bachillerato acelerado para adultos a distancia-ied

7/25/2019 Bachillerato Acelerado Para Adultos a Distancia-ied

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BACHILLERATO ACELERADO PARA ADULTOS A DISTANCIA-IED

CICLO BSICO| EGB3


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LENGUA ICICLO BSICO

NDICE TEMTICO - Organizacin y alcance de contenidos

Uni dad 1: Texto y discurso. El discur so periodsticoContenidos conceptualesLa comunicacin. El crculo comunicacional. Aspectos condicionantes de la comunicacin. Registformal e informal. Registro oral y escrito. Lectos.El cdigo lingstico: texto y discurso, coherencia y cohesin. Funciones del lenguaje, informativexpresiva, apelativa, fctica, metalingstica, potica especialidad del discurso literario. Texto y discurTipo de texto. Diferencia entre texto y discurso. Gnero discursivoEl discurso periodstico- medios. Influencia de los medios de comunicacin de masas. El tex periodstico. Texto narrativo: noticia. Texto argumentativo: editorial. La entrevista- Estilo directo y es

indirectoContenidos procedimentalesSeleccin de estrategias de lectura adecuadas a propsitos especficos. Formulacin y reformulaciescrita de textos coherentes y cohesivos. Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticoslos tipos textualesestudiados. Jerarquizacin de la informacin.

Uni dad 2: El texto literarioContenidos Conceptuales

El texto literario: un uso diferente de los otros usos del lenguaje. Gnero literarios: narrativo; lricdramtico. La narracin: el cuento. Trama, narrador y punto de vista. Personajes, ncleo narrativsecuencia. Clasificacin de los cuentos: realistas, policiales, fantsticos, de ciencia ficcin. Identificacdel temaTemas gramaticales de apoyo: el verbo; tiempo y aspecto. Poesa; particularidades de la poesa; elemende mtrica, Rima, Imgenes y recursos poticos: recursos fnicos, sintcticos y semnticos.Contenidos procedimentalesLectura de cuentos y poesa. Reconocimiento de la funcin esttica. Renarracin. Identificacin subgneros literarios. Identificacin de macroestructuras. Identificacin de rasgos sintcticos, semnti

y pragmticos de los textos literarios. Normalizacin ortogrfica y morfosintctica. Registro, sntesireorganizacin de la informacin.Uso adecuado de la normativa.

Unidad 3: El texto expositi voContenidos ConceptualesDe la oracin al texto: Cohesin y Coherencia. Aspecto, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtdel texto. Tema y subtema. Hilo o progresin temtica. Modelos de textos expositivos: modos desquematizarlos. Recursos cohesivos: definicin, ejemplificacin, generalizacin. Cohesin lxica

cohesin gramatical: sinnimos, antnimos, hipernimos, hiponnimos. Elipsis, conjuncin, referenc puntuacin.Contenidos procedimentalesSeleccin de estrategias de lectura adecuadas a propsitos especficos Formulacin. ReformulaciOmisin, generalizacin y construccin. Expansin. Normalizacin ortogrfica y morfosintctic


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Registro, sntesis y reorganizacin de la informacin. Uso adecuado de la normativa. Desarrolloaplicacin de estrategias de interpretacin, inferencia, deduccin y negociacin de significado.

Unidad 4: Ortograf a y PuntuacinContenidos ConceptualesReglas Ortogrficas: uso de la B, V, C Z y S, J y G, H. Uso de los signos de puntuacin, el punto y como, los 2 puntos, los puntos suspensivos, los parntesis, las comillas. Reglas de tildacin.Contenidos procedimentales Normalizacin ortogrfica y morfosintctica. Uso adecuado de la normativa.Contenidos actitudinalesConfianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos. Gusto por generestrategias personales de resolucin de situaciones lingsticas y comunicativas. Aceptacin de diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin social, tnica y cultural. Disposicifavorable para contrastar argumentaciones y producciones. Disposicin para acordar, aceptar y respereglas para los intercambios comunicativos. Inters por la utilizacin del razonamiento lgico-lingstiIntuitivo y estratgico para plantear y resolver problemas comunicativos. Reflexin crtica sobre lresultados obtenidos en las producciones orales y escritas. Valoracin de la lengua en su aspectcomunicativo y representativo. Aprecio del significado y la importancia de los smbolos y signos comelementos de comunicacin.Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica y permiten intercomprensin pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad y otras circunstancias comunicativPosicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.

EXPECTATIVAS DE LOGROAl finalizar el cursado de este espacio curricular, los alumnos sern capaces de: Ser receptores activos y crticos de mensajes tanto orales como escritos, especialmente en lo qrespecta a los medios masivos de comunicacin. Manifestarse competentes en la seleccin de recursos estratgicos adecuados a contextos comunicativos Dominar diversos registros lingsticos, especialmente el de la lengua estndar. Ser lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, tanto silenciosa como en voz alta. Ser lectores crticos, que se apropien de contenidos culturalmente valiosos a travs del acto de leer Ser escritores competentes, que disfruten creativamente de la escritura como forma de comunicacisocial y de expresin personal.

Conocer las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico Ser lectores que de textos literarios de complejidad creciente, pertenecientes a distintos gneros, duede criterios propios de seleccin.

BREVE FUNDAMENTACINEsta materia se llama Lengua. Trataremos de comentar brevemente por qu es fundamental reflexionarsobre ese poderoso instrumento humano que es la palabra. Cada vez quenos comunicamos usamosalguna clase de lenguaje, y la gran mayora de las veces ese lenguaje es, en nuestro caso, la lenguaespaola (aunque uno puede comunicar mediante el lenguaje de los gestos, las normas de cortesa,

imgenes, los colores, las seales....).La lengua es un cdigo: es decir, un conjunto de signoscompartido por una sociedad determinada. Un signo es algo queest en lugar de otra cosa, que esnombrada o sealada por l.El acuerdo acerca de qu signo nombra qu cosa es lo que se llamaconvencin, indispensable para comprenderse (nadie podra llamar elefante a la puerta y pretender qulo comprendan).


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As, el cartel que en la ruta indica puente angosto esten lugar del puente, que viene despus. Larelacin entre el objeto significado y el signo en el caso de las imgenes es bastante simple, porqueimagen reproduce, esquemticamente, el objeto que reemplaza. No hay, en cambio, ninguna relacidirecta entre la palabra elefante y el animal elefante: elefante nombra en espaol al elefante slo pconvencin, porque as est establecido. El lenguaje es ms complejo que las seales, y tiene muchas m posibilidades. Si uno dice en un dilogo Alcnzame el libro que est sobre la mesa del comedor,objeto libro, el objeto mesa y ese espacio que es el comedor, son reemplazados por las palabras. utilidad de este aspecto prctico de la lengua es obvio: si no usramos las palabras deberamos accedelos objetos y sealarlos, es decir, slo podramos comunicarnos acerca de lo que nos rodea. No podramreferirnos a lo que est lejos, o a lo que no existe. Porque el lenguaje, que es tan rico como la creatividhumana, puede nombrar objetos inexistentes, como hada o marciano. Y puede inventar relatos sobre loque nunca sucedi (novelas, cuentos, leyendas, fbulas), recordar lo que s sucedi (la historia, ldocumentos, las biografas), e informar sobre lo que est sucediendo (las noticias son un ejemplMediante el lenguaje explicamos lo que sentimos, aclaramos lo que no entendemos, preguntamos sobreque desconocemos...La lista sera enorme.

Una materia como Lengua invita a reflexionar acerca de cmo est hecho el lenguaje, cmo funciona,qu manera lo usamos y para qu. Reflexionaremos, adems, sobre la literatura, ese uso tan especial delengua que inventa seres, lugares y situaciones que no existen y con ellos entretiene, conmueve, ha pensar y, de un modo diferente al tradicional, tambin ensea.


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UNIDAD 1: TEXTO Y DISCURSOLa lengua es un sistema de signos que utilizamos para comunicarnos: usamos el lenguaje para exprenuestros sentimientos, para obtener informacin, para relacionarnos socialmente, para trabajar, padistraernos, cuando necesitamos u ofrecemosayuda, cuando nos enojamos Por eso es tan importante alcanzar el dominio de la lengua hablada y la lengua escrita, ya sea paescuchar, hablar, leer o escribir Qu significa entonces aprender lengua? En la actualidad, se poneacento en la comunicacin. Para que la comunicacin se realice satisfactoriamente en una situacin dase deben tener en cuenta varios aspectos. A lo largo de esta unidad usted se pondr en contacto con todestos temas, que significarn el punto de partida para encarar el resto de la materia. Adems, comenzcon el tratamiento de algunos tipos de textos de difusin masiva que le servirn para ordenar y afianaquellos conceptos que usted como hablante nativo domina, pero que quizs nunca se haba sentadoreflexionar sobre ellos.Y as llegamos a la esencia del aprendizaje de la lengua: con ella informamos, describimos, sugerim pedimos, mentimos, convencemos. Pero para aprender lengua no alcanza con hablar, es necesarreflexionar sobre lo que se dice, lo que se lee o lo que se escribe. Esta reflexin es la que le permitir

usted adquirir estrategias para comprender y escribir textos adecuados a cada situacin comunicativa.La ComunicacinLea esta transcripcin de una conversacin entre dos amigas, en la parada del colectivo:Mara: Entonces, hacs o no hacs algo para tu cumple?Elsa: S, al final lo dej para el otro viernes, algo sencillo, porque al otro da trabajo en el hospital.

Cada vez que se comunica algo a alguien se genera lo que llamamos una situacin comunicativa , es decir,una situacin en la que dos o ms personas producen y reciben mensajes.Podemos representar esasituacin comunicativa con el siguiente esquema ocircuito de la comunicacin.

REFERENTEEMISOR MENSAJE RECEPTOR

CANAL CANALCDIGO

El emisor emite un mensaje alreceptor acerca de algn tema el referente- a travs de uncanal, que esel medio fsico de transmisin. Para enviarlo, el emisor utiliza uncdigo comn, compartido por ambos.El cdigopuede ser verbal o no verbal.Dentro de los cdigos aceptados socialmente, la palabra ha sidosiempre el instrumento ms adecuado para la expresin de ideas y de sentimientos. Pero existen tambcdigos no verbales: los cdigos deseas, las seales de trnsito, los sistemas de seales porbanderas, los cdigos gestuales.Respecto del canal, o medio por el cual se transmiten los mensajes, podemos mencionar el aire, el paplas ondas sonoras radio-, o visuales televisin-, la pantalla de la computadora, etc.Entonces, en la situacin que aparece al principio de esta unidad, identificamos los siguientes elemendel circuito de la comunicacin:Emisor: Mara/Elsa

Receptor: Elsa/MaraCdigo: verbal

Canal: aire

Mensaje: conversacinReferente: el cumpleaos de Elsa.

a) Lea el siguiente texto, que es la transcripcin de un dilogo oral: Che, pusiste para la colecta del Pelado?Viste que se casa pregunt el cajero.


