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7/24/2019 tema-etica-5c2ba-ano.pdf

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TEMA TICA MS DE ABRIL

Ol, colega professor! Estamos juntos para mais um ms de trabalho.Nosso tema esse ms remete-nos a uma reflexo: o que significa tica?

Segundo o dicionrio Aurlio, tica o conjunto de normas e princpios quenorteiam a boa conduta do ser humano. Os PCN nos dizem que os contedosde tica priorizam o convvio escolar e esto alicerados no RESPEITOMTUO, NA JUSTIA, NO DILOGO E NA SOLIDARIEDADE.

Sendo assim, a questo fundamental da tica o ato de colocar-se nolugar do outro. Teremos ento, muito trabalho pela frente!

Gostaria de retomar alguns pontos do trabalho pedaggico quepriorizaremos durante todo esse ano:

LEITURA, PRODUO E REVISO TEXTUAL; MATEMTICA CONTEXTUALIZADA. DIRECIONAMENTO DE TODAS AS ATIVIDADES PARA O TEMA DA

MATRIZ CURRICULAR (TICA).

Pelas visitas que temos realizado ps-oficinas percebemos que o trabalhode produo/reviso infelizmente ainda no est sendo priorizado. NOCONSEGUIREMOS ATINGIR O OBJETIVO DE OFERECER UMAEDUCAO DE QUALIDADE SE NOSSA PRIORIDADE EM L NGUAPORTUGUESA NO FOR A LEITURA, A PRODUO E A REVIS OTEXTUAL. COM CERTEZA UM TRABALHO RDUO, MASINCONTESTAVELMENTE NECESSRIO E PRIORITRIO.

Estou disposio no telefone 3902-1011.Abraos e bom trabalho!

"A principal meta da educao criar homens que sejam capazes defazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes jfizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. Asegunda meta da educao formar mentes que estejam em condiesde criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope."

(Jean Piaget)

Objetivo geral:Compreender que tica o conjunto de normas e princpios que

norteiam a boa conduta do ser humano e que, para uma boa convivncia emsociedade, precisamos praticar e incentivar boas condutas.

Objetivos especficos:

Compreender o conceito de tica. Desenvolver atitudes de dilogo, respeito mtuo, justia e solidariedade. Ler, produzir e revisar textos dentro do gnero solicitado (contos, fbulas

e histria em quadrinhos), com a ajuda do professor.


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Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos textuais. Utilizar a gramtica e a ortografia em situaes contextualizadas. Resolver situaes-problema envolvendo os significados da diviso

exata e no-exata e o valor posicional dos nmeros naturais. Ler e interpretar dados contidos em tabelas e grficos. Entender conceitos de reta, ponto e segmento de reta, reconhecendo-os

em figuras geomtricas e em elementos do dia a dia.. Desenvolver estratgias de clculo mental. Reconhecer que o sistema nervoso comanda todo o corpo humano. Relacionar a doao de rgos para transplante como o resultado da

solidariedade humana e da revoluo tecnolgica. Associar os movimentos histricos ao passado e ao presente da histria

da humanidade e que os mesmos so uma maneira lcita dereivindicao de direitos e expresso de ideias.

Entender como a populao brasileira est dividida no territrio nacional(especialmente no territrio goiano) e como acontecem as relaeseconmicas, culturais e sociais entre a populao.

Conhecer vida e obra do artista Aleijadinho e criar tendo-o comoinspirao. Resolver situaes de conflito em jogos e brincadeiras com a ajuda do

professor.

Contedos: Frase, orao, perodo, predicado, concordncia verbo-nominal. Uso do J ou G. Leitura, produo e reviso textual de contos, fbulas e histria em

quadrinhos. Diviso exata e no exata de nmeros naturais, em situaes-problema. Ponto, reta e segmento de reta. Medidas de capacidade, massa e comprimento. Adio, subtrao e multiplicao (reviso em situaes-problema). Sistema nervoso. Doao de rgos. Revoltas contra a coroa (Tiradentes). Encontro de europeus, negros e ndios em Gois. Distribuio da populao brasileira (especialmente no territrio goiano). Vida e obra do artista Aleijadinho. Respeito mtuo, justia, dilogo e solidariedade. Jogos e brincadeiras que envolvam a construo dos valores acima

citados.

Recursos: Livros didticos e literrios CD, DVD, aparelho de som e TV Internet - Quadro/giz Atividades xerocopiadas/mimeografadas Jogos diversos/dinmicas/argila

Avaliao:Como incio de um novo bimestre, os alunos sero avaliados atravs deatividades do dia a dia da sala de aula para observao da consolidao deconhecimentos do bimestre anterior e na construo de conceitos novos.


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Ser observado o desenvolvimento de habilidades das fichas avaliativasde Lngua Portuguesa e Matemtica.

Procedimentos metodolgicos

A sugestodo produto final para o tema tica que trago na apostila ser ade um trabalho com fbulas. Voc, professor, precisar de um acervo defbulas para serem lidas durante o ms (voc pode disponibilizar ainda,histria em quadrinhos e contos para leitura, mas, para a escrita, priorize otrabalho com fbulas). Sugiro uma pesquisa no Google ( s pedir fbulascurtas que aparecero vrias). As mesmas podem ser impressas na escolaou lidas no laboratrio de informtica.

As fbulas foram escritas em momentos e locais diferentes da histria. Elaspodem ser um importante aliado, tanto para o trabalho pedaggico com alngua oral, a leitura e a lngua escrita, quanto para um trabalho numaperspectiva sociolgica, j que oferecem esquemas de anlise e ou explicaopara um sem-nmero de comportamentos sociais e de traos de

personalidade dos indivduos.Esses pontos justificam, sobremaneira, a presena deste gnero literrio j

nos primeiros anos escolares.

Motivando, Bate-papo e Registro do Bate-papo:

Antes de iniciarmos o trabalho com o tema peo a voc, professor,que explore ao mximo esses momentos do MOTIVANDO. Mesmo quevoc no o faa todos os dias, arrisque pelo menos a cada dois dias,

depois, saboreie os resultados. Brincadeira A palavra chaveAntes de iniciar a brincadeira, converse com a turma sobre o tema do ms,

estimulando-os com perguntas do tipo:a) Vejo meu colega deixar cair seu dinheiro no cho. O que devo fazer?b) Estou numa fila enorme e meu colega que est l na frente me

oferece frentinha. O que fazer?c) No estudei para a prova e meu colega do lado sabe tudo e deixa a

prova vista. Colo ou no colo?

Deixe que a turma d suas opinies vontade, sem dizer se est certo ouerrado. Em seguida faa a dinmica.

1. Divida a turma em grupos.


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2. Prepare antecipadamente cartes (de acordo com o nmero de grupos 5 grupos 5 cartes) em que estejam escritas palavras sobre o tema.Sugestes: JUSTIA, SOLIDARIEDADE, RESPEITO, DILOGO, PAZ.3. Os alunos devero discutir entre si o que significa a palavra recebida.4. Devem tentar formular um conceito para a palavra e formar uma frasecom ela, registrando numa folha A4.5. Cada grupo deve apresentar suas concluses.

