planejamento de ensino: estratégias estimulantes para o ensino...

PLANEJAMENTO DE ENSINO: ESTRATÉGIAS ESTIMULANTES PARA O ENSINO DO ESTUDANTE COM ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO

[...] a nossa expectativa é que, aplicando bons

princípios de aprendizagem para todos os

alunos, diluiremos as críticas tradicionais aos

programas para superdotados e faremos das

escolas locais onde o ensino, a criatividade e o

entusiasmo por aprender sejam valorizados e

respeitados (RENZULLI, 2004, p.121).

INTRODUÇÃO

OS ESTUDANTES COM ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO

(AH/SD) MESMO APRESENTANDO FACILIDADES PARA APRENDER EM

ÁREAS ESPECÍFICAS, NECESSITAM DE METODOLOGIAS DE ENSINO

CRIATIVAS E DESAFIADORAS, COM ATIVIDADES QUE ESTIMULEM

SUAS DIFERENTES HABILIDADES, GARANTINDO, DESSA FORMA, O

ACESSO E O DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO DE MANEIRA EFETIVA

E PRAZEROSA.

NESSE SENTIDO, O ENSINO DEVE SER PLANEJADO,

DETALHADAMENTE, DE FORMA COMPLEMENTAR OU SUPLEMENTAR,

PELO PROFESSOR ESPECIALIZADO, LEMBRANDO QUE O

PLANEJAMENTO DE ENSINO, COMO VOCÊ JÁ ESTUDOU NO TEXTO

ANTERIOR, É UM PROCESSO DE REFLEXÃO E DE TOMADA DE

DECISÕES SOBRE A AÇÃO.

NESSE PROCESSO, A PARTIR DOS RESULTADOS DE AVALIAÇÕES PRÉVIAS, BUSCAMOS FAZER UMA

PREVISÃO DAS NECESSIDADES DOS ESTUDANTES E DOS MEIOS E RECURSOS DISPONÍVEIS,

ESTABELECENDO OBJETIVOS E METAS A SEREM CUMPRIDAS EM PRAZOS E ETAPAS PRÉ-DEFINIDAS

(PADILHA, 2001). ASSIM, VOCÊ DEVERÁ ESTAR ATENTO A ALGUMAS QUESTÕES ESSENCIAIS NO

PLANEJAMENTO DE ENSINO PARA TAIS ESTUDANTES, COMO:

INTRODUÇÃO

Quem são seus

estudantes?

Quais serão os objetivos

que pretende atingir?

Que recursos e

estratégias serão mais

adequados para estes

estudantes?

Qual o tempo? E, em que

espaço podem ser

desenvolvidas tais

estratégias?

Em que contexto estão

inseridos?

Como avaliar os

resultados?

A RESPOSTA A ESTAS QUESTÕES POSSIBILITA AO

PROFESSOR ESTABELECER OS OBJETIVOS QUE

PRETENDE ALCANÇAR, TRAÇAR OS CAMINHOS

METODOLÓGICOS E PENSAR NO CONTEÚDO E

ATIVIDADES QUE SERÃO DESENVOLVIDAS. NESTE

TEXTO, FOCAREMOS, ESPECIFICAMENTE, AS

ESTRATÉGIAS E RECURSOS QUE PODERÃO SER

UTILIZADOS NO ENSINO, VISANDO À

ESTIMULAÇÃO DAS HABILIDADES ESPECIFICAS DO

ESTUDANTE COM AH/SD, MELHORANDO SEU

DESEMPENHO ESCOLAR.

