criterios de avaliaçao de software educativo

Mestrado emEducação Tecnológica

Critérios de Avaliação de Software Educativo

Mestrandas: Adriana Sales ZardiniFlavia Lamounier

Orientador: Prof. Dr. José Wilson da Costa

Grupo de Pesquisa AVACEFETMG – Ambientes Virtuais de Aprendizagem do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais

Critérios de avaliação de software educativo

Conceituação de critérios: “referenciais por meio dos quais procederemos à avaliação de nós mesmos e de tudo aquilo com que

interagimos, seja contexto, objeto ou pessoa”. Costa (2001, p. 124)

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Interaçãoaluno-SE-professor

Fundamentaçãopedagógica

Conteúdo

Programação

Quatro categorias propostas para classificar os critérios de produção e avaliação de SE

Interação aluno-SE-professor

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Interação aluno-SE-professor

Facilidade de uso

Recursos Motivacionais

Adequação das atividades pedagógicas

Adequação dos recursos de mídia às atividades pedagógicas

Interatividade social

Favorecimento do papel de facilitador do professor

Facilidade de usoRelativo à objetividade das instruções para o uso do SE e à facilidade

de percorrê-lo.

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Integração

Memória

Mapeamento

Navegabilidade

EstruturaDo SE Universalidade

da linguagem

Linguagem versus público-alvo

Auxílio e dicas

Ícones e botões

Instruções

Relativos ao interesse que o SE propicia e mantém no usuário.

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Recursos motivacionais

Atratividade

Carga Cognitiva

Receptividadedas atividadespedagógicas

Desafios pedagógicos

Interação com o usuário

Layout detela

Adequação das atividades pedagógicas

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Relativo à coerência com a base epistemológica de escolha dos autores.

A questão do erro e do acertoNível das atividades

Adequação dos recursos de mídia às atividades pedagógicas

Relativo à adequação dos recursos hipermídia, imagem, animação, sons e efeitos sonoros às atividades pedagógicas propostas pelo SE.

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Atividades Pedagógicas

Adequação dos recursos de hipertexto

Adequação dos recursos de

Imagem e animação

Adequação dos recursosDe som e efeitos sonoros

Interatividade social

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Relativo ao trabalho Em grupo, sem que

Se descarte a Possibilidade de

Trabalho individual.

Relativo ao trabalho Em grupo, sem que

Se descarte a Possibilidade de

Trabalho individual.

InteraçãoIntragrupo: espírito

de equipe

InteraçãoIntragrupo: espírito

de equipe

Interação Intergrupos:Compartilhamento de

informações e de produção de

conhecimento intergrupos

Interação Intergrupos:Compartilhamento de

informações e de produção de

conhecimento intergrupos

Interação transgrupos:Motivações para

prosseguimento de estudos e pesquisas

inerentes do SE

Interação transgrupos:Motivações para

prosseguimento de estudos e pesquisas

inerentes do SE

Favorecimento do papel de facilitador do professor

O professor não é descartado ao se trabalhar com SE, ele tem o papel de mediador do processo de aprendizagem dos alunos.

Papel do professorPapel do professor

Orientação didático-pedagógicaOrientação didático-pedagógica

Inclusão de múltiplos recursosInclusão de múltiplos recursos

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Fundamentação pedagógica – Base pedagógica que permeia as atividades.

• Clareza epistemológica• explicitação dos fundamentos epistemológicos.•Consistência pedagógica.

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Conteúdo – níveis de exigência para o trabalho com a área de conhecimento selecionada..

• Pertinência do conteúdo.• Adequação do SE ao conteúdo nele trabalhado.• Excelência do SE como ferramenta didática.

• Correção do conteúdo. • Correção do conteúdo.• Correção da organização lógica do conteúdo.• Correção da representação do conteúdo.•Correção das simplificações do conteúdo.

• Estado da Arte – Atualidade do conteúdo e metodologia.• Atualidade do conteúdo • Atualidade da metodologia.

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• Adequação à situação de aprendizagem – adequação doConteúdo ao público alvo e ao currículo escolar.

• Adequação do ao público alvo. • Adequação do conteúdo ao currículo escolar.

•Variedade de abordagens – Multiplicidade de atividades.• Diferentes alternativas de abordagem.• Possibilidade de aprofundamento.

• Conhecimentos prévios – Explicitação na documentação do SE dos conhecimentos prévios necessários ao trabalho com o conteúdo proposto.

• Indicação dos conhecimentos prévios.• Retrabalhando com os conhecimentos prévios.

Programação – Software como um programa produzido para rodar em computador.

• Confiabilidade conceitual – Implementação satisfatória.• Fidedignidade: correção, precisão, completeza, simplicidade e concisão.• Integridade: robustez e segurança.

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• Facilidade de uso – Facilidade de interação do usuário com o programa.

• Legibilidade: clareza, estrutura e rastreabilidade.• Manutenibilidade: alterabilidade.• Operacionalidade: compatibiliade e oportunidade.•Reutilizabilidade.•Custo/benefício: economia do processamento e rentabilidade.•Avaliabilidade: verificabilidade e validabilidade.•Modularidade.•Documentação: manual técnico, guia de apoio pedagógico ao professor, manual do aluno, informações de capa e apresentação da capa do SE.

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Referência Bibliográfica

• COSTA, J. W. ; OLIVEIRA, C. C. ; MOREIRA, M. . Ambientes informatizados de aprendizagem: Produção e avaliação de software educativo. 1. ed. Campinas: Papirus, 2001.

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