INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA PARA

PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES E

SUPERDOTAÇÃO

Marcília Rinaldes Rocha dos SANTOS NETO Pedagoga, Neuropedagoga, Psicopedagoga

Diretora Mobilizadora Distrital Sindical (Catalão, Goiandira,

Cumari, Anhanguera, Nova Aurora, Ouvidor, Três Ranchos,

Davinópolis, Pires Belo)

CRPp Sindical n. 134.

rinaldes@hotmail.com

CONTEXTUALIZANDO...

DIALOGANDO...

AH/SD o que é isso?

Como se dá o processo identitário do

sujeito com AH/SD?

Quais os aspectos legais que

garantem a esse sujeito ser público

alvo da educação inclusiva?

Qual é o papel do psicopedagogo

nesse contexto?

Existem núcleos de apoio a esse

sujeito?

ASPECTOS LEGAIS PARA A INCLUSÃO

DO SUJEITO COM AH/SD

O artigo 59 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996

(Lei 9394/96) assegura que:

Art. 59: Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos

com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e

altas habilidades ou superdotação: (redação dada pela Lei nº

12.796, de 2013)

I- Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e

organização específicos para atender às suas necessidades;

II- terminalidade específica para aqueles que não puderem

atingir o nível exigido para conclusão do ensino fundamental,

em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em

menor tempo o programa escolar para os superdotados.

GÊNESE

• O registro sobre AH/SD datam de antes de

Cristo na Grécia, Egito e Roma.

• O debate sobre as AH/SD ainda hoje é

controverso, de difícil definição e compreensão

e cheio de mito (PROCÓPIO; FERNANDES

PROCÓPIO, 2015).

CONCEITO

Atualmente, o termo gênio, mais dotado,

superdotado foi substituído por Altas Habilidades e

Superdotação com a sigla AH/SD e adota uma

definição que não se prende apenas à inteligência

abstrata ou a aprendizagem escolar, incluindo

também, as habilidades sociais, a liderança ou a

criatividade, variáveis vinculadas à personalidade,

à motivação e aos próprios contextos de vida

(POCINHO, 2009).

Representação gráfica da definição de

superdotação, segundo Renzulli

MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS

As Múltiplas Inteligências divulgadas em 1983 por

Howard Gardner busca perceber as influências

dos aspectos: psicológico, fisiológico e cultural da

inteligência.

São essas as inteligências:

• Inteligência Linguística

• Inteligência Lógico Matemática

• Inteligência Viso Espacial

• Inteligência Interpessoal ou Social

• Inteligência Naturalística

• Inteligência Espiritual

• Inteligência Lógico Matemática

• Inteligência Viso Espacial

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Potencial superior: Habilidade geral

intelectual, aptidão acadêmica específica,

criatividade, liderança, artes e/ou

habilidade psicomotora.

Aqueles que apresentam grande facilidade de

aprendizagem, levando-os a dominar

rapidamente conceitos, procedimentos e

atitudes (Resolução CNE/CEB no. 2/2001 das

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial

na Educação Básica).

O PROCESSO IDENTITÁRIO DAS ALTAS

HABILIDADE E SUPERDOTAÇÃO

“Um ponto importante a considerar é que a

identificação deve ser vista como um processo

contínuo, permitindo o ingresso da criança ao

programa à medida que suas habilidades

emergem e se desenvolvem; e deve

preferencialmente apontar os pontos fortes,

aptidões e talentos de cada uma, em detrimento

de suas fraquezas e incapacidades, como

tradicionalmente se tem feito nas escolas”

(VIRGOLIM, 2007, p. 57).

CURIOSIDADES

Os alunos com AH/SD devem ter uma

educação que respeite e valorize suas

capacidades, por isso, existem várias

modalidades de atendimento e cada

alternativa atende a diferentes

necessidades. A legislação brasileira prevê

programas de enriquecimento curricular,

agrupamentos diferenciados e aceleração

nos anos.

INFLUÊNCIA DAS EMOÇÕES NO

TALENTO DO ALUNO SUPERDOTADO

Não só se deve canalizar esforços para a

estimulação intelectual, uma vez que o aluno com

superdotação é um todo e não só intelecto.

