Avaliação Formativa ou avaliar para aprender

José Matias Alves(Formação realizada no âmbito do projeto Fénix)

Abril de 2013

Da folha distribuída à entrada (escrita preliminar)

• Verso: Para mim Avaliação Formativa é (escreva o que é)

• Reverso: Para mim, as principais dificuldades na prática da avaliação formativa são (indique 3)

Notícia em destaque

OCDE: Portugal não avalia bem alunos e professores

Coordenador do estudo defende «cultura mais formativa da avaliação dentro das salas de aula»

Por: tvi24 / CP | 2013-04-16 20:06

Máxima em destaque

"A liberdade do voo é uma dádiva da disciplina".

(R.A.).

Facto “invisível”

A escolarização existe no pressuposto de que é possível ensinar a todos como se todos fossem um só.

Uma referência incontornável

Objetivos

• Situar a avaliação formativa no âmbito das práticas de avaliação

• Compreender o impacto da avaliação formativa na promoção das aprendizagens

• Adotar Técnicas de Avaliação Formativa

Sequências

A- Enquadramento concetual

B- Trabalho prático em grande grupo

C- Conclusões

A avaliação num octógono de forças

Fullan (1999)

Dois paradigmas de avaliação

Avaliação formativa porque...

A participação dos alunos na avaliação...

Pode ser um processo de grande valor educativo e formativo

Pois contribui para que desenvolvam um importante conjunto de aprendizagens de natureza:

• Cognitiva;

• Metacognitiva;

• Social;

• Cultural,

• Afectiva

Competências quelhes permitem revere reformular o seutrabalho.

Mais participada (porque os professores partilham o poder da avaliação com:

• Seus alunos;

• Outros professores;

• Com pais e encarregados de educação;

Avaliação como meio para envolver outrosintervenientes no apoio aos alunos, ajudando-os asuperar dificuldades, a delinear estratégias de estudo ede trabalho ou a apreciar os seus trabalhos.

Uma Avaliação Formativa que seja ...

Mais reflexiva (porque há oportunidades para queos alunos se habituem a rever os seus trabalhos deforma crítica, consciente e sistemática;)

Uma Avaliação Formativa que seja ...

Os alunos podem:

• Analisar o que fizeram;

• Identificar o que de mais característico existe no seu trabalho;

• Identificar o que foi evoluindo com o tempo;

• Identificar o que ainda precisa ser feito e/ou melhorado;

Centralidade do feedback

• Evidências das pesquisas:1. O feedback pode ser oral ou escrito. Não é uma evidência

inequívoca que um é melhor que outro, depende do contexto.2. Professores mais eficazes usam melhor os elogios

comparativamente com os professores menos eficazes. 3. Os elogios precisam de ser específicos, descrevendo o que é

louvável, reduzindo o que é genérico. 4. O feedback é mais eficaz se for focado na tarefa (envolvência da

tarefa) comparativamente com a pessoa (envolvência no ego).5. Graus, marcas, notas, vistos, etc. têm pequenos efeitos no

desempenho subsequente.6. O feedback focado no comportamento e apresentação (ex. cuidada)

pode prejudicar a promoção da qualidade do pensamento.

7. Comentários narrativos /descritivos ajudam os alunos a compreender como pode progredir/melhorar a sua prestação.

6. Indicações de áreas para a melhoria e possíveis estratégias são melhores que soluções definitivas (ex. professores corrigem os trabalhos) porque os alunos têm que pensar.

9. As oportunidades de mostrar o que sabem precisam de ser dadas para que os alunos possam melhorar os efeitos mais cedo.

10. É arriscado fazer comentários em público de situações individuais, mas o feedback público envolvendo a turma numa discussão geral pode ser valioso.

11. Os erros pode ser vistos como importantes oportunidades de aprendizagem.

12. Se os esforços dos alunos são reconhecidos eles são mais capazes de acreditar na sua prestação. Se eles pensam que o sucesso depende da habilidade inata o fracasso é mais previsível.

