apresentacao geral

Introdução a educação digital

Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional

PROINFO IntegradoEdla Maria Faust Ramos

Pauta do Encontro

Diretrizes teóricas e metodológicas (segunda edição dos materiais deste curso);

planejar sua atuação com coerência, liberdade e criticidade.

Organização do curso e metodologia;

Oficinas sobre as unidades de Estudo e Prática

Conteúdo (ênfases, aspectos essenciais);

Sugestões para o planejamento/atividades

Ao elaborar o guia

pretendemos estimulá-los a:

Refletir e avaliar sobre o alcance dos objetivos;

Superar as compreensões ingênuas e equivocadas;

Planejar estratégias para orientação e apoiosistemático aos cursistas;

Ao elaborar o guia

pretendemos estimulá-los a:

refletir sobre como superar os desafios (limitações da infraestrutura técnica e pelas especificidades

de cada grupo de cursistas);

organizar, sistematizar e publicar seus registros pessoais em vários tipos de textualidade com

vistas a promover a comunicação e a troca cooperativa entre os formadores dos diversos estados deste grande Brasil.

Proposta Pedagógica

Diretriz Geral

Não ao tecnicismo Ênfase no

significado cultural e profissional do uso

da tecnologia;

Integração entre

educação X comunicação X tecnologias;

Proposta Pedagógica:

Qual a foco deste curso?

Não é a operação e o uso do computador, embora isso seja condição necessária.

O foco é a reflexão sobre o papel da escolana construção da sociedade do conhecimento, enfatizando a necessidade de cada um:

Analisando os objetivos do

curso (pg 12 do guia)

Fazer a leitura dos objetivos;

Buscar identificar onde na escrita destes

objetivos é possível perceber que o foco ultrapassa as habilidades de operação e uso.

Discutir com seus vizinhos buscando uma síntese para como esse foco se expressa na

escrita dos objetivos.

Como este foco se expressa?

Na compreensão:

Da significação profissional para o uso da

tecnologia - porquê e para quê (além do

como?)utilizar a tecnologia na sua prática profissional.

De que é preciso participar do debate que está definindo o significado cultural destas tecnologias - compreender que a escola é um locus privilegiado deste debate.

Conceitual sobre a tecnologia – o que é?

Projeto político-pedagógico

Garantir aos professores e gestores escolares oportunidades de exercício

consciente, autônomo e ativo de seu papel como protagonistas e

interlocutores na construção de

uma nova realidade educacional

Bases pedagógicas do curso:

a tecnologia pode promover novos e ricos

processos de ensino e de aprendizagem –autonomia - ensinar aprender - livre descoberta, cooperação -ação – a escola comunidade.

é urgente que os professores assumam o seu papel na preparação das novas gerações.

valorizar a diversidade e a diferença que cada cursista e formador (bagagem pessoal e contexto sociocultural e educacional)

Os cursistas: perfis

Imigrantes digitais (alguns nativos)

Contato indireto com tecnologia

Relevante em termos da construção preliminar da significação cultural, mas pouco importante com relação à promoção de aprendizado consistente .. (noções ingênuas e superficiais)

Levantamento do perfil (questionário no CD)

Papel dos formadores

PROTAGONISTAS ...

Recepcionar os cursistas, promover o desenvolvimento das atividades propostas, a contextualização, a orientação acadêmica.

orientar, monitorar, participar e contribuir;

o acompanhamento, controle, registroe avaliação da experiência

Formadores Desafio: Compartilhar sua experiência

Registrar sua experiência (plano de trabalho, planos

de curso e de aulas, proposições, modificações, novas

atividades e/ ou materiais) e avaliar sua contribuição à aprendizagem;

Atuar de modo cooperativo.

Então o formador tem também a função de autor, consolidando e socializando seus textos, propostas,

materiais, atividades e dinâmicas,

Construindo uma comunidade de

trabalho/aprendizagem em rede com os núcleos

de tecnologia educacional do país.

Escolhas metodológicas

Não há conteúdo revolucionário numa forma não revolucionária....

Escolhas metodológicas

Projetos de aprendizagem;

Integração do aprendizado sobre as ferramentas através do seu uso significativo;

Diálogo, reflexão e cooperação;

açãoreflexãoação

Análise de cenários de uso da tecnologia na escola;

Escolhas metodológicasDesenho das atividades buscando integração, articulação e coesão, permitindo:

a retomada de atividades e produções anteriores;

a integração entre aprendizado conceitual, sobre a tecnologia, de operação, de reflexão pedagógica;

tarefas mais complexas e com maior significaçãocultural e profissional;

atingir resultados significativos rapidamente.

Organização e metodologia

Fio condutor é abordagem de

abordagem de projetos de aprendizagem.

Projetos de aprendizagem

??????????

O que sabemos?

Que dúvidas temos?

Discutir e anotar em pequenos grupos

(formados entre os vizinhos?)

Adaptação do texto Gestão de projetos, presente no livro Gestão da Escola, do Programa de Melhoria do Desempenho da Rede Municipal de Ensino de São

Paulo; iniciativa da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, em convênio com a Fundação Instituto de Administração da Universidade de São

Paulo, 1999.Disponível em:

http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/cp/texto1.htm

O que são projetos?

a idéia de projetos está colocada como

uma nova forma de organizar e

realizar as atividades humanas.

maior autonomia valorização do trabalho em grupo,

desenvolvimento de vínculos de

solidariedade (os resultados são mais

importantes do que as relações hierárquicas )

e aprendizado constante.

Projeto é:

Intenção, pretensão, sonho:

doutrina, filosofia, diretriz;

idéia ou concepção de produto ou serviço;

esboço ou proposta;

desenho para orientar construção.

empreendimento com investimento;

atividade organizada com o objetivo de resolver um problema;

um tipo de organização temporária, criada para realizar uma atividade finita.

E as características?

Objetivo definido em função de um problema, cuja solução é o critério para definir seu

grau de sucesso. São finitos: têm começo e término

programados. Solucionado o problema, o projeto termina – exigem planejamento e execução monitorada ...

São “irregulares”, ou seja, fogem da rotina – são novos – genuínos .. Porque enfrentam problemas reais que não se repetem...


são situações que partem de um desafio, de uma situação-problema e que sempre têm como um de seus objetivos um produto final.

Via de regra envolvem mais de uma área de conhecimento sendo, portanto, interdisciplinares(transdisciplinares)


há uma idéia, uma possibilidade de realização, uma meta, um querer que orienta e dá sentido às ações que se realizam com a intenção de transformar a meta (o sonho) em realidade.

há sempre um futuro que pode tornar compreensível e dar sentido a todo o esforço de busca de informações e construção de novos conhecimentos.


“... a pessoa inteligente dirige a sua conduta mediante projetos, e isso permite-lhe aceder a uma liberdade criadora.”

“ Criar é submeter as operações mentais a um projeto criador.”

(Teoria da Inteligência Criadora

José Antonio Marina,

Editorial Caminho, Lisboa, 1995, p.168.)

Projetos de aprendizagem

Permitem superar dicotomias entre:

dimensões cognitivas e afetivas, a sala de aula do cotidiano escolar,

o cotidiano escolar da rede de ensino,

o cotidiano escolar da comunidade.

Integrar buscar as relações entre as coisas

Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida

Organização do Curso

Pg 29 – Unidades de estudo e prática -

objetivos - leitura e discussão em grupossobre suas impressões iniciais a respeito:

dos conteúdos abordados;

do modo como os objetivos estão expressos;

do sequenciamento da apresentação destes conteúdos;

Etc...

Organização do Curso

Pg 26 – leituraitem 1.3.1. Projeto de aprendizagem e seu vínculo com a estrutura do Curso

Dúvidas ??????

Organização do Curso Cronograma

na quinta e na última semana:

desenvolvimento do projeto de aprendizagem (DP)

apresentação do projetos e avaliação final do curso (AF).

Organização do Curso –Outros

Organização do CursoMateriais Didáticos

material impresso Guia do cursista - Introdução à Educação Digital,

apresentação do curso (seus objetivos, sua fundamentação pedagógica etc.),

unidades de estudo e prática, contendo:

textos para reflexão, atividades práticas, orientações de estudo, referências complementares (em diversos formatos).

Guia do Formador

visão geral do curso,

sugestões para planejamento e organização das atividades e dos materiais.

Para a dinâmica das interações entre os cursistas;

Orientações de estudo, acompanhamento e avaliação do desempenho dos cursistas.


um volume de material digital apresentado em CD viabilizar a simulação de navegação nos locais em que ainda não esteja

disponível a conexão à Internet

Facilitar o acesso ao material complementar de estudos.

Contém os materiais a seguir:

a versão digital em formato Hipertexto web (html) do material do curso, com acesso facilitado e direto á todos os materiais ...

todos os materiais de domínio público recomendados como complementares (páginas web, apostilas, artigos acadêmicos, filmes, apresentações de slides etc.).

tutoriais em forma de animações, vídeos, ou textos que foram produzidos especialmente para este curso - parte integrante

o material impresso em formato digital (arquivos em formato .pdf)


Em formato de hipertexto web (html) para consulta na Internet no ambiente e-ProInfo Facilitar o acesso ao material complementar de estudos - Nesse

formato a leitura fica mais dinâmica e o acesso aos materiais de consulta e aprofundamento é bastante facilitado e agilizado. A um simples clique do mouse, chega-se diretamente ao conteúdo recomendado sem necessidade de atalhos ou procedimentos mais demorados (como baixar arquivos etc.).

Contém os mesmos materiais incluídos no CD.

Organização do Curso Materiais Didáticos

1.3.4. Materiais didáticos do curso

a) estrutura e classificação dos conteúdos;

b) Organização e classificação das Atividades de Estudo

c) Projeto gráfico

1.3.5. Referenciais e estratégias de construção do texto das unidades

Avaliação e certificação

Para a certificação sugerimos:

a frequência nos encontros presenciais de formação de no mínimo sete encontros;

O desempenho nas atividades realizadas. Através das diversas produções resultantes.

Segundo critérios explicitados

Criação de um portfólio digital para cada cursista

Avaliação em processo

Avaliação com caráter de instrumento mediação, de investigação e de planejamento.

Nota ou conceito final? (talvez)

o resultado final precisa ser compreendidopor todos.

Precisa uma comunicação clara que vá apontando as falhas, sugerindo como corrigi-las, indicando o que está bom, etc.

Avaliação mediadora

Base para o processo de açãoreflexãoação

Elencar quais atividades;

Elencar e explicitar critérios de qualidade ou Indicadores (em conjunto com o grupo);

Fazer os seus registros pessoais com cuidado e disciplina.

Enfim, caro colega formador

peço-lhe que tenha sempre em mente o fato de que a forma como avaliamos determina e reflete a forma como educamos, e que no processo de avaliação podemos dificultar ou auxiliar a aprendizagem.

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