A crise e o Paradigma Educacional Emergente

Ivanilde Apoluceno de Oliveira

Crise dos Paradigmas

Mudança de visão de mundo conseqüência de uma insatisfação dos modelos explicativos existentes” (causados por fatores internos, como o desenvolvimento teórico-metodológico numa mesma teoria ou externos, as mudanças na sociedade e na cultura de uma época).

• Os acontecimentos atuais como a queda do mundo de Berlim, o fracasso do socialismo real, a intolerância étnica e as contradições do capitalismo nos colocam diante da crise dos paradigmas.

• Estamos saindo do século das “certezas” para o das “dúvidas”, problematiza-se a técnica e busca-se o homem numa dimensão totalizante na qual o ético e o poético estão incluídos.

A influência da crise dos paradigmas no campo da educação

• Antigüidade - Gregos (IV a I AC)– Sabedoria vinculada à filosofia e à

educação– Exercício do pensar como produção do

conhecimento (filosofia - episteme)– No processo de ensino a episteme se

contrapõe à doxa– Relação entre saber e classe social. O

filósofo capaz de governar

Concepção de Educação•Individual•Formar intelectual e moralmente o

indivíduo (estrutura formal do pensamento e memorização)

•Levar o indivíduo a aprender

• Modernidade:(XII a XIX - DC) > Renascimento à Modernidade - 1950– força da consciência, da

subjetividade no processo de construção do conhecimento e do saber científico

– Busca de fundamentação do saber por meio da exigência de uma rigorosidade metodológica.

– A ciência e a técnica foram desenvolvidas por responderem às exigências intelectuais, sociais e econômicas da sociedade capitalista.

• A escola passa a ser o espaço privilegiado de transmissão e difusão do conhecimento científico.

• a ciência o “sinônimo de "verdade" e o saber científico adquire uma conotação de "poder" em relação ao saber popular.

• Os intelectuais modernos (técnicos, especialistas) assumem a função social de produtores/transmissores do saber científico.

• O sistema educacional capitalista é regido por essa lógica subjetivista e caracterizado pela "diferenciação e especialização", pela divisão do saber e de classes e por sua dependência ao processo de produção.

• A escola torna-se um instrumento de qualificação técnica para o mercado de trabalho em seus diferentes níveis de acordo com os interesses do Capital.

• A escola capitalista assume um caráter individualista, técnico e unilateral separando a teoria da prática e a escola do trabalho.

Concepção de Educação– Escola: espaço de produção do saber científico– Individual / metafísica

•Pedagogia Nova - Formação Cognitiva e psicológica do aluno. Aprender a aprender

•Pedagogia Tecnicista - Formação técnica para o mercado de trabalho. Aprender a fazer

– Social/Dialética•Pedagogias Progressistas - Formação

técnica e política comprometida com o processo de transformação social. Levar o aluno a pensar e agir no contexto social

Contemporâneo (XX/1950>)

• Ciência– Crítica à racionalidade científica

(objetividade) e ao domínio ideológico da ciência frente às outras formas de manifestação do saber.

– Visão totalizante de ciência: pluralista e multicultural (diálogo com as diversas culturas)

– Ênfase ao “.espírito de síntese” na investigação científica

– Pesquisadores vistos como os conectores,os “sintetizadores” das diversas

esferas do saber ( científico, mítico, poético, senso comum)

– Valorização do racional, do vivido, do cotidiano e do imaginário social

– Ciência histórica, dialética e política interligando subjetividade e objetividade

– Renovação metodológica pelo engajamento da comunidade pesquisada e pela ênfase à análise de abordagem qualitativa e do cotidiano no processo de investigação

Concepção de Educação– A dialogicidade como vínculo da

relação pedagógica– A relativização do saber escolar com

a valorização da experiência de vida do aluno e do cotidiano social e da escola como espaço de aquisição do conhecimento

– O ensino voltado à formação humana no social, no real, na escola como parte do real

– Desenvolvimento integral do indivíduo: racional, ético,afetivo, sensitivo, intuitivo e poético