Fontes de numerosos exemplos de TAF

• http://wvde.state.wv.us/teach21/ExamplesofFormativeAssessment.html

•

• http://www.ehow.com/about_5419008_types-formative-assessment.html

•

• http://taosschools.org/THS/School%20Improvement/CIEDipTTModule7TypesofFormativeAssessment.pdf

Uma prática de avaliação formativa

• Observação de Mr. Holland opus

(sequências pedagógicas)

Reflexão geral em torno do excerto

Guião de leitura do excerto do filme (Anexo 1_ atividade 1)

i) Louie Russ é um aluno em risco de exclusão da prática desportiva devido a maus resultados académicos. Precisa de créditos (via Banda escolar) para poder praticar a atividade para a qual tinha talento.

ii) O prof. Holland refere a dada altura: - tentei ensinar e não consegui.O seu amigo replica:- Se não consegue ensinar um miúdo empenhado e

esforçado, então é um mau professor.

Questões:

• O que define o ser professor?

• Como tentou ensinar?

• Que efeitos teve este diálogo no modo de ensinar do professor?

• O prof. Holland pratica na primeira fase do ato de ensinar alguns tipos de feedback. Este uso é eficaz?

• Na sequência do desafio de fazer aprender o aluno, o prof. utiliza um conjunto de técnicas de avaliação formativa. Quais? Que efeitos?

• Que fatores que fizeram desta sequência didática um sucesso de integração e aprendizagem?

Situação dois

Análise Individual

de 3 casos de avaliação (anexo 2_ atividade 2)

- Ler individualmente Caso 1

• Resposta caso 1

CASO N.o 1

Não. Os minitestes frequentes que o professor Paulo dá parecem ser utilizados exclusivamente para a atribuição de notas e motivação dos alunos, e não como procedimento para fazer ajustamentos nas suas estratégias de ensino e para os seus alunos fazerem ajustamentos nas suas estratégias de aprendizagem. Por isso, não se pode afirmar que este professor está a utilizar a avaliação formativa.

Ler Individualmente caso 2

• Resposta caso 2

CASO N. 2

Este caso evidencia alguns elementos de avaliação formativa. A professora Susana ligou a atividade de iniciação e os conhecimentos anteriores à aprendizagem dos alunos, mas não é claro o que fez com as informações que reuniu. Durante a atividade, circulou pela sala e ouviu atentamente os alunos e, em seguida, dividiu-os em grupos de quatro com capacidades diferentes.

A professora Susana usou a aprendizagem cooperativa (colaboração) para complementar e reforçar os conhecimentos. No final da aula, os alunos apresentaram provas da aprendizagem a toda a turma.

Para concluir esta lição de maneira formativa, a professora Susana deveria ter dado feedback aos alunos durante as várias atividades da aula.

Ler individualmente caso 3

• Resposta caso 3

CASO N.o 3

Este caso centra-se nos seguintes elementos da avaliação formativa eficaz: a colaboração; a utilização do feedback descritivo;a autoavaliação e aheteroavaliação. A professora apresentou uma nova forma para os alunos darem feedback uns

aos outros. A colaboração entre eles e o professor e entre os alunos era evidente na maneira como demonstrou a maneira de dar feedback. Esta colaboração também deu aos alunos a oportunidade de pensarem sobre os comentários adequados e inadequados para escreverem no trabalho dos colegas. O feedback fornecido pelo professor não só demonstrou a maneira de o fazer, mas também fazia parte do processo de aprendizagem.

Um aspeto importante deste ensino foi que a professora Rita utilizou uma técnica de avaliação formativa para os alunos reverem o feedback e decidirem o que fazer considerando o mesmo, usando um colega como "caixa de ressonância", a fim de incentivar a ação. Dar feedback, sem dar tempo para a reação a este é de pouco valor. Quando chegou a hora de os alunos analisarem a composição dos seus colegas, a professora Rita revisitou a discussão anterior sobre a técnica "Duas Estrelas e Um Desejo" e os tipos de feedback apropriados. A avaliação pelos pares foi feita de uma maneira bastante informal, sem descrições dos níveis de desempenho, mas os alunos tinham um propósito claro e público para a composição, e a técnica apresentada satisfazia esse requisito.

Análise em par de duas TAF(por 3 grandes grupos)

– Análise de TAF: pertinência, aplicabilidade, utilidade … (cada pessoa lê cada uma das TAF | partilha com colega do lado)Grupo 1

• Cartões coloridos • Pingue-Pongue

Grupo 2• Duas estrelas e um desejo • Tirar do saco

Grupo 3• Em poucas palavras • Pausa de 3 minutos

Para terminar

• Para uma política da organização educativa

(Resultados e Pessoas)

• http://terrear.blogspot.pt/

• https://www.facebook.com/pages/Cat%C3%B3lica-Porto-Educa%C3%A7%C3%A3o/287831151343155?fref=ts