universidade federal fluminense oficina de trabalho elaboraÇÃo de provas escritas questÕes...

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

OFICINA DE TRABALHO

ELABORAÇÃO DE PROVAS ESCRITAS

QUESTÕES OBJETIVAS

Marcia Memére

Rio de Janeiro, janeiro de 2013

Sixto Martínez fez o serviço militar num quartel de Sixto Martínez fez o serviço militar num quartel de Sevilha. No meio do pátio desse quartel havia um Sevilha. No meio do pátio desse quartel havia um banquinho. Junto ao banquinho, um soldado montava banquinho. Junto ao banquinho, um soldado montava guarda. Ninguém sabia porque se montava guarda para o guarda. Ninguém sabia porque se montava guarda para o banquinho. A guarda era feita porque sim, noite e dia, banquinho. A guarda era feita porque sim, noite e dia, todas as noites, todos os dias, e de geração em geração os todas as noites, todos os dias, e de geração em geração os oficiais transmitiam a ordem e os soldados obedeciam. oficiais transmitiam a ordem e os soldados obedeciam. Ninguém nunca questionou, ninguém nunca perguntou. Ninguém nunca questionou, ninguém nunca perguntou. Assim era feito, e sempre tinha sido feito.Assim era feito, e sempre tinha sido feito.E assim continuou sendo feito até que alguém, não sei E assim continuou sendo feito até que alguém, não sei qual general ou coronel, quis conhecer a ordem original. qual general ou coronel, quis conhecer a ordem original. Foi preciso revirar os arquivos a fundo. E depois de muito Foi preciso revirar os arquivos a fundo. E depois de muito cavoucar, soube-se. Fazia trinta e um anos, dois meses e cavoucar, soube-se. Fazia trinta e um anos, dois meses e quatro dias, que um oficial tinha mandado montar guarda quatro dias, que um oficial tinha mandado montar guarda junto ao banquinho, que fora recém-pintado, para que junto ao banquinho, que fora recém-pintado, para que ninguém sentasse na tinta fresca”.ninguém sentasse na tinta fresca”.

Eduardo GaleanoEduardo Galeano

PARA INÍCIO DE CONVERSA...

• A avaliação não se dá nem se dará num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo teórico de mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica.

• Os estudos mostram que a avaliação é a prática pedagógica que menos motiva os professores e mais os aborrece. Ao mesmo tempo, para os alunos, a avaliação é a atividade mais temida e menos gratificante.

• Elaborar o Planejamento de uma Avaliação é uma atividade intrínseca à ação pedagógica. Embora presente em todas as instituições escolares, não se realiza do mesmo modo e nem com as mesmas finalidades.

• A finalidade de cada Planejamento da Avaliação está vinculada ao projeto de Educação no qual se inscreve, orientador de toda prática pedagógica.

• O modo e os instrumentos utilizados estão fundamentados em valores, concepções de educação, de sociedade e de sujeito. São essas concepções que regem o fazer pedagógico e que lhe dão sentido.

• É preciso, então, pensar primeiro como os educadores pensam a Educação, a sociedade e os sujeitos antes de mudar metodologias, instrumentos e registros de trabalho .

Reconstruir práticas pedagógicas sem discutir o significado desse processo é como preparar as malas sem saber o destino da viagem.

Função do Planejamento da Avaliação

Tornar a ação:

• Clara• Precisa• Orgânica• Direcionada• Transformadora• Eficiente• Eficaz

Concepção de avaliação

Concepção de sociedade, homem, conhecimento, processo de conhecimento,

produção de conhecimento e educação____________________________________

Avaliação educacionalProcedimentos: adequados e consistentes

Projeto pedagógico

AVALIAÇÃO EDUCACIONALAVALIAÇÃO EDUCACIONAL

MODELOS EDUCACIONAIS E MODELOS EDUCACIONAIS E AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

Modelos educacionais(visão de mundo subjacente)

Projeto Político Pedagógico: Paradigmas de ensino – Currículo – Avaliação educacional:

● Perspectiva tradicional

● Perspectiva crítica

AVALIAR X MEDIR

FATORES ASSOCIADOS AOFATORES ASSOCIADOS AODESEMPENHO DOS ALUNOSDESEMPENHO DOS ALUNOS

Variáveis (fatores associados) que podem ter relação com o desempenho (aprendizagem) do aluno:

● Condições sócio-econômicas e culturais (aluno)● Hábitos de leitura e estudo● Tipos de aprendizagem● Clima organizacional● Perfil dos professores● Proposta pedagógica● Condições da escola● Prática docente● Gestão

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL – CONCEPÇÃOAVALIAÇÃO EDUCACIONAL – CONCEPÇÃO

Concepção de sociedade, homem, conhecimento, processo e produção de conhecimento e educação

Concepção de

avaliação

Processo, contínuo e sistemático, de descrição e julgamento de mérito e valor, e visa a:● determinar se os objetivos foram alcançados,● identificar problemas, propor alternativas de ação

e correção de rumos, e● subsidiar o processo de tomada de decisão para

o desenvolvimento e aperfeiçoamento doprocesso pedagógico.

ABRANGÊNCIA DA AVALIAÇÃOABRANGÊNCIA DA AVALIAÇÃO

A avaliação não se restringe a aspectos metodológicos e técnicos. Tem relação com

múltiplos fatores de ordem ética, epistemológica, social e política, e envolve:

AVALIAÇÃO ESCOLARProcesso de aprendizagem dos alunos

AVALIAÇÃO INSTITUCIONALDesenvolvimento de propostas educacionais

AVALIAÇÃO DE SISTEMAQualidade do ensino: nacional, estadual,

municipal e institucional

AVALIAÇÃO: PLANEJAMENTOAVALIAÇÃO: PLANEJAMENTO

Proposta Institucional (IES: PDI)

PPP (Curso) Currículo

SISTEMA DE AVALIAÇÃO(Concepção de Avaliação)

Objetivos Gerais do

Curso

Objetivos Específicos do

Curso


OBJETIVOS DO CURSO

OBJETIVOS DA DISCIPLINA

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

(Concepção de Avaliação)

EXPERIÊNCIAS DE

APRENDIZAGEM(Currículo em

Ação)

INTERPRETAÇÃO DE

RESULTADOS


OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA INSTITUIÇÃO

OBJETIVOS GERAIS DE ENSINO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ENSINO

EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

TABELA DE ESPECIFICAÇÃO (Habilidades/Objetivos e

Conteúdos)

PLANEJAMENTO DA PROVA – AVALIAÇÃO ESCOLAR

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

Técnicas e instrumentos compatíveis com o nível de ensino e o processo de ensino-aprendizagem

Abrangência (não restringir a provas)

Prova escrita Questões discursivas

Questões objetivas

Observação

Entrevista

Portfólio

Trabalho escrito (pesquisa bibliográfica,

relatório, projeto etc.)

Auto-avaliação

CARACTERÍSTICAS DA PROVA ESCRITACARACTERÍSTICAS DA PROVA ESCRITA

Qualidade técnica

• Fidedignidade

• Validade de conteúdo

• Exercício significativo e agradável para oaluno

• Texto orgânico

• Exequibilidade no tempo disponível

CARACTERÍSTICAS DA PROVA ESCRITACARACTERÍSTICAS DA PROVA ESCRITA Aspectos formais

• Redação: regras de ortografia, gramática e sintaxe da norma padrão

• Instruções claras e precisas

• Disposição adequada das questões

• Apresentação padronizada das questões

• Apresentação correta e disposição adequa-da de textos, figuras, gráficos, tabelas,

etc.

• Legibilidade

a) Relevância – Diretamente relacionado ao objetivo.

b) Especificidade e propriedade do conteúdo – Conhecimento tratado com precisão técnica e científica.

c) Objetividade – elementos suficientes para responder

d) Originalidade – inédita, não copiada de outras situações.

e) Abordagem interdisciplinar – estabelece relações.

CARACTERÍSTICAS DAS QUESTÕESCARACTERÍSTICAS DAS QUESTÕES

f) Contextualização – dados que conferem sentido ao enunciado de modo pertinente e necessário.

g) Abordagem universal e do cotidiano – emprego de fatos, terminologias e situações de uso indiscutível na área profissional.

h) Transigência quanto às relações étnico-culturais – ausência de afirmações, situações, exemplos e palavras que expressem discriminação/preconceito de gênero, etnia, religião, profissão.


i) Redação clara e concisa – precisão e vocabulário adequado ao conteúdo.

j) Uso apropriado de tabelas, fómulas, figuras, gráficos, textos, etc. – dar sentido ao enunciado, com referências precisas.

k) Nível de dificuldade adequado – grau de complexidade adequado aos objetivos da avaliação e ao desenvolvimento do aluno.


QUESTÕES – CUIDADOS TÉCNICOS GERAISQUESTÕES – CUIDADOS TÉCNICOS GERAIS

As questões das provas devem ser construídas conforme recomendações técnicas gerais – para elaboração de questões – e específicas de cada formato: múltipla escolha ou de resposta construída.

1. Concepção da questão

a) Avaliar construção e produção de conhecimento.

b) Avaliar objetivos e conteúdos trabalhados nas situações de ensino.

c) Adequar ao nível de ensino, disciplina e período.


2. Construção da questão

Enfocar uma situação-problema ou uma situação a ser analisada.

Foco específico claro: relação entre o problema e a habilidade/objetivo e o conteúdo a serem avaliados.

b) Ser independente de outra questão.

c) Utilizar fontes primárias ou bibliografia de referência.

d) Verificar se uma questão não contém elementos que respondem outra(s).

e) Explorar textos, figuras, mapa, tabela etc, de modo conveniente, válido, adequado.


3. Redação da questãoa) Usar linguagem clara e direta.b) Usar linguagem apropriada ao nível de ensino.c) Adotar termos impessoais.d) Pontuar de acordo com as normas.

4. Enunciadoa) Deve ser claro e objetivo e estabelecer

relação com as opções de resposta.b) Deve conter apenas dados ou informações

funcionais.c) Deve conter todas as informações técnicas

necessá- rias: atualizadas, corretas, precisas e indispensáveis.


EVITAR

a) Questões optativas

b) Diferentes tipos de questões (múltipla escolha e resposta construída) numa mesma prova

c) Enunciados que solicitem respostas pessoais

d) Termos ou locuções como em geral, usualmente, às vezes, comunmente, todo, completamente, totalmente, geralmente, sempre, nenhum, apenas, absolutamente, somente, nunca etc.

CUIDADOS TÉCNICOS: CONSTRUÇÃO DA CUIDADOS TÉCNICOS: CONSTRUÇÃO DA QUESTÃOQUESTÃO

e) Dupla negação.

f) Frases idênticas às apresentadas em livros.

g) Redução da questão a teste da capacidade de memorização do aluno.

ETAPAS DA ELABORAÇÃO DE QUESTÕESETAPAS DA ELABORAÇÃO DE QUESTÕES

Uso de textos para questões• Seleção: objetivos da avaliação e

diversidade• Identificação dos objetivos e conteúdos que

podem avaliar

a) Identificação da operação mental que pressupõe o objetivo – Taxonomia de objetivos educacionaisAbrangência do objetivo mais de uma questão diferentes níveis de conhecimentos

b) Análise do conteúdo objetivo

c) Definição do tipo de questão: resposta construída ou múltipla escolha (definição do formato)

ETAPAS DA ELABORAÇÃO DE QUESTÕESETAPAS DA ELABORAÇÃO DE QUESTÕES

d) Definição da situação-problema ou problema a ser trabalhado na questão

e) Construção da questão• Múltipla escolha: enunciado e alternativas • Resposta construída: enunciado e chave de

correção

f) Verificação: questão objetivo/conteúdo

g) Revisão:

• Redação e apresentação da questão

• Gabarito (ME) e chave de correção (RC)

• Questão: algum tempo após a elaboração

QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

QUESTÕES OBJETIVAS e MÚLTIPLA QUESTÕES OBJETIVAS e MÚLTIPLA ESCOLHA ESCOLHA

QUESTÕES OBJETIVAS

MÚLTIPLA ESCOLHA

Associação Afirmação incompletaLacuna Asserção-razãoMúltipla escolha Associação

Proposições Múltiplas

Complementação múltipla/Resposta múltipla

Ordenação InterpretaçãoResposta curta LacunaVerdadeiro-Falso Resposta única

AFIRMAÇÃO INCOMPLETA – ENADE/2209 (Tec. Gestão AFIRMAÇÃO INCOMPLETA – ENADE/2209 (Tec. Gestão R.H.)R.H.)

12 No Brasil, o estudo das funções e tarefas de funcionários para desenho e descrição de cargos vem passando por modificações importantes desde a década de 1990. Entre estas, destacam-se a ampliação do espaço ocupacional e a ênfase na entrega esperada. A explicação para essas mudanças considera que

(A) a flexibilidade e o foco em desenvolvimento contínuo são de responsabilidade das pessoas.

(B) o desenvolvimento horizontal se torna mais importante do que o crescimento vertical por cargos.

(C) as formas de organização do trabalho devem prever condições para o trabalho em equipe.

(D) os cargos devem incluir conhecimentos, habilidades e atitudes que conduzam ao aprendizado contínuo.

(E) os cargos precisam permitir ajustes para flexibilizar as funções de acordo com os resultados esperados.

INT / AFIRMAÇÃO INCOMPLETA – INT / AFIRMAÇÃO INCOMPLETA – ENEM/2012ENEM/2012

11 SOBRADINHOO homem chega, já desfaz a natureza

Tira gente, põe represa, diz que tudo vai mudarO São Francisco lá pra cima da Bahia

Diz que dia menos dia vai subir bem devagarE passo a passo vai cumprindo a profecia do beato que

dizia que o Sertão ia alagar.SÁ E GUARABYRA. Disco Pirão de peixe com pimenta.

Som Livre, 1977 (adaptado).

O trecho da música faz referência a uma importanteobra na região do rio São Francisco. Uma consequênciasocioespacial dessa construção foi

(A) a migração forçada da população ribeirinha.(B) o rebaixamento do nível do lençol freático local.(C) a preservação da memória histórica da região.(D) a ampliação das áreas de clima árido.(E) a redução das áreas de agricultura irrigada.

RESPOSTARESPOSTA MÚLTIPLA MÚLTIPLA – – ENADE/2009 (Adm.)ENADE/2009 (Adm.)

11 Cada uma das teorias administrativas surgiu como uma resposta aos problemas empresariais mais relevantes de sua época.

Sobre as Teorias de Administração, considere as afirmativas a seguir.

I - A Teoria da Burocracia de Weber procurou utilizar métodos quantitativos na busca de soluções para problemas complexos.

II- A Visão Sistêmica da Administração considerou a organização como um sistema fechado, sem necessidade de interação com o ambiente, o qual é estável e previsível.

III- A Escola das Relações Humanas apresentou a existência da organização informal e das necessidades sociais das pessoas na organização.

IV- A Administração Científica de Taylor buscou aumentar a eficiência operacional das empresas por meio da ausência de desperdícios e da divisão do trabalho.

Está correto APENAS o que se afirma em(A) II e IV. (D) I, III e IV.(B) III e IV. (E) II, III e IV.(C) I, II e IV.

INTERPRETAÇÃO / AIINTERPRETAÇÃO / AI – – PEDAGOGIA/2011PEDAGOGIA/2011

No processo de leitura dos alunos do Ensino Fundamental, é importante que eles apreendam diversos recursos presentes no texto. O professor deve estar atento ao fato de que os alunos têm muito contato com outras linguagens, além da linguagem verbal. Ao combinar o texto verbal e o não verbal, os alunos devem perceber a função que a linguagem visual representa em alguns gêneros textuais, como as tirinhas, as histórias em quadrinhos e as propagandas.A esse respeito, considere a história em quadrinhos da Mafalda.

INTERPRETAÇÃO / AIINTERPRETAÇÃO / AI – – PEDAGOGIA/2011PEDAGOGIA/2011

INTERPRETAÇÃO/AIINTERPRETAÇÃO/AI – – PEDAGOGIA/2011PEDAGOGIA/2011

Nessa tirinha, para reforçar a atitude crítica da personagem Mafalda, o leitor deve perceber a

(A) expressão facial de Mafalda e as letras maiúsculas no terceiro quadrinho.(B) informação contida no segundo quadrinho e a fisionomia feliz de Mafalda.(C) justificativa de Manolito e o uso do ponto de exclamação no quarto quadrinho.(D) oferta de caramelo e a tentativa de Manolito de justificar seu comportamento.(E) reação de Mafalda ao receber o presente e a resposta dada por Manolito no final.

ASSERÇÃO-RAZÃOASSERÇÃO-RAZÃO – – FILOSOFIA/2011FILOSOFIA/2011

17Segundo Aristóteles, o conhecimento das causas é superior ao conhecimento dos fatos. PORQUEA ciência para Aristóteles caracteriza-se por ser um sabercontemplativo, enquanto a arte é um saber produtivo.

Analisando-se as afirmações acima, conclui-se que

(A) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.(B) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda nãojustifica a primeira.(C) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.(D) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.(E) as duas afirmações são falsas

RESPOSTA ÚNICARESPOSTA ÚNICA – – FILOSOFIA/2011FILOSOFIA/2011

20Qual é, segundo Immanuel Kant, o caráter positivo deuma crítica da razão pura?

(A) Trazer à luz os limites do uso puro teórico da razão, evitando que se reduza a nada seu uso puro prático.(B) Promover a possibilidade de um conhecimento de caráter científico da moralidade.(C) Estabelecer um método puramente racionalista para as ciências e um método puramente empirista para a moral.(D) Acusar a impossibilidade de uma moral metafisicamente fundada, como pretendiam os filósofos racionalistas que o antecederam.(E) Denunciar a falsa pretensão de universalidade das ciências naturais.

QUESTÃO DE MÚLTIPLA ESCOLHA: QUESTÃO DE MÚLTIPLA ESCOLHA: FORMATOFORMATO

Composição: enunciado e alternativas de respostas (1 correta 3 distratores)

Estruturação – 2 tipos:

a) O aluno resolve a situação-problema eidentifica a alternativa que contém aresposta certa.

b) O aluno analisa cada alternativa de acordocom o enunciado e identifica a correta.

CUIDADOS TÉCNICOS: ENUNCIADOCUIDADOS TÉCNICOS: ENUNCIADO

1. Deve permitir a antecipação da natureza das alternativas.• A leitura do enunciado deve possibilitar compreensão imediata do objetivo da

questão, independente da leitura de todas

as alternativas. • Não pode conter dupla negação.

2. Deve ser formulado de maneira positiva.Evitar empregar termos como EXCETO, NÃO, INCORRETO e ERRADO.

CUIDADOS TÉCNICOS: ENUNCIADOCUIDADOS TÉCNICOS: ENUNCIADO

3. Deve incluir termos que seriam repetidos nas alternativas.

4. Não confundir enunciado com instrução, usando expressões como:Assinale a alternativa correta,Qual das alternativas...,A alternativa que indica... eoutras equivalentes.

CUIDADOS TÉCNICOS: ALTERNATIVASCUIDADOS TÉCNICOS: ALTERNATIVAS

1. Devem apresentar a mesma estrutura.

2. Devem abordar conteúdos com homogeneidade.• Mesma categoria, espécie, abrangência etc.

3. Devem trabalhar conteúdos relevantes.

4. Devem ter precisão quanto ao conteúdo.• Não devem provocar controvérsias ou dúvida

por desconsiderar variáveis que o problema

envolve.• Não pode suscitar dúvida quanto à correção

do gabarito (incluir todas as informaçõesnecessárias.


5. Devem ser independentes.

6. Devem ter extensão adequada e equivalente.• Alternativas longas podem desviar a

atenção do aluno do seu conteúdo real.

7. Devem manter o paralelismo gramatical.

8. Devem ser ordenadas segundo um critério.

9. Devem impedir o acerto por exclusão.• Distratores plausíveis e bem construídos.


10.Não devem ser do tipo todas as anteriores, nenhuma das anteriores, todas as respostas acima, nenhuma das respostas acima ou apenas as alternativas (b) e a (d) são corretas, são corretas a (c) e a (e).

11.Não podem ser mutuamente excludentes.• Não apresentar o mesmo significado ou signi-

ficados opostos, nem conter umas as outras.


Evitar

a) Alternativas com resposta parcial• podem penalizar alunos que sabem

resolvero problema

• nem sempre significam respostasabsolutamente erradas

b) Alternativas maliciosas ou enganosas• não avaliam a habilidade e o

conhecimentopretendidos

• podem induzir o aluno ao erro• propiciam várias possibilidades de

resposta

DISTRATORESDISTRATORES

Os distratores são alternativas com aparência de resposta correta, mas inquestionavelmente incorretas em relação ao enunciado, embora seu conteúdo deva ser correto, se considerado independentemente do problema formulado no enunciado.

Devem atrair os alunos que não possuem a habilidade requerida na questão ou aqueles que tentam adivinhar (ou “chutar”) a resposta.

A questão deve ser corretamente respondida apenas pelos alunos que dominam a habilidade/objetivo que

pretende medir.

CUIDADOS TÉCNICOS: DISTRATORESCUIDADOS TÉCNICOS: DISTRATORES

Os distratores devem ser respostas plausíveis.Em relação à alternativa correta, têm semelhança quanto à ordem de grandeza ou forma de apresentação, guardam similaridade em relação à situação/ tempo/ local/ elementos.

Favorecem a plausibilidade dos distratores:

• Emprego de erros comuns entre os alunos.• Construção tão bem cuidada quanto a do

gabarito.• Uso de possíveis soluções errôneas do

problema.

CUIDADOS TÉCNICOS: DISTRATORESCUIDADOS TÉCNICOS: DISTRATORES

Falhas que comprometem a plausibilidade dos distratores:

• Erros grosseiros ou absurdos flagrantes.• Inclusão da palavra não na frase, uso do

prefixo in, ou outros artifícios similares para tornar as respostas incorretas.

• Abordagem de detalhes irrelevantes, conteúdos absurdos ou conhecimentos pontuais.

Evitar a construção de distratores que:• sejam respostas parciais (ex.: etapa da

resolução ou parte da resposta completa).• funcionam como “ciladas”, usando termos

ambíguos ou capciosos, “pegadinhas” ou armadilhas verbais.

CUIDADOS ESPECÍFICOS: R. MÚLTIPLACUIDADOS ESPECÍFICOS: R. MÚLTIPLA

1. A chave deve ser feita de tal forma que as combina-ções não forneçam pistas da resposta correta;

2. O enunciado deve conter somente uma ideia central significativa;

3. O enunciado NÃO pode ser “negativo”;4. As afirmações devem ter estrutura simples e

curtas;5. As afirmações verdadeiras devem ser

identificadas pelos alunos que dominam o que é proposto;

6. As afirmações falsas devem causar dúvida quanto à sua veracidade para os que não dominam o que é proposto;

7. Os itens NÃO podem conter elementos que favore-çam o acerto por exclusão.

CUIDADOS ESPECÍFICOS: ASSERÇÃO-CUIDADOS ESPECÍFICOS: ASSERÇÃO-RAZÃORAZÃO

1. As duas proposições devem referir-se ao mesmo conteúdo específico;

2. As duas proposições devem ser constituídas por frases com sentido completo;

3. As duas proposições devem ser redigidas de modo que o aluno possa analisá-las independentemente.

4. Cada uma das duas proposições deve ser absolutamente verdadeira ou sem dúvida falsa;

5. A relação de causa e consequência pode existir ou não entre as duas proposições;

6. As alternativas devem ser plausíveis para as questões em que não existe relação de causa e consequência entre as proposições.

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS

Uma prova de qualidade, com questões tecnicamente bem elaboradas, é condição

necessária, mas não suficiente, para os propósitos da avaliação.

As provas devem avaliar a produção de

conhecimento e não a memorização.

ATIVIDADE PRÁTICAATIVIDADE PRÁTICA

1. Trabalho de grupo

a) Revisar uma questão: analisar a correspondência entre questão e

objetivos e conteúdos analisar a qualidade técnica redefinir objetivos e conteúdos fazer ajustes e aprimoramentos técnicos

b) Elaborar uma questão em função de conteúdos e objetivos definidos.

Identificar a resposta correta. Justificar os distratores.


2- Exercício coletivo

a) Apresentação da produção de cada grupo.

Explicitar os objetivos e os conteúdos

Descrever o processo de construção – des- construção – re-construção da questão

b) Análise e discussão da produção.

Observações, comentários e sugestões dos demais grupos (aprimoramento da

questão).


As questões não apresentadas no exercício coletivo, por falta de tempo, poderão ser

enviadas para

[email protected]

com os nomes dos professores participantes do grupo e os respectivos

endereços eletrônicos.

Resposta com os comentários por e-mail.

universidade federal fluminense oficina de trabalho elaboraÇÃo de provas escritas questÕes...

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