SUMRIO

Apresentao............................................................................................................. . 11Introduo.................................................................................................................. . 13PARTE I A LNGUA SOB NOVOS OLHARES

Captulo 1..A.lngua.e.a.identidade.cultural.de.um.povo.................... . 19Captulo 2..Lngua.e.cidadania:.repercusses.para.o.ensino............ . 33.

PARTE II O TEXTO SOB NOVOS OLHARES

Captulo 3..Textualidade.e.gneros.textuais:.referncia.para.o..ensino.de.lnguas............................................................................................... . 49Captulo 4..Ir.alm.dos.elementos.lingusticos.do.texto:..

um desafio para os interlocutores.............................................................. . 75Captulo 5..Mas....e.a.coerncia.do.texto.a.partir.de.seu.material..lingustico?........................................................................................................... . 91Captulo 6..Os.vazios.naturais.do.texto.e.sua.coerncia..................... . 105Captulo 7..O.que..mesmo.a.informatividade.do.texto?.................... 125Captulo 8..As.funes.do.lxico.na.construo.do.texto................... . 141Captulo 9..Da.intertextualidade..ampliao.da.competncia..na.escrita.de.textos........................................................................................... 161

PARTE III O ENSINO SOB NOVOS OLHARES

Captulo 10..E.se.o.ensino.de.lnguas.no.perder.de.vista.as..funes.sociais.da.interao.verbal?......................................................... . 173Captulo 11...A.leitura:.de.olho.nas.suas.funes.................................. 185Captulo 12...A.escrita.de.textos.na.escola:.de.olho.na.diversidade. 207Captulo 13..Concepes.de.lngua:.ensino.e.avaliao...avaliao.e.ensino.............................................................................................. 217Captulo 14..Resumindo.a.escuta................................................................. 229Bibliografia............................................................................................................. 235

apresentao 11

ApReSentAO

Os.textos.que.compem.este.livro.foram,.originalmente,.apresentados.em.congressos.ou.seminrios.de.lingustica;.alguns.foram.publicados.de-pois.em.anais.ou.revistas.especializadas..Responderam,.portanto,.a.pro-psitos acadmicos de pesquisa e divulgao cientfica, dirigidos a um p-blico.de.especialistas,.quase.sempre,.professores.e.alunos.universitrios..Ter.acesso.a.esses.textos,.dispersos.assim.em.diferentes.pocas.e.su-portes,..pouco.prtico,.sobretudo.para.os.professores.do.ensino.funda-mental.e.mdio.e.para.alunos.dos.diversos.cursos.de.graduao.do.pas..Decidi, ento, junt-los numa nica publicao.Mais:.professores.do.ensino.fundamental.e.mdio.e.alunos.dos.cursos.de.graduao.so.leitores.para.quem.a.literatura.disponvel.ainda..pouco.farta..Por. isso,.decidi,. tambm,.dar.a.esses. textos.uma.orientao.mais.explicitamente.pedaggica.e.acessvel.

Com esse propsito, revi-os todos e fiz significativas alteraes, acres-centando, exemplificando, relacionando-os mais diretamente s prticas de.ensino,.na.tentativa.de.promover.um.encontro.maior.entre.a.pesquisa.que.se.faz.na.universidade.e.a.orientao.que.o.ensino.de.lnguas.exige,.seja.de.lngua.materna,.seja.de.lnguas.estrangeiras..Os.encontros.frequentes.com.professores.do.ensino.fundamental.e.mdio.e.com.alunos.da.ps-graduao.me.deixam.sempre.na.escuta...essa. escuta. que. alimenta. a.minha. disposio. de. lhes. trazer. um.pouco.

12 irand antunes | lngua, texto e ensino

mais de luz e apoio para enfrentarem tantos problemas que dificultam seu.trabalho.e.deixam.mais.tardios.os.ideais.de.uma.educao.lingustica.relevante..A.queixa.dos.professores.de.que.j.no.sabem,.por.vezes,.o.que.fazer.nas.aulas.de.lnguas.pode.encontrar.neste.trabalho..espero. algumas, mas significativas respostas.Meus.agradecimentos.a.quem,.implcita.ou.explicitamente,.soube.ter.a.disposio.de.me.pedir.essas.respostas.

