VERA LUCIA COSTA CARBONERA

DESENVOLVENDO UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA POR MEIO DO

GÊNERO TEXTUAL PUBLICITÁRIO

Sequência Didática apresentada à Secretaria de

Estado da Educação – SEED – como requisito

parcial no Programa de Desenvolvimento

educacional – PDE – na área de Língua Inglesa.

Orientador: Prof. Dr. José Carlos Aissa.

CASCAVEL

2012

FICHA PARA CATÁLOGO – PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO

Título Desenvolvendo uma Sequência Didática por meio do Gênero Textual

Publicitário.

Autor Vera Lucia Costa Carbonera.

Disciplina Língua Inglesa

Escola de

Implementação do

projeto e localização

CEEBJA- Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e

Adultos Professora Joaquina M. Branco - Cascavel-PR

Município da escola Cascavel

Núcleo Regional de

Educação

Cascavel

Professor orientador Dr. José Carlos Aissa

Instituição de

Ensino Superior

Universidade Estadual do Oeste do Paraná- UNIOSTE - Campus de

Cascavel

Relação

Interdisciplinar

Não há

Resumo A partir da observação das práticas pedagógicas nas aulas de língua inglesa

constatou-se a dificuldade dos estudantes da modalidade EJA do Ensino

Fundamental Fase II do Centro de Educação Básica Professora Joaquina M.

Branco (CEEBJA) em lidar com vários gêneros textuais no entendimento e

reflexão da língua inglesa como forma de ação no mundo. Sendo assim,

decidiu-se elaborar uma sequência didática com o gênero publicitário

partindo de atividades desafiadoras que provoquem nos estudantes

inquietação, levando-os a participar e envolver-se mais nas aulas de língua

inglesa e, sobretudo, auxiliar o estudante a dominar melhor este gênero do

discurso, conhecendo os artifícios nele utilizados.

Pretende-se com esta Sequência Didática possibilitar aos estudantes que

façam o uso da língua inglesa em situações significativas; contribuir para a

ampliação do conhecimento e reconhecimento na leitura dos índices

textuais e contextuais; as implicações da intencionalidade nas estratégias de

argumentação utilizadas destacando alguns recursos retóricos e icônicos

que caracterizam a linguagem da propaganda. O encaminhamento do

trabalho será a partir da apresentação do projeto à Direção do Colégio,

Equipe Pedagógica e Professores. As atividades serão por meio de

questionamentos do que os alunos já sabem reconhecer sobre o gênero

textual em estudo (Propaganda) e o consumismo, apresentação de diversas

propagandas na língua materna e posteriormente na língua inglesa,

discussões em torno da intencionalidade que norteia esse gênero, exercícios

linguísticos (análise da função do grau dos adjetivos, cognatos e pronomes

presentes no texto). Ao final, produção de propagandas de um evento

escolar, através de cartazes, folders e convites divulgando o evento.

Palavras-chave Gêneros do discurso; Língua inglesa; Publicidade; Discurso.

Público Alvo Alunos do Ensino Fundamental da EJA

APRESENTAÇÃO

Com o objetivo de fazer com que os estudantes participem e se envolvam mais nas aulas

de LEM, esta sequência didática se propõe a desenvolver atividades a partir do gênero textual

publicitário de modo a fazer com que os estudantes percebam a importância da linguagem como

forma de interação e ação no mundo. Para isso, pretendemos trabalhar por meio de uma

Sequência Didática levando os estudantes a se confrontarem com práticas de linguagem

historicamente construídas para lhes dar a possibilidade de (re)construí-las e delas se

apropriarem.

Tendo por base estas orientações e observando as dificuldades em relação ao ensino e

aprendizagem na EJA do CEEBJA (Centro Estadual de Educação Básica Professora Joaquina M.

Branco), situado na cidade de Cascavel, Pr., optamos trabalhar com a Fase II dessa modalidade,

ou seja, com o Ensino Fundamental, um projeto de uma sequência didática a partir do gênero

textual publicitário com a finalidade de ajudar o estudante a dominar melhor este gênero do

discurso, permitindo-lhe assim, escrever ou falar de maneira mais adequada numa dada situação

de comunicação e, sobretudo, conhecer os artifícios utilizados, persuadindo aqueles para os quais

a propaganda publicitária é dirigida. (DOLZ, 2004, p. 83).

Essa Sequência Didática está fundamentada nos pressupostos da pedagogia histórico-

crítica preconizada, sobretudo, por Saviani, é fundamental que reconheçamos a importância da

relação entre língua e pedagogia histórico-crítica no atual contexto global educativo, pedagógico

e discursivo, na medida em que as questões de uso da língua, do diálogo, da comunicação, da

cultura, do poder e as questões da política e da pedagogia não se separam.

Schneuwly (1994), diz que a prática de ensino de inglês no contexto do ensino

fundamental se concretiza como uma nova condição de produção do conhecimento, no sentido

de que o trabalho com gêneros de textos como ferramentas para uma ação pode possibilitar ao

agente agir adequadamente com a linguagem em diferentes situações. Segundo Dolz &

Schneuwly (1997), a análise e classificação dos textos e identificação dos gêneros são

necessárias para a construção de um modelo didático que apontará os elementos ensináveis

dentro de uma situação de comunicação específica. Esse modelo didático é criado a partir de

resultados de aprendizagem expressos por documentos oficiais e a determinação das capacidades

reveladas pelos estudantes.

Tendo em vista que pretendemos abordar o gênero textual numa sequência didática nas

aulas de língua inglesa da EJA, especificamente sobre o gênero publicitário, vejamos alguns

conceitos acerca dos gêneros textuais.

Esta sequência didática pretende trabalhar com o gênero textual anúncio publicitário

(propagandas) de modo a definir alguns de seus aspectos que devem ser trabalhados em classe a

fim de que os estudantes possam desenvolver suas capacidades para a leitura em língua

estrangeira, para isso iniciaremos com a discussão a cerca desse gênero, e em seguida os alunos

analisarão propagandas na língua materna e na língua inglesa, estabelecendo uma relação entre

as propagandas apresentadas. Será abordada a compreensão oral das mesmas, questões de

interpretação, construção do conhecimento sobre a função do grau dos adjetivos, e pronomes

presentes nas propagandas, o reconhecimento dos cognatos e, por fim, a elaboração de

propagandas para a divulgação de um evento escolar como produção final. Objetivando assim

aprofundar a percepção e criticidade dos estudantes no que tange às diferenças quanto ao modo

de expressão de diferentes culturas, os aspectos da linguagem usada em anúncios, a persuasão,

tão usada nesse tipo de texto, a organização textual, bem como discutir aspectos críticos

relacionados ao tema. Essas atividades serão desenvolvidas com alunos do Ensino Fundamental

do período matutino da modalidade EJA do CEEBJA (Centro Estadual de Educação Básica para

Jovens e Adultos Professora Joaquina Mattos Branco), na cidade de Cascavel – PR através de

uma Unidade Didática. Para execução desse projeto, está previsto um período de 32 horas, sendo

21 aulas em sala de aula, podendo haver alteração de tempo, caso haja necessidade. As demais

horas acontecerão por meio de pesquisas de diversas propagandas, vídeos sugeridos e montagem

da produção final (cartazes, folders e convites).

A avaliação será através da participação de cada um dos alunos nas atividades

desenvolvidas no decorrer do projeto, tanto individuais quanto em grupos, pois é imprescindível

que haja o envolvimento de todos.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – Gênero textual “PROPAGANDA”

1 APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO

DO GÊNERO TEXTUAL

Professor(a):

Um dos gêneros textuais a que temos fácil acesso é a propaganda, a

qual circula em jornais, revistas, outdoors, televisão, rádio dentre

outros veículos. Depois de analisarmos vários textos desse gênero,

observamos que a publicidade explora nossas necessidades,

identifica nosso ego por meio de estratégias específicas de

manipulação próprias – que vão desde o conjunto de características

linguísticas (como a seleção lexical), a polissemia, elementos do

contexto de produção e do plano discursivo – por meio de textos

verbais e não verbais. Essas são questões que podem gerar boas

discussões em sala de aula, na perspectiva de os alunos se tornarem

leitores mais proficientes.

Objetivos

Conversar com os alunos sobre os objetivos (o que se

pretende) com o ensino da língua inglesa por meio desse

gênero;

Explicitar as atividades que serão desenvolvidas para esse

fim;

Propor, após o reconhecimento do gênero publicitário e ao

final da Sequência Didática, a elaboração de propagandas

para divulgação de um evento escolar.

Reconhecendo gêneros textuais

Gêneros textuais são tipos de textos cuja função comunicativa é reconhecida social e

culturalmente por determinada comunidade. Além de terem essa função comunicativa, os

gêneros textuais se caracterizam por organização, estrutura gramatical e vocabulário específico

– assim como, pelo contexto social em que ocorrem.

Reconhecer o gênero de um texto significa ter conhecimento de seu layout (formato), isto é,

das características próprias a ele, as quais o distinguem de outros gêneros. Por exemplo, o

Professor, explicite aos

educandos a importância

de se estudar e aprender

sobre a diversidade de

textos existentes, uma vez

que todas as formas de

conhecimento e de

interação social passam

pela linguagem. O

exercício pleno de

cidadania passa,

necessariamente, pela

garantia de acesso aos

conhecimentos

construídos e acumulados

e pelas informações

socialmente disponíveis.

Assim, num primeiro

momento, proponha aos

educandos as seguintes

questões: qual a

importância de sabermos

o modo pelo qual os

textos se organizam; para

quê cada um deles servem

e quais as intenções que

estão por traz do que eles

dizem? A estas perguntas

proponha aos educandos

três motivos: 1º. Para sabermos

transitar pelas diversas

situações de fala;

2º. Para adequar meu

linguajar à variante

exigida em dado

momento/situação

linguística;

3º. Para identificar a

intenção e, assim,

estabelecer a interação,

para decodificar a

mensagem/enunciado

transmitido ao enunciador

pelo enunciatário a fim de

que se estabeleça, de fato,

a comunicação.

gênero textual receita culinária contém uma lista de ingredientes e um modo de fazer. A

familiaridade com o gênero textual possibilita ao leitor efetuar leituras mais eficientes e

direcionadas, pois permite localizar informações mais rapidamente.

Ao falarmos, por exemplo, de uma crônica literária, estamos nos referindo a determinado

gênero que se organiza de maneira especifica e cuja origem identificamos nas crônicas

históricas e biográficas dos reis portugueses: posteriormente, nos relatos de viagem da época das

grandes navegações e, mais recentemente, nos folhetins dos jornais. Ao falarmos de uma

crônica, podemos concretizar mais especificamente de que narrativa estamos tratando, e, na

cabeça de quem ouve o termo crônica, forma-se uma ideia mais precisa do tipo de texto a que

estamos nos referindo. Conhecendo mais o processo de evolução histórica da crônica, podemos

identificar melhor suas características e, talvez assim, possamos tornar-nos mais capazes de

compreender uma crônica e de produzir uma, se for o caso.

Como podemos observar, o conceito de gênero não se limita a considerar apenas aspectos

estruturais ou formas do texto. Mais do que isso, o seu conceito incorpora elementos de caráter

social e histórico, pois a situação de produção de um dado discurso (quem fala, para quem, em

que situação, em que momento histórico, em que veículo, com que objetivo, seu posicionamento

ideológico etc.) e a forma de dizer não é inventada a cada vez que nos comunicamos, mas está

disponível e circula socialmente. Entender um gênero implica tratá-lo como algo veiculado ao

seu contexto sócio-histórico-cultural de circulação.

Apropriar-se de um gênero e relacioná-lo com seu(s) contexto(s) de produção é garantir

grande parte do caminho andado na direção da maestria e domínio do seu uso, seja para

atividades de compreensão, seja para atividades de produção

Carga horária: 3 horas/aula.

2 RECONHECIMENTO DO GÊNERO TEXTUAL “PROPAGANDA”

Steps

Objetivos

Estabelecer a diferença entre os gêneros PUBLICIDADE e PROPAGANDA,

enfatizando a estrutura da propaganda

Fazer um levantamento para saber o que os alunos já conhecem sobre o gênero

selecionado por meio dos seguintes questionamentos:

O que é publicidade?

Onde a publicidade está presente?

Para quem são direcionadas as publicidades?

Com que objetivos elas são geralmente

produzidas?

Quem as produz?

De quais recursos se utilizam para chamar a

atenção do consumidor?

Por que é importante ler propagandas?

A partir das respostas dadas, é importante lembrar

que qualquer marca ou produto presente no mercado

necessita de divulgação para aumentar a procura ou a venda

ao consumidor. E que em propagandas são usadas diferentes

técnicas de persuasão, para convencer, persuadir o leitor a

fazer algo. Ou seja, PROPAGANDAS se encaixa na tipologia

de um texto persuasivo.

Técnicas de Persuasão

Independentemente da sua profissão, a persuasão é necessária para todos e quaisquer

seres humanos, pois todos nós gostamos, queremos e precisamos ser entendidos e

compreendidos. Mas, como desenvolver a persuasão?

O elemento básico da persuasão é você exercer a empatia; perceber como o outro é,

como o outro sente e como o outro está; enfim, sintonizar-se com quem você quer persuadir. A

empatia é o ponto básico sobre o qual pode se exercer e construir a persuasão.

A persuasão também é importante no relacionamento entre empresa/produto e

consumidor. Ela se faz importante tanto na obtenção de novos consumidores como no

relacionamento com os já consomem dado produto ou marca. Persuadir não é convencer, no

sentido que conhecemos, ou seja, explicar pormenorizadamente, detalhadamente, cansando a

pessoa que nos escuta. Persuadir é conhecer o ponto em que a pessoa a ser persuadida está, e o

ponto onde você quer levá-la.

A propaganda persuade através da linguagem, sobretudo através das figuras de estilo,

as quais são muito exploradas no texto publicitário para convencer um receptor a adquirir e a

utilizar o produto anunciado. A linguagem comunica por meio de códigos, signos, imagens, pela

escrita ou oralidade. Porém sua função básica não é apenas comunicar, mas convencer e

persuadir. Na propaganda, a linguagem é usada de maneira expressiva, de modo a “chamar

Professor, procure investigar o

que os estudantes já sabem sobre o

gênero publicitário. Em seguida,

foque o desenvolvimento sócio-

histórico do gênero, seus usos e

funções, como forma de tratar da

relação entre a esfera social e a

forma do gênero. Na sequência,

iremos recortar elementos e

marcas linguísticas características

do gênero, por meio de atividades

em que esses aspectos são

destacados. A publicidade trata-se de um

gênero com grande circulação e

socialização. Por isso, entendemos

a necessidade de se trabalhar com

suas inúmeras possibilidades de

interpretação. Além disso, este

gênero permite uma abordagem

diferenciada em sala de aula, pois

a partir dele, nós professores,

podemos esmiuçar uma série de

questões acerca de suas idéias

implícitas e explícitas, tais como o

conhecimento prévio necessário

para a leitura, para a percepção da

persuasão presentes na

textualidade e no discurso, além de

abordar temas transversais, como

saúde, boa alimentação, educação,

esporte, cidadania, cultura, ética,

entre outros, criando espaço

também para a análise linguística.

atenção” do consumidor, visando sensibilizar o público pela beleza da argumentação. Assim,

são técnicas de persuasão o uso de slogan, textos, a empatia e, sobretudo, o uso de boas

imagens.

Professor(a):

Após a discussão acima, questionaremos os estudantes acerca de quais propagandas eles veem

em seu cotidiano e que estão em voga no momento. Pedir que apontem alguns exemplos

observados em outdoors e na televisão. Posteriormente os alunos também analisarão

propagandas de folders, jornais e revistas disponíveis em casa ou na escola, na língua materna e

na língua inglesa, observando e comentando sobre os elementos que nelas aparecem como:

cores, imagens, repetições, pequenos textos, títulos, subtítulos, uso do negrito, marca do produto,

slogan etc. Tais conhecimentos constituem, pois, os conhecimentos prévios de cada estudante e

que devem ser por nós considerados.

Carga horária: 3 horas/aula.

3 APROFUNDANDO CONHECIMENTOS

Você sabe qual a diferença entre publicidade e propaganda?

O que distingue a publicidade da propaganda é exatamente o que cada uma delas

divulga: enquanto a publicidade divulga marcas e produtos (publicação), a propaganda divulga

ideias, proposições de caráter ideológico, não necessariamente partidárias (propagação). Nesse

sentido, a publicidade vincula-se ao desejo de gerar lucros, enquanto a propaganda liga-se ao

objetivo de gerar adesões. Enfim, a publicidade espera a compra, o consumo como resposta,

enquanto a propaganda espera a aceitação de um dado que confirme ou reformule um

determinado sistema de crença. (BIGAL, 1999, p. 19). Ou seja, no fim ambos culminam para a

efetivação do consumo do produto.

Professor(a)

Como indicação de leitura sobre o tema consumismo indicamos o poema Eu Etiqueta, de Carlos

Drummond de Andrade (Disponível em: <http://pensador.uol.com.br/frase/MjAyODM0/>.

Acesso em: 28 de out. de 2012). Distribua cópias do poema aos alunos. Em dupla, peça a eles

que reflitam sobre o tema Consumismo e a partir da leitura e reflexão respondam aos

questionamentos seguintes:

1. What do you think about the poem? (in pairs)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. What do you think about the sentence: We are free to think and go our way.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Are you very big consumers?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Carga horária: 3 horas/aula.

4 ANÁLISE DE UMA PROPAGANDA

PRE-READING ACTIVITY

Professor(a)

Motive os alunos a responderem as questões na língua inglesa.

Propor uma discussão acerca da seguinte questão:

1. O que está por trás das propagandas?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Esta questão tem por finalidade aquecer/instigar o aprendiz (warm up) a interpretar o seguinte

texto publicitário do Mc Donald’s, disponível em: <http://www.google.co.uk/imgres?q=mcdonalds+publicity&hl=pt-

BR&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=ZggD1UBuLzMLgM:&imgrefurl=http://comm439sp11.csulb.wikispac

es.net/McDonaldization&imgurl=http://comm439sp11.csulb.wikispaces.net/file/view/McDonalds.jpg/223643360/M

cDonalds.jpg&w=250&h=177&ei=2bk8UOGwK4Xk6QHl0IGgBA&zoom=1&iact=hc&vpx=625&vpy=327&dur=

16&hovh=141&hovw=200&tx=121&ty=85&sig=110400653022041656177&page=1&tbnh=107&tbnw=122&start=0&nds

p=23&ved=1t:429,r:12,s:0,i:110>. Acesso em 21 de julh. de 2012.

Professor(a)

Você pode optar em mostrar esta publicidade do Mc Donald’s por meio da TV pen drive ou então

imprimir cópias dela e disponibilizá-las aos estudantes. Estimule um debate com a turma acerca

do texto imagético que compõe esta propaganda. Em seguida, em duplas, proponha a seguinte

atividade:

READING

2. About the text above, answer.

a) Para quem você acha que o texto foi produzido, ou seja, que tipo de consumidor a propaganda

visa a atingir? (Conversar sobre a classe sócio-econômica do consumidor)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

b) Qual o objetivo dessa propaganda?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

c) Que produto foi divulgado na propaganda?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

d) Como você acha que ela tenta convencer o leitor a consumir o produto? Quais estratégias

foram utilizadas para isso?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

e) Na propaganda, o que mais chamou sua atenção? Por quê?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

f) Quais os elementos que compõem o texto fazem com que ele seja identificado como

propaganda?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Now, after answering the questions above, complete the WORD MAP about the MC

DONALD’S advertisements, use the words in English that you answer above.

Advertisements

(Mc Donald’s)

Professor,

Um Word Map é uma

maneira de agrupar

palavras a respeito de

um determinado tema.

Essa é uma estratégia

importante para você

aumentar seu

vocabulário.

Professor(a)

Procure motivar seus alunos a preencher o Word Map com palavras na língua inglesa.

Carga horária: 4 horas/aula.

5 COGNATOS

Professor(a):

Disponibilize aos estudantes cópias da Publicidade da Coca Cola disponível no endereço: <http://www.google.co.uk/imgres?q=coca+cola+publicity&start=354&num=10&hl=pt-

BR&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=92eqDt0RocogsM:&imgrefurl=http://kirstinchristine.edu.glogster.com/entertainmen

t-in-the-1960s-

4794/&imgurl=http://img.youtube.com/vi/1lz9kjkayFs/0.jpg&w=480&h=360&ei=K648ULyrF5Tg6wHLs4GgCw&zoom=1&iac

t=hc&vpx=1025&vpy=274&dur=8408&hovh=194&hovw=259&tx=127&ty=92&sig=110400653022041656177&page=13&tbn

h=132&tbnw=169&ndsp=29&ved=1t:429,r:21,s:354,i:264>. Acesso em: 29 de ago. de 2012.

Em seguida, propor aos estudantes que respondam às seguintes questões:

1. Copy the cognate words from the text above. (palavras transparentes)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Identify and copy the words the text that you already know?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Copy the word that is an adjective.

4. Pesquisar os slogans que a Coca Cola utilizou durante os anos

escritos em Língua Inglesa.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

5. Pesquisar o slogan oficial da Copa do Mundo de 2014.

Um Slogan ou frase de efeito

é uma frase de fácil

memorização que resume as

características de um produto,

serviço ou até mesmo pessoa.

Ex.: DORIL - “Tomou Doril,

a dor sumiu!”; CASAS

BAHIA - “Dedicação total a

você”.

Buscando a ideia geral do texto (skimming)

Esta estratégia de leitura consiste em observarmos o texto rapidamente apenas para detectar o

assunto geral do mesmo, sem nos preocuparmos com os detalhes. Para tanto, é necessário

prestar atenção no layout do texto, título, subtítulo (se houver), cognatos, primeiras e última

linhas de cada parágrafo, bem como à informação não-verbal (figuras, gráficos e tabelas).

Buscando informações específicas no texto (scanning)

Essa técnica de leitura, conhecida como scanning, consite em correr rapidamente os olhos pelo

texto até localizar a informação desejada.

Em seguida, disponibilize aos estudantes cópias da propaganda da Toyota Disponível em:

<http://www.inrumor.com/in/all/toyota-promotes-a-campaign-to-rebuilt-its-image/>. E proponha

as seguintes atividades:

1. Usando as técnicas de skimming e de scanning, e circulando as KEY WORDS, faça uma

leitura rápida do texto a fim de compreender sua idéia geral.

2. Observe o título e retire os pronomes.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Identificando cognatos

A semelhança existente entre a língua portuguesa e a língua inglesa em termos de vocabulário

deve-se principalmente ao fato de o português ser uma língua latina e de grande parte do

vocabulário inglês provir do latim. Por essa razão, até os leitores que julgam nada saber sobre a

língua inglesa conseguem reconhecer muitas palavras em textos nesse idioma. Por exemplo:

important, necessary, dictionary, manual, interpretation, vocabulary, radio, cinema, map etc.

Tais palavras são denominadas cognatos, ou seja são palavras transparentes. Mas cuidado,

algumas palavras são chamadas de false friends porque, embora as palavras pareçam

semelhantes em inglês e português, elas possuem outro significado.

3. A qual classe gramatical pertencem as palavras YOUR and MY e com que intencionalidade

elas aparecem no texto?

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6 ADJECTIVE DEGREE

ADJECTIVE DEGREE

Em anúncios procura-se ressaltar as qualidades de um produto dizendo que ele é o melhor (the

best), que supera a concorrência, para isso usamos o grau superlativo:

SUPERLATIVO (um sujeito ou objeto em comparação ao restante)

EX: English is the most interesting discipline at school.

North Pole is the coldest place on earth.

Sujeito+ most+adjetivo longo+generalização

Sujeito+the+adjetivo curto est+generalização

Outras vezes compara o produto com o do concorrente (grau comparativo de superioridade).

COMPARATIVE OF SUPERIORITY (dois sujeitos ou dois objetos em comparação, em

relação a alguma característica).

EX: They are more intelligent than their neighbor.

They are smarter than their friends.

Sujeito 1 + more + adjetivo longo + than + sujeito 2

Sujeito 1 + adjetivo curto er + than + sujeito 2

Carga horária: 2 horas/aula.

FOTOGRAFIA 1 – Superlative Degree

Fonte Revista: Canary Wharf, January 2008. Issue 31 - pg.61

FOTOGRAFIA 2 – Superlative Degree

Fonte Revista: Canary Wharf, January 2008. Issue 31 – pg.59

1. Identify in the advertisements above the adjectives in the superlative degree

and copy what’s the idea expressed by the adjectives.

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_____________________________________________________________________________

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2. Now, fill in the blanks with the comparative form of the adjectives in parentheses.

a. This exercise is…………………. (easy) than the last one we did.

b. This summer is …………………. (hot) than last summer.

c. João’s car was much……………………………….. (expensive) than my car.

d. My friend is……………….. (old) than I expected.

e. English is……………………………………. (interesting) than French.

3. Fill in the blanks with the superlative form of the adjective in parentheses.

a. The joke which you told was………………….. (funny) of all.

b. The Pacific is…………………….. (large) ocean in the world.

c. Cascavel is.. ………………………. (beautiful) city of the region.

d. Tom Cruise is……………………… (talented) actor I know.

e. John is…………………… (smart) student in our class.

AZEVEDO, A; DUFF, M. Grand Slam. Combo. Longman, 2004, p. 248-249.

Carga horária: 2 horas/aula.

7 ATIVIDADES DE LISTENING

Com a utilização da TV pen drive, passe para os estudantes as propagandas televisivas da

margarina All Day e a da Cerveja Itaipava. Você pode baixar os vídeo nos endereços:

All Day: <http://www.youtube.com/watch?v=NV0utlgK23s>.

Itaipava: <http://www.youtube.com/watch?v=ik4LPMjn8MU>.

Estas propagandas têm como trilha sonora fragmentos das músicas Happy Day e Only you,

respectivamente.

Professor(a)

Sugerimos que, primeiramente, cópias da música Only You sejam distribuídas aos alunos para

que eles ouçam e façam inferências a partir de seu conhecimento de mundo para compreensão da

letra. Eles podem circular as palavras e expressões que já conhecem. Após isso, eles assistirão as

propagandas e responderão as seguintes questões.

1. Por que você acha que foram escolhidas essas músicas para elaboração de tais propagandas?

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_____________________________________________________________________________

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2. Qual a importância da escolha da música para a propaganda?

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3. Você acha que estas propagandas são convincentes? Por quê?

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4. O que você mudaria nas propagandas para torná-las mais atraentes?

_____________________________________________________________________________

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5. Que estratégias são usadas nas campanhas para chamar a atenção do público?

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_____________________________________________________________________________

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7. Assista a outras propagandas cuja trilha sonora seja uma música na língua inglesa. Anote as

palavras (em inglês) que mais lhe chamou a atenção e quais os elementos que foram usados para

que a propaganda o convença a consumir o produto. Qual a relação entre as imagens

apresentadas e a música?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Professor(a)

A atividade sete deverá ser realizada em casa pelos estudantes. É importante que na aula

seguinte, o professor (a) possibilite que eles apresentem os resultados pesquisados, de modo a

socializar a tarefa elaborada por eles.

Utilizando a técnica da BRICOLAGEM (do it yourself)

No laboratório de Informática, proponha aos alunos que façam a

pesquisa de uma propaganda em que não apareça imagens

referentes a mesma, apenas o texto, então escolha algumas palavras

e troque-as por imagens correspondentes, don’t forget, as imagens

precisam ser convincentes.

Professor(a)

Deixamos como sugestão que os alunos assistam o filme “THANKS YOU FOR SMOKING”,

disponível no site: <http://www.baixandolegal.org/obrigado-por-fumar-thank-you-for-smoking-

rmvb-legendado.html>. Acesso em: 22 de Nov. de 2012. Após assistirem, em pequenos grupos,

discutam e reflitam sobre a temática do filme.

FINAL PRODUCTION

Now that you have an idea about text genre in advertisements, use your imagination and

creativity to make up an advertisement in English about: choose a festive data in your school

calendar.

Don’t forget to use the elements that belong to this genre and the persuasive techniques

that are used in the text genre.

Professor(a)

Incentive seus alunos a criarem suas produções na língua inglesa, em cartazes, folders, folhetos e

convites. Distribuí-los pela escola para divulgação do evento escolhido.

Professor(a)

Para saber mais acerca

da técnica da

Bricolagem, acesse o

site

<pt.wikipedia.org/wiki

/bricolagem> e

obtenha maiores

informações.

Carga horária: 4 horas/aula.

REFERÊNCIAS

AMOP, Associação dos Municípios do Paraná. Sequência Didática: uma proposta de ensino de

Língua Portuguesa para as séries iniciais. Organizadora: Terezinha da conceição costa-Hübes.

Cascavel: Assoeste, 2007. Caderno 01.

BIGAL, Solange. O que é criação publicitária. São Paulo: Nobel, 1999.

CAMORCARDI, E. M.; FLORY, S. F. V. Estratégias de persuasão em textos jornalísticos,

publicitários e literários. São Paulo: Arte e Ciência, 2003.

CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 1985.

DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – Das práticas aos objetos escolares.]. In:

GIMENEZ, T. N. Ensino de Língua Estrangeira no ensino fundamental: questões para

debate. Londrina, Mimeo, 2004.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista.

Porto Alegre: Mediação, 2005.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São

Paulo: Parábola Editorial, 2008.

ROJO, Roxane; CORDEIRO, Glaís Sales. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP:

Mercado de Letras, 2004.

PARANÁ. Diretrizes curriculares de língua inglesa. SEED. Curitiba, 2006.

SAVIANI, D. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre

educação e política. 33.ª ed. revisada. Campinas: Autores Associados, 2000.

______. Da Nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional. 2ª ed. Campinas, SP:

Autores Associados, 2008.

Live as if you were to die tomorrow.

Learn as if you were to live forever.

Mahatma Gandhi.

SANTOS, Denise. Ensino de Língua Inglesa: foco em estratégias. Barueri, SP: DISAL, 2012.

SITES CONSULTADOS

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<WWW.inglesvip.com/grammar/degree-of-comparison-adjectives.html22dez.2008-grau

comparativo de igualdade>. Acesso em: 3 de set. de 2012.

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<http://pensador.uol.com.br/frase/MjAyODM0/>. Acesso em: 28 de out. de 2012.

Falsos Amigos. Disponível em: <http://www.scribd.com/doc/5543219/False-Friends-English-

and-Portuguese>. Acesso em: 12 de ago. de 2012.

Filme Thanks you for smoking. Disponível no site: <http://www.baixandolegal.org/obrigado-

por-fumar-thank-you-for-smoking-rmvb-legendado.html>.

Inferências. Disponível em:

<http://www.kimskorner4techertalk.com/redingliterature/readingstrategies/inferences.htm>.

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Key Words. Disponível em: <http://www.teachingenglish.org.uk/activities/listening-key-words-

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Publicidade do Mc Donald’s. Disponível em:

<http://www.google.co.uk/imgres?q=mcdonalds+publicity&hl=pt-

BR&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=ZggD1UBuLzMLgM:&imgrefurl=http://comm439

sp11.csulb.wikispaces.net/McDonaldization&imgurl=http://comm439sp11.csulb.wikispaces.net/f

ile/view/McDonalds.jpg/223643360/McDonalds.jpg&w=250&h=177&ei=2bk8UOGwK4Xk6Q

Hl0IGgBA&zoom=1&iact=hc&vpx=625&vpy=327&dur=16&hovh=141&hovw=200&tx=121&

ty=85&sig=110400653022041656177&page=1&tbnh=107&tbnw=122&start=0&ndsp=23&ved

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Publicidade da Coca Cola. Disponível no endereço:

<http://www.google.co.uk/imgres?q=coca+cola+publicity&start=354&num=10&hl=pt-

BR&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=92eqDt0RocogsM:&imgrefurl=http://kirstinchristin

e.edu.glogster.com/entertainment-in-the-1960s-

4794/&imgurl=http://img.youtube.com/vi/1lz9kjkayFs/0.jpg&w=480&h=360&ei=K648ULyrF5

Tg6wHLs4GgCw&zoom=1&iact=hc&vpx=1025&vpy=274&dur=8408&hovh=194&hovw=259

&tx=127&ty=92&sig=110400653022041656177&page=13&tbnh=132&tbnw=169&ndsp=29&v

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Skimming. Disponível em: <http://42explore.com/skim.htm>. Acesso em: 3 de out. de 2012.

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Tipos de textos. Disponível em:

<http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/reading/typesoftext/index.shtml>. Acesso em: 20 de set.

de 2012.

Vídeo da propaganda da Margarina All Day:

<http://www.youtube.com/watch?v=NV0utlgK23s>.

Vídeo da propaganda da Cerveja Itaipava: <http://www.youtube.com/watch?v=ik4LPMjn8MU>.