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S, ayer le di a Mercedes. Ella est juntando la guita para el casorio respondi el cadete.

b) I denti f ique el emisor, el r eceptor, el canal y el cdigo.c) Quti po de relacin (respetuosa, de gran confianza, entre ami gos, entre desconoci dos, etc.) puedeusted detectar entr e los que intervienen en el di logo?

Cm o lo advierte?

Variaciones en el uso del cdigo - Los registrosSupongamos ahora que el cajero mantiene la misma conversacin con el jefe, con el mismo propsiLos interlocutores utilizaran el mismo cdigo o introduciran algunas variaciones en su forma expresarse, en la manera de dirigirse al otro?I magine esa conversacin y escrbala a continuacin.

Como usted habr podido comprobar al realizar la actividad anterior, el cdigo lingstico que se utilvara de acuerdo con diversos factores de la situacin comunicativa bsicamente,quines sonel emisory el receptor yqu relacin tienen entre s. A estasvariaciones en el uso del cdigo se las llamaregistros . Si hay mayor confianza, se utiliza un registroinformal: el tuteo, el voseo, los sobrenombres.Si la confianza es escasa o inexistente, se utiliza un registroformal, donde desaparece el tuteo y lostrminos utilizados son ms neutros, generalmente en un lenguaje estndar. Se utiliza el tratamiento usted Otra variacin de registro tiene que ver con el canal: existe, claramente, unregistro escrito yunooral. En el registro oral, ya que se trata de una comunicacin cara a cara, se admiten incoherenciasimprecisiones, se utiliza la pausa en lugar de los coordinantes y el uso de los tiempos verbales puede ser el que la gramtica exige. Los tonos y los gestos complementan el mensaje oral, facilitan comprensin y evitan malentendidos.En el caso del registro escrito, la comunicacin se produce a distancia, y por lo tanto el texto debe scomprensible por s mismo. Esto exige mayor precisin en el uso del vocabulario y una estructuracims clara de las oraciones y del texto, que elimine la ambigedad.

L os lectosLas variaciones de registro no son las nicas que se producen al usar el lenguaje.Tambinhay variaciones de lenguajeque dependen de las caractersticas de cada hablante. Estasvariacionesse llaman lectos , y se deben a que cada hablante utiliza la lengua de modo particular deacuerdo con sus caractersticas. As, el hablante habla en forma distinta segn la edad que tenga, lactividades que realice y la situacin sociocultural en la que se desenvuelve. El lecto de un hablante llamaidiolectoy est formado por:-el dialecto, que es la variacin del lenguaje relacionada con el lugar de origen o de residencia dehablante. Por medio de la entonacin, el vocabulario y la pronunciacin puede saberse de qu regigeogrfica proviene. As, para un argentinoque viva en el noreste argentino, la palabra chango se usa para referirse a un nio. En cambio, para un residente en la ciudad de Buenos Aires, la palabrapibe es

la que designa a un nio, en el dialecto porteo.- el sociolecto,que es la variacin del lenguaje relacionada con el nivel de educacin, y que puede sernoescolarizado no hay manejo cuidado de la lengua-, escolarizado hay un adecuado manejo dellenguaje-, yprofesional se manejan trminos propios de determinada profesin.


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- el cronolectoes la variacin del lenguaje relacionada con la edad del hablante. Puede serinfantil,adolescente o adulto. Pensemos en una palabra sencilla comomam, que actualmente solo utilizan losnios de muy corta edad; luego setransforma en alguna variacin del tipo mami o ma, para terminaren vieja a partir de la adolescencia y mantenerse as hasta la adultez, reservndose la expresinmadre para situaciones ms formales. Por otra parte, ser muy difcil encontrar a un adulto mayor que dJoya! para manifestar su acuerdo ante una propuesta, algo muy comn en las expresiones de los jvenes.

a) Confeccione una pequea lista con las variantes regionales que reconoce propiasde su zona. Nolvide registrar a qu palabra o expresin del lenguaje estndar corresponde cada trmino.Var iante regional L engua estndargur nioopa tonto, tonta

b) Si no le parece que haya ninguna identificable, escriba algunas variantes de cronolectoque perciba en su lenguaje respecto del de otras generaciones. No olvide registraral lado de cada trmino con cul lo est comparando.Cronolecto L engua estndar buena onda (propio de los jvenes) cordial, amable boite (propio de gente adulta) lugar bailable

Repasando lo visto hasta ahora, podemos decir que en una situacin comunicativa intervienen varfactores, a los que denominamoscondicionantes de la comunicacin.Ellos son:1- Las circunstancias: el momento y el lugar adecuados.2- Competencia lingstica: conocimiento que emisor y receptor tienen del cdigo.3- Competencia paralingstica: conocimiento y uso apropiado de los gestos y movimientos corporales.4- Competencia ideolgica y cultural:se ponen en juego conocimientos de hechos sociales, culturales,

histricos, sin los cuales no podra comprenderse cabalmente el mensaje.Texto y discursoEstamos ingresando en un tema cuyos conceptos son muy utilizados en la materia.Para introducirlos, empecemos leyendo con atencin estos dos ejemplos:1- La caracterstica fundamental del gnero dramtico es que las obras estn escritas en forma de dilogoy pensadas para ser representadas en un espacio fsico.Llamamos a este ltimo espacio teatral. Larepresentacin debe hacersefrente a un pblico 2- La representacin debe hacerse frente a un pblico. Llamamos a este ltimo espacio teatral. La

caracterstica fundamental del gnero dramtico es que las obras estn escritas en forma de dilogo pensadas para ser representadas en unespacio fsico.

Cada uno de los ejemplos est formado por las mismas oraciones, pero ubicadas en orden distinto. cambio en el orden de las oraciones produce, en el segundo caso, un problema de sentido. Vemo


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entonces que si bienun texto escrito se compone de oraciones, estas no solo deben ser correctasaisladamente sino que,en conjunto, deben tener sentido. A este tener sentidose lo llama coherencia.Por lo tanto, el texto para ser tal debe tenerunidad de sentido, manifestada a travs de las relaciones quese establecen entre las oraciones y entre las palabras que conforman esas oraciones. En el ejempanterior, cuandoeste ltimo seala a espacio fsico la relacin de sustitucin entre esas palabras le daunidad de sentido al texto; cuandoseala a pblico, en cambio, resulta incoherente. Por eso decimos queun texto se realiza a travs de oraciones, y que no es solo la suma de estas.Por eso,el ejemplo 2 noes un texto.Un texto puede tener una extensin muy variable: desde una palabra hasta una novela. Adems, como vimos, puede ser oral u escrito, con las diferencias que esto implica.

a. Determine si los siguientes fragmentos son coherentes o no:A-Carmen fue al teatro con sus amigos. l estaba muy contento porque vera a su actriz preferida.Cuando llegaron al bar, se sent adelante de todo para no perderse nada. Terminada la proyeccin, paraba de aplaudir. B-Mucho tiempo he estado acostndome temprano. La tranquilidad del campo, apenas el ruido de losgrillos desde la profundidad de la noche, invitan al sueo. All todo es paz. Durante el da apenas si venadie, cada tanto algn vecino. Toda gente dellugar, tranquila y hospitalaria. b. Reescriba el que no sea coherente para transformarlo en un texto:

Otra propiedad del texto es quedebe ser coherente con la situacin en la que es producido.A esto se lollamaconsistencia en registro. As, si un alumno pelea con otro en la escuela y el maestro los enva a laDireccin para que expliquen su conducta, seguramente los chicos modificarn el vocabulario padirigirse a la directora. DirFulanito me estaba molestando en lugar de las palabras groseras que a lomejor Fulanito le deca mientras jugaban al ftbol, por ejemplo. Si as no lo hiciera, ese texto falla enregistro, es decir, en la coherencia con la situacin comunicativa para la que es producido. Esto extiende a muchos mbitos de la vida cotidiana, como las adaptaciones que hacemos en nuestro lengucuando hablamos con un compaero de trabajo o con el jefe, cuando pedimos un favor, cuando damuna explicacin a un desconocido en la calle, etc., etc.Cuando estudiamosun texto en relacin con la situacin comunicativa, y vemos entonces no solo

cmo est armado internamente sino quin lo dice, para quin y con qu fin, en qu espacio y en qtiempo,llamamos al texto discurso.

Funciones del lenguajeCuando usamos el lenguaje lo hacemos con algn propsito determinado (pedir, informar, explicexpresar sentimientos, etc.), por eso decimos queel lenguaje cumple distintas funciones.Como el lenguaje se expresa mediante textos, es bueno destacar que prcticamente ningn texto tiene usola funcin, sino que varias de ellas aparecen a la vez. Sin embargo, siempre puede detectarse unfuncin predominante, ms presente que las otras. Veamos en un ejemplo este concepto clave pa

nuestra materia.L os cafsA pesar de la pobreza de la colonia, los espaoles transplantaron el caf. Y conviene diferenciarlo de pulpera ya que esta, adems de despacho de bebidas, venda diversos productos, en tanto el caf e


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centro de reunin urbana y no se dedicaba a otros rubros que no fuera el de la alimentacin. El primcaf conocido, aunque tal vez sea pomposo su ttulo, es el Almacn del Rey, ubicado en documentos de1769 en la Recova Vieja. El caf ms importante, por la actividad poltica que se desarroll en l, esCaf de Marco. Estaba ubicado en Bolvar y Alsina, prximo al colegio de San Carlos. Abri sus puertas el 5 de junio de 1801. Nace con los albores de la patria. Fue viga durante las invasiones inglesas y centro de conspiracin deasonada de lzaga, lo que motiv que fuera clausurado por Liniers; centro de reunin de la SociedPatritica y conocedor de la vehemencia oratoria revolucionaria de Monteagudo. Hacia 1816 pierde importancia.J. C. Giusti, enCuadernos de Historia popular argentina, Lugares y modos de diversin, Centro Editorde Amrica Latina, Buenos Aires, 1985.Al terminar la lectura, es evidente que el propsito del emisor es dar informacin acerca de la creacinfuncionamiento de los cafs, esa institucin tan propia de los argentinos, vinculada al ocio, al encuenentre amigos. Aunque se advierte laopinin del autor en algunas expresiones (aunque tal vez sea pomposo su ttulo), la intencin del textoes clara:informar a los lectoresinteresados en el tema. Para

clasificar las funciones del lenguaje nos basamos en los elementos que entran en juego en la situacicomunicativa, a los que ya conocemos.Estos seis componentes de la situacin comunicativa darn entonces seis funciones del lenguaje:1) Funcin referencial o informativa:en estos casos, lo ms importante es elreferente. Se trata detransmitir informacin sobre un determinado tema. Es, por ejemplo, la funcin que predomina en noticias, las crnicas periodsticas, los manuales, los informes, las revistas especializadas.2) Funcin expresiva o emotiva:cuando expresa sensaciones, sentimientos u opiniones, elemisor ponenfasis en s mismo. Esta funcin es predominante en los diarios ntimos, las cartas, algunas formas poesa, las autobiografas.