6. Faam um mural com o trabalho dos grupos.

Hora da leitura: (primeira atividade da coletnea)Daremos incio ao trabalho com fbulas. Entregue uma cpia do texto

abaixo para cada aluno. Faam uma leitura prvia, depois, deixe que a turmaleia em voz alta (cada um pode ler uma frase). Aps a leitura faa umainterpretao oral com a turma sobre os aspectos relevantes do texto:

Assunto abordado; Fonte; Palavras novas; De quais autores apresentados no texto os alunos j ouviram falar? Conhecem alguma fbula? Quais?

Esopo ficou famoso pelas suas narrativas curtas com fundo moral e que tmcomo personagens animais que se comportam como humanos, falam, cometemerros, so sbios ou tolos, maus ou bons. Os textos escritos por Esopo sochamados de FBULAS.

QUEM FOI ESOPO?

Esopo viveu na Grcia Antiga, poca em que a arte e a literatura floresciam naregio (sc. IV a.C). Era um escravo que foi capturado numa guerra e teve dois donosat ser comprado por Jadmo de Samos. Este ficou to encantado pelas fbulas doescravo que lhe deu a liberdade. Livre, viajou por vrios lugares espalhando as suashistrias.

A Grcia criou um sistema de governo de Plis, ou Cidades-Estado, que possuamautonomia administrativa (governo prprio). A sua riqueza provinha do comrcio entreas colnias e tambm com outros reinos. O sistema poltico beneficiava apenas osricos, o que deu margem a muitas trapaas e conspiraes. Foi nesse ambiente queEsopo divulgou as suas fbulas de fundo moral, sendo admirado e aceito por todos oscidados da poca.

Foi morto na ilha de Delfos. Esopo ficou famoso pelas suas narrativas curtas comfundo moral e que tm como personagens animais que se comportam comohumanos, falam, cometem erros, so sbios ou tolos, maus ou bons.

Outros escritores de fbulas famosos so La Fontaine (sc.XVII, na Frana),Leonardo Da Vinci (sc. XV, na Itlia) e Monteiro Lobato (incio do sc. XX, no Brasil).

www.anossaescola.com

Atividade 1: Trabalhando com o texto

1- O texto lido d-nos a definio de fbula alm de apresentar informaes

sobre os mais famosos autores desse tipo de texto.Nas linhas abaixo, de acordo com o que voc entendeu, d umadefinio para fbula.


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2- Relacione as informaes de acordo com o texto:

(1) Esopo ( ) Frana, sc. XVII

(2) La Fontaine ( ) Grcia, sc, IV a.C.(3) Leonardo da Vinci ( ) Brasil, incio do sc. XX(4) Monteiro Lobato ( ) Itlia, sc. XV

3- O texto nos diz que na Grcia antiga (sc. IV a.C.) o sistema polticoprivilegiava apenas as pessoas ricas. H quanto tempo isso aconteceu? Vocacha que esse fato ainda prevalece na sociedade atual? Explique._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4- Vamos recordar um pouco sobre FRASE e ORAO.

A. Fbulas maravilhosas!

B. Histrias incrveis!

C. Fbulas so textos com fundo moral.

D. Os personagens das fbulas, geralmente, falam como sereshumanos.

Das frases acima, alguma ficou sem sentido, sem ser compreendida? Sublinhe de vermelho as frases cujo sentido est completo. Agora circule os verbos das frases.

5- Frase a expresso verbal de um pensamento. s vezes, pode ser muitobreve, constituda de uma nica palavra.

Quando a frase se constitui de mais de uma palavra, organizadas emtorno de um verbo, os gramticos a chamam de orao.

6- Agora, separe as frases do quadro da seguinte maneira:FRASES ORAES

DESAFIO: TODA ORAO UMA FRASE, MAS NEM TODAFRASE UMA ORAO. POR QU?

Atividade 2: SUJEITO, PREDICADO

Vamos brincar um pouco de O seu mestre mandou.

O professor dar ordens (aes) para alguns colegas executarem.


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Assim que o colega executar a ordem dada pelo professor, faam umaorao que diga a ao feita pelo colega.

Ex.: Se a professora mandar um colega levantar-se, a orao ficarassim: Fulano de tal levantou-se.

Se a professora mandar um colega escrever no quadro, a frase ficarassim: Fulano de tal escreveu no quadro.

Professor, leve a turma a formular algumas concluses sobre a atividadeacima, como, por exemplo: A ao praticada numa orao um verbo. Algum pratica a ao. Esse algum se chama sujeito. Nas ordens

dadas pelo professor, quem foram os sujeitos praticantes das aes? Achamos ento, o sujeito das oraes. Aquilo que o sujeito pratica, ouaquilo que se fala sobre o sujeito,

chama-se predicado. Nas oraes que vocs formaram quando o professor deu as ordens, o

que se falou sobre o sujeito? (levantou-se, escreveu no quadro...).

Vamos conferir no dicionrio o significado da palavra predicado?

Atividade 3: CONCORDNCIA VERBAL

1- Leia as oraes abaixo com bastante ateno. Corrija o que for necessriopara que as oraes fiquem de acordo com a norma padrode escrita.

a- Outros escritores de fbulas La Fontaine (sc.XVII, na Frana), LeonardoDa Vinci (sc. XV, na Itlia) e Monteiro Lobato (incio do sc. XX, no Brasil)._______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b- As cidades-estado possua governo prprio._______________________________________________________________

c- Os personagens das fbulas animais. Eles se comporta como humanos,fala, comete erros, sbios ou tolos, maus ou bons.______________________________________________________________________________________________________________________________

2-Nas oraes acima, o que voc mudou?

______________________________________________________________________________________________________________________________

3-Por qu? ____________________________________________________________________________________________________________________

Podemos concluir ento que, numa orao, sujeito e verbo precisam______________________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 4: G ou JVamos montar um jogo da memria de palavras com G ou J. A ideia

que os prprios alunos confeccionem o jogo.


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Coloque-os em duplas. Entregue para cada dupla uma cpia da folha abaixo. Nos espaos (retngulos) eles devero escrever palavras com G e J.

interessante escrever com letra basto. Podem utilizar o dicionrio paraencontrar essas palavras, que no devem ser repetidas.

Depois de todos os retngulos preenchidos, os alunos devero recort-los e brincar com o JOGO DA MEMRIA.

A finalidade do jogo encontrar palavras escritas da mesma forma. Vence o jogo quem conseguir formar mais pares. Depois da brincadeira, as palavras devem ser registradas no caderno:

uma coluna de palavras com G e outra coluna de palavras com J.

(sugesto)

Atividade 5: G ou J

A - Leia os textos abaixo e separe as palavras nos grupos correspondentes:1

2


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3- Geraldinho, o que voc est estudando?

- Geografia, me!- Ento, me fale onde fica Jerusalm.- Na pgina 100!- Isso no jeito de responder, filho!

PALAVRAS COM G______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

PALAVRAS COM J______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Atividade 6: G ou J

1- Leia as palavras em voz alta e separe-as em dois grupos:

URGENTE REGIONAIS AGITAR JEGUE REGENTE- REGIME GENTILEZA REGENERAR GORJETA - JIL GIRASSOL- SIGILO -

INJEO AGENDA CANJICA - TANGERINA

PALAVRAS ESCRITAS COM G PALAVRAS ESCRITAS COM J

2- O que acontece com o som das letras G e Jnessas palavras?_______________________________________________________________

3- Complete as frases abaixo com as palavras do quadro do exerccio 1;escolha-as com cuidado.

a- Jumento, asno e ________________ so nomes diferentes dados aomesmo animal, que muito utilizado no transporte de carga.

b- Se a lagartixa perde o rabo, ela consegue ___________________ outroigual.

c- Precisamos manter _____________________ sobre o esconderijo onde

nosso grupo detetives mirins faz as reunies secretas.d- Aquele que dirige uma orquestra ou banda chamado de ___________.