Mesmo, por vezes, atordoada, eu permaneo atenta.a.todas.as.perguntas!Irand Antunes

Recife, fevereiro de 2009

introduo 13

IntROdUO

Uma.professora.me.confessou.que,.ao.voltar..sala.de.aula,.depois.de.estar.afastada.por.dez.anos,.constatou.que.se.mantinha.na.escola.a.mes-ma.programao.de.ensino.da.lngua:.cada.uma.das.classes.gramaticais..repetidas..exausto,.do.fundamental.ao.ensino.mdio..Quase.nada.havia.mudado,.portanto,.nesse.espao.de.tempo,.apesar.de.tantos.avanos.das.teorias,.respaldados.pelas.pesquisas.mais.contundentes.e.especializadas..Como se isso pouco significasse, constatou tambm a professora que esse estudo era comprovadamente ineficaz, pois, no final do ensino mdio, seus alunos ainda demonstravam ter grandes dificuldades, at mesmo frente aos mais elementares padres da ortografia oficial.Essa.limitao.do.ensino.s.categorias.gramaticais.e.suas.funes.sin-tticas.se.evidencia.ainda.no.discurso.da.escola,.pois,.referindo-se.s.au-las.de.portugus,..comum,.por.exemplo,.falar-se.simplesmente.em.aulas.de.gramtica,.como se uma coisa equivalesse outra..Mais.de.uma.vez,.acompanhei,.em.Recife,.o.comentrio.que,.numa.emissora.de.TV,..feito.s.provas.do.vestibular.das.universidades.federais.de.Pernambuco..Nes-se.programa,.o. comentrio..prova de lngua portuguesa foi. anunciado.por.um.professor.como.comentrio. prova de gramtica..De.fato,.parece.acreditar-se.que.uma coisa equivale outra..Concluso:.ainda.falta.perceber.que.uma.lngua..muito.mais.do.que.uma.gramtica..Muito.mais,.mesmo..Toda.a.histria,.toda.a.produo.cul-tural.que.uma.lngua.carrega,.extrapola.os.limites.de.sua.gramtica.

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Uma.questo.que.se.impe.diante.de.tais.constataes.tem.a.ver.com.o.fosso.existente.entre.os.avanos.tericos.das.cincias.da.linguagem.e.a prtica pedaggica do ensino de lnguas; entre as orientaes oficiais .pelo.menos.aquelas.divulgadas.por.instituies.dos.governos..e.o.dia.a.dia.da.sala.de.aula..Parece.que.so.dois.caminhos.paralelos,.que.nunca.vo.se.encontrar:.por.um.lado,.os.cientistas.e.pesquisadores,.com.suas.investigaes.e.achados;.por.outro,.os.professores,.com.suas.atividades.dirias.de.ensino..Cada.um.olhando.para seu prprio mundo. A especializao fica confinada no espao da acade-mia.e,.assim,.se.torna.patrimnio.de.poucos..O.ensino.continua.preso.s.suas.prprias justificativas e convenincias, e assim, vai-se reproduzindo nos mes-mos perfis e parmetros. Muitos dos temas mais atuais desenvolvidos pela lingustica.ainda.so.estranhos.aos.programas.estudados.nas.escolas..Parece.que ainda falta acontecer a mtua relao entre a teoria que inspira e funda-menta.a.prtica..e.a.prtica..que.realimenta.e.instiga.a.teoria..

O que falta, para que a produo cientfica dos pesquisadores, dos lin-guistas.e.pedagogos.tenha.mais.fora.junto.ao.trabalho.feito.na.escola?.O.que.falta.para.que.a.teoria. lingustica.consiga.desinstalar.a.tradio.(o.modelo que se seguiu sempre) como a nica referncia para a prtica pedaggica.da.escola?.O.esforo.por.uma.maior.divulgao.dessa.produo.dos.centros.de.estudo.pode.ser.uma.das.sadas.para.o. impasse..De. fato,. trazer.para.o.entendimento. dos. professores. princpios. tericos,. consistentes. e. bem.fundamentados,.explicitar.teorias.que.possam.alimentar.seus.debates.e.reflexes pode promover uma interveno mais significativa da escola. Sobretudo,.no.que.se.refere.s.questes.textuais.ou.quando.se.trata.de.ultrapassar.as.costumeiras.questes.morfossintticas.das.palavras.e.das.frases.feitas.a.propsito..Na.verdade,.os.professores:

r precisam estar conscientes das amplas funes desempenhadas pelo uso das lnguas na construo das identidades nacionais e na participao dos indivduos nas mais diferentes formas de promover o desenvolvimento das pessoas e dos grupos sociais;

introduo 15

r precisam saber mais sobre as questes textuais coeso, coerncia, graus de informatividade de um texto sobre os vazios lingustica e prag-maticamente autorizados pelos contextos da interao;

r precisam conhecer melhor as implicaes lexicais, gramaticais e discursi-vas da diversidade de tipos e de gneros de texto;

r precisam saber como se pode dar um tratamento textual s unidades da gramtica;

r precisam conhecer mais sobre a intertextualidade e seu peso na atividade de ler e elaborar textos, sobretudo aqueles mais complexos;

r precisam saber mais sobre as grandes funes da leitura e da escrita; na verdade, precisam saber como promover a gradativa insero do indiv-duo no mundo da escrita, ou melhor, no mundo da cultura letrada;

r precisam saber como articular ensino e avaliao, avaliao e ensino.

Tudo isso e mais, que no d para enumerar aqui a fim de que, por.seu.trabalho,.o.professor.consiga,.de. fato,.alfabetizar,. fazer.crescer.o letramento.dos.alunos.e.ampliar as competncias mais significativas para as atividades sociais, interativas e de encantamento, relativas aos usos literrios ou no das lnguas.(atividades.de.fala,.escuta,.leitura,.escrita,.anlise)..Meu.empenho.com.a.publicao deste trabalho, conforme j fiz notar na apresentao, vai exatamente nesta direo: refletir com os professo-res,.com.os.alunos.de. letras,.de.pedagogia,.com.os.alunos.das. licencia-turas, enfim, sobre alguns aspectos das questes lingusticas. No tenho a.pretenso.de.trazer.aqui.grandes.novidades.tericas..Este.trabalho.,.antes, uma espcie de apoio, de confirmao, de reiterao de princpios j definidos, mas que ganham ainda mais fora.se.vistos.com.outros olhos,.se.ditos.de.outra.forma,.com.outras.perspectivas.e.outros.destinos..Digamos.que.fao.com.este.livro.uma.tentativa.de.traduo.de.alguns.dos. princpios. lingusticos. mais. amplos,. que. podem. fundamentar. um.trabalho.de.ensino.das.lnguas,.na.verdade,.de.educao lingustica,.que.capacite.a.pessoa.para.atuar,.com.sucesso,.nas.atividades.sociais.que.im-plicam,.sob.qualquer.forma,.algum.tipo.de.linguagem..Numa.primeira.parte,.encaro.mais.de.perto.a.relao.entre.lngua,.in-divduo.e.cultura;.entre.lngua.e.exerccio.da.cidadania..Numa.segunda,.fixo-me em algumas questes mais especificamente textuais, para depois,

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numa.terceira.parte,.centrar-me.na.atividade.pedaggica.do.ensino,.com.foco.em.leitura.e.escrita..Em.todo.o.trabalho,.a.perspectiva.pedaggica.aparece,.uma.vez.que.sempre.procuro.estar.atenta.s implicaes que as teorias podem ter para o ensino.Quero.sentir-me.como.que.me.aproximando.dos.professores.e.alunos:.para.uma.conversa..Para.uma.troca.de.ideias..Sem.pretenses.maiores.que.ajud-los.a.encontrar.jeitos.de.ver.a.linguagem.e.seu.ensino.com.outros.olhos:.os.olhos.da.interao,.do.dilogo,.da.funcionalidade,.da.diversidade,.do.encantamento..Quem.sabe,.assim,.todos.podero.sentir-se.estimulados.a.ampliar.as.competncias.comunicativas.que.a.convivncia.social.exige?..Sentemo-nos,.pois,.para.conversar.um.pouco!.