3) Funcin apelativa: toda vez que el emisor tiene la intencin de persuadir o convencer alreceptoracerca de algn tema o cuestin, la funcin es la apelativa, porque se llama al receptor a hacer algo. Porejemplo, en las publicidades, lo ms importante es el receptor, y el mensaje se dirige a obtener qcompre el producto que se publicita. Del mismo modo un poltico da un discurso de campaa y espeque lo voten.4) Funcin ftica:no hay prcticamente mensajes en los que prevalezca esta funcin, pero se la usa juntcon las otras para verificar que elcanal siga funcionando.En un dilogo telefnico una frase como Meescuchs bien? tiene funcin ftica: verifica que al otro le llegue con claridad el mensaje. En nuestracultura, los dos canales que predominan son el oral-auditivo (usado para transmitir mensajes verbalmusicales) y el visual (palabras escritas, colores, gestos, todo lo que puede ser percibido mediante vista). La combinacin de ambos es el canal audiovisual (por ejemplo, cuando una persona habacompaa lo que dice mediante gestos).5) Funcin metalingstica:cuando se pone nfasis en el uso delcdigo, cuando adems de usar lalengua explicamos cmo la usamos, la funcin es metalingstica. Por ejemplo, si decimos: Se denomtilde a la raya escrita de derechaa izquierda sobre una vocal que forma parte de la slaba tnica. Su usosigue estrictas reglas de tildacin. Estamos en el plano del metalenguaje, porque nos referimos concepto de tilde y a su uso: por eso la sealamos entre comillas. Por eso la sealo con comillas. Ctodos los manuales y textos de divulgacin son claramente metalingsticos, puesto que se ven obligada definir permanentemente los trminos que utilizan. Este mdulo es un texto cuya funcin predominanadems de la informativa, es la metalingstica.6) Funcin potica: es aquella en la que se pone de relieve elmensaje mismo, con el que se busca crearun placer esttico, propio de la literatura. Es la funcin que predomina en las producciones de l


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escritores: poemas, novelas, obras de teatro, cuentos, etc. No la desarrollamos aqu porque nocuparemos de ella, extensamente, en la segunda unidad.

a) A continuacin usted encontrar diferentes fragmentos de textos, numerados del 1 al 5.Lalos con mucha atencin, las veces que lo necesite, para responder las preguntas que aparecen enel punto b).Texto 1: Una maravil la de la ciencia

Los seores Cayol y Newman, constructores de aparatos telegrficos en Buenos Aires, acaban de concun telfono, aparato inventado en estados Unidos por Graham Bell y que transmite la voz, el ruido,msica, etc. a grandes distancias. Thompson, el eminente y clebre fsico ingls, deca en Londres de einvento:Es la maravilla de la ciencia. Pues bien! Ya lo tenemos en Buenos Aires. El telfono de los seores Cayol y Newman transmite la voz, el canto y los silbidos. La inauguracin, decir as, de este gran invento en la Repblica Argentina se efectuar el domingo a las 8 de la noche las oficinas de la Redaccin de La Prensa . La Prensa, Buenos Aires, 14 de febrero de 1878.Texto 2: Tr anscripcin del mensaje que qued grabado en el contestador telefnico de Car los:Hola, soy Pablo. Qu buena noticia, loco! As que te cass? Me pone re contento que te cases con esa piba, pensar que en la poca del colegio a m tambin me gustaba para novia! Hace tanto tiempo quenos vemos! Tengo muchas ganas de verlos alos dos. Llamame, un abrazo. Texto 3:

Texto 4: El sujetoLas palabras que pueden funcionar como sujeto son los sustantivos.Ofelia Kovacci, en Lengua 2 , Huemul, Buenos Aires, 1980.Texto 5: Al turas de M acchu Picchu


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Sube a nacer conmigo, hermano.Dame la mano desde la profundazona de tu dolor diseminado. No volvers del fondo de las rocas. No volvers del tiempo subterrneo. No volver tu voz endurecida. No volvern tus ojos taladrados.Mrame desde el fondo de la tierra,labrador, tejedor, pastor callado:domador de guanacos tutelares:albail del andamio desafiado:aguador de las lgrimas andinas: joyero de los dedos machacados:agricultor temblando en la semilla:alfarero en tu greda derramado:

traed a la copa de esta nueva vidavuestros viejos dolores enterrados.Mostradme vuestra sangre y vuestro surco,decidme: aqu fui castigado, porque la joya no brill o la tierrano entreg a tiempo la piedra o el grano:sealadme la piedra en que casteisy la madera en que os crucificaron,encendedme los viejos pedernales,

las viejas lmparas, los ltigos pegadosa travs de los siglos en las llagasy las hachas de brillo ensangrentado.Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.

Fragmento, Pablo Neruda, http://www.poemas-del-alma.com/alturas-de-macchu.htm

b) Cul es la funcin del lenguaje que predomina en cada uno de los textos? Fundamente surespuesta.Cul es el elemento del circuito de la comunicacin que se privilegia en cada funcin? Por qu?

En qu situacin comunicativa sera apropiado utilizar un texto de ese tipo? (piense a quin estdirigido, quin es el emisor, dnde y cundo puede decirse o leerse ese texto).

Gneros discursivosCiertos textos comparten caractersticas de forma (a las que llamamos formales ) y funciones sociales.Pueden reconocerse entonces conjuntos de textos con propiedades similares, como los cuentos, las cartlas crnicas periodsticas, los reportajes, las poesas, los informes cientficos, las noticias. El hecho de qhaya conjuntos de textos similares es necesario tanto para producirlos como para comprender los qotros producen. Al producirlo, el emisor respeta las reglas para construir ese mensaje y el destinata

identifica de qu tipo de texto se trata y usa las estrategias que conoce para interpretarlo. A estos grupde textos se los llamagneros discursivos. Definimos gnero entonces comoun grupo de textos quecumplen funciones sociales parecidas y tienen ciertas caractersticas formales en comn.

Cmo se escribe un texto? (I )
http://www.poemas-del-alma.com/alturas-de-macchu.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/alturas-de-macchu.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/alturas-de-macchu.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/alturas-de-macchu.htm


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Para producir un texto, es recomendable pensar entres momentos: antes de escribir, mientras se escribey despus de escribir. Veamos los elementos a tener en cuenta en cada uno de esos momentos:

Antes de escribir Acerca de qu voy a escribir? (tema: puede ser el ttulo provisorio del texto) Quines lo van a leer? (destinatarios) Cul es el propsito para escribir? (informar, convencer, ordenar, pedir, felicitar) Qu formato es el ms apropiado? (tipo de texto: informativo, descriptivo, argumentativo, narrativo) Cules son las ideas relacionadas con el tema que voy a desarrollar? Busco informacin si no la tengo o si necesito completar lo que s acerca del tema y las ideas que tengolistadas.

Mientras se escribe Reviso toda la informacin que tengo y la ordeno, estableciendo cierta jerarqua de las ideas adesarrollar. Si puedo, elaboro un breve plan de escritura (cmo empiezo, qu informacin le sigue, clo voy a terminar). Asigno a cada idea un prrafo y lo escribo. Releo y corrijo las veces que lo crea necesario (si prefiero escribir de corrido, puedo hacer lo). Puede ser que necesite ms informacin, o que tenga que desechar otra: procedo a hacerlo. Reviso, reescribo, reordeno prrafos, etc. hasta lograr, segn mi propsito y mi plan de escritu escribir el texto que tena en mente. Mientras dura este proceso, puede ser que escriba dos o ms borradores, hasta llegar al borrador final.

Despus de escrito el texto Con el borrador final a la vista, reviso el contenido del texto. Una buena gua para hacer este trabajofinal es hacerse ciertas preguntas: el texto incluye todo lo que tena para decir?; se entiende clarameno hay ideas descolgadas, que no estn bien conectadas con el resto del texto?; el ttulo me conforma oahora preferira cambiarlo?; el texto tiene un buencierre o queda como en el aire?; se me ocurrenotras cosas para decir o hay otras que prefiero eliminar? Finalmente, reviso la sintaxis (si las oraciones estn bien armadas y conectadas), el lxico (si se repiten palabras o expresiones o hay palabras acerca de cuya existencia tenga dudas), la puntuacin, el uso maysculas y la ortografa. Escribo la versin definitiva del texto.

Es interesante conservar los borradores que fue escribiendo, para tomar conciencia de sus dificultadede cmo las resolvi. Esta reflexin le ser muy til cuando tenga que escribir otro texto.

Escriba un texto donde lo que predomine sea la funcin expresiva. Para que resulte ms interesan piense en algn tema que lo conmueva o que le interese y acerca del cual usted quiere expresar semociones o sentimientos.

El discurso periodsticoL a comunicacin de masasEn esta unidad vamos a trabajar con el discurso periodstico. Pero antes nos gustara referirn brevemente a la comunicacin de masas.Se llamacomunicacin de masasal tipo de comunicacin que intentallegar a una gran cantidad dereceptores a travs de canales especiales, tal es el caso de la prensa, la televisin, la radio, los afiches.En estos casosel emisor es complejo y especializado, nunca se trata de un solo individuo: hay muchos


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sujetos que llevan a cabo tareas especficas para que el mensaje llegue a su pblico.El receptor tambines complejo,abarca una gran cantidad de individuos muy diferentes entre s . Adems, lo quecaracteriza a este tipo de comunicaciones es una enorme asimetra: aquel emisor es quien tiene elpoder de hablar y de elegir qu es lo que el receptor consume. Mientras que en las comunicacionesinterpersonales la palabra va y viene del emisor al receptor, cuyos roles se van invirtiendalternadamente,la comunicacin de masas es unidireccional, y el emisor y el receptor mantienen susroles fijos. Aunque en los ltimos aos se han diseado cada vez ms herramientas para que disminuesta asimetra (los oyentes o televidentes llaman a los programas y opinan; hay programas dondirectamente el espectador va al estudio y participa; en la prensa grfica se publican las cartas de lectorla realidad es que la posibilidad de manipular la informacin y de orientar la opinin pblica que tienlos medios masivos es constitutiva de este tipo de comunicacin. Basta recordar cuntas veces poltico personajes del espectculo han hablado de campaas que los medios orquestan en contra de ellos -sea ono verdad en cada caso particular-, y quiz nos demos una leve idea de cuntas otras veces, sin que ndemos cuenta, los medios moldean nuestra opinin sin ninguna resistencia ni participacin activa pnuestra parte. Supuestamente, la opinin pblica expresa lo que gran parte de una sociedad piensa sob

determinado tema. Ahora bien: si pensamos que, salvo los aspectos personales y a veces laborales qconocemos directamente por nuestra propia experiencia, casi todos los hechos de la realidad nos llegatravs de los medios de comunicacin de masas, nos damos cuenta hasta qu punto puede condicionala opinin pblica a los intereses de determinado grupo.

