avaliação formativa alternativa

Avaliação das Aprendizagens...

Entre teorias e práticas moram sonhos e utopias...

... Vivem-se experiências e desafios...

A AVALIAÇÃO2 PERSPECTIVAS DIFERENTES

ENSINO PARA A AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTOS

Ensino Expositivo

Avaliação: Medir / Classificar

Sumativa

ENSINO PARA A AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS

Ensino Activo

Avaliação: Regular

Formativa

COMPETÊNCIAS

As competências são concebidas como saberes em uso, necessárias à qualidade da vida pessoal e social de todos os cidadãos, a promover gradualmente ao longo da educação

básica.

CONHECIMENTOS + CAPACIDADES + ATITUDES

Avaliação das Aprendizagens...

Porquê mudar?

Porquê mudar?

Porque nos últimos 30 anos a população escolar aumentou de forma dramática e, acima de tudo, diversificou-se.

Escola COM todos...

Escola PARA todos...

Escola PARA cada um de nós!

Massificação

Porquê mudar?

Diversificação

Importantes

conquistas

sociais

Obrigam a modificações profundas no sistema educativo

A Avaliação – Legislação em Portugal

Decreto-Lei Nº 6/2001

Reorganização Curricular Ensino Básico

Orientações Relativas à Avaliação

das Aprendizagens

Desp. Normativo Nº 01/2005

Aprovação de Medidas de Desenvolvimento

das Orientações Relativas à Avaliação

Revoga o Desp. Normativo

Nº 98-A/92

Revoga o Desp.

Normativo Nº 30-2001

Faz Parte Integrante da Prática Educativa

Tomada de decisões adequadas à melhoria da qualidade das aprendizagens

Avaliação

Recolha sistemática de informações e análise das mesmas

Definição de Avaliação

Função Reguladora do Processo Educativo

Finalidades da Avaliação

Promover o sucessode todos os alunos

Selecção deMetodologias e

Recursos

Necessidades Educativas dos

alunos

Reajustamento dos Projectos Curriculares

de Escola/Turma

Apoiar o Processo Educativo

Certificar as diversas Competências adquiridas pelo aluno

Avaliação

AFERIDAProvas Nacionais de

Aferição

SUMATIVA

DIAGNÓSTICA REGULADORA

MODALIDADESDE

AVALIAÇÃO

FORMATIVA

A avaliação deve ser ...

um meio para...

e não um fim em si mesma....

avaliar competências !

que termina o processo ensino aprendizagem avaliando conhecimentos !

mas ...

Mas...Não foi ainda possível garantir que o fundamental do currículo fosse o desenvolvimento de processos mais complexos de pensamento dos alunos através:

• Resolução de problemas;

• Interacção com situações problemáticas da vida real;

• Recolha, análise, interpretação e apresentação de dados;

• Realização de experiências;

• ...

O problema é...que a avaliação do trabalho dos alunos ainda não:

• os ajuda a melhorar as suas aprendizagens;

• os ajuda a aprender com compreensão;

• os ajuda a ser autónomos e responsáveis na avaliação do seu próprio trabalho;

• os ajuda a ser mais capazes de assumir responsabilidades no desenvolvimento das suas aprendizagens;

• ...

10 anos de investigação mostram ...

que a utilização sistemática e regular de práticas de avaliação formativa melhoram de forma muito significativa as aprendizagens das crianças e jovens e, consequentemente, a qualidade geral do sistema educativo.

Por que esperamos?

Há que criar Ambientes de Ensino - Aprendizagem

Em que os alunos tenham uma participação activa, ao nível da planificação, implementação e avaliação

Em que, frequentemente, se propõe um conjunto diversificado de tarefas

Em que se resolvem situações problemáticas

Em que se utilizam diferentes dinâmicas de trabalho

Este cenário activo exige uma avaliação formativa diferente

Assim...A avaliação seria uma componente indissociável do processo constituído pelo...

EnsinoAvaliação Formativa

Aprendizagem

Elemento essencial de desenvolvimento do sistema educativo

Avaliação formativa porque...

Os alunos precisam de mais oportunidades para analisar o seu trabalho, para tomarem consciência daquilo que sabem e como sabem, de como aprendem, para que possam definir formas de aprender mais e melhor.

Auto-avaliação

Auto-regulaçãoPráticas Habituais

Os professores precisam de mais oportunidades para conhecer as dificuldades dos alunos de forma a poder ajudá-los a superá-las

Avaliação formativa porque...

A participação dos alunos na avaliação...

Pode ser um processo de grande valor educativo e formativo

Pois contribui para que desenvolvam um importante conjunto de aprendizagens de natureza:

• Cognitiva;

• Metacognitiva;

• Social;

• Cultural,

• Afectiva

Competências que lhes permitem rever e reformular o seu trabalho.

Uma Avaliação Formativa que seja ...

