ALTAS CAPACIDADES

Álvarez Martínez, Mª Isabel

Álvarez Rodríguez, Isabel

Álvarez Sierra, Andrea

de Andrés Álvarez, Laura

ÍNDICE1. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

2. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ADAPTACIONES CURRICULARES

5. ASOCIACIONES - APADAC

6. PERSONAS RELEVANTES EN RELACCIÓN CON LAS ALTAS CAPACIDADES

7. NOTICIAS DE PRENSA Y VIDEOS

8. CONCLUSIONES

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Conceptualización .

Historia (desde cuándo se incluyen las altas capacidades en la LOE y el Decreto Asturiano).

Estereotipos y tópicos de altas capacidades.

IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

¿Por qué es importante la detección de las altas capacidades?

Finalidad de la identificación

Pasos en este procesoPaso 1: Identificación

Paso 2: Evaluación pedagógica

Paso 3: Respuesta educativa

¿Por qué es importante la detección?

Todo alumno tiene derecho a recibir una educación adaptada

a sus necesidades.

Finalidad de la detección.

• Conocer el perfil del alumno / alumna.

• Responder a sus necesidades.

• Desarrollar su potencial.

• Proporcionar el máximo acceso al aprendizaje y favorecer su desarrollo intelectual.

• Identificar barreras del aprendizaje y participación.

• Favorecer la evolución natural que posibilite una vida más feliz en comunidad, comportamiento ético y responsable.

Pasos a seguir:• Paso I. Identificación:

¿ Cómo debe ser la identificación?

-Multidimensional; Considerando al alumno en su totalidad.

-Cuantitativa; a través de test y Cualitativa; a través de informes y observación.

-Contextualizada: Teniendo en cuenta el entorno del individuo.

-Concebida como un proceso normal.

¿Quién lleva a cabo este proceso?

o Familias

o Profesorado

o Compañeros

o El propio alumno

o Personal especializado

Paso 2. Evaluación psicopedagógica

1. Informar a las familias.

2. Recoger información.

3. Evaluación psicopedagógica.

4. Elaboración del informe.

¿Qué herramientas y pruebas se utilizan?

• Cuestionarios y escalas de observación para profesorado. 

• Cuestionario para compañeros/as. 

• Cuestionario de autoconocimiento por etapas

autobiografía. 

• Cuestionario para padres/madres.

En nuestro trabajo docente, ¿cómo identificamos que un alumno/a tiene altas capacidades?

Indicadores:

• Ámbito Cognitivo

• Creatividad e imaginación

• Ámbito socio emocional

• Motivaciones e intereses

Paso 3. La respuesta educativa.

Medidas de Atención a la

diversidad

Actividades de

Enriquecimiento

extracurricular

Flexibilidad

escolar.

Adaptaciones curriculares

Propuestas de

enriquecimiento

curricular

Medidas de

anticipación

Recordar que…

Las medidas tomadas influirán favorablemente en la superación de las

barreras para el aprendizaje y la participación de TODO el alumnado, incluyendo aquellas

personas con altas capacidades.

Necesidades educativas

¿Qué son las necesidades educativas?

El alumnado con necesidades educativas especiales es “aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta.

Tipos de necesidades educativas

Entre las necesidades educativas presentadas por este tipo de niños

caracterizados por su superdotación se encuentran

divididas en tres grupos:

• Emocionalmente

• Socialmente

• Psicológicamente

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Desde tres perspectivas:

Docentes

Familias

Instituciones

Visión desde 3 perspectivas

Metodología

¿Cómo se debe tratar un niño con altas capacidades

en el aula?• Un aspecto que influye es la experiencia previa del

docente.

• Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o aprender.

• Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación entre la metodología que elige el profesor y sus objetivos de enseñanza.

• Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses, nivel de conocimientos,..).

• Finalmente depende del contenido.

Adaptaciones curriculares

Capítulo IV Atención a la diversidad

Artículo 19.—Alumnado con altas capacidades intelectuales. 

1. Las condiciones personales de alta capacidad intelectual, así como las necesidades educativas que de ellas se deriven, serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica, realizada por profesionales de los servicios de orientación educativa y psicopedagógica con la debida cualificación, procurando detectarlas lo más tempranamente posible.2. La atención educativa al alumnado con altas capacidades se desarrollará, en general, a través de medidas específicas de acción tutorial y enriquecimiento del currículo, orientándose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos de la educación primaria, así como a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.3. La escolarización del alumnado con altas capacidades se realizará de acuerdo con los principios de normalización e inclusión, y se podrá flexibilizar, de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejería competente en materia de educación, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Actividades en el aula

La caja mágica

¿Qué es eso de "La Caja Mágica"?

Cómo se utiliza "La Caja Mágica".

Otras activida

des

Objetivos de estas actividades

Ampliar los conocimientos, tanto en cuanto a conceptos como en cuanto a procedimientos y actitudes.

Aumentar el nivel de motivación.Potenciar el trabajo de búsqueda e investigación.Potenciar la creatividad.Fomentar la colaboración y el trabajo en grupo, no sólo

dentro del aula sino también fuera.Responder a las necesidades del máximo de alumnos y

alumnas, teniendo en cuenta y considerando también a la alumna que aprende más rápido.

