texto claudia - habilidades e competencias

7/25/2019 Texto Claudia - Habilidades e Competencias

1/8

NOVA EJA - HISTRIA

1

Notas introdutrias ao debate sobre competncias e habilidades em Histria .

Profa Cludia Affonso

O objeto da histria , por natureza, o homem. Digamos melhor os

homens. Mais que o singular, favorvel abstrao, o plural, que o

modo gramatical da relatividade, convm a uma cincia da diversidade[...] A histria a cincia dos homens no tempo [...] (BLOCH, 2001).

Ao considerarmos como objetivo do ensino da Histria a superao da passividade dos alunos frente realidade social e

ao prprio conhecimento, faz-se necessrio lev-los ao desenvolvimento de competncias e habilidades que possibilitem a

compreenso da lgica dessa realidade e da construo do conhecimento. (PCNEM +, p 71)

A contribuio mais substantiva da aprendizagem da Histria propiciar ao jovem situar-se na sociedade

contempornea para melhor compreend-la.(PCNEM, p 48)

Se tomarmos a sntese do que est dito nas epgrafes acima teramos algo como: A histria a cincia dos

homens no tempo e o ensino de histria a cincia de tornar os homens conscientes de sua historicidade.

Desfeita a confuso causada pelo uso do mesmo termo para nomear coisas distintas, poderamos afirmar que

a ambio de quem atua como professor/professora de Histria grande. Formados na cincia histrica,

desejamos divulg-la como conhecimento. Tocados pela conscincia de historicidade, reivindicamos a

educao como espao de constituio de outros igualmente histricos. Convictos da relao dialtica entre o

conhecimento histrico e processo histrico, apostamos na possibilidade de que ensinar a pensar

historicamente implique em transformaes na prpria histria.

Se isto verdade para voc, o texto que se segue pode interess-lo. Ele foi escrito por algum que, como voc,

ensina Histria e se depara com as mais angustiantes dificuldades cotidianas. Sem excluir nenhuma das

demais, aponto como uma dessas dificuldades a apario, vez por outra incompreensvel, de jargespedaggicos e comandos pedaggicos que prometem mudar tudo, de uma vez por todas. Refazer o

planejamento, a vamos ns! No assim? Quantas vezes substitumos colunas, renomeamos coisas e as

vemos seguir sendo exatamente como eram antes...

Uma dessas novidades, a Pedagogia das Competncias1vem sendo implantada no Brasil, desde os anos 1990,

no contexto do surgimento da LDB 9394/96, das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

1 Historicamente, um dos grandes popularizadores da Pedagogia das Competncias no Brasil foi o francs PhilippePerrenoud para quem Competncia uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiadaem conhecimentos, mas sem limitar-se a eles (PERRENOUD, 1999b. p. 7), ou Competncia a faculdade de mobilizar um

conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes, etc.) para solucionar com pertinncia e eficcia umasrie de situaes (Idem, 2000. p. 19), ou ainda, Competncia a aptido para enfrentar uma famlia de situaesanlogas, mobilizando de uma forma correta, rpida, pertinente e criativa, mltiplos recursos cognitivos: saberescapacidades, microcompetncias, informaes, valores, atitudes, esquemas de percepo, de avaliao e de raciocnio (Ibdem, 2002. p. 19). importante, entretanto, que se saiba que o tema no nasceu no ambiente da pedagogia estritosenso e sim no campo das discusses sobre formao profissional, no contexto da reestruturao produtiva e do avanodo desemprego e esteve ligado s tentativas de definir a contribuio da educao na capacidade de requalificao ereconverso de trabalhadores. A leitura de RAMOS (2002), A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptaoajuda a compreender as relaes do tema com o contexto histrico.


2/8

NOVA EJA - HISTRIA

2

(DCNEM), dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio(PCNEMs) e das Orientaes

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCNEM)2. Sua divulgao e popularizao est tambm

relacionada extenso dos exames regionais e nacionais da educao e, notadamente, na ampliao das

funes do Exame Nacional do Ensino Mdio, o ENEM, transformado em principal critrio de acesso

universidade nos anos recentes. Voc certamente j leu ou ouviu falar sobre habilidades e competncias, no

?