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4- S uma regrinha para facilitar nossas vidas...

Leia estas palavras:

GELEIRA GAROTO GOTEIRA AGENDA GIBI AGULHA MGICO GULOSO AGORA - BISNAGA

a- Em quais dessas palavras a letra Gtem som de J? ___________________________________________________________________________________b- Em quais dessas palavras a letra G no tem som de J? _______________________________________________________________________________c- Que vogalvem logo aps a letra Gnessas palavras? __________________d- Em que casos a letra Gtem som de J? Explique. _____________________________________________________________________________________

Nas prximas aulas vamos continuar nosso trabalho com a

construo da coletnea sobre fbulas. At l!

Motivando: Escolha dos bichos mais

1- Objetivos:- Cultivar uma boa convivncia no grupo, na amizade e na verdade;- Perceber as razes da falta de solidariedade e dos conflitos que surgem nogrupo;- Rever as prprias atitudes, para tentar mudar.

2- Passos:- Cada grupo recebe um papel onde est escrito o nome de um bicho, comalgumas caractersticas, procurando interioriz-las e express-las no grupo emforma de dramatizao.

Sugesto: professor, imprima e entregue um bicho para grupos de 3alunos

A Cobra: traioeira, perigosa, esperta e oportunista, envenena o grupo, fofoqueira e quer ver o circo pegar fogo.

O gato: Companheiro, prestativo, carinhoso, esperto.

A borboleta: No acomodada. Alegra o ambiente, integra.

O papagaio: Fala, fala, no fala nada que contribua. inteligente, aprende oque os outros fazem, tanto o bem como o mal.

O cavalo: D patadas em todos.

O pavo: Fica sempre de leque aberto. Acha que mais bonito, maisinteligente, aquele que sabe mais.


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O Boi: Sossegado, tranquilo, esforado e topa qualquer trabalho.

O pombo: Sempre se preocupa em conversar com os companheiros.

O urubu: S v carnia. pessimista, descrente. S gosta de coisa ruim. Querver o grupo morrer.

A formiga: operria, trabalhadeira, trabalha sempre em grupo.

Galinha dAngola: Fala a mesma coisa o dia inteiro: T fraco. No acreditaem si mesma, mas tem que falar.

O bicho preguia: Vagaroso, preguioso. Nunca faz nada. Est semprependurado nos outros.

- Professor, verifique se todos compreendem os diferentes papis (animais),podendo acrescentar outros, se necessrio.- Observe que cada animal expressa caractersticas positivas ou negativas.

Nunca as duas juntas.- Colocar em cartolina o comportamento dos animais e fixar na parede.

Bate-papo e registro do bate-papo:

Agora hora de explorar a brincadeira acima. Conduza uma conversacom os alunos com perguntas como:a) Que tipo de pessaos esses animais representam? Essas pessoas existemem maior ou menor quantidade em nossa sociedade? Existem mais pessoasque gostam de ajudar ou de atrapalhar?

b) Quais desses tipos de pessoas podem ser considerados mais importantespara uma boa convivncia em sociedade?c) O que aprendemos com essa brincadeira?

Pea que os alunos criem um pequeno texto sobre a brincadeira,destacando comportamentos que devemos cultivar e os que devemos rejeitar.

Hora da leitura e atividade 1: Comparando verses de umamesma fbula (para a coletnea)

Voc ler agora como a fbula O leo e o rato foi contada por trsautores diferentes Esopo, na Grcia antiga, cerca do sculo IV a.C, LaFontaine, no sculo XVII na Frana e Monteiro Lobato, no incio do sculo XXno Brasil.

Texto 1- O LEO E O RATO

O leo era orgulhoso e forte, o rei da selva. Um dia, enquanto dormia, umminsculo rato correu pelo seu rosto. O grande leo despertou com um rugido. Pegouo ratinho por uma de suas fortes patas e levantou a outra para esmagar a dbilcriatura que o incomodara.

- , por favor, poderoso leo pediu o rato. No me mate, por favor. Peo-lhe queme deixe ir. Se o fizer, um dia eu poderei ajud-lo de alguma maneira.Isso foi para o felino uma grande diverso. A ideia de que uma criatura to

pequena e assustada como um rato pudesse ser capaz de ajudar o rei da selva erato engraada que ele no teve coragem de matar o rato.


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- V-se embora grunhiu ele antes que eu mude de ideia.Dias depois, um grupo de caadores entrou na selva. Decidiram tentar capturar o

leo. Os homens subiram em duas rvores, uma de cada lado do caminho, eseguraram uma rede l em cima.

Mais tarde, o leo passou despreocupadamente pelo lugar. Ato contnuo, oshomens jogaram a rede sobre o grande animal. O leo rugiu e lutou muito, mas noconseguiu escapar.

Os caadores foram comer e deixaram o leo preso rede, incapaz de se mover.

O leo rugiu por ajuda, mas a nica criatura na selva que se atreveu a aproximar-sedele foi o ratinho.

- Oh, voc? disse o leo. No h nada que possa fazer para me ajudar. Voc to pequeno!

- Posso ser pequeno disse o rato - mas tenho os dentes afiados e estou emdvida com voc.

E o ratinho comeou a roer a rede. Dentro de pouco tempo, ele fizera um furogrande o bastante para que o leo sasse da rede e fosse se refugiar no meio daselva.

s vezes o fraco pode ser de ajuda ao forte.ESOPO. Fbulas de Esopo, 1995.

Texto 2 - O LEO E O RATO

Vale a pena espalhar razes de gratidoOs pequenos tambm tm sua utilidade.Trs fbulas mostraroque eu no estou falando seno a verdade.

Ao sair do buraco, um rato,Entre as garras terrveis de um leo, se achou.O rei dos animais, em mui magnnimo ato,Nada ao ratinho fez, e com vida o deixou.

A boa ao no foi em vo.Quem pensaria que um leoAlguma vez precisariaDe um rato to pequeno? Pois , meu amigo,Leo tambm corre perigo,E aquele ficou preso numa rede, um dia.Tanto rugiu, que o rato ouviu e acudiu,Roendo o lao que o prendia.

Mais vale a pertinaz labutaQue o desespero e a fora bruta.

La Fontaine, Fbulas, 1992.

Texto 3 - O LEO E O RATINHOAo sair do buraco viu-se o ratinho entre as patas do leo. Estacou, de plos em p,

paralisado pelo terror. O leo, porm, no lhe fez mal nenhum.- Segue em paz, ratinho; no tenhas medo do teu rei.Dias depois o leo caiu numa rede. Urrou desesperadamente, debateu-se, mas

quanto mais se agitava mais preso no lao ficava.Atrado pelos urros, apareceu o ratinho.- Amor com amor se paga disse ele l consigo e ps-se a roer as cordas. Num

instante conseguiu romper uma das malhas. E como a rede era das tais que, rompidaa primeira malha, o leo pde fugir.

Mais vale pacincia pequenina do que arrancos de leo.

Monteiro Lobato. Fbulas, 1994.