INTRODUÇÃO

A LEGISLAÇÃO É CLARA! DE ACORDO COM O ARTIGO 3º, INCISO I, DA

RESOLUÇÃO SE 81/2012, OS ESTUDANTES COM AH/SD TEM DIREITO A

ATIVIDADES DE “APROFUNDAMENTO E/OU ENRIQUECIMENTO CURRICULAR” NAS

ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO REGULAR (SÃO PAULO, 2012), GARANTINDO,

DESSA FORMA, O ACESSO À EDUCAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DE SUAS

POTENCIALIDADES E HABILIDADES ESPECÍFICAS. TAIS ATIVIDADES, SEGUNDO

ALENCAR E FLEITH (2001, P. 135), PROPORCIONAM A ESTES ESTUDANTES A

VIVÊNCIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORAS, AUTOSELETIVAS E BASEADAS EM

PROBLEMAS REAIS, ALÉM DE FAVORECER O CONHECIMENTO AVANÇADO EM

UMA ÁREA ESPECÍFICA, ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES

SUPERIORES DE PENSAMENTO E ENCORAJAR A APLICAÇÃO DESTAS EM

SITUAÇÕES CRIATIVAS E PRODUTIVAS.

INTRODUÇÃO

DESSA FORMA, O PROFESSOR DEVERÁ PLANEJAR O

ENSINO DE MANEIRA INDIVIDUALIZADA, FAZENDO AS

ADEQUAÇÕES CURRICULARES E RESPEITANDO OS

INTERESSES, POTENCIALIDADES E ESTILO DE APRENDIZAGEM

DOS ESTUDANTES, DE MANEIRA A ESTIMULAR O SEU

DESENVOLVIMENTO E SEU PROCESSO ACADÊMICO.

RENZULLI (1986) E GUENTHER (2000) TAMBÉM RESSALTAM A

IMPORTÂNCIA DE SE RECONHECER E ESTIMULAR O

POTENCIAL DE ESTUDANTES COM AH/SD. QUANDO

RECONHECIDO E ESTIMULADO POR SEUS PROFESSORES,

SEJA NA CLASSE COMUM OU NO SERVIÇO DE APOIO

PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO (SAPE), TAIS ESTUDANTES

MOSTRAM-SE MAIS MOTIVADOS PARA AS ATIVIDADES

ESCOLARES.

INTRODUÇÃO

ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD

OS ESTUDANTES COM AH/SD PRECISAM DE UM

PLANEJAMENTO DE ENSINO QUE INCLUA ESTRATÉGIAS E

RECURSOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS CRIATIVOS E

DESAFIADORES, QUE OS ESTIMULE AO DESENVOLVIMENTO

DE SUAS HABILIDADES, BEM COMO, DA SUA AUTONOMIA E

INDEPENDÊNCIA. MUITOS PROFESSORES AINDA

APRESENTAM DIFICULDADES PARA COMPREENDER O QUE

SÃO AS ESTRATÉGIAS E OS RECURSOS PEDAGÓGICOS. DE

ACORDO COM MASETTO (2003) AS ESTRATÉGIAS

CONSISTEM NOS MEIOS EMPREGADOS PELO PROFESSOR

A FIM DE FACILITAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO

ESTUDANTE, COMO:

As discussões e

reflexões em grupos;

As pesquisas com o uso

da internet;

As visitas técnicas; Os estudos de casos;

Da organização do

próprio espaço

utilizado para a aula.

As aulas interativas e

dialogadas;

É IMPORTANTE LEMBRAR QUE A ESCOLHA

DAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO E DOS

RECURSOS DEVE ESTAR DIRETAMENTE

LIGADA AOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDE

ATINGIR. OS RECURSOS SÃO OS MATERIAIS

NECESSÁRIOS PARA A EXECUÇÃO DAS

ESTRATÉGIAS, POR EXEMPLO: LIVROS,

PÔSTERES, COMPUTADORES, PORTFÓLIOS,

CONTOS, GIBIS ENTRE OUTROS.


AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO E OS RECURSOS TÊM COMO FUNÇÃO AUXILIAR OS ESTUDANTES A

DISCUTIR E REFLETIR SOBRE A ATIVIDADE PROPOSTA, POSSIBILITANDO O DESENVOLVIMENTO DE

SUA CAPACIDADE IMAGINATIVA E COGNITIVA, BEM COMO, DE PROMOVER APROXIMAÇÃO

ENTRE O CONTEÚDO E SUA REALIDADE. MAS, PARA QUE O PROFESSOR CONSIGA ESCOLHER AS

ESTRATÉGIAS MAIS ADEQUADAS PARA SEUS ESTUDANTES, SERÁ NECESSÁRIO CONSIDERAR, DE

ACORDO COM MASETTO (2003), TRÊS PONTOS FUNDAMENTAIS: ESCOLHER UMA ESTRATÉGIA

PARA CADA OBJETIVO ESTABELECIDO; TER UMA ESTRATÉGIA ESPECÍFICA PARA CADA ALUNO OU

GRUPO DE ALUNOS, E; DISPOR DE UMA AMPLA VARIEDADE DE ESTRATÉGIAS AO LONGO DO

PLANEJAMENTO DO ANO.


PARA AUXILIAR O PROFESSOR NO PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES MAIS ESTIMULANTES PARA

ESTUDANTES COM AH/SD, APRESENTAMOS OS SEIS PRINCÍPIOS PROPOSTOS POR LEWIS E

DOORLAG (1991, P. 396):

O PRIMEIRO PRINCÍPIO REFERE-SE AO ESTÍMULO À INDEPENDÊNCIA, ENSINANDO O ESTUDANTE

A SER “EFICIENTE E EFETIVO” NAS TAREFAS. MUITAS VEZES, O ESTUDANTE PERMANECE PRESO AO

CONTEÚDO REGULAR DO ANO EM QUE ESTÁ MATRICULADO, ASSIM, É INTERESSANTE QUE O

PROFESSOR OFEREÇA ATIVIDADES QUE ESTIMULEM SUA CURIOSIDADE, BUSCANDO NOVOS

CONHECIMENTOS A PARTIR DE LEITURAS E PESQUISAS, DEIXANDO-O MAIS LIVRE PARA SEGUIR

SEU RITMO QUE SE APRESENTA MAIS ACELERADO;


ESTIMULAR OS ESTUDANTES A UTILIZAR OS PROCESSOS COGNITIVOS COMPLEXOS OU, OS

PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES, COMO PONTUA VIGOTSKY (1987), CONSTITUI O

SEGUNDO PRINCÍPIO, QUE ESTÁ RELACIONADO AO PENSAMENTO CRIATIVO, AO

PLANEJAMENTO CONSCIENTE E A ANÁLISE CRÍTICA. ATIVIDADES OFERECIDAS NESTE SENTIDO

PERMITEM AO ESTUDANTE FAZER ANÁLISES DE PRÓS E CONTRAS EM DETERMINADAS ATIVIDADES,

EXERCITANDO SUAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DE MANEIRA CONSTRUTIVA, FAVORECENDO

SEU DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO E CIDADÃO; SUPERIORES: OS PROCESSOS PSICOLÓGICOS

SUPERIORES SE REFEREM AO MODO DE FUNCIONAMENTO PSICOLÓGICO, TIPICAMENTE

HUMANO, COMO A CAPACIDADE DE PLANEJAMENTO, DE MEMÓRIA VOLUNTÁRIA, IMAGINAÇÃO

E CRIATIVIDADE ENTRE OUTRAS. ESTES PROCESSOS PSÍQUICOS SÃO CONSIDERADOS

SUPERIORES, UMA VEZ QUE ENVOLVEM A INTENCIONALIDADE; SÃO VOLUNTÁRIOS E

CONSCIENTES, POSSIBILITANDO AO SUJEITO INDEPENDÊNCIA DE ACORDO COM O CONTEXTO

EM QUE ESTÁ INSERIDO.