Reduzida por muitos, ignorada por vrios, analisada e criticada por alguns, a Pedagogia das Competncias tem

sido, no mais das vezes, resumida a algumas incmodas e persistentes questes como: O qu afinal uma

habilidade? O qu uma competncia? Qual diferena disto em relao aos objetivos instrucionais? O que a

aula de Histria no Ensino Mdio tem a ver com isto? O que a aula de Histria na Educao de Jovens e

Adultos tem a ver com isto? verdade tambm que a Pedagogia das Competncias segue sendo pouco

frequente nas salas de aulas de Histria.

A proposta deste texto aproveitar a oportunidade da implementao do Projeto Novaeja, no Estado do Rio

de Janeiro para discutir nossa prtica pedaggica como professores de Histria, num contexto referenciado naPedagogia das Competncias.

Em verdade, vrios temas abordados aqui no so novos ou originais. A superao da passividade frente

realidade histrica e construo de conhecimentos histricos um deles. Paulo Freire, por exemplo, na

Pedagogia da Autonomia(1996), tratava a questo. No pequeno livro, Freire afirmava que para educar era

preciso (...) reconhecer que somos seres condicionados, mas no determinados. Reconhecer que a Histria

tempo de possibilidade e no de determinismo, que o futuro, permita-se-me reiterar, problemtico e no

inexorvel. (Freire, 1996: 19). Ideia semelhante aparece nos PCNEMs (1999: 55) ao afirmar como objetivo do

ensino de Histria: construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a partir do reconhecimento

do papel do indivduo nos processos histricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.

Esto tambm em Freire (1996: 47, 86, 88) as recomendaes segundo as quais saber que ensinar no

transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo e o

importante que professores e alunos se assumam epistemologicamente curiosos, ou ainda um dos saberes

fundamentais minha prtica educativo-crtica o que me adverte da necessria promoo da curiosidade

espontnea para a curiosidade epistemolgica.

A decorrncia destas recomendaes encontra-se no conceito de conhecimento significativo, ou seja,

aquele conhecimento que construdo pelos e a partir da curiosidade epistemolgica dos estudantes,

contextualiza e qualifica a relao de ensino-aprendizagem. Se quisermos ampliar este exerccio, poderamos

dizer que o tema est em Piaget para quem O interesse a orientao prpria do ato de assimilao mental.Assimilar, mentalmente, incorporar o objeto atividade do sujeito, e esta relao de incorporao entre o

objeto e o eu no outra coisa que o interesse, no sentido mais d ireto do termo (inter-esse). (PIAGET,. pp

37.) O tema do desinteresse dos alunospelas aulas de Histria quase um jargo em nossas lamrias - fica

problematizado a partir desta colocao, no ? claro que o desinteresse existe, mas ser que tudo o que

nomeamos assim apenas descaso, ou poderamos compreender que ali se evidencia um razovel

2Disponvel emhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf,acesso em 29/01/2013.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf


3/8

NOVA EJA - HISTRIA

3

afastamento entre o sujeito conhecedor o aluno, e os temas, mtodos e propostas trazidas pelos

professores. Flvia Caimi nos ajuda a pensar o tema quando escreve o instigante texto: Por que os alunos

(no) aprendem Histria? Reflexes sobre ensino, aprendizagem e formao de professores de Histria.

As DCNEM reafirmam os pressupostos da educao humanista, (...) quando preveem uma organizao

curricular baseada em princpios estticos, polticos e ticos. (PCNEM, pp 21) Orientam-se em consonnciacom a Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, da Unesco, que prope como papel da

educao o desenvolvimento de capacidades como aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a

conviver e aprender a ser. Os objetivos fundamentais da educao se resumiriam na superao da

padronizao, estimulando a criatividade e a articulao entre teoria e prtica; na construo do Estado de

Direito e da democracia, atravs de atitudes solidrias e no individualistas que educariam no e para o

convvio social.