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Agora, compare as fbulas de acordo com os aspectos indicados no

quadro abaixo e veja o que muda e o que permanece nas trs verses:

ESOPO LA FONTAINE LOBATO

CARACTERSTICAS

DOSPERSONAGENS

LOCAL ONDEACONTECEM OSFATOS

PALAVRASNOVAS

DATA DEPUBLICAO

MORAL DAHISTRIA

Qual dos trs textos voc mais apreciou? Justifique sua resposta.______________________________________________________________________________________________________________________________

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Agora s criar um desenho para ilustrar a fbula. Bom trabalho!


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Atividade 2: Obrigado e Obrigada

1- Observamos na leitura da fbula O LEO E O RATINHO, uma troca defavores. Qual sua atitude ao receber um favor de algum? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2- Voc sabia que na Lngua Portuguesa existe uma regra paraagradecimentos? Observe:

Quando uma pessoa do sexo masculino agradece, diz OBRIGADO. Quando uma pessoa do sexo feminino agradece, diz OBRIGADA.

3- Sabemos que nas fbulas os animais tm comportamento humano. Nafbula lida, se o leo e o rato fossem agradecer um ao outro, agradeceriamusando OBRIGADO ou OBRIGADA? _________________________________Por qu? _______________________________________________________

4- Leia a tirinha abaixo. D pra acreditar?

Escreva com suas palavras, uma histria para a tirinha. Bom trabalho!

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Atividade 3: Uma questo de Justia

Dona Elvira professora de uma turma do 5 ano. Em sua turma h 35alunos. Todos os alunos querem sentar-se no primeiro lugar da fila. Aprofessora muito justa e resolveu atender ao pedido dos alunos. Para isso aprofessora, primeiro, precisa organizar a sala distribuindo as carteiras.

1- Como Dona Elvira distribuiria as carteiras na sala, para que, em cada fila,sente-se o mesmo nmero de alunos? Encontre e registre todas aspossibilidades. (Respostas possiveis: 7 filas com 5 alunos, 5 filas com 7 alunos, 1 fila nicade 35 alunos)

2- Para que cada aluno sente-se na primeira carteira pelo menos uma vez,quantos dias de rodzio seriam necessrios? (Respostas possveis: 7 filas com 5alunos, 5 dias; 5 filas de 7 alunos, 7 dias. No caso de fila nica com trinca e cinco alunos,depender da dispopsio da fila.)

3- Para realizar as atividades propostas nesse dia, Dona Elvira pediu que aturma se dividisse em duplas. Quantas duplas foi possvel formar na sala?(Resposta: 16 duplas e 1 trio)

4- Cada grupo deveria formular 10 perguntas sobre uma determinadasituao-problema. Calcule:

a- Quantas perguntas foram formuladas? (Resp. 170)

b- Se metade das perguntas foram respondidas, quantas ficaram semresponder? (Resp. 170:2= 85)

5- Desafio.

Que nmeros esto faltando nas operaes para que elas fiquemcorretas?a- 1 ? 8 : 2 = 6 4 b- ?4 5 : 3 = 1 ? 5 c- 7 3 5 : ?= 1 4 7

(R. 128) (R. 115) (R. 5)

Comeamos bem nosso trabalho com fbulas. Vamos aprender bastante! At a prxima aula!


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Motivando e bate-papo: Me ajuda a?

O objetivo dessa dinmica estimular a solidariedade.

MATERIAIS: Uma bandeja e balas de acordo com o n de alunos. As balasdevem ser colocadas dentro da bandeja.

Formem um crculo e diga aos alunos: 'Vocs tero que chupar umabala, s que no podero usar suas mospara desembrulhar a bala ecolocar em sua prpria boca!'.

Os alunos ficaro ansiosos e agitados pensando em como fazer isso eem como realizar a tarefa primeiro. interessante colocar a bandeja nocho ou sobre a sua mesa. Alguns alunos at pegaro a bala com aboca e tentaro desembrulh-la.

Espera-se que eles se ajudem, um aluno pegue a bala com as mos, adesembrulhe e coloque na boca do outro.

Se ningum chegar a essa concluso, no d dicas.

Agora hora de conversar sobre a dinmica. Qual foi a ordem dada? Como se sentiram ao tentar desembrulhar a bala sozinhos? melhor ou pior poder contar com o outro? bom oferecer ajuda? Isso se chama solidariedade.

Registro do bate-papo:Pea que cada aluno crie uma definio para SOLIDARIEDADE e

ilustrem essa definio. Montem um mural com os trabalhos dos alunos.

Hora da leitura e atividade 1 (para a coletnea): providencie cpiaspara os alunos.

Para realizar a leitura do texto 1, pea que os alunos faam uma leituraprvia. Em seguida, escolha um narrador, um aluno para ser a formiga e umpara ser a cigarra. Faam uma leitura dramatizada da fbula.

Texto 1 - A CIGARRA E A FORMIGA

Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de chiar ao p doformigueiro. S parava quando cansadinha; e seu divertimento era observaras formigas na eterna faina de abastecer as tulhas.

Mas o bom tempo afinal passou e vieram as chuvas. Os animais todos,arrepiados, passavam o dia cochilando nas tocas.

A pobre cigarra, sem abrigo em seu galhinho seco e metida em grandesapuros, deliberou socorrer-se de algum.

Manquitolando, com uma asa a arrastar, l se dirigiu para o formigueiro.Bateu tique, tique, tique...Aparece uma formiga friorenta, embrulhada num xalinho de paina.- Que quer? perguntou, examinando a triste mendiga suja de lama e a

tossir.


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- Venho em busca de agasalho. O mau tempo no cessa e eu...A formiga olhou-a de alto a baixo.- E que fez durante o bom tempo que no construiu a sua casa?A pobre cigarra, toda tremendo, respondeu depois dum acesso de tosse.- Eu cantava, bem sabe...- Ah!... exclamou a formiga recordando-se. Era voc ento que cantava

nessa rvore enquanto ns labutvamos para encher as tulhas?- Isso mesmo, era eu...- Pois entre, amiguinha! Nunca poderemos esquecer as boas horas que

sua cantoria nos proporcionou. Aquele chiado nos distraa e aliviava otrabalho. Dizamos sempre: que felicidade ter como vizinha to gentilcantora! Entre, amiga, que aqui ter cama e mesa durante todo o mautempo.

A cigarra entrou, sarou da tosse e voltou a ser a alegre cantora dos diasde sol.

Do livro Fbulas, Monteiro Lobato, 1994.

Para a leitura do texto 2, deixe que os alunos leiam o textosilenciosamente. Depois, toda a turma declamar o poema, com pontuao eentonao.

Texto 2 - SEM BARRA

Enquanto a formiga

Carrega comidaPara o formigueiro,A cigarra canta,Canta o dia inteiro.

A formiga s trabalho.A cigarra s cantiga.

Mas sem a cantiga

da cigarraque distrai da fadiga,seria uma barrao trabalho da formiga

Jos Paulo Paes

Etapa 1:Aps discutir os textos com a turma, pedindo para que cada um se

coloque no lugar dos personagens e digam o que fariam se fossem eles eopinem sobre o comportamento dos personagens, pea que preencham o

quadro abaixo com valores que so aceitos pela sociedade e com valores queso condenados pela sociedade. Lembre-os de que todos ns que formamosa sociedade. Ressalte que o valor destacado nos textos o dasolidariedade (deixe que eles cheguem a essa concluso).


