atividades avaliativas

Avaliação Diagnóstica: Tempo máximo de cada atividade: 20minutos Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados.

Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita - Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita - Eixo 3: Leitura - Eixo 4: Produção Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade

Dia Eixo Capacidade Objetivo Atividade

1º

1 - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.

- Verificar se os alunos identificam os espaços de circulação da escrita.

- Roda de conversa sobre onde podemos encontrar material escrito relacionando os gêneros aos seus espaços mais comuns. EX. O aluno diz que já encontrou coisas escritas no posto de saúde, quando foi consultar. Perguntar: era cartaz? Folhetos? Onde a escrita estava: nas paredes? No balcão? Estava em papel? Em quadros? Etc.

2 - Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas

- Verificar se os alunos identificam e diferenciam letras de sinais gráficos, números, desenhos, símbolos, etc

- Alunos em círculo. - Colocar uma folha de papel craft dividida em 5 partes, no centro da roda. - Oferecer revistas, folhetos, encartes, etc e pedir aos alunos completem o quadro com recortes de números, letras, logomarcas, sinais gráficos e símbolos, colando cada um em seu lugar determinado. - Observar, também, a coordenação motora dos alunos (principalmente do 1º ano) durante a atividade de recorte.

3 - Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura

- Verificar se os alunos têm interesse pela leitura e manuseio de materiais escritos.

- Organizar o cantinho de leitura com variados gêneros textual que possam ser de interesse dos alunos (revistinhas, livros de histórias, álbum de figurinhas, etc) no fundo da sala. 20 minutos antes de terminar a aula dizer aos alunos que é um momento de atividade livre e que eles podem escolher o que irão fazer, inclusive utilizar o cantinho de leitura. Observar os alunos que tiveram interesse em ler ou manusear o material do cantinho de leitura.

4

- Compreender a valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.

- Verificar a compreensão dos alunos em relação às funções da escrita no contexto escolar.

- Passeio pela escola observando o uso da escrita em seu espaço e identificando a finalidade de cada gênero apontado pelos alunos.

5

- Participar das interações cotidianas em sala de aula, escutando com atenção e compreensão.

- Verificar a capacidade dos alunos de ouvirem uma história com atenção e compreensão.

- Organizar os alunos em roda. Ler uma história em tom mais baixo para verificar o esforço que o aluno é capaz de fazer para ouvi-la.

Avaliação Diagnóstica


2º

1 - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.

- Verificar se os alunos identificam os espaços institucionais de manutenção, preservação, distribuição e venda de material escrito e as formas de aquisição e acesso aos textos.

- Roda de conversa:.

Onde são produzidos os livros? E as revistas? Os jornais?

Distribuir livros e revistas entre os grupos para que os alunos identifiquem a editora (se necessário a professora deve mostrar).

Como posso saber quais os fatos importantes que aconteceram no dia em que nasci? (arquivo de jornal)

Como são distribuídos entre as escolas, os livros que o MEC(explicar o que é MEC) compra para os alunos? E as revista produzidas pelas editoras? E os jornais?

Quando quero comprar um livro onde devo ir? E revistinhas em quadrinhos? E jornal? Etc.

Onde devo ir quando não quero comprar um livro, mas toma-lo emprestado?(bibliotecas).

Além de comprar e tomar emprestado, como posso adquirir outros materiais escritos? (troca)

*Dar vez e voz a todos e observar a pertinência das

opiniões e respostas de cada um.

- Construir coletiva e oralmente um pequeno texto conclusivo sobre o debate. EX. Posso encontrar a escrita em diferentes locais. Posso adquirir qualquer material escrito de diferentes maneiras: comprando, tomando emprestado, trocando. - Pedir que os alunos escrevam no caderno, do seu jeito, a conclusão elaborada. - Depois de observar a escrita dos alunos( convenções gráficas: escrita da esquerda para a direita, de cima para baixo e espaçamento entre as palavras e frases; tipo de letra utilizada e correção dos traços) o(a) professor(a) deve escrevê-la no quadro( letra cursiva e palito) para o aluno comparar com a sua escrita e corrigir possíveis erros.

2

- compreender a orientação e o alinhamento a escrita da língua portuguesa. - compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. - conhecer e utilizar diferentes tipos de letra.

- Verificar se os alunos compreendem que a escrita da língua portuguesa se faz da esquerda para direita e de cima para baixo. - Verificar se os alunos compreendem a função dos espaços em branco entre as palavras e os sinais de pontuação. - Verificar o tipo de letra(forma ou cursiva) que o aluno utiliza e a correção dos traços.

4

- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas.

Verificar se os alunos escrevem (independente do nível da escrita) obedecendo as convenções gráficas.

5

- Participar das interações cotidianas em sala de aula: - expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor - respondendo as questões proposta pelo professor

- Verificar se o aluno

consegue expor suas

opiniões e se responde as

questões proposta pelo

professor com clareza e

objetividade.

3 - Saber decodificar palavras e textos escritos.

- Verificar se os alunos decodificam palavras.

- Quebra cabeças: juntar a peça do quebra cabeça do desenho com a peça da palavra. - Brincadeira ” Faça o que mando”: O(a) professor(a) apresenta ordens escrita em cartões e o aluno terá que ler e executar. EX: O(a) professor(a) apresenta o cartão: PULE – o aluno deverá ler a ordem e pular.



3º

1 - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na

sociedade.

- Verificar se os alunos identificam os diversos suportes da escrita.

- Roda de conversa: organizar a turma em círculo e colocar no centro variados suportes textuais. Pedir que um aluno, depois de analisá-los, identifique o suporte dos gêneros apontados pelo(a) professor(a). EX: Onde posso encontrar receitas de bolo? Uma notícia? Ler meu horoscopo? Etc

2 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.

- Verificar o desenvolvimento da consciência fonológica dos alunos.