Mais contextualizada (porque ocorre à medida que os alunos vão resolvendo ou trabalhando as tarefas que lhes são propostas no contexto “real” da sala de aula;)

Sem tantos constrangimentos de tempo e de administração que têm que ser utilizados nos testes standartizados;

Mais participada (porque os professores partilham o poder da avaliação com:

• Seus alunos;

• Outros professores;

• Com pais e encarregados de educação;

Avaliação como meio para envolver outros intervenientes no apoio aos alunos, ajudando-os a superar dificuldades, a delinear estratégias de estudo e de trabalho ou a apreciar os seus trabalhos.


Mais reflexiva (porque há oportunidades para que os alunos se habituem a rever os seus trabalhos de forma crítica, consciente e sistemática;)


Os alunos podem:

• Analisar o que fizeram;

• Identificar o que de mais característico existe no seu trabalho;

• Identificar o que foi evoluindo com o tempo;

• Identificar o que ainda precisa ser feito e/ou melhorado;

Avaliação Formativa Alternativa

O Desafio...

Uma estratégia de avaliação formativa alternativa

Portfólio

Diferentes naturezas...

Colecção;

Albúm;

Conjunto de fotografias de família;

de poemas;

de pinturas;

...

Utilização do conceito...

• São colecções sistemáticas feitas pelos alunos e pelos professores;

• Podem servir de base para examinar o esforço, a melhoria, os processos e o rendimento;

• Reflexão sobre colecções sistemáticas de trabalhos de um aluno;

•Professores e alunos trabalham em conjunto no sentido de compreender as suas necessidades e

progressos;

Na educação...

(Tierney et al, 1991)

Na educação... Para uma definição do

conceito

“Colecção organizada e devidamente planeada de trabalhos produzidos por um aluno durante um certo período de tempo.”

Fernandes, D. (2005)

Não confundir Portfólio com ...

um mero conjunto de trabalhos dos alunos organizado numa pasta de arquivo ou numa caixa.

A organização do portfólio exige uma planificação com propósitos bem claros e uma articulação sistemática entre o desenvolvimento do currículo, a aprendizagem e a avaliação.

O PortFólio repousa em normas de organização específicas e testemunha a reflexão do aluno e a sua participação no modo de efectivar a sua aprendizagem.

Mostra claramente aquilo que o aluno aprendeu e como se processou

essa aprendizagem

A sua organização deve ser tal que permita uma visão

tão alargada, tão detalhada e tão profunda quanto

possível das aprendizagens conseguidas pelos alunos

Não há propriamente um modelo ou um formulário para a construção de um portfólio

PortFólio do AlunoPrincipal objectivo

“Mostrar que o aluno se envolve, de modo activo, numa reflexão sobre as suas

aprendizagens”(Carpenter, et al (1995)

REGRAS

Professores Alunos

Objectivos Condições

Recursos

Tipo de trabalhos a incluir no portfólio;

Condições em que o podem fazer;

Objectivos de tal inclusão;

Processo de avaliação;

Objecto de discussão e negociação

Currículo Nacional / Orientações Curriculares

Projecto Curricular de Escola

Projecto Curricular de Turma

Produtos elaborados pelos alunos

Amostra alargada do que sabem e são capazes de fazer, devem contemplar os domínios previstos no CN; PCE, PCT.

É desejável que os trabalhos a integrar no portfólio tenham as seguintes características....

Contemplem todos os domínios do currículo ou, pelo menos, os que são considerados essenciais e estruturantes

Sejam suficientemente diversificados quanto à forma (escritos, visuais, audiovisuais, multimédia).

Evidenciem processos e produtos de aprendizagem.

Exemplifiquem uma variedade de modos e processos de trabalho.

Revelem o envolvimento dos alunos no processo de revisão, análise e selecção de trabalhos.

O que incluir, afinal ??!!

As circunstâncias e os contextos em que os actores educativos funcionam é que determinam o tipo de trabalhos a incluir.

Variam de:

1. Valência para valência;

2. De ano de escolaridade para ano de escolaridade

3. De disciplina para disciplina

Algumas Sugestões...Relatórios;Composições;Comentários (a textos; filmes; peças de teatro; eventos festivos; acontecimentos sociais; tecnológicos, científicos, notícias, exposições, ...);Relatos e reacções escritas a visitas de estudo;Trabalhos individuais e de grupo;Produtos multimédia;Desenhos e ilustrações;Reflexões sobre a disciplina / a aula;Os seus progressos;As suas dificuldades;Resoluções de problemas e/ou relatos de experiênciasFichas de trabalho...

A ideia de ...

Organizar de forma pensada e deliberada os trabalhos dos alunos num portfólio...

... É a de obter uma imagem, tão nítida quanto possível, das aprendizagens que desenvolveram ao longo de um dado período de tempo...

...das suas experiências, dificuldades e progressos.

Promovendo uma avaliação formativa mais contextualizada, mais participada e mais reflexiva.