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VALORES ACEITOS PELA SOCIEDADE VALORES CONDENADOS PELA

SOCIEDADE

Etapa 2: Fazer uma lista das palavras desconhecidas dos trs textos.

Procurar apenas um significado para cada uma. Construir frases com os significados das palavras, para compreend-las

num contexto. Levante a discusso: de que serve acumular riquezas se no pudermos

divid-las com os que necessitam? Ilustrar os textos.

Atividade 2: Doao de rgos solidariedade

(leiam o texto coletivamente e discutam oralmente antes daatividade escrita)

"Um dia, um doutor determinar que meucrebro deixou de funcionar e quebasicamente minha vida cessou. Quandoisso acontecer, no tentem introduzir vidaartificial por meio de uma mquina. Aoinvs disso, deem minha viso ao homemque nunca viu o sol nascer, o rosto de um

beb ou o amor nos olhos de umamulher. Deem meu corao a umapessoa cujo corao s causouinterminveis dores. Deem meus rins auma pessoa que depende de umamquina para existir, semana a semana.Peguem meu sangue, meus ossos, cadamsculo e nervos de meu corpo eencontrem um meio de fazer uma crianaaleijada andar. Peguem minhas clulas,se necessrio, e usem de algumamaneira que um dia um garoto mudo seja

capaz de gritar quando seu time marcarum gol, e uma menina surda possa ouvira chuva batendo na sua janela.

Queimem o que sobrou de mim eespalhem as cinzas para o vento ajudaras folhas nascerem. Se realmentequiserem enterrar alguma coisa, quesejam minhas falhas, minhas fraquezas etodos os preconceitos contra meussemelhantes. Deem meus pecados ao

diabo e minha alma a Deus. Se quiseremlembrar de mim, faam-no com um atobondoso ou dirijam uma palavra delicadaa algum que precise de vocs. Se vocsfizerem tudo o que estou pedindo, vivereipara sempre."

Fonte: Leitor de um jornal de grandecirculao, comovido com a situao dostransplantes em nosso pas com o objetivo deincentivar a cultura da doao.


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Entendendo melhor o texto

1- Qual o assunto central do texto? __________________________________________________________________________________________________

2- No texto o autor cita os nomes de alguns rgos que ele gostaria de doarquando morresse. Liste-os abaixo (voc se lembra do formato de uma lista?).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3- O que o autor pediu que fizessem com o que sobrou do seu corpo que nopoderia ser doado? ______________________________________________________________________________________________________________

4- O que o autor quis dizer com a frase:Se vocs fizerem tudo o que estou pedindo, viverei para sempre.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5- Que frase/orao do texto mais te sensibilizou? Transcreva-a abaixo.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6- Voc j tinha ouvido falar sobre DOAO DE RGOS? _______________ Em que meio de comunicao? ________________________________ Qual sua opinio sobre o assunto? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 3: Sistema nervosoProfessor, essa atividade serve para dar incio ao contedo de

cincias sistema nervoso

Antes da atividade, promova brincadeiras que valorizem apsicomotricidade, os sentidos, como:

Segurar o nariz com a mo esquerda e a orelha esquerda com amo direita.

Bater na cabea com uma das mos e fazer crculos na barriga coma outra.

Andar em linha reta sobre uma linha traada no cho.


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Colocar os ps um a frante do outro, abrir os braos e fechar osolhos, tentando manter o equilbrio.

Experimentar o tato, tentando descobrir objetos, mas com os olhosvendados.

Experimentar sabores, cheiros, quente, frio, tambm com os olhosvendados.

Tudo isso controlado pelo nosso crebro.

Vamos fazer um teste para ver se voc realmente conhece o seucrebro?

1. O principal rgo do sistema nervoso, que controla o corpo inteirinho! Ele oresponsvel por todas as aes voluntrias e involuntrias do nosso corpo.

( ) crebro ( ) corao

2. Clulas nervosas que procesam todas as informaes para que o corpo trabalhedireitinho.

( ) neurnios ( ) nervos

3. Ao contrrio da maioria das clulas do corpo, que morrem e so substitudaspor outras, os neurnios no se regeneram: quando morrem, no apareceningum para ocupar o seu lugar!

( ) verdadeiro ( ) falso

4- Quantidade aproximada de neurnios existentes no nosso crebro:( ) 100 mil ( ) 100 bilhes

5- O peso do crebro adulto de:( ) 1, 4 quilo de massa orgnica, que equivale a 2% do peso do nosso corpo.( ) 500 gramas, uma mquina como o crebro no precisa ser to pesada.

6- O crebro consome 25% do oxignio utilizado pelo nosso organismo.( ) verdadeiro ( ) falso

7- O crebro possui dois hemisfrios:( ) direito e esquerdo ( ) norte e sul

8- Ai!!! A dor uma mensagem que o tato enviou para o crebro. Ele reagemandando outra mensagem para os msculos, e voc retira a mo das coiasquentes.

( ) verdadeiro ( ) falso

9- O crebro:( ) permanece do mesmo tamanho durante toda a nossa vida, desde que

nascemos.( ) cresce junto conosco, e um beb de oito meses j tem um crebro com

90% do peso do crebro de um adulto.

10- As informaes transmitidas pelos neurnios podem percorrer nosso corpo echegar a seu destino a uma velocidade de at:


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( ) 40 km/h ( ) 400 km/h

Atividade 4: Aprendendo mais sobre doao de rgos

Professor, para realizar essa atividade, faa um levantamentoprvio com a turma para descobrir o que eles sabem sobre o tema. Otexto abaixo pode fazer parte da HORA DA LEITURA de vrios dias. Outraideia montar um painel informativo com o texto abaixo, ampliando-o edesmembrando-o em vrias partes, permitindo que os alunos leiamquando quiserem. Explore ao mximo todas as possibilidades deinterpretao, palavras novas. uma fonte riqussima!

Doar rgos um ato de amor e solidariedade

Quando um transplante bem sucedido, uma vida salva e com ele resgate-se tambm asade fsica e psicolgica de toda a famlia envolvida com o paciente transplantado. No Brasil,atingimos a marca de aproximadamente 70.000 pessoas (2007) aguardando por um transplante.Essas vidas dependem da autorizao da famlia do paciente com morte enceflica comprovada,autorizar a doao. Um gesto que pode transformar a dor da morte em continuidade da vida.

Em 2009 o Brasil comemorou o aumento significativo de doaes. Em junho deste ano o pasalcanou a meta para o ano de 8,6 doadores por milho de populao (pmp). Em 6 Estados Basileiros(2 do Sudeste, 2 do Sul, 1 do Nordeste e 1 do Norte) os nmeros ultrapassaram a 10 doadores pmp. Empases como a Espanha, essa relao chega a 35 pmp. A Argentina registra o nmero de 12 pmp.

Assim como a GABRIEL muitas outras ONGs espalhadas pelo territrio nacional se propem aincentivar a doao e levar a informao correta populao sobre Transplantes de rgos e

Tecidos.Atravs da informao poderemos alterar esses dados. Quanto mais a populao se conscientizar daimportncia de se tornar um doador, menor ser a angustiante fila de espera por rgos.

Dentro desse universo existe uma outra realidade que a do transplante peditrico. Se parao adulto a espera por um doador difcil, imaginem quando o paciente uma criana. O nmero dedoadores em potencial reduz significativamente as chances da efetivao do transplante.