Deriva da capacidade de aprender a conhecer, a sustentao terica da ideia de competncias entendidas

como cognitivas, socio-afetivas e psicomotoras, gerais e bsicas. Quando tomamos a discusso do ponto de

vista das disciplinas escolares, estamos falando em competncias e habilidades mais especficas, relacionadas atitude epistemolgica prpria, ao processo de ensino-aprendizagemno nosso caso, da Histria.

Se voc professor de Histria e a essa altura eu acho que ! - provavelmente j se deu conta de que nosso

fazer, o fazer pedaggico, objeto de disputas que expressam as diferentes concepes de mundo, de

educao e de Histria ao longo do tempo. Imagine quantas diferentes respostas so plausveis para as

questes basilares: O que Histria? Por que ensinar Histria? O que ensinar em Histria? Como ensinar

Histria?

Um exerccio preliminar sobre as transformaes do ensino de Histria no Brasil poderia nos evidenciar que

existiram e existem, ao longo do tempo e, muitas vezes, mesclados na prtica de um mesmo professor,

diferentes concepes de Histria; das funes do ensino da Histria; das relaes cabveis entre professorese alunos; dos contedos a serem ensinados e das formas de sua ordenao; dos mtodos de ensino e de

avaliao. O quadro comparativo apresentado por Schmidt e Cainelli (2004; pp15-17) oferece elementos para

avaliao esquemtica da questo.

Tensionados entre aquilo que o senso comum denomina ensino tradicional, as experincias de estudos

sociais e as tendncias atuais, nos movemos ora na defesa dos contedos ordenados em cronologias

lineares, ora na busca da historicidade do aluno. Valorizamos a Histria de todos os homens e atribumos ao

estudo da Histria as funes edificantes na construo da Identidades Nacional. Concebemos o professor

mediador, tematizamos o aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem e praticamos bastante, o

professor transmissor do conhecimento pronto para o aluno receptor passivo.

Voc pode estar pensando: no bom que seja assim? As tenses e contradies no so prprias ao fazer

humano? Por que no seriam no ensino de Histria?

Aqui reside um primeiro ponto a ser sublinhado. Seja qual for sua perspectiva, absolutamente necessrio

que voc se coloque como professor de Histria, se analise numa relao pedaggica que implica na

construo de processos de aprendizagem com outros, os alunos, e se lance construo de mtodos e


4/8

NOVA EJA - HISTRIA

4

estratgias de ensino/aprendizagem que considerem as possibilidades, potencialidades e interesses deste

outro da relao. A clareza de seus propsitos, de sua intencionalidade como professor, ser um precioso

norteador de escolhas inteligveis aos alunos.

No desconsideramos as dificuldades implicadas nesta proposio. O domnio da cincia de referncia, a

Histria, condio necessria, porm no suficiente para a complexa tarefa de conduzir percursos formativosnos quais o aluno vai se tornando capaz de produzir raciocnios historicamente corretos, escreve sobre eles e,

prova dos nove da sua transformao, atua como ser histrico. Monteiro (2007) analisou essa atividade em

Professores de Histria: entre saberes e prticas.

A constituio de uma disciplina escolar, como a Histria, implica no estabelecimento de relaes com a

cincia de origem, clareza quanto s suas finalidades objetivos especficos e gerais que sustentam a

permanncia daquela disciplina no currculo, um corpo de contedos e os mtodos de ensino e aprendizagem

adequados ao desenvolvimento dos estudantes.

Eis, pois, o segundo ponto para nossa reflexo. Se consideramos a escola como lugar de socializao tout court

dos conhecimentos produzidos alhures, o papel do professor e o mtodo de ensino necessrio a esta tarefa

sero definidos pela racionalidade entre a fixao de objetivos instrucionais e sua aquisio pelos alunos. Se,

por outro lado, considerarmos a escola como lugar de produo de conhecimentos pelos alunos, o papel do

professor deixa de se esgotar na definio de objetivos e passa a exigir mtodos que permitam o

desenvolvimento de habilidades e competncias pelos alunos. (Bittencourt, 2004) Mas, de onde viriam estas

habilidades e competncias para a construo de conhecimentos em Histria?

