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BCM

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Firmo CamurçaPrefeito Municipal

José Marcelo Farias LimaSecretário de Educação

Antonio Nilson Gomes MoreiraSecretário Executivo da Secretaria de Educação

Maria Eliana Almeida Diretora Geral da Secretaria de Educação

Ivaneide Antunes da SilvaDiretora da Diretoria de Educação

Maria Apolinário dos Santos ChagasDiretora da Diretoria de Avaliação e Monitoramento

André Batista de AlbuquerqueDiretor da Diretoria de Suporte Operacional

Antonete Gomes de OliveiraPresidente do Conselho Municipal de Educação

Marigel de Sousa BragaIlustração da capa

Prefeitura Municipal de MaracanaúSecretaria de Educação

Maracanaú | Ceará | 2019

Base Curricular de MaracanaúEducação Física

6o ao 9o Anos

[...] A escola é lugar onde se educa e nos educamos; lugar de transmissão, mas, so-bretudo, lugar de construção de valores e saberes. É lugar cultural, isto é, lugar onde se elabora cultura pessoal e cole-tiva, que influencia o contexto de valor social e político e é influenciado por ele, em uma relação de profunda e autêntica reciprocidade (RINALDI, 2014, p. 42).

SumárioAPRESENTAÇÃO | 9

1 O ENSINO FUNDAMENTAL | 11

1.1 Competências específicas das áreas e

dos componentes curriculares | 16

1.1.1 Competências específicas da área de

linguagens (Língua Portuguesa, Arte

e Educação Física) | 16

1.1.1.1 Competências específicas de Educação

Física | 18

1.2 Os anos finais do Ensino

Fundamental | 20

2 O COMPONENTE CURRICULAR:

EDUCAÇÃO FÍSICA | 27

3 MAPA CURRICULAR | 35

4 AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

NO COMPONENTE CURRICULAR

EDUCAÇÃO FÍSICA | 42

B A S E C U R R I C U L A R D E M A R A C A N A Ú — E D U C A Ç Ã O F Í S I C A 6 o A O 9 o A N O S

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APRESENTAÇÃO

A Base Curricular de Maracanaú (BCM) consiste em um conjunto de normas e diretrizes aprovadas pelo Conselho Mu-

nicipal de Educação, voltadas para garantir o direito à aprendizagem de todos os alunos.

A sua versão impressa é composta por um total de dezesseis volumes, organizados visando da apropria-ção pelo público alvo a que se destinam, em especial os professores, considerando a etapa, o ano ou compo-nente curricular em que atuam.

O primeiro volume, destinado a todos os profis-sionais da educação, independentemente da função que exercem e do ano escolar em que atuam, apresenta os elementos conceituais utilizados, merecendo aten-ção especial ali a nova estrutura do currículo e a ava-liação das aprendizagem na perspectiva do ensino por competências.

O segundo volume é voltado aos professores da educação infantil. Contextualiza essa etapa da educa-ção básica ao tempo em que apresenta sua estrutura curricular e objetivos de aprendizagem a serem atingi-


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dos, tecendo considerações especiais sobre os proces-sos de transição vivenciados pela criança pequena.

Do terceiro ao sexto volumes, contempla-se os anos iniciais do Ensino Fundamental e do sétimo ao décimo sexto, os componentes curriculares dos anos finais. Em cada um desses documentos, há conside-rações sobre a etapa de ensino, as características psi-cossociais do público-alvo, as competências a serem desenvolvidas em cada área do ensino, além de compe-tências e habilidades a serem alcançadas pelo estudan-te, em cada componente curricular.

Este volume foi elaborado especialmente para você, professora ou professor de Educação Física dos anos finais do Ensino Fundamental! Esperamos que faça uso do mesmo na perspectiva de garantir o direi-to da aprendizagem dos estudantes maracanauenses, a principal missão deste sistema educacional.


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1O ENSINO FUNDAMENTAL

O detalhamento da Base Curricular de Ma-racanaú compõe-se de textos norteado-res de cada área do conhecimento e com-

ponente curricular, acompanhados dos respectivos mapas curriculares. Para favorecer a efetivação dessa política, faz-se necessário que os educadores tenham uma visão ampla acerca das dez competências gerais que visam à formação humana em suas múltiplas di-mensões, definidas na BNCC, em articulação com as habilidades de cada uma das áreas do conhecimento, possibilitando um trabalho interdisciplinar. São estas:

•Valorizar e utilizar os conhecimentos histori-camente construídos sobre o mundo físico, so-cial, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, de-mocrática e inclusiva.

•Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a


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investigação, a reflexão, a análise crítica, a ima-ginação e a criatividade, para investigar cau-sas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

•Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversifica-das da produção artístico-cultural.

•Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), cor-poral, visual, sonora e digital –, bem como co-nhecimentos das linguagens artística, matemá-tica e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e senti-mentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

•Compreender, utilizar e criar tecnologias di-gitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-versas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar in-formações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.


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•Valorizar a diversidade de saberes e vivên-cias culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autono-mia, consciência crítica e responsabilidade.

•Argumentar com base em fatos, dados e infor-mações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direi-tos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, re-gional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

•Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e de-terminação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

•Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-de física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-pacidade para lidar com elas.


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•Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencia-lidades, sem preconceitos de qualquer natu-reza (GRIFOS NOSSOS).