O TERCEIRO PRINCÍPIO RELACIONA-SE À ESTIMULAÇÃO DOS

ESTUDANTES PARA PARTICIPAR DE DISCUSSÕES SOBRE

QUESTÕES, FATOS E IDEIAS DE MANEIRA AMPLA,

APROFUNDANDO, GRADATIVAMENTE, O NÍVEL DE

COMPLEXIDADE DA ANÁLISE. TAL PROCEDIMENTO DE ANÁLISE

POSSIBILITARÁ, AO ESTUDANTE, A TOMADA DE DECISÕES E DE

COMUNICAÇÃO COM OUTRAS PESSOAS SOBRE SEUS

INTERESSES E PLANOS, E FAVORECERÁ TAMBÉM AS OPERAÇÕES

DE SÍNTESE, ORGANIZAÇÃO DO PENSAMENTO E RACIOCÍNIO

LÓGICO, ALÉM DO PLANEJAMENTO DE AÇÕES E AVALIAÇÃO DE

SEUS EFEITOS E CONSEQUÊNCIAS;


ESTIMULAR AS HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO INTERPESSOAL DOS

ESTUDANTES CONFIGURA O QUARTO PRINCÍPIO, POIS É

FUNDAMENTAL QUE POSSAM DESENVOLVER AS ATIVIDADES

ESCOLARES DE MANEIRA MAIS TRANQUILA E HARMONIOSA COM

COLEGAS DE DIFERENTES FAIXAS ETÁRIAS E NÍVEIS DO

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO. PARA O ESTUDANTE COM AH/SD,

SEJAM QUAIS FOREM SUAS HABILIDADES, PODERÁ APRESENTAR

PROBLEMAS NA CONVIVÊNCIA COM SEUS PARES. NESSE SENTIDO,

ATIVIDADES EM QUE POSSAM INTERAGIR E COMUNICAR COM OS

OUTROS ESTUDANTES DEVEM CONSTAR NOS OBJETIVOS E

CONTEÚDOS CURRICULARES;


O QUINTO PRINCÍPIO REFERE-SE À IMPORTÂNCIA DE ESTIMULAR O ESTUDANTE NO

DESENVOLVIMENTO DO RESPEITO PELAS PESSOAS. OS ESTUDANTES COM AH/SD, APRESENTAM

CARACTERÍSTICAS PECULIARES E PODEM SE TORNAR IMPACIENTES COM PESSOAS QUE FUNCIONAM

EM UM NÍVEL E RITMO DIFERENTE DO DELES, PODENDO, INCLUSIVE, TER ATITUDES DE

DESQUALIFICAÇÃO EM RELAÇÃO AO OUTRO. ATITUDES COMO ESSAS PODERÃO REFLETIR

NEGATIVAMENTE EM SUA VIDA PESSOAL E SOCIAL, BEM COMO, TRAZER CONSEQUÊNCIAS

DESTRUTIVAS EM SEU PROCESSO DE APRENDIZAGEM. DESSA FORMA, INSERIR NO PLANEJAMENTO,

OBJETIVOS NESTE SENTIDO, É FUNDAMENTAL PARA O PROCESSO;


POR ÚLTIMO, O SEXTO PRINCÍPIO, PROPÕE

ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DAS

EXPECTATIVAS POSITIVAS DO ESTUDANTE

QUANTO AS SUAS ESCOLHAS PROFISSIONAIS.

VISANDO AMPLIAR SUAS POSSIBILIDADES E

OTIMIZANDO O USO DE POTENCIAL E

HABILIDADES.


ESTIMULAR A CRIATIVIDADE...

ESTIMULAR A CRIATIVIDADE É OUTRO ASPECTO IMPORTANTE PARA SER

PENSADO QUANDO SE TRATA DE ESTUDANTES COM AH/SD, OU SEJA, DEVE-SE

LEVAR EM CONSIDERAÇÃO “A HABILIDADE DE GERAR SOLUÇÕES NOVAS PARA

PROBLEMAS ESPECÍFICOS” (LEWIS; DOORLAG, 1991, P. 397). NESSE SENTIDO,

ALGUNS RECURSOS QUE PODERÃO SER UTILIZADOS PARA ESTIMULAR A

CRIATIVIDADE SÃO OS PÔSTERES, MURAIS, GRÁFICOS, PORTFÓLIOS,

FLUXOGRAMAS, DESENHOS E OUTROS.

