Da Literacia Emergente à Aprendizagem

da

L

eitura e Escrita

Sessão para pais/enc.educação

Prof.ª Marta Medeiros

Prof. Simão Lomba

Sumário

➢ Mecanismos de aprendizagem da leitura e da escrita.

➢ O papel das escola na aprendizagem da leitura e da escrita

➢ O papel da família na aprendizagem da leitura e da escrita.

➢ Sugestões para escolher livros para as crianças.

➢ Recursos em linha para apoio aos pais e encarregados de educação.

Mecanismos de aprendizagem da leitura e da escrita

➢ Quais são e como funcionam os mecanismos da leitura e da escrita?

➢ Como é que as crianças aprendem a ler e a escrever?

➢ Porque é que algumas crianças têm mais dificuldade para aprender a ler e/ou a escrever do que outras crianças da mesma idade?

“As dificuldades ou os atrasos de leitura manifestam-se desde o 1º ano e os pequenos atrasos à partida pagam-se muito caro mais tarde.”(Morais, 1997, p.23)

Falar - ler - escrever

➢ Aprender a falar, surge de forma espontânea com o crescimento e maturação do organismo humano, em interação com o desenvolvimento psicossocial.

➢ Aprender a ler e a escrever exige um esforço deliberado e implica um ensino gradual e sistemático.

Mecanismos da leitura e da escrita

O que nos diz a ciência

A psicologia cognitiva mostrou que a leitura hábil

envolve processos específicos e complexos e que

a sua aprendizagem passa pela descoberta e pela

utilização do princípio alfabético de

correspondência entre letras e fonemas.

O que diz a frase seguinte?Dpnp rtfsfn dpnqsffoefs ftub gsbtf tf obp eftdpejgjdbsfn sbqjebnfruf pt tjhopt hsbgjpt rvf b sfqsftfosbo? Morais (1997, p.156-157)

A partir de um ano e meio ou dois anos, a

linguagem da criança torna-se a combinação dum

pequeno número de elementos: os fonemas

(consoantes e vogais). É esta combinação que

permite à criança não só fazer face às centenas

ou até milhares de palavras que encontra no seu

meio ambiente, mas sobretudo identificar e

produzir qualquer palavra, incluindo palavras

novas. (Morais, 1997, p.88)

Os fonemas

A leitura alfabética pressupõe a descoberta do fonema, e contém uma recordação das correspondências e uma capacidade de síntese" (Morais, 1997, p.91).

Anomalias do desenvolvimento fonológico podem ser fonte de problemas de aprendizagem da leitura (Morais, 1997, p. 89).

Desenvolvimento fonológico

As bases da aprendizagem escolar da leitura e da escrita erguem-se no tempo do jardim de infância

➢ as crianças com uma boa competência oral facilmente aprendem a ler (Guisado et al. (1991, citado por Pereira)

➢ as crianças aprendem, tanto melhor, quanto melhor reconhecem rimas, sons, palavras, erros nas frases (Alegria, 1985, citado por Pereira)

➢ quanto melhores e mais claras forem as ideias que as crianças pré-leitoras desenvolvem, (ex. quanto à natureza e função da linguagem escrita), tanto melhor será a aprendizagem da leitura (Clay, 1972; Downing, 1984; Ferreiro & Teberosky, 1985; Goodman,

1984; Teale & Sulszby, 1992; citado por Pereira)

➢ a leitura de histórias às crianças é a única forma possível de envolver crianças não leitoras no processo de leitura(Morais, 1994, citado por Pereira)

Resultados da Investigação

Resultados da Investigação

A Importância da leiturae problemas associados

➢ pelo menos 10 a 20 crianças em cada 100 têm dificuldades de aprendizagem,○ 5 a 10 delas exibem dificuldades de leitura

(e.g., Shaywitz, 2003).

○ o insucesso pessoal, escolar e, até, profissional resultante destas dificuldades de aprendizagem e de níveis baixos de literacia traz consigo enormes custos para os indivíduos e para a sociedade

As competências de fala, de leitura e de escrita desenvolvem-se em simultâneo, encontrando-se intimamente interligadas

➢ processo holístico, direcionado para e por competências cognitivas e afetiva

➢ processo de construção de significado

➢ processo de comunicação

➢ processo desenvolvimental, (necessidade de se conceberem e construírem programas que respeitem e se adequem ao nível de desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial da criança).

Literacia emergente

Conhecimento Geral

LinguagemFalada

LinguagemDescontextualizada

Compreensão de Textos

Consciência Fonológica

Jogos de Literacia

Consciência do Impresso

Conhecimento do Código

Leitura

Escrita

Literacia Emergente

➢ A Literacia emergente não pretende ensinar a ler ou a escrever, nem levar a criança a alcançar os padrões de literacia adulta, isso seria○ inadequado (desenvolvimento da criança),○ poderia ser contraproducente e○ prejudicial para a criança,

levando-a a associar a linguagem escrita ao fracasso.

Literacia emergente

Alguns Fatores que influenciam a aprendizagem da leitura e da escrita

➢ Descriminação auditiva ○ (ouvir e distinguir sons diferentes)

➢ Descriminação visual○ ver e distinguir imagens diferentes

➢ Memória

➢ Atenção

➢ Linguagem falada○ extensão do vocabulário (palavras que conhece)○ articulação das palavras

➢ Criar o gosto pelos livros

➢ Promover o interesse pela linguagem escrita e o estabelecimento de interacções positivas entre crianças e adultos

➢ “O gosto e interesse pelo livro e pela palavra escrita inicia-se na educação pré-escolar” (Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, 1997)

O papel da escola na aprendizagem da leitura e da escrita

O papel da escola na aprendizagem da leitura e da escrita

➢ criar as “bases” para as crianças se sentirem motivadas para a leitura

➢ facilitar à criança a possibilidade de evoluir linguisticamente, proporcionando atividades que favoreçam o desenvolvimento da linguagem (diretamente ligada ao desenvolvimento cognitivo, permite-lhe estabelecer contactos com o meio que a rodeia)

Jardim de infância:

O papel da escola na aprendizagem da leitura e da escrita

● atividades e práticas que encorajem conflitos cognitivos;

● interações significativas, contextuais e com sentido entre a criança e outras crianças e adultos;

● atividades, de práticas e de interações que promovam a construção do significado;

● envolvimento direto dos diferentes agentes/atores que fazem parte da vida da criança, bem como da análise das inter-relações e/ou dos processos que existem entre esses actores e o meio.

Proporcionar às crianças:

Exemplos de atividades

Leitura em voz

alta

Leituras interativas em

pequenos grupos

Desenho

Jogos de literacia

lengalengas

rimas

exploração deregularidades

rítmicas de palavras

conhecidas e familiares

cantigas

O papel da família

➢ Proporcionar vivências e experiências diversificadas que desenvolvem a linguagem oral.

➢ Dialogar com as crianças e manifestar interesse em ouvi-las.

➢ Estimular a aprendizagem de conhecimentos básicos.

➢ Facilitar o contacto precoce com os livros.

➢ Promover atitudes de valorização da leitura e da escrita.

➢ Oferecer um ambiente rico em literacia.

➢ Motivar para a leitura.

É tão importante ler para os filhos...➢ Quando ouvem os adultos lerem bem e com expressividade, as

crianças experimentam emoções e ficam motivadas para aprender a ler e a contar histórias também.

➢ Quando ouvem histórias, as crianças assumem um papel de participante confiante num mundo de fantasia que simbolicamente recria a realidade, os medos e os desejos, situação que a ajuda pouco a pouco a ultrapassá-los e a controlá-los.

➢ Quando ouvem ler, as crianças aprendem novas palavras e novas expressões que irão enriquecer o seu vocabulário, aprendem também como se contam histórias.

Sugestões práticas para promover a leitura em família

“O gosto pela leitura coloca os adultos, num misto de representação e prática, perante o seu papel determinante na formação das suas crianças.”

Oliva e Palacios

Tornar o contacto com os livros um hábito para as crianças

Tornar a leitura uma atividade divertida

Ler com as crianças, todos os dias

Sensibilizar para espaços de leitura

ler à noite, antes de adormecerem

descobrir com elas letras, palavras e números

torne esses momentos regulares e diários, carinhosos..

ler em momentos de convívio

ler nos transportes públicosl

oferecer livros em épocas festivas

deixar as crianças mexer nos livros

deixar as crianças escolher os livros de que gostam

explorar as imagens das histórias

não force as crianças a ler, se estiverem desinteressadas

Frequentar bibliotecas com as crianças e incentivar as crianças a escolher e a levar livros para casa, para a escola para partilhar leituras, emprestar ou trocar com os colegas

Crianças entre os 3 e 5

anos

Livros sobre diferentes lugares

e diferentes formas de vida

Livros com textos muito simples e que possam memorizar

Livros sobre crianças que são como elas e que pensam como

elas

Livros que ensinam a

contar, ensinam o alfabeto e

ensinam palavras e frases

Livros de histórias com muitas imagens

e cores e pouco texto

Deixe os seus filhos participarem na escolha

Sugestões de leitura para crianças

Contos tradicionais

Histórias passadas na família, na escola

ou no bairro

Livros informativos temáticos com muita

informação

Livros com imagens coloridas

Histórias alusivas à época do ano (natal, estações do ano, início da escola…)

Histórias de animais Contos

de fadas

Crianças

a partir

dos 6 anos

Deixe os seus filhos participarem na escolha

Recursos Online interessantes

http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt (PNL)

http://www.iplb.pt (Instituto Português do Livro e das Bibliotecas)

http://www.historiadodia.pt (História do dia)

http://www.casadaleitura.org/ (Casa da Leitura)

http://www.leme.pt/criancas/ (O leme)

http://www.catalivros.org/ (Cata Livros)

http://web.educom.pt/~pr1305/lp3.htm

http://www.escolovar.org/lp.htm (Escolovar)

http://www.educare.pt

http://nonio.eses.pt/contos/ (Nónio)

A Maior Flor do Mundo José Saramago

História do livro activoConceição Areias

fantasia

sonho

imagens

coloridas

divers

ão

Um livro cheio de ideias, para crianças em idade pré-escolar. Estimula-lhes o desejo de

conhecerem vários livros e aspetos convencionais da linguagem escrita.

(Pré-escolar)

A história de um menino que vai até ao fim do mundo para salvar uma flor.

Ou ainda, como diz o Nobel da Literatura, é "uma proposta para as

crianças reinventarem outras histórias". (4ºano)

rein

venç

ão d

e

outr

as

histó

rias

Sugestões de livros infantis

O Elefante Cor-de-RosaConceição Areias

regras de

convivência social

sentim

ent

os

diálog

o

interações sociais

emoções

arco-

íris

cores

Ó Simão seu trapalhão, já armaste confusãoLuísa Dacosta

Uma história de sonho e fantasia, que aborda valores tão importantes como a amizade, a

solidariedade e a entreajuda. Seduz tanto pela riqueza das emoções que desperta como dos

simbolismos que encerra.(2ºano)

Uma história que em verso e sentido de humor alerta para as consequências dos acidentes domésticos, aludindo às regras

de convivência social, interações sociais e diálogo.

Este livro desafia-nos a ver e a distinguir as mil e uma tonalidades fabricadas pelo arco-íris para nosso encantamento. Ainda bem que o mundo não é a preto e branco!(4ºano)

Gratos pela atenção dispensada

Prof.ª Marta MedeirosAgrupamento de Escolas Gomes Monteiro (Boticas, Vila Real)

Prof. Simão LombaAgrupamento de Escolas de Caneças (Odivelas, Lisboa)

Referências

● Franco, S.R. (2008). A Literacia: conhecimentos emergentes da leitura e da escrita no ensino pré-escolar. Dissertaço de Mestrado não publicada. Instituto Superior de Educaço de Educaço e Cincias, Universidade de vora. Retirado de

● Morais, J. (1997). A Arte de Ler: Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Ediçes Cosmos.● Pereira, I.S. (2003). Como é possível preparar os alunos do nível pré-escolar para a compreensão na leitura?

Retirado de http://hdl.handle.net/1822/4451● UNESCO (2005). Aspects of Literacy Assessment: Topics and issues from the UNESCO Expert Meeting, 10-12

June, 2005. Paris:UNESCO. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001401/140125eo.pdf