A Base Curricular de Maracanaú estabelece ob-jetivos de ensino e aprendizagem a serem atingidos durante determinado período da escolarização. Estas precisam ser materializadas em habilidades, compe-tências e atitudes desenvolvidas pelo educando. Pra tanto, fazem-se necessárias um conjunto de ações ar-ticuladas que contemple, dentre outros, as orientações sobre a implementação do currículo, a formação inicial e continuada, o planejamento periódico e avaliação no âmbito das escolas.

As avaliações externas, em função dos instru-mentos utilizados, não têm como objetivo aferir toda riqueza curricular das escolas. As matrizes de referên-cia não podem ser tomadas como currículo, mas ape-nas como relacional. Desse modo, a partir da Base Na-cional Comum Curricular, foram elaborados os mapas curriculares que se configuram através das seguintes


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áreas do conhecimento e seus respectivos Componen-tes Curriculares:

•Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa;

•Matemática: Matemática; •Ciências da Natureza: Ciências; •Ciências Humanas: Geografia, História e Ensi-

no Religioso:

Nesses mapas estão apresentadas: os campos de atuação e as práticas de linguagem, específicos da Lín-gua Portuguesa; os eixos, próprios da língua inglesa; as Unidades Temáticas, presentes neste e nos demais componentes curriculares; os objetos de aprendiza-gem; e as habilidades.

As habilidades expressam as aprendizagens essen-ciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferen-tes contextos escolares e estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento, entendidos como conteúdos.

É importante considerar que a transição das crianças da educação infantil para o ensino fundamen-tal, anos iniciais, impõe novos desafios. A perspectiva é que a equipe pedagógica e os professores planejem o que deve ser ensinado nessa fase de escolarização, valo-rizando as situações lúdicas e experiências vivenciadas


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na primeira etapa, visando o aprofundamento, amplia-ção e apropriação das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas para desafios de maior complexidade nos anos finais.

Desse modo, uma proposta para os anos iniciais deve evidenciar a interação entre o brincar e o letra-mento, como dimensões fundamentais do desenvol-vimento e da aprendizagem das crianças, por meio de práticas docentes que possibilitem o reconhecimento de suas diferentes histórias, valores e concepções, bem como de competências e habilidades importantes para o processo de alfabetização.

1.1 Competências específicas das áreas e dos

componentes curriculares

Adiante estão relacionadas as competências es-pecíficas para cada área e seus respectivos componen-tes curriculares, quando for o caso.

1.1.1 Competências específicas da área de

linguagens (Língua Portuguesa, Arte e

Educação Física)

•Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de nature-


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za dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e ex-pressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

•Conhecer e explorar diversas práticas de lin-guagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibili-dades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

•Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corpo-ral, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produ-zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

•Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promo-vam os direitos humanos, a consciência socio-ambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

•Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações ar-


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tísticas e culturais, das locais às mundiais, in-clusive aquelas pertencentes ao patrimônio cul-tural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

•Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, sig-nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comuni-car por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

1.1.1.1 Competências específicas de Educação Física

•Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.

•Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de apren-dizagem das práticas corporais, além de se en-volver no processo de ampliação do acervo cul-tural nesse campo.

•Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos


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de saúde/doença, inclusive no contexto das ati-vidades laborais.

•Identificar a multiplicidade de padrões de de-sempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos dissemi-nados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

•Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práti-cas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

•Reconhecer as práticas corporais como ele-mentos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

•Usufruir das práticas corporais de forma au-tônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabi-lidade e a promoção da saúde.

•Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzin-do alternativas para sua realização no contexto comunitário.

•Experimentar, desfrutar, apreciar e criar dife-rentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.


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1.2 Os anos finais do Ensino Fundamental

No decorrer do tempo, o Ensino Fundamental vem se configurando em um grande desafio para os sis-temas educacionais de ensino. A partir da Conferência Mundial sobre Educação para Todos, em Jomtien, na Tailândia, em 1990, a universalização do ensino funda-mental consiste em transformar a escola em um lócus privilegiado para a inclusão de todos. Importante lem-brar que a Constituição de 1988 já evocava e reconhecia a educação como direito de todos e dever do Estado e da família.

Nessa perspectiva, a escola pública passa a ab-sorver todos os estudantes pertencentes às camadas populares, que trazem consigo as mazelas sociais im-postas pelos elevados índices de vulnerabilidade e de-sigualdade social.

De acordo com a BNCC, os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental se deparam, especifi-camente, “com desafios de maior complexidade”, pois precisam avançar nos estudos para dar continuidade aos conhecimentos adquiridos na etapa anterior, vi-sando a obtenção de um nível mais elevado de apro-fundamento e abstração dos objetos de conhecimento. Isso implica a necessidade de os professores retoma-rem os saberes consolidados nos anos iniciais para


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aprofundarem e ressignificarem as aprendizagens que se seguem.

Contudo, a dinâmica e o ativismo da organização dos diferentes componentes curriculares dessa etapa, protagonizados pelos professores, impossibilitam a sis-tematização dos saberes da etapa anterior e os fazem avançar na “matéria” sem propiciar o nivelamento dos estudantes. Essa ação provoca desinteresse nas aulas ad-vindas da não compreensão do que está sendo exposto, além de desencadear ausência de sentido aos conteúdos ensinados. Isso traz como consequência sensação de in-capacidade frente ao conhecimento, baixa autoestima e a construção de um grande fosso na transição entre o ensino fundamental e médio, acarretando significativos percalços para o estudante, marcando sua trajetória es-colar com um histórico de repetência, distorção idade – série e abandono, indicadores educacionais extreman-te visíveis no bojo das políticas públicas e da sociedade, especificamente nos anos finais do ensino fundamental, que servem para balizar a qualidade do ensino no país.

