o papel da avaliação formativa: alternativa entre a concepção do desenvolvimento curricular e os...
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O Papel daO Papel da Avaliação Formativa: Avaliação Formativa:
alternativa entre a concepção alternativa entre a concepção do desenvolvimento curricular e do desenvolvimento curricular e
os processos de ensino- os processos de ensino- aprendizagem.aprendizagem.
O Papel daO Papel da Avaliação Formativa: Avaliação Formativa:
alternativa entre a concepção alternativa entre a concepção do desenvolvimento curricular e do desenvolvimento curricular e
os processos de ensino- os processos de ensino- aprendizagem.aprendizagem.
Profª Maria de Fátima Di Gregorio apresenta
"(...) conceber e nomear o ' fazer testes', o 'dar notas', por avaliação é uma atitude simplista e ingênua! Significa reduzir o processo avaliativo, de acompanhamento e ação com base na reflexão, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se nomeássemos por bisturi um procedimento cirúrgico". (Hoffmann, 2000: 53).
Mensagem inicial:Mensagem inicial:
•A avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar.
• Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.
•Preocupa-se com aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a aprender.
Avaliação Formativa:Avaliação Formativa:
O papel da avaliação formativa alternativa
na concepção e desenvolvimento curriculares
O papel da avaliação formativa alternativa
na concepção e desenvolvimento curriculares
1. Considerações gerais
2. Desafios da educação escolar
3. Concepções de avaliação
4. Avaliação formativa alternativa
5. A Questão das práticas nas salas de aula
6. Considerações finais
Desafios da Educação EscolarDesafios da Educação Escolar
Desafios daEducaçãoEscolar
Currículo
Avaliação
Aprendizagens
Organização
En
sin
o
Ao nível da organização e funcionamento das escolas
Ao nível do desenvolvimento curricular e da avaliação
Ao nível das aprendizagens
Desafios da AvaliaçãoDesafios da Avaliação
2. A relevância da comunicação, da integração e mobilização de conhecimentos.
3. O desenvolvimento de processos complexos depensamento e múltiplos contextos.
1. O currículo como meio para o desenvolvimento deprojetos, de experiências e investigações.
Ao nível do planejamento curricular
4. O desenvolvimento dos ideais democráticos e da par_ticipação crítica e ativa na vida na sociedade.
Desafios da AvaliaçãoDesafios da Avaliação
Desafios daAvaliaçãoDesafios daAvaliação
5. O currículo como questão moral e ética.
7. A avaliação formativa no cerne de um currículoorientado para regular e melhorar as aprendizagens.
Ao nível do desenvolvimento curricular
6. A Integração Ensino-Aprendizagem-Avaliação.
8. A articulação da avaliação formativa com a avalia-ção somativa interna e externa.
Desafios da avaliação escolarDesafios da avaliação escolar
1. Todos os alunos podem aprender.
3. A seleção das tarefas de aprendizagem são essenciais
Ao nível das aprendizagens
2. Um currículo necessita estar centrado em aprendizagens.
4. Compreender é aprender.
5. Atenção: Aos processos e produtos da aprendizagem.
7. Os alunos como participantes ativos nos processos de construção das suas aprendizagens.
Ao nível da relação aprendizagem e alunos
6. Os alunos não aprendem todos da mesma forma.
8. As aprendizagens, como construções, sãodeterminadas socialmente, obedecendo ritmos próprios.
Desafios da AvaliaçãoDesafios da Avaliação
Ensino-Aprendizagem, Conteúdos e ProcessosEnsino-Aprendizagem, Conteúdos e Processos
ENSINO?APRENDIZAGEM
PROCESSOS
CONTEÚDOS
De pensamentoDe comunicação
De seleçãoDe aprendizagem
De resolução de problemasDe decisão
De trabalho de grupo
E as aprendizagens?E as aprendizagens?
INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS
EMOCIONAL
COGNITIVA
INTERPESSOAL
LÓGICO-MATEMÁTICA
ESPACIAL/VISUAL
MUSICAL
VERBAL/LINGUÍSTICA
MORAL, ESPIRITUAL
Quais os desafios?Quais os desafios?
Ensino para as eliteshomogêneas
Ensino uniforme
Ensino transmissivo
Ensino expositivo, centrado no
Professor
Ensino para as camadas
altas, médias e populares= UNIVERSAL
Ensino diferenciado
Ensino mais interativo
Ensino centrado no aluno
• Conhecendo melhor o aluno: suas competências, seu estilo de aprendizagem, seus interesses, suas técnicas de trabalho, sua história.
• Constatando o que está sendo aprendido ou não.
• Adequando o processo de ensino aos alunos como grupo e àqueles que apresentam dificuldades.
• Julgando globalmente o processo de ensino-aprendizagem.
• Revisando o planejamento de ensino.
Como devemos agir?Como devemos agir?