Aderir a esta abordagem pode trazer vantagens tais como:

• Abranger mais processos e objectos de avaliação;

• Fazer coincidir tarefas de avaliação e de aprendizagem, contribuindo para melhorar a consistência entre o currículo, o seu desenvolvimento e a avaliação;

• Contextualizar a avaliação na medida em que ela surge associada à situação em que a aprendizagem teve lugar e não numa situação mais formal, desligada do ambiente em que se trabalham as tarefas;


• Mostrar mais acerca do que os alunos sabem e são capazes de fazer;

• Incentivar os alunos a participar mais activamente no processo de avaliação e a reflectir criticamente sobre o seu próprio trabalho;

• Melhorar a auto-estima dos alunos porque têm mais oportunidades para mostrar o que conseguem fazer e para evoluir;


• Identificar mais facilmente os progressos e as dificuldades dos alunos dada a natureza longitudinal do portfólio;

• Conhecer mais detalhada e profundamente as aprendizagens dos alunos, o que permite tomar melhor decisões;

Tipos de Portfólio:

Portfólio de Apresentação;

Portfólio de Aprendizagem;

O que é? É uma colecção de trabalhos terminados e de outros em desenvolvimento. Dele devem fazer parte as reflexões do aluno sobre as escolhas dos seus trabalhos.

Finalidade Co-responsabilizar o aluno pela sua aprendizagem;

Ilustrar o desenvolvimento do aluno durante 1 ou + anos da sua escolaridade;

Conteúdos Actividades em diferentes suportes e inerentes a uma ou mais disciplinas; Reflexões; Auto-avaliações do aluno; comentários dos colegas, professor e enc. Educação;

Portfólio de Aprendizagem

Utilizadores Aluno; Professor; Colegas; Encarregado de Educação; Escola

Utilidade / Objectivos

Auxiliar o aluno a tomar consciência das suas aprendizagens e a geri-las mais eficazmente;

Ajudar o aluno a fixar os seus objectivos pessoais de aprendizagem e a reflectir sobre o seu percurso escolar;

Ajudar o professor a conhecer melhor o aluno e as suas dificuldades / necessidades;



Ajudar o professor a escolher e a ajustar as actividades pedagógicas e as estratégias de ensino;

Ajudar o professor a construir juízos de valor sobre a prossecução de objectivos por parte do aluno;

Ajudar o professor e/ou a direcção da escola a informar com + clareza os enc. Educação sobre o desenvolvimento do seu educando e as competências que vai, progressivamente adquirindo;



Ajudar os encarregados de educação a acompanhar e a compreender o desenvolvimento do seu educando;

Ajudar os encarregados de educação na escolha dos meios a privilegiar para acompanhar o seu educando no seu percurso escolar;

Fornecer à escola um registo do percurso de aprendizagem do aluno.


Fases de construção de um Portfólio

Discussão, com os alunos, da noção de portfólio na vida corrente;

Definição de portfólio de aprendizagem;

Estabelecimento, de forma negociada dos tipos de conteúdo / documentos a incluir no portfólio;

Definição, por parte de cada aluno, dos objectivos e dos desafios de aprendizagem do seu portfólio;

Fases de construção de um PortFólio

Determinação do cronograma para a recolha de documentos;

Negociação do suporte do portfólio;

Calendarização das reuniões de análise do portfólio entre o professor e o aluno;

Estabelecimento de critérios de avaliação do portfólio;

Balanço (vantagens e desvantagens) da organização do portfólio no sucesso de aprendizagem do aluno.

Em jeito de conclusão...A utilização desta estratégia não é simples ...

Implica: • Planificação e organização rigorosas;

• Revisão sistemática e regular dos trabalhos dos alunos;

• Cuidado especial com o tipo de tarefas que propomos

Não há qualquer garantia que a utilização de portfólios implique, por si só, uma avaliação alternativa, mais autêntica, mais participada e mais reflexiva.

Em jeito de conclusão...Na verdade...

Os portfólios podem facilmente tornar-se meras pastas com colecções de trabalhos dos alunos.

Mas ...

Se bem utilizados, podem influenciar positivamente as formas como se ensina, se aprende e se avalia ....

Podem dar origem a uma outra cultura, a uma outra ideia de sala de aula...

Sala de aula ...

Em jeito de conclusão...

Espaço em que as aprendizagens se vão construindo em conjunto e/ou individualmente ao ritmo de cada um, em que se reflecte e se pensa, em que se valorizam as experiências, intuições e saberes de cada aluno, em que se acredita que as dificuldades podem ser superadas e em que, essencialmente, se ensina e se aprende (e não tanto se avalia).

Com mais ou menos esforço, mas sempre com gosto!

O processo Ensino aprendizagem nunca

termina ... acompanha-nos pela vida fora...

A avaliação dá-lhe vida...

Porque é apenas o meio do caminho!

Acreditamos que ...

avaliação formativa alternativa

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