Lo invitamos a leer un texto acerca de lo que acabamos de explicar. Usted estuvo trabajando cotextos en la materia Metodologa del Aprendizaje. Utilice al leerlo las estrategias aprendidas, y hagaunresumen breve donde tenga en cuenta cules son los tres postulados o supuestos de las encuestas dopinin, y cmo define el autor la opinin pblica.

La opinin pblica no existe/Quisiera especificar primero que mi objetivo no es denunciar en formamecnica y fcil las encuestas de opinin, sino proceder a un anlisis riguroso de su funcionamiento y funciones. Esto implica poner en tela de juicio los tres supuestos que implcitamente utilizan. Cualquencuesta de opinin supone que todo el mundo puede tener una opinin; o, dicho en otras palabras, que produccin de una opinin est al alcance de todos. Con riesgo de herir un sentimiento ingenuamedemocrtico, impugnar este primer postulado. Segundo postulado: se supone que todas las opiniontienen el mismo valor. Yo pienso que se puede demostrar que esto no es cierto y que el hecho dacumular opiniones que no tienen para nada la misma fuerza real origina productos que no tienen senti

Tercer postulado: en el simple hecho de plantear la misma pregunta a todo el mundo est implicadahiptesis de que hay un consenso sobre los problemas, en otras palabras, que hay un acuerdo sobre preguntas que merece la pena hacer.Me parece que estos tres postulados implican toda una serie de distorsiones que se observan inclucuando se satisfacen todas las condiciones del rigor en los mtodos para la recoleccin y el anlisis de datos.Las problemticas que proponen los sondeos de opinin estn subordinadas a intereses polticos, y edetermina a la vez el significado de las respuestas y el que se atribuye a la publicacin de los resultadTal como estn las cosas actualmente, la encuesta de opinin es un instrumento de accin poltica:

funcin ms importante consiste quizs en imponer la ilusin de que existe un opinin pblica comsimple suma de opiniones individuales; debe imponer la idea de que existe algo que sera una especiemedida de las opinones o de opinin media. La opinin pblica que se manifiesta en la primera pginade los diarios en forma de porcentajes (60% de los franceses est de acuerdo con...) es un producto puro


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y simple cuya funcin es disimular que en un momento dado el estado de la opinin es un sistema fuerzas, de tensiones,y que no hay nada menos adecuado para representarla que un porcentaje.

Pierre Bourdieu, La mirada oblicua (fragmento)

En esta actividad usted pondr en juego todo lo aprendido hasta aqu. Le sugerimos que sedetenga especialmente a resolverla. No dude en consultar con los tutores si tiene dudas o haycontenidos que no le han quedado muy claros.a. Cul le parece que es la funcin del lenguaje que ms peso tiene en el texto que acaba de leer? Equ palabras del texto puede vrsela funcionar? b. Y usted, quopina al respecto? Usted puede o no coincidir con el autor, lo importante es que, cuandexprese su opinin por escrito, incluya los motivos por los que piensa de esa manera.

Los textos en el discurso periodsticoEn general relacionamos la idea de peridico con la de noticia, pero en los diarios hallamos mucho mque informacin: por ejemplo, encontramos crticas, publicidades, chistes, recetas de cocina, el pronstdel tiempo. Del mismo modo en que podamos clasificar los gneros discursivos segn propiedadcomunes y funciones similares, dentro de los textos tambin hay distintos tipos o grupos de textos. Lms comunes en el gnero periodstico son:1. Texto informativo: en ellos predomina la funcin referencial: se desea informar, del modo msobjetivo posible, acontecimientos que el peridico ha considerado dignos de ser contados. Los hechos qaparecen son la mayora de las veces recientes. Pertenecen a este grupo la noticia, el artculo ddivulgacin cientfica, los reportajes y los pronsticos del tiempo.2. Texto de opinin o argumentativo:en ellos se manifiesta la opinin del autor de la nota (cuando estfirmada) o de las autoridades del diario (cuando no est firmada, y en este caso el artculo se denomeditorial). En este tipo de textos se expresa una opinin sobre algn tema en especial, se aportargumentos que defienden esa postura y se escriben con el propsito de convencer o persuadir a lreceptores para que piensen o acten de determinada manera. Por eso la funcin del lenguaje q predomina es la apelativa. Es decir, que generalmente se presenta una versin subjetiva de lacontecimientos, una manera de interpretar los hechos que se comentan y sus consecuencias.Son ejemplosel editorial, como dijimos, lanota de opininy la crtica de libros o de espectculos. Casitodos los diarios tienen un espacio asignado para que los lectores escriban su opinin, denominado Cade Lectores o Correo de Lectores. Tales cartas pueden enviarse para quejarse por algo, elogiar alguactitud, solicitar algo cuando le es imposible conseguirlo por otros medios, hacer comentarios sob

publicaciones del diario, etc. Lacarta de lectores es tambin, en general, un texto de opinin oargumentativo.3. Textos humorsticos. Con ellos tambin se opina, y se busca la risa y la complicidad del lectoradems de hacerlo reflexionar sobre los hechos referidos en el chiste. Hay autores que se especializanel humor poltico (Landr, Nik), o sobre la situacin en general (Paty, Quino, Caloi) o sobre determinasector de la poblacin (Maitena, Fontanarrosa, Sendra). Las caricaturas, chistes y tiras cmicas smuestras de este tipo de texto.4. Avisos publicitarios.Su finalidad es comercial, intentan promocionar y vender productos de muydiverso orden. El aviso publicitario y el aviso clasificado son ejemplos de este tipo, aunque utiliz

distintos recursos para convencer a la gente.

En esta unidad nos dedicaremos a estudiar el texto informativo y el de opinin. Para hacerlo leeremoanalizaremos algunos artculos tpicos que aparecen en los diarios: la noticia periodstica y la entrevi(generalmente informativos) y la nota de opinin y el editorial (argumentativos).


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a. Busque en el diario textos que puedan servir de ejemplo para cada uno de los cuatro tipos de texto b. Explique de qu trata cada uno de ellos (fjese en las claves de autocorreccin que figuran al final deunidad para orientarse en la explicacin).

L a lectura de la prensa escri ta: el ar tcul o peri odsti coEn los diarios, adems del artculo en s, existen otros elementos que lo acompaan, a los que llamam paratextos.Usted ya tuvo contacto con esta nocin en el mdulo de Metodologa del Aprendizaje, por loque lo invitamos a revisar esas nociones . El paratexto est formado por aquellos elementos queacompaan al texto principal, y su funcin es captar la atencin del lector y guiarlo para que comprenmejor lo que se quiere comunicar.Los elementos paratextuales que caracterizan un artculo periodstico son: El ttulo o titular, destinado a captar la atencin del lector, porque es lo primero que se lee(generalmente aparece en letras ms grandes y destacadas). La volanta, que agrega alguna informacin al ttulo, est escrita sobre l y se lee en segundo lugar. El copete, es decir un resumen con los datos ms sobresalientes, que se ubica debajo del ttulo y en ottipo y tamao de letra (diferentes al de ttulo y al de la volanta). El epgrafe , que es el texto que acompaa las fotos, diagramas e infografas y que sirve para orientaacerca del material que acompaa la noticia. Cuadros, mapas, fotos, ilustraciones, grficos Estos elementos aportan en general nueva informacin,o reflejan en un grfico los datos que aparecen en el artculo, o muestran imgenes relacionadailustraciones explicativas o infografas muy completas donde se resume un proceso determinado cuydetalles pueden encontrarse en el cuerpo del artculo.

Busque en un diario cualquiera tres o cuatro artculos que le hayan interesado. Lea solo los elemen paratextuales y responda:

VOLANTA IMAGEN TITULAR

COPETE

RECUADRO EPGRAFE RECUADRO


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a. Qu elementos paratextuales aparecen en cada uno? Todos tienen todos los elementos paratextualo solo algunos? Cules son los que aparecen en todos los casos? b. Con la informacin que le brinda el paratexto trate de determinar de qu tratar cada artculo. De emanera usted estar construyendo lo que se denomina una hiptesis de lectura, es decir, anticipando qu tema o cuestin podr enterarse al leer el texto completo y, de paso, decidir si lo leer.

Cundo un hecho se convi erte en noticia?

Dentro de los hechos que diariamente constituyen la realidad, el periodismo selecciona aquellos qconsideranoticiables, es decir, que merecen ser convertidos en noticia y divulgados. En general, para senoticiable un hecho tiene que tener cuatro caractersticas:1. Ser novedoso, o sea salir de lo comn, ya sea por el hecho en s o por la importancia de quienes l protagonizan.2. Ser actual, en general debe haberse producido o descubierto recientemente.3. Ser verdadero, el acontecimiento debe haber ocurrido efectivamente en la realidad.4. Ser de inters general, por lo que ser noticia aquello que se supone interesa a una gran cantidad de pblico.

Las agenciasson las encargadas de difundir las noticias. Una agencia de prensa o agencia de noticias euna empresa encargada de la primera cobertura periodstica de los hechos.Busca informaciones,rescata datos, ordena los hechos y los sintetiza en pequeas notas periodsticas ocables. Los cables selimitan a veces a un par de prrafos con el contenido bsico de la informacin y a veces van acompaade fotografas. Las agencias venden sus servicios a otros medios de comunicacin. Inglaterra fue primer pas en incorporar las nuevas tecnologas (telgrafo y telfono) al servicio de su agencia, Reulo que la puso a la vanguardia en la competencia, ya que gan rapidez y comodidad. Esto hizo que reactivase la lnea de competencia comercial en los medios, que estn hoy da abonados a los serviciosdistintas agencias. Estos servicios consisten en la recepcin por parte del medio y a cambio de un arancde todas las novedades acerca de un determinado tema. Hay agencias que se especializan en ciertsecciones o temticas, para segmentar mejor el flujo de informacin.Una vez queel cable de agencia llega al medio,este puede:- publicarlo tal como est, caso en el cual los diarios suelen explicitar la fuente. Las radios, en cambisuelen leer textualmente los cables en sus flashes informativos, sin decir a qu agencia corresponden.- descartarlo, por no ser significativo su contenido. - determinar que la noticia es importante profundizarla: completarla con datos propios, mandar periodistas y fotgrafos al lugar del hecho

conectarse con corresponsales (periodistas que se encuentran en otro lugar del pas o del mundo), etc.Cuando un hecho llega finalmente a los lectores cuenta entonces con unaserie de mediatizaciones, esdecir, de la intervencin de personas (periodistas, fotgrafos, dibujantes, etc.) que van dando formaartculo que finalmente llegar al pblico lector.HECHO >Agencias de noticias que lo cubren > Cable de agencia > Medio de prensa >Nota periodsticPBLICO.

