UM NOVO OLHAR NAS PRÁTICAS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

JOAQUIM BISPO DE JESUS

RESUMO

Este trabalho objetivou investigar como se dá a relação professor e aluno levando em conta o

afeto cognitivo, como o professor transmite o ensino de Língua Portuguesa, levando em conta

a capacidade do aluno quanto ao nível de aprendizagem de gramática inserido dentro do texto.

Como os educadores se utilizam de métodos e práticas de projetos pedagógicos. Este trabalho

está emanado com base em pesquisa de campo por meio de observações e regência observadas

em sala de aula desenvolvido em um colégio estadual do município de Feira de Santana-BA,

mas precisamente na turma do 9º anodo fundamental e do 2º ano do ensino médio. Após

observações e regências, foi possível afirmar que os professores têm conhecimentos teóricos

científicos das metodologias de como ensinar a Língua Portuguesa, no entanto, não conseguem

transformá-los em 100% realidade práticas em sala de aula, distanciando assim, as suas

práticas metodológicas, dos conhecimentos teóricos científicos acerca do Ensinar Língua

Portuguesa com respeito a texto/gramática no Ensino Fundamental e Médio. Por isso, este

trabalho emana-se de uma necessidade de estudar novos métodos, práticas, projetos e ações

pedagógicas no ensino de Linguagens de maneira que possa desenvolver no aluno o prazer

pela leitura, o domínio do oral à escrita, e ainda o domínio no uso de palavras gramaticais,

aperfeiçoando assim a arte na produção textual com domínio básico de coesão e coerência e,

desenvolverem uma postura crítica diante do que leem.

Palavras – Chave: Ensino de Língua Portuguesa. Práticas Metodológicas. Plano de ação Pedagógica1

1 Aluno graduado no curso de Letras vernáculas e Literatura brasileira pela Universidade Leonardo da VinciTurma 2014E-mail: jb.belgo@gmail.com

SUMMARY

This study aimed to investigate how the relationship between teacher and student taking into

account the cognitive affection, as the teacher transmits the teaching of Portuguese, taking into

account the student's ability as the entered grammar learning level within the text. As educators

make use of teaching methods and design practices. This work is emanated based search field

through observations and conducting observed in the classroom developed into a state school in

the city of Santana-BA Fair, but precisely the class of the 9th fundamental anode and the 2nd

year of high school . After observations and regencies, it was possible to state that teachers

have scientific theoretical knowledge of methodologies for teaching the Portuguese language,

but can not turn them into 100% reality practices in the classroom, thus distancing their

methodological practices, knowledge scientific theory about the Teaching Portuguese language

with respect to text / grammar in elementary and high school. Why this work emanates is a

need to study new methods, practices, projects and educational activities in teaching languages

so that it can develop in the student the joy of reading, the domain of oral writing, and still the

domain use of grammatical words, thus perfecting the art in text production with basic

knowledge of cohesion and coherence, and develop a critical view of what they read.

Key - words: English Language Teaching. Methodological practices. Teaching action plan

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1 INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como objetivo relatar algumas observações, vivências e impressões

em sala de aula. Documental por que foi baseada em algumas experiências de Teóricos peritos

na área de ensino da Língua Portuguesa. De campo, pela necessidade de acompanhar na prática

como os professores se detêm das práticas metodológicas e dos planos pedagógicos baseado em

projetos quando desenvolvem em sala de aula produção textual, como se dá análise linguística

desses textos e como o ensino de gramática é aplicado.

É de do conhecimento de todo e qualquer profissional da educação que é da escola a

obrigação de viabilizar o acesso ao universo de textos que circulam socialmente, ensinar a

produzi-los e interpretá-los. Assim, todas as disciplinas têm a responsabilidade de ensinar a

utilizar os textos, mas é a Língua Portuguesa que deve tomar para si o papel de fazê-lo de modo

mais sistemático. Por isso cabe a escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral e escrita nas

diversas situações comunicativas e respeitando as normas e regras especialmente nas mais

formais: planejamento e realização de entrevistas, debates, seminários, diálogos com

autoridades, dramatizações, etc. A capacidade dos professores quanto ao afeto cognitivo e

quanto ao ensino, se baseiam nos Parâmetros Curriculares Nacionais ( PCN`s ).

Diante da importância da Análise de Produção Textual e do ensino de Gramática, o

objetivo da pesquisa foi observar como se davam essas práticas em sala de aula. Mas

precisamente, analisei em uma turma do 9º ano dos anos finais e em outra turma do 2º ano do

ensino médio nesta escola já citada acima, na cidade de Feira de Santana. Tive como objetivo

verificar como os professores se utilizavam das práticas, métodos de ensino e dos projetos

políticos pedagógicos e como são analisadas as produções escritas dos alunos, como se dá o

diálogo entre o professor x texto x escritor ( neste caso tendo como produtor de texto, o aluno ).

Será que o professor se prende apenas às correções do tipo gramaticais, ou será que ele

oportuniza ao aluno condições para ampliar sua ideia em relação ao texto produzido? O

professor verifica a coerência e a coesão do texto produzido pelo aluno? E o produtor do texto

(o aluno), como será que ele responde aos encaminhamentos do professor? O que ele muda em

sua reescrita? A nós, enquanto professores precisamos fazer uma reflexão crítica a cerca dessas

perguntas voltadas a nós.

2 RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO E A FORMAÇÃO PARA A CIDADANIA

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A nova geração está envolvida em intensos processos de transformação. Estariam os

educadores acompanhando as mudanças que afetam esta nova geração? Estão os profissionais

da educação prontos, para encarar os desafios que constantemente aparecem? Essas e outras

perguntas serão consideradas à base de análise de campo, onde professores e alunos

voluntariamente se dispuseram responder a algumas perguntas elaboradas pelo autor deste

trabalho.

A escolha foi de uma metodologia que trabalhe com significados, valores e atitudes, na

intenção de apreender e compreender a questão tema deste estudo, que vai, aos poucos, se

configurando num mundo de ações e relações humanas. Nota-se claramente a importância do

relacionamento do professor com o aluno. Os dados quantitativos foram úteis ao

direcionamento das análises.

Em toda era, o relacionamento professor-aluno era uma peça fundamental, ou seja, a mola

mestra para o sucesso da criança e da sociedade, pois uma vez uma criança, uma vez

adolescente e uma vez um adulto pronto para o uso, jogando-o na sociedade como cidadão

crítico, capaz de tomar suas próprias decisões enfim, pronto para a sobrevivência. Mas onde

começa tudo isso? A resposta é óbvia, na escola.

Por isso não deve haver distanciamento entre docente e dissente como se fossem

divorciados, pois:O verdadeiro compromisso que é sempre solidário, não pode reduzir-se jamais a gestos de falsa generosidade, nem tão pouco ser um ato unilateral, no qual quem se compromete é o sujeito ativo do trabalho, comprometido é aquele com quem se comprometeu e a incidência de seu compromisso que sendo encontro dinâmico de homens solidários ao alcançar aqueles com os quais se compromete, volta destes para ele, abraçando a todos num único gesto amoroso. (FREIRE1996, p.9).

A citação acima nos faz entender que o relacionamento entre educador e educando deve

ser de amizade, de troca de solidariedade, de respeito mutua, enfim, não se concebe

desenvolver qualquer tipo de aprendizagem, em um ambiente hostil, isso sempre foi impossível

e sempre será sem sombra de dúvidas, mas não devemos esquecer que o respeito que a criança

tem pelo adulto é unilateral, (ou seja, situado em um só lado), dando origem a dois sentimentos

distintos: afeto e o medo, mas simultaneamente percebido pela criança ou adolescente quando

envolvidos em situações resultantes das suas desobediências.