Existem hoje no Brasil, diversas Associaes Mdicas, ONGs e movimentos independentes quetrabalham incansavelmente para melhorar esse panorama.

Sugesto:Vamos realizar a seguinte dinmica para movimentar a leitura do textoDvidas mais frequentes sobre doao de rgos (abaixo).

O texto est organizado em perguntas e respostas. Fatie-o: separe as perguntas das respostas. Entregue para os alunos divididos em grupos. So sete perguntas e sete respostas. Ento, teremos 14 grupos na sala. O grupo que est com uma pergunta deve l-la e o grupo que estiver

com a resposta, deve responder pergunta feita. Montem um mural informativo com as perguntas e respostas. Conversem e esclaream as dvidas que aparecerem. Comentem sobre

a linguagem do texto, os dados estatisticos, os rgos/tecidos citados...


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Dvidas mais frequentes sobre doao de rgos

O que podemos doar?

Um nico doador pode beneficiar at 25 pessoas! Ou melhor, 25 vidas!No entanto, os transplantes mais comuns so assim classificados: rgos:corao, fgado, rim, pncreas, pncreas/rim, pulmo, intestino e estmago.

Tecidos: sangue, crnea, pele, medula ssea, dura mter, crista ilaca, fscialata, patela, costelas, ossos longos, cabea do fmur, ossos do ouvido, safena,vlvulas cardacas.

Damos abaixo uma lista de rgos e tecidos que so utilizados paratransplantes:

Crneas (retiradas do doador at 6 horas dpc* e mantidas fora do corpopor at 7 dias);

Corao (retirado do doador apc* e mantido fora do corpo por nomximo 6 horas);

Pulmo (retirados do doador apc e mantidos fora do corpo por nomximo 6 horas);

Rins (retirados do doador at 30 minutos dpc e mantidos fora do corpoat 48 horas);

Fgado (retirado do doador apc e mantido fora do corpo por no mximo24 horas);

Pncreas (retirado do doador apc e mantido fora do corpo por nomximo 24 horas);

Ossos (retirados do doador at 6 horas dpc e mantidos fora do corpo porat 5 anos).

Medula ssea (se compatvel, feita por meio de aspirao ssea oucoleta de sangue);

Pele; Valvas Cardacas.

*dpc- depois da parada cardaca *apc- antes da parada cardaca

Como posso me tornar um doador de rgos?

O passo principal para voc se tornar um doador conversar com a suafamlia e deixar bem claro o seu desejo. No necessrio deixar nada por

escrito. Porm, os familiares devem se comprometer a autorizar a doao porescrito aps a morte.

O que morte enceflica?

a morte do crebro, incluindo tronco cerebral que desempenhafunes vitais como o controle da respirao. Quando isso ocorre, a paradacardaca inevitvel. Embora ainda haja batimentos cardacos, a pessoa commorte cerebral no pode respirar sem os aparelhos e o corao no bater pormais de algumas poucas horas. Por isso, a morte enceflica j caracteriza amorte do indivduo.

Posso doar meus rgos em vida?


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Sim. Tambm existe a doao de rgos ainda vivo. O mdico poderavaliar a histria clnica da pessoa e as doenas anteriores. Os doadores vivosso aqueles que doam um rgo duplo como o rim, uma parte do fgado,pncreas ou pulmo, ou um tecido como a medula ssea, para que se possaser transplantado em algum de sua famlia (at 4 grau) ou at um amigo(Neste caso necessria uma autorizao judicial). Este tipo de doao entrevivos, s acontece se no representar nenhum problema de sade para a

pessoa que doa.

rgos e tecidos que podem ser doados em vida:

Rim; Pncreas; Medula ssea (se compatvel, feita por meio de aspirao ssea ou

coleta de sangue); Fgado (apenas parte dele, em torno de 70%); Pulmo (apenas parte dele, em situaes excepcionais).

Quem no pode doar?

Pacientes portadores de insuficincia orgnica que comprometa ofuncionamento dos rgos e tecidos doados, como insuficincia renal,heptica, cardaca, pulmonar, pancretica e medular;

Portadores de doenas contagiosas transmissveis por transplante,como soropositivos para HIV, doena de Chagas, hepatite B e C, almde todas as demais contra-indicaes utilizadas para a doao desangue e hemoderivados (derivados do sangue).

Pacientes com infeco generalizada ou insuficincia de mltiplosrgos e sistemas;

Pessoas com tumores malignos com exceo daqueles restritos aosistema nervoso central, carcinoma basocelular e cncer de tero edoenas degenerativas crnicas.

Tivemos muito trabalho por hoje! Fizemos timas leituras! At l!

Motivando, bate-papo e registro do bate-papo: linguagemilustrada (xerocar para os alunos para fazer parte dacoletnea)

Professor, entregue para a turma cpias da folha abaixo e explique queas mesmas ilustram provrbios populares, que, como as fbulas, trazemensinamentos da sabedoria popular.


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Depois que eles descobrirem o que as ilustraes significam, conversemsobre os ensinamentos que elas traduzem. Em seguida, faam uma listacoletiva, que dever ser registrada por escrito, com outros provrbios que aturma conhea.


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Hora da leitura e atividade 1 (para a coletnea) Encontrando osentido do texto

Divida a sala em grupos (no mximo trs alunos em cada grupo). Entregue para cada grupo uma fbula. Abaixo encontram-se 8 fbulas

diferentes. Mas se voc tiver livros literrios um para cada grupo, serainda mais interessante.

Em seguida, entregue para os grupos um guia de atividades quedevero desenvolver sobre a fbula lida.

Cada aluno dever fazer o seu prprio registro, pois a atividde ir para acoletnea (produto final). Ento esse registro dever ser feito numa folhaA4, com linhas.

Lembre-os que as atividades devero ser muito bem feitas, pois outroslero: letra legvel, organizao, limpeza, escrita correta, cabealho.

Deixe a turma realizar a atividade com o mximo de autonomiapossvel. Circule pela sala e oriente o trabalho. Pode ser que aturma precise de mais de um dia para realiz-las. No se preocupe

com isso.

1Era uma vez um menino que tinha o hbito de falar mais que o

necessrio.- Que lngua! - suspiram os dentes certo dia. Nunca sossega e nunca

fica parada!- Por que que vocs esto resmungando? perguntou a lngua em

tom arrogante. Vocs, os dentes, so meros escravos e seu trabalhoresume-se em mastigar o que eu decidir. No temos nada em comum e nopermitirei que se metam em meus negcios.

Ento o menino continuou falando, s vezes de maneira imprpria e sualngua se sentia muito feliz, aprendendo novas palavras a cada dia.

Porm um dia, o menino comportou-se mal e permitiu sua lnguacontar uma grande mentira. Os dentes obedeceram ao corao, fecharam-see morderam a lngua.

A partir desse dia a lngua tornou-se tmida e prudente e passou apensar duas vezes antes de falar.

Leonardo da Vinci Fbulas e lendas

2Vinha um co atravessando um rio com um pedao de carne na boca

quando olhou para dentro da gua e viu, l no fundo, um outro co com umpedao de carne maior que o seu.

Julgando-semuito esperto, largou a carne que trazia e foi agarrar a outraque avistara. Mergulhou, procurou, procurou e nada. O tolo acabou ficandosem a carne que levava e sem a outra, que era apenas o reflexo da usaprpria imagem.