L a noti cia periodsti caEs el texto destinado a comunicar un suceso. Es ms extenso que la noticia y tiene un mayor trabajo de

bsqueda de informacin: no se transcribe simplemente la estructura del cable, sino que un periodistaencarga de escribir un texto ms completo, producto de la investigacin que ha realizado. Se caracterien general, por surelativa brevedad y porpresentar los hechos de manera objetiva.En cuanto al hecho o situacin que la noticia incluye, lo comunicado debe satisfacer las preguntas bsidel periodismo:


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Qu sucedi? Quin/es protagoniz/aron ese suceso? Cundo ocurri? Dnde? Cmo? Por qu? En cuanto al lenguaje, la objetividad (o la impresin de objetividad) se logra: utilizando la terce persona, si es posible impersonal (Se conoci anoche). no incluyndose el periodista directamente en eltexto. empleando oraciones breves y claras, porque el texto ser ledo por un pblico muy diverso. seleccionando un vocabulario lo ms neutro posible (as, se dir preferentemente una importante sumade dinero, y no una impresionante cantidad de dinero o un montn de dinero). El vocabularioempleado depender tambin de la lnea discursiva del diario: no emplea el mismo lxico La Nacin qPgina 12, aunque informen sobre el mismo suceso.Sin embargo, en algunos casos, y especialmente cuando el artculo est firmado, suele incluirse algu

reflexin del periodista, generalmente como conclusin del artculo.Es importante, para tratar deformarse una imagen objetiva de los hechos, aprender a diferenciar los hechos de la opinin delperiodista. Una lectura atenta y la creciente prctica en la lectura reflexiva de los diarios ayudar ainterpretar mejor la realidad y a formarse una opinin propia acerca de la realidad.Leamos la siguiente noticia, publicada por el diario Clarn en la seccin El pas del domingo 8 de octubrede 2006.

DESPUES DE QUE LA INDUMENTARIA EMPUJARA EL ALZA DE LA INFLACIONL os fabri cantes de ropa culpan a los comercian tes por l a suba de precios

Los acusan de "un comportamiento oportunista, casi irresponsable". Natalia Muscatelli

Los aumentos de precios en la ropa por el cambio de temporada, generaron una dura crtica de l

representantes de la industria hacia los comerciantes que, segn ellos, aplicaron las subas.Los fabricantes nucleados en la Fundacin Pro Tejer aseguran que no aumentaron los precios, segnacuerdo al que llegaron con el Gobierno a principios de ao para sumarse a la embestida contra inflacin. Pero las evidencias muestran que las remarcacionesse aplicaron con contundenciaen buena parte de las prendas de verano.


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Segn el ltimo dato del Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INDEC), el rubro "ropa" que explel 3,24% del ndice de precios,subi, en setiembre, un 8,1% respecto del mes anterior y acumula unasuba del 12,9% desde diciembredel ao pasado. Si bien, el salto fuerte se dio por el cambio de estacinla suba es del 18%, si se comparan los precios de agosto de este ao, versus el mismo mes del 2005.Ayer, los representantes de Pro Tejer se mostraron molestos por el ltimo dato de la inflacin minorisen los precios de la actual temporada. "La inflacin es un misil directo dirigido a la lnea de flotacin modelo productivo", dispar Aldo Karagozian, titular esa entidad a la que adhieren unas 200 empres"Porquea medida que suben los precios, se hace ms interesante importar productos del exterior",explic.En un comunicado, emitido ayer, la entidad seal: "nuestro sectorfue uno de los beneficiarios de estemodelo productivo y resulta inadmisible el comportamiento oportunista, casi irresponsable, dealgunos integrantes del canal comercialde nuestra cadena". Segn los industriales, la inflacin es unenemigo comn con la sociedad. "Tenemos la obligacin de defender el poder adquisitivo de nuest poblacin y nuestros empresarios tienen la responsabilidad de entender el funcionamiento de esta polteconmica exitosa", sealaron. Segn Karagozian, a pesar de que la industria experiment aumentos

sus costos de produccin que hicieron disminuir la ganancia por unidad, "la apuesta del sector hoy esvolumen", dijo. Al ser consultado sobre quienes son los responsables de los aumentos, Karagozian seque "es muy difcil saber quin aumenta, pero lo cierto es que la industria textil esta haciendo unesfuerzo grande bancndose los incrementos de costos, mientras queuna parte de la cadena comercial,en muchos casos influida por los elevados costos de los alquileres, no est acompaando esta actitud".En coincidencia con la denuncia de los fabricantes, ayer un grupo de primeras marcas nucleadas enshopping Unicenter, ratificaron en una solicitada que "participan de la iniciativa del acuerdo de precios con una canasta bsica de productos". A pesar de que, el resto de los artculos (excluda ecanasta) no escaparon a las remarcaciones. Al sumarse a la acusacin de Pro Tejer, el presidente de

marca Rever Pass, Pablo Sonne,tambin culp a los comerciosal indicar que "una vez ms, laacostumbradaviveza criollade algunos comerciantes, que no entienden, que se puede ganar dinero sinaprovecharse del consumidor, nos ha puesto, por desgracia, en un mismo pie de igualdad frente a sociedad, slo por pertenecer al mismo sector".

a. Luego de leer la noticia, identifique los elementos del paratexto. b. Relea la volanta: qu informacin se agrega a la que brinda el ttulo?c. Cul es el tema central del artculo? Para responder, hgase esta pregunta: de qu trata el artculo?d. Lea con atencin el grfico que acompaa el texto y responda:

a) Sobre qu tema informa el grfico? b) Cul es el mes de ndice ms bajo? Y el ms alto?c) Este grfico, refuerza o contradice lo que se informa en el texto?

e. Ahora relea las preguntas bsicas que debe responder una noticia, y anote la respuesta que en este cel texto da a cada unaf. Anote cules de las estrategias para crear objetividad que explicamos le parece que se usan en este cag. La noticia es solamente informativa? O tiene un porcentaje de nota de opinin? Si opta por eltima opcin cules son las marcas de esa opinin?h. Ahora reflexione: la realidad en su zona de residencia se corresponde o no con lo que dice el diarEscriba un breve texto informativo para brindar esa informacin.

L a nota de opini nLas caractersticas del artculo de opinin son las siguientes:


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1. Generalmente, tieneun ttulo que anticipael tema que se desarrollar. Sin embargo, hay diarios queoptan por utilizar un ttulo gancho, que atrae al lector, que guarda relacin con el tema pero que no loanticipa especficamente. Esto ocurre, por ejemplo, con los titulares del diario Pgina 12.2. Hacereferencia a un hecho de actualidad.3. Este hecho de actualidades analizado, y sirve como marcopara el desarrollo de una serie deopiniones personales del autor. Las marcas ms destacadasde opinin son, usualmente, el uso deadjetivos calificativos(bueno, malo, psimo ) y deadverbios modalizadores, que sirven para juzgar loque se est diciendo (lamentablemente, felizmente, inexplicablemente ). Si el texto va firmado por el autor,a veces se usa la primera persona .4. Estas opiniones se exponen argumentativamente. Esto quiere decir que sondesarrolladas comoargumentos o razonamientosque buscan demostrar su validez o convencer al lector.5. A partir de los argumentos desarrollados, se llega a una conclusin6. Lleva el nombre y apellido del autor.7. Cuando el artculo de opinin es uneditorial, la diferencia es queno est firmado por la persona quelo escribi, ya que presenta un punto de vista que responde a la empresa periodstica en su

conjunto, y no a una persona en particular.a. El editorial se publica, en la mayora de los diarios, casi todos los das, y tiene un lugar fijo -siemprelas mismas pginas. b. Los recursos para argumentar, son, entre otros:c. La comparacin, por la cual se relacionan dos elementos. La comparacin puede ser para igualar lodos elementos o para diferenciarlos. Dentro de las diferencias, uno puede ser mejor o peor que el otro.d. La cita de autoridad, que consiste en reproducir lo que alguien autorizado dijo sobre ese temaEnciclopedias o textos especializados tambin pueden ser fuentes de citas de autoridade. El ejemplo: se trata de un caso particular que sirve para aclarar, para ilustrar, algo general que se dice

f. La generalizacin: es el mecanismo opuesto, ya que generalizar consiste en partir de una situacin particular y llevarla a un plano ms general.g. La pregunta retrica: se trata de una pregunta que se incluye no para ser respondida, sino para incluiargumentos que refuerzan la postura del emisor.

Cmo se lee un texto de opini n?

Ahora analizaremos entre todos una nota de opinin publicada por Clarn el 9 de enero de 2006.DEL EDITOR AL LECTOROsvaldo Pepe -SECRETARIO DE REDACCIN DE CLARN

Un diploma para celebrarMartn Basso es el protagonista de nuestra historia del da. Tiene 27 aos y sus odos apenas escuchancapacidad auditiva est afectada casi en un 90%. Estal borde de la sordera total por una mala praxisque lo afect cuando era un beb de tres meses. Aun as, a los 27 aoslogr recibirse de ingenieroindustrial y suea con disear autos. Su caso merece dos miradas, por igual significativas.Una, la del caso individual, refiereal poder de su voluntad. La epopeya de un hombre queno se postra llorar el infortunio, sino que sali a pelearle a la vida para alcanzar sus objetivos contra todo pronstico. La otra, se vincula conla actitud de la sociedad ante las situaciones de discapacidad.Ambas estn relacionadas y transparentanla insuficiencia del sistema social organizado para darle

visibilidad a las personas con diferentes tipos de discapacidades. No le fue nada fcil a Martn recibir Ni a lni a los tantos Martn annimosque combaten a diario contralas discriminaciones. Que Martnhaya tenido una voluntad perseverante, a prueba de balas,desnuda an ms las deficiencias del sistema.l emprendi un reto a su destino, una batalla contra s mismo, cuando en verdadla sociedad debiabrirle puertas . Cabe preguntarse: cuntofalta an por hacer desde los organismos pblicos, y desde


