um ambiente colaborativo baseado na web 2.0 e na web semântica para o ensino construtivista de...

Departamento de Informática em SaúdeUniversidade Federal de São Paulo – UNIFESP

Um Ambiente Colaborativo,baseado na Web 2.0 e na Web Semântica, para o Ensino Construtivista de Medicina

Luiz Henrique Zambom [email protected]

Orientador: Prof. Dr. Wanderley Lopes de SouzaCo-orientadora: Profa. Dra. Valéria Vernaschi Lima


04/12/08 Luiz Henrique Zambom Santana – [email protected]

Agenda• Web Semântica• Web 2.0• Construtivismo• Educação Médica• PRE• Avaliação do PRE• Conclusões Parciais• Objetivos e Cronograma



Web Semântica• Tim Berners-Lee

– 2001– Adiciona significado aos conteúdos da Web– Permite que agentes computacionais interpretem

esses conteúdos– Facilita a busca e a síntese desses conteúdos



Web 2.0• Tim O’reilly

– 2005• mudança para uma internet como plataforma, onde os

aplicativos aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais são usados pelas pessoas, aproveitando a inteligência coletiva

– 2006• Beta perpétuo• Pequenas peças frouxamente unidas• Software acima do nível de um único dispositivo• Padrões abertos vencem• A maior importante vantagem competitiva será os dados



Web 2.0

• Última regra = User Generated Content– Comentários, fóruns, lista de discussões,

blogs, fotologs, Wikkis– Consumidores >>> Produtores– Colaboração “melhora”o conteúdo

• Revisão/Correção• Divulgação/Experiência pessoal• Opiniões



Web 2.0 e Educação• Na educação

– Mão dupla de comunicação– Colaboração entre os estudantes– Desenvolvimento de materiais de ensino– Conhecimento em qualquer hora, em qualquer local

• Exemplos– OLPC, aplicações não são instaladas– Video@RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa)– Universidade Aberta do Brasil



Construtivismo• Jean Piaget (1896 – 1980)

– Não por qualquer dotação prévia– Assimilações e acomodações entre o indivíduo e o

meio– O sujeito do conhecimento está o tempo todo

modelando suas ações e operações conceituais com base nas suas experiências

– Conhecimento não se traduz em atingir a verdade absoluta, mas na adaptação do organismo a seu meio ambiente



Construtivismo• Educação Médica tem Características

particulares:– Estimular raciocínio;– Integração entre conhecimento, problemas e

condutas;

• Métodos tradicionais de ensino não atendem completamente tais características

• Novas escolas de medicina utilizam metodologias construtivistas



•Problem Based Learning (PBL)

• Características– Realizada em Pequenos Grupos– Situação prática como disparadora do processo de

ensino e aprendizagem– Aluno responsável pela aquisição do conhecimento– Docente passa para o papel de facilitador

• Portfólio Reflexivo (PR)– Registro– Reflexão



Educação e Web

Web 2.0/ Web Semântica

Colaborativo

Consumidor >>> Produtor

Mão dupla

Registro e Reflexão Eletrônicos

Construtivismo/PBL

Pequenos Grupos

Estudante no papel ativio

Docente >>> Facilitador

Registro e Reflexãoem papel



PRE

• Portfólio Reflexivo Eletrônico• Agosto de 2006• Apoiar atividades presenciais e não

presenciais de cursos construtivistas de medicina



PRE

• Componentes Pequeno Grupoe Rede Social

Conhecimento Busca

ColaborativoUsuáriose

Perfis Ensino/Aprendizagem



PRE

• Perfis (Person Manager)– Identificação (nome e foto)– Docentes

• Currículo Lattes

– Estudantes• Currículo Lattes• Narrativas



PRE

• Perfis



PRE

• Pequenos grupos (Group Manager)– Entidade básica do PRE– Ferramentas

• Colaborativas• Individuais

– Todas as funcionalidades são vinculadas a um (e somente um) Pequeno Grupo



PRE

• Pequenos grupos



PRE

• Rede social (Group Manager)– Portfólio Eletrônico de Grupos (PEG)– Compartilhamento de conhecimento entre

os grupos– Armazenamento e publicação do

conhecimento de grupos já trabalhados– Perfil de grupos (facilitador, estudantes,

atividade currícular, ano e série)– Possibilita busca nos conteúdos criados

em grupos anteriores



PRE

• Rede social



PRE

• Inserção do conhecimento (Document Manager)– Ferramentas colaborativas

• Wikkis• Edição, compartilhamento e publicação de

conhecimento pertinente ao pequeno grupo

– Ferramentas individuais• Blogs



PRE

• Blogs e Wikkis



PRE

• Tagging (Information Retrieval)– Facilita a busca de conteúdos– Primeira versão do PRE

• 400 conteúdos criados• Apenas 6 estudantes• 240 estudantes = +10000 conteúdos

– Permite visualizar o andamento de cada problema (Cloud tag)

– Web Semântica será utilizada nesse componente para facilitar a recuperação e síntese dos conteúdos: Componente menos elaborado



PRE

• Tagging



PRE

• Tecnologias:– Padrão MVC

• Visão: Java Server Faces (JSF), Richfaces, DOJO Framework e scripts Javascript

• AJAX• Modelo: Java Persistence API (JPA) com Toplink e

Postgres



Avaliação do PRE

Medicina da UFSCar• Primeira turma em março de 2006• Formação de médico de família• Metodologias construtivistas:

– Problem-Based Learning (PBL)– 0 de aula expositiva– Problematização– Pedagogia do oprimido (Paulo Freire)

• Estrutura curricular baseada em competências



Avaliação do PRE

Mais próximo da prática

Mais controlado

• Situações Problema– Problemas

desenvolvidos por facilitadores

– Pequeno Grupo• Semestral

• Facilitador

• Co-facilitador

• 8 estudantes

• Estações de Simulação

– Simulações• Atores• Scripts• 2 estudantes

– Pequeno Grupo• Facilitador• 4 estudantes

• Prática Profissional– Individual

– Preceptores

– USFs, Clínicas Especializadas, Hospital Escola

Pequeno Grupo

Facilitador

4 estudantes



Avaliação do PRE

• Versão 1.0• Primeiro Grupo Piloto

– 1 facilitador– 6 estudantes do segundo ano– 2º semestre de 2007– Sala do DC preparada– para observação do uso do PRE– Avaliação qualitativa através de vídeos



Avaliação do PRE V 1.0

Documentos e suas versõesFinais com Versões

(15,8%)

Versões Intermediárias

(35,3%)

Finais sem Versões(48,9%)



Avaliação do PRE

• Versão 2.0• Segundo Grupo Piloto

– 1 facilitadora– 8 estudantes do segundo ano– 1º semestre de 2008– Realizadas no DMed– Avaliação qualitativa presencial– Avaliação quantitativa usando

questionários baseados na escala de likert




Discorda plenamente

Discorda parcialmente

Não tem opinião

Concorda parcialmente

Concorda plenamente

Discorda plenamente


Não tem opinião


Concorda plenamente

O uso de tecnologias pode facilitar o processo de ensino e aprendizagem no curso de medicina

O uso do PRE atrapalhou o desenvolvimentodo trabalho do meu Grupo

71,4% 28,5%

42,8% 28,5%

28,5%




Discorda plenamente


Não tem opinião


Concorda plenamente

Discorda plenamente


Não tem opinião


Concorda plenamente

O uso do PRE atrapalhou o desenvolvimento das minhas atividades

Ainda que tenha problemas, o uso do PRE poderá facilitar o processo de ensino e aprendizagem para Medicina

28,5% 28,5%

42,8%

42,8% 57,1%




0

0.5

1

1.5

2

2.5

Conexão com aInternet

Disposição dosEquipamentosna Mesa (falta

de espaço)

Usabilidade(tamanho deletras, cores,links, ícones,

imagens)

Problemas noPRE

Falta detreinamento

prévio

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Diminuição daquantidade de

Papel

Facilidade naPesquisa durante

meus Estudos

Compartilhamentode Sínteses

Acesso remoto(universidade,

casa, USF, etc)

Possibilidade deProjetar asSínteses

Maior problema

Maior benefício



Conclusões Parciais

• Primeiro Grupo– Receptivo– PRE muito “experimental”

• Segundo Grupo– Menos receptivo– PRE maduro (no que se propunha)

• Opiniões em relação à observação– Facilidade de pesquisa (pró e contra)– Organização do ambiente (questões ainda não

consideradas)



Objetivos

• PRE– Web 2.0 + Construtivismo– Eliminar a necessidade de papel– Apoiar atividades práticas e teóricas– Facilitar a reflexão em relação ao

conhecimento adquirido– Permitir que o PRE seja inserido num

ambiente ubíquo



Cronograma


Um Ambiente Colaborativo,baseado na Web 2.0 e na Web Semântica, para o Ensino Construtivista de Medicina

Luiz Henrique Zambom [email protected]

Orientador: Prof. Dr. Wanderley Lopes de SouzaCo-orientadora: Profa. Dra. Valéria Vernaschi Lima

Obrigado!