– O Ensino como problematização da realidade social

– Educação como processo existencial-ético-político, relacionando o individual e o social

– Educação centrada no sujeito coletivo

– Educação numa perspectiva multidisciplinar, multicultural, ecológica e globalizada

– Escola de qualidade como equidade (qualidade no processo visando a igualdade de oportunidades e tratamento)

– Escola como sistema aberto com a diversificação de espaços, processos e metodologias e tecnologias educacionais (redes de conhecimentos e de informações)

Características da prática pedagógica

• Ênfase na aprendizagem e não no ensino.

• Aprendizagem relacionada ao conhecimento, significativa, contextualizada e de conexões.

• Abordagem construcionista e não instrucionista.

• Aprendizagem contínua e dialógica.

• Aprendizagem pautada na capacidade de auto-organização e autonomia do educando.

• Aprendizagem de inteligências múltiplas e de práxis

• Aprendizagem do autoconhecimento e reconhecimento do outro

Currículo Contemporâneo

• Base no princípio da auto-organização e da interação sujeito-objeto (diferente do currículo de enfoque instrucional).

• Inter-relacionado (gerado no processo de reflexão e ação que ocorre no ato de aprender e de interação com o meio ambiente e a cultura)

• Interdisciplinar, transversal e transdisciplinar

Características do Currículo Disciplinar e Interdisciplinar

DisciplinaridadePrincípio epistemológicoAs diversas disciplinas realizam determinados olhares a partir de determinado campo, demarcado como campo legítimo do saber

InterdisciplinaridadePrincípio

epistemológicoObservar sob variados olhares disciplinares o mesmo fenômeno. Interpretação da realidade tendo em vista a multiplicidade de leituras

Disciplinar• A Referência é o

conteúdo.• Currículo fragmentado

e de conhecimentos lineares

• Preocupação com questões científicas.

• Busca informações explicativas dos fatos.

• Olhar para o saber científico e para o teórico, o abstrato, o lógico

• Construção individual do conhecimento

Interdisciplinar• A referência é o processo

de construção do conhecimento

• Currículo integrado e de conhecimentos convergentes

• Preocupação com perguntas existenciais e de sentido para a vida humana.

• Busca a compreensão e o sentido dos fatos no cotidiano.

• Olhar para a interação entre os saberes (intelectual e social), o cotidiano e a ação

• Construção coletiva do conhecimento

Desenho Curricular

DisciplinarDivisão saber científico e saber do senso comum

InterdisciplinarRelação saber científico e saber do senso comum

Disciplina Tema social

Desenho Curricular Transversal

Relação saber científico e senso comum

Desenho Curricular Transdisciplinar

Abertura dos saberes para os conhecimentos que as atravessa e as ultrapassam

Está ao mesmo tempo entre as disciplinas, através das diferentes disciplinas e além de qualquer disciplina

Relação entre os saberes

Disciplinaridade Metáfora da Árvore

Representação de uma árvore, cujas raízes devem estar fincadas em solo e tronco sólidos, que se ramifica em galhos, estendendo-se aos mais diversos aspectos da realidade (GALLO, 2000).

Interdisciplinaridade Metáfora da Tessitura

É elaborada a exemplo de um tecido: «com um sem-número de fios, lenta e pacientemente entrecruzados, articulados, sucedendo-se um ao outro, em um movimento sincronizado, fornecendo a forma, a cor, a resistência necessária, a beleza e a funcionalidade que o processo de sua constituição engendra» (CASCINO, 2001, p. 128).

TransversalidadeMetáfora da Rede

Uma das metáforas da transversalidade é a da rede, por ser formada por múltiplos fios e nós de interconexões

TransdisciplinaridadeMetáfora do Caleidoscópio

Saberes em continuum

processo de interação,

mobilização, complementação

e construção

Currículo Contemporâneo

• Em ação• Produto cultural (núcleo de relações

entre educação, poder, identidade social e construção da subjetividade)