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la propia sociedad, adems de los aportes de las ONG (organizaciones no gubernamentaleespecializadas en discapacidad, para que la igualdad de oportunidades de nuestro texto constitucional sea slo una mera declamacin de principios? El diploma de Martn no es entonces una alegra aislada.Desde ya, todo graduado es un avance, pero un ingeniero industrial supone un profesionalvinculado alproceso productivo, a lageneracin de empleo y a la creacin de riqueza colectiva. Es de esperar queahoraempiecen a abrirseesas puertas que estuvieron cerradas todo este tiempo.Este es un artculo de opinin: ya desde elttulo, se anticipa el temay se desliza una apreciacin del periodista, cuando dice una diploma para celebrar. Al leer el artculo completo, nos enteramos de qu diploma se trata. Es interesante que usted advierta qcualquier artculo de opinin parte de algn hecho o situacin que generalmente se enuncia en el prim prrafo. En este caso, el hecho es que Martn Basso, de 27 aos, se ha recibido de ingeniero industria pesar de haber perdido la audicin en casi un 90%. Diremos que este hecho esel punto de partida delartculo. Ya desde el principio, el periodista elogia al protagonista del hecho, es decir, da su opinifavorable, lo que se pone de manifiesto cuando dice:[]al poder de su voluntad. La epopeya de un hombre queno se postr a llorar el infortunio, sino

que sali a pelearle a la vida para alcanzar sus objetivos contratodo pronstico. Y cuando, ms adelante, agrega:Que Martn haya tenido una voluntad perseverante, a prueba de balas, [] l emprendi un reto a su destino, una batalla contra s mismo, [] Estas seranlas marcas lingsticascon que el periodista deja traslucir su postura. Este apoyo no es, sinembargo, la nica lectura que el periodista hace del tema en cuestin. En el segundo prrafo realiza ufuerte crtica a la sociedad argentina, que es en realidad lapostura fuerte que trata de transmitir elartculo: Martn Basso tuvo que luchar tanto porque la sociedad argentina no le ofreci alternativas msencillas para recibirse, ya que el sistema no est preparado para atender las discapacidades como la su

o como otras que padecen muchas personas. Esta es lo que se denominala tesis o hiptesiso postura delartculo. Finalmente, en el ltimo prrafo incluye unaconclusin finalque refuerza lo que se dice en todoel artculo: Martn Basso es un ingeniero industrial cuya profesin est vinculada a la produccin, crecimiento del pas, y sera justo que su esfuerzo tuviera el esperado final: poder trabajar como tal. Ees el significado que le da a la contundente frase final:Es de esperar que ahoraempiecen a abrirse esas puertas que estuvieron cerradas todo este tiempo. Porltimo, es interesante observar qu recursos utiliz el periodista para realizar su argumentacin. Enotros, pueden detectarse claramente dos: la pregunta retrica y la generalizacin.

Transcriba los fragmentos que reflejan esos recursos en el texto.Ahora leeremosun editorial, publicado por el diario La Nacin el 30 de junio de 2001.Brbaros disfrazados de hinchasUna vez ms, y como en tantas otras oportunidades por el estilo, un acontecimiento deportivo que dehaber tenido cariz de fiesta el xito de Boca Juniors en el certamen por la Copa Libertadores deAmrica- fueburdamente empaado porincalificables brotes de vandlica violencia.Aqu en BuenosAires y en varias localidades del interior; so pretexto de los previsibles y legtimos festejos, grupminoritarios incurrieron endesmanese incluso enfechoras.A poco de iniciado el encuentro entre Boca y el conjunto mexicano Cruz Azul, el rbitro tuvo qinterrumpir las acciones: el campo de juego haba sido invadido por las emanaciones de gaslacrimgenos con los que la polica trataba de dispersar a los aficionados que pujaban por ingresar enestadio ya colmado. Ese mal comienzo tuvo el prlogo de otras avalanchas y grescas. Despus, trasfinalizacin de las acciones, los comportamientosbrutales se hicieron extensivos a las inmediaciones de


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la cancha, donde fueron perpetrados destrozos en dos escuelas prximas y en un comercio. Mientrtanto, en la zona del Obelisco y en otros sectores cntricos hubo corridas, vidrieras rotas y roboTropelas de similarcalaa se produjeron en Mar del Plata, Baha Blanca, Mendoza y Neuquen. Serainjusto achacarles las culpas de tales excesos al ftbol, al fervor que genera este reconocido progenitoruna muy particular pasin masiva. No es responsable en absoluto porla malignidad de esos gruposminoritarios ycobardes muchas veces descontrolados por la ingestin de estupefacientes- que loutilizan a guisa de disfraz para darle rienda suelta a sussalvajadas. Si no existiese aquel deporte, yaencontraran algn otro pretexto para saciar susbajos instintos. De nuevo laincivilidadde unos pocosmalogr el propsito de decenas de miles de aficionados en trance de sana celebracin. Una frustracique debera aleccionar a esa mayora y colocarla a la cabeza de quienes bregan para que,por fin, la barbarie sea desterrada del ftbol.

1. Hemos sealado con negrita las palabras que son marcas de opinin. Busque las que no conozca el diccionario, y luego explique qu opinin o ideas estn reflejando. Puede hacerlo reescribiendo algun prrafos del artculo.2. Este editorial se estructura comparativamente: de un lado, los hinchas sanos, del otro, los brbaros.Haga un cuadro con dos columnas y escriba en una de ellas los distintos modos de llamar a los primery las acciones que se les atribuyen, y en la otra columna la de los hinchas criticados. Por ejemplo:Sanos BrbarosAficionados grupos minoritarios3. Ahora transforme este texto en unanoticia.

La entrevistaSe trata de untexto de tipo informativo que se propone, a partir de la formulacin de preguntas,informar acerca de las actividades, las opiniones y las ideas de un personaje pblico. El entrevistadoes en general alguien que despierta el inters, en tanto se lo considera representativo de la sociedad pdestacarse en algn aspecto, y de este modo la informacin que ellos mismos puedan aportar resuinteresante. Para los receptores es un modo de acceder ms directamente a lo que se dice, casi como si participara de la charla, generndose la ilusin de comunicacin personal con el entrevistado.Bsicamente consiste en preguntas y respuestas, es bastante flexible, pues admite distint procedimientos de intervencin de los entrevistadores, as como diferentes modos de ordenar y transmla informacin. Quienes entrevistan evitan, en lo posible, las preguntas que puedan responderse con s ocon no , eligiendo las que exigen respuestas ms extensas y precisas. Esto no significa que se traba

necesariamente con un cuestionario cerrado y previamente elaborado. En general,el plan de laentrevista establece ejes temticos segn las intenciones del entrevistador y del medio al quepertenece, adems del perfil del entrevistado.El analizarlas revela el trabajo previo del periodista encuanto a la elaboracin del reportaje, as como el conocimiento que tiene del entrevistado.El desarrollo de un tema central otorga coherencia a la entrevista, pero la conversacin permdigresiones, comentarios, relatos de ancdotas vinculadas al tema. Pueden abordarse diferentes temaunque comnmente las entrevistas giran alrededor de las opiniones del personaje sobre algn tema actualidad, o de sus vivencias personales. Hay bsicamentedos modelos de entrevista:- la que sigueel modelo de la conversacin an cuando se diferencia de esta porque los interlocutores

tienen roles fijos y participan con diferentes intenciones en turnos obligados: uno pregunta, el otresponde. Adems, la entrevista est dirigida a un pblico, funcionando el entrevistador como una espede mediador.- a queofrece informacin a los lectores sobre lo que se habl,incluyendo a veces las intervencionesdel entrevistado en forma de cita textual. En este ltimo caso, abundar el estilo indirecto.


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Estil o directo y estil o indi rectoSe pueden incluir las palabras de otra persona en un texto bsicamente de dos modos:con el discursodirecto o con el discurso indirecto. El discurso directotranscribe las palabras dichas por otro tal comofueron formuladas, entrecomillndolas, mientras queel discurso indirectorelata lo que dijo una personaintroducindolo con verbos que indican la accin de decir (insiste en que, dice que).

Indique cul de estos ejemplos utiliza el estilo directo y cul el indirecto, sealando las marcas q permiten reconocerlos.a) Sobre la tcnica, reconoce que le gustara escribir sin tener que corregir tan rigurosamente, ni bustanto la coherencia interna del relato, para poder darle mayor vuelo a la imaginacin. (Delia BMarcelo Birmajer: Soy una mquina de escribir, en La Maga, octubre de 2000). b) Nunca tuvo mucho tiempo para la ficcin: Le El Hobbitcuando tena ocho aos. Pero no me gustael gnero fantstico. Ahora, todos creen que si en un libro hay un unicornio, me va a encantar, y me regalan (La bruja que invent a Harry Potter, Revista Tres Puntos, 3-08-2000).c) Nunca quise ser el centro de atencin. La gran mayora de los escritores no aspiramos a la publicidad.Ibd.

a) Complete con verbos de la siguiente lista para introducir las palabras de los entrevistados:comentar, exclamar, decir, afirmar, suponer, creer, enfatizar, informar, sugerir. Susana Baca.................................: Soy negra y quiero cocinar, bailar, cantar y vivir como lo que soy Luego, la cantante...................................: Pero hubo una poca en la que decid no usar ms peluca nilaciarme el pelo Ella............................. Se nos hizo creer que no ramos personas

b) Pase alestilo indirectolos tres enunciados del punto a), primero con el verbo en presente, y luego en pasado.

Le recomendamos muy especialmente que realice esta actividad, ya que integra los aspectos mimportantes que definen una buena comprensin lectora. Cuando la tenga lista, comprtala con scompaeros y con el tutor. Preste atencin a las correcciones o dudas que ellos le planteen para corregidiscurso o resolver errores conceptuales.Lea una entrevista publicada en alguna revista, y luego responda las siguientes preguntas:a. Sobre qu se informa en esa entrevista? Qu temas se abordan? Es para que el personaje opine

general o para que se d a conocer? b. Hay un tema en particular que sea el eje, que se desarrolle a lo largo de la entrevista? Cul? Si sms de uno, enncielos.c. La cantidad de informacin brindada le parece abundante o escasa? Por qu?d. Cules son los datos de inters que en ella se dan? Son precisos o muy generales? Fundamente respuesta.e. Cules son los verbos introductorios del discurso citado? Enumrelos.f. Hay momentos en que el entrevistador utilice el discurso indirecto? Transcrbalos.g. Teniendo en cuenta la persona entrevistada y las caractersticas de la entrevista, a qu pblico cree qest dirigida?

ACTI VI DAD DE I NTE GRACIN UN I DAD N1Para realizar esta primera parte de la actividad de integracin lea con atencin el artculoEl papeldel Estado en el sistema sanitario, publicado en Clarn el 1 de setiembre de 2003.