Nesse contexto, a escola torna-se totalmente ineficiente no desempenho do seu compromisso: a promoção de uma educação que visa à formação e o desenvolvimento humano, voltada “ao acolhimento, re-conhecimento e desenvolvimento pleno” dos estudan-tes nas suas singularidades e diversidades.


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Nos anos finais, atender bem significa conside-rar todas as dimensões do ser, com vistas a usufruir de uma educação integral. Toda uma geração de meninos e meninas na faixa etária entre 11 e 15 anos, está na fase de transição entre a infância e a adolescência e traz em seu arcabouço emocional diferentes experiências, o que requer uma preparação do professor para lidar com os desafios que esta fase da vida impõe, os quais não têm sido tão bem compreendidos pelos professores. Por si só a adolescência é um caldeirão pulsante de transfor-mações, sejam físicas, biológicas, psicológicas, emocio-nais, sexuais e sociais. É a fase marcada por uma busca identitária de afirmação do Eu, da consolidação dos la-ços afetivos, do sentimento de grupo e da ampliação do intelecto, com possibilidades de raciocínios mais elabo-rados, em nível mais profundo de abstração. Ao mesmo tempo, esse estudante é fruto de uma geração digital que opera com o mundo de forma mais ampla e imedia-ta, contrapondo-se com a lógica do professor que ainda faz referência ao seu tempo de escola para exemplificar parâmetro de “bom” aluno. É o estudante adolescente quem melhor encarna os desafios da cultura digital. Protagoniza novas formas de relação com as mídias e novos processos de comunicação em rede, realizados de forma imediata e efêmera, contrapondo-se aos padrões estabelecidos pela cultura escolar.


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A ausência de políticas públicas direcionadas de forma mais específica a esta etapa de ensino corrobora para a ruptura nos processos de aprendizagem entre os anos iniciais e os anos finais e entre esses e o ensi-no médio. Para superar os desafios citados, a escola, principalmente nesta etapa, precisa atuar de forma que possa cumprir seu papel de formadora das novas gerações, conectadas com esse novo tempo onde a pro-fusão e agilidade de informações impulsionam análises superficiais.

Portanto, a instituição escolar precisa encontrar formas para incorporar em suas práticas pedagógicas decisões curriculares que busquem a equidade, tendo como princípio o reconhecimento que as necessida-des dos estudantes são diferentes, pois os mesmos são seres singulares e plurais simultaneamente que preci-sam de tratamentos de forma diferenciada, mas com igualdade de direitos. Para isso, a homogeneização não facilita o diálogo da escola com seu público alvo.

A escola deve incorporar ao seu modus operandi novas abordagens metodológicas e outras linguagens que promovam uma comunicação entre os estudantes desta etapa de ensino. Valorizar o potencial de comu-nicação advindo do universo digital dos adolescentes, conceber novas formas de aprender, ressignificar os sentidos da escola e, consequentemente, a importância


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de uma boa relação entre professor – aluno reverberará em aprendizagens significativas.

A percepção do estudante como sujeito de direito, portador de histórias e saberes construídos na relação com o outro e com o seu entorno social produz uma cultura juvenil, com linguagem, simbologia e comuni-cação próprias. A compreensão por parte do professor desses elementos é indispensável para potencializar o trabalho no espaço escolar e dar voz ao estudante ado-lescente para que possa construir uma cidadania críti-ca, participativa e consciente do seu papel na sociedade.

Nessa perspectiva, a escola pode atender as in-quietudes dos adolescentes que frequentam os anos finais propondo a construção do projeto de vida, para que, através desse fio condutor, se estabeleça uma ar-ticulação que fortaleça a visão de futuro do educando, ao mesmo tempo em que promove o gosto pela conti-nuidade nos estudos. É uma forma de a escola moder-nizar sua prática e ir além de conteúdos fechados em si mesmos, construindo uma ponte para a vida que deve ser refletida por eles mesmos, tendo como referência suas experiências individuais, contribuindo desta for-ma para o pleno desenvolvimento humano e formação integral.

O Ensino Fundamental – Anos Finais – está or-ganizado em cinco áreas do conhecimento, são elas:


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Linguagens, Ciências Humanas, Matemática, Ciências da Natureza e Ensino Religioso, como bem aponta o Pa-recer CNE/CEB nº 11/2010 “favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes com-ponentes curriculares” (BRASIL, 2010).

Cada área de conhecimento estabelece compe-tências específicas de área. Quando estas abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e Ci-ências Humanas), também são definidas competên-cias específicas do componente (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e His-tória) a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo des-sa etapa de escolarização.

Para garantir o desenvolvimento das competên-cias específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Estas estão diretamente relacionadas aos diferentes objetos de conhecimento entendidos como conteúdos, conceitos e processos que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas.

As unidades temáticas, por sua vez, definem um arranjo dos objetos de conhecimento adequando às es-pecificidades dos diferentes componentes curriculares.

A BCM é um ponto de partida das aprendizagens consideradas essenciais para o desenvolvimento inte-gral do educando, respeitando a história local e a rea-lidade, com vistas a garantir o direito de aprendizagem


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dos educandos de forma significativa. A escola deve ser um ambiente de curiosidade científica e de participa-ção, ou seja, precisa ser reinventada para inspirar e encantar sua comunidade educativa, principalmente a etapa final do Ensino Fundamental, por todas as razões expostas neste texto.