Asociaciones

a) ¿Quiénes son?

b) ¿A qué se dedican?

c) ¿Cuáles son los objetivos fundamentales para este colectivo?

Personas relevantes en altas capacidades

JAVIER TOURÓN FIGUEROA

MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA

Noticias de

prensa

«El talento no se desarrolla de manera espontánea, hay que trabajar y estimularlo»El catedrático navarro Javier Tourón subraya que las escuelas «deben identificar a los niños con altas capacidades para fomentar su aprendizaje» 

15.09.13 SHEILA VACA | GIJÓN.Lo que demandan los niños con altas capacidades es un mayor grado de dificultad en el aprendizaje para saciar sus necesidades cognitivas, puesto que el aburrimiento en clase es uno de sus lastres. De hecho, profesores y psicólogos señalan esta pérdida de interés como la causa más habitual del fracaso escolar de estos niños. El Centro Municipal Integrado Pumarín Gijón-Sur acogió ayer la celebración de la jornada 'Alta capacidad: presente escolar, futuro profesional', en la que se llegó a la conclusión de que las escuelas «deben identificar estos casos para fomentar su aprendizaje». El catedrático navarro Javier Tourón hizo hincapié en que «el talento no se desarrolla de manera espontánea. Es necesario trabajar y estimularlo para que crezca. Por eso, el reto de los centros educativos es identificarlo y promover programas que se adapten a su nivel de desarrollo».Tourón definió el perfil de un niño con alta capacidad como el de «alguien que muestra o que tiene el potencial para mostrar un nivel excepcional de rendimiento en una o más áreas y que se puede dar en todos los grupos culturales, en todos los estratos económicos. Asimismo, se mostró crítico ante «la falta en España de una ley que defienda estos casos, al contrario de lo que ocurre en Estados Unidos. No se puede tratar a todos los alumnos por igual, porque todos ellos son diferentes y sus resultados deben serlo también. Cuando no es así, es porque algo falla. La meta de una escuela no es promover la igualdad, sino la equidad», señaló. Tanto la consejera de Educación, Ana González, como la concejala de Bienestar Social, Eva Illán, que estuvieron presentes en la jornada, también manifestaron que «la escuela debe atender esa diversidad».Talleres de enriquecimientoLa jornada, organizada por la Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades del Principado de Asturias (Apadac), reunió a una multitud de expertos, docentes y familiares. Mientas tanto, los pequeños pudieron participar en diversos talleres y actividades de enriquecimiento curricular con temáticas tan variadas como robótica, meteorología, astronomía, lectura, ilustración y escritura creativa, lectura o yoga.Apadac, creada hace 20 años, atiende a 250 familias asturianas y su objetivo principal es el desarrollo de dinámicas para que los niños con alta c capacidad tengan un aliciente extra en sus estudios y fomentar así su interés y sus ganas de aprender.

Ana González afirma que Asturias tiene la mejor normativa española sobre transporte escolar gratuito

14.09.13 EUROPA PRESS | OVIEDO

La consejera de Educación y Cultura, Ana González, ha destacado este sábado que Asturias cuenta con una de las mejores normativas del Estado, ya que establece una distancia de hasta 1,5 kilómetros del centro para tener derecho a transporte escolar gratuito, la más corta del país.La consejera ha hecho estas declaraciones durante la inauguración de la jornada Alta Capacidad: Presente escolar, futuro profesional, en el centro municipal integrado Pumarín-Gijón Sur.González se ha referido también a la atención a la diversidad, como "uno de los retos de la educación". "Lo normal es que seamos diferentes y lo normal es atender a la diferencia de las personas y no a aquellas personas que sean diferentes", ha explicado.La responsable de Educación del Principado ha recordado que la educación es un derecho que posibilita la igualdad de oportunidades y cuyo objetivo es que el alumnado desarrolle todas las capacidades y competencias posibles. "Lo normal es que se atienda de manera diferente para lograr esa igualdad porque a la escuela lo único que la dejaría en evidencia sería no atender esa diversidad. Un niño o una niña nunca constituyen un problema, sino que son un sujeto de derecho y el derecho que abre la puerta a otros derechos es la educación", ha asegurado. Cabe destacar que, en el año 2007, la Consejería de Educación puso en marcha una unidad de altas capacidades, lo que significa "reconocer que existe esta diversidad y que requiere un esfuerzo específico", ha añadido.Colegio público de CabueñesPor otra parte, la consejera de Educación ha asegurado que su departamento está atendiendo las necesidades de obras más urgentes en centros educativos y no proyectos anteriores. Así, ha recordado que la ampliación del Colegio Público de Cabueñes no se encontraba prevista en la planificación presupuestaria anual. "En el corto plazo no hay ninguna planificación en el Colegio Público de Cabueñes más allá de arreglar algunas deficiencias que soy consciente que tiene el colegio", ha remarcado.

VÍDEO

CONCLUSIONES

• El tema se desconoce bastante en el contexto escolar y social

• Necesidad de Integración Plena en el Hogar, Escuela y Sociedad

• Ayuda de los padres (incomprensión)

• Más atención por parte de los centros

FIN