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EDITORIAL -El papel del Estado en el sistema sanitarioEn el marco de un persistente estado crtico del sistema de salud pblico, los servicios sanitarios barriade gestin cooperativa, tambin enfrentan tiempos difciles. Al comps del deterioro de los indicadosociales, como el aumento del desempleo, la precarizacin laboral, la pobreza y la indigencia, durante ltimos aos ha ido empeorando la cobertura sanitaria de la poblacin.Con presupuestos ajustados, los hospitales pblicos debieron hacer frente a una demanda creciente atencin. Porque al quedar sin empleo, mucha gente perdi sus obras sociales sindicales o tuvo qrenunciar a la cobertura de prepagas cada vez ms inaccesibles y se volc al sector pblico.La carencia de recursos tambin, como no poda ser de otro modo, afect a una gran cantidad de sala pequeos hospitales de tipo cooperativo, que se sustentan con contribuciones mdicas de los pacientEstas entidades son privadas, pero cumplen un rol social muy importante, ya que suplen o complemenlas prestaciones pblicas.Como se ocupan de las cuestiones de menor complejidad, liberan a los hospitales de un enorme trabajoadems, por su proximidad a la comunidad, pueden actuar ms rpido. Los profesionales de la saludasistentes que trabajan en ellas, suelen percibir magros salarios o directamente lo hacen en forma gratu

Atienden a cientos de pacientes por da, en su mayora vecinos de bajo nivel econmico, y con lrecursos que logran recolectar se las arreglan para proveerse de los insumos necesarios para funcionar.En estos das, la movilizacin de los vecinos impidi que, por un juicio laboral, se rematara la sede Hospital Vecinal Villa El Porvenir, en Avellaneda, que ya tiene 92 aos de vida. En tanto, vecinos dLans se convocaron para salvar al centro de salud de referencia del barrio, la sala Mspero, fundada 1919.En ambos casos, los montos en juego para que las entidades sigan funcionando son relativamente baj pero exceden las posibilidades de las comunidades que los sostienen.Es en este punto donde se hace evidente la necesidad de que las autoridades pblicas, sean comunal

provinciales o nacionales, dispongan los recursos indispensables para brindarle a la poblacin la cobertsanitaria que demanda. Porque si la colaboracin de la sociedad es valiossima para garantizar continuidad de estos emprendimientos, no puede servir de excusa para que el Estado se desentienda de papel indelegable en materia de proveer salud pblica.

Ahora pase a realizar los siguientes ejercicios.1. Explique con palabras propias el significado del primer prrafo.2. Enumere las razones que da el artculo para afirmar que:durante los ltimos aos ha ido empeorandola cobertura sanitaria de la pobl acin .

3. Explique por qu en el texto se dice, refirindose a las salas y pequeos hospitales de tipo cooperati Estas entidades son privadas, pero cumplen un rol social muy importante.4. Cul es la tesis o postura que se sostiene en el artculo?5. Imagine la situacin comunicativa siguiente:Usted est leyendo el artculoEl papel del Estado en el sistema sani tario, mientras se toma unos mates.Complete el esquema del circuito de la comunicacin con los datos concretos de esta situacin:Emisor: Receptor: Mensaje: Cdigo: Canal: Referente:6. El artculo es un editorial:a) Qu postura refleja el artculo: la de un periodista destacado, la del pblico lector, la del diariFundamente su eleccin. b) Qu tipo de texto es caracterstico del editorial?Cul es la funcin del lenguaje predominante? Por qu?


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7. Escriba un breve texto para expresar su opinin acerca del tema del editorial. Puede basarse en lo qdice el artculo o en experiencias personales que haya tenido en contacto con hospitales, guardimdicas, emergencias, etc. No olvide revisar su produccin antes de dar por terminada la escritura (pueayudarse con las recomendaciones para escribir que estn incluidas en esta Unidad).

A continuacin encontrar un artculo publicado por el diario Pgina 12 el 28 de enero de 2007.Lalo con atencin antes de responder las siguientes preguntas:LA TEMPERATURA MEDIASUBIRA ENTRE 1,9 Y 4,6 GRADOSEl desierto del prximo siglo El cambio climtico provocar un aumento de la temperatura de entre1,9 y 4,6 grados este siglo, segn el ltimo informe de la ONU. Reunin de cientficos yrepresentantes de gobiernos.Los cientficos afirman que el cambio climtico se hizo manifiesto a finales del siglo XX. Por Alicia

Rivera *

Desde ParsLa temperatura media de la Tierra subir entre 1,9 y 4,6 grados centgrados este siglo, dependiendode cuntos gases de efecto invernadero se emitan a la atmsfera. Esta es la conclusin del nuevoinforme cientfico de Naciones Unidas sobre el clima, cuya sntesis final se prepara esta semana enPars. El mximo del rango de calentamiento es algo inferior a lo estimado en el informe anterior(de 2001), pero el nuevo anlisis es mucho ms slido y consistente. Los cientficos afirman que el


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cambio climtico se hizo manifiesto a finales del siglo XX y que la causa principal es la actividadhumana. Numerosas incertidumbres sobre el cambio climtico que los cientficos tenan hace cinco aos disiparon y todas ellas en el sentido de confirmar que el calentamiento es una realidad ya en marcha y qsus efectos sern cada vez ms manifiestos a lo largo de este siglo. Esto se desprende de los datrecogidos en el nuevo Informe de Evaluacin el cuarto , del Panel Intergubernamental sobre CambioClimtico (IPCC), de Naciones Unidas.Medio centenar de cientficos los responsables de los diferentes captulos del informe y representantesde todos los gobiernos se renen a partir de hoy, en la sede parisina de la Unesco, para aprobar denominado Resumen para los Responsables de la Gestin Poltica del Cuarto Informe de Evaluacin IPCC. El resumen debe sintetizar el contenido de los varios centenares de pginas de trabajos cientficaltamente especializados y de mxima calidad realizados en los ltimos cinco aos.El calentamiento delsistema climtico es inequvoco y ahora es ya evidente teniendo en cuenta el incremento de ltemperaturas medias globales tanto del aire como de los ocanos, el derretimiento de las nieves y lhielos y el aumento del niveldel mar, afirma el borrador del nuevo informe. Los 12 ltimos aos estn

entre los 12 ms templados desde que hay medios de registro de las temperaturas en la superficterrestre, seala el documento. El aumento de la temperatura registrado enel siglo XX es de 0,74 gradoscentgrados, superior, por tanto, a los 0,6 grados de calentamiento que indicaba el anterior informe.En cuanto al futuro, el documento que se discute en Pars ana datos de ms y mejores modelos q permiten simular por computacin cmo evolucionar el clima en el futuro, teniendo en cuenta diferenniveles de emisiones de gases de efecto invernadero, dependiendo de si stas se controlan o no. Lo m probable es que la subida de las temperaturas est entre 1,9 y 4,6 grados centgrados en los prximos caos, mientras que el informe de 2001 situaba el rango entre 1,4 y 5,8 grados.Los nuevos datos no descartan un calentamiento mayor, hasta de seis grados, pero es menos probable.

los ltimos cien aos el nivel del mar subi 17 centmetros y en este siglo la subida de las aguas estaentre 28 y 43 centmetros. Las proyecciones de la subida del nivel del mar son inferiores a las delanterior informe de evaluacin debido, sobre todo, a las mejores estimaciones actuales de la absorcincalor por parte del ocano, indican los cientficos. Un rasgo esencial de este cuarto informe de evaluacin AR4, en sus siglas en ingls es la notable altacalidad de los resultados y de la cobertura de los datos sobre clima a escala planetaria respecto danterior documento, lo que confiere a los expertos mucha ms confianza en sus proyecciones futuras ysu comprensin del sistema climtico terrestre, destacaron ya los especialistas.Entre 1900 y 2005 se registr un incremento de las precipitaciones en las regiones orientales de Amrdel Sur y del Norte, en Europa septentrional y en Asia central y septentrional, mientras que en Mediterrneo, el Sahel, el sur de frica y partes del sur de Asia se registr un clima ms seco, dicedocumento. Sequas ms intensas y prolongadas se observaron en reas ms amplias desde 197especialmente en los trpicos y subtrpicos. El AR4 no carece de incertidumbres, como cabe esperar cualquier trabajo cientfico sobre un sistema complejo como el clima, pero muchas de ellas se redujeroacotaron notablemente con respecto al tercer informe (TAR, en sus siglas en ingls, con la nomenclatuantigua). Entre las dudas, se mantiene la cuestin del efecto del calentamiento en el fenmeno ocenEl Nio. Los cientficos recuerdan tambin que la resolucin de las previsiones a pequea escala espacsigue siendo problemtica en muchas regiones del mundo. Para abril prximo est convocada la reunicorrespondiente del segundo grupo de trabajo del IPCC, el dedicado a los impactos, cuyo borrador, anfase de elaboracin, habla de escasez de agua potable en muchas regiones del planeta debido calentamiento, sequas, efectos negativos en los ecosistemas, aumento del riesgo en regiones costerasefectos negativos en la salud de millones de personas.


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* De El Pas, de Madrid. Especial para Pgina/12.8. Complete el cuadro con la informacin que brinda el paratexto. Trate de escribir, en la medida de posible, con palabras diferentes de las del artculo:Paratexto I nformacin que brindaVolantaCopeteEpgrafe de la imagen9. Complete con la informacin bsica que presenta el artculo:Qu se plantea en el texto?Quin/es protagoniz/aron el o los hechos?Cundo ocurri?Dnde?Cmo?10. Explique qu relacin puede establecerse entre la imagen del artculo y el titular.11. a) Cul es la funcin del lenguaje que predomina en el artculo?

b) Fundamente su eleccin al punto a).12. Explique con sus palabras el ltimo prrafo del artculo.13. En el artculo se lee:Los 12 ltimos aos estn entre los 12 ms templados desde que hay medios de registro de lastemperaturas en la superficie terrestre, seala el documento. Esta afirmacin est en estilo directo,cmo se advierte? Complete la oracin siguiente, que toma el pasado como tiempo base: El documensealque. 14. Piense ahora si usted ha podido captar algunos de los fenmenos que se enumeran en el artculoescriba un texto breve con funcin emotiva o expresiva relacionado, por ejemplo, con algn camb

drstico del clima en su localidad (mucho calor, mucha lluvia y granizo, tormentas, quemaduras pexposicin al sol, derretimiento de hielos, etc.).

Unidad 1: Texto y discurso - Glosari oCircuito de la comunicacin:Es un esquema que representa una situacin comunicativa, es decir, unasituacin en la que dos o ms personas producen y reciben mensajes.Cronolecto: Es la variacin del lenguaje relacionada con la edad del hablante.Dialecto: Es la variacin del lenguaje relacionada con el lugar geogrfico de origen o de residencia dhablante.

Discurso:Es el texto estudiado y analizado en virtud de la situacin comunicativa en la que se produce.Funciones del lenguaje:Expresan el propsito o intencionalidad del emisor como productor de textoorales o escritos. Estos diferentes propsitos generan varios tipos de funciones del lenguaje.Funcin apelativa o conativa:La intencin del emisor es persuadir o convencer al receptor acerca dealgn tema o cuestin.Funcin emotiva o expresiva:Expresa las sensaciones, sentimientos u opiniones del emisor, centrado ens mismo.Funcin ftica:El propsito es mantener activo el canal de comunicacin, es decir, sostener el contactentre los interlocutores.Funcin informativa o referencial:El propsito es transmitir informacin sobre un determinado tema.Funcin metalingstica:Se propone explicar el uso del cdigo, es decir, cuando el emisor se refiere auso de las distintas categoras del lenguaje.