- Brincadeira: Lá vai meu barquinho carregado de ... (dizer o nome de frutas, ou brinquedos, ou nome de pessoas, etc) e cada aluno fala um nome do mesmo campo semântico, coma mesma sílaba:

inicial

final

medial

3 - saber ler reconhecendo globalmente as palavras

- Verificar se os alunos conseguem ler, globalmente, palavras que circulam em seu meio social.

- Dispor a turma em círculo e colocar no centro rótulos de variados produtos utilizados pelos alunos ou pela comunidade onde está inserido. -Pedir que cada um identifique aquele que consegue ler. -Apresentar outros rótulos diferentes do que ele escolheu para que leiam.

2 4

- Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. - Dominar as relações entre grafema e fonema. - Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas.

- Verificar o nível de compreensão, dos alunos, da natureza alfabética do sistema de escrita ( nível pré-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabéticos, ortográfico) - Verificar o nível de aprendizagem do aluno em relação às regularidades e irregularidades ortográficas.

- Brincadeira “Qual é a palavra”:

Dividir a turma em grupos.

Cada grupo elege seu representante a cada rodada.

A professora apresenta uma caixa com cartões contendo desenhos diversos.

Dois representantes do grupo: um retira o cartão e dá as dicas para que o outro descubra qual é a figura e escreva o nome no quadro.

O aluno escreve o nome do jeito que sabe. Depois o grupo pode corrigir eventuais erros.

Em seguida a professora apresenta o nome escrito em ficha para que a turma avalie se o grupo escreveu corretamente.

Neste momento, o grupo ganha o ponto se seus representantes foram capazes de cumprir as regras(Independente da correção da escrita da palavra no quadro).

* Durante o jogo a professora deve observar e

registrar o desempenho dos alunos.

5 - Planejar a fala em situações formais

- Verificar se os alunos são capazes de expor com clareza a fala planejada para determinadas situações.

- Organizar a turma em grupos. Entregar uma gravura que contenha uma cena completa. Cada grupo deverá planejar a exposição oral do que a cena mostra. Todos os membros do grupo devem ter voz durante a exposição planejada.



4º

1 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita

- Verificar se os alunos são capazes de reconhecer o portador de texto: jornal.

- Organizar os alunos em círculo. - Colocar no centro do círculo vários portadores de textos, entre eles o jornal. - Pedir que os alunos identifiquem o jornal e justifiquem sua escolha. - Pedir que os alunos falem tudo o que sabem sobre o jornal: qual sua utilidade social, quais os gêneros textuais que contem, como é produzido, onde circula, etc.

2 - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.

- Verificar o nível de compreensão, dos alunos, da natureza alfabética do sistema de escrita

- Jogo soletrando: O representante do grupo desafiante fala uma palavra e o representante do grupo desafiado soletra a palavra, ou seja, fala, na ordem correta, as letras que a compõe.

3 - Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização.

- Verificar se os alunos identificam a finalidade do texto apresentado em função do reconhecimento de seu suporte.

- Distribuir entre os alunos diferentes gêneros textuais em diferentes suportes. - Explicar que, muitas vezes, a gente não precisa ler o conteúdo do texto para saber sua utilidade. Basta apenas observarmos onde ele esta escrito para “adivinharmos sua finalidade. -Pedir que os alunos observem o suporte e tentem identificar os gêneros que tem determinadas finalidades, apenas por essa análise e se apresentem à frente da turma. EX: O gênero que serve para ensinar a fazer comida (livro de receitas), o que ensina a instalar a televisão nova (manual de instrução), o que relatam um acontecimento da cidade (jornal), os que servem para divertir o leitor (revistas em quadrinhos, livros de histórias, livro de piadas), etc.

5 - Participar das interações cotidianas em sala de aula expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.

- Verificar a capacidade dos alunos de expor suas opiniões nos debates em sala de aula.

- Roda de conversa sobre o recreio, os perigos das brincadeiras inadequadas para este espaço e como todos podem contribuir para um recreio agradável e saudável.

4 - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

- Verificar se os alunos são capaz de planejar a escrita

- Após a discussão sobre o recreio propor aos alunos a elaboração escrita das conclusões a que chegaram sobre o recreio.

-Perguntar: Como faremos isto? (Deixar que os alunos digam como o texto será construído conduzindo o raciocínio e observando se são capazes de planejar o texto: o que vão dizer, como começarão e como darão continuidade ao texto).



5º

1

- Conhecer os usos e funções sociais da escrita

- Verificar quais gêneros textuais são familiares aos alunos.

- Propor aos alunos a criação do cantinho de leitura da sala de aula. -Perguntar a eles o que poderão colocar no cantinho de leitura e a finalidade de cada gênero sugerido por eles.

2 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.

- Verificar se os alunos identificam o número de fonemas (ou sílabas) que a palavra contem. - Verificar o nível de compreensão, dos alunos, da natureza alfabética do sistema de escrita

- Brincadeira “Onde é a letra?”: - Dividir a turma em dois grupos - Definir, com a turma, qual a palavra que será formada. - Os representantes dos grupos deverão fazer, no quadro, os traços correspondentes ao número de letras (ou sílabas) relativos à palavra. - Fazer cartões contendo as letras(ou sílabas) da palavra. - O representante de cada grupo retira uma letra, fala o nome dela e cola no seu devido lugar, na palavra. EX: A palavra a ser formada é cabelo. Os alunos deverão fazer 6 traços(fonema) ou 3 traços (sílaba) no quadro. Escrever as letras(ou sílabas) da palavra em cartões. O aluno retira o cartão contendo a letra O (ou lo). Ele deve falar “Esta é a letra O( ou a sílaba lo) e é a última letra(ou sílaba) da palavra cabelo” Colar no último traço.

3 - Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização.

- Verificar se o aluno identifica a finalidade do texto apresentado em função do reconhecimento de seu gênero.