Segundo o PCNEM (1999: 53)

(...) O estudo de temas articulado apropriao de conceitos ocorre por intermdio de

mtodos oriundos das investigaes histricas, desenvolvendo a capacidade de extrairinformaes das diversas fontes documentais, tais como textos escritos, iconogrficos,musicais. A apropriao do mtodo da pesquisa historiogrfica, reelaborada em situaespedaggicas, possibilita interpretar documentos e estabelecer relaes e comparaesentre problemticas atuais e outros tempos. Torna-se necessrio escolher mtodos queauxiliem a capacidade de relativizar as prprias aes e as de outras pessoas no tempo e noespao. (grifo nosso)

H, portanto, no apenas uma cincia de referncia, um ambiente com saberes prpriosa escolas, um grupo

que pode manter-se epistemologicamente curioso e inter-essado; a tudo isto soma-se um mtodo que

organiza o processo, processa uma alfabetizao histrica. pois necessrio saber ler em Histria: ler

imagens, textos de poca, objetos da arqueologia, entre outros.

Do ponto de vista estritamente formal, poderamos indagar: o planejamento por objetivos aquele que

fazamos at os anos 1990 - , ento, incompatvel com o desenvolvimento de habilidades e competncias?

No afirmaria isto3. Digamos apenas que os objetivos trazem a nfase do processo pedaggico para as

3As Orientaes Curriculares de Histria, da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, por exemplo, contm

tabelas organizadas a luz de objetivos, contedos, habilidades, tempo e sugestes de atividades. Voc pode conferir emwww.rio.rj.gov.br/.../Orientacoescurricularesdehistoria.


5/8

NOVA EJA - HISTRIA

5

intenses do professor. J o planejamento por habilidades e competncias coloca a nfase nos processos a

serem vividos pelos alunos com vistas a adquirir autonomia intelectual naquele campo do conhecimento.

Quem trabalha h mais tempo, quando no se falava em habilidades e competncias, j trabalhava com elas.

Ou algum acha que criticar, analisar e interpretar fontes de natureza diversa, reconhecendo o papel das

diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua pr oduo

novidade? Pois . Este o primeiro item do quadro Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em

Histria, do PCNEM (1999)4.

Chegamos, ento, ao terceiro ponto de sistematizao. O desenvolvimento de habilidades e competncias

centraliza o processo de ensino e aprendizagem no aluno, valoriza a sofisticao metodolgica e os saberes

profissionais dos professores, ao explicitar o valor pedaggico das construes prxicas aquelas que

articulam organicamente teoria e prtica no ato de ensinar e aprender Histria. Somente o domnio da teoria

da Histria e dos mtodos da Histria, articulado ao igualmente complexo domnio da teoria e dos mtodos da

aprendizagem pode dar segurana ao professor que se lana aventura da construo, desconstruo e

reconstruo de conhecimentos histricos com seus alunos. Estamos diante da necessidade daquilo que

Accia Kuenzer definiu como competncia profissional:

A capacidade de agir, em situaes previstas e no previstas, com rapidez e eficincia,articulando conhecimentos tcitos e cientficos a experincias de vida e laborais vivenciadasao longo da histria da vida...vinculada a idia de solucionar problemas, mobilizandoconhecimentos de forma transdisciplinar a comportamentos e habilidades psicofsicas, etransferindo-os para novas situaes; supe, portanto, a capacidade de atuar mobilizandoconhecimentos(KUENZER, 2002).

Repare que esta competncia profissional se refere, no nosso caso, capacidade de construir e desenvolver

conhecimentos histricos com os alunos. Exatamente! As competncias de representao e comunicao;

investigao e compreenso e contextualizao scio-cultural descritas nos PCNEMs s podem ser

desenvolvidas pelos alunos em um ambiente de estudo e vivncia dos contedos histricos. Desta forma, osconceitos bsicos presentes nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM, 2008)5, como os de

Histria, Processo Histrico, Tempo e Temporalidades Histricas; Sujeitos Histricos; Poder; Cultura; Memria

e Cidadania podem ser trabalhados em incontveis contextos histricos distintos, desde que se processe a

operao histricade contextualizao.

Um passeio pelo quadro Articulao entre conceitos, habilidades, atividades didticas, disponvel nas

pginas 80/84 das OCEM (2008) nos sugere inmeras possibilidades de trabalho. Imaginemos, por exemplo, a

construo de uma aula em que se ter como foco a habilidade de perceber que os ritmos e as duraes do

tempo so resultantes de fenmenos sociais e de construes culturais. A depender dos temas e problemas

histricos pactuados para cada ano/srie/grupo poderamos analisar o calendrio Maia que esteve to na

4Voc pode encontrar uma anlise de cada uma das competncias e habilidades propostas para o ensino de Histria

entre as pginas 71 e 73 do PCNEM+, disponvel emhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdfacesso em29/01/2013.A sntese das competncias encontra-se na pgina 21 do PCNEM, disponvel emhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf, acessoem 29/01/2013.5Disponvel emhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf,%20acessohttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf,%20acessohttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf,%20acessohttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf


6/8

NOVA EJA - HISTRIA

6

moda ultimamente; a acelerao do tempo na contemporaneidade cuja naturalizao tem sido to a-

histrica; ou a construo da cultura crist no mundo medieval. Em todos os casos, os contedos histricos

seriam trabalhados com as preocupaes de problematizar a relao entre o conhecimento prvio dos alunos

e os conhecimentos histricos, associar a memorizao aos procedimentos de compreenso, anlise,

sntese, interpretao, criatividade, inventividade, curiosidade e autonomia intelectual, entre outras.

O documento em anlise explicita o lugar dos contedos nesta pedagogia: por meio de contedos, tratados

cientfica, atualizada e significativamente para fins escolares, que o currculo da escola e de cada disciplina

especfica toma corpo e ocupa lugar estrategicamente central no processo educativo(pp 85). Os contedos

no so fins em si mesmos mas meios para constituir competncias cognitivas ou sociais, priorizando-as

sobre as informaes (DCNEM, Artigo 5, I) . Sendo desta forma, afirma-se de sada que as competncias no

eliminam os contedos, pois no possvel desenvolv- las no vazio.(PCEM, pp 26) A diferena aqui talvez

seja de intensidade e intenso. Explico. Para termos tempo e oportunidades de desenvolver a apropriao de

informaes, a comunicao em linguagem historicamente correta, a produo de raciocnios historicamente

contextualizados e a conceituao em Histria, ser necessrio retirar a nfase da quantidade de informaes

manipuladas a cada passo do processo. Como sabemos, as listas de contedos infindveis quetradicionalmente encontramos nos programas de Histria, produzem muito pouco alm de ansiedade, corre-

corre e insatisfao tanto dos professores quanto dos alunos.

Mas, valeria marcar um quarto ponto em nossa discusso: necessria a seleo de contedos. O tema,

polmico e difcil, tm incomodado os professores de Histria. Programas extensos e, digamos com franqueza

no cumpridos, so tema de angstia permanente. Para os professores das sries finais, a tarefa de tentar

chegar ao mundo contemporneo. Para os professores em geral, a introduo de novos contedos que,

apesar da justeza e coerncia de sua implementao, vieram superlotar o j abarrotado programa anual. Foi

assim com os temas de Histria da frica e Afro-brasileira, da mesma forma com as Sociedades grafas

brasileiras. Como o tempo escolar limitado6

e o desenvolvimento de conceitos histricos, atravs daPedagogia das Competncias, mas no apenas neste caso, implica em processos delicados e longos, a seleo

de contedos aparece como condio de liberao de tempo/espao para pensar, ler, interpretar, interagir,

escrever, discutir, ouvir... As OCEM sugerem um facilitador nesta tarefa (pp87). Apropriando-se do livro A

Histria vigiada, de Marc Ferro, apresenta uma lista de critrios para a seleo de acontecimentos: relevncia

para as sociedades que os viveram, presena na memria social; provocaram mudanas de longo alcance, so

objeto de mltiplas interpretaes acadmicas, so significativos para alm dos lugares onde ocorreram,

permanecem vivos e suscitam debates em livros, filmes, textos histricos.