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2O COMPONENTE CURRICULAR:

EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física apresenta-se como um componente curricular que tematiza as práticas corporais nas mais diversas

formas de codificação e significação social. Esta afirma-ção está embasada na Base Nacional Comum Curricu-lar (BNCC), documento de âmbito nacional que orienta as práticas pedagógicas de todos os componentes cur-riculares da Educação Básica. De acordo com a BNCC, o movimento humano está incorporado no campo de ação da cultura que, por sua vez, permite que sejam fei-tas leituras e produções de textos a partir de práticas corporais (BRASIL, 2017).

Na perspectiva do fenômeno cultural diversifica-do, pluridimensional, singular e contraditório, as práti-cas corporais têm por objetivo propiciar aos estudantes uma nova estruturação no conjunto de conhecimentos para que venham ampliar sua consciência acerca dos seus movimentos e da capacidade de cuidar de si e dos outros, viabilizando a autonomia para o uso e desfruto


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dessa cultura corporal com outros propósitos, ajudan-do a promover sua efetiva atuação de forma dinâmica e responsável na sociedade (BRASIL, 2107).

Esta proposta se constituiu a partir das referên-cias da BNCC. Toma-se por base os elementos fun-damentais comuns à prática corporal: o movimento corporal como elemento essencial, a organização in-terna (de maior ou menor grau) e o produto cultural associado ao lazer/entretenimento e/ou o cuidado com o corpo e a saúde (BRASIL, 2017).

As práticas corporais são abordadas como na BNCC, em seis unidades temáticas que deverão ser de-senvolvidas ao longo de todo o Ensino Fundamental, sendo elas: Brincadeiras e jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas e Práticas Corporais de Aventura.

A primeira unidade temática, Brincadeiras e jo-gos, está relacionada às atividades caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obediência dos parti-cipantes ao que foi acordado no coletivo como também pelo proveito do ato de brincar em si. Vale ressaltar que, segundo esse documento, “as brincadeiras e jogos tem valor em si e precisam ser organizados para serem estudados” (BRASIL, 2017, p. 172 – 173).

A unidade temática Esportes utiliza um modelo de classificação baseado na lógica interna levando em consideração os critérios de cooperação, interação com


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o adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação. Esta classificação permite distribuir as moda-lidades em categorias que privilegiam ações motoras intrínsecas aproximando esportes que apresentam exigências motrizes parecidas na sua execução prática. Desta forma subdivide-se em sete categorias:

•Marca: conjunto de modalidades que se carac-terizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).

•Precisão: conjunto de modalidades que se ca-racterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabele-cida em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário) ou a proximidade do objeto ar-remessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário conseguiu deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.).

•Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora compara-do é a qualidade do movimento segundo padrões


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técnico-combinatórios (ginástica artística, gi-nástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos ornamentais etc.).

•Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se caracterizam por ar-remessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns exemplos de espor-tes de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa, badminton e peteca. Já́ os esportes de parede podem ser pelota basca, ra-quetebol, squash etc.).

•Campo e taco: categoria que reúne as modali-dades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos (beise-bol, críquete, softbol etc.).

•Invasão ou territorial: conjunto de modalida-des que se caracterizam por comparar a capa-cidade de uma equipe introduzir ou levar uma


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bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/ campo defendida pelos adversários (gol, cesta, touchdown etc.), protegendo, simul-taneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, fu-tebol americano, handebol, hóquei na grama, polo aquático, rúgbi etc.).

•Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou ex-clusão de um determinado espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, tae kwon do etc.) (BRASIL, 2017).

Na terceira unidade temática, Ginástica, abor-da-se a ginástica geral, ginástica de condicionamento e ginástica de conscientização corporal. Na ginástica geral explora-se as atividades acrobáticas e expressi-vas do corpo, a interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade. Fazem par-te os exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), de maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmi-des humanas etc. Os jogos de malabar ou malabarismo compõem também essa prática (BRASIL, 2017).


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A Ginástica de condicionamento está relacionada à melhoria do rendimento, aquisição e manutenção da condição física e se organiza em sessões planejadas de movimentos repetidos. A ginástica para gestante, e a gi-nástica laboral são algumas dessas práticas. A ginástica de conscientização corporal diz respeito a movimentos suaves e lentos, posturas e/ou exercícios respiratórios, práticas corporais de origem milenar da cultura orien-tal são exemplos desta classificação.

A Dança se constitui na quarta unidade temática. Explora os movimentos rítmicos, organizados em pas-sos e evoluções específicas, muitas vezes também inte-gradas a coreografias.

A unidade temática Lutas consiste em disputas cor-porais em que sejam empregadas técnicas, táticas e estra-tégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, utili-zando ora ações de ataque ora de defesa. São divididas em lutas presentes no contexto comunitário e regional, lutas brasileiras e lutas dos diversos países do mundo.

A última unidade temática Práticas Corporais de Aventura refere-se a vivências corporais centradas nas perícias e proezas ocasionada pela imprevisibili-dade do ambiente desafiador. Estão classificadas para efeito de trato pedagógico em urbana e na natureza.

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EDUCAÇÃO FÍSICA6o ao 9o Anos

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ara e

xper

imen

taçã

o do

s esp

orte

s não

di

spon

ívei

s e/o

u ac

essí

veis

na

com

unid

ade e

das

dem

ais p

rátic

as co

rpor

ais t

ema-

tizad

as n

a es

cola

.


36

Gin

ásti

cas

Gin

ástic

a de

con

dici

ona-

men

to fí

sico

(EF6

7EF0

8) E

xper

imen

tar e

frui

r exe

rcíc

ios fí

sico

s que

solic

item

dife

rent

es ca

paci

dade

s físi

cas,

id

entifi

cand

o se

us ti

pos

(forç

a, v

eloc

idad

e, r

esis

tênc

ia, fl

exib

ilida

de) e

as

sens

açõe

s co

rpor

ais

prov

ocad

as p

ela

sua

prát

ica.

(EF6

7EF0

9) C

onst

ruir

, col

etiv

amen

te, p

roce

dim

ento

s e n

orm

as d

e con

vívi

o qu

e via

biliz

em a

par-

ticip

ação

de

todo

s na

prát

ica

de ex

ercí

cios

físi

cos,

com

o o

bjet

ivo

de p

rom

over

a sa

úde.

(EF6

7EF1

0) D

ifere

ncia

r exe

rcíc

io fí

sico

de a

tivid

ade fí

sica

e pr

opor

alte

rnat

ivas

par

a a p

rátic

a de

exer

cíci

os fí

sico

s den

tro

e fo

ra d

o am

bien

te e

scol

ar.

Dan

ças

Dan

ças u

rban

as(E

F67E

F11)

Exp

erim

enta

r, fr

uir e

recr

iar d

ança

s urb

anas

, ide

ntifi

cand

o se

us e

lem

ento

s con

sti-

tutiv

os (r

itmo,

esp

aço,

gest

os).

(EF6

7EF1

2) P

lane

jar e

util

izar

est

raté

gias

par

a ap

rend

er e

lem

ento

s con

stitu

tivos

das

dan

ças u

r-ba

nas.

(EF6

7EF1

3) D

ifere

ncia

r as

dan

ças

urba

nas

das

dem

ais

man

ifest

açõe

s da

dan

ça, v

alor

izan

do e

re

spei

tand

o os

sent

idos

e si

gnifi

cado

s atr

ibuí

dos a

ele

s por

dife

rent

es g

rupo

s soc

iais

.


37

Luta

sLu

tas d

o Br

asil

(EF6

7EF1

4) E

xper

imen

tar,

frui

r e re

cria

r dife

rent

es lu

tas d

o Br

asil,

val

oriz

ando

a p

rópr

ia se

gu-

ranç

a e

inte

grid

ade

físic

a, b

em co

mo

as d

os d

emai

s.

(EF6

7EF1

5) P

lane

jar e

util

izar

est

raté

gias

bás

icas

das

luta

s do

Bras

il, re

spei

tand

o o

cole

ga c

omo

opon

ente

.

(EF6

7EF1

6) Id

entifi

car a

s car

acte

ríst

icas

(cód

igos

, ritu

ais,

ele

men

tos t

écni

co-t

átic

os, i

ndum

en-

tári

a, m

ater

iais

, ins

tala

ções

, ins

titui

ções

) das

luta

s do

Bras

il.

(EF6

7EF1

7) P

robl

emat

izar

pre

conc

eito

s e

este

reót

ipos

rela

cion

ados

ao

univ

erso

das

luta

s e

de-

mai

s prá

ticas

cor

pora

is, p

ropo

ndo

alte

rnat

ivas

par

a su

perá

-los,

com

bas

e na

solid

arie

dade

, na

just

iça,

na

equi

dade

e n

o re

spei

to.

Prát

icas

corp

orai

s de a

vent

ura

Prát

icas

corp

orai

s de

aven

tura

urb

anas

(EF6

7EF1

8) E

xper

imen

tar e

frui

r dife

rent

es p

rátic

as co

rpor

ais d

e ave

ntur

a urb

anas

, val

oriz

ando

a

próp

ria

segu

ranç

a e

inte

grid

ade

físic

a, b

em co

mo

as d

os d

emai

s.

(EF6

7EF1

9) Id

entifi

car o

s ris

cos d

uran

te a

real

izaç

ão d

e pr

átic

as c

orpo

rais

de

aven

tura

urb

anas

e

plan

ejar

est

raté

gias

par

a su

a su

pera

ção.

(EF6

7EF2

0) E

xecu

tar p

rátic

as co

rpor

ais d

e ave

ntur

a ur

bana

s, re

spei

tand

o o

patr

imôn

io p

úblic

o e

utili

zand

o al

tern

ativ

as p

ara

a pr

átic

a se

gura

em

div

erso

s esp

aços

.

(EF6

7EF2

1) Id

entifi

car a

ori

gem

das

prá

ticas

cor

pora

is d

e av

entu

ra e

as p

ossi

bilid

ades

de

recr

i-á-

las,

reco

nhec

endo

as c

arac

terí

stic

as (i

nstr

umen

tos,

equ

ipam

ento

s de

segu

ranç

a, in

dum

entá

-ri

a, o

rgan

izaç

ão) e

seus

tipo

s de

prát

icas

.


38

OBJ

ETO

S D

E CO

NH

ECI-

MEN

TOH

ABI

LIDA

DES

Prát

icas

corp

orai

s de a

vent

ura

Prát

icas

co

rpor

ais

de

aven

tura

urb

anas

(EF6

7EF1

8) E

xper

imen

tar e

frui

r dife

rent

es p

rátic

as co

rpor

ais d

e ave

ntur

a urb

anas

, val

oriz

ando

a

próp

ria

segu

ranç

a e

inte

grid

ade

físic

a, b

em co

mo

as d

os d

emai

s.

(EF6

7EF1

9) Id

entifi

car o

s ris

cos d

uran

te a

real

izaç

ão d

e pr

átic

as c

orpo

rais

de

aven

tura

urb

anas

e

plan

ejar

est

raté

gias

par

a su

a su

pera

ção.

(EF6

7EF2

0) E

xecu

tar p

rátic

as co

rpor

ais d

e ave

ntur

a ur

bana

s, re

spei

tand

o o

patr

imôn

io p

úblic

o e

utili

zand

o al

tern

ativ

as p

ara

a pr

átic

a se

gura

em

div

erso

s esp

aços

.

(EF6

7EF2

1) Id

entifi

car a

ori

gem

das

prá

ticas

cor

pora

is d

e av

entu

ra e

as p

ossi

bilid

ades

de

recr

i-á-

las,

reco

nhec

endo

as c

arac

terí

stic

as (i

nstr

umen

tos,

equ

ipam

ento

s de

segu

ranç

a, in

dum

entá

-ri

a, o

rgan

izaç

ão) e

seus

tipo

s de

prát

icas

.


39

3.2

8º E

9º A

NO

SED

UCAÇ

ÃO F

ÍSIC

A

OBJ

ETO

S D

E CO

-N

HEC

IMEN

TOH

ABI

LIDA

DES

Espo

rtes

Espo

rtes

de

r

ed

e/p

ar

ed

e Es

port

es

de

cam

po

e ta

co

Espo

rtes

de in

vasã

o Es

port

es d

e co

m-

bate

(EF8

9EF0

1) E

xper

imen

tar

dife

rent

es p

apéi

s (jo

gado

r, ár

bitr

o e

técn

ico)

e fr

uir

os e

spor

tes

de r

ede/

pare

de, c

ampo

e ta

co, i

nvas

ão e

com

bate

, val

oriz

ando

o tr

abal

ho co

letiv

o e

o pr

otag

onis

mo.

(EF8

9EF0

2) P

ratic

ar u

m o

u m

ais e

spor

tes d

e red

e/pa

rede

, cam

po e

taco

, inv

asão

e co

mba

te o

fere

cido

s pe

la e

scol

a, u

sand

o ha

bilid

ades

técn

ico-

tátic

as b

ásic

as.

(EF8

9EF0

3) F

orm

ular

e ut

iliza

r est

raté

gias

par

a sol

ucio

nar o

s des

afios

técn

icos

e tá

ticos

, tan

to n

os es

-po

rtes

de c

ampo

e ta

co, r

ede/

pare

de, i

nvas

ão e

com

bate

com

o na

s mod

alid

ades

espo

rtiv

as es

colh

idas

pa

ra p

ratic

ar d

e fo

rma

espe

cífic

a.(E

F89E

F04)

Iden

tifica

r os

ele

men

tos

técn

icos

ou

técn

ico-

tátic

os in

divi

duai

s, c

ombi

naçõ

es t

átic

as,

sist

emas

de

jogo

e re

gras

das

mod

alid

ades

esp

ortiv

as p

ratic

adas

, bem

com

o di

fere

ncia

r as m

odal

ida-

des e

spor

tivas

com

bas

e nos

crité

rios

da l

ógic

a int

erna

das

cate

gori

as d

e esp

orte

: red

e/pa

rede

, cam

po

e ta

co, i

nvas

ão e

com

bate

.(E

F89E

F05)

Iden

tifica

r as t

rans

form

açõe

s his

tóri

cas d

o fe

nôm

eno

espo

rtiv

o e d

iscu

tir al

guns

de s

eus

prob

lem

as (d

opin

g, co

rrup

ção,

vio

lênc

ia et

c.) e

a fo

rma

com

o as

míd

ias o

s apr

esen

tam

.

(EF8

9EF0

6) V

erifi

car l

ocai

s dis

poní

veis

na

com

unid

ade

para

a p

rátic

a de

esp

orte

s e d

as d

emai

s prá

-tic

as c

orpo

rais

tem

atiz

adas

na

esco

la, p

ropo

ndo

e pr

oduz

indo

alte

rnat

ivas

par

a ut

ilizá

-los n

o te

mpo

liv

re.


40

Gin

ásti

cas

Gin

ástic

a de c

ondi

-ci

onam

ento

fís

ico

Gin

ástic

a de

con

s-ci

entiz

ação

cor

po-

ral

(EF8

9EF0

7) E

xper

imen

tar

e fr

uir

um o

u m

ais

prog

ram

as d

e ex

ercí

cios

físi

cos,

iden

tifica

ndo

as e

xi-

gênc

ias c

orpo

rais

des

ses d

ifere

ntes

pro

gram

as e

reco

nhec

endo

a im

port

ânci

a de

um

a pr

átic

a in

divi

-du

aliz

ada,

adeq

uada

às c

arac

terí

stic

as e

nec

essi

dade

s de

cada

suje

ito.

(EF8

9EF0

8) D

iscu

tir as

tran

sfor

maç

ões h

istó

rica

s dos

pad

rões

de d

esem

penh

o, sa

úde e

bel

eza,

cons

i-de

rand

o a

form

a co

mo

são

apre

sent

ados

nos

dife

rent

es m

eios

(cie

ntífi

co, m

idiá

tico

etc.

).(E

F89E

F09)

Pro

blem

atiz

ar a

prá

tica

exce

ssiv

a de

exe

rcíc

ios

físic

os e

o u

so d

e m

edic

amen

tos

para

a

ampl

iaçã

o do

rend

imen

to o

u po

tenc

ializ

ação

das

tran

sfor

maç

ões c

orpo

rais

.

(EF8

9EF1

0) E

xper

imen

tar e

frui

r um

ou

mai

s tip

os d

e gin

ástic

a de

cons

cien

tizaç

ão co

rpor

al, i

dent

ifi-

cand

o as

exig

ênci

as co

rpor

ais d

os m

esm

os.

(EF8

9EF1

1) Id

entifi

car a

s dife

renç

as e

sem

elha

nças

entr

e a gi

nást

ica

de co

nsci

entiz

ação

corp

oral

e as

de

con

dici

onam

ento

físi

co e

dis

cutir

com

o a

prát

ica

de c

ada

uma

dess

as m

anife

staç

ões p

ode

cont

ri-

buir

par

a a

mel

hori

a da

s con

diçõ

es d

e vi

da, s

aúde

, bem

-est

ar e

cuid

ado

cons

igo

mes

mo.

Dan

ças

Dan

ças d

e sa

lão

(EF8

9EF1

2) E

xper

imen

tar,

frui

r e re

cria

r dan

ças d

e sal

ão, v

alor

izan

do a

dive

rsid

ade c

ultu

ral e

resp

ei-

tand

o a

trad

ição

des

sas c

ultu

ras.

(EF8

9EF1

3) P

lane

jar e

util

izar

estr

atég

ias p

ara

se ap

ropr

iar d

os el

emen

tos c

onst

itutiv

os (r

itmo,

espa

-ço

, ges

tos)

das

dan

ças d

e sa

lão.

(EF8

9EF1

4) D

iscu

tir es

tere

ótip

os e

prec

once

itos r

elat

ivos

às d

ança

s de s

alão

e de

mai

s prá

ticas

corp

o-ra

is e

pro

por a

ltern

ativ

as p

ara

sua

supe

raçã

o.(E

F89E

F15)

Ana

lisar

as

cara

cter

ístic

as (r

itmos

, ges

tos,

cor

eogr

afias

e m

úsic

as) d

as d

ança

s de

sal

ão,

bem

com

o su

as tr

ansf

orm

açõe

s his

tóri

cas e

os g

rupo

s de

orig

em.


41

HABI-LIDA-

DESHABILIDADES

Lutas

Lutas d o m u n -do

(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de se-gurança e respeitando o oponente.(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas expe-rimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táti-cas.(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizan-do e respeitando as culturas de origem.

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na na-tureza(EF89EF20) Identificar riscos, formu-lar estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.(EF89EF21) Identificar as característi-cas (equipamentos de segurança, ins-trumentos, indumentária, organiza-ção) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transfor-mações históricas.

(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas cor-porais de aventura na natu-reza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, res-peitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental.


42

4AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM NO

COMPONENTE CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA

De acordo com a BNCC, a Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas variadas ma-

neiras de codificação e significação na sociedade, com-preendidas como manifestações das possibilidades ex-pressivas dos sujeitos, manifestas por diversos grupos sociais ao longo da história.

É importante salientar que a Educação Física disponibiliza inúmeras possibilidades com vistas ao enriquecimento das experiências das crianças, jovens e adultos, permitindo o contato direto com o universo cultural que compreende: Saberes Corporais; Experi-ências Estéticas, Experiências Emotivas, Experiências Lúdicas e Experiências Agonísticas.

Considera-se importante subsidiar aos professo-res no processo avaliativo, compreendendo que todos os saberes e experiências acima citados não se restrin-gem à racionalidade científica que orienta às práticas pedagógicas no ambiente escolar.


43

Dessa forma, o que é importante avaliar? Faz-se necessário observar além das vivências e experiências efetivas das práticas corporais, também a dinâmica de participação autônoma dos alunos no contexto de lazer e saúde.

Nessa perspectiva, é viável disponibilizar aspec-tos importantes, que compõem os grandes objetivos desse componente para serem observados na constru-ção das avaliações organizadas pelos professores.

Há três elementos fundamentais comuns às prá-ticas de educação física: os movimentos corporais; a organização interna (de maior ou menor grau) pautada por uma lógica específica; e o produto cultural, vincu-lado com o lazer/entretenimento e/ou cuidado com o corpo e a saúde.

O processo avaliativo deverá ser orientado por esses três elementos presentes nas competências espe-cificas desse componente curricular, a partir das uni-dades temáticas, organizadas em objetos do conheci-mento, conforme a ocorrência social e cultural dessas práticas e em observância às delimitações das habili-dades reunidas em sete dimensões do conhecimento, conforme comentadas adiante.


44

Unid

ades

Te

mát

icas

Obj

etos

de

Conh

ecim

ento

Cate

gori

asCr

itér

ios

Brin

cade

i-ras

e J

ogos

Brin

cade

iras e

jogo

s da c

ultu

ra p

opul

ar

pres

ente

no

cont

exto

com

unitá

rio

e re

-gi

onal

; Bri

ncad

eira

s e

jogo

s po

pula

res

do B

rasi

l e d

o m

undo

; Bri

ncad

eira

s e jo

-go

s de m

atri

z ind

ígen

a e af

rica

na; J

ogos

el

etrô

nico

s.

Ativ

idad

es

volu

ntár

ias

exer

cida

s de

ntro

de

dete

rmin

adas

lim

ites d

e te

mpo

e e

spaç

o; Jo

gos c

omo

cont

e-úd

o es

pecí

fico;

Jog

os c

omo

ferr

a-m

enta

auxi

liar d

e en

sino

.

Cria

ção

e al

tera

ções

de

regr

as;

Obe

diên

cia

de c

ada

part

icip

an-

te a

o qu

e fo

i com

bina

do c

olet

i-va

men

te; A

prec

iaçã

o do

ato

de

brin

car.

Espo

rtes

Espo

rtes

de m

arca

; Esp

orte

s de p

reci

-sã

o; E

spor

te d

e ca

mpo

e ta

co; E

spor

te

de r

ede

e de

par

ede;

Esp

orte

de

inva

-sã

o; E

spor

te d

e co

mba

te.

Mar

ca;

Prec

isão

; Té

cnic

o co

mbi

-na

tóri

o; R

ede/

Qua

dra

divi

dida

ou

Terr

itori

al; C

ampo

e T

aco;

Inva

são

ou T

erri

tori

al; C

omba

te.

Coop

eraç

ão;

Inte

graç

ão c

om o

ad

vers

ário

; Des

empe

nho

mot

or;

Obj

etiv

os tá

ticos

da

ação

.

Gin

ásti

ca

Gin

ástic

a G

eral

; Gin

ástic

a de

con

di-

cion

amen

to fí

sico

; Gin

ástic

a de

con

s-ci

entiz

ação

corp

oral

.

Gin

ástic

a ge

ral;

Gin

ástic

a de

con

-di

cion

amen

to fí

sico

; Gin

ástic

a de

co

nsci

entiz

ação

corp

oral

.

Gin

ástic

a ge

ral;

Gin

ástic

a de

co

ndic

iona

men

to fí

sico

; G

inás

-tic

a de

con

scie

ntiz

ação

cor

po-

ral.

Dan

ças

Dan

ça d

e co

ntex

to c

omun

itári

o e

re-

gion

al; D

ança

do

Bras

il e

do m

undo

; D

ança

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De acordo com a BNCC, todas as práticas corporais podem ser objeto de ações pedagógicas em qualquer etapa e modalidade da educação básica. Os critérios de progressão do conhecimento devem ser observados e considerados, assim como as especificidades dos sujei-tos e os contextos de atuação pedagógica. Esses fatores sinalizam para a organização dos objetivos de ensino/aprendizagem.

As unidades temáticas estão organizadas na ló-gica de que o caráter lúdico está presente nas práticas corporais, de modo que ao realizar todas essas ativida-des os estudantes se apropriem dessas manifestações. Dessa forma, o desenvolvimento das habilidades rei-vindica sete dimensões do conhecimento que são fun-damentais para definir os objetivos de ensino/apren-dizagem que orientam o processo avaliativo, conforme anunciadas a seguir.

Experimentação•Caracteriza-se pela vivência das práticas corpo-

rais;•Autopercepção;•Possibilita a apreensão das manifestações cul-

turais tematizadas pelo componente curricular.


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Uso e apropriação•Possibilita à realização de forma autônoma uma

determinada prática corporal;•Viabiliza as práticas efetivas das manifestações

da cultura corporal dentro e fora das aulas.

Fruição•Relaciona-se com a apreciação estética das ex-

periências corporais oriundas das mais diver-sas épocas e regiões.

Reflexão sobre a ação•Origina-se das observações e das análises das

próprias vivências corporais e das realizadas por outros.

•Ato intencional e orientado a formular e empre-gar estratégias de observação e análise para: a) resolver desafios; b) apreender novas modali-dades; c) adequar as práticas aos interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha.

Construção de Valores•Origina-se das discussões e vivências que pos-

sibilitam a aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania;


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•Demanda orientações pedagógicas para a supe-ração de preconceitos expressos nas práticas corporais;

•Análise;•Está relacionada ao saber sobre;•Reúne os conhecimentos como classificação

dos esportes, as táticas de uma modalidade;•Conhecimentos sobre os efeitos de determina-

das modalidades de exercício físicos.

Compreensão•Relaciona-se ao conhecimento conceitual;•Refere-se ao conhecimento do processo de in-

serção das práticas corporais no contexto so-ciocultural;

•Permite interpretar as manifestações da cultu-ra corporal em relação à ética e a estética.

Protagonismo comunitário•Conhecimento referente à atitude e a ação;•Principal valor é a convivência;•Orientações para a atuação além da sala de aula.

Considerando todos esses pressupostos, arti-cula-se as competências da área de linguagens com o componente curricular de Educação Física, garantindo


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aos alunos o desenvolvimento das habilidades, contri-buindo também com os processos de letramento e al-fabetização ao criar oportunidades e contextos para a leitura e produção de textos que focalizem as vivências nas práticas corporais tematizadas.

No processo avaliativo faz-se necessário, observan-do as dez competências específicas, transformar cada objetivo de aprendizagem em indagações sobre o que se alcançou com as práticas pedagógicas aplicadas, consi-derando os critérios de progressão do conhecimento.

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