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Projeto: Projeto: Ensinar Matemática Ensinar Matemática

nas séries iniciaisnas séries iniciais

Projeto: Projeto: Ensinar Matemática Ensinar Matemática

nas séries iniciaisnas séries iniciais CENP/SEE-SPCENP/SEE-SP

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Tema 5 Tema 5 Unidade 5.5 Unidade 5.5

Tema 5 Tema 5 Unidade 5.5 Unidade 5.5

MatemáticaMatemática

vídeo conferência 6

Espaço e Forma

Pauta •Apresentação de algumas

atividades de cálculo mental (com ou sem calculadora).

•Discussão sobre o ensino e aprendizagem de geometria nos anos iniciais do EF.

•Competências matemáticas.

•Conexões possíveis com geometria.

Objetivos •Refletir sobre sua prática em

relação ao ensino de geometria.

•Refletir sobre a importância do ensino de geometria nas quatro primeiras séries do EF.

•Compreender como se dá a construção de relações espaciais pelas crianças.

•Analisar atividades geométricas identificando algumas competências matemáticas trabalhadas, como experimentar, conjecturar, representar, relacionar, comunicar, argumentar e validar.

• Identificar conexões entre geometria, natureza e arte analisando de que modo elas fornecem a construção dos conhecimentos geométricos.

Apresentação de atividades

•Algumas DEs apresentam atividades de cálculo mental (utilizando ou não calculadora) desenvolvidas pelos professores após a VC5 – 15 minutos.

Tarefa 1•Cada DE vai se subdividir em

grupos para analisar as 3 próximas questões e socializar as discussões - 10 minutos.

•Apresentação de 3 DEs inscritas e finalização pelo especialista - 15 minutos.

Tarefa 1•Como foi sua formação em

Geometria? Dê exemplos

• Você acha importante ensinar Geometria? Por quê? Dê exemplos.

•O que você costuma ensinar de Geometria a seus alunos?

A Geometria e suas histórias

• A Geometria é um dos ramos mais antigos da Matemática e se desenvolveu em função de necessidades humanas.

• As civilizações da época pré-histórica utilizavam regras para medir comprimentos, superfícies e volumes.

•Nas diferentes civilizações – egípcia, babilônica, grega etc. – a Geometria sempre esteve presente.

Ensino de Geometria - 1956 a 1965

a) Aprendizagem da nomenclatura de linhas (curvas, retas,

mistas, quebradas e pontilhadas) e figuras;

b) Cálculo de perímetros, áreas e volumes apoiado na memorização

de fórmulas sem justificativas.

1966 a 1975

Movimento Matemática Moderna

Aspectos geométricos pouco

enfatizados;

Trabalho com pontos, retas

e planos dentro do quadro da

teoria dos conjuntos.

1966 a 1975

Os problemas que envolviam

aspectos métricos eram pouco

explorados, assim como as

construções geométricas.

1966 a 1975Década de 70: começaram a surgir propostas de trabalho apoiadas em experiências feitas pelos alunos, a partir das quais eles construíam sus noções geométricas. “Geometria Experimental” (PROJETO PREMEM -MEC/IMECC/UNICAMP, 1972).

1976 a 1998

Propostas curriculares e artigos ressaltam a importância do ensino de geometria.

Atenção para o desenvolvimento de um pensamento geométrico de tanta relevância para o aluno quanto o pensamento aritmético ou algébrico.

1976 a 1998

Propagam-se trabalhos inspirados na teoria de Van Hiele, propostas com tangrans, malhas, poliminós, padrões etc.

Piaget contribuiu para a compreensão de como as crianças constroem suas idéias sobre o espaço e as formas.

Geometria nos PCN 1998 a 2004

Bloco de conteúdo que deve ser trabalhado articuladamente com outros temas.

Vivenciando experiências sobre os objetos do espaço em que vive, as crianças constroem conhecimentos relativos à localização e orientação.

Geometria nos PCN 1998 a 2004

Esse trabalho vai permitir que as

crianças penetrem no domínio da

representação dos objetos

e, assim, construam seu

pensamento geométrico.

A localização e a movimentação no espaço

• Tarefa 2 - 15 minutos.

• Fazer um esboço da sala

onde estão, indicando sua

posição na sala.

• Algumas DEs apresentam o

esboço na câmara-doc.

Atividades que podem ser feitas com as crianças

• Minha sala de aula;• Colocando o rabo no burro;• Visitando a escola;• Fotos e percursos;• Caça ao tesouro;• Construção de maquetes.

Os objetos tridimensionais Com quem me pareço?

As respostas das crianças

• Cubo: dado, aparelho de TV;• Paralelepípedo: caixa de

sapato, caixa de remédio, caixa de leite;

• Pirâmide: cabana, chapéu, pirâmide da sorte.

Os objetos tridimensionais Com quem me pareço?

•Esfera: bola;•Cone: casca de sorvete,

chapéu de palhaço;•Cilindro: lata de óleo,

garrafa, copo, osso.

Atividades• Faces dos sólidos –

desenhar as faces dos sólidos;

• Desmontar caixas e desenhar os moldes.

A passagem do tridimensional para o bidimensional

A passagem do bidimensional para o tridimensional

•Tarefa 3 – 20 minutos

•Com 6 quadrados, todos de mesmo tamanho, obtenham diferentes moldes para se construir um cubo.

•Quantos moldes diferentes poderemos obter?

•Apresentação em câmara-doc.

Mas atenção! Essas duas figuras

representam o mesmo molde.

Por quê?

Aqui estão três moldes possíveis do cubo.

Aqui estão mais três moldes.

Outros três...

Mais dois moldes, totalizando 11 soluções.

A soma dos pontos das faces opostas de um dado é sempre 7. Você sabia?

Tarefa 4 10 minutos- Completar com pontos as planificações do cubo que vamos apresentar, de maneira que esse fato ocorra. Mas atenção! Procure descobrir os pares de faces opostas mentalmente.

Complete de modo que a soma das faces opostas seja 7.

Complete de modo que a soma das faces opostas seja 7.

Complete de modo que a soma das faces opostas seja 7.

Semelhanças e diferenças de figuras planas

•Um trabalho de observação e construção das formas levará o aluno a perceber semelhanças e diferenças entre elas.

Sugestões de atividades: contar o número de lados;

compor e decompor figuras; perceber a simetria como característica de algumas figuras, e não de outras; etc.

O tangran

SimetriaPara desenvolver a noção sesimetria é importante que: •complete figuras (igreja,

casinha, navio etc.) usando a simetria;

•encontre o eixo de simetria de algumas figuras (o uso de espelhos é bastante recomendado).

O papel quadriculado é interessante para obter uma figura simétrica a uma dada por meio de reflexão em

reta.

Essa reta pode ser vertical num primeiro momento.

Num outro, ela pode ser horizontal.

Fazer a reflexão em reta inclinada é mais difícil...

O trabalho com os polígonos não

deve se restringir apenas àclassificação quanto ao

númerode lados, mas também:

•estabelecer semelhanças

e diferenças;

•encontrar eixos de simetria;

•medir lados e ângulos.

Nenhum par de lados paralelos

Apenas um par de lados paralelos

Dois pares de lados paralelos

Atividades que levam à classificação de quadriláteros.

Quanto ao paralelismo dos lados:

Propor atividades para classificar os quadriláteros também quanto:

•à medida dos ângulos. (Há ângulos retos? Quantos?);

•à medida dos lados.

Qual o nome desse polígono?Tem dois pares de lados paralelos. Seus quatro lados têm medidas iguais.

E desse?

Tem dois pares de lados paralelos. Seus quatro ângulos são retos.

Encontre, caso existam, os eixos de simetria desses

quadriláteros.

Quadrado Retângulo

qualquer

Paralelogramo

qualquer

As diagonais do retângulo são eixos de simetria?

Para aprofundamento

“Espaço e forma: a construção de noções geométricas pelas crianças.” Pires, CMC. et al. Editora PROEM, 2001.