- Dispor variados gêneros textuais sobre a mesa do professor. - convidar um aluno para encontrar o gênero que tem a finalidade que o professor(a) determinar. EX. O professor(a) diz ao aluno: Você vai encontrar o texto que serve para convidar alguém para uma festa. O aluno deve encontrar entre os gêneros expostos sobre a mesa, aquele correspondente à finalidade que o professor(a) determinou.

4 2

- Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade. - Conhecer o alfabeto: * Organizar o alfabeto em

ordem alfabética. * compreender a

categorização gráfica e funcional das letras.

- Organizar a agenda de telefone dos colegas de turma.

- Fazer um bloco com 14 folhas grampeadas - Oferecer aos alunos, propondo a elaboração de uma agenda telefônica. - Organizar as páginas em ordem alfabética( no centro superior de cada página colar a letra do alfabeto – a primeira página será a capa da agenda) - Deixar que os alunos troquem, entre si, o número do telefone residencial e ou celular. Observar se os alunos já sabem construir uma agenda segundo os padrões de composição social, se já identificam a primeira letra dos nomes (categorização funcional), se identificam letras maiúsculas(categorização gráfica).



6º

2

- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.

- Identificar palavras como unidades fonológicas

- Apresentar a parlenda do anexo 1. - Ler a parlenda, fazer leitura coletiva, deixar que falem a

parlenda individualmente.

- Dividir a turma em 4 grupos.

- indicar 2 frases da parlenda para cada grupo.

- O representante de cada grupo será desafiado a

identificar o número de palavras da frase que o grupo falar.

Exemplo:

Grupo 1: frases 1 e 2




- Os representantes de cada grupo ouve a frase e depois

escreve no papel o número de palavras (a professora pode

ajudar nesse registro).

- Quando a professora autorizar eles mostram para a turma

a resposta dada.

- Quem acertar, ganha o ponto.


- Verificar quais gêneros textuais são familiares aos alunos.

- Dividir a turma em 4 grupos. - Apresentar uma caixa, para cada grupo, contendo variados gêneros textuais, em diversos suportes e fichas com as funções sociais dos textos. - Os grupos devem separar os gêneros de acordo com a ficha.

3

- Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.

- Verificar se o aluno é capaz de antecipar o conteúdo do texto a ser lido em função do reconhecimento de seu gênero.

- Organizar os alunos assentados em uma roda. - Dizer aos alunos que irá ler uma história para eles. - Apresentar o livro da história “A princesa e o Sapo” e perguntar se os alunos podem imaginar de que falará a história, quais os personagens, onde ela se passa, etc



6º

5 3

- Participar das interações cotidianas em sala de aula, escutando com atenção e compreensão. Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido.

- Verificar se os alunos são capazes de ouvir histórias lidas, com atenção e compreensão. - Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido.

- Ir lendo a história “A princesa e o Sapo” em voz mais baixa, com entonação e expressividade, parando em momentos estratégicos e fazer perguntas para que os alunos possam levantar hipóteses relativas ao que vai acontecer em seguida. - Ler e deixar que os alunos confirmem ou não suas hipóteses. * Observar a participação de todos e a coerência das hipóteses levantadas. - Ao final da leitura fazer perguntas para verificar o nível de compreensão dos alunos.

4

- Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto.

- Elaborar, em grupo, opiniões relativas à história que ouviram.

- A turma deverá elaborar, coletivamente, uma opinião sobre a história ouvida e o(a) professor(a) registrá-la em cartaz que ficará exposto na sala. * Caso a turma já esteja alfabetizada, o(a) professor(a) poderá pedir que cada alunos elabore sua opinião. *Observar se os alunos usaram recursos estilísticos adequados ao gênero elaborado.



7º

1

- Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

- Verificar se os alunos identificam as finalidades da escrita, no contexto escolar.

- Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais escritos e suas finalidades. - Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da escrita e suas finalidades. - Análise da disposição da escrita no seu portador e sua relação com o gênero.

2 Conhecer o alfabeto - Verificar se os alunos conhecem todas as letras do alfabeto.

- Bingo de letras

3 - Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão

- Verificar se os alunos são capazes de estabelecer relações de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeira referencial do texto

- Apresentar o texto do Anexo 3. - Fazer a leitura para a turma. - Fazer a leitura coletiva. - Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem. - Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os galos, comprar a cabrita?

5 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada.

- Verificar se os alunos são capazes de recontar a história do texto “ A menina do Leite”, utilizando variedade linguistica adequada.

- Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a história “A menina e o Leite”. - Observar a variedade linguística utilizada por eles.

4 - Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.

- Verificar se os alunos são capazes de reescrever o texto lido, utilizando a variedade linguística adequada.

- Após o reconto do texto o professor deverá orientar a construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história “A menina e o Leite”. - Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá se o escriba da turma. - Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao vocabulário e à gramática.



8º

1

- Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar.

- Verificar se os alunos sabem identificar e utilizar os suportes e instrumentos de escrita usuais na escola.

- Atividades de uso do caderno de aula para verificar se os alunos sabem utilizá-los: sequênciação das páginas(frente e verso), disposição da escrita na página ( da esquerda para direita, de cima para baixo, espaçamento, uso da margem, etc) e se sabem evitar as “orelhas de burro”. - Atividade com o livro didático para verificar se os alunos sabem utilizá-lo: encontrar páginas indicadas pelo(a) professor(a),uso do sumário e índice, cuidado com o manuseio, etc - Atividade de escrita para verificar se os alunos posicionam corretamente o lápis e o caderno, se utilizam corretamente a borracha, a régua, etc

2 - Conhecer o alfabeto: conhecer e utilizar diferentes tipos de letra.

- Verificar se os alunos identificam as letras do alfabeto, escritas com os 4 tipos de letras(cursiva maiúscula e minúscula e imprensa maiúscula e minúscula)

Bingo de letras: Cartela contendo os 4 tipos de letras (para os alunos) e o cartões contendo as letras escritas em caixa alta para serem “cantadas” e apresentadas.

3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão. - Construir a compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.

- Verificar se os alunos conseguem identificar o tipo de discurso (direto ou indireto) e o recurso gráfico que o indica(aspas). -Verificar se os alunos são capazes de inferir informações.

- Apresentar o texto do anexo 3. - Leitura individual e coletiva do texto. - Perguntar: Quem foi planejando o que fazer com o dinheiro da venda do leite? - Destacar:” Lucinha era só alegria.” O que o autor quis dizer com isto? - “Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos.” - Perguntar: Quem irá chocar os ovos? Como você sabe disso? - Destacar:” Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares.” - A menina jogou para cima, tudo isso? Expliquem. - Vamos encontrar outra moral para a história?

4

- Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto.

- Verificar se os alunos são capazes de revisar o texto escrito, identificando erros ortográficos na escrita das palavras e disposição do texto no papel.

- O (a) professor(a) deverá expor o texto coletivo ( se ele foi escrito coletivamente) ou escolher um dos textos dos alunos ( se ele foi escrito individualmente) da reescrita da história “A Menina e o Leite”. - Dizer aos alunos que, como o(s) texto(s) vai(vão) ficar exposto(s) na sala é importante verificar se não há nenhum



8º

4

- Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto.

- Verificar se os alunos são capazes de revisar o texto escrito, identificando erros ortográficos na escrita das palavras e disposição do texto no papel.

erro ortográfico. - Revisar o texto, identificando os possíveis erros ortográficos. - Avaliar a adequação da disposição do texto no papel.



9º

1

- Desenvolver capacidades específicas para escrever.

- Verificar se os alunos traçam as letras com movimentos corretos (principalmente a letra cursiva) e se a escrita é legível.

- Produção do crachá e a lista de nomes dos alunos para ficar exposta na sala: * confeccionar cartões onde os alunos escreverão o seu nome, para ser utilizado como crachá. * confeccionar um cartaz “Alunos da turma... onde cada aluno escreverá o nome de um colega. O cartaz deve ficar exposto na sala.

O(a) professor(a) faz papelotes com o nome dos alunos. Cada um retira um papelote e escreve, no cartaz, o nome do colega que está no papel retirado.

2 - Compreender a categorização gráfica e funcional das letras.

- Verificar se o aluno compreende que para escrever uma palavra usamos letras determinadas e não de forma aleatória.

- Brincadeira de montar palavras: cada aluno recebe uma ou mais letras(distribuir várias vogais). - A professora mostra uma ficha com uma palavra já conhecida dos alunos: Omo, Coca-cola, Epa, etc. - Os alunos que estiverem com as letras da palavra devem ir à frente da sala e montar a palavra.

3 - Construir a compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências

- Verificar se os alunos são capazes de localizar, no texto, informações explícitas.

- Apresentar o texto do Anexo 3. - Fazer a leitura oral individual e coletiva. - Pedir aos alunos que localizem no texto:

Onde Lucinha ia vender o leite.

A cor do vestido dela.

O jeito que ela carregava o leite.

Como ele foi para a cidade (de ônibus? De carro...)

O que ela pretendia fazer com o dinheiro da venda do leite.

Por que ela caiu.

O que aconteceu com o leite.

Qual a moral da história.

4 Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas.

- Verificar se os alunos escrevem frases, autonomamente, com correção ortográfica.

- Pedir que os alunos escrevam uma frase de apoio para a menina. EX. Lucinha, da próxima vez tudo vai dar certo!



10º

1

- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.

- Verificar se os alunos identificam as características dos gêneros textuais bilhete e carta.

- Organizar os alunos em círculo. - Colocar no centro do círculo uma caixa contendo diferentes gêneros textuais, inclusive bilhetes e cartas. - Pedir a um aluno que encontre um bilhete. Ao encontrar, ele deverá explicar porque ele acha que o texto escolhido é um bilhete. - Proceder da mesma forma com a carta.

2 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc

- Verificar se os alunos identificam sílabas iniciais, mediais e finais de palavras ouvidas.

- Jogo “Qual é o som?” Dividir a turma em 2 grupos. - O representante de cada grupo deverá dizer, ora a sílaba inicial, ora a sílaba medial, ora a sílaba final de palavras ditas por professor e colegas ou a sílaba do nome de figuras apresentadas em cartões.


- Verificar se os alunos conseguem identificar o assunto principal de um texto.

- Apresentar o texto do anexo 4. - Leitura individual e coletiva do texto. - Fazer a interpretação oral do texto. - Perguntar: Qual é o assunto do texto? - Ouvir a opinião de todos. - Concluir coletivamente.

4 Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas

- Escrever palavras corretamente.

- Apresentar, num cartaz, os 4 primeiros parágrafos do texto faltando as palavras: marmelada – palhaço – ladrão – circo – cidade – Paulo. - Ler as frases e quando chegar na lacuna pedir aos alunos que escrevam no caderno a palavra faltosa. - O(a) professor(a) deve conferir a escrita de todos. Depois apresenta o cartaz completo para cada aluno corrigir sua escrita.

5 Planejar a fala em situações formais.

Verificar se os alunos são capazes de planejar e realizar a apresentação de um palhaço.

- Dividir a turma em 5 grupos. Cada grupo deverá definir quem será o seu palhaço e seu apresentador. - Planejar o que o apresentador e o palhaço vão dizer. - Cada grupo terá 10 minutos para planejar e 5 minutos para apresentar.



11º

1


- Identificar a finalidade social das histórias infantis.

- Organizar a turma em círculo. - Fazer a leitura da história “O Príncipe e o Sapo”– Anexo 2 - Perguntar se a história lembra outra história que eles já conhecem. (Lida no dia 13/02). - Perguntar aos alunos:

se gostam de histórias e porque, o que sentiram ao ouvir as 2 histórias, se eles conhecem outras histórias, etc.

qual a finalidade das histórias infantis. - Propor aos alunos a elaboração de uma conclusão sobre a finalidade das histórias infantis para deixar exposto na sala de aula.

4 - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.

- Verificar se os alunos são capazes de planejar a escrita da conclusão sobre a finalidade social das histórias infantis.

- Verificar os conhecimentos prévios dos alunos perguntando sobre a construção escrita da conclusão:

O que é importante constar na conclusão?

Como vamos começar o texto?

O que vem depois?

Como vamos terminar a conclusão?

3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão.

- Verificar se os alunos conseguem identificar os elementos que contextualizam o texto.

- Roda de conversa:

comparar as duas histórias “O Príncipe e o Sapo” (semelhanças e diferenças).

Porque o autor escreveu a história diferente.

O que existe no texto que esclarece as razões pelas quais o autor escreve a história diferente.(no final do texto, o nome do livro de onde foi tirada a história).

2 - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.

- Verificar se os alunos são capazes de relacionar o fonema inicial das palavras com o grafema correspondente. Verificar se os alunos são capazes identificar nomes com o mesmo número de sílabas e com números diferentes de letras.

- Brincadeira: Qual é a letra - Distribuir o alfabeto móvel entre os alunos. - Explicar: Vou dizer uma palavra da história e vocês vão encontrar a letrinha correspondente ao seu primeiro som. EX. Dizer a palavra SAPO. Os alunos devem encontrar a letra S do alfabeto e mostrar. - Oferecer fichas com os nomes dos alunos (5 nomes para cada aluno, entre eles, o dele). - Pedir que os alunos comparem os nomes e verifiquem se tem nomes com o mesmo número de letras e o mesmo número de sílabas e depois verificar se há nomes com o mesmo número de letras e número de sílabas diferente. (nessas fichas pode ter o retrato xerocado do dono do nome).



12º

2 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc

- Verificar se os alunos são capazes de completar um texto que está sendo lido, utilizando rimas.

Anexo 5

Ler o texto 2 vezes

Ler e parar no momento da rima para que os alunos as completem ( apontar o aluno que fará a rima. Permitir que todos participem);

Ler fora de ordem e deixar que completem as rimas.

Anexo 6

Ler o texto todo, 2 ou mais vezes

Ler por estrofes - parar no momento da rima para que os alunos as completem ( apontar o aluno que fará a rima. Permitir que todos participem).


- Verificar se os alunos são capazes de identificar o assunto do texto lido.

Texto: Anexo 7 ou 8, conforme nível de desenvolvimento da turma. - Leitura do texto pelos alunos. - Escolher, entre as figuras oferecidos pelo(a) professor(a), aquela que melhor ilustra o assunto do texto.(anexo 9).

5

Planejar a fala em situações formais.

Verificar se os alunos são capazes de planejar a fala numa situação de formalidade simulada.

- Leitura, pelos alunos ou professor, do texto “A verdadeira História do Lobo Mau Malvado”, (anexo 8). - Os alunos serão as testemunhas contra e a favor do lobo mau - O professor fará papeis com as palavras ACUSAÇÂO e DEFESA e cada aluno deverá retirar o seu. - Cada aluno deverá preparar sua defesa ou acusação, conforme o papel retirado e, na sua vez, ir à frente e apresenta-la ao professor, que fará o papel do Inspetor Cão.


Verificar se os alunos conhecem o gênero textual notícia.

- Entregar uma folha de jornal para cada aluno, que deverá identificar uma notícia. - O professor ou o próprio aluno fará a leitura do texto. - A turma deverá dizer se o texto é ou não uma notícia, qual sua função social e os portadores desse gênero textual.

4 - Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.

Verificar se os alunos são capazes de produzir o texto de uma notícia

- Elaborar, em duplas, o texto da notícia que o papagaio divulgará na floresta.



13º

2 3 4

- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc - Compreender a natureza alfabética do sistema de ensino. Saber ler reconhecendo globalmente a palavra. Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas.

- Verificar se os alunos são capazes de identificar o fonema inicial de palavra. - Verificar se os alunos são capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema inicial de palavras. - Verificar se os alunos são capazes de ler globalmente palavras as palavras formadas. Verificar se os alunos são capazes de escrever frases sem erros ortográficos.

- Brincadeira: quem erra vai para o ninho:

Alunos assentados em círculo, no chão.

O(a) professor(a) explica que vai dizer uma palavra faltando apenas um pedacinho e o aluno que ele(ela) apontar deve completa-la colocando somente mis um som no seu início (tem que formar palavras que existem).

Se o aluno errar ele terá que se assentar no centro do círculo (o ninho).

O(a) professor(a) diz: A palavra é... ato.

Aponta os alunos que deverão formar novas palavras: gato, pato, mato, fato, bato, jato, lato, mato, rato, tato, fato, etc.

Trocar a palavra e continuar a brincadeira: ...ela, ele, etc

- Fazer a mesma brincadeira utilizando cartões com o grafema correspondente ao fonema, que o aluno irá apresentar depois que falar a palavra.

Ex. O (a) professor (a) apresenta o cartão com a palavra incompleta ...ATO. O aluno diz jato e mostra o grafema J.

Depois ele deverá encontrar a ficha com a palavra JATO, que deve estar exposta no centro do círculo, apresentar para a turma .

O aluno dever permanecer com a ficha da palavra apresentada para realizar a atividade de escrita que virá a seguir.

Conjunto de palavras que devem estar no centro do círculo: gato, pato, mato, fato, bato, jato, lato, mato, rato, tato, fato.

Trocar a palavra e continuar a brincadeira com a mesma orientação.

- Cada aluno deverá escrever uma frase com a palavra que completou e apresentou para a turma.



14º

2 3

- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc - Compreender a natureza alfabética do sistema de ensino. Saber ler reconhecendo globalmente a palavra.

- Verificar se os alunos são capazes modificar uma palavra trocando apenas um fonema. - Verificar se os alunos são capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema inicial de palavras. - Verificar se os alunos são capazes de ler globalmente palavras as palavras formadas.

- Brincadeira: quem erra vai pro ninho:


O(a) professor(a) explica que vai dize uma palavra e que o aluno indicado deverá transformá-la em outra, trocando apenas um som.

Se o aluno errar ele terá que se assentar no centro do círculo( o ninho).

O(a) professor(a) diz: A palavra é... cala

Aponta os alunos que deverão falar uma nova palavra, trocando um som: sala, fala, mala, bala, gala, pala, rala, tala, vala.

- Fazer a mesma brincadeira utilizando um cartão com o grafema correspondente ao fonema, que o aluno irá trocar pelo da palavra.

Ex. O (a) professor (a) apresenta o cartão com a palavra CALA. O aluno mostra o cartão com o grafema S e fala a palavra SALA.

Depois ele deverá encontrar a ficha com a palavra SALA, que deve estar exposta no centro do círculo, junto com outras e apresentar para a turma.


Verificar se os alunos identificam uma narrativa.

- Perguntar aos alunos se eles sabem o que há de semelhante entre os textos que já leram: O Sapo e o Príncipe, A Menina do Leite, A Verdadeira História do Lobo Mau Malvado e o texto O Coveiro (todos relatam um acontecimento) - Quais os elementos comuns? (todos tem personagens, narrador, o tempo, espaço, conflito gerador, a trama). - Como são chamados os textos que narram um acontecimento (Narrativos)?

3 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido.

Verificar se os alunos são capazes de levantar hipóteses coerentes com o texto que está sendo lido.

- Ler o texto do anexo 10 interromper nas partes indicadas pelas setas. - Pedir que os alunos imaginem o que irá acontecer em seguida. _ Permitir que as hipóteses possam ser confirmadas após a leitura da parte seguinte.

14º

4 Organizar o próprio texto segundo os padrões de composição usuais na sociedade.

Reescrever o diálogo entre o coveiro e o bêbado utilizando outro recurso gráfico para indicar o diálogo.

- Pedir aos alunos que indiquem no texto as falas dos personagens e pedir que justifiquem essa indicação. - Perguntar se eles conhecem outra forma de representar, no texto, o diálogo dos personagens. - Pedir que reescrevam (pode copiar do texto) o diálogo, utilizando outro recurso gráfico para indica-lo.



15º

2 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc - Compreender a natureza alfabética do sistema de ensino.

- Verificar se os alunos são capazes modificar uma palavra trocando apenas um fonema. - Verificar se os alunos são capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema.

- Brincadeira 1


O(A) professor(a) conversa com os alunos sobre o Cebolinha e sua mania de trocar o R pelo L, ao falar.

Professor: Cebolinha, Cebolinha! Fale direito menino! Não é plato que se diz. É...

O aluno indicado deverá completar: É prato.

Quem erra vai para o ninho. Brincadeira 2:


O (A) professor(a) fala uma palavra com erre brando e o aluno deverá modifica-la trocando o som do erre:

Professor(a): Eu falo caro, você fala... (carro) - Desenvolver as mesmas brincadeiras utilizando cartões com os grafemas, conforme orientação da atividade do dia 28/02.


- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão utilizada no texto lido. - Inferir informações

- Leitura pelo(a) professor(a) ou alunos, do texto do anexo 10. - indicar as palavras e expressões destacadas no texto e pedir que os alunos digam qual o significado que elas têm no texto.

pedir a um aluno que dê sua opinião, Pergunta a outro aluno se ele concorda com o colega ou se tem uma outra idéia.

Proceder da mesma forma com as outras palavras (ouvir a opinião de todos durante a atividade).

- Brincadeira: o que você entendeu?

Após a leitura do texto, indicar um parágrafo e perguntar a um aluno o que ele entendeu dele.

Indicar outro aluno para comentar a resposta do colega e falar sobre o seu próprio entendimento.

indicar outros alunos para fazer novos comentários. (Parágrafos a serem comentados: 3, 4, 7, 9 e a Moral)



15º

4

- Usar variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.

- Verificar se os alunos são capazes de identificar, em um texto, a variedade linguística utilizada e a adequação do vocabulário.

- Ouvir a opinião dos alunos em relação:

a variedade linguística utilizada pelo autor do texto (O Coveiro – anexo 10): Para quem ele escreve, se a linguagem é coloquial ou não, se tem gírias, etc.;

ao vocabulário: se é um vocabulário difícil de entender e porque, que expressões utilizadas que os alunos mais gostaram ou não gostaram, se está adequado aos destinatários, etc.

ANEXO 1

Anexo 2

O Principe e o Sapo Jon Scieszka

Era uma vez um sapo.

Certo dia, quando estava sentado na sua vitória-régia, viu uma linda princesa descansando a beira do lago. 0 sapo pulou dentro da água, foi nadando até ela e mostrou a cabeça por cima das plantas aquáticas.

"Perdão, ó linda princesa", disse ele com sua voz mais triste e patética. "Será que eu poderia contar com a vossa ajuda?"

A princesa estava prestes a dar um salto e sair correndo, mas ficou com pena daquele sapo com sua voz tão triste e patética. Assim, ela perguntou: “ 0 que posso fazer para te ajudar, sapinho?”

"Bem", disse o sapo. "Na verdade, eu não sou um sapo, mas um belo príncipe transformado em sapo pelo feitiço de uma bruxa malvada. E esse feitiço só pode ser quebrado pelo beijo de uma linda princesa."

A princesa pensou um pouco, depois ergueu o sapo nas mãos e lhe deu um beijo.

"Foi só uma brincadeira", disse o sapo.

Pulou de volta no lago, e a princesa enxugou a baba de sapo dos seus lindos lábios.

O Patinho realmente feio e outras histórias malucas.

São Paulo: companhia das letrinhas, 1997,(s.P.).

Anexo 3

A Menina do Leite

Lucinha era só alegria. Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha. Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça. Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata. A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos, uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas. Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..." Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o equilíbrio e levou um tombo. Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares. Moral da história: Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la.

Anexo 4

Anexo 5

O Circo

Hoje tem marmelada? Tem, sim senhor!

E o palhaço o que é? É ladrão de mulher!” Quantas lembranças esse conhecido bordão nos traz!

No dia 27 de março é comemorado o dia do circo. Essa data foi escolhida para homenagear o palhaço brasileiro Piolin, que nasceu nesse dia, no ano de 1897, na cidade de Ribeirão Preto, São Paulo. Piolin, foi um dos grandes palhaços do Brasil, se destacando por sua alegria e criatividade. O circo é um espetáculo popular muito antigo, teve origem em povos viajantes. O espetáculo do circo reúne artistas com habilidades diversas cujo intuito é divertir e entreter a platéia. Entre as artes apresentadas pelo circo podemos citar: o malabarismo, palhaços, acrobacia, equilibrismo, magia, teatro, adestramento de animais, show de dança entre outros. Existem vários tipos de circo: circo de rua, circo tradicional, circo chinês, circo russo, etc.

Há indícios arqueológicos de que o circo tenha surgido na China há mais de 5.000 anos.

Anexo 5

Era uma vez Sergio Caparelli

Era uma vez um gato cotó: fez cocô procê só E o gato zarolho veio depois: fez cocô procês dois. Tinha também um gato xadrez: fez cocô procês três. O gato seguinte usava sapato: fez cocô procês quatro. Quem não conhece o gato Jacinto: fez cocô procês cinco.

Do gato azarado chegou a vez: fez cocô procês seis. Ah! Que beleza! é o gato coquete: fez cocô procês sete. Bom dia ! banoite! E o gato maroto: fez cocô procês oito. E o gato zebrado também resolve: fez cocô procês nove. Viche! Vem chegando o gato Raimundo: traz cocô pra todo mundo. (In: Tigre no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1989, Publicado também em AGUIAR, Vera Texeira(coord.)Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto; CPL/PUCRS, 1995.p.53.)

ANEXO 6

O Cavalinho Branco

À tarde, o cavalinho branco está muito cansado: mas há um pedacinho do campo onde é sempre feriado. O cavalo sacode a crina loura e comprida e nas verdes ervas atira sua branca vida. Seu relincho estremece as raízes e ele ensina aos ventos a alegria de sentir livres seus movimentos. Trabalhou todo o dia, tanto! desde a madrugada! Descansa entre as flores, cavalinho branco, de crina dourada!

Anexo 7

C O M E T A João de Deus Souto Filho

O Cometa não é estrela Nem planeta, O Cometa é viajante Estelar, Grande rei andarilho, De bela coroa E cauda a brilhar... (recolhido do livro “Na Ponta Da Pena”)

___________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 8

“A VERDADEIRA HISTÓRIA DO LOBO MAU MALVADO”

Lobo Mau procurou um advogado (DR.RAPOSÃO) para tentar limpar sua barra com a criançada depois daquela história dos três porquinhos.

O advogado consegue convencer o Inspetor Cão a reabrir o processo alegando que o Lobo Mau foi injustiçado e não é assim tão mau. Papagaio Repórter procura ouvir todos os lados e se encarrega de noticiar o caso.

Quando tudo parecia se encaminhar para a absolvição do Lobo Mau, Chapeuzinho Vermelho comparece na delegacia e entrega as provas que incriminam o Lobo Mau.

Revoltado, Lobo Mau resolve se vingar de Chapeuzinho Vermelho, comendo a sua vovozinha.

O bravo e destemido Caçador chega a tempo e salva a Chapeuzinho Vermelho das garras do terrível Lobo Mau malvado.

Anexo 9 Cartões

http://www.google.com.br/imgres?q=figuras+de+cometa&hl=pt-BR&biw=1045&bih=537&tbm=isch&tbnid=trRb0gzqDDLsvM:&imgrefurl=http://phenomenonpoltergeist.blogspot.com/2009_11_01_archive.html&docid=758ssdebGI0NOM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_CROmZlwZYP0/Svx-HpaD5iI/AAAAAAAANPE/ksiYbPPtEeA/s400/halley_s_comet_1910.jpg&w=400&h=304&ei=eRgwT5DWO5TnggeO2cDNDw&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100022612634668597597&page=5&tbnh=152&tbnw=218&start=46&ndsp=14&ved=1t:429,r:3,s:46&tx=123&ty=59

http://www.google.com.br/imgres?q=figuras+de+rei&hl=pt-BR&sa=X&biw=1045&bih=537&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=ds7-YS5d_w5Y_M:&imgrefurl=http://lucianemaria.blogspot.com/2010/09/ester-figuras-para-fantoches.html&docid=KkTITbv9WGYAkM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_WxIvUwHFkRE/TJFAy9D-8bI/AAAAAAAAIPg/q5-qGvMaqeY/s1600/Rei Assuero2.jpg&w=400&h=396&ei=BhgwT_ivKpTsggek-6iZBA&zoom=1&iact=rc&dur=287&sig=100022612634668597597&page=3&tbnh=153&tbnw=154&start=27&ndsp=15&ved=1t:429,r:13,s:27&tx=60&ty=71

http://www.google.com.br/imgres?q=figuras+de+coroa&hl=pt-BR&biw=1045&bih=537&tbm=isch&tbnid=_Eis8sXyfxvrUM:&imgrefurl=http://recursosdoeducanaweb.blogspot.com/2008/12/coroas-de-rei.html&docid=SOPzAgAk3ZVnUM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_0CU7qX4rWDI/SVaI8t45wXI/AAAAAAAAASw/rFgNHoW4VTY/s320/coroa.jpg&w=320&h=256&ei=uRkwT_qlFYTnggejiZmpCg&zoom=1

http://www.google.com.br/imgres?q=figuras+de+viajante&hl=pt-BR&biw=1045&bih=537&tbm=isch&tbnid=rofotEKKVc5QdM:&imgrefurl=http://imagenshistoricas.blogspot.com/2011/02/tropeirismo.html&docid=isg4GtitbCQHWM&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-kmqr0NqX4is/TVktFBuWJtI/AAAAAAAAES4/_hvc7oI6Q1w/s400/Reisender+Paulist+in+Poncho+(Viajante+Paulista+com+Poncho),+aquarela+de+1817+(Thomas+Ender).jpg&w=356&h=400&ei=dhowT6K8H8_vggfcn8W-Cw&zoom=1





























ANEXO 10

O COVEIRO

Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profissão - coveiro - era cavar. Mas, de repente, na distração do ofício que amava, percebeu que cavara demais.

Tentou sair da cova e não conseguiu.

Levantou o olhar para cima e viu que sozinho não conseguiria sair. Gritou. Ninguém atendeu. Gritou mais forte. Ninguém veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite. Sentou-se no fundo da cova, desesperado.

A noite chegou, subiu, fez-se o silêncio das horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na noite escura, não se ouviu um som humano, embora o cemitério estivesse cheio de pipilos e coaxares naturais dos matos.

Só pouco depois da meia-noite é que vieram uns passos.

Deitado no fundo da cova o coveiro gritou.

Os passos se aproximaram. Uma cabeça ébria apareceu lá em cima, perguntou o que havia: “O que é que há? “

O coveiro então gritou desesperado: “Tire-me daqui, por favor. Estou com um frio terrível!”

“Mas, coitado! - condoeu-se o bêbado - Tem toda razão de estar com frio. Alguém tirou a terra de cima de você, meu pobre mortinho! “

E, pegando a pá, encheu-a e pôs-se a cobri-lo cuidadosamente.

Moral: Nos momentos graves é preciso verificar muito bem para quem se apela.

ANEXO 11

Registro de Resultados da turma (colocar as inicias do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente)

Eixo

Capacidade

Nível da Turma

NI= Nível Inicial ED= Em desenvolvimento C= Consolidado

Alunos com dificuldades diferenciadas

Dia 01

Dia 02

Dia 03

Dia 04

Dia 05

Dia 06

Dia 07

Dia 08

Dia 09

Dia 10

Dia 11

Dia 12

Dia 13

Dia 14

Dia 15

1

- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.


Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar.

- Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar;

- Desenvolver capacidades específicas para escrever.

2

Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas

Dominar convenções grágicas:

- compreender a orientação e o alinhamento da escrita na Língua Portuguesa

- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase

Reconhecer unidades fonnológicas como sílabas, rimas, terminação de

palavras, etc.

2

Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com dificuldades diferenciadas

Conhecer o alfabeto

- Compreender a categorização gráfica e funcional das letras

- conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras (de forma e cursiva)

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.

Dominar as relações entre grafemas e fonemas

- dominar regularidades ortográficas

- dominar irregularidades ortográficas

3

- Desenvolver atitudes e disposições

favoráveis à leitura

Desenvolver capacidades relativas ao

código escrita especificamente

necessárias à leitura:

- Saber decodificar palavras e textos

escritos.

- Saber ler reconhecendo globalmente

as palavras.

- Desenvolver capacidades necessárias

à leitura com fluência e compreensão:

- Identificar a finalidade e funções da

leitura, em função reconhecimento do

suporte, do gênero e da

contextualização do texto.

3 - Antecipar conteúdos de textos a

serem lidos em função de seu suporte,

seu gênero e sua contextualização.

- Levantar e confirmar hipótese

relativa ao conteúdo do texto que está

sendo lido.

- Buscar pistas textuais, intertextuais e

contextuais para ler nas entrelinhas

(fazer inferências), ampliando a

compreensão.

- Construir compreensão global do

texto, unificando e inter-relacionando

informações explícitas e implícitas,

produzindo inferências.

- Ler oralmente com fluência e

expressividade. (observar em todas as

atividades que envolva leitura)

4

Compreender e valorizar o uso da

escrita com diferentes funções, em

diferentes gêneros.

Produzir textos escritos de gêneros

diversos ,adequados aos objetivos, ao

destinatário e ao contexto de

circulação:

- Dispor, ordenar e organizar o próprio

texto de acordo com as convenções

gráficas apropriadas

- Escrever segundo o princípio

alfabético e as regras ortográficas

4

- Planejar a escrita do texto

considerando o tema central e seus

desdobramentos

- Organizar os próprios textos segundo

os padrões de composição usuais na

sociedade

- Usar a variedade linguística

apropriada à situação de produção e

de circulação, fazendo escolhas

adequadas quanto ao vocabulário e à

gramatica.

- Usar recursos expressivos

(estilísticos e literários) adequados ao

gênero e aos objetivos do texto

- Revisar e reelaborar a própria escrita,

segundo critérios adequados aos

objetivos, ao destinatário e ao contexto

de circulação previsto

5

Participar das interações cotidianas em

sala de aula.

- Escutando com atenção e

compreensão.

- Respondendo às questões propostas

pelo professor.

- Expondo opiniões nos debates com

os colegas e com o professor.

Respeitar a diversidade das formas de

expressão oral manifesta por colegas,

professores e funcionários da escola,

bem como por pessoas da comunidade

extra-escolar.

5 Usar a língua falada em diferentes

situações escolares, buscando

empregar a variedade lingüística

adequada.

Planejar a fala em situações formais

Realizar com pertinência tarefas cujo

desenvolvimento dependa de escuta

atenta e compreensão.

atividades avaliativas

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