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Por isso, é de suma importância o bom relacionamento do professor com o aluno, pois

ajuda o individuo a se desenvolver na busca pelo desejo que tem de conhecer a si próprio, de

encontrar uma definição para a vida. É o carro forte para o desenvolvimento intelectual.

Portanto fica evidente a importância que tem para nós, educadores, o conhecimento da

afetividade, quer seja através das emoções, da força motora das ações ou do desejo e da

transparência para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do aluno e, consequentemente,

para uma melhor relação entre este e o educador.

A escola então deve voltar-se para a qualidade das suas relações, valorizando o

desenvolvimento afetivo, social e não apenas cognitivos como elementos fundamentais no

desenvolvimento do aluno.

2.1 – AFETOCO GNITIVO

Fernadez (1991, p.47 ) disse que: “Para aprender, necessitam-se dois personagens:

ensinante e aprendente, e um vínculo que se estabelece entre ambos”.

FIGURA 1 – Afeto Cognitivo

FONTE: Disponível em>http://www.pedagogiaaopedaletra.com/ Acessado 10/03/14

Podemos então afirmar que para chegar a uma aprendizagem efetiva deve haver um

ensinante e um aprendente e, entre eles, um relacionamento subjetivo. Da parte do professor

deve haver as capacidades cognitivas: atenção, percepção e emoção. Quando há um fracasso na

aprendizagem, é preciso pensar sobre estas situações, pois o problema pode estar no educador,

na instituição de ensino, nos pais e não necessariamente no aprendente.

O que deve haver na verdade é um equilíbrio entre ambas as partes, o educando

respeitando o professor como autoridade em sala de aula e, o professor respeitando o educando

como ser humano em processo de aprendizagem, formação de valores e construção de novos

conhecimentos. Pensando assim, há de concordar com as palavras de

Gadotti:

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O educador para pôr em prática o diálogo, não deve colocar-se na posição de detentor

do saber, deve antes de, colocar-se na posição de quem não sabe tudo, reconhecendo

que mesmo um analfabeto é portador do conhecimento mais importante: o da vida.

(GADOTTI 1999, p.02).

Ser professor é ser um malabarista, não é um atarefa fácil, ao contrário, requer amor,

habilidade e equilíbrio. O professor não é simplesmente aquele que transmite um tipo de saber

para seus alunos, como um simples repassador de informações. O papel do educador é bem

mais amplo, ultrapassando esta mera trivialidade de transmissão de conhecimento de maneira

robótica, mecânica. O professor deve tornar seu saber alavancado em nível do sistema social,

econômico e político. Cabe ainda ao educador procurar superar as deficiências encontradas e

recuperar o real significado do seu papel como professor, no sentido de apropriar-se de um

fazer e de um saber fazer adequados ao momento que vive a escola atual.

A convivência entre professor e aluno deve ser baseada em afetividade e sinceridade,

pois:Se um professor assume aulas para uma classe e crê que ela não aprenderá, então está

certo e ela terá imensas dificuldades. Se ao invés disso, ele crê no desempenho da

classe, ele conseguirá uma mudança, porque o cérebro humano é muito sensível a essa

expectativa sobre o desempenho. (ANTUNES 1996, p. 56).

A relação de comunicação mais pessoal é reconhecer os êxitos, reforçar autoconfiança

dos alunos, manterem constantemente uma atitude de cordialidade e de respeito, isso sem

esquecer que embora tenhamos que ter uma relação afetiva com nossos alunos, isso não

significa dizer que tenhamos de que ir à sala de aula para sermos humoristas e nem sermos

carinhosos para que os alunos se sintam bem. Na verdade, se não houver uma relação didática

eficaz não poderá haver relação professor/aluno.

Resumindo o professor precisa na verdade de uma autoavaliação, pois as nossas atitudes

em sala de aula podem trazer sérias consequências para o aluno, porque enquanto dispensamos

expectativas positivas para uns, e com isso dispensamos mais atenção, afeto e cuidado para

outros, em geral, desenvolvemos expectativas negativas, as quais terminam prejudicando

aqueles que deixamos de atender de forma afetuosa. Sim, dentre os alunos excluídos podem

estar àqueles ignorados, que na maioria das vezes nem são desinteressados, e sim, tímidos.

Foi pensando neste quesito de “relação professor e aluno” que se desenvolveu um

trabalho a base de pesquisa de campo, onde optou por uma metodologia qualitativa,

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valorizando a fala dos sujeitos, através do estabelecimento de categorias de análise. A escolha

foi de uma metodologia que trabalhe com significados, valores e atitudes.

2.1.1-Relacionamento professor/aluno na visão do aluno

Em relação à pergunta de como consideram suas aulas hoje:

2.1.2 Experiências positivas

  Quando: a aula é boa; a realização de provas de recuperação; o fato de aprender muito com o

professor; quando o professor, além de ensinar a matéria, conta piadas e brinca com os alunos;

quando  o  professor   manifesta-se  preocupado  com  os  problemas  dos alunos; a aceitação de

proposta de alunos; o fato do aluno se interessar por determinada disciplina; gostar dos

professores, pois eles ensinam sobre tudo; quando o professor dá atenção aos alunos que

precisam; quando o professor discute a matéria  até  através  de  um “bate-papo” ou uma

“prosa”; o fato de o aluno conseguir entender a matéria; quando o professor esclarece as

dúvidas.

2.1.3 Experiências negativas

  Quando: há agressão entre professor e aluno; o professor está estressado; o aluno pede outra

explicação da matéria e o professor não dá; o professor não mostra preocupação com os alunos;

o professor expulsa o aluno da sala de aula; há falta de compreensão do professor; há

problemas com a direção do colégio; as aulas são monótonas; o professor pede com frequência

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para o aluno fazer e corrigir exercícios torna-se muito cansativo; o professor marca prova e

pede questões que não foram anunciadas; há discussões (brigas) entre professor e aluno.

Ao contrário do que muitos professores podem pensar negociar, buscar normas que

satisfaçam o coletivo e que contemplem a relação professor/aluno não significa abrir

mão da autoridade. Significa apenas abrir mão do autoritarismo. (Carvalho, 1997,

p.36).

É possível uma forma harmônica de melhorar o relacionamento entre professor e aluno,

atraindo a atenção do aluno para a matéria, num contexto mais próximo da realidade vivenciada

no dia-a-dia. Nesse sentido, Vasconcellos (2001, p. 57) faz o seguinte alerta: “o autêntico

professor é aquele que necessariamente faz memória, recorda os mitos, os sonhos, as utopias e

as tradições, as aprendizagens do passado, a cultura, ao mesmo tempo em que analisa o

presente e projeta o futuro”.

Vasconcellos (2001) apresenta um rol de possibilidades de práticas concretas que

podem ser utilizadas, tais como: roteiro de orientação de estudo para fora da sala de aula,

atendimento durante as atividades em sala; adequação do nível de dificuldade para possibilitar

o sucesso do aluno e o resgate de sua autoestima; o uso de metodologias interativas em sala de

aula, entre outras.

O bom professor é o que consegue, enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do

movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de

ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e

vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas.

(FREIRE,1996, p.96).

Mas por outro lado, o que se observa é professor e aluno divorciados. O professor sente

dificuldade em estar se relacionando com os alunos de forma aberta e conveniente; alguns são

autoritários e tradicionais, desejam que os alunos sejam disciplinados seguindo um currículo

pré-estabelecido. No entanto essa metodologia fere o educando, porque, conforme Freitas

(1998, p. 74), “O professor se comporta como se fosse o proprietário da sala de aula, bem como

de tudo que está ali dentro: mesa, quadro, giz e, inclusive, os alunos. É por isso que ele se sente

no pleno direito de manipula-los conforme sua vontade”.