OS PÔSTERES E MURAIS, GERALMENTE, SÃO UTILIZADOS COMO UM MEIO DE

INFORMAÇÃO VISUAL E PODEM CONSTITUIR UM RECURSO DIDÁTICO-

PEDAGÓGICO MUITO INTERESSANTE PARA REPRESENTAR AS IDEIAS E

CONCEITOS DOS ESTUDANTES COM O INTUITO DE INICIAR DISCUSSÕES

SOBRE ALGUNS TEMAS DE INTERESSE. JÁ A UTILIZAÇÃO DOS GRÁFICOS

PODERÁ FACILITAR A ANÁLISE E A INTERPRETAÇÃO DE DADOS,

DEMONSTRANDO DIFERENÇAS SIGNIFICATIVAS ENTRE DUAS OU MAIS

VARIÁVEIS. O PORTFÓLIO MERECE DESTAQUE, SERVINDO A DIFERENTES

FINALIDADES, APRESENTA-SE COMO RICO RECURSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM, UMA VEZ QUE, LEVA O ESTUDANTE À REFLEXÃO, À

AUTONOMIA, A LIBERDADE DE EXPRESSÃO E A CRIATIVIDADE. PERMITE

ACOMPANHAR E REGISTRAR O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DOS

ESTUDANTES, SUAS HABILIDADES E DESEMPENHO ESCOLAR NAS DIFERENTES

ÁREAS CURRICULARES, ALÉM DE CONTRIBUIR PARA O PROCESSO DE

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, DE FORMA MAIS DINÂMICA, PARTICIPATIVA E

EFICIENTE.


ASSIM, O PROFESSOR PODERÁ OBSERVAR A REPRESENTAÇÃO DAS IDEIAS E DOS SENTIMENTOS DE SEU

ESTUDANTE, A MANEIRA COMO ELE COMPREENDEU OS CONTEÚDOS TRABALHADOS, PROPICIANDO-LHE

VISÃO MAIS AMPLA DO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE, TANTO PESSOAL QUANTO ACADÊMICO.


OS PORTFÓLIOS PODEM SER CONFECCIONADOS DE DIFERENTES FORMAS, RESPEITANDO-SE OS

INTERESSES E MOTIVAÇÕES DOS ESTUDANTES. ASSIM, SUAS IDEIAS, REFLEXÕES E PRODUÇÕES

PODEM SER REGISTRADAS POR MEIO DE FOTOGRAFIAS, DESENHOS; EXPOSIÇÃO DE DOCUMENTOS,

COMENTÁRIOS, CORRESPONDÊNCIAS, ALÉM DAS POSSIBILIDADES DE GRAVAÇÕES EM VÍDEO E

ÁUDIO ENTRE OUTROS (SÁCHAVES, 2000). MAS, SEGUNDO SCHORES E CATHY (2001), A

CONSTRUÇÃO DOS PORTFÓLIOS, NÃO DEVE SER UMA ATIVIDADE IMPOSTA, SENDO EXTREMAMENTE

IMPORTANTE O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR, COMPREENDENDO QUE SUA PRESENÇA,

ORIENTAÇÃO E ESTÍMULO SÃO FUNDAMENTAIS.


OUTRO RECURSO QUE PODERÁ SER BASTANTE UTILIZADO NO

PLANEJAMENTO DE ENSINO PARA O ESTUDANTE COM AH/SD

SÃO OS SOFTWARES EDUCATIVOS. É UM RECURSO BASTANTE

FLEXÍVEL, POSSIBILITANDO AO PROFESSOR INDIVIDUALIZAR AS

PROPOSTAS DE ENSINO PARA O ESTUDANTE, ALÉM DE

FAVORECER AS INTERAÇÕES E A COMUNICAÇÃO ENTRE SEUS

PARES. AS ATIVIDADES PODEM SER ADAPTADAS DE ACORDO

COM OS INTERESSES E REALIDADE EDUCACIONAL DO

ESTUDANTE, ABRANGENDO AS ÁREAS COGNITIVA,

SOCIOAFETIVA, MOTORA E LINGUÍSTICA.

