A

INTERDISCIPLINARIDA

DE DA ARTE

Ensino Fundamental – 1ª ciclo

Será que os professores já se perguntaram paraque se ensina? O que é ensinado nas escolas? Muitostalvez sim. Todos? É possível que não.

Será que têm idéia de quando e como surgemos conteúdos curriculares? É possível que sim. Émesmo provável que muitos educadores conheçambem as idas e vindas, as mudanças ocorridas nosensinamentos escolares, ao longo dos tempos.

Mas também pode ser que outros estejamseguros de que sempre foi assim e que assim serápara sempre.

O que ensinar? Ensinar para

quê?

Princípios curriculares básicos

Curriculum: palavra de origem latina quesignifica o curso, a rota, o caminho da vida.

Tudo indica que vem daí a compartimentação docurrículo escolar em diferentes disciplinasque, muitas vezes, sequer dialogam entre si.Diante desse quadro, algumas reflexões se fazemoportunas: Qual a função social do sistemaeducativo? Por que algumas matérias e nãooutras? O que ensinar? Que tipo de pessoas oensino deve promover?

São perguntas importantes para quem pensa e executa o

currículo na sala de aula.

-Domínio da língua

falada e escrita;

-Elaboração de

conceitos

matemáticos;

-Percepção

espacial e temporal

do mundo;

-Experimentação e

explicação

científica;

-Fruição da arte e

de mensagens

estéticas;

Comênio* (1592-1670), autor da

Didática Magna, está convencido

da estreita relação entre os

diversos campos do saber, quando

afirma que o ensino fracassa por

não relacioná-los e adaptá-los à

pessoa.

•Jan Amos Komenský (em latim, Comenius;

em português, Comênio) (Nivnitz, 28 de março de 1592 -

Amsterdã, 15 de Novembro de 1670 (78 anos)

foi professor, cientista e escritor checo, como pedagogist

a é considerado o fundador da Didática Moderna.

“Eu, por profissão, cavo palavras nas minas dosilêncio: não para apaziguar, mas provocar; nãopara responder, mas porque não cesso de indagar.”

(Lya Luft)

“Nosso sistema educativo privilegia a separação emvez de praticar a ligação. Deveríamos ser animadospor um princípio de pensamento que nospermitisse ligar as coisas que nos parecemseparadas, umas em relação às outras.”

(Edgar Morin)

Língua Portuguesa e Arte

Objetivos da L. Portuguesa com a

Arte

Três grandes eixos serão abordados

aqui, porque são constituintes importantes do

currículo básico da Língua Portuguesa na

escola:

Conhecer e apreciar a produção artística

brasileira, como formadora e expressão da

nossa identidade cultural.

Exemplos:

Saber que não cabe à escolaensinar alguém a falar, nós jásabemos. Muito menosdesqualificar uma ―falaerrada‖, porque está emdesacordo com a norma―culta‖, isto também é claro.

Qual será então o seu papel diantedessa prática social encravada navida de todos?

Produzir linguagem significaproduzir discursos. Significa dizeralguma coisa para alguém, de umadeterminada forma, numdeterminado contexto histórico.(PCN. Língua Portuguesa, 1997)

Linguagem Oral: “Ambivalentes comonós, palavras preparam armadilhasou abrem portas de sedução.”

(Lya Luft)

Arte: O humor de Chris Browne natira de ―Hagar, o horrível‖, porexemplo, pode ser um caminhodivertido e bastante sedutor:

Mais exemplos....

Dominar a leitura e a escrita écondição inalienável para acidadania plena, em um mundoonde a informação e a produçãode conhecimentocirculam, prioritariamente, deforma impressa.

Ler e escrever, entretanto, vaialém da aquisição da tecnologiade codificação (escrita) edecodificação (leitura) da língua;é preciso exercer as práticassociais de leitura e de escritaque circulam na sociedade emque se vive, conjugando-as comas práticas sociais de interaçãooral.

Linguagem escrita: “Escrevo porque

tenho prazer em elaborar com palavras

tantos destinos cujos fios nascem em

mim, produzindo novelos para que eu

trabalhe muitas tapeçarias.”

(Lya Luft)

Arte: Identificar alguns elementos dalinguagem visual que se encontra emmúltiplas realidades.

James Abbott

McNeill

Whistler –

Arranjo em

cinza e preto

n.1, Retrato

da mãe do

artista –

1871- óleo

sobre tela

Outros exemplos:

“Quando a gente lê alguém comoExupéry, como Rilke, comoProust, sente uma certa pena de nãoter escrito aquilo. Quase uma inveja.Uma vontade esquisita de plagiar.Mas essas coisas ao mesmo temponos animam. Ainda há muito a dizer.Milhões de coisas mais, queProust, Rilke e Exupéry nãodisseram. E por que eu não possodizer algumas delas?” (AntonioMaria)

“A literatura não nasceu no dia emque um menino gritando lobo!lobo! veio correndo pelo vale deNeandertal com um grande lobocinzento no seu encalço: aLiteratura nasceu no dia em queum menino veio gritando lobo!lobo! e não havia lobo nenhum

Quando falamos sobre Arte, hásempre uma relação íntima (e muitasvezes polêmica) entre realidade eficção. Quando a palavra subtrai oprevisível do discurso e assume suacapacidade de surpreender, deinventar, de desconstruir, elapotencializa seu valor artístico eamplia uma leitura que só pode serfeita com um novo olhar. O discursoficcional não recria umarealidade, ele inventa outra. A“ordem”da linguagem literária é alinguagem de desordem, umalinguagem que não se vende aosentido linear, evidente, simbólico, aocontrário, suplica pelainvestigação, pela escavação, pelarevolução.

Literatura:Lendas, fábulas, romances, poemas, novelas acompanham a vida e acultura humanas, parece-nos quedesde sempre, tão antigas eimpregnadas no cotidiano estãoelas.

Arte: Valorizar as fontes dedocumentação, preservação e acervo daprodução artística.

Confirmando o aprendizado - Para fazerComo usar esta imagem para estimular a criança a ler, escrever e

interpretar?

1º passo – Mostre a imagem para os alunos e peça

para que eles falem o que vêem e o que acham da

mesma;

2º passo – Conte um pouco sobre a história do autor

e sua obra (Faça uma pequena pesquisa antes pois

assim você será capaz de saciar a curiosidade dos

alunos.);

3º passo – Proponha que eles, em grupo, recriem

esta obra de arte em 3D, ou seja, recriar a obra em

formato tridimensional. Mostre como fazer usando

uma caixa de sapato como balcão, a papel cartão

para a sacada e os personagens da obra e outros

materiais;

4º passo – Após a confecção da obra em 3D, peça

para que eles escrevam uma história sobre os

personagens, contando o que aconteceu nesta cena

e depois peça para que leiam em voz alta para a

turma;

OBJETIVOS: Reconhecer e apreciar vários

trabalhos e objetos de arte por meio das próprias

emoções, reflexões e conhecimentos.

Escrever textos considerando a possibilidade de

Edouard Manet – O balcão -

1869