LEV SEMYOVI TCH VYGOTSKY(RÚSSI A: 17/11/1896 – 11/06/1934)

• O percurso acadêmico desse pensador foi marcado pela interdisciplinaridade, transitando por diversos campos do conhecimento.

• De 1914 a 1917 estudou Direito e Literatura na Universidade de Moscou, Filosofia e História na Universidade Popular de Shanyavskii, além de Medicina em Moscou e Kharkov.

• I nteressado em pesquisar sobre o desenvolvimento psicológico do ser humano, particularmente as anormalidades f ísicas e mentais, dedicou-se mais sistematicamente à Psicologia, a partir de 1924.

Fonte de inf ormação: Vygotsky, uma síntese.

René Van Der Veer e J aan Valsiner, 1999. 3º ed. Edições Loyola.

Vygotsky evidenciou-se por construir sua obra, buscando uma abordagem alternativa, a qual

possibilitasse, dentro da Psicologia, uma síntese, algo de novo, anteriormente não

existente, em relação às concepções idealistas e mecanicistas predominantes em sua época.

Assim,ele propôs uma abordagem integrativa, que vê o

homem enquanto:corpo e mente;

ser biológico e social;membro da espécie humana e participante de um

processo histórico.Fonte de I nf ormação:

Aulas de I nf ância, aprendizado e desenvolvimento inf antil I I , ministradas p/ Prof º I vone Garcia. Especialização em Educação I nf antil da Faculdade

de educação da UFG turma 2000.

Principais aspectos abordados em sua obra.

• As f unções mentais superiores (f unções psicológicas) são produto da atividade cerebral, por isso tem um suporte biológico;

• O f uncionamento psicológico éf undamentado nas relações sociais do indivíduo com o meio, e são desenvolvidas num processo histórico;

• A relação homem/ mundo é mediado por um sistema simbólico.

Teoria de Vygotsky.Fonte: Psicologia na Educação.

Cláudia Davis e Zilma de Oliveira – Cortez, 1994.

• Visão de desenvolvimento baseada num organismo vivo, cujo pensamento éconstruído num ambiente histórico e cultural;

• O indivíduo tem possibilidades para sua construção social, a partir do acesso que tem a “instrumentos” (desenvolvidos em gerações precedentes e que podem ser: f ísicos ou simbólicos).

• Há uma interação contínua entre as mutáveis condições sociais e a base biológica do cptº humano.

• Partindo de estruturas orgânicas elementares (determinadas pela maturação), estruturas complexas vão surgindo, conf orme as experiências sociais.

• A f ala (e o como ela é utilizada na interação social), ésobremaneira importante na organização do pensamento complexo e abstrato individual.

• O pensamento inf antil é guiado pela f ala e pelo cptº dos mais experientes, e aos poucos, a criança adquire capacidade de se auto-regular.

• A criança interioriza a f ala, os gestos de f orma particular. Ela interioriza e transf orma o social ao mesmo tempo, ou seja, ela é um ser ativo.

• A partir da própria f ala, a criança apreende melhor mo meio f ísico e social, pois com a f ala ela modifi ca a qualidade do conhecimento e do pensamento do mundo.

• Ao internalizar instruções, a criança modifica suas f unções psicológicas superiores: percepção, atenção, memória, capacidade para solucionar problemas.

• Dessa f orma, f ormas historicamente determinadas e socialmente organizadas de lidar com inf ormações influenciam o conhecimento individual, a consciência de si e do mundo.

• A construção do real, (a apropriação feita da experiência social) pela criança, parte do social e paulatinamente, é internalizada por ela.

• O surgimento da linguagem reorganiza o processo mental infantil, pois, a palavra dá forma ao pensamento, criando novas modalidades de atenção, memória e imaginação. Ela sistematiza o pensamento e orienta o seu comportamento.

• Até + ou – os três anos de idade, a f ala acompanha o cptº da criança (ela descreve o que faz), em seguida a fala começa a preceder o cptº da criança (ela anuncia o que iráfazer).

• A fala adquire uma função característica do pensamento complexo: o planejamento da ação.

• Após os seis anos, o f alar em voz alta é substituído por sussurros, até desaparecer e se tornar uma fala interna (aspecto integral do pensamento e que o direciona).

• Pensamento e linguagem são interligados.• Na interação dos dois que se produz o

pensamento verbal.• A importância atribuída por Vygotsky, ao

pensamento verbal (interação entre pensamtº e linguagem)

que para ele, as estruturas básicas da linguagem passam a constituir a estrutura básica da sua f orma de pensar.

A construção do pensamento complexo e do abstrato.

• O processo de f ormação do pensamento éacentuado pela vida social e pela constante comunicação que se estabelece entre crianças e adultos, a qual permite a assimilação da experiência de muitas gerações.

• Percebe-se aí, a importância da linguagem.• Quanto mais o adulto nomeia e relaciona os

objetos para a criança, mais ela constrói f ormas complexas de conceber a realidade.

Desenvolvimento e Aprendizagem.• Em Vygotsky, aprendizagem e desenvolvimento são

processos distintos e interdependentes que interagem afetando-se mutuamente.

Para ele:• As medidas tradicionais de desenvolvimento (testes)

focalizam somente o que as crianças são capazes de realizar sozinhas;

• I nteligência é habilidade para aprender, e não resultado de aprendizagens prévias, já realizadas;

• A diferença entre crianças deve-se as diferenças qualitativas em seu ambiente social;

• As diferenças encontradas nos diferentes ambientes sociais das crianças promovem aprendizagens diversas que passam ativar processos de desenvolvimento também diversos. Diante disso, a aprendizagem precederia o desenvolvimento intelectual, ao invés de segui-lo ou de ser com ele coincidente?

A zona de desenvolvimento proximal

“Distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de

problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob orientação

de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes”.

(A Formação Social da Mente - VYGOTSKY, 1998, p. 112)

Assim, a ZDP se constitui em:Funções do desenvolvimento que estão à caminho de se

completar.Onde:

As trocas que se dão no plano verbal, entre o professor e o aluno, influenciam decisivamente, na forma como as crianças tornam mais complexo o seu pensamento e processam novas

informações.

Sintetizando:

“Em Vygotsky, o processo de desenvolvimento nada mais é que a apropriação ativa do conhecimento

disponível na sociedade em que a crianças nasceu. É preciso que ela aprenda e integre em sua maneira de pensar o conhecimento da sua

cultura. O f uncionamento intelectual mais complexo desenvolve-se graças a regulações

realizadas por outras pessoas que, gradualmente, são substituídas por auto-regulações. Em especial, a f ala é apresentada, repetida e refi nada, acabando por ser internalizada,

permitindo À criança processar inf ormações de uma f orma mais elaborada”

(DAVI S e OLI VEI RA, 1994, p. 54)