Ou seja, o professor na sala de aula ensina e dá ordens e os alunos aprendem e

obedecem. Nesse sentido pode se diz que o educador quebra a possibilidade de um

relacionamento harmonioso entre ele e o educando e, se o educando não se adapta ao controle,

ele é considerado rebelde, indisciplinado, quando na verdade pode ser apenas uma forma de

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não aceitar as imposições estabelecidas pelo professor e pela escola e, com isso causando

divergência entre professor e aluno no que diz respeito à subjetividade (sentimento, respeito e

hábitos),sendo que, muitas vezes, as relações são mecânicas(como vai? Como passou de ontem

para hoje?) ritualistas( bom dia, boa tarde) e sem vida.

Docentes e discentes mostraram o significado do papel do professor e do aluno em sala

de aula. Nas respostas dos alunos foi possível perceber que eles sabem qual é o seu papel

(manter-se disciplinado, respeitar o professor e se esforçar para aprender) e o do professor

(ensinar, tirar as dúvidas, usar de descontração, cumprir os acordos com a turma). Ao analisar

as respostas dos professores, verificamos que os alunos não agem como deveriam, pois há falta

de respeito, interesse e compromisso.

Vale trazer uma citação de Tiba (1998, p. 196) quando diz que “a escola precisa alertar

os pais sobre a importância de sua participação: o interesse em acompanhar os estudos dos

filhos é um dos principais estímulos para que eles estudem”.

O papel do professor tem sido a transmissão de conteúdo pré-definido, sendo que ao

aluno cabe a repetição automática dos dados que a escola forneceu. As relações sociais nesse

caso são praticamente suprimidas. A educação de uma nova geração é um ensino em que

prevalecem trocas e reflexões, em que poder formar o caráter do cidadão, com um diálogo

aberto e franco, favorecendo o compromisso do aluno e do professor na construção de uma

nova relação entre estes atores do processo ensino-aprendizagem.

3 ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA “ PRÁTICAS E MÉTODOS”

Os Parâmetros Curriculares Nacionais ( PCN ),frisam a importância do trabalho com

textos produzidos pelos próprios alunos. De acordo com Fregonezi:“a Língua Portuguesa

Possui quatro habilidades específicas: o falar, o escrever, o ouvir e o ler, tornando o aluno

emissor de mensagens e receptor da mesma.” ( Fregonezi 1999).

Mediante o exposto, cabe ao professor levar o aluno assumir a sua função de sujeito do

discurso por meio de muita leitura e produção textual, despertando no aluno o interesse em se

aprofundar no estudo das diversas formas linguísticas. O mesmo autor ainda fala da

importância da análise linguística em sala de aula, pois para ele por meio das atividades de

análise linguística é possível mostrar ao aluno como o texto organiza seus elementos

gramaticais, a concordância do texto, e outras infinitas possibilidades de análise do uso, e do

relacionamento das possibilidades linguísticas, a partir de então, é possível partir para sua

reestruturação, para melhor, ampliá-lo.

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Ainda, vale salientar que os PCN chamam atenção para a maneira como são apresentadas

as diferentes práticas de trabalho com a linguagem, cujo objetivo é desenvolver no aluno: O domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem,

levando em conta a situação de produção social e material do texto e selecionar, a

partir disso, os gêneros adequados para a produção do texto, operando sobre as

dimensões pragmáticas, semânticas e gramatical.

( PCN.1998, p.49).

3.1 PRÁTICA DA ORALIDADE

O estudo da linguagem oral é uma preocupação que se tornou mais relevante no meio

linguístico desde que os estudiosos da língua recuperaram a fala como objeto de análise.

A área de língua portuguesa é, de certo modo, transversal, já que atravessa todas as

demais disciplinas. Está presente nos textos de História, na formulação de enunciados de

problemas matemáticos, na descrição de ambientes geográficos. Dominando a compreensão e a

interpretação das palavras da língua materna, o estudante tem o instrumental básico para se

lançar às diversas áreas do conhecimento humano.

A língua fornece, inclusive, o suporte para que as diferentes operações mentais sejam

realizadas, já que é a partir dela que se organiza o pensamento e por meio dela que se dá

qualquer processo de cognição. Esse dado é especialmente relevante num mundo em que, para

além da escola, é necessário estar disposto e apto a continuar aprendendo permanentemente,

estabelecendo um diálogo constante entre os conhecimentos prévios e as informações novas. A

este respeito, Castilho( 200,p.11) afirma que:

O professor de língua portuguesa, hoje, encontra-se em meio à crise social. (...) apesar

de muitas tentativas frustradas no ensino da língua, ainda não absorveu as novas

concepções de funcionamento da linguagem. Isso tudo, acrescido da crise do

magistério, que vai desde a formação deficitária à remuneração irrisória, forma um

quadro desanimador.

O autor acredita ser necessária uma mudança com relação à postura de quem ensina

diante do quê e como ensinar língua portuguesa. Para o autor este desânimo em ensinar, pode

está relacionado com as condições precárias para o ensino.

A preocupação com a questão da linguagem oral no ensino de língua materna torna-se

cada vez mais relevante no meio educacional. Desta forma, a escola por acreditar que o

aprendizado da linguagem oral não é de sua alçada, esta modalidade da linguagem é utilizada,

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somente, para a transmissão dos conteúdos. Todavia, o diálogo se tornou uma ferramenta

fundamental no que tange a comunicação em sala de aula, por permitir a troca de informações,

confronto de opiniões, se a intenção do professor é tornar o aluno um usuário competente da

linguagem no exercício da cidadania isto não é suficiente.

3.1.1- Ensino Fundamental (6º - 9º ano )

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN`s) para o ensino de língua portuguesa,

publicação do Governo Federal tem o intuito de contribuir para a atualização profissional,

desenvolvimento de projetos educativos e planejamento de aulas. Os Parâmetros Curriculares

para o ensino de língua portuguesa, publicados em 1998, ressaltam que a partir dos anos 80 é

que se estabeleceram mais fortemente as críticas ao modo como se ensinava língua portuguesa,

na escola. Neste sentido, postulam que: Pela linguagem os homens e as mulheres se

comunicam, têm acesso à informação, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou

constroem visões de mundo, produzem cultura. (PCN 1998, p.19).

Esta afirmação deve-se ao fato de que ao ingressar na escola os alunos já dispõem de

competência discursiva e linguística para comunicar-se em seu dia a dia, mesmo que ainda não

domine a norma culta.

Ainda que o espaço da sala de aula não seja um espaço privado, é um espaço público

diferenciado: não implica necessariamente, a interação com interlocutores que possam

não compartilhar as mesmas referências, valores, conhecimento de mundo. ((PCN

1998, p.24).

Assim, sem deixar de considerar os conhecimentos que o aluno traz para a escola, esta

deve promover sua ampliação durante os oito anos que correspondem ao Ensino Fundamental.

Porém, é relevante o fato de que com o ensino-aprendizagem de diferentes padrões de

fala e escrita, o que se deseja não é levar os alunos a falarem certo, mas sim lhes permitir

escolher a forma da fala que deve ser utilizada em situações comunicativas distintas, adequando

os recursos expressivos, a variedade de língua e o estilo. Ainda, com relação à importância

atribuída ao ensino da linguagem oral na escola, os PCNs colocam ao lado das atividades de

leitura e produção de textos escritos, a escuta e a produção de textos orais como forma de

atender as diversas demandas sociais, além de responder a diferentes propósitos comunicativos

e expressivos e, ainda, considerar as diferentes condições de produção do discurso. Desta

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forma, o aluno pode ser levado a conhecer e valorizar outras variedades linguísticas, inclusive a

sua.