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Funcin potica o esttica:Se busca crear un placer esttico, es decir, se pone de relieve el mensajemismo propio de la literatura.Gnero discursivo: Un grupo de textos que cumplen funciones sociales parecidas y tienen ciertacaractersticas formales en comn.Idiolecto:Es el lecto de un hablante y est formado por el dialecto, el sociolecto y el cronolecto.Lecto: Variacin que se produce en el uso del cdigo lingstico como consecuencia del modo de habl particular que adoptan los hablantes de acuerdo con sus caractersticas (la edad, las actividades qrealice, la situacin sociocultural en la que se desenvuelve).Paratexto: Todo lo que rodea a un texto.Registro:Variacin que se produce en el uso del cdigo lingstico como consecuencia de quines son emisor y el receptor y qu relacin tienen entre s.Sociolecto:Es la variacin del lenguaje relacionada con el nivel de educacin del hablante.Texto: Organizacin de un mensaje en forma lingstica que constituye una unidad de sentido, es decque forma un todo coherente y comprensible.

UNIDAD 2: EL GNERO LITERARIOEn esta unidad nos dedicaremos al estudio del gnero literario, que comprende algunos contenidconceptuales esenciales para la comprensin de estos textos, pero sobre todo insistiremos sobre lrecursos que utilizan los escritores para expresar sus ideas y de qu modo su conocimiento incremennuestra capacidad de interpretacin.Es una unidad en la que el acto de leer sube a escena como protagonista. As que esperamos que el play el entusiasmo nos acompaen a lo largo de estas pginas. Como vimos en la unidad anterior,los textoscomparten caractersticas de forma y funciones sociales.Pueden reconocerse entonces conjuntos detextos con propiedades similares: al producirlo, el emisor respeta las reglas para construir ese mensaje y

destinatario identifica de qu tipo de texto se trata y usa las estrategias que conoce para interpretarlo. Aestos grupos de textos se los llama gneros discursivos.Segn Ernest Hemingway:El secreto de la sabidura, del poder y del conocimiento es la humildad. La gente buena, si se piensa poco en ello, ha sido siempre gente alegre. El hombre que ha empezado a vivir seriamente por dentempieza a vivir ms sencillamente por fuera. http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=472Lingsticamente, diremos que la literatura es un gran gnero discursivocuyos textos se caracterizanpor el predominio de la funcin esttica, es decir por el uso creativo y sugerente del lenguaje.Asimismo, la literatura siempre produce textos imaginarios.

Es decir que el mundo planteado en la literatura no es real, aunque se parezca al mundo que nosrodea. Aesta invencin de un mundo imaginario que se lee como si fuese verdadera,se la llamaficcin.Cuando hablamos en la unidad anterior de funciones del lenguaje, vimos que llambamos funcin estto potica a aquella en la cual lo que se pone de relieve es el mensaje mismo. Con esto queremos deque,en literatura, ms importante que lo que se dice es cmo se lo dice. Una muy buena historia malcontada no interesa a nadie, mientras que maestros del relato como el norteamericano Ernest Hemingwhan escrito cuentos magistrales acerca de incidentes tan menores que nadie hubiese credo que se pudiescribir algo sobre eso. Tal es el caso de Ro grandede dos corazones, donde Hemingway relata una sesin de pesca del protagonista, Nick Adams, queacaba de volver de la guerra. Slo est el personaje y sus implementos de pesca. Es un relato mdetallado de ese da, y se narran hechos menores. Sin embargo, es tal la tensin que transmite el texto qel lector siente cul es el estado de nimo del personaje. Si le es posible, consiga el cuento y lalo


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Recuerde que puede o no gustarle, pero le servir para encontrar los argumentos que fundamenten opinin y le darn una idea del estilo del escritor.

Gneros literariosDentro del discurso social que llamamos literatura podemos distinguir tres tipos de gnerosdiscursivos, de acuerdo con sus caractersticas formales, su funcin y su intencionalidad para qu fueronescritos-. Los clasificaremos de la siguiente manera: Gnero narrativo Gnero lrico Gnero dramtico

Gnero nar rativoLa caracterstica fundamental de toda narracin es que relata las acciones que los personajesllevan a cabo en un marco determinado. Pueden seguir o no un orden cronolgico, pero siemprese trata desucesos encadenados, con una relacin causal entre los hechos que conduce a undesenlace, generalmente la resolucin de algn conflicto. Dentro del gnero narrativo podemosincluir el cuento, la novela, las fbulas, los mitos, las leyendas.

Gnero l r icoSon composiciones generalmente construidas en verso(aunque no siempre, ya que hay poemasen prosa),vinculadas al mundo emotivo del autor. No pretenden informarnos acerca de nada, sinoque, ms que en los otros gneros,hay un predominio absoluto de la funcin esttica, un trabajosobre la lengua que la hace decir muchas cosas con pocas palabras.La denominacin de poesa lrica proviene de los antiguos griegos que cantaban, al comps de lalira, poemas que expresaban sus sentimientos. Por lo tanto, en los poemas tradicionales, hay una presencia importante de la funcin emotiva o expresiva. En el siglo XX, con la aparicin de losmovimientos de vanguardia que en todas las esferas del arte revolucionaron el modo de expresin,

los poemas se liberaron de una serie de limitaciones que les imponan las reglas clsicas. Incluimosaqu un par de ejemplos del poeta francs Jacques Prevert:

Desayuno

Ech cafEn la tazaEch lecheEn la taza de caf

Ech azcarEn el caf con lecheCon la cucharillaLo revolviBebi el caf con leche

Dej la tazaSin hablarmeEncendi un cigarrilloHizo anillosDe humoVolvi la cenizaEn el ceniceroSin hablarmeSin mirarmeSe puso de pieSe puso

El sombreroSe pusoEl impermeablePorque llovaY se marchBajo la lluviaSin decir palabraSin mirarmeY me cubrLa cara con las manosY llor.

L a carreti ll a o los grandes inventosEl pavo real abre la cola en rueda

el azar hace lo demsDios toma asientoy al hombre le toca empujar.EL GRAN HOMBREEn la casa del tallista de piedra


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donde lo conocse hizo tomar las medidas para la posteridad.

Gnero dramticoSu caracterstica fundamental es que sontextos escritos con la finalidad de ser representadosante un pblico. Dramtico significa basado en la accin y no tiene que ver con que se trate deuna situacin triste o cmica. Tambin cuentan una historia, pero la accin avanza gracias a losdilogos entre los personajes o a los monlogos (cuando un personaje habla solo). Estos textostoman la forma de una obra de teatro, cuyo libreto es lo que el equipo teatral respeta pararepresentarla. El teatro es una tarea de equipo: es el resultado de lo que hacen los actores,escengrafos, utileros, apuntadores, electricistas, iluminadores, dirigidos por el director de la obra.Como est destinado a la representacin, en el texto dramtico tambin hayacotaciones, que sonindicaciones del autor para representar la pieza, como por ejemplo especificaciones respecto allugar y la poca en la que transcurre la accin, caracterizaciones de los personajes, vestimenta,gestos, detalles escenogrficos, entradas y salidas de los personajes. De ah que sea tan importanteel papel del director, que es quien finalmente recrea la obra.

A continuacin encontrar dos textos. Lalos con atencin y luego responda a las preguntas quese presentan posteriormente.

Rima XL IXAlguna vez la encuentro por el mundoy pasa junto a m;y pasa sonrindose, y yo digo:

Cmo puede rer?Luego asoma a mi labio otra sonrisa,mscara del dolor,y entonces pienso: Acaso ella se recomo me ro yo!

Gustavo Adolfo Bcquer, en Antologa, Madrid, Salvat Editores, 1972.

Acto primeroSaloncito ntimo de maana, en el piso de soltero de Algernon, en Half. Moon Street.

La habitacin est lujosa y artsticamente amueblada. Se oye un piano en el cuarto contiguo.(Entra Lane)Lane: Mister Ernesto Worthing. (Entra Ernesto. Vase Lane.)Ernesto: Oh, el placer, el placer! Qu otra cosa trae a la gente? Ya te veo comiendo, como decostumbre, Algy!Algeron (severamente): Creo que es costumbre en la buena sociedad tomar un ligero refrigerio a lascinco. Dnde has estado desde el jueves pasado?Ernesto (sentndose en el sof): En el campo.

Fragmento, Oscar Wilde, La importancia de llamarse Ernesto,

en Obras Completas, Valencia, Aguilar, 1964.

1) A qu gnero literario pertenece cada uno?2) Cmo se dio cuenta?


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La narracin: el cuentoVeremos ahora las caractersticas de un tipo de texto narrativo: el cuento. El cuento se caracteriza por ser unanarracin relativamente breve en la que se relatanhechos llevados a cabo porpersonajes. Tambin son breves la leyenda y la fbula, mientras que la novela, mucho ms extensa,tiene ms tiempo para plantear un conflicto y resolverlo. En tanto se trata de literatura, an en elcaso de que se trate de un relato basado en una historia real, lo que importa no es la veracidad de lossucesos,sino la manera en que estos son contados, como ya vimos ms arriba. Generalmente lasdistintas acciones se inscriben en un lugar y un tiempo determinados. A veces se mencionan fechasy lugares expresamente y otras veces se puede descubrir la poca y el lugar en el que se desarrollala accin por algunos datos, como ser costumbres de los personajes, descripciones de lugares uobjetos nombrados.

Piense qu ejemplos de gnero narrativo conoce. Tome nota de algn cuento, novela, fbula y/oleyenda que haya odo o ledo, y reflexione acerca de cules son las diferencias formales entre estostipos de texto.A continuacin encontrarn un ejemplo de cada uno:

L os tr es amigos y el l en (fbula africana)Se cuenta que, en otros tiempos, tres temibles bfalos se haban hecho muy amigos. Tanto, que eraninseparables. Ningn animal de la selva, por valiente que fuera, se animaba, cuando estaban juntos,a desafiarlos: no queran arriesgar el pellejo. De esta manera nadie se les acercaba y ellos vivantranquilos y a sus anchas.Cierto da, lleg a odos del len la fama de este peligroso tro. El rey de la selva sinti entonces que peligraba su poder, y decidi tomar cartas en el asunto. Visit a los tres bfalos y simul hacerseamigo de ellos. Un da, se acerc al ms viejo de ellos, que estaba algo alejado de los dems, y ledijo al odo:Cudate de tus amigos, no has visto cmo a veces te dejan de lado? Tal vez estn tramando algo

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