UBM 2013

Art 4º para fins de Diretrizes, considera-se publico -alvo do AEE:

III – aluno com altas habilidade/ superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.

Art. 7 º os alunos com altas habilidades/ superdotação terão suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito das escolas publicas de ensino regular em interface com núcleos de atividades para altas habilidades/ superdotação, com as instituições de ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoção de pesquisa das artes e dos esportes

Resolução nº4, de 02 de outubro de 2009Diretrizes Operacionais para atendimento educacional especializado na Educação Básica, modalidade

Fundamentação TeóricaSegundo Prof. Vasco Moretto:

HABILIDADES:  As habilidades estão associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variáveis, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar situações-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são exemplos de habilidades.

COMPETÊNCIAS:“Já as competências são um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam por exemplo uma função/profissão específica: ser arquiteto, médico ou professor de química. As habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competências”.

Fundamentação Teórica

“Se toda educação deve partir da busca, partindo de um

problema, isso é tanto mais verdade quando se trata dos bem

dotados, que não se contentam em receber lições

dogmáticas. Sua curiosidade intelectual leva-os a pesquisar,

descobrir, deduzir e abstrair”

HELENA ANTIPOFF, (1992).

Fundamentação Teórica

Renzulli (1986) vem da sua Teoria dos Três

Anéis. Este conceito atribui aos sujeitos com

altas Habilidades um conjunto constante de

características que se mantém estáveis ao

longo de suas vidas. Habilidade acima da

média, alta criatividade e um grande

envolvimento com as tarefas, ou seja uma alta

motivação. Estes grupos se entrelaçam entre si,

precisando haver uma interseção destes três

"anéis" para que se possa afirmar que alguém é

portador de altas habilidades.

Fundamentação Teórica

Gardner (1994) considera a inteligência como

potencial biológico e psicológico e sugere que

esse potencial realiza-se, mais ou menos, como

conseqüência de fatores culturais e motivacionais

que afetam um indivíduo.

Ele propõe a existência de oito inteligências

(lingüística, lógico-matemática, musical, espacial,

cinestésica, interpessoal, intrapessoal e

naturalística).

Fundamentação Teórica

Sternberg (2006) a inteligência envolve a interação de três

subteorias. A subteoria componente especifica do conjunto

potencial de processos mentais que sustenta o

comportamento (aquele que é gerado), enquanto a subteoria

contextual relaciona inteligência com o mundo exterior em

termos de quais comportamentos são inteligentes e onde. A

subteoria experimental aborda a relação entre o

comportamento em uma determinada tarefa / situação e da

quantidade de experiência do indivíduo nessa tarefa /

situação.

Fundamentação Teórica

Landau (2002) superdotado é uma criança como

qualquer outra, mas há algo que o distingue: o

talento. Todo talento deve ser estimulado, regado

como se fosse uma planta. Entretanto, existe uma

teoria antiquada, segundo a qual a criança

superdotada, sozinha, encontra um caminho para

desenvolver seus potenciais sobre quaisquer

circunstâncias.

Fundamentação teórica

Alencar. Criatividade se constitui em uma habilidade

de sobrevivência para as próximas décadas. Nesse

sentido, o papel do pensamento criativo se torna

crescente na solução de problemas futuros – em

campos como os da ciência, da tecnologia, dos

negócios, da política etc.

Fundamentação Teórica

Os conceitos de competência e sensibilidade desenvolvidos na

teoria piagetiana também são importantes para a análise da

questão das altas habilidades/superdotação. Segundo Piaget a

cada nova experiência de contato com um estímulo, as estruturas

cognitivas passam por mudanças e adquirem uma sensibilidade

que ele chamou de competência. Graças a essa competência um

indivíduo pode demonstrar maior facilidade do que outras pessoas

para assimilar um ou mais tipos de conhecimento, bem como

resolver problemas de forma mais rápida e criativa.

Características / Indicadores 

Confira algumas características de superdotados: Rapidez e facilidade para aprender, abstrair ou fazer associações; Criatividade; Capacidade para analisar e resolver problemas; Independência de pensamento; Habilidade excepcional para esportes, música, artes, dança, informática ou outros talentos; Curiosidade e senso crítico exagerados; Senso de humor; Investimento nas atividades de interesse e descuido com as demais; Bom relacionamento social e liderança; Aborrecimento com a rotina; Hipersensibilidade.

Mitos

 

O superdotado tem recursos intelectuais suficientes para desenvolver por conta própria o seu potencial superior;

O potencial superior se desenvolve apenas em contextos de nível socioeconômico médio ou elevado;

Identificado equivocadamente como autista, hiperativo ou portador de algum distúrbio de aprendizagem, como déficit de atenção, ou de problemas de conduta comportamental;

Superdotados constituem um grupo homogêneo em termos cognitivos e afetivos” (Fleith).

Atendimento aos alunos com Altas Habilidades

• Não existe um modelo ideal, mas podemos considerar que o método adequado é um conjunto de combinações entre alternativas de atendimentos possíveis.

• Agrupamento, aceleração e enriquecimento.

• Necessidade de flexibilização.

• Tutorias especificas;

• Monitorias.