3.1.2 Ensino Médio

O processo de ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa nos anos finais, deve basear-

se em propostas interativas, explorando dos gêneros discursivos. Não enxergamos outra saída,

senão o diálogo, para que o aluno aprenda a confrontar defender, explicar suas ideias de forma

organizada, em diferentes esferas de prática da palavra pública, compreendendo e refletindo

sobre as marcas de atualização da linguagem, seja ela na avaliação da posição do interlocutor,

ou a crítica do contexto extra verbal, uma posição crítica sobre as normas dos textos em

questão ou em análise de acordo com as expectativas em jogo, a escolha dos gêneros e

recursos.

A linguagem permeia o conhecimento e as formas de conhecer, o pensamento e as

formas de pensar, a comunicação e os modos de comunicar, a ação e o s modos de agir. Ou

seja: Ela é a roda inventada, que movimenta o homem e é movimentada pelo homem.

Produto e produção cultural, nascida por força das práticas sociais, a linguagem é

humana e, tal como o homem, destaca-se pelo seu caráter criativo, contraditório,

pluridimensional, múltiplo e singular, a um só tempo. ( PCNS 2000.p , 5 )

Portanto, o aluno consciente e responsável, poderá fazer previsões e escolhas

adequadas na fala/escrita, bem como olhar para o texto de forma crítica, ampliando os

significados para além da palavra escrita. Poderá ver-se no texto e ver o texto como objeto,

dialogar com o outro que o produziu, criar seu próprio texto. Vale salientar ainda que, além de

mostrar a importância, os conteúdos e objetivos para o trabalho com a linguagem oral, os PCNs

ilustram algumas possibilidades de projetos, em que a linguagem oral seja privilegiada,

conforme veremos logo mais citados também por Jânia M. Ramos.

Mas, talvez você educador esteja se perguntando: onde está a literatura, a gramática, a

produção do texto escrito, as normas? Os conteúdos tradicionais foram incorporados por uma

perspectiva maior, que é a linguagem, entendida como um espaço dialógico, em que os

locutores se comunicam. Nesse sentido: “todo conteúdo tem seu espaço de estudo, desde que

possa colaborar para a objetivação das competências em questão.” ( PCNS 2000.p,23 ).

É importante salientar que os comentários feitos neste tópico, foram baseados nos

PCNs de 2000, os quais se tratam das tendências atuais sobre as questões da linguagem e do

ensino em sala de aula explorando dos recursos da oralidade ao ensinar Língua Portuguesa nos

anos fundamentais e nos anos finais.

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3.1.3 Os gêneros orais em sala de aula

Faz-se necessário abordar propostas de trabalho com a linguagem oral na sala de aula,

presentes em algumas publicações atuais. Dentre estas, encontramos “A língua falada no ensino

de português”, em que, entre outras observações, Castilho faz uma proposta de incorporação da

língua falada nas aulas de gramática, baseado na atual situação em que se encontra o ensino de

língua, na escola, ou seja, normalmente o aluno não procede de um meio letrado, o que para

muitas delas é novidade. Assim é dever da escola valorizar os hábitos culturais dos alunos,

além de iniciá-los em novos hábitos, diferentes dos de sua família. Para isso, o ponto de partida

para a reflexão gramatical deve ser o que ele já traz para a escola, isto é, a conversação.

Em função disso, o ensino de Língua Portuguesa deve se desenvolver mantendo as

dimensões da linguagem oral e da escrita estreitamente vinculadas, propiciando situações de

comunicação em que os alunos possam se expressar, possam ir ampliando os recursos

linguísticos, ao mesmo tempo em que os ajuda a aprender a estruturar o próprio discurso e a

regular a própria fala em função dos diferentes contextos sejam eles formais ou informais, em

que ela pode se desenvolver.

Talvez se pergunte: como ensinar gramática usando a oralidade? Quanto ao uso da

gramática, Castilho ainda esclarece que “A gramática é vista como o lugar das reflexões,

debates e questionamentos. Ou seja, a partir dos dados da língua falada ou escrita, que são

formuladas perguntas e a análise são feita, ficando, por último, a ordenação desses dados.”

(CASTILHO 2000, p.22).

É bom frisar que não só estes estudiosos, mas também os PCNs apontam mecanismos

os quais poderão ser usados em sala de aula ao ensinar a Língua Portuguesa sem ofender, as

origens do educando, sem ferir a sua cultura e a língua materna. Por exemplo, podemos citar

alguns desses mecanismos bem como: texto dramático, canção; de imprensa: comentário

radiofônico, entrevista, debate, depoimento; de comunicação científica: exposição, seminário,

debate, palestra; publicidade: propaganda.

Percebemos nesta seleção uma grande diversidade, que abre um leque de possibilidades

de trabalho para o professor, pois há textos que ocupam várias posições alguns até bem

próximos da escrita como é o caso da exposição, do seminário e do texto dramático, que, apesar

de falados são estritamente calcados na escrita. O autor neste capítulo vai direto ao assunto

quando ele diz “ o negócio é por a mão na massa” e buscar formas de colocar em prática as

ideias expostas.” ( CASTILHO 2000, p.26).

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Também não podemos deixar de considerar neste artigo as ideias calcadas nas

propostas teóricas e metodológicas de Jânia M. Ramos, podemos encontrar, em uma das suas

obras como “O espaço da oralidade na sala de aula”, publicado em 1997. Esta mesma autora

desse maravilhoso e impressionante livro salienta que“ Trabalhar com os gêneros orais é lançar

mão dos instrumentos que viabilizam a ação linguística e o aprendizado- a própria ação de falar

consiste em uma apropriação dos gêneros ( RAMOS 1997,p.28).

Assim, educadores, o pré-requisito para um trabalho com a linguagem oral realizado

nessa perspectiva é a atitude do professor que esteja disposto ao diálogo, à comunicação,

convicto de que o aluno e ele têm algo a trocar e ambos podem aprender um com o outro, para

isso é preciso primeiro desenvolver uma boa relação entre professor e aluno por meio do afeto

cognitivo, Somente se dá voz ao aluno quando se acredita que ele tem algo importante a dizer,

quando ele é visto como uma pessoa de valor.

Além de explicitar alguns aspectos da linguagem oral, assim como o primeiro, sugere

atividades para que o professor possa partir, também, do oral para o escrito. No seu livro a

autora fez algumas perguntas como: como posso desenvolver isso por meio da oralidade? Ou

como posso ensinar língua portuguesa por meio da oralidade? A mesma responde apontando

algumas estratégicas facilitadoras para ser explorado ao ensinar Língua Portuguesa, baseado na

sua obra “O espaço da oralidade na sala de aula:

Trabalhos em grupos pequenos – nos quais a partir de uma tarefa proposta, tal como a

discussão de um tema polêmico ou a preparação de uma apresentação para a turma, os alunos

poderão trocar ideias, expor argumentos e opiniões, vivenciar a prática do diálogo como forma

de construção de conhecimento coletivo.

Debate com toda a turma – em que a partir de um eixo-motivador, como um texto lido ou um

programa assistido, os alunos poderão confrontar os próprios posicionamentos com os dos

demais, expondo-se diante do grupo e vencendo as inibições.

Conversas com o professor- a partir das quais o aluno se exercitará no falar de si mesmo, na

autoanálise e na autoavaliação, ao mesmo tempo em que o ensino se torna mais personalizado e

o professor passa a se relacionar mais diretamente com os estudantes.

Conversas informais do professor com a turma – momentos em que, espontaneamente, o

professor pode abrir espaço pata a troca de ideias apara além dos conteúdos da programação,

seja antes da aula ou entre uma atividade e outra.

Dramatizações de textos ou de situações do cotidiano- em que os alunos assumam diferentes

papeis em contextos diversos, e possam perceber a necessidade de adequação da linguagem e

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da utilização de diferentes recursos linguísticos em função das situações vividas pelas

personagens, além disso, as dramatizações são oportunidades para o estímulo da capacidade de

memorização e podem favorecer a fixação de determinadas estruturas sintáticas. Esse recurso

tem diversas outras vantagens: torna o processo de ensino-aprendizagem mais agradável,

permite que o revelem sentimentos, sonhos ou condutas que, em geral passam despercebidos

nas aulas comuns. Facilita a mudança de atitudes e a postura do aluno frente ao grupo, na

medida em que ele se expõe e obtém a aceitação dos demais com respeito ao seu trabalho. Por

isso, é um valioso instrumento para lidar com a autoestima dos estudantes.

Rodas de leitura- em que os alunos possam contar histórias, ler poesias em voz alta, debater

diferentes interpretações de textos, partilharem vivências e experiências a partir de textos.

É de fundamental importância que se respeite as diferenças e as diversidades oral do

aluno. Porém é de cunho competência da escola ensinar o aluno a utilizar adequadamente a

linguagem em diferentes contextos e situações comunicativas. SCHNEUWL nos dá algumas

sugestões de como exploram oral em sala de aula quando diz que :

é preciso que as atividades de uso e a reflexões sobre a língua oral estejam

contextualizadas em projetos de estudo, como: atividades em grupo com temas

definidos, tomadas de decisões, divisão de tarefas na resolução de problemas

estimativas de resultados, comparação e confronto de procedimentos a ser tomados.

(SCHNEUWLY, 1994, p.7 )

Assim, se pode concluir que a linguagem oral pode aparecer em dramatizações teatrais,

simulação de programas de rádio e televisão, de discursos políticos, e outros. Porque o ensino

de Língua Portuguesa é sustentado pela prática de escuta de textos orais/ leitura de textos

escritos, práticas de produção de textos orais e escritos e prática de análise linguística. Podemos

sustentar esse eco nas palavras do linguista Santos (2010), quando salienta que:Os conteúdos partem, portanto, de textos sempre, conforme já foi dito, valorizando e

destacando diferenças e semelhanças, fazendo com que o aluno discuta o que vê e o

que lê para conseguir se sentir usuário da Língua e participante do processo de

aprendizagem. ( SANTOS 2010. p, 65 ).

4. PRÁTICAS DA ESCRITA

Se existe algum que não pode andar sozinho é a escrita e a leitura, ambos são

dependentes um do outro, por isso a leitura e escrita são formas complementares no processo de

letramento. A escrita transforma a fala e a influencia a escrita. Assim, é mais que preciso

14

superar que ler é codificar, converter letras em sons. A leitura é a uma construção do

significado do texto escrito. Por isso que para formar um leitor competente, a escola precisa

mobilizá-lo, pois aprender a ler requer esforço, a leitura é algo interessante e desafiador.

Então, a quem cabe mobilizar o aluno a desenvolver esta arte? Logicamente, o

professor. Por isso deve se trabalhar com diversidades de textos e de combinação entre eles,

isto é diversidade de objetivos e modalidade seja para resolver problemas práticos, informar-se,

dividir-se, estudar, escrever ou revisar. Para quer isso aconteça requer condições favoráveis

para a prática da leitura como uma boa biblioteca, dispor de acervos nas classes e outros

materiais de leitura, ter organizado tempos de leitura livre e que o professor também leia,

atividades diárias de leitura, escolhas de boas leituras, possibilidade de empréstimos de livros,

sugestões de títulos, construção de uma política de formação de leitores.

Criar contextos de produção precisa, efetuar atividades ou exercícios múltiplos e

variados: é isso que permitirá aos alunos se apropriarem das noções, das técnicas e dos

instrumentos necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão oral

ou escrita, em situações de comunicação diversas. (SCHNEUWLY,1994, p.8 ).

A produção textual tem como finalidade formar escritores competentes, coerentes,

coesos e eficazes. Um leitor competente é alguém que planeja o discurso em função do seu

objetivo e do leitor que se destina e as características do gênero e além do mais, tornando-o

leitor critico, com visão aguçada de mundo.

5. PRÁTICAS GRAMATICAIS

A gramática ganha utilidade quando na produção de texto assegurando sua adequação,

coerência, coesão e correção. Saber gramática não significa ser capaz de construir bons textos.

Isso não significa que não é para ensinar fonética, morfologia ou sintaxe, mas que elas devem

ser oferecidas à medida que se tornarem necessárias para reflexão sobre a língua.

Podemos estruturar esse argumento nas palavras do gramático Travaglia quando o

mesmo afirma que:é possível perceber que o ensino de gramática e o ensino de produção/compreensão de

textos são uma coisa só, uma vez que os textos são produzidos e compreendidos

graças à gramática da língua e, portanto, não há como trabalhar com textos sem

trabalhar gramática e vice-versa.( Travaglia2003, p. 44-45 )

15

Concluímos então que, os estudos gramaticais precisam ser desenvolvidos de forma ampliar a

capacidade comunicativa do aluno. O professor deve partir da produção textual e recepção de

textos de diferentes variedades linguísticas, utilizando o contexto em sua aplicação.

6. PLANO DE AÇÃO PEDAGÓGICA – PROJETO ESCOLAR

Segundo a LDB a "educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno exercício da

cidadania e sua qualificação para o trabalho". Para a conquista destas ideias, não podemos em

vista disto continuar com os mesmos métodos conteudistas de antes. Devem-se procurar formas

metodológicas para uma aprendizagem significativa. Para tanto, é necessário a interação

professor-aluno, escola-comunidade e outros agentes responsáveis pelo o desenvolvimento

cognitivo do alunado.

Partido desta premissa é que acreditamos que o trabalho com projetos de aprendizagem

no contexto escolar é de suma importância na vida escolar do aluno, pois possibilita a

integração e o convívio social e coletivo dos mesmos. Aprende a compartilhar a superar as

diferenças e acima de tudo conquistar a autonomia.

Quando falamos em “aprendizagem por projetos” estamos necessariamente nos referindo

à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento.

Partimos do princípio de que o aluno nunca é uma tábula rasa, isto é, partimos do principio de

que ele já pensava antes.

E é a partir de seu conhecimento prévio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir com

o desconhecido, ou com novas situações, para se apropriar do conhecimento específico - seja

nas ciências, nas artes, na cultura tradicional ou na cultura em transformação. 

6.1 Características do Projeto de aprendizagem

Trabalhar com projetos de aprendizagem proporciona aprender coisas que tem relação

com a vida dos alunos e professores, sendo que a postura deste seja como orientador e

mediador da aprendizagem. Assim, o professor, bem como o aluno são sujeitos que estão

envolvidos diretamente com a construção do conhecimento, e um projeto voltado para este

intento pode proporcionar um melhor conhecimento de si mesmos e do mundo, estabelecendo

16

relações significativas entre os conhecimentos. Segundo Fagundes, Maçada e Sato “atividade

de fazer projetos é simbólica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem

busca a solução de problemas e desenvolve um processo de construção de conhecimento, que

tem gerado tanto as artes quanto as ciências naturais e sociais “(Fagundes, Maçada e Sato,

1999, p.15)

Desta forma, pode-se entender que o projeto em sala de aula é importante, pois é uma

metodologia de ensino que envolve os alunos em investigações de problemas atrativos, que

geram resultados originais; dão margem a perguntas desafiadoras que não podem ser

respondidas pelo método de ensino rotineiro; Favorece a disciplina e resgata a motivação para a

pesquisa; Estimula a curiosidade ativa e um nível mais elevado de raciocínio, entre outros.

Alguns elementos para uma boa experiência com projetos de aprendizagem incluem:

Questões ou conflitos férteis que sejam originais, reais e relevantes para as vidas dos alunos

O uso de tecnologia atual.

Aprendizagem deve ser centrada no aluno ou promover que esse faça uso deliberado de sua

autonomia

Colaboração

Componentes Multidisciplinares

Trabalho à longo prazo; não é preciso que o projeto seja realizado em períodos de aula, ou

apenas em tempo de aula.

Devem ser orientadas aos resultados, com um estudo, apresentação e ação, como resultado

da indagação original

6.1.2 Projeto com leitura e Produção Textual

Os Parâmetros Curriculares Nacionais ( PCNs ),frisam a importância do trabalho com

textos produzidos pelos próprios alunos. De acordo com Fregonezi: “a Língua Portuguesa

Possui quatro habilidades específicas: o falar, o escrever, o ouvir e o ler, tornando o aluno

emissor de mensagens e receptor da mesma.” ( Fregonezi 1999).

Mediante o exposto, cabe ao professor levar o aluno assumir a sua função de sujeito do

discurso por meio de muita leitura e produção textual, despertando no aluno o interesse em se

aprofundar no estudo das diversas formas linguísticas. O mesmo autor ainda fala da

importância da análise linguística em sala de aula, pois para ele por meio das atividades de

análise linguística é possível mostrar ao aluno como o texto organiza seus elementos

17

gramaticais, a concordância do texto, e outras infinitas possibilidades de análise do uso, e do

relacionamento das possibilidades linguísticas, a partir de então, é possível partir para sua

reestruturação, para melhor, ampliá-lo. Assim, segundo o linguista Schneuwly :

É preciso que as atividades de uso e a reflexões sobre a língua oral estejam

contextualizadas em projetos de estudo, como: atividades em grupo com temas

definidos, tomadas de decisões, divisão de tarefas na resolução de problemas

estimativas de resultados, comparação e confronto de procedimentos a ser tomados.

(SCHNEUWLY, 1994, p.7 ).

Ainda, vale salientar que os PCN chamam atenção para a maneira como são

apresentadas as diferentes práticas de trabalho com a linguagem, cujo objetivo é desenvolver no

aluno: O domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem,

levando em conta a situação de produção social e material do texto e selecionar, a

partir disso, os gêneros adequados para a produção do texto, operando sobre as

dimensões pragmáticas, semânticas e gramaticais.

( PCN.1998, p.49).

A leitura é um ato que, também, depende de estímulo e motivação. A prática da leitura é

uma tarefa essencial para a construção do conhecimento e um deflagrador do sentimento e

opinião crítica do indivíduo.

Um projeto voltado para o desenvolvimento da leitura requer planejamento, estratégia e

acima de tudo comprometimento coma aprendizagem dos alunos. É de conhecimento de todo e

qualquer profissional da educação que é da escola a obrigação de viabilizar o acesso ao

universo de textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e interpretá-los. Assim,

todas as disciplinas têm a responsabilidade de ensinar a utilizar os textos, mas é a Língua

Portuguesa que deve tomar para si o papel de fazê-lo de modo mais sistemático.

Por isso cabe a escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral e escrita nas diversas

situações comunicativas e respeitando as normas e regras especialmente nas mais formais:

planejamento e realização de entrevistas, debates, seminários, diálogos com autoridades,

dramatizações e outros por meio de projetos estratégicos.

Abro espaço neste texto para fazer um relato de experiência vivencia na sala de aula

durante o estagio com aplicação de um projeto com alunos do 9º ano do ensino fundamental em

um colégio localizado em Feira de Santana, BA.

18

6.1.3 Relato da Experiência Docente

O projeto tinha como objetivo de desenvolver nesses alunos a aptidão pela leitura,

desenvolver um olhar crítico acerca do que se trata o texto e tornarem conscientes da

necessidade de desenvolver o hábito pela leitura e mostrar que só é possível escrever bem, se

expressar bem e desenvolver um olhar crítico quanto cidadãos e transformadores da sociedade

no qual estão inseridos se, si tornarem leitores.

Por

isso, foi trabalhado durante o projeto, com produção textual de artigos de Jornais e reportagens,

usando o gênero “notícia”, com a finalidade de desenvolver nos alunos a capacidade de se

expressarem oral e na escrita. Observei durante um mês e fiz uma regência em uma turma do 9°

ano do ensino fundamental, no colégio Estadual situado em Feira de Santana, BA, e nesta

mesma unidade de ensino foi aplicado o meu projeto de estágio “O Jornal e a Notícia na

Produção Textual”.

Durante a regência nesta turma, foi possível constatar que os alunos são realmente

imperativos. Os que deram mais trabalho foram os meninos, pois constantemente era preciso

chamar atenção deles e adverti-los. As meninas prestavam mais atenção nas aulas do que os

meninos, 65% da turma era composta por meninas e 50% mais ou menos são estudiosas e

prestavam atenção as aulas, enquanto os meninos que representavam 35% da turma, muito

poucos eram prestativos e estudiosos, mas a minoria que prestava atenção e fazia as tarefas de

sala e de casa compensava os esforços do estagiário para desenvolver o projeto.

Assim que assistiram aos vídeos sobre a “violência na escola entre professor e aluno”

automaticamente abriu-se um debate sem o estagiário esperar, aquilo provou o quanto tinha

sido apropriado a transmissão daqueles vídeos chocantes de cenas gritantes em sala de aula

entre professor e aluno. No dia seguinte falou-se sobre o que compõe uma notícia levando em

conta o que estava por trás daqueles vídeos que haviam assistido, ou seja como eles foram

produzidos do que precisou para ficar pronto para o público.

Feito isso, todos os alunos receberam uma cópia com o tema “A notícia - Um gênero

textual de cunho jornalístico.” No próximo encontro trouxeram jornais, revistas, livros,

folhetos, para a produção de um noticiário. Em trio, cada um desenvolveu a sua redação sobre

um determinado assunto polêmico e atual, um auxiliando o outro na sua produção. O

impressionante foi que 90% dos alunos estavam envolvidos com o projeto e ansiosos para saber

em que iria resultar todo aquele trabalho desenvolvido em sala de aula.

19

Enquanto faziam leituras e rascunhos da produção textual, o estagiário passava de

grupo em grupo dando dicas e corrigindo possíveis erros ortográfico e gramatical, levando em

conta os assuntos já estudado com o estagiário sobre “concordância nominal”, e logo após

uma aplicação de uma atividade com 5 questões sendo uma “aberta” e apesar de estarem ainda

no período complicado para se aprender gramática, os alunos cometiam poucos erros de

concordância.

Graças o respeito que existiu entre professor e estagiário, foi possível desenvolver um

excelente projeto, pois os métodos ali usado pelo o estagiário eram de mecanismos do

cotidiano dos alunos, (jornais, revistas, livros, folhetos, vídeos, etc.), isso fez com quer eles

produzissem melhor seus trabalhos.

Foi observado também, se os alunos conseguiam transpor do oral para o escrito, ou

seja se eles seriam capazes de transcrever o que expõem oralmente durante um diálogo aberto

sobre os atos de violência nas escolas entre professor e aluno. E como de fato, muitos

surpreenderam o estagiário, pois apesar de alguns erros e falta de coerência durante a produção

da redação, se saíram bem.

Foi constatado durante essa vivência magnífica, que infelizmente os alunos têm muito

pouco a prática da escrita e da leitura, foi percebido a falta da escrita pelas produções

desenvolvidas em sala de aula, e notou-se a falta de leitura pelo método que linhas, trocando

letras, atropelando ponto, virgula, interrogação e alguns até pulavam linhas, denotado assim

que não tinham a prática da leitura, ora, se não tem a prática da leitura, é claro que terão

dificuldades na escrita.

GRÁFICO 1

VISÃO GERAL – DEFICIÊNCIA DOS ALUNOS ANTES DA APLICAÇÃO DO PROJETO- TURMA DO 2º ANO MÉDIO

Fonte : O autor

20

Após esses possíveis análises, partiu-se para a conclusão da produção do jornal com base

no gênero “notícia”, agora os alunos já não mais cometiam os mesmo erros gritantes que

haviam cometido durante a produção da redação. Pouquíssimos erros foram encontrados nos

trabalhos. Foi uma experiência maravilhosa e diferente.

GRÁFICO - 02

Trabalhando com projetos de

aprendizagem, estaremos fazendo necessariamente uso da pesquisa em sala de aula e isto

significa mover-se na insegurança; pois com a pesquisa estaremos nos arriscando a ensinar o

que talvez não sabemos. A respeito disso Moraes (2002, p.141) enfatiza que:

A pesquisa em sala de aula constitui-se numa viagem sem mapa; é um navegar por

mares nunca antes navegados; neste contexto o professor precisa saber assumir novos

papéis; de algum modo é apenas um dos participantes da viagem que não tem

inteiramente definidos nem o percurso nem o ponto de chegada; o caminho e o mapa

precisam ser construídos durante a caminhada.

Sendo assim, entendemos que com este trabalho estamos dando um passo para que

nossos alunos se tornem sujeitos críticos e criativos, capazes de serem autônomos e

competentes no exercício do argumentar; ou seja, trabalhando com projetos de aprendizagem e

pesquisa, estamos contribuindo para desenvolver a autonomia dos alunos, motivando-os a

participar ativamente das aulas e a construírem conhecimentos linguísticos mais elaborados.

VISÃO GERAL – EFICIÊNCIA DOS ALUNOS APÓS APLICAÇÃO DO PROJETO- TURMA DO 2º ANO MÉDIO

Fonte : O autor

21

Mediante a essa experiência durante aplicação desse projeto, pode-se concluir que

nenhum aluno está totalmente perdido, e que não se pode julgar pela primeira impressão. Ainda

podemos argumentar com certeza que não se pode dizer que o aluno não que nada, sem antes

deter de práticas metodológicas no ensino de língua portuguesa. Assim, o professor enquanto

mentor e transformador de mente precisa fazer bom uso de seus arcabouços, renovar suas

práticas de ensino, desenvolver métodos eficazes e produtivos, e acreditar no potencial do

educando, tornando assim o seu ensino baseado em projetos políticos pedagógicos (ppp), o

ensino construtivista e não no ensino tradicional.

MÉTODOS

Como havia proposto nesta pesquisa a análise de textos dos alunos, então durante a

regência foi trabalhado produção de texto com um novo olhar, com a finalidade de desenvolver

nesses alunos a aptidão pela leitura, desenvolver um olhar crítico acerca do que se trata o texto

e tornarem conscientes da necessidade de desenvolver o hábito pela leitura e mostrar que só é

possível escrever bem, se expressar bem e desenvolver um olhar crítico quanto cidadãos e

transformadores da sociedade no qual estão inseridos se, si tornarem leitores.

Por isso, foi trabalhado durante este estágio, com produção textual de artigos de Jornais

e reportagens, usando o gênero “notícia”, com a finalidade de desenvolver nos alunos a

capacidade de se expressarem oral e na escrita. Observei durante um mês e fiz uma regência de

cinco aulas em uma turma do 9° ano do ensino fundamental, no colégio Estadual situado em

Feira de Santana, BA, e nesta mesma unidade de ensino foi aplicado o meu projeto de estágio

“O Jornal e a Notícia na Produção Textual”.

Durante a regência de cinco aulas nesta turma, foi possível constatar que os alunos são

realmente imperativos. Os que deram mais trabalho foram os meninos, pois constantemente era

preciso chamar atenção deles e adverti-los. As meninas prestavam mais atenção nas aulas do

que os meninos, 65% da turma era composta por meninas e 50% mais ou menos são estudiosas

e prestavam atenção as aulas, enquanto os meninos que representavam 35% da turma, muito

poucos eram prestativos e estudiosos, mas a minoria que prestava atenção e fazia as tarefas de

sala e de casa compensava os esforços do estagiário para desenvolver o projeto.

Como havia proposto trabalhar com a “notícia” na produção textual, de fato foi

concretizado. Foi possível seguir os planos de aula nos respectivos dias dentro Onde se partiu

22

do zero e chegou-se a um belíssimo trabalho em grupo dando origem a um acervo de jornais

produzido nesta turma do 9º ano vespertino.

Assim que assistiram aos vídeos sobre a “violência na escola entre professor e aluno”

automaticamente abriu-se um debate sem o estagiário esperar, aquilo provou o quanto tinha

sido apropriado a transmissão daqueles vídeos chocantes de cenas gritantes em sala de aula

entre professore aluno. No dia seguinte falou-se sobre o que compõe uma notícia levando em

conta o que estava por trás daqueles vídeos que haviam assistido, ou seja, como eles foram

produzidos do que precisou para ficar pronto para o público.

Feito isso, todos os alunos receberam uma cópia com o tema “A notícia - Um gênero

textual de cunho jornalístico.” No próximo encontro trouxeram jornais, revistas, livros,

folhetos, para a produção de um noticiário. Em trio, cada um desenvolveu asua redação sobre

um determinado assunto polêmico e atual, um auxiliando o outro na sua produção. O

impressionante foi que 90% dos alunos estavam envolvidos com o projeto e ansiosos para saber

em que iria resultar todo aquele trabalho desenvolvido em sala de aula.

Enquanto faziam leituras e rascunhos da produção textual, o estagiário passava de

grupo em grupo dando dicas corrigindo possíveis erros ortográfico e gramatical, levando em

conta os assuntos já estudo com o estagiário sobre “concordância nominal”, e logo após uma

aplicação de uma atividade com 5 questões sendo uma “aberta” e apesar de estarem ainda no

período complicado para se aprender gramática, os alunos cometiam poucos erros de

concordância.

RESULTADOS

Graças o respeito que existiu entre professor e estagiário, foi possível desenvolver um

excelente projeto, pois os métodos ali usado pelo o estagiário eram de mecanismos do

cotidiano dos alunos, (jornais, revistas, livros, folhetos, vídeos, etc.), isso fez com quer eles

produzissem melhor seus trabalhos.

Foi observado também, se os alunos conseguiam transpor do oral para o escrito, ou seja,

se eles seriam capazes de transcrever o que expõem oralmente durante um diálogo aberto sobre

os atos de violência nas escolas entre professor e aluno. E como de fato, muitos surpreenderam

o estagiário, pois apesar de alguns erros e falta de coerência durante a produção da redação, se

saíram bem.

Foi constatada durante essa vivência magnífica, que infelizmente os alunos têm muito

pouco a prática da escrita e da leitura, foi percebida a falta da escrita pelas produções

23

desenvolvidas em sala de aula, e notou-se a falta de leitura pelo método que tinham, trocando

letras, atropelando ponto, vírgula, interrogação e alguns até pulavam linhas, denotado assim

que não tinham a prática da leitura, ora, se não tem a prática da leitura, é claro que terão

dificuldades na escrita.

O tempo não foi suficiente para exercitar melhor a leitura e a prática, mas foi possível

fazer breves analises sobre como se lê e como se produz um bom texto, quando brevemente

falamos sobre o que compõe uma introdução, desenvolvimento e conclusão. Ficaram contentes

quando fiz as devidas correções das redações, pois o estagiário sentou com cada um dos alunos

e fez críticas construtivas e ao mesmo tempo, elogios por terem aceitado esse desafio de

transpor do oral para a escrita o seu ponto de vista sobre o tema abordado.

Após esses possíveis análises, partiu-se para a conclusão da produção do jornal com

base no gênero “notícia”, agora os alunos já não mais cometiam os mesmo erros gritantes que

haviam cometido durante a produção da redação. Pouquíssimos erros foram encontrados nos

trabalhos. Foi uma experiência maravilhosa e diferente.

No último dia de aula foi o dia mais marcante, pois seria a despedida e a exposição dos

trabalhos no mural da escola. 90% dos alunos estavam presentes neste dia, foi marcante porque

alunos e professores estavam empolgados para ver e ler as produções dessa turma que até então

eram vistos como alunos que não queriam nada com os estudos, pois agora essa impressão

sobre os mesmos já não eram mais as mesmas. No término da exposição o estagiário se

despediu da turma e foi aplaudido pelos alunos com um belíssimo anúncio “volte sempre

professor, foi bom está com o senhor”!

DISCUSSÕES

Mediante a vivência com essa turma, pode-se concluir que nenhum aluno está

totalmente perdido, e que não se pode julgar pela primeira impressão. Ainda podemos

argumentar com certeza que não se pode dizer que o aluno não quer nada, sem antes deter de

práticas metodológicas no ensino de língua portuguesa. Assim, o professor enquanto mentor e

transformador de mente precisa fazer bom uso de seus arcabouços, renovarem suas práticas de

ensino, desenvolver métodos eficazes e produtivos, e acreditar no potencial do educando,

tornando assim o seu ensino baseado em projetos políticos pedagógicos (ppp), o ensino

construtivista e não no ensino tradicional.

24

De acordo com Paulo freire e seus postulados, ensinar não é transferir conhecimento,

mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou construção, e é isso que todo e

qualquer educador, mentor, devem fazer, abrir caminhos para que o educando vá muito mais

além da sua imaginação e do seu potencial e fazendo com que o mesmo durante todo o seu

trajeto possa adquirir conhecimentos e fazer bons usos.

Volto a salientar neste aspecto que é da escola e do professor o papel de estimular no

aluno, enquanto estiver na escola, o interesse pela a aprendizagem, ao aperfeiçoamento na arte

de estudar e ajudá-lo a colocar em prática segundo a sua cultura e a sua esfera da realidade

social o que se aprende. Para isso, se faz necessário antes de qualquer outro passo, o professor

primeiro conhecer o histórico de cada aluno e o meio social do mesmo, para que, mediante a

estes aspectos, o mesmo possa fazer os devidos reajustes nos seus planos políticos

pedagógicos de ensino.

CONCLUSÃO

Durante toda construção desse projeto, concentrei-me primordialmente em observar e

analisar minuciosamente como se dava a relação entre professor e aluno, como os alunos se

saiam frente ao método de ensino do educador e o grau de capacidade dos alunos em assimilar

o conteúdo, quanto ao professor, atentei-me em analisar como enquanto mentor, mestre da

educação, desenvolvia o seu papel em sala de aula, seu potencial de instruir, ensinar, guiar e ao

mesmo tempo manter o respeito mútuo entre professor e aluno. Também me dediquei afinco

durante todos os estágios quanto ao comportamento dos alunos, o grau de aprendizagem, o

índice de desenvolvimento intelectual e a relação afetiva entre educador e educando.

Somando as vivências, experiências e impressões durante todos os meus estágios são

possível afirmar que, ainda é possível ensinar Língua Portuguesa em sala de aula, que ainda é

possível ensinar e aprender, que apesar das deficiências na educação ainda se pode fazer uma

educação melhor, principalmente quando o professor faz bom uso das suas ferramentas de

ensino, conduzindo a criança e/ou o adolescente rumo ao futuro, transformando-o e

preparando-o para ser um cidadão capaz de tomar decisões precisas, eficientes, produtiva e

bom para todos que fazem parte dessa sociedade.

A expressão “Os alunos não querem nada”, não procede quando o professor mostra ser

um profissional na sua arte de ensino, quando o mesmo faz uso adequado com competência de

25

ferramentas, de instrumentos, de recursos didáticos e mediáticos, quando busca se atualizar

constantemente de maneira tal que possa fazer parte do mundo do educando, levando ele nos

compassos da revolução e das mudanças em pleno século que se avança com todo vapor.

Assim, com base nas minhas vivências e experiências adquiridas com educadores

eficientes que me acompanharam durante os meus estágios com determinação, paciência e com

porções de sabedoria, posso afirmar que, o verdadeiro profissional da educação, quando faz uso

de tudo que gira em sua volta, aquele que inventa, cria situações, descobri soluções, transforma

matérias em outras, só para dar ao aluno aquilo que é de seu de direito, aquele que é capaz de

transformar o modo de pensar erronia de uma criança e prepará-lo para a vida.

Por fim, esta pesquisa me fez refletir em quer tipo de profissional eu serei ou me

tornarei, tudo dependerá de como farei uso das práticas vivenciadas, dos estudos de grandes

educadores, pesquisadores e de como farei uso dos estudos dos grandes postulados teóricos da

educação e dos legados dos Parâmetros Curriculares Nacionais e das práticas de grandes

profissionais da educação contemporânea.

REFERÊNCIAS

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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental.

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26

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FAGUNDES, Léa da Cruz; MAÇADA, Débora Laurino; SATO, Luciane Sayuri.

Aprendizes do futuro: as inovações começaram. Brasília: MEC, 1999.

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FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e terra, (1996, p.9 e 96).

FREGONEZI, D.E. Elementos de ensino de Língua Portuguesa. 1. Ed. São Paulo: Editora

Arte e Ciência, 1999.

FREITAS, L. B. L. (1998).  A produção da ignorância na escola: uma análise crítica do

ensino da língua escrita na sala de aula. São Paulo: Cortez.

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MORAES, R. Educar pela pesquisa: exercício de aprender a aprender. In: MORAES, R.

LIMA. EDIPUCRS, 2002.

SANTOS, Leonor Werneck dos. (Org.). Gêneros textuais nos livros didáticos de

Português: uma análise de manuais do ensino fundamental. Rio de Janeiro: UFRJ, 2010.

Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/61137353/Generos-textuais-nos-livros-didaticos-de-

Portugues-Santos-2011

27

SCHNEUWLY, B. O ensino dos gêneros orais e a intervenção didática do professor.

Campinas, Mercado de Letras, 1994.

TIBA, I. (1998,p.53,62 e 164). Ensinar Aprendendo. Como superar os desafios do

relacionamento professor/aluno em tempo de globalização. São Paulo: Editora Gente

TRAVAGLIA L. CARLOS. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de

gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 3ª Ed. 1995

VASCONCELOS,C.S.(2001, p.67). Para onde vai o professor? São Paulo: Liberdade.

Figura 1 – Afeto Cognitivo. Disponível em :<HTTP//www.pedagogiaaopedaletra.com/

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28

ANEXOS