Esopo3

Iam dois viajantes por um caminho quando deram de cara com uma ursaenorme e faminta.Um deles, mais esperto, deu um pulo, e acocorou-senoalto de uma rvore. Ficou l sem respirar para que a ursa no notasse a suapresena. O outro, deitou-se no cho e fingiu-se de morto, pois sabia que osursos no mexem com os mortos. A ursa aproximou-se do que estava deitado,cheirou-o, lambeu-o, olhou de pertinho e foi embora. S ento o outro se


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aproximou, curiosssimo:

__ O que foi que ela cochichou no seu ouvido?

__ Ela disse para eu nunca mais viajar com amigos que me deixam sozinhona hora do perigo.

Esopo

4Certa manh, um fazendeiro descobriu que sua galinha tinha posto um ovo

de ouro. Apanhouo ovo, correu para casa, mostrou-o mulher, dizendo:

_ Veja! Estamos ricos!

Levou o ovo ao mercado e vendeu-o por um bom preo.

Na manh seguinte, a galinha ps outro ovo de ouro, que o fazendeirovendeu a melhor preo. E assim aconteceu durante muitos dias. Mas, quanto

mais rico ficava o fazendeiro, mais dinheiro queria, mais ganncia tinha. Epensou:

"Se esta galinha pe ovos de ouro, dentro dela deve haver um tesouro!"

Matou a galinha e, por dentro, ela era igual a qualquer outra, idntica!.Esopo

5A borboletinha era uma beleza, mas achava-se uma beldade. Devia, pelo

menos, ser tratada como a rainha das borboletas, para que se sentissesatisfeita. Quanta vaidade, meu Deus!

No tinha amigos, pois qualquer mariposa que se aproximasse dela eraalvo de risinhos e de desprezo.

- Que est fazendo em minha presena, criatura? No v que sou maisbela e elegante do que voc? costuma ela dizer, fazendo-se de muitoimportante.

Nem os seus familiares escapavam. Mantinha distncia os seus prpriospais e irmos, como se ela no houvesse nascido naturalmente, mas tivessesido enviada diretamente do cu. Tratava-os com enorme frieza, como quemfaz um favor, quando no h outro remdio.

- Sim, voc formosa, borboletinha, mas no sabe usar essa qualidadecomo deveria. Isso vai destru-la! previniu-a solenemente um sbio do bosque.

A borboletinha no deu muita importncia s palavras do sbio. Mas umaleve inquietao aninhou-se em seu corao. Respeitava aquele sbio e temiaque ele tivesse razo. Mas logo esqueceu esses pensamentos e continuousua atitude habitual.

Um dia, a profecia do sbio cumpriu-se. Um rapazinho espertosurpreendeu-a sozinha voando pelo bosque. Achou-a magnfica e com suarede apoderou-se dela. Como triste ver a borboletinha vaidosa atravessadapor um alfinete, fazendo parte da coleo do rapaz!

Cada um tem aquilo que merece. No adianta pr a culpa de nossos erros

nos outros, no destino, em Deus ou na m sorte. Cada um responsvel peloseu prprio sucesso ou fracasso.

Autor desconhecido


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6Um burro encontrou uma pele de leo que um caador tinha deixado

largada na floresta. Na mesma hora o burro vestiu a pele e inventou abrincadeira de se esconder numa moita e pular fora sempre que passassealgum animal. Todos fugiam correndo assim que o burro aparecia.

O burro estava gostando tanto de ver a bicharada fugir dele correndo quecomeou a se sentir o rei leo em pessoa e no conseguiu segurar um belo

zurro de satisfao. Ouvindo aquilo, uma raposa que ia fugindo com os outrosparou, virou-se e se aproximou do burro, rindo, indignada:- Se voc tivesse ficado quieto, talvez eu tambm tivesse levado um susto.

Mas aquele zurro bobo estragou sua brincadeira!

Autor desconhecido7

Um homem tinha um burro e um cachorrinho. O cachorro era muito bemcuidado por seu dono, que brincava com ele, deixava que dormisse no seucolo e sempre que saa para um jantar voltava trazendo alguma coisa boapara ele. O burro tambm era muito bem cuidado por seu dono. Tinha um

estbulo confortvel, ganhava muito feno e muita aveia, mas emcompensao tinha que trabalhar no moinho moendo trigo e carregar cargaspesadas do campo para o paiol. Sempre pensava na vida boa do cachorrinho,que s se divertia e no era obrigado a fazer nada, o burro se chateava com atrabalheira que ficava por conta dele.

"Quem sabe se eu fizer tudo o que o cachorro faz nosso dono me trata domesmo jeito?", pensou ele.

Pensou e fez. Um belo dia soltou-se do estbulo e entrou na casa do donosaltitando como tinha visto o cachorro fazer. S que, como era um animalgrande e atrapalhado, acabou derrubando a mesa e quebrando a loua toda.

Quando tentou pular para o colo do dono, os empregados acharam que ele

estava querendo matar o patro e comearam a bater nele com varas at elefugir da casa correndo. Mais tarde, todo dolorido em seu estbulo, o burropensava: "Pronto, me dei mal. Mas bem que eu merecia. Por que no fiqueicontente com o que eu sou em vez de tentar copiar as palhaadas daquelecachorrinho?"

Esopo8

A abelha e a formiga sentiam um grande carinho uma pela outra. Almdisso, que coincidncia: a primeira gostava dos alimentos que sua amigaarmazenavadurante o vero; e a formiga era louca pelo mel produzido pelaabelha. Isso dava lugar a uma intensa troca de presentes entre as duas.

Numa ocasio, a abelha saiu de viagem e deixou as chaves de sua casacom a formiga. Passados alguns dias esta sentiu a tentao de entrar na casada amiga e servir-se de um pouco de mel. Mas conteve-se na ltima hora.

- Oh, no! Fazer isso seria um abuso de confiana, uma coisa indigna denossa amizade, pensou ela.

Meses depois, foi a vez da formiga ver-se obrigada a deixar seu lar poralgum tempo. Naturalmente deixou as chaves com sua amiga ntima. No diaseguinte, a abelha entrou na casa da formiga, enquanto dizia:

- Bah! Tenho a certeza de que quando lhe deixei as chaves de minha casa,ela deve ter assaltado a minha despensa. E fez isso com muita arte, pois

desde que cheguei, por mais que procure, no consigo achar as marcas doroubo. Agora a minha vez e farei um grande banquete sua custa!Qual das duas verdadeiramente digna de amizade, amigo?

Autor desconhecido


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Guia de atividades (os alunos desenvolvero em grupos,

mas cada um fazendo o seu registro)

1- Leia o texto com bastante ateno e encontre:a- A moral da histriab- Um ttulo para a fbula

c- O nome do autor

2- Quem so os personagens da fbula?

3- Preencha o quadro com as caractersticas dos personagens (caractersticasfsicas e psicolgicas).

PERSONAGENS CARACTER STICASFSICAS

PSICOL GICAS

4- Encontrem o significado das palavras destacadas no texto.

5- Forme frases/oraes com os significados encontrados na atividade 3.

6- Em cada frase que voc criou na atividade 4, encontre o sujeito e circule-o.Sublinhe o predicado.

7- Ilustre o texto.