O desenvolvimento da inteligência é inseparável

do mundo da afetividade, não existe pensamento

sem afeto. Entende-se que as ocorrências

emocionais podem oprimir o aprendizado, mas

podem também fortalecê-lo.

AH/SD NA ESCOLA

A escola é a área da vida onde o

superdotado pode apresentar o melhor

ajuste ou o pior desajuste. Sua capacidade

superior pode tanto o ajudar nos estudos e

contribuir para um desempenho

excepcionalmente bom, como o pode levar

ao tédio, aborrecimento ou rebeldia capazes

de provocar um desempenho insatisfatório

podendo inibir seu talento.

ALUNO COM AH/SD

O aluno com AH/SD “merece” atenção especial

para ter oportunidades equivalentes à sua faixa

etária mental e as outras habilidades e para

desenvolver completamente suas potencialidades

sociais, estéticas e intelectuais. Há que se atentar

para o fato de que aulas não desafiantes vão

deixá-lo desinteressado e desmotivado.

ATENDIMENTO

PSICOPEDAGÓGICO

O atendimento psicopedagógico deve:

• Desenvolver o talento potencial dos alunos de

forma sistemática;

• Oferecer um currículo diferenciado, no qual os

interesses, estilos de aprendizagem e

habilidades sejam prioritariamente

considerados;

• Estimular um desempenho acadêmico de

excelência por meio de atividades enriquecedoras

e significativas;

• Promover o crescimento auto orientado, contínuo

e reflexivo por meio de atividades que estimulem a

liderança e o pensamento criativo;

• Criar um ambiente de aprendizagem propício ao

ensino de valores éticos, que promovam o

respeito à diversidade cultural, étnica ou de

gênero, o respeito mútuo e os princípios

democráticos;

• Implementar uma cultura colaborativa na escola,

de maneira que direção, corpo docente e

discente, outros membros da equipe escolar,

família e comunidade possam contribuir para a

promoção de oportunidades e tomada de

decisão sobre as atividades escolares,

formando, assim, uma ampla rede de apoio

social no desenvolvimento dos talentos;

• Criar oportunidades e serviços que não são

comumente desenvolvidos a partir do currículo

regular da escola.

PORTFÓLIO DO TALENTO TOTAL

É um processo sistemático por meio do qual

inventários de interesse, estilo de aprendizagem e

de expressão e produtos elaborados pelo aluno

são coletados, ajudando tanto aluno quanto

professor, a tomar decisões a respeito de seu

trabalho.

FOCO DO PORTFÓLIO

Ampliar a capacidade da escola de ajudar o

aluno a se tornar competente e

autodirecionado, bem como incrementar o

seu desempenho acadêmico.

Renzulli (2001) propõe que o portfólio seja

feito de forma colaborativa na qual alunos,

familiares e professores participem.

MODELO TRIÁTICO DE

ENRIQUECIMENTO

ATIVIDADES TIPO 1

• Filmes variados: desde os científicos e

técnicos aos de longas metragens seguidos de

questões inquiridoras e de esclarecimentos;

• Oficinas variadas: origami, fotografia, robótica,

química, alimentos saudáveis, cuidados

pessoais, trato com animais, exercícios de

raciocínio lógico, xadrez, construções de

maquetes, atividades de resolução criativa de

problemas, organização de coleções, técnicas

de desenho, entre outras de interesse dos

alunos;

• Discussão de temas de noticiários do dia

através de várias abordagens: criação de

painéis de confronto, pasta de opiniões,

termômetro dos argumentos e tabelas

jornalísticas;

• Atividades planejadas e organizadas como

produção de textos, robótica, filatelia, cálculo,

microscopia e outros;

• Uso de tecnologias computacionais: softwares

educativos, enciclopédias digitais e jogos

pedagógicos e simuladores;

ATIVIDADES TIPO II • Elaboração de roteiros de trabalhos:

treinamento específico para a delimitação de

temas, organização de roteiros e delineamento

de trabalhos;

• Treinamento em técnicas de observação,

seleção, classificação, organização, análise e

registro de dados;

• Treinamento em técnicas de desenvolvimento

de apresentações orais, escritas e práticas:

comunicação oral, painéis, cartazes,

apresentações em mídia eletrônica e

demonstrações práticas;

ATIVIDADES TIPO III

• Investigação de problemas reais;

Desenvolvimento de projetos coletivos e

individuais;

• Grupos de pesquisa em áreas de estudos

específicos;

• Desenvolvimento de produtos criativos e

originais (como por exemplo, roteiro de peça,

revista, maquete, poesia, relatório de pesquisa,

livro ilustrado, desenho em quadrinhos, teatro

de fantoches, mural etc.);

• Divulgação dos produtos elaborados

MAPA DE INTERESSES

Três palavras que se parecem

comigo são:

Sinto-me desafiado quando:

Quando não estou na escola,

gosto de:

Fico muito feliz quando:

Eu gostaria de aprender mais

sobre:

Algum dia eu gostaria de:

Gosto de pessoas que: O que eu faço melhor é:

Aprender é divertido quando: Eu gosto de brincar de:

Eu gostaria de ser elogiado por: Penso muito em:

Às vezes fico preocupado com: Aprendo melhor quando:

Eu sei que sou: Às vezes tenho vontade de:

Eu gostaria de ser: Eu não gosto de:

SINAIS DE DESEMPENHO

• Entediado e inquieto.

• Verbalmente fluente, mas fraco na linguagem

escrita.

• Pensamento rápido.

• Prefere amizade com crianças mais velhas e

com adultos.

• Hostil para com a autoridade.

• Excessivamente autocrítico, ansioso, podendo

se sentir rejeitado na família.

• Não sabe como estudar, ou como aprender as

matérias escolares.

• Aspirações muito baixas em vista das aptidões.

• Não define seus próprios objetivos, e depende

do professor para tomar decisões.

• Não planeja, não pensa numa dimensão de

tempo (nem mesmo em futuro próximo).

• Fraco desempenho em testes e exames, mas

faz perguntas inquisitivas e criativas.

• Pensa em termos abstratos.

• Geralmente gosta de brincadeiras com palavras.

• Trabalho de alto nível vai se deteriorando com o

tempo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

UFG

REFERENCIAS

UFG

ANTIPOFF, Helena. A educação do bem dotado – coletânea das obras escritas de Helena Antipoff. Rio de Janeiro:

Senai, 1992.

ARAÚJO, Maria Isabel; FERREIRA, Lavine Rocha Cardoso; CARDOSO, Monica Rodrigues. Processo de

Identificação e Atendimento dos alunos com Altas Habilidades e Superdotação: um estudo preliminar em uma escola

pública federal na cidade de Uberlândia. In: VI Seminário Nacional de Educação Especial e V Encontro de

pesquisadores em Educação Especial e Inclusão Escolar. Uberlândia- MG, 2014

BRASIL. Política Nacional na Perspectiva da Educação Inclusiva. SEESP/MEC. Brasília: Ministério da Educação,

Secretaria de Educação Especial, 2008.

__________. Documento orientador: execução da ação. Brasília: MEC, SEESP, 2006.

___________. Lei 9394 – LDB – Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC/SEED, 1996.

FLEITH, Denise de Souza. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão: altas habilidade/superdotação. 4. ed.

Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.

POCINHO, Margarida. Superdotação: conceitos e modelos de diagnóstico e intervenção psicoeducativa. Rev. bras.

educ. espec. [online]. 2009, vol.15, n.1, pp. 3-14. ISSN 1980-5470. Disponível em:

http://www.scielo.br/pdf/rbee/v15n1/02.pdf. Acesso em: 21 ago 2015.

PROCÓPIO, Marcos; FERNANDES PROCÓPIO, Leandra. Atendimento Educacional Especializado e o Estudante

com Altas Habilidades/Superdotação. APOSTILA. Catalão, GO: UFG/AEE, 2015.

VIRGOLIM, Ângela M. R. Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. Brasília: MEC – SEESP, 2007.

FILIE-SE AO SINDICATO DOS PSICOPEDAGOGOS

Marcília Rinaldes Rocha dos Santos Neto