Tudo o que dissemos at aqui se tornaria vazio de sentido se nos abstivssemos de um quinto ponto de

reflexo: estamos falando do ensino-aprendizagem de Histria entre Jovens e Adultos, na modalidade

Educao de Jovens e Adultos (EJA) e particularmente do Projeto Nova EJA do estado do Rio de Janeiro. Talvez

6O problema da compresso do tempo escolar, da diminuio das horas dedicadas ao estudo da Histria, mas tambm

das demais disciplinas precisa ser enfrentado seriamente. Processos de ensino aprendizagem sofisticados exigem tempo.A constituio da rea de Conhecimento, que aproxime Histria, Sociologia, Filosofia e Geografia no pode ser conduzidapelo objetivo da economia de tempo e dinheiro. Os processos interdisciplinares profcuos e necessrios, implicam emtempos e espaos escolares de planejamento, experimentao e avaliao srios. Nada tm a ver com a racionalizaoburocrtico-formal.


7/8

NOVA EJA - HISTRIA

7

devssemos ter comeado o texto por este ponto, a contextualizao do pblico e do espao onde se

pretende desenvolver habilidades e competncias em Histria. Por que no o fizemos ento? A resposta

carrega uma convico. Ser professor de Histria na EJA para ns, uma particularidade de um conjunto

maior que ser Professor de Histria. A contextualizao pedaggica e poltica se far por complexificao e

no por simplificao, como pretenderam muitas polticas de atendimento de jovens e adultos no passado.

Entende do que estamos falando? Voc j trabalhava com EJA antes?

Apenas para dizer o bvio, consideremos que por longo tempo se tratou esta modalidade educacional como

uma simplificao da educao regular. Aos alunos jovens e adultos foram ofertados, muitas vezes, os

mesmos materiais e mtodos utilizados pelas crianas. Ora infantilizados, ora tomados como menos

competentes, estes estudantes vivenciaram propostas pouco atraentes e adequadas ao seu desenvolvimento

psicossocial. Nos parece extremamente relevante que voc professor de Histria, saiba que h bastante

tempo as coisas no so mais assim!

Alguns dados para quem est chegando agora. Na LDB, Lei n. 9394/96, a EJA passa a ser considerada uma

modalidade da Educao Bsica nas etapas do Ensino Fundamental e Mdio, com especificidade prpria.Provocados pelas discusses preparatrias e posteriores V Conferncia Internacional de Educao de

Adultos (Confintea), realizada em julho de 1997, na Alemanha, profissionais da rea comearam sua

articulao por meio da constituio de Fruns Estaduais de EJA, num crescente e importante movimento que

se desdobrou em Encontros Nacionais de Educao de Jovens e Adultos (Enejas), desde o ano de 1999. Com o

amadurecimento das discusses e experincias de educao de jovens e adultos na dcada de 1990, e por

efeito das determinaes legais advindas, foram promulgadas, em 10 de maio de 2000, as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao.

Nelas se valoriza: as especificidades de tempo e espao para seus educandos; o tratamento presencial dos

contedos curriculares; a importncia em se distinguir as duas faixas etrias (jovens e adultos) consignadas

esta modalidade de educao; e a formulao de projetos pedaggicos prprios e especficos dos cursosnoturnos regulares e os de EJA. H, portanto, conhecimento acumulado nesta rea. Sugerimos que voc

conhea outras experincias e faa contato com os fruns pertinentes.

A reflexo sobre o desenvolvimento de competncias em Histria no Ensino Mdio, em sua modalidade

Educao de Jovens e Adultos (EJA), exige um esforo de sntese que mobilize temas e problemas presentes

nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) com aqueles referentes s Diretrizes

Curriculares Nacionais para a EJA7.

