UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADUAÇÃO “LATU SENSU”

PROJETO VEZ DO MESTRE

Problemas de Aprendizagem - Psicomotricidade –

Por: Bianca Vianna Sanches

Orientador: Luiz Cláudio Lopes Alves

Rio de Janeiro, 2004.

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

PROJETO A VEZ DO MESTRE

Problemas de Aprendizagem - Psicomotricidade –

Objetivos: Buscar maior aprofundamento teórico, através de uma visão pedagógica, de conhecimentos relacionados ao desenvolvimento da psicomo- tricidade, considerando experiências psicomo- toras que favorecem o processo ensino apren-

dizagem.

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DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a Deus, que me deu forças para percorrer este

caminho sem jamais pensar em desistir.

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AGRADECIMENTOS

Dedico este trabalho ao meu marido

e amigo Caio Nunes Vianna, que esteve ao meu lado e me incentivou

durante todo o curso.

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“Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente aprende”.

Guimarães Rosa

Resumo

Como o professor identifica o distúrbio ou problema de aprendizagem relacionado a

psicomotricidade de seu aluno?

O objetivo deste estudo é fazer com que o professor perceba o problema em seu aluno e

descubra meios de ajudá-lo. Com a descoberta do problema o professor poderá elaborar

formas de auxiliar o aluno no mesmo.

A primeira tarefa do professor é expor o problema aos pais ou responsáveis, a partir daí ele

deverá tomar uma postura de orientador dentro de sala de aula a fim de reestruturar o aluno em

suas funções normais.

Caso seja algo que necessite de um profissional mais qualificado, como psicólogo,

fisioterapeuta, fonoaudiólogo e etc..., o professor deverá ser capaz de diagnosticar e

encaminhar o aluno ao profissional correto.

Os ilustres autores Le Boulch e Maria Lúcia L. Weiss, serviram como alicerce da

fundamentação do nosso trabalho; à frente teremos a realização do mesmo.

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Introdução

A opção em investigar este assunto foi as possíveis causas que levam as grandes

dificuldades que o educador tem em fundamentar, no processo educativo, se lançando mão de

conhecimentos de psicomotricidade, para que tanto a criança da educação infantil, como as

das séries iniciais obtenham uma aprendizagem perfeita.

A psicomotricidade vai permitir que se estabeleça a noção de vazio ou ocupação. São os

gestos do corpo que vão levar o indivíduo à consciência de seus limites e possibilidades. A

coordenação psicomotora é uma qualidade ligada diretamente à expressão do corpo, porque

todo movimento tem uma conotação psicológica das sensações. Nos movimentos, serão

expressos sentimentos de prazer, frustração, desagrado, euforia, como dimensão de um estado

emocional, reconstruindo, assim, uma memória afetiva desde os gestos iniciais da criança, até

a maturidade de seu esquema corporal.

O presente trabalho tem por objetivo buscar soluções para o seguinte problema, como os

professores de educação infantil identificam a dificuldade de aprendizagem relacionada a

psicomotricidade? Esta questão de estudo tem por objetivo alcançar a potencialidade da

criança na fase de escolarização levando-a a uma progressão e integração no plano social do

indivíduo que facilitará ao professor identificar as dificuldades psicomotoras, fazendo-o

refletir sobre o trabalho desenvolvido e buscar aperfeiçoá-lo.

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O estudo será iluminado pelas teorias de Le Boulch e Maria Lúcia L. Weiss que

desenvolvem pesquisas na área de psicomotricidade, como trabalho de literatura, oriundas da

exploração pela Internet.

Na medida em que o indivíduo domina o seu corpo e sentimentos, gradativamente ele

irá conduzir-se com mais segurança no meio ambiente, e desta forma, movimentar-se,

adequadamente, dentro de todo processo educativo. Em outras palavras, se a criança não

estiver consciente de sua lateralidade ela apresentará muitas dificuldades em projetar no

espaço exterior, o domínio que exerce sobre os dois lados do seu corpo.

A exteriorização da lateralidade é chamada de direcional; a presença de uma lateralidade

e direcionalidade deficiente poderá fazer com que a criança retarde a sua percepção dos

movimentos nos sentidos esquerda-direita e direita-esquerda, das relações do tempo e espaço,

da seqüência visual e auditiva e de ordem temporal. Tais atividades como: engatinhar, rastejar,

ficar de pé, andar, pular, saltar e correr com uma boa postura proporcionará todo um trabalho e

equilíbrio e ritmo de grande importância para o seu desenvolvimento.

É através de atividade psicomotoras, principalmente nos jogos e atividades lúdicas, que

a criança irá explorar o mundo que a cerca, diferenciando aspectos espaciais, reelaborando seu

espaço psíquico, suas ligações afetivas e domínio do seu corpo. Sem esta ajuda, elas terão

problemas não só com a formação do esquema corporal, mas também, com as relações

espaciais.

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Uma das principais limitações para este trabalho é o tempo demasiadamente curto,

assim justifica uma fundamentação teórica não muito vasta, mas suficientemente significativa

para servir de reflexão aos educadores e pessoas comprometidas com a educação.

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Capítulo I

O que é Psicomotricidade?

A psicomotricidade se preocupa com o desenvolvimento neuro-muscular, que mais

tarde a inteligência e a motricidade se tornam independentes rompendo sua simbiose, que só

reaparecerá nos casos de retardo mental. Esquema corporal é estudado pela Psicomotricidade a

onde representa ser a imagem do corpo um intuitivo que a criança tem de seu próprio corpo.

Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de alguns distúrbios

como a asquematia que é a perda topológica do corpo; parasquematia que é a confusão de

diferentes regiões do corpo ou a representação de partes do corpo que não existem.

O esquema postural para a psicomotricidade é a imagem tridimensional do nosso corpo

e a imagem do corpo humano é a imagem do nosso próprio corpo que formamos em nosso

espírito, que por outras palavras é o modo como o nosso corpo se apresenta a nós mesmos.

As manifestações emocionais que implicam a problemática da emoção pertencem a uma

ordem de preocupações muito antiga da Psicologia Clássica. Toda e qualquer emoção tem sua

origem no domínio postural “exemplo”: como para uma criança de seis anos receber um grito

de adulto, fará com que ocorra um aumento de tensão, por conseguinte desencadeará reações

emocionais que são traduzidas como mal-estar ou como sentir-se meio mole, sem coordenação

nas pernas.

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A comunicação é uma função essencial na reeducação psicomotora, uma vez que a

psicomotricidade leva em conta o aspecto comunicativo do ser humano, do corpo, da

gestualidade ela resiste a ser uma educação mecânica do corpo. Assim, graças à língua, o

homem vive num mundo de significações, os gestos querem dizer alguma coisa, o corpo tem

um sentido que ela pode sempre interpretar e traduzir.

Existem os comportamentos inatos que a criança manifesta, pois variadas formas desde

o seu nascimento, por exemplo, o grito pode ser interpretado como dor que pode também não

ser de sofrimento. Exemplo bocejo, espirro, salivação que são manifestações primitivas,

também de emoções que devem ser orientadas e educadas no sentido de controle das próprias

modalidades do meio-familiar e social da criança.

Comportamentos aprendidos são comportamentos que desenvolvemos no decurso das

aprendizagens básicas como higiene pessoal, alimentação, essa aquisição formará toda a nossa

personalidade. O corpo dá a ler, coloca em cena tanto a personalidade como o meio que ela foi

educada.

O desenvolvimento ( psicomotor ) da criança é fundamental importância para a

psicomotricidade. É preciso que a criança possa integrar cada um de seus progressos antes de

adquirir um novo.

A lateralidade é um problema também estudado pela psicomotricidade, é um elemento

importante da adaptação psicomotora segundo Jean Claude: o hemisfério esquerdo é quem

governa o braço direito de um destro, e não é habitual que possa mudar essa constituição

cerebral.

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Importante sabermos que se o indivíduo amputar o braço direito, se for destro,

continuará falando e escrevendo com o cérebro esquerdo.

Reconhecimento direita-esquerda decorre da assimetria direita-esquerda e constitui uma

primeira etapa na orientação espacial é precedida pela distinção frente-atrás ( conscientização

do eixo corporal – 6 anos ).

Evolução da lateralidade: a partir dos sete anos a criança será capaz de projetar em outra

pessoa a partir de seu próprio corpo à direita e a esquerda já não dependem somente uma da

outra, mas sim do ponto de vista da pessoa que as considera. A lateralização participa em

todos os níveis de desenvolvimento da criança.

Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto comunicativo do corpo, o

que equivale a dar ao indivíduo a possibilidade de dominar seu corpo aperfeiçoando o seu

equilíbrio; a criança percebe seu próprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa

um espaço no ambiente em função do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e

sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo é centro, o referencial. A noção do corpo

está no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptação que temos de

nosso corpo e está no centro da relação entre o vivido e o universo. É nosso espelho afetivo-

somático ante uma imagem de nós mesmos, do outro e dos objetos.

O esquema corporal, da maneira como se constrói e se elabora no decorrer da evolução

da criança, não tem nada haver com uma tomada de consciência sucessiva de elementos

distintos, os quais, como um quebra-cabeça, iriam pouco a pouco encaixar-se uns aos outros

para compor um corpo completo a partir de um corpo desmembrado.

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O esquema corporal revela-se gradativamente à criança da mesma forma que uma

fotografia revelada na câmara escura mostra-se pouco a pouco para o observador, tomando

contorno, forma e coloração cada vez mais nítidos. A elaboração e o estabelecimento deste

esquema parecem ocorrer relativamente cedo, uma vez que a evolução está praticamente

terminada por volta dos quatro ou cinco anos, isto é, ao lado da construção de um corpo

“objetivo”, estruturado e representado como um objeto físico, cujos limites podem ser traçados

a qualquer momento, existe uma experiência precoce, global e inconsciente do esquema

corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento interior da imagem e da representação de si.

O conceito corporal, que é o conhecimento intelectual sobre partes e funções; e o

esquema corporal que em nossa mente regula a posição dos músculos e partes do corpo. O

esquema é inconsciente e se modifica com o tempo

Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, já que é a bússola

do nosso corpo e assim possibilita nossa situação no ambiente. A lateralidade diz respeito à

percepção dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desse lados visto

que sua distinção será manifestada ao longo do desenvolvimento da experiência.

As atividades psicomotoras auxiliam a criança a adquirir boa noção de espaço e

lateralidade e boa orientação com relação ao seu corpo, aos objetos, às pessoas e aos sinais

gráficos.

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Capítulo II

Os problemas de Aprendizagem

A educação psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma experiência ativa

na confrontação com o meio. A ajuda educativa, proveniente dos pais e do meio escolar, tem a

finalidade não de ensinar à criança comportamentos motores, mas sim lhe permitir, mediante o

jogo, exercer a sua função de ajustamento, individualmente ou com outras crianças. No estágio

escolar, a primeira prioridade constitui a atividade motora lúdica, fonte de prazer, permitindo à

criança prosseguir a organização de sua “imagem do corpo”ao nível do vivido e de servir de

ponto de partida na sua organização prática em relação com o desenvolvimento das atitudes de

análise perceptiva.

Na idade pré-escolar, a primeira prioridade é a atividade motora global. Uma das

características essenciais de gestos, movimentos e atitudes da criança da escola maternal é sua

espontaneidade e sua naturalidade. Toda manifestação contrária – inibição, rigidez, tensões

desnecessárias, incoordenação, arritmia, sincinesias – são expressões de dificuldade que a

criança apresenta na organização de sua personalidade. É nesta idade que as gesticulações e

movimentos da criança podem realizar-se em toda a sua plenitude e não estão cerceados por

oposições racionais.

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Até os três anos, os interesses da criança estão sobre tudo centrados no mundo exterior

e, em especial, sobre o aspecto prático do movimento. É importante salientar o jogo simbólico

através do qual se observa o papel expressivo do movimento. A criança nesta fase poderá

identificar personagens sociais marcantes e começará a fazer o intercâmbio com outra pessoa,

este intercâmbio é o sinal de socialização. Quando estas atitudes não ocorrem de acordo com a

faixa etária da criança deve-se observar, pois algo esta errado em seu desenvolvimento motor.

Durante o segundo ano, pode-se observar se existem falhas na atividade gráfica da

criança, pois o grafismo está impregnado de elementos posturais e traduz as características

tônicas que representam indícios de dominância lateral. A expressão mais elementar do

grafismo da criança é o resultado do vaivém contínuo sobre o papel, este jogo rítmico de

movimentos diferencia as primeiras formas.

Se a evolução psicomotora for feita em boas condições, a criança de três anos deve

dispor de uma motricidade global bem organizada temporalmente, elemento fundamental de

seu ajustamento ao meio, a experiência vivenciada ritmicamente desenvolver-se-á não só no

plano motor, mas também no plano da linguagem, pondo em jogo não só o aparelho motor-

fonador, mas também a sua relação com a tomada de informação sonora. Todas estas

características devem ser do conhecimento do educador das séries iniciais da educação

infantil, pois só através desses conhecimentos é que poderá ser dado um diagnóstico se o

desenvolvimento motor da criança esta fluindo de maneira satisfatória para o seu desempenho

nas séries seguintes. Por exemplo, uma criança de três anos que deverá estar no primeiro ano

do jardim já deve ter um melhor controle tônico e postural, do que dependerá a evolução da

atenção e das funções perceptivas.

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Entre os três e quatro anos, o número de formas empíricas reconhecidas, depois

percebidas com mais fidelidade, aumentam. Os desenhos das crianças não só permitem avaliar

os progressos realizados, mas também constituem verdadeiros exercícios percepto-motores. O

desenho traduzirá mais ou menos fielmente, dependendo do nível de coordenação da criança,

os esquemas visuais aprendidos durante as experiências anteriores. Levando-se sempre em

consideração se caso a criança não tenha condições de representar os desenhos mais simples

como, por exemplo, um círculo, é porque algo esta errado no seu desenvolvimento motor.

Este período de três a sete anos, corresponde ao estágio da “estruturação perceptiva”, é

uma etapa intermediária que deve responder a dois grandes objetivos:

- permitir a criança alcançar seu desabrochamento no plano de vivência corporal

alcançado com bem-estar o exercício da motricidade espontânea, prolongada pela

expressão e gráfica;

- assegurar a passagem à escola elementar tendo o papel de prevenção, a fim de evitar

que a criança se depare nessa época, com dificuldades na aquisição das primeiras

tarefas escolares . Para isto, apoiando-se no trabalho essencialmente global, é

necessário ajudar a criança a estruturar os campos perceptivo interno e externo.

Ao chegar a idade escolar, a maioria das crianças já atingiu um estágio em que através de

brincadeiras e atividades envolvendo movimentos amplos, já tem a noção de direita e esquerda

dos dois lados do seu corpo. Entretanto, algumas crianças possuem problemas escolares,

como: dislexia, disortografia, discalcolia e outros, e precisam de assistência específica no

treinamento da lateralidade, para que possam prevenir e eliminar sintomas.

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A lateralização é a tradução de uma assimetria funcional. Os espaços motores do lado

esquerdo e do lado direito não são homogêneos. Esta desigualdade vai se tornar mais precisa

durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante os reajustamentos práticos de natureza

intencional.

A discriminação direita-esquerda não tem, pois a força da leitura e da escrita; mas ao

contrário, os erros educativos, repercutindo nos aprendizados escolares, tem, por

conseqüência, a presença constante das dificuldades da orientação do próprio corpo, sendo a

origem da desorganização do espaço orientado e dos problemas de relacionamento devido à

insegurança, à inibição e ao conflito entre a criança e seu meio. Na medida em que a criança,

apesar de seus esforços, não alcança um sucesso satisfatório, corre o risco de se acantonar em

uma atitude oposionista, que tornará difícil uma reeducação.

Neste período a atuação do professor implica em reconhecer as dificuldades da criança,

considerando o que não é normal no seu comportamento em uma determinada fase. Devemos

lembrar que o diagnóstico não é fácil, identificar o problema se torna complexo, uma vez que

a variabilidade entre as crianças portadoras de dificuldades psicomotoras é variada, podendo

um sintoma ser associado a várias causas.

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Capítulo III

Os procedimentos de ensino do educador

Permitir brincar às crianças é uma tarefa essencial do educador da educação infantil. As

atividades tomam forma de jogos funcionais, exercendo a função de ajustamento global ao

espaço ou de jogos de imaginação, permitindo a confrontação das fantasias com a realidade

material em contato com as outras crianças.

É importante ver na atividade lúdica da criança de três a sete anos o tipo de atividade

criadora necessária para a expressão da personalidade e a evolução da imagem do corpo.

Adquire um valo catártico na medida em que esse suporte permite à criança liberar-se de

certas tensões.

Esta experiência corporal da criança através do jogo não deve ser desvalorizada pelo

adulto e também não pode tornar-se uma atividade regressiva que repercuta no seu

desenvolvimento. Os jogos das crianças não podem ser avaliados com o critério dos adultos.

O adulto deve evitar a escolha do jogo, já que se corre o risco de transformar o jogo

inventivo em jogo imitativo. É o erro de certas atividades chamadas de “expressão musical”,

onde o adulto, sob o pretexto de ajudar a criança, induz a “boas respostas”.

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O educador, mediante uma “atitude não diretiva”, garantindo uma certa liberdade no

jogo espontâneo, permite a criança realizar sua experiência do corpo, indispensável no

desenvolvimento das funções mentais e sociais.. A não-intervenção do adulto só está limitada

por medidas de segurança. Entretanto, a intervenção não deve ser automática, quando

manifestações agressivas se desenvolvem entre as crianças. Em outros termos, a agressividade

não deve ser controlada imediatamente pelo adulto; é necessário que a criança agredida por

outra tenha a possibilidade de assumir ela mesma o problema. Contudo, uma proteção discreta

deve ser exercida para aqueles que têm dificuldades psicomotoras, traduzindo-se por

insegurança e medo.

Resultado deste tipo de atividade: a criança vai adquirir pouco a pouco confiança nela, e

melhor conhecimento de suas possibilidades e limites, com freqüência imposta pela presença

de outra criança com que ela deverá aprender a cooperar durante o jogo. Resumindo, a

atividade lúdica incide na autonomia e na socialização, condição de uma boa relação com o

mundo.

Para brincar, seja só ou com várias crianças, de forma espontânea ou organizada, é

preciso espaço. Estes espaços devem permitir às crianças ter um máximo de liberdade nos seus

movimentos e possibilidades variadas de “fazer de tudo”.

A programação das atividades é imprevisível, já que as necessidades e os gostos das

crianças são diferentes. Entre os quatro e seis anos, em geral, as crianças brincam em

pequenos grupos de dois, três ou quatro e muitas vezes a estabilidade do grupo é pouco

duradoura. A liberdade de pesquisar deve conciliar-se com a organização do trabalho dos

minigrupo. Este aspecto constitui o papel essencial do educador, que está mais centrado nas

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modalidades de funcionamento do que na intervenção das atividades.

A atitude, o conteúdo da criança, seus gestos, seus deslocamentos, seu ritmo nos

permitem conhece-la e compreende-la com freqüência melhor que pelas palavras

pronunciadas.

Naturalmente, a criança brinca, expressando por mímica, cenas da vida cotidiana: fala

caminhando, canta dançando ou começa a dançar e o canto aparece depois. Ao mesmo tempo,

ela expressa sua afetividade e exercita sua inteligência.

A expressão livre corporal só é possível na medida que o educador cria uma atmosfera

de confiança, de compreensão, já que o bloqueio afetivo acarreta um bloqueio físico e, como

conseqüência, inibe toda expressão gestual normal, natural.

Entre os quatro e cinco anos, a criança já tem acumulado, através de uma vasta

experiência, conhecimentos e técnicas de magnitude considerável. A criança passa a metade

do dia na escola, daí a importância da pedagogia do movimento e da urgência em considerar

as primeiras necessidades vitais da criança, necessidades que muitas vezes são contrariadas

sob o pretexto de ordem, do barulho, etc...

Desde o maternal as crianças são “empilhadas” em locais estreitos. Uma criança se

fatiga rapidamente em uma posição determinada.

Na escola primária, ela tem necessidade de deslocar-se de tempos em tempos na aula,

em uma aula-atelier, a criança tem mais possibilidade de poder desenvolver-se normalmente.

A necessidade de correr é evidente, basta observar as crianças saindo do recreio. Neste

exemplo de expressão livre corporal ocorre uma corrida-relaxação, ou seja, a criança corre

para relaxar o cansaço que é ficar em posições determinadas em sala de aula.

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No momento em que os alunos ficam em um pátio pequeno ou em um pátio maior, eles

correm e logo rapidamente começam a pular ( com os pés juntos ), a “galopar” ( imitação de

galope do cavalo ); é o momento de distinção, é o bem-estar da liberação física.

As atividades de livre expressão da criança criam um clima de confiança, de

camaradagem e até mesmo de ternura entre educando e educador, o que facilita o

desenvolvimento psicomotor da criança.

É importante nestas atividades que a autoridade do adulto não seja imposta à expressão

infantil, qualquer que seja a idade e o nível das crianças, o educador deve ser um portador do

brinquedo alegre, um “condutor participante”.

Isto demanda uma grande disponibilidade do educador, um saber-fazer que só se

adquire através da experiência, já que, levando a criança a se ultrapassar, o educador deve

fazer esforço, ele mesmo para se ultrapassar também. O educador deve ver a criança na sua

realidade completa e íntima, saber admirar-se e alegrar-se com ela de suas descobertas.

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Estudo de caso

Este relato é de uma criança de quatro anos que ao nascer teve falta de oxigenação no

cérebro e com isso teve também um desestruturamento no seu equilíbrio e suas limitações

motoras.

A ajuda educativa levou a criança a realizar exercícios que desenvolveram o seu

reestruturamento psicomotor. Mas para isso acontecer é preciso contar com a ajuda dos pais,

principalmente orientando-os a aceitar a realidade e não mascará-la; daí então poderemos

realizar um melhor desempenho para prosseguir com o trabalho a fim de favorecer seu

desenvolvimento mental, corporal e social.

As atividades psicomotoras auxiliam a criança a adquirir uma boa noção de espaço e

lateralidade e principalmente a orientação com relação ao seu corpo, aos objetos, as pessoas e

aos sinais gráficos.

Através da comunicação a professora leva em conta o aspecto comunicativo da criança,

do seu corpo e da sua gestualidade. Assim graças à língua, o ser humano vive num mundo de

significações, os gestos querem dizer alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode

sempre interpretar e traduzir.

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Considerações finais Conclusão

O problema discutido ao longo do trabalho foi; como os professores da educação

infantil identificam a dificuldade de aprendizagem relacionada a psicomotricidade?

Concluímos que na educação infantil os problemas de aprendizagem surgem e se não

constatados tornam-se um obstáculo durante toda vida.

As causas são bastante variadas, as mais evidentes estão ligadas a fatores psicológicos e

genéticos.

A família em sua maioria não consegue detectar o problema e a escola acaba se

responsabilizando pela descoberta e solução.

Para suprir a necessidade da sociedade à escola se posiciona na busca da satisfação de

sua clientela.

Nas séries iniciais da escola a educação psicomotora deve ser trabalhada com

experiências ativas e de forma lúdica, permitindo a criança uma socialização com o grupo e

um ajustamento individual; proporcionando a experimentação e a vivência de várias

descobertas durante a vida.

O professor da educação infantil deve ter claro seu posicionamento em relação às

crianças, ou seja, buscar uma liberdade de expressão criar um ambiente aconchegante de

confiança e compreensão, não deixar a perceber para criança sua autoridade.

Para que o educando obtenha um desenvolvimento plenamente satisfatório é necessário

antes de tudo um mediador consciente de seu papel, que é educar.

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ÍNDICE

Introdução 8

Capítulo I 11

- O que é psicomotricidade?

Capítulo II 16

- Os problemas de aprendizagem.

Capítulo III 21

- Os procedimentos de ensino do educador.

Estudo de caso 26

Conclusões ou considerações finais 27

Referências Bibliográficas 28

Índice 29

Anexos 30

29

Referências Bibliográficas

- LE BOULCH – O desenvolvimento psicomotor ( do nascimento até seis

anos ) - Porto Alegre / 1992.

- WEISS. Maria Lúcia, LEMME – Psicopedagogia Clínica: Uma visão

diagnóstica dos problemas de aprendizagem escolar - Rio de Janeiro,

1997 – 3º edição.

- FONTE: www.geocities.com/hotsprings/8915/menu..html

GODOY. Alexssandra, PIERRE. Ronaldo de Oliveira, MONTEIRO.

Fabiana Lopes, Santos. Eliana Stodolnik dos, SANTOS. Adriana

Madalena dos, COSTA.

- FONTE: http://cev.ucb.br/qq/paulo/psicomotricidade.html

FILHO. Paulo Gomes de Souza

- FONTE: http://www.psicomotricidade.com .Br

SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE

- FONTE: http://www.terravista.pt/agaalto/5767

SOUZA. Wilker de Psicomotricidade

28

CAPÍTULO I

O que é psicomotricidade?

“O sonho é uma auto-representação espontânea, sob forma simbólica, da

situação do inconsciente”. “O sonho é aquilo que é, inteiramente

e unicamente aquilo que é; não é uma fachada, não é algo pré-arranjado,

um disfarce qualquer, mas uma construção completamente realizada.”

( Carl Jung )

11

CAPÍTULO II Os problemas de aprendizagem.

“Quando você admite a ignorância, você está abrindo a porta da sabedoria.”

Sócrates

16

CAPÍTULO III

Os procedimentos de ensino do educador.

“Só há uma maneira de aperfeiçoar nosso trabalho, é amá-lo.”

Philips Brooks

21

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