grupo vii interdisciplinaridade

Oficina: Práticas Interdisciplinares na Escola

Instrutora: Valquíria Pinheiro

LajEduca I Encontro Municipal de Educação em Lajedão (BA)

De 05 a 08 de fevereiro de 2013

Agenda

OBJETIVO:

• Compreender a prática interdisciplinar na ação pedagógica como um desafio, um processo tecido pelo engajamento e pela interação de educadores num trabalho coletivo e bem articulado .

PROGRAMAÇÃO: • Identificando a realidade; • Revisitando conceitos; • Repensando a prática; • Algumas possibilidades; • Questões a considerar

IDENTIFICANDO A REALIDADE

• Trabalhando com o texto:

A fábula de Ferramentas (Mariana Barcelos)

IDENTIFICANDO A REALIDADE

1. Que relação você estabelece entre esse texto e o processo de educação escolar?

2. Como uma prática interdisciplinar pode contribuir para melhorar a aprendizagem do aluno?

3. Quais são as dificuldades encontradas para a realização um trabalho interdisciplinar na escola?

REVISITANDO CONCEITOS

Visão de mundo fragmentada

Visão holística grega

Inexistência de disciplina Perda da concepção de

totalidade

Retorno à concepção holística

(interdisciplinaridade)


Década de 60

Mundo industrial = lucro, produtividade, fracionamento do tempo, coisas e pessoas.

Escola = empresa ( inspiração tecnicista)

Conteúdo fragmentado em disciplinas, com informações objetivas e compartimentadas

As disciplinas não se integram, dificultando a perspectiva global que favorece a aprendizagem;

Conhecimento = pronto, acabado, encerrado em si mesmo e sem conexão com o mundo.


Após década de 70

Surgiram críticas a pedagogia e a política educacional vigente;

O Conhecimento não se limita a uma ou outra área = global, interligada e contextualizada;

“O importante não é a transmissão de conteúdo específico, mas despertar uma nova forma da relação com a experiência de vida.”

(Libaneo, 1986:13)

Surge o conceito de interdisciplinaridade

Compreensão da realidade em sua totalidade, sujeitos, objetos, disciplinas, conteúdos e conhecimentos interligados uns com os outros.

Segundo Luck (1981, p.64) Interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e

engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de integração das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual.

REPENSANDO A PRÁTICA

TENTATIVAS DE COMPREENSÃO E APLICAÇÃO DA INTERDISCIPLINARIDADE

• Dicotomia teoria/prática

• Trabalhos isolados de caráter indisciplinar

1. MULTIDISCIPLINARIDADE= justaposição de diversas disciplinas sem integração entre elas.

Funcionam atendendo seus objetivos específicos sem a prática de um trabalho cooperativo.

Matemática

História

Português Ciências


2. PLURIDISCIPLINARIDADE = Cooperação entre as diferentes disciplinas, porém com objetivos distintos. Não existe uma coordenação sistêmica, as cooperações ocorrem de forma intuitiva.

Matemática

História

Português Ciências


3. INTERDISCIPLINARIDADE = trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento, um trabalho de cooperação, troca, aberto ao diálogo e ao planejamento.


• Em se tratando da distinção dos três casos, podemos exemplificá-la:

“... a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas, no interior de um projeto específico de pesquisa. A distinção entre as duas primeiras formas de colaboração e a terceira está em que o caráter do multi e do pluridisciplinar apenas justaponham os resultados de seus trabalhos, não havendo integração conceitual, metodológica e ideológica. Por outro lado, as exigências do conhecimento interdisciplinar vai além do simples monólogo de especialistas em suas disciplinas para uma visão holística de mundo.” (JAPIASSU, 1976, p.74)

ALGUMAS POSSIBILIDADES

PROJETO: LIXO

OBJETIVO: Integrar os diferentes conhecimentos de tal sorte a levar o aluno a adotar posturas críticas, reflexivas sobre os problemas do lixo no meio ambiente e principalmente que ele desenvolva atitudes em relação à problemática em questão.

CIENCIAS: reciclagem de papel MATEMÁTICA: operações matemáticas

Conceitos de reciclagem Problemas causados pelo lixo, bem como as possibilidades de minimizá-los Experiência de reciclagem manual de papel

Buscou na ciência os conceitos de reciclagem, trabalhando com as seguintes premissas: Para consumo do papel utilizado por uma pessoa em um ano são necessárias duas árvores. 1. Quantos anos você tem? 2. Quantas árvores foram utilizadas até hoje, para produzir o

papel que você utilizou em toda sua vida? 3. Quantas árvores foram utilizadas até hoje, para consumo

de papel de todos na sua sala? 4. Você já percebeu quantas árvores são derrubadas para

abastecer o consumo de papel de cada pessoa? 5. O que você pode fazer para diminuir esse número? 6. Pense a respeito e tome uma atitude


PROJETO: COPA DO MUNDO

OBJETIVO: Desenvolver um trabalho interdisciplinar através de pesquisas sobre a diferença entre os países envolvidos na Copa, em relação ao modo de se vestir, alimentação e música, sem a descriminação das diferenças como: raça, religião, classe social etc.

MATEMÁTICA O professor reserva “um tempo para as atividades do projeto”, para medir algumas bandeiras dos países participantes da Copa, solicitando de seus alunos a relação entre as medidas.

GEOGRAFIA Solicita uma pesquisa sobre algumas capitais dos países participantes da Copa, não necessariamente com os países já mencionados na medição de bandeiras da Matemática.

PORTUGUÊS Solicita uma redação sobre Copa

CIÊNCIAS Como estava trabalhando com poluição, solicita aos alunos que realizem uma pesquisa sobre qual país é mais poluído;

ANÁLISE

• Como não existe uma coordenação dos trabalhos, as bandeiras em matemática não correspondem aos países tratados em geografia, a redação falará dos os cachês dos jogadores e a ciências não será sobre nenhum dos países mencionados nas disciplinas anteriores;

• Mesmo trabalhando com o tema único, ele não foi unificador.

• As áreas do conhecimento continuaram a ser tratada de forma compartimentada. Nenhuma das disciplinas “emprestou” para outra seus “diferentes saberes”. O Conhecimento não foi integrado.

• CULMINÂNCIA= mascarou as falhas da proposta trabalhada.


PROJETO: EFEITO ESTUFA

OBJETIVO: Desafiar os alunos, para que investiguem as causas e efeitos sobre o meio ambiente acarretados pelo efeito estufa, esperando que, ao final do Projeto, eles apresentem possíveis soluções aos problemas encontrados e que se posicionem com atitudes positivas, desenvolvendo desta forma seus papéis de verdadeiros cidadãos.

Professores: Montar um painel na sala dos professores, no qual serão colocados artigos científicos, fotos e reportagens sobre o efeito estufa, juntamente com frases curtas, simples e reflexivas de alerta sobre os possíveis efeitos ao meio ambiente. Aguçada a curiosidade e o interesse, introduzir posteriormente o convite para trabalharem com a temática.

Alunos: Espalhar frases interrogativas pela escola, questionando sobre:

O que é efeito estufa?

Você já ouviu falar que a camada de ozônio está sendo destruída?

Você sabia que a temperatura média da Terra está subindo cada vez mais?

Obs. . Estas frases servirão apenas para aguçar a curiosidade dos alunos para posteriormente introduzir no Projeto.

Comunidade externa:

Será envolvida durante a realização do Projeto, dependendo das atividades pelos alunos, como, por exemplo, na elaboração de folhetos explicativos à comunidade, solicitando a participação em uma campanha, etc.



Possíveis atividades a serem desenvolvidas( criadas, pesquisadas, etc)

LÍNGUA PORTUGUESA

Após realizadas algumas investigações a respeito de causas e efeitos, os alunos poderão desenvolver:

• Folhetos explicativos;

• Cartilha de prevenção ao meio ambiente;

• Frases de alerta;

• Redações sobre o tema e/ou artigos para um jornal;

• Carta alerta à comunidade, entre outros. MATEMÁTICA • Desenho geométrico (com os ângulos reais) das fórmulas dos compostos

químicos envolvidos no tema, tais como: oxigênio, ozônio, dióxido de carbono, fluorclorocarbono, etc.

• Levantamento estatístico da evolução do buraco na camada de ozônio

• Cálculo da porcentagem dos gases na atmosfera;

• Cálculos da porcentagem de CFC nos aerossóis

• Construção de gráficos,

• Cálculo de áreas, etc.



CIÊNCIAS (FÍSICA, QUÍMICA E BIOLOGIA)

•Estudo das moléculas já mencionadas nas atividades de matemática, embasando os alunos sobre suas fórmulas, estruturas, ângulos, propriedades, etc.

•Estudos dos Efeitos e causas para embasamento dos alunos nas atividades já mencionadas de português;

•Investigação dos efeitos das radiações no corpo humano, nos animais e vegetais.

EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

•Criação das moléculas já mencionadas na forma de figuras sólidas e/ou maquetes;

•Elaboração de cartazes com desenhos demonstrativos dos problemas causados pelo efeito estufa ao meio ambiente.

GEOGRAFIA •Estudo do efeito estufa nos solos (secas);

•Alteração das paisagens tropicais;

•Relações entre o desmatamento;

•Descongelamento dos icebergs e seus efeitos no mar.



SISTEMA(S) DE APRESENTAÇÃO E EXPOSIÇÃO DO

PROJETO:

• Painéis

• Seminários

• Jornais

• Jogral

• Concursos

• Coletânea de cartazes

• Encenação

• Feira de ciências

• Edição de filme, etc. SISTEMA DE AVALIAÇÃO FINAL DO PROJETO:

• Avaliação contínua nas reuniões de acompanhamento,

• Resultado das avaliações dos alunos

• Enquete entre os alunos

• Envolvimento dos alunos

• Envolvimento dos professores

• Resultado dos materiais criados

• Análise das atitudes desenvolvidas pelos alunos

ATIVIDADE PRÁTICA

• Exibição do documentário: A ilha das flores; (10 min)

• Produção de uma atividade interdisciplinar a partir do documentário “Ilha das flores”; (15 min)

• Socialização das atividades.

QUESTÕES A CONSIDERAR

• “Decreto” coordenação/direção X possibilidades reais de um trabalho intedisciplinar;

• Equipe = sistema educacional municipal, professores, coordenadores, diretores, alunos, comunidade interna, comunidade externa;

• Planejar os objetivos gerais da instituição, os específicos das diferentes disciplinas, as ações de cada sujeito envolvido no processo;

• Estabelecer os pontos de partida e de chegada;

• Promover espaço para troca de informações, comunicações de descobertas, aquisições e avaliações do processo;

• Diretor/coordenador com tempo integral na escola;

• A/C separado por áreas afins;

• Permitir que cada área “encabece” um projeto em cada Unidade Letiva

VIVENCIANDO INTERDISCIPLINARIDADE

SOMOS UMA SINFONIA

(Dinâmica: A orquestra)

REFERÊNCIAS

• Fazenda, Ivani C. A. Práticas Interdisciplinares na escola. 8 ed. – São Paulo: Cortez, 2001

• ________________. Didática e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus,1998. – ( Coleção Práxis)

• Nogueira, Nildo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. 7 ed. – São Paulo: Ética, 2007

• Oliveira, Antônio Carlos de. Projetos pedagógicos: práticas interdisciplinares: uma abordagem para os temas transversais. São Paulo: Editora Avercamp, 2005

Contato

Valquíria Pinheiro Silva Cel.: (73) 9994-1425

E-mail: [email protected]

www.opportunityconsultoria.com

[email protected]

mailto:[email protected]

Obrigada!

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