Atividade 2: trabalhando com tabelas e grficos

Professor, escreva no quadro vrias tarefas que devemos cumprir aolongo de nossas vidas como pessoas ticas. Sugestes:

ESTUDAR DIVERTIR-SE SER SOLIDRIO DIZER SEMPRE AVERDADE FAZER O QUE CORRETO SER JUTO - NO ESPERAR

RECOMPENSA AJUDAR EM CASA DIZER A VERDADE SERRESPONSVEL RESPEITAR O PRXIMO NO COLAR

Em seguida, pea que os alunos escolham apenas cinco tarefas eregistrem-nas no caderno segundo a ordem de importncia que eles atriburems mesmas, da mais importante para a menos importante. Cada aluno deverfazer seu registro individual, sem conversar ou dividir com o colega.

Agora, no quadro, faa a tabulao dos dados: quais tarefas foram asmais escolhida pelos alunos. Registre em forma detabela. Lembre-se, soapenas cinco atitudes.

Com os dados tabulados, pea que a turma construa um grfico debarras, registrando-o no caderno. Recorde com a turma que um grfico deveconter ttulo, legenda e fonte. Bom trabalho!


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Atividade 3: Revisando operaes matemticas

1- Vamos trabalhar com as operaes matemticas de maneiras diversas?Ento, mos obra!

O nmero 5.001 igual a:

(A) 500 + 1 (B) 500 + 10 (C) 5.000 + 1 (D) 5.000 + 10

Lucas trocou uma nota de R$ 50,00 por 3 notas de R$ 10,00 e poralgumas notas de R$ 5,00. quantas notas de R$ 5,00 ele recebeu?

Uma viagem ao redor do mundo foi feita em 2 anos e 26 dias. Se 1 anotem _______ dias, quantos dias durou essa viagem?

Veja esta conta de multiplicar e descubra os nmeros que devem sercolocados no lugar da ? Escreva o resultado da operao por extenso.

3 9 6x 5 41 5 ? 4

1 9 ? 0? 1 3 ? 4

At a prxima aula!

Motivando: ForcaVamos conhecer hoje, duas palavras que esto estreitamente

relacionadas a tica. Para isso, vamos brincar de forca. A sala toda poderparticipar ao mesmo tempo, mas para dar um palpite, o aluno dever levantar amo e esperar a permisso para falar. D dicas para ao alunos sobre as

palavras que devero descobrir (so PRECONCEITO e DISCRIMINAO):so atitudes cometidas contra algumas pessoas; so atitudes que excluem...

Bate-papo e registro do bate-papo:Conduza a conversa sobre o significado das palavras PRECONCEITO e

DISCRIMINAO. O que elas significam? Voc j sofreu algum tipo de preconceito ou discriminao? Como se sentiu? Na escola h discriminao e preconceito? Contra quem? Vocs j ouviram falar deBULLYNG? Discuta o termo com a turma e peam que registrem no caderno o

significado dos termos DISCRIMINAO PRECONCEITO BULLYNG.


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Bullying um termo ingls utilizado para descrever atos de violncia fsicaou psicolgica, intencionais e repetidos, praticados por um indivduo (bullyou"valento") ou grupo de indivduos com o objetivo de intimidar ou agredir outroindivduo (ou grupo de indivduos) incapaz(es) de se defender. Tambmexistem as vtimas/agressoras, ou autores/alvos, que em determinadosmomentos cometem agresses, porm tambm so vtimas de bullying pelaturma.

Hora da Leitura e atividade 1 (para a coletnea):

O LOBO E O CORDEIRO

Na gua limpa de um regato,matava a sede um cordeiro,

quando, saindo do mato,veio um lobo carniceiro.

Tinha a barriga vazia,no comera o dia inteiro.- Como tu ousas sujar

a gua que estou bebendo?- rosnou o Lobo a antegozaro almoo. Fica sabendoque caro vais me pagar!

- Senhor falou o Cordeiro -encareo Vossa Alteza

que me desculpeis mas achoque vos enganais: bebendo,

quase dez braas abaixode vs, nesta correnteza,

no posso sujar-vos a gua.

- No importa. Guardo mgoade ti, que ano passado,me destrataste fingido!

- Mas eu nem tinha nascido.- Pois ento foi teu irmo.

- No tenho irmo, Excelncia.- Chega de argumentao.

Estou perdendo a pacincia!- No vos zangueis, desculpai!- No foi teu irmo? Foi o teu pai

ou seno foi teu av.Disse o Lobo carniceiro.E ao Cordeiro devorou.

Onde a lei no existe, ao que parece,a razo do mais forte prevalece.

La Fontaine.

Trabalhando a estrutura do texto

a) Enumere, pelos menos, trs adjetivos definidores do carter do lobo e docordeiro.

b) Onde acontece o encontro do lobo e do cordeiro?_______________________________________________________________

c) Podemos afirmar que o lobo e o cordeiro eram velhos conhecidos? Por qu?_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

d) Quais justificativas o lobo utilizou para matar o cordeiro?________________


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______________________________________________________________________________________________________________________________

e) A fbula apresenta um ensinamento ao leitor. Que ensinamento este?Quem o transmite?______________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

f) Por que o segundo verso (nem sempre o Bem derrota o Mal) - estcolocado entre parnteses? O que significa a expresso nem sempre?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

g) Complete a frase, explicando-a com as suas palavras:

A razo do mais forte a que vence no final, pois______________________________________________________________________________________________________________________________

h) Ilustre o texto:

Atividade 2: Tiradentes, Aleijadinho, ndios, negros...

O que voc sabe sobre os personagens citados acima? Voc concordaque alguns foram e outros continuam sendo vtimas de comportamentos anti-ticos?

Quem foi Tiradentes? O que voc sabe sobre ele? E sobre o nativos (ndios)? E sobre os afro-descendentes? O pas tem um dvida muito grande com esses personagens. Voc sabe

explicar por qu? E de Aleijadinho? Voc j ouviu falar?


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Aps a atividade sugerida abaixo, faa um paralelo entre o passadohistrico e o presente. Fatos como os narrados na atividade aindaacontecem no mundo atual? Quais?

O texto abaixo mostra-nos algumas curiosidades sobre algunspersonagens da histria do Brasil. Leia-o com bastante ateno e associe asletras aos personagens a quem as informaes correspondem.

(a) TIRADENTES (b) ALEIJADINHO (c) NEGROS (d) NATIVOS

( ) Seu verdadeiro nome era Joaquim Jos da Silva xavier. ( ) Artista mineiro cujo verdaeiro nome era Antnio Francisco Lisboa. ( ) Comeou a sofrer os sintomas de uma misteriosa doena que lhe

causou deformidades no corpo e que lhe valeram o apelido. ( )So designados como povos aborgenes, autctones, nativos,(sendo

os nativos das Amricas tambm chamados de vermelhos ou peles-vermelhas).

( ) Liderou o movimento da Inconfidncia Mineira, que pretendiatransformar o Brasil numa repblica independente de Portugal.

( ) De acordo com a Funai, a populao que vive em aldeias de 512mil pessoas, distribudas em 225 etnias com 180 lnguas diferentes. NoBrasil, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica(IBGE), 734 mil pessoas se auto-identificaram como indgenas em 2000.

( ) Escravos trazidos do continente africano, utilizados principalmenteem atividades relacionadas agricultura com destaque para aatividade aucareira e na minerao, sendo assