A Avaliação Digit@l no Ensino Superior

Luís TinocaIsolina Oliveira

Laboratório de Educação a Distância – LEaDUniversidade Aberta

Projecto financiado pela FCT: PTDC/CPE-CED/104373/2008

Desafios para educação a distância/online

• Apoiar a aprendizagem de estudantes adultos

• Optimizar o uso de novas ferramentas tecnológicas

A emergência de estratégias de avaliação alternativa

Mudança de paradigma (Brown, Bull & Pendlebury, 1997)

exames escritos – avaliação contínuaprofessor – estudante

critérios implícitos – explícitosprodutos – processos

objectivos – resultadosconteúdos – competências

Aprendizagem• centrada no estudante, com forte pendor construtivista

• modelos de aprendizagem distribuída e em rede

• papel mais activo

• comunidades de aprendizagem, onde se destacam formas de aprendizagem colaborativa

Avaliação e certificação no ES

• A avaliação com condutora/instrumento de certificação (Maclellan, 2004)

• O ES como dinamizador do desenvolvimento socioeconómico – implicações políticas (Evans, 2002)

• A avaliação como agente de reforma (Linn, 2000)

• “if alternative assessment is providing the data

that inform educational policy, the extent to which alternative assessment is valid has to be of central concern” (Maclellan, 2004, p. 313)

A Avaliação como promotora da aprendizagem

Diz-me como avalias, dir-te-ei como ensinas… (Abrantes, 1990)

A Avaliação como promotora da aprendizagem

• A avaliação reconhecida como uma das estratégias mais determinantes para a aprendizagem (Elwood & Klenowski, 2002)– Também em ambientes virtuais (Macdonald, 2004)

• A avaliação como canal privilegiado de comunicação entre estudantes e professores (Black & William, 1998)

• O reconhecimento que as actuais práticas de avaliação na Europa se focam tendencialmente na avaliação da aprendizagem, em vez da avaliação para a aprendizagem, que as estratégias usadas têm um foco limitado, promovem o ensino para a avaliação em vez do ensino para a aprendizagem, e ignoram as diferenças individuais (Birenbaum et al., 2006)

Mudança de paradigma na avaliação do ensino a distância/online

para certificar – para promover a aprendizagem

disciplinas académicas – competências profissionais

uniformidade de instrumentos – variedade de estratégias

professor – auto-avaliação e avaliação por pares

avaliação/certificação final – avaliação contínua

Avaliação alternativa/autêntica

• A avaliação como processo colaborativo, com feedback adequado e atempado, motivadora da aprendizagem (Sainsbury & Walker, 2007)

• Autenticidade das competências desenvolvidas/avaliadas (Gulikers,

Bastiaens & Kirschner, 2004)

• Centrada em desafios cognitivos apropriados (Mateo & Sangrà, 2007)

Questões de Investigação

1. Que modelos e estratégias de avaliação usar no ES em ambientes virtuais (blearning e elearning)?

2. Como definir a autenticidade das tarefas de avaliação?

3. Quais os indicadores a usar para garantir a validade da avaliação realizada de modo digital?

4. Como pode ser equacionada a relação entre a certificação de competências e o uso de estratégias de avaliação alternativa no ES em ambientes virtuais (blearning e elearning)?

Etapas

Desenvolvimento do

enquadramento teórico

Levantamento das estratégias

de avaliação digital, razões

de implementação, experiências de

utilização

Estudos de caso

Análise comparativa –

Relatório e base de dados sobre estratégias de

avaliação identificadas

como válidas e autênticas para

ambientes digitais no ES

Muito Obrigado!

ltinoca@univ-ab.pt isolina@univ-ab.pt

Laboratório de Educação a Distância – LEaDUniversidade Aberta

http://www.slideshare.net/luistinoca/avaliao-digital-no-ensino-superior-mympel