Trabalho ColetivoTrabalho de Equipe, Cooperação, Colaboração como elementos centrais

à Educação

SEDF – CRET – EC Arniqueira - EEAA

Ma. Anaí Haeser PeñaPsicóloga Escolar

Estrutura do trabalho proposto

1. Elementos para reflexões iniciais (20min)

2. Substrato teórico (1h)

3. Ode à Alegria (10min)

4. Atividade em grupo (30min)

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Para refletir

• “A educação é direito de todo ser humano e um trabalho coletivo. Portanto, não se pode dizer que uma escola é boa se nela não há igualdade.” (Ronca, 2013).

☻QUE TIPO DE IGUALDADE É NECESSÁRIA EM UMA ESCOLA,

PARA QUE ELA SEJA BOA?

☻ COMO ESSA IGUALDADE SE RELACIONA COM O TRABALHO

COLETIVO? SED

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Filme: O segredo do sucesso – trabalho em equipe

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Jogo do nó

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SINTESE REFLEXIVA

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SUBSTRATO TEÓRICO

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A caixa de ovos (Borges, 2010)

• Forma de organização do trabalho em estabelecimentos

escolares em torno da sala de aula

• Trabalho docente isolado ou relativamente isolado

• Saberes organizados em unidades (discretas, autônomas,

independentes)

• Vínculos entre docentes relaxados (e praticamente

inexistentes com o administrativo)

• Ocasionalmente ocorrem práticas colaborativas entre

docentes (conselhos de classe, eventos)

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Coletivo

• origem ao latim collectivus

• 1. Recolhido; 2. Que é fundado noraciocínio, concludente; 3. Colherjuntamente, recolher, juntar,reunir; 4. Ligar juntamente, atarjuntamente, reunir, prender; 5.Ter elementos ligados emconjunto (VICENTINI, 2006, pg. 64,apud Boy, 2011)

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De onde veio a ideia de trabalho coletivo na Educação?

• Mudanças na legislação, políticas públicas, gestão, organização escolar e no trabalho docente de 1990 a 2000 (Boy, 2011)

• Gestão democrática

• Mecanismos mais coletivos e participativos

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O que é trabalho coletivo?

1. Conjunto de trabalhos individuais?

2. Colaboração?

3. Partilhar ampliado?

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O que é ‘Trabalho Coletivo’? (1)

• Conjunto dos trabalhos individuais especializados

• Divisão/ especialização do trabalho – Marx (ou da superação do trabalho individual)

“totalidade das atividades diferenciadas que assumem e realizam os

vários agentes escolares, professores, bem evidentemente, mas

também diretores de escola, profissionais técnicos, psicólogos

escolares, orientadores pedagógicos, entre outros.” (Borges, 2010)

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• Trabalho colaborativo - (Co – laborar)

“práticas interativas entre dois ou mais profissionais do ensino

que possuem um mesmo estatuto e que atuam sobre diferentes

objetos: alunos, material didático, estratégias e conteúdos de

ensino, projeto de estabelecimento, relação com os pais de

alunos, com os dirigentes escolares, etc., assumindo a

responsabilidade coletiva desse trabalho.” (Borges, 2010)

O que é ‘Trabalho Coletivo’? (2)

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• Trabalho partilhado: ação comum, colaborativa e

cooperativa (Marcel, apud Borges, 2010), com alterações*

O que é ‘Trabalho Coletivo’? (3)

Trabalho administrativo*

Trabalho Pedagógico

Fora da sala de aula

Dentro da sala de aula

Ação comumPartilha de

espaço, tempo, recursos

Cooperação(Ação Conjunta)

Comunicação,Objetivo comum

Tomada de decisão

Coordenação de ações individuais e

percepções individuais

Agir juntoAjustar sua atividade

profissional em função de necessidades comuns

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Formas de trabalho coletivo mais comuns (Boy, 2011)

• Balcanização (agrupamento de profissionais em torno de algo comum: turma, série/ ciclo)

• Permeabilidade reduzida

• Permanência duradoura

• Identificação pessoal

• Reforça a caixa de ovos

• Colegialidade artificial (práticas formais e obrigatórias de trabalho em grupo)

• Pode ser um momento na construção de uma cultura coletiva de trabalho

• Colaboração confortável (prática, imediata, circunscrita)

• Trabalho em conjunto (resolução de um problema, objetivo comum, ação comum, negociação)

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A superação da caixa de ovos (Borges, 2010)

• Ainda emergente

• Tem como fundamento a ideia da cultura de colaboração: trabalho partilhado, a colaboração, a cooperação, o colegiado.

• Evolução do trabalho docente e aumento da multiplicidade de agentes escolares (profissionais da educação não docentes):

• maior interatividade entre as partes

• Transformação da missão da escola e dos princípios que regem o processo de ensino-aprendizagem

• necessidade de desenvolvimento de novas competências

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Trabalho coletivo e cooperativo

• “Entende-se por trabalho coletivo e cooperativo na escola,aquele concretizado por um grupo de pessoas diversas(comunidade, alunos, professores, coordenadores, diretores)com um objetivo em comum. O trabalho só é coletivoquando, além de possibilitar a participação da coletividadena elaboração e na formulação de propostas, assim como nasua execução, propicia também a possibilidade departicipação na tomada de decisão. É uma forma de trabalhoque busca a democratização das relações no interior daescola” (Ruiz, 2008).

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O trabalho coletivo é...

• “uma forma de ação coletiva vinculada ao processo detrabalho desenvolvida no interior de uma escola, num dadomomento histórico, articulada por certos objetivos, fins epropósitos. Não se trata de uma ação espontânea, mas dealgo que se insere no conjunto das práticas didático-pedagógicas elaboradas e que possui sentido e significadosdiversos, segundo o projeto político pedagógico que estásendo desenvolvido na unidade escolar.” (Dias,)

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Pesquisa 1 (Silva , 2013)

• Estudo de especialização em escola classe de Taguatinga (DF)

• Objetivo: verificar a influência do trabalho coletivo norendimento escolar

• Instrumentos: Observação, questionários, verificação dorendimento dos alunos (teste psicogênese)

• Conclusões:

• Dificuldades enfrentadas pelos professores emabandonar hábitos e construir novas posturas;

• Dificuldades nos estudos teóricos em momentos deformação;

• Dificuldades em absorver e colocar em prática teorias;

• Todos concordam com a importância do trabalhocoletivo, mas não colocam em prática.

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Pesquisa 2 (Boy, 2007, apud Boy, 2011 )

• Pesquisa de monografia, realizada em escola pública de BeloHorizonte

• Objetivo: fazer uma comparação do que foi proposto no projetopolítico pedagógico de uma escola de tempo integral da RME-BHsobre o trabalho coletivo entre os docentes, com o que foiefetuado por eles

• Resultados:

• “os espaços e tempos institucionalizados pela escola para arealização do trabalho coletivo entre os docentes, apesar depropiciarem o encontro dos mesmos, eram prejudicados porserem ocupados por outras tarefas e atividades vindas daprópria exigência da profissão (planejamento individual,correção de tarefas, entre outras) e da emergência dequestões da escola, como a necessidade de substituição deprofessores faltosos”

• Rotatividade e descontinuidade

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Pesquisa 3 (Boy, 2011)

• Estudo de mestrado realizado em escolas públicas de Belo Horizonte

• Objetivo: investigar como as escolas municipais de Belo Horizontee seus docentes têm se organizado para a realização do trabalhocoletivo

• Instrumentos: observação direta e entrevista semiestruturada

• Resultados:

• “docentes, quando concebem o trabalho coletivo, entendem-no como divisão de poder, participação na gestão, criação de projeto pedagógico e organizacional comum, partilha do saber, troca de experiências”

• distância entre discurso e prática

• tempos e espaços atualmente não são suficientes para suprir as necessidades que emergem e demandam o trabalho em conjunto

• condições de trabalho postas não favorecem o trabalho coletivo

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Pesquisa 4 (Oliveira, 2013)

• Pesquisa de especialização realizada em escola pública de Sobradinho (DF)

• Objetivo: investigar a falta de perspectiva pedagógica na IE

• Instrumentos: observação, questionários, entrevistas

• Resultados:

• Dificuldades geradas pela falta de valorização e condições de trabalho

• Quando o trabalho coletivo aconteceu* o resultado foi positivo no rendimento escolar e na satisfação pessoal

• Falta de compreensão sobre o papel desempenhado por cada um no grupo

• Falta de identidade grupal

• Falta de formação, informação e condições institucionais para realizar o trabalho coletivamente

• Falta de compreensão sobre o significado de servidor público e de serviço público

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O que atrapalha o trabalho coletivo? (Fusari, 1993; Guimarães, 2007; Boy, 2011; Ruiz, 2008)

• Pensamento capitalista/ neoliberal

• Individualismo, competitividade, consumismo

• Fragmentação e especialização sem diálogo/ troca

• Falta de vivência em outros espaços (formação, especialmente)

• Segregação de tarefas

• Ausência de articulação dentro dos órgãos gestores

• Falta de profissionais e rotatividade

• Falta de programação de momentos para planejar e implementar o trabalho coletivo

• Falta de vivenciar a interdisciplinaridade/ transdisciplinaridade

• Frustração com a carreira e questões relacionadas ao reconhecimento do papel e importância da Educação e de seus profissionais

• Usar os momentos coletivos para tarefas individuais ou não relacionadas ao coletivo

• Se ocupar de tarefas consideradas imediatas e urgentes apenas

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INDIVIDUALISMO

“A exacerbação ao individualismo no sistema capitalista é uma constante, oque tem levado à desarticulação das instâncias coletivas da vida social. ParaBauman (2001) a modernidade é a era na qual a vida social passa a ter comocentro o indivíduo, sendo esta a sua marca registrada. As relações humanas,assim como as relações mercadológicas, tornam-se descartáveis. O outro,quando visto, é encarado como instrumento que traga ou possibilite o alcancea alguma vantagem pessoal, algum benefício individual.

Muitas vezes, na escola percebem-se comportamentos reforçadores desteindividualismo vindos da comunidade em geral. Assim, se aceita, por exemplo,que um aluno ou um professor difame o outro, estimula-se fofocas como formade obter informações, classifica-se os alunos por notas e rendimentos, expõe-se a individualidade de alunos e professores citando-lhes como exemplopositivo ou negativo. Estes fatores reforçam a competitividade e abafa-se apossibilidade de desenvolver a ‘unidade do coletivo’.” (Ruiz, 2008)

Importância do Trabalho Coletivo

• Trabalho coletivo, segundo Fusari (1993), “é aquele realizado por umgrupo de pessoas que têm compromisso com a democratização daeducação escolar no país: diretores, coordenadores, professores,funcionários, alunos, membros do Conselho de Escola e demaisrepresentantes da comunidade.”

• “O objetivo do grupo, quando comum, leva à coesão desse grupo e amelhoria será alcançada. Melhora, inclusive, a convivência, orelacionamento entre as pessoas, mesmo não sendo esse o objetivoprimeiro do trabalho; acaba sendo uma consequência. O grupo estáali, unido, para estudar, diagnosticar problemas e descobrir e proporsoluções.” (Silva, 2013, p.14)

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Portanto...

• “vale lembrar que o desenvolvimento de projetospedagógicos pela escola, (...) é oportuno para ofortalecimento do trabalho docente em equipe, onde dois oumais professores assumem a responsabilidade por um grupomaior de estudantes (Villas Boas, 2010, apud SEDF, 2013a).”,juntamente com outros profissionais da educação da IE.

• “o trabalho pedagógico deve ser organizado com todo ocoletivo da instituição escolar, envolvendo a equipe gestora epedagógica, além dos professores” (SEDF, 2013b). SE

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Então...

• O trabalho coletivo não é algo pronto, precisa ser construído

• “trabalho eletivo organizado cujo objetivo seja aelaboração, o desenvolvimento e a avaliação de umaProposta Educacional” (Fusari, 1993)

• Supõe:

• existência de profissionais que atuem em grupo/ conjunto;

• educadores que tenham pontos de partida (princípios) epontos de chegada (objetivos) comuns

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Assim...• Realizar um trabalho coletivo é uma tarefa desafiante, que exige

empenho, persistência, paciência e crença naquilo que se quer

“Trabalhar coletivamente é, então, algo a ser conquistado a médio e alongo prazos, que exige disponibilidade de cada uma das pessoasenvolvidas no processo. Exige mais: querer crescer, mudar,transformar; querer participar do processo de criação de uma novaEscola, de uma nova sociedade.” (Fusari, 1993).

• “é fruto de um processo de planejamento e um meio para a elaboração da Proposta Educacional da Escola. Esta Proposta Educacional precisa estar incorporada à ação de cada educador e, ao mesmo tempo, deve estar concretizada num documento, fruto de um processo de planejamento coletivo.” (Fusari, 1993).

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Por isso...

• “Para a construção de um trabalho educativo que possibilitealcançar a todos, independente de suas condiçõeseconômicas, sociais e culturais e, condizente com a propostade ensino na escola em ciclos, faz-se necessário que a escolapromova espaços reflexivos que favoreçam o (re)pensar deseus objetivos, práticas pedagógicas e avaliativas, tendo emvista o cidadão que se quer formar, a escola e a sociedade quese pretende ajudar a construir.” (SEDF, 2013).

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Trabalho coletivo como Trabalho em Equipe

• Características de uma Equipe:

• Todos são capazes de resolver problemas e contribuir para os resultados esperados

• Os objetivos, as metas e a missão são compartilhados

• Envolvimento e comprometimento de todos no processo de trabalho

• Respeito às diferenças individuais

• Elevado grau de cooperação e colaboração

• Comunicação clara, objetiva e constante

• Auto avaliação constante funciona como feedback para o trabalho

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Trabalho em Equipe

Abertura a novas ideias

Uma meta clara Papeis claros

Compromisso com a meta

Decisões por consenso

Reconhecimento dos esforços de cada membro

Auto avaliação periódica e retro-alimentativa

Suporte da equipe gestora

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Trabalho Coletivo como ação dialógica• “A convivência no grupo é uma ação pedagógica.” (Guimarães,

2007)

• Dialogicidade (freireana)

• Escutar e ser escutado

• Aceitar os outros conhecimentos que vêm integrar-se eenriquecer o meu conhecimento

• “posição de compreensão de sua humanização, isto é, do seupapel no mundo como realizador e construtor da suaexistência” (Guimarães, 2007)

• “a solidariedade entre os componentes do grupo (...) seefetiva na ação do compartilhar, no acolhimento do outro”(Guimarães, 2007)

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Trabalho coletivo como trabalho em grupo

• Cultura colaborativa

• Qualidades, atitudes e valores transmitidos e vivenciados nas relações entre educadores

• Caráter espontâneo e voluntário

• “professores discutem as tarefas e fins do trabalho em conjunto, ao invés de somente implementar objetivos vindos de terceiros”

• Onipresente no tempo e no espaço

• Imprevisibilidade dos resultados

• Valorização individual e do grupo

• Confiança coletiva

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Ação Pedagógica & Administrativa Escolar

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Como trabalhar coletivamente?

“A construção do coletivo é um processo que tem relação comparticipação, tomada de decisões, colaboração – que envolve diversosatores, com múltiplos interesses, em diferentes posições deautoridade e poder e também, sujeitos que relacionam-se a partir desuas representações, valores, sua história pessoal e concepções deeducação diferenciados.

(...) as relações sociais presentes no interior da escola sejam frutos dehierarquização, fragmentação, divisão do trabalho, ou seja,apresentam-se sob forma específica do modo de produção capitalista.É importante pensar na organização do trabalho coletivo docenteenquanto um trabalho que pressupõe relações horizontais, solidáriase igualitárias. Sem atitudes de solidariedade, de reciprocidade e departicipação coletiva não há ação coletiva entre os profissionais daeducação.” (Dias, 2005)

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Para isso, é necessário

• Repensar:

• Individualismo x Coletividade

• Representatividade & Liderança

• Solidariedade, Reciprocidade

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“o trabalho coletivo não é algo dado oututelado, é algo a ser construído,apreendido e conquistado exigindo, dogrupo de pessoas envolvidas no processo,disponibilidade para mudar, participar,rever princípios e práticas” (Dias, 2005)

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INDIVIDUALISMO

“Lutar contra o individualismo, dentro da escola, assim como na vida social,trata-se de nadar contra a corrente, talvez de uma luta inglória, masnecessária. Qualquer discurso de democratização do ambiente escolar quenão de um trato especial a esta questão, estará fadado ao fracasso. Énecessário levar isto em conta se, de fato, o desejo é o de empreender umtrabalho coletivo.” (Ruiz, 2008)

Como iniciar?(Fusari, 1993; Boy, 2011; Ruiz, 2008)

• Criar e fortalecer o sentimento de grupo/ equipe

• “nosso no lugar do meu” – Makarenko

• Sentimento de unidade do coletivo (co-responsabilidade)

• Princípio de solidariedade

• Espaços de autogestão da coletividade: Assembléias, reuniões...

• Criar e fortalecer momentos formais e informais de troca econvivência

• Preocupação em garantir tempos e espaços de trabalho coletivo

• Criar e fortalecer o respeito mútuo (cortesia, cordialidade,amabilidade)

• não tratar o outro com rispidez como um exercício constante

• Propiciar o engajamento e responsabilização coletiva

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...• Encontrar um sentido em colaborar no trabalho

• Inquirição reflexiva focalizada (discussão, experimentação,avaliação)

• Observação e assessoria mútua

• Lideranças

• Pensar o seu trabalho a longo prazo: A alegria do amanhã

• “um verdadeiro estímulo da vida humana é a alegria do amanhã”

• Objetivos a serem atingidos a curto, médio e longo prazo

• “estimular estratégias de formação processuais, coletivas, dinâmicase contínuas, em que os docentes possam refletir entre si ecompartilhar erros e acertos, negociando significados econfrontando pontos de vista (Damiani, 2008, apud Boy, 2011)”

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...• Dar um novo papel ao conflito: “fazer avançar a vida nova,

interceder a cada conflito, mas não se deixar envolver por ele, não voltar ao passado, olhar sempre para frente, com otimismo”.

• Discutir e refletir sobre alguns elementos curriculares básicos:educador, professor, aluno, Escola, sociedade, objetivos, conteúdos,métodos de ensino e avaliação

• Ter clareza sobre

• pressupostos teóricos subjacentes****

• aquilo que ela espera do aluno ao final

• Situação da Unidade Escolar

• Diferenciar supra-estrutural e infra-estrutural

• Papel de cada profissional

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Benefícios...

• “Em relação aos benefícios das relações de trabalho colaborativas,alguns autores apontam que os professores que confiam, valorizame legitimam a partilha do saber especializado, que procuramaconselhamento e concedem ajuda, têm maiores probabilidades dese tornarem profissionais melhores em relação ao ensino. Oimpacto da colaboração sob a incerteza dos professores os leva aadquirir um sentimento maior de confiança e reduz o sentimentode impotência (FULLAN e HARGREAVES, 2001, apud Boy, 2011)”.

• Maior produtividade (nova expertise – eficácia e performance)

• Melhor rendimento (sucesso dos alunos, diminuição da retenção eevasão)

• Melhora na inclusão

• Maior satisfação no trabalho

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• “para Titton (2003), permite superar a luta contra si mesmo, contrasuas próprias ambivalências, contra os outros e suas diferenças,contra o sistema e suas imposições. Varani (2005) destaca que ogrupo proporciona melhor compreensão do seu próprio trabalho, nosentido de armá-lo para o enfrentamento das políticas autoritárias.”(Boy, 2011).

• “a ‘cultura de coletividade’ permite aos envolvidos reconhecer o quesabem, o que os outros sabem e o que todos não sabem. Atitudesque resultam na busca de superação dos limites do grupo.” (Boy,2011). SE

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Ode à Alegria (Ode an die Freude)

Poema escrito por F. Schiller (1785) e cantado no 4º movimento da 9ª Sinfonia de Beethoven, também chamada de Ode à Alegria ou Hino da União Européia.

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REFERÊNCIA• BOY, L. C. G. Trabalho coletivo entre docentes em escolas da rede municipal de educação de belo horizonte:

concepções, permanências e rupturas. Dissertação, Programa de Pós-graduação em Educação, Conhecimento e Inclusão Social da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, 2011.

• BORGES, C. Trabalho coletivo. In: OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONÁRIO: trabalho, profissãoe condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, 2010. CDROM

• DIAS, R. C. Trabalho coletivo docente – desafios e possibilidades numa escola municipal de ensino fundamental de são paulo. II Encontro de Pesquisa Discente do Programa de Pós-graduação em Educação da UNINOVE. A Teoria em Pesquisa – O lugar e a importância do referencial teórico na produção em Educação. Uninove. São Paulo, 2005. Disponível em http://www.uninove.br/PDFs/Mestrados/Educa%C3%A7%C3%A3o/eventos/PC%209.pdf. Acessado aos 10/02/2015.

• FUSARI, J. C. A Construção da Proposta Educacional e do Trabalho Coletivo na Unidade Escolar. Série Idéias, n. 16,pp. 69-77. São Paulo: FDE, 1993.

• GUIMARÃES, S. P. O. Contribuições da dialogicidade para a construção do trabalho coletivo. Revela – Periódico deDivulgação Científica da FALS, I (1), 2007. Disponível em www.fals.com.br/revela6/educacao.pdf. Acessado aos12/02/2015.

• OLIVEIRA, C. S. C. A construção do trabalho coletivo: Estímulo à execução e ao aperfeiçoamento do PPP. Monografia aprovada como requisito parcial para obtenção do grau de Especialista em Coordenação Pedagógica. Universidade de Brasilia, 2013.

• RONCA, A. C. C. Declaração durante 3º Debate de Avaliação do Desempenho Escolar do Estudante da RedePública de Ensino, com o tema "Avaliação Educacional: Limites e Possibilidades“. 2013.

• RUIZ, M. J. F. Trabalho coletivo na escola pública: contribuições pedagógicas de Anton Semionovitch Makarenko. ORG & DEMO, Marília, v.9, n.1/2, p. 223-240, 2008.

• SEDF - SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Estratégias didático-pedagógicas e avaliação nos ciclos.2013a.

• SEDF - SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Currículo em Movimento – Educação Básica. 2013b.

• SILVA, A. C. A Influência do Trabalho Coletivo no Sucesso Escolar. Monografia aprovada como requisito parcialpara obtenção do grau de Especialista em Coordenação Pedagógica. Universidade de Brasilia, 2013.

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Obrigada!

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PROPOSTA DE ROTEIRO DE REFLEXÃO INICIAL PARA O TRABALHO COLETIVO PROPOSTA POR FUSARI (1993), com adaptações, para ser repensado pela EquipeA - Avaliação do ano anterior1. Quais foram os problemas básicos enfrentados no ano (ou semestre) letivo anterior e que nos impediram de realizar um trabalho pedagógico de melhor qualidade?1.1. Quais foram os índices de evasão e retenção na nossa escola?1.2. Existem dados acerca da qualidade do ensino e da aprendizagem na nossa Unidade?1.3. Quais são as dificuldades básicas que os profissionais enfrentam no dia a dia?1.3.1. Quais são as queixas dos profissionais?1.3.2. Quais são as dificuldades identificadas nos diferentes períodos (matutino, vespertino)?B - É preciso pensar o planejamento do próximo ano (ou semestre) como um todo*2. Quais são os problemas da realidade brasileira atual?2.1. Como os problemas nacionais se manifestam no nosso Estado, Região, Bairro e Escola?3. Qual é a função social da Escola brasileira?3.1. Qual é o papel da Educação Escolar na transformação da realidade brasileira?3.1.1. Como superar o "idealismo ingênuo" ("escola redentora da humanidade") e o "pessimismo crítico" (escola reprodutora das desigualdades sociais)?3.1.2. Como assumir uma atitude de "realismo crítico" ("autonomia relativa" e "especificidade da Educação Escolar")?4. Quem são e como vivem os alunos que freqüentam a nossa escola?4.1. Quais são as necessidades e expectativas que os alunos têm a respeito desta escola?4.1.1. Quais seriam os valores que mobilizam os nossos alunos, quando se matriculam nesta escola?5. Qual é a caracterização básica do grupo de professores da nossa escola?5.1. Quem somos, quantos somos, quais motivações dirigiram os docentes para o magistério?6. Quais são as características físicas e organizacionais da nossa escola?6.1. O prédio da nossa escola tem condições mínimas para a realização de um bom trabalho pedagógico?6.2. Que tipo de gestão está sendo praticada na nossa escola?6.2.1. Democrática, autocrática ou laissez-feire?7. De que maneira temos pensado e vivenciado a Proposta Educacional da Escola?7.1. Existe uma clareza (coletiva) mínima acerca do tipo de cidadão que a escola pretende ajudar a formar?7.1.1. A formação da cidadania do educando tem sido o "fio condutor" do trabalho político-pedagógico da escola?7.2. Quais são os objetivos educacionais da nossa escola?7.2.1. Quais são os objetivos dos cursos, das áreas de estudo e das disciplinas?7.2.2. Como, quando e por quem foram definidos?7.2.3. Eles estão apoiados numa tendência pedagógica específica? Qual?

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7.2.4. Quais valores estão presentes nos objetivos educacionais da nossa escola?7.3. Quais conteúdos estamos trabalhando no processo de ensino-aprendizagem?7.3.1.Como, quando e por quem foram selecionados?7.3.2. Qual é o papel do livro didático e dos outros meios de comunicação no trato com os conteúdos?7.3.3. Existe uma preocupação com a democratização e também com a construção do conhecimento?7.3.4. As áreas de estudo têm propostas próprias, articulando o conteúdo trabalhado ao contexto social mais amplo?7.3.5. Os alunos aprendem criticamente os conteúdos trabalhados? O que significa isso?7.4. Que métodos ("caminhos para se atingirem os objetivos educacionais") e procedimentos (etapas, passos, técnicas, uso de materiais/meios de comunicação) os conteúdos estão exigindo para se processarem os trabalhos de ensinar e aprender?7.4.1. As áreas de estudo discutem a questão da relação conteúdo-método?7.4.2. Foi problematizada a questão das "estratégias de ensino"? Como? Quando?7.4.3. A Escola tentou discutir o método básico necessário ao atingimento dos objetivos educacionais?7.4.3.1. As áreas de estudo apresentam métodos básicos de trabalho?7.5. Qual é o padrão de interação professor-aluno mais praticado na nossa escola?7.5.1. Existe uma relação entre os objetivos educacionais, a construção da cidadania e a interação professor-aluno nas salas de aula?7.5.2. Os educadores têm clareza de que a boa interação (relação comunicacional) com os alunos facilita a aprendizagem?7.6. Qual(is) tendência(s) de avaliação está(ão) sendo praticadas) na nossa escola?7.6.1. Quais são os principais problemas percebidos pelos docentes no processo de avaliação dos alunos?7.6.2. Existe uma clareza de articulação profunda entre objetivos, conteúdos, métodos e avaliação?7.7. Quais princípios de ensino-aprendizagem estão subsidiando o trabalho pedagógico na nossa escola?7.7.1 Como as áreas de estudo definem a aprendizagem e o ensino?7.8. O que queremos e precisamos mudar na nossa escola e nas nossas aulas?7.8.1. Quais mudanças são necessárias no coletivo dos professores e no plano individual de cada um?7.9. Quais condições mínimas necessitamos para realizar um bom trabalho pedagógico na nossa escola?7.9.1. Como nos podemos mobilizar para conseguir condições mínimas de trabalho pedagógico?7.10. Existe alguma iniciativa da escola no sentido de avaliar o seu trabalho como um todo? 7.10.1. Os diferentes profissionais que atuam na escola se auto-avaliam sistematicamente?7.10.2. Os alunos avaliam a escola como um todo e em especial o processo de ensino-aprendizagem?

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C - É preciso pensar na elaboração da Proposta Educacional da Escola e seus desdobramentos em Planos de Ensino e Planos de Aula8. Qual tem sido a sistemática de planejamento vivenciada na nossa escola?8.1. Quais problemas podem ser identificados nela?8.1.1. O que precisamos transformar nesta prática?8.2. Como as aulas têm sido planejadas?8.2.1. Quais instrumentos são utilizados no preparo das aulas?8.2.2. Qual tem sido a sistemática básica que orienta o seu trabalho na sala de aula?8.2.3. As áreas de estudo conseguem elaborar alguma proposta para a avaliação das aulas dadas?