OUTRO RECURSO...

O ESPAÇO ONDE SERÃO DESENVOLVIDAS AS ATIVIDADES TAMBÉM É EXTREMAMENTE

IMPORTANTE. UM AMBIENTE MOTIVADOR PODE FAZER TODA A DIFERENÇA, COMO ATELIÊS,

LABORATÓRIOS, BIBLIOTECAS, OU SEJA, ONDE ELE POSSA SER DESAFIADO A BUSCAR, A

PESQUISAR E A APRENDER. LEMBRANDO QUE NO PLANEJAMENTO DE ENSINO, OS OBJETIVOS

GERAIS DEVERÃO SER OS MESMOS PARA TODOS OS ESTUDANTES, SENDO OS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS QUE INDICARÃO AS ESPECIFICIDADES DE CADA UM E AS ADEQUAÇÕES

NECESSÁRIAS, EVITANDO, DESSA FORMA, A DISCRIMINAÇÃO E SEGREGAÇÃO EM CLASSE

COMUM. SIM. É ISSO MESMO. O PROFESSOR ESPECIALIZADO, ALÉM DE ELABORAR SEU

PLANEJAMENTO PARA INTERVIR NA SALA DE RECURSOS OU NOS DIFERENTES AMBIENTES DE

ACORDO COM AS PARCERIAS ESTABELECIDAS E AS NECESSIDADES DOS ESTUDANTES, PODERÁ,

AINDA, EM PARCERIA COM O PROFESSOR DE CLASSE COMUM, ORIENTAR O PLANEJAMENTO

PARA ESTA FINALIDADE.

OUTRO RECURSO...

LEMBRANDO QUE NO PLANEJAMENTO DE ENSINO, OS

OBJETIVOS GERAIS DEVERÃO SER OS MESMOS PARA

TODOS OS ESTUDANTES, SENDO OS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS QUE INDICARÃO AS ESPECIFICIDADES DE

CADA UM E AS ADEQUAÇÕES NECESSÁRIAS, EVITANDO,

DESSA FORMA, A DISCRIMINAÇÃO E SEGREGAÇÃO EM

CLASSE COMUM. SIM. É ISSO MESMO. O PROFESSOR

ESPECIALIZADO, ALÉM DE ELABORAR SEU PLANEJAMENTO

PARA INTERVIR NA SALA DE RECURSOS OU NOS

DIFERENTES AMBIENTES DE ACORDO COM AS PARCERIAS

ESTABELECIDAS E AS NECESSIDADES DOS ESTUDANTES,

PODERÁ, AINDA, EM PARCERIA COM O PROFESSOR DE

CLASSE COMUM, ORIENTAR O PLANEJAMENTO PARA

ESTA FINALIDADE.

OUTRO RECURSO...

POR EXEMPLO: NA AULA DE HISTÓRIA, VISANDO

DISCUTIR SOBRE O DESCOBRIMENTO DO BRASIL,

ALÉM DE TRABALHAR O CONTEÚDO

TEORICAMENTE, O PROFESSOR PODERÁ UTILIZAR

DESENHOS, NARRATIVAS FEITAS PELOS

ESTUDANTES, PESQUISAS SOBRE AS ROUPAS E

OS COSTUMES DOS COLONIZADORES E

NATIVOS, DRAMATIZAÇÕES, REDAÇÃO, POEMAS

ENTRE OUTROS.

OUTRO RECURSO...

