curso - o uso dos diferentes gêneros discursivos na sala...

Aula 5 - 20/10 a 26/10

05 horas

Coordenação: Prof.ª Esp. Andrea Rodrigues da Silva

Medeiros Prof.ª Esp. Meire Cristina dos Santos

Dangió Prof.ª Esp. Paula Fabiane Sartori

Gladenucci

Curso - O uso dos diferentes

gêneros discursivos

na sala de aula

Continuando nossa conversa...

A participação de vocês tem contribuído significativamente para que o nosso curso prossiga

de maneira qualitativa.

Agradecemos a participação de todos.

Vamos em frente, agora com a Aula 5.

abraços

Andrea, Meire e Paula

Aula 5 - Elementos da sequência didática

Conteúdos:

Os conhecimentos prévios.

Histórico do gênero.

Função Social.

Características do gênero.

O que é (e como faz) sequência didática?

E a sequência didática para que serve?

O modelo de sequência didática a ser apresentado está

associado às pesquisas sobre a aquisição da língua escrita através de

um trabalho sistemático com gêneros textuais desenvolvidos pelo

grupo de Genebra (Dolz e Noverraz e Schneuwly).

“A que será que se destina”?

Fundamentos metodológicos do modelo de sequência didática

Sequência Didática - SD

Envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação, para todos os níveis de escolaridade.

Conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa.

Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para aprendizagem.

E Sequência Didática para Gêneros Discursivos...

“Sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual

oral ou escrito.” (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004, p. 97)

“Procura favorecer a mudança e a promoção dos alunos ao domínio dos gêneros e das situações de comunicação”.(Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004, p. 97).

Apresentação de modelos de estudos com SD

• Estudo de Genebra (Dolz e Noverraz e Schneuwly).

• SD Freitas

• SD Gonçalves

• SD Cordeiro

• SD Bezerra

• Estudo Araújo

ESTUDO DE GENEBRA – MODELO SD

O esquema abaixo, apresentado por Dolz e Scheneulwy (2004) é uma

representação do processo de trabalho em sequência didática para produção

textual, seja oral ou escrita.

Compreendendo....

Apresentação de quadro explicativo das etapas de planejamento da

sequência didática elaborada por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004,

p. 95-128)

Contextualização social para aplicação da sequência didática: análise de experiências

– Diversos trabalhos já têm sido realizados no Brasil com base

nesse modo de organizar o ensino.

Aqui vamos apresentar e discutir .....

O trabalho de Freitas (2004) com SD:

Aplicação do modelo de SD de Genebra para os alunos de ensino médio de uma escola pública.

Gênero:

Adotar esse modelo de SD na nossa realidade requer adaptações.

Sequência didática - GÊNERO JORNAL

Necessidade de remodelação da SD proposta na escola de Genebra :

• falta de experiência dos alunos com estratégias argumentativas escritas.

ALTERAÇÕES: Iniciando por um módulo que se destinava a ensinar a ler o gênero artigo de opinião, para depois ensinar reconhecer estratégias argumentativas usadas e, por fim, levar a escrever o gênero.

Estudo de Gonçalves (2012)

Gênero jornal com alunos do ensino fundamental.

Percepção do docente, de que eles se cansavam de reescrever a produção inicial.

Os alunos portanto, escreveram um novo texto, com novo tema como se sugere a produção final.

Alçando os objetivos.

Reorganizou os módulos:

Segundo Gonçalves a ideia central de uma SD

É a didatização...

• de um gênero cuja produção é processualmente elaborada para o ensino de um gênero, seja escrito ou oral.

• implica na realização de procedimentos, atividades e exercícios sistemáticos.

• que envolvem esses três componentes do ensino de língua: leitura, análise linguística e produção.

Portanto.....

Como seria organizada a SD... 1- os primeiros módulos estariam, assim, a serviço da leitura. 2- os módulos intermediários estariam a serviço da análise linguística. 3- e os últimos a serviço da produção do gênero.

Todo esse arranjo deve levar em consideração, sempre, o que os alunos (não) sabem sobre o gênero.

E qual a função dele ao ser ensinado na escola.

Cordeiro SD de narrativas de aventuras de viagens

Cordeiro (2000, p. 2), utilizando-se do conceito de SD para ensinar, numa 3a série do ensino fundamental: procedimento deve ser realizado num espaço de

tempo relativamente curto ter um ritmo adaptado às possibilidades de

aprendizagem dos alunos. as atividades e os exercícios propostos devem ser

variados e devem levar os alunos a distinguir o que eles já sabem fazer do que ainda não sabem.

Para o ensino do gênero a autora...

que foi desdobrada, revista, melhorada e ampliada em 22 aulas de 45 minutos cada.

distribuídas em 5 oficinas, que envolveram a pesquisa sobre narrativas de viagens, sobre tipos de narradores, sobre as características dos séculos XVI, XVII e XVIII período em que foram ambientadas as narrativas.

Por fim, os alunos produziram um texto, exemplar do gênero focalizado, com base no estudo realizado.

Módulos

Produção final

Produção diagnóstica

O resumo apresentado de SD Cordeiro.....

As etapas da SD estão voltadas:

• para a apreensão de características do gênero;

• para a localização de informações históricas sobre o período que serviu de pano de fundo para ambientação das narrativas

• Produção final.

CONSIDERA...

a transformação da produção inicial não é

fruto apenas do trabalho de leitura

• Revisão- comparação com o modelo do gênero a ser apreendido.

• Reescrita partes dele

• Reescrita do texto como um todo

• atividades de escrita

Alteração no modelo de SD proposto pela equipe de Genebra. Nova proposta, a autora faz menção a 11 etapas do trabalho, mas não diz quantas aulas seriam gastas em cada uma delas.

• Tempo de realização um bimestre. • Leitura para repertório

• Avançando, depois, para o estudo de um ou mais temas geradores da escrita de cartas de leitor.

• Produção Final

Bezerra SD – Gênero Carta ao leitor

Proposta:

Segundo Araújo e os outros autores.....

O conceito de SD, deve prever módulos: • compreensão das características temáticas e composicionais do gênero; • apreensão das características estilísticas do gênero;

• para produção do gênero, o que inclui a reescrita; • revisão.

Essa descrição dos diferentes estudos em relação a SD está amparada em teorias que levam em consideração:

• e de aprendizagem como atividade intra e interpsicológica desenvolvida na zona proximal de desenvolvimento (VYGOTSKY, 1998)

• a noção de língua/gem como interação (BAKTHIN, 1992, 2000)

• bem como as que a elas se associam no campo da noção de atividade de linguagem (BRONCKART, 2006)

Roxane Rojo, doutora em Linguística aplicada ao Ensino de Língua pela PUC-

SP, é co-autora da obra de SCHNEUWLY e DOLZ, pois foi responsável pela

tradução e organização da obra: Gêneros orais e escritos na escola, em

muitos de seus estudos ela nos diz que: “a sequência didática promove um

ensino sistemático e articulado no que diz respeito às interseções e

diferenças entre os gêneros”.

Conceitualmente a sequência didática

É um procedimento metodológico permeado de

atividades pedagógicas organizadas, de maneira

sistemática, com base em um gênero textual.

MAS , COMO COMPREENDER ESTA

ESTRUTURA DE BASE DA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA CONSTITUÍDA

POR SCHNEUWLY E DOLZ ?

VEJAMOS ESTA ESTRUTURA BASE :

Vamos estudar cada etapa desta sequência didática proposta por

SCHNEUWLY E DOLZ.

1º momento

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO SERÁ COMPOSTA POR:

• LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS

• HISTÓRICO DO GÊNERO

• FUNÇÃO SOCIAL DO GÊNERO

• CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:

• OS ALUNOS DEVEM SEREM EXPOSTOS AO ESTUDO DO GÊNERO PROPOSTO.

• O PROFESSOR DEVE:

• APRESENTAR O GÊNERO AOS ALUNOS, FORNECENDO TODAS AS INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS PARA QUE CONHEÇAM A APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM RELACIONADA AO GÊNERO.

• REALIZAR UM LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS A RESPEITO DO GÊNERO EM ESTUDO; ( SABER O QUE OS ALUNOS JÁ SABEM PARA ELABORAR FUTURAS AÇÕES).

LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS DOS

ALUNOS

ABORDAGENS POSSÍVEIS

Elaborar roda da

conversa para ouvir os

alunos.

Pedir para desenharem e

expor oralmente o

desenho sobre o que

sabem.

Realizar uma produção

escrita com função de

avaliação diagnóstica.

• OS ALUNOS PRECISAM PERCEBER A IMPORTÂNCIA DO GÊNERO QUE IRÃO ESTUDAR;

• O PROFESSOR PRECISA PROPOR UMA PESQUISA SOBRE QUAL O CONTEXTO SOCIAL, POLITICO E CULTURAL DAS PRIMEIRAS APARIÇÕES DAQUELE TEXTO NO MUNDO.

• TRATA-SE DA ABORDAGEM DO HISTÓRICO DO GÊNERO NO MUNDO E CONCOMITANTE A ISTO A FUNÇÃO SOCIAL DO GÊNERO.

HISTÓRICO DO GÊNERO

ABORDAGENS POSSÍVEIS

PROPOR UMA BREVE PESQUISA SOBRE O GÊNERO

EM ESTUDO, UTILIZANDO DIFERENTES

RECURSOS COMO: ACERVO

BIBLIOGRAFICO, INTERNET,

ENTREVISTAS COM PESSOAS MAIS

EXPERIENTES, ETC..

FUNÇÃO SOCIAL

ABORDAGENS POSSÍVEIS

Atribuir sentido e

significado ao gênero

em estudo, construindo

junto aos alunos:

Pra que serve este tipo

de texto?

Quais seriam nossos

destinatários para o

gênero em estudo?

A quem se dirige a

produção?

Quem participará da

produção?

• O professor deve abordar os elementos

necessários para definição das

características textuais do gênero em

estudo; identificando os instrumentos

linguísticos que permitem compreender a

estrutura e a composição textual.

Lembrando os três elementos que caracterizam o gênero:

CONTEÚDO ESTILO COMPOSIÇÃO

CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO

ABORDAGENS POSSÍVEIS

Cada gênero possui uma composição estrutural de texto,

um vocabulário próprio e características que o legitima.

O professor deve se apropriar destas características para

propor essa percepção com os alunos através da leitura do

gênero proposto como forma de familiarização com o mesmo.

Comparando diferentes textos. Realizando marcações no gênero de estudo proposto.

Discutir com os alunos como perceberam essas

características.

Apresentar o gênero de diversas maneiras para identificação das

características.

Na próxima aula FINALIZAREMOS nossos estudos sobre a sequência didática

estudando: a produção inicial, módulos e produção final.

Aguardem...

Convidamos a todos para assistirem e refletirem sobre o vídeo “Sequência didática – Lendas

na alfabetização”, pensando sobre possíveis planejamentos com a produção textual.

Gostaríamos de ressaltar que não existe um modelo único de sequência e que cada

professor realiza as adequações necessárias a sua turma.

Recados Finais: Amplie seus conhecimentos com a leitura dos textos indicados

no Plano de Aula. Estamos quase no término de nosso curso, fiquem atentas aos

prazos. Bom estudo! Abraços,

Andrea, Meire e Paula.