A EJA, como modalidade educacional que atende a educandos-trabalhadores, tem como finalidades e

objetivos o compromisso com a formao humana e com o acesso cultura geral, de modo que os educandos

aprimorem sua conscincia crtica, e adotem atitudes ticas e compromisso poltico, para o desenvolvimento

7Disponvel em

http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/segundosegmento/vol2_historia.pdf
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/segundosegmento/vol2_historia.pdfhttp://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/segundosegmento/vol2_historia.pdf


8/8

NOVA EJA - HISTRIA

8

da sua autonomia intelectual. O papel fundamental da construo curricular para a formao dos educandos

desta modalidade de ensino fornecer subsdios para que se afirmem como sujeitos ativos, crticos, criativos e

democrticos. Tendo em vista esta funo, a educao deve voltar-se a uma formao na qual os educandos

possam: aprender permanentemente; refletir de modo crtico; agir com responsabilidade individual e coletiva;

participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma solidria; acompanhar a dinamicidade das

mudanas sociais; enfrentar problemas novos construindo solues originais com agilidade e rapidez, a partir

do uso metodologicamente adequado de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos (KUENZER,

2000, p. 40).

Se fizermos o exerccio de refletir sobre os temas do inter-esse, dos conhecimentos significativos, da seleo

de contedos, da curiosidade epistmica, da adequao metodolgica entre outros j apresentados aqui,

veremos que a aventura de ser professor de Histria na modalidade EJA pode ser uma oportunidade nica de

realizarmos nossas ambies: expandirmos o alcance da educao como espao de desnaturalizao dos

fenmenos sociais; potencializao de sujeitos histricos que se tornam conscientes de sua historicidade,

aprendem a conhecer a Histria e utilizam esta valiosa aquisio para mudar sua Histria.

Conhea a estrutura do projeto Nova EJA. Ele foi montado articulando o Programa de Histria aos Materiais

para os Alunos, s Sugestes Pedaggicas para os Professores e Formao Continuada de Professores.

Internamente, optou-se por uma estrutura tal em que Atividades, boxes de aprofundamento Saiba Mais;

motivaes para a pesquisa Veja ainda e chaves de busca na internet Caia na rede, procuram colocar o

aluno em permanente atividade intelectual curiosa e interessada. J as Sugestes Pedaggicas aportam

imagens, mapas, textos, entre outros insumos, coletados e ordenados para oferecer ao professor de Histria

opes de atividades e recursos a serem usados durante as aulas. No programa de Formao Continuada,

alm de ns encontrarmos o que vai ser timo!teremos o aprofundamento terico e temtico necessrio

nossa formao docente associada dinmica de planejamento das aulas do perodo. Sobre tudo isto e o

quanto antes, precisamos trocar ideias e ajustar nossas expectativas.

Se nossa utopia ainda tem algum flego, desejamos a todos um bom percurso!

BibliografiaBITTENCOURT, C. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. SP, Cortez, 2004.BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. ExameNacional do Ensino Mdio (Enem):fundamentao terico-metodolgica. Braslia, 2005. p. 71-74.CAIMI, Flvia. Por que os alunos (no) aprendem Histria? Reflexes sobre ensino, aprendizagem e formao de

professores de Histria. In: Revista Tempo, UFF, n 21, pp 27-42.FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. SP, Paz e Terra, 1996.KUENZER, A. Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. DP&A, 2000.____________. O ensino mdio e a reforma da educao bsica. Editora Plano, 2002

MONTEIRO, A.M. Professores de Histria: entre saberes e prticas RJ, Mauad, 2007.PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 2000.PERRENOUD, P. Construir competncias virar as costas aos saberes? Ptio. Revista Pedaggica, v. 11, p. 15 19. 1999.PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999b.PERRENOUD, P. 10 Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.PERRENUOD, P. A formao dos professores no sculo XXI. In: PERRENOUD, Philippe. et al. As competncias paraensinar no sculo XXI: a formaodos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Editora Artmed, 2002.PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. RJ, Forense, 2005.SCHMIDT, M. A. e CAINELLI, M. Ensinar Histria. SP, Scipione, 2004.

texto claudia - habilidades e competencias

Documents