O que devemos assegurar?O que devemos assegurar?
NOVAS APRENDIZAGENS, EMERGINDO
A NECESSIDADE DE UMA AVALIAÇÃO
CONSISTENTE COM OS DESAFIOS CONSTANTES
PARA ALUNOS E PROFESSORES.
Concepções de AvaliaçãoConcepções de Avaliação
1. A avaliação como medida quantitativa
2. A Avaliação como descrição qualitativa
3. A Avaliação como juízo de valor
4. A Avaliação como construção de conceitos
A avaliação como medida
Classificar, selecionar, certificar.
Não observar posturas e conhecimentos
Não participar resultados aos pais e alunos
Não contextualizar conteudos
Olhar com neutralidade
Proporcionar referência enganosa aos pais e à escola.
A avaliação como descrição
Definição de metas a serem atingidas
Verificação de erros
Descrição de desempenho
Avaliar não como medida
Função reguladora de erros
Futuros acertos
A avaliação como juízo de valor
Decisões para possíveis regulações
Resultados para novos processos Participação e interação de aprendizagens
Referências para atuações
Critérios para apreciação de méritos e valores
Limitações das três concepções de avaliação analisadas
Referências situacionais para avaliação:
Diagnóstica
Formativa
Somativa ou classificatória
Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação- reflexão,
num acompanhamento permanente do professor e este deve propiciar
ao aluno em seu processo de aprendência, reflexões acerca do mundo, formando seres críticos libertários e participativos na
construção de verdades formuladas e reformuladas.
A Avaliação como construção Social
Professores não usam poder ao avaliar
Há integração no Ensino/Aprendizagem e Avaliação Predominância da Avaliação Formativa
Relevância ao Feedback
Avaliar para apoiar o desenvolvimentodos sujeitos
Ênfase nos aspectos qualitativos
Relevância dos contextos, na participação, na nego_ciação e nos processos cognitivos /sociais.
Avaliação FormativaAvaliação Formativa
Influência cognitivista, social, cultural..
Conhecer a história de cada sujeito.
Regular e melhorar as aprendizagens.
Promover formas mais integradas de ensino..
Participação e transparências em atitudes.
Relevância aos contextos, participação, negociação e construção dos processos cognitivos/ sociais.
Avaliação FormativaAvaliação Formativa
Avaliação
reguladora
AvaliaçãoDetalhada
Avaliaçãocontextualizada
Avaliaçãomais educativa
Avaliação de
cunho
formador
Avaliação SomativaAvaliação Somativa
Avaliação horizontal, voltada para o desempenho
AF
AS
Notas avaliativas do desempenho
O professor está voltado para as notas e desempenhos formais
AF AF AF AF AF
Avaliação FormativaAvaliação Formativa
Essa modalidade visauma avaliação de
DEMELHORIA DA QUALIDADE
E NÃOBEHAVIORISTA
Avaliação FormativaAvaliação Formativa
Quais são as visões?
Visão que destacaprocessos cognitivosinternos aos alunos
MetacogniçãoAuto regulaçãoAuto controleAuto avaliação
Visão que destaca ocurrículo, as tarefas e oFeedback que se tem.
Que destaque o papeldo professor e o feedback
que eleva qualidade
Avaliação FormativaAvaliação Formativa
Destacam o papel da cognição e da capacidade
de conviver eregular
aprendizagens
Destacam o papeldos fatores culturaisque estão em jogo
PerspectivasSocioconstrutivistas
PerspectivasSocioculturais
Reflexões sobre as formas avaliativas:
Reflexões sobre as formas avaliativas:
1. A Avaliação é uma questão técnica?
2. Qual a natureza de uma avaliação formativa?
3. Como articular a avaliação formativa com a somativa?
4. Como integrar a avaliação ao ensino/aprendizagem?
5. A avaliação é de natureza subjetiva ou objetiva?
6. Avaliamos bem?
Ensino-aprendizagemEnsino-aprendizagem
Ensino
Avaliação
Aprendizagem
Feedback
Integração Ensino-Aprendizagem-Avaliação
A questão da compreensãodos conteúdos
A questão da compreensãodos conteúdos
DomínioA
DomínioD
DomínioB
DomínioC
Ap1 Ap4Ap2 Ap3
Tarefas estruturantes em cada domínio
Assunto 1
Ensino/aprendizagem/avaliação através decada tarefa e sujeito
Seleção de conteúdos
Engenharia triangularEngenharia triangular
Triangulação
Estratégias e instrumentos utilizados
Intervenções de colegas e professor
Espaços,Tempos, ritmos de cada um
Processo ensino-aprendizagem acontecendo
Papel e natureza do Feedback que se processa
Estratégias de Avaliação Formativa e a retroalimentação
Erros e acertos
Tarefas reconstrutoras de atividades
Relatórios
Reações, críticas, comentários positivos
Função da avaliação formativa?