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INTERDISCIPLINARIDADENOCONTEXTODAAPRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA

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EducaçãonoBrasil:doqueestamosfalando?

Fonte:IndicadordoAlfabetismoFuncional(Inaf)2011-2012.InstitutoPauloMontenegroeAçãoEducativa.

n MENOSDE30%DOSBRASILEIROSSÃOPLENAMENTEALFABETIZADOS

n Apenas35%daspessoascomensinomédiocompletopodemserconsideradasplenamentealfabetizadas

n 38%dosbrasileiroscomformaçãosuperiortêmnívelinsuficienteemleituraeescrita.

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INTERDISCIPLINARIDADE

BreveHistóricoConceito

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BreveHistórico

n Interdisciplinaridade surgiu na França e na Itália emmeados da década de 60, num período marcado pelosmovimentos estudantis. (Fazenda, 1994)

nNo final da década de 60, a interdisciplinaridade chegouao Brasil.

n LeideDiretrizeseBasesNº5.692/71.

n LDBNº9.394/96.

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Níveisdeinteraçãoentreasdisciplinas(cf.Japiassu,1976)

nmultidisciplinaridade

npluridisciplinaridade

ninterdisciplinaridade

ntransdisciplinaridade

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Multidisciplinaridade

� Representa o primeiro nível de integração entre osconhecimentos disciplinares.

� Caracteriza-se por uma ação simultânea de uma gamade disciplinas em torno de uma temática comum.

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Pluridisciplinaridade

n Presença de algum tipo de interação entre osconhecimentos entre as disciplinas.

n Situam-se num mesmo nível hierárquico, não havendoainda nenhum tipo de coordenação proveniente de umnível hierarquicamente superior.

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Interdisciplinaridade

n representa o terceiro nível de interação entre as disciplinas.

n é caracterizada pela presença de uma axiomática comum aum grupo de disciplinas conexas e definida no nívelhierárquico imediatamente superior,o que introduz a noçãode finalidade.

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Transdisciplinaridade

n Representa um nível de integração disciplinar além dainterdisciplinaridade.

n Japiassú (1976) a define como sendo uma espécie decoordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas dosistema de ensino inovado, sobre a base de umaaxiomática geral.

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Interdisciplinaridade:conceitopolissêmico

nNão tem a pretensão de criar novasdisciplinas ou saberes

nTem uma função instrumental: recorrer a umsaber útil e utilizável para responder àsquestões e aos problemas sociaiscontemporâneos (BRASIL, 2002, p. 34-36)

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(INTER) SEÇÕES DA INTERDISCIPLINARIDADE

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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Construção de uma relação de sentidos entre o conhecimento e a realidade dos alunos

üIntegração dos conhecimentos por meio daInterdisciplinaridade: reunir olhares diversos e sabersistematizá-los para o entendimento e enfrentamento dosproblemas propostos.

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NO CENTRO DO PROJETO

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A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NO CENTRO DO PROJETO

Projeto Interdisciplinar

Componte curicular, no qual o aluno trabalhaproblemas propostos, alternando momentos deorientação em sala de aula e momentos dedesenvolvimento de atividades fora da sala de aula

“SALA DE AULA AMPLIADA”

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Atitudeinterdisciplinar

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Saladeaulainterdisciplinar

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EMBUSCADASPOSSIBILIDADES DE INTEGRAÇÃODE CONTEÚDOS DEDISCIPLINAS

SEQUÊNCIADIDÁTICA

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Sequênciadidática:oqueé?

“Sequências didáticas são “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim, conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.” (ZABALA , 1998)

“Sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”.(Dolz, Noverraz e Schneuwly ,2004)

“[...] consiste em um procedimento de ensino, em que um conteúdo específico é

focalizado em passo ou etapas encadeadas, tornando mais eficiente o

processo de aprendizagem”. (Dubeux e Souza , 2013)

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Sequênciadidática:oqueé?

Procedimentodeensino/conjuntode

atividadesOrganizadoempassos

ouetapas

Planejadopeloprofessor

Viabilizaestudoeaprofundamento

Garantepropósitoparaosconteúdoseatividades-aprendizagemsignificativa

Permiteinterdisciplinaridade

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Sequênciadidática:porquê?

OplanejamentodaSDpermite:

üEscolhertemáticasrelevantesparaavidadosestudantes;

ü Valorizarosconhecimentospréviosdosalunos;

ü Estimularareflexãoeapromoçãodesituaçõesdeinteraçãopropíciasàsaprendizagens;

ü Favorecerasistematizaçãodosconhecimentos;

ü Diversificarestratégiasdidáticas.

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Sequênciadidática:como?

Asatividadesdevemserorganizadasemtornode:

üLeituras

üAulasexpositivas

üAulaspráticas

üAnálisesdetextos

üVídeos,filmes,músicas

üTrabalhoemgrupo

üPesquisa individual

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Etapasdasequênciadidática

1ª.etapaLevantamento de

conhecimento prévios

2ª.Etapa:Apresentação da

situação - problema(deve apresentar

interdisciplinaridade)

3ª.etapaMódulos:contextualização,análise, discussão,

proposição desolução

4ª.etapaProduçãofinal: sistematização

donovoconhecimento

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SEQUÊNCIADIDÁTICA

UMEXEMPLO

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PlanejandoSequênciaDidática

1º Perguntas motivacionais: apresentam-se informaçõesreferentes ao módulo e/ou questionamento relacionados aotópico em estudo, com o objetivo de estabelecer ligações entreos conhecimentos dos estudantes e o que se propõe comoaprendizagem, buscando despertar o interesse e a expectativaem relação ao próximo momento.2º Atividades práticas: busca promover nos estudantes, porintermédio de um conjunto de atividades, a curiosidade, adiscussão e reflexão.

Fonte: Wanderley Pivatto Brum & Elcio Schuhmacher.Revista Dynamis. FURB, Blumenau, v.19, n. 2, p. 62-71, edição especial. 2013.

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ProdutoFinal– PublicaçãodeCadernoDidáticoUniversidadeRegionaldeBlumenau

ProgramadePós-graduaçãoemEnsinodeCiênciasNaturaiseMatemática

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PlanodeSequênciaDidática

CURSO: TURMA: NºDEAULAS:

TEMA/ASSUNTO/CONTEÚDO:

COMPETÊNCIA

1ª. Etapa:Levantamento de conhecimentos prévios

2ª. Etapa:Problematização do Tema/Assunto/Conteúdo

3ª. Etapa:MódulosMódulo1:subtema Módulo 2:subtema Módulo 3:subtema Módulo 4:subtema

HABILIDADE HABILIDADE HABILIDADE HABILIDADE

Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento

Motivação: Motivação: Motivação: Motivação:

Prática: Prática: Prática: Prática:

4ªEtapa: ProdutoFinal– Sistematização doConhecimento

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ELABORANDOUMASEQUÊNCIADIDÁTICA

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Só aprende aquele que se apropria doaprendido, transformando-o emapreendido, com o que pode, por issomesmo, reinventá-lo; aquele que é capazde aplicar o aprendido-apreendido asituações existenciais concretas.

Paulo Freire

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ReferênciasBRASIL.MinistériodaEducação.SecretariadeEducaçãoMédiaeTecnológica.Parâmetros

CurricularesNacionais:EnsinoMédio.Brasília:MinistériodaEducação,2002a.CHU,Sam;TAVARES,Nicole;CHU,Donna;HO,ShunYee;CHOW,Ken;SIU,Felix;WONG,Mona.

Developingupperprimarystudents’21st centuryskills: inquirylearningthroughcollaborativeteachingandweb2.0technology.HongKong:CentreforInformationTechnologyinEducation,FacultyofEducation,TheUniversityofHongKong,2012.

DOLZ, Joaquim, NOVERRAZ, Michele, e SCHNEUWLY, Bernard. 'Sequências didáticas para o oral ea escrita: apresentação de um procedimento'. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. "Gêneros orais eescritos na escola". Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.

DUBEUX, M. H. S.; SOUZA, I. P. de. Organização do Trabalho Pedagógico por Sequências Didáticas.In: BRASIL, PACTONACIONAL PARAALFABETIZAÇÃONA IDADECERTA, UNIDADE 6, ANO1, 2012.

FAZENDA, Ivani (org). A virtude da força nas práticas interdisciplinares. Campinas: Papirus, 1999.(Coleção Práxis)JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro:Imago, 1976. 220p.MASETO,Marcos.Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1994.OLIVEIRA, Maria Rita N.S. Confluências e divergências entre didática e currículo.VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas:Papirus, 2008. (ColeçãoMagistério: Formaçãoe TrabalhoPedagógico).ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. PortoAlegre: Artmed, 1998.