PARECE MUITA COISA? CALMA, POIS ISSO É

APENAS UM INDICATIVO DE AÇÕES POSSÍVEIS,

MAS É IMPORTANTE TER CLARO QUE AO

PLANEJAR ESTA SERÁ UMA POSSIBILIDADE. PARA

ISSO, É NECESSÁRIO QUE O PROFESSOR ESTEJA

BEM PREPARADO, TEÓRICA E

METODOLOGICAMENTE, OU SEJA, COM

CONHECIMENTOS SUFICIENTES PARA ELABORAR

OS PLANEJAMENTOS E COLOCA-LOS EM

PRÁTICA.

ALÉM DISSO, DELOU (2001) APONTA ALGUNS

ATRIBUTOS IMPORTANTES QUE O PROFESSOR

DEVERÁ APRESENTAR, TAIS COMO:

OUTRO RECURSO...

SENSIBILIDADE

ENTUSIASMO EM

APRENDER E

ATUALIZAR-SE

SEMPRE.

CRIATIVIDADEAUTENTICIDADE

FLEXIBILIDADE

É IMPORTANTE LEMBRAR QUE, PARA PLANEJAR O ENSINO PARA O ESTUDANTE COM AH/SD, VOCÊ DEVE LEVAR

EM CONSIDERAÇÃO QUE ELES PRECISAM:

DE UM AMBIENTE SEGURO EM QUE SINTAM O PRAZER DE MOSTRAR SUA CAPACIDADE;

EXPERIMENTAR DESAFIO INTELECTUAL, ÀS VEZES, TER QUE LUTAR PARA TER SUCESSO;

ASSUMIR RISCOS E, POR VEZES, COMETER ERROS;

SER CAPAZ DE RELAXAR E SE DIVERTIR; CUMPRIR AS REGRAS E UM CÓDIGO DE CONDUTA;

SABER QUE PODEM FAZER PERGUNTAS E PRECISAM OBTER UMA RESPOSTA PONDERADA, MESMO QUE SEJA UM

“EU NÃO SEI ... VAMOS VER SE PODEMOS DESCOBRIR” ;

RECEBER ELOGIOS APROPRIADOS QUANDO ELES FAZEM BEM;

SER RECONHECIDO COMO INDIVÍDUOS COM PONTOS FORTES E FRACOS E;

SER CAPAZ DE DISCUTIR AS COISAS DE FORMA SIGNIFICATIVA COM O PROFESSOR, OUTROS ADULTOS, OU

OUTRAS CRIANÇAS, COLEGAS COM AH/SD.

OUTRO RECURSO...

CONSIDERAÇÕES FINAIS

DIANTE DO EXPOSTO NESTE TEXTO, PARA PLANEJAR O ENSINO DO ESTUDANTE COM AH/SD,

NÃO BASTA O PROFESSOR ESTABELECER OS OBJETIVOS, ALÉM DISSO, PRECISA CONHECER AS

NECESSIDADES DE SEUS ESTUDANTES, ASSUMINDO A TAREFA DE OBSERVAR E RECONHECER

SUAS POTENCIALIDADES E HABILIDADES. UM PLANO DE ENSINO TERÁ SENTIDO, SOMENTE, SE

FOR PENSADO PARA ALGUÉM QUE SE CONHECE, SABENDO QUAIS SÃO SUAS FACILIDADES E

DIFICULDADES. VOCÊ, PROFESSOR, CONHECE SEU ESTUDANTE? SABE O QUE ELE PRECISA? SABE

QUAIS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS SERÃO MAIS EFETIVAS PARA ELES? AS RESPOSTAS PARA

ESTAS QUESTÕES JÁ É UM BOM COMEÇO, MAS NÃO PARAMOS AQUI. A PARTIR DESTE

CONHECIMENTO VOCÊ PODERÁ AVANÇAR, ASSUMINDO AS DEVIDAS RESPONSABILIDADES QUE

LHE CABEM COMO EDUCADOR ESPECIALIZADO, CRIANDO AS CONDIÇÕES NECESSÁRIAS PARA O

PROCESSO DE INCLUSÃO E VALORIZAÇÃO DA DIVERSIDADE.

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