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Assessoria da Educação EspecialAltas Habilidades/Superdotação


PAUTA

● Histórico;● Conceito e características;● Processo de Identificação e Avaliação;● Alternativas de Atendimentos e Estratégias de

apoio;


Dados da Rede Municipal


Histórico


CONCEITO DE AH/SD

Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse. (BRASIL, 2008, p. 15)


Conceito de AH/SD

● Análise de quem é o aluno com altas habilidades é uma tarefa complexa e para muitos pesquisadores ainda não há uma definição consensual.

● No Brasil, a partir da definição da Política Nacional de

Educação Especial (2008) considera-se : a Perspectiva das Inteligências Múltiplas de Gardner (2000) e da Teoria dos três Anéis de Renzulli (1986).


Estudantes com AH/SD


Teoria dos Três anéis

Capacidade acima da média

Habilidades geraisConsiste na capacidade de utilizar o pensamento abstrato ao processar informação e de integrar experiências que resultem em respostas apropriadas e adaptáveis a novas situações.

Habilidades específicasConsistem na habilidade de aplicar várias combinações das habilidades gerais a uma ou mais áreas especializadas do conhecimento ou do desempenho humano, como dança, fotografia, liderança, matemática, composição musical, etc.


Teoria dos Três anéis

Criatividade Envolvimento com a tarefa

Investimento do indivíduo em uma área específica do

desempenho,sendo considerada a

perseverança, a paciência, a autoconfiança e crença

na sua habilidade

Capacidade de inovação em

determinada área


Tipos de Altas habilidades/superdotação

Renzulli (2004) diferencia tipos de superdotação:

Facilmente percebidas por meio de testes padronizadosE implica capacidades que

são valorizadas no repertórioDa aprendizagem escolar.

ACADÊMICA PRODUTIVA-CRIATIVA

Algumas vezes, o sujeito pode apresentar comportamento dos dois tipos citados – acadêmico e produtivo-criativo –, os quais podem estar associados.

Desenvolvimento de ideias, produtos, expressões artísticas originais e

áreas do conhecimento


Vídeos

Aelita Andre John Lenon da Silva


Conceito

“Os conceitos apresentados por Renzulli (2004) são importantes pois os sujeitos com altas habilidades/superdotação possuem perfis diferenciados entre si, com traços que são expressos de maneiras diferentes. O mesmo autor menciona que este comportamento de superdotação é influenciado por fatores de personalidade e fatores ambientais (escola, família, etc.), os quais podem contribuir ou depreciar o desenvolvimento dos traços que compõem a superdotação.”(NEGRINI, pág 9)


As inteligências múltiplas

Gardner (1995) estudou a cognição e caracterizou inicialmente sete inteligências: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapessoal e interpessoal. Posteriormente foi inserida em sua teoria também a inteligência naturalista. Estudou ainda a existencial, mas não está confirmada (GARDNER, 2000).

Assim, acredita-se que cada pessoa se utiliza mais de algumas delas, em detrimento de outras, e que “a identificação precoce das forças pode ser muito útil para indicar os tipos de experiências dos quais as crianças poderiam se beneficiar” (GARDNER, 1995, p. 17).


As Inteligências Múltiplas

Gardner (1995) não trata especificamente sobre as altas habilidades/superdotação, mas escreve que “Embora todos os seres humanos possuam todas as inteligências em algum grau, certos indivíduos são considerados promissores‟. Eles são extremamente bem-dotados com as capacidades e habilidades essenciais daquela inteligência” (GARDNER, 1995, p. 31).


Vídeo: ConBras Altas Habilidades/Superdotação


A pessoa com altas habilidades/superdotação, apresenta 13 características principais presentes em diferentes gradações

no mundo emocional. São elas:

O perfeccionismo; A perceptividade; A necessidade de entender; A necessidade de estimulação; A necessidade de precisão e exatidão; O senso de humor; A sensibilidade e empatia; A intensidade; A perseverança; A autoconsciência; A não-conformidade; O questionamento da autoridade; A introversão;


Cabe salientar aqui, portanto, a importância de explicitar o enfoque teórico quesubsidia sua intervenção junto aos alunos, pois é a teoria que define sua prática

e faz-se necessário que haja coerência entre as mesmas.

MODELOS ATUAIS MODELOS TRADICIONAIS

➔ Valorização dos processos e dos resultados;➔ Identificação contínua, flexível e reversível;➔ Avaliação mediante critérios múltiplos;➔ Valorizam-se capacidades e talentos em várias

dimensões;A capacidade superior pode manifestar-se em qualquer idade e em qualquer área;

➔ Valorização dos resultados;➔ Avaliação em um dado momento;➔ Critério único ou ponto de corte com base no QI;➔ Valoriza-se a capacidade intelectual;➔ Enquadra-se o aluno como superdotado ou não

superdotado;


Processo de Identificação e Avaliação

Processo de identificação AH/SD

Conjunto de Características

Concepção de inteligência/teoria ou modelo compreensivo de AH/SD


ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS DE APOIO PARA ESTUDANTES COM AH/SD

As propostas e alternativas diferenciadas a serem ofertadas dependem de um trabalho em conjunto a ser realizado pela escola (equipe diretiva, familiares e alunos) organizadas, planejadas, flexíveis e abertas a mudanças, sempre que necessário, tendo em vista a realidade escolar e as especificidades dos alunos com AH/SD para atender e subsidiar ações e possibilidades de desenvolvimento. São elas:



Adequação,Complementação

e/ou suplementaçãocurricular

Aceleração eCompactação

curricular

Enriquecimentocurricular

Ensino Colaborativo ou

CoensinoEstágio inicial:

Relacionamento Profissional entre

os professores(planejamento)

Estágio de comprometimento:comunicação frequente,

aberta e interativa, colaboração e papel ativo do professor do AEE

(execução do planejamento)

Estágio inicial:Relacionamento Profissional entre


Estágio inicial:Relacionamento Profissional entre


Estágio colaborativo:Trabalho em equipe e

parceria(docência compartilhada



A Docência Compartilhada (Ensino Colaborativo), passa pelos estágios citados por Mendes, Vilaronga e Zerbato, p.54,2014, sendo que podemos também observar que uma das dificuldades encontradas, é a perseverança que os profissionais especialistas devem ter. Precisamos acreditar em nosso trabalho, no potencial que temos e no potencial que podemos ter quando realizamos um trabalho em equipe.


PAPEL DO PROFESSOR

Trabalhar temasrelevantes ao seu

interesse

Promover AprendizagensEnriquecedoras

Produzir de materias

Buscar produtos Originais einovadores

Proporcionarproblemas

desafiadores einteressantesLevar o estudante

Pensar, sentir e agirComo profissional

Da área de seu interesse

Incentivar e proporcionar

novas experiências

ValorizarCapacidades e

potencialidades

Buscar alternativasextraclasse


CURIOSIDADES SOBRE AH/SDLista de superdotados

famosos de todas as áreas do conhecimento:

Al Gore (QI=141)Arnold Schwarzenegger (QI=132-135)

Asia Carrera (QI=148-152)Adolf Hitler (QI=141)

Albert Einstein (QI=160)Andrew Wiles (QI=170-180)

Chico Buarque de Holanda (QI=140-160)

Fernando Henrique Cardoso (QI=120-130)

Frank William Abagnale Jr. (QI=136)Gary Kasparov (QI=190)Geena Davis (QI=140)

Hillary Clinton (QI=140)Isaac Asimov (QI=160)

James Woods (QI=180-190)Jayne Mansfield (QI=142)

Jim Morrison (QI=148-149)Jô Soares (QI=135-145)

Jodie Foster (QI=132-135)

John Forbes Nash (QI=160-190)Judit Polgar (QI=175)Leonardo da Vinci (QI=220)Liam Gallagher (QI=143)Linus Pauling (QI=170)Madonna (QI=140)Marilyn Mach vos Savant (QI=190-228)Mário Henrique Simonsen (QI=167)Mark David Chapman (QI=121)Muhammad Ali (QI=120-130)Nicole Kidman (QI=132-135)Paul Allen (QI=160-170)Richard Feynman (QI=123-127)Richard Nixon (QI=143)Robert James Fisher (QI=187)Sharon Stone (QI=136)Stephen William Hawking (QI=160-180)Truman Capote (QI=215)Bill Clinton (QI=140)William Gates III (QI=160-170)


Bibliografia: sugestão de leitura

Vídeos:http: //youtu.be/HI36xkBEMP0https://www.youtube.com/watch?v=23hWMvSrZx8https://www.youtube.com/watch?v=MceKWv9V-Yw

Imagens extraídas do Google.


Bibliografia: sugestão de leitura

● MARIN, M; BRAUN, P. Ensino colaborativo como prática de inclusão escolar. In:GLAT, R; PLETSCH, M, D(org.). Estratégias educacionais diferenciadas paraalunos com necessidades especiais. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2013, p. 49-64.

● MENDES, E. G; ALMEIDA, M. A; TOYODA, C. Y. Inclusão escolar pela via da colaboração entre educação especial e educação regular. Educar em revista. n.41, p.81-93, 2011.

● MENDES, E. G; VILARONGA, C. A. R.; ZERBATO, A. P. Ensino colaborativo como apoio a inclusão escolar:unindo esforços entre educação comum e especial. São Carlos:EdUFSCar, 2014.

● MENDES, M. T. S. Ensino colaborativo na educação infantil para favorecer o desenvolvimento da criança com deficiência intelectual.2016.167f.Dissertação de Mestrado.Programa de Pós-Graduação em Educação Especial. Universidade Federal deSão Carlos, São Carlos, 2016.


Referências Bibliográficas

FREITAS,Soraia Napoleão. História das Altas Habilidades/Superdotação no Brasil. Políticas e legislação perspectiva legal do AEE.Universidade Federal de Santa Maria. Módulo I. Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.2017

NEGRINI,Tatiane. Altas Habilidades/Superdotação: Conceitos e Características.Módulo II Universidade Federal de Santa Maria. Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.2018;

VIEIRA, Nara Joyce Wellausen.O Processo De Identificação e Avaliação: Conhecendo As Diferentes Abordagens. Universidade Federal de Santa Maria.Módulo III. Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.2018;

COSTA, Leandra Costa da. Alternativas de atendimento e estratégias de Apoio para os alunos com altas habilidades/superdotação: relações entre o Ensino comum e o atendimento educacional Especializado. Módulo IV.Universidade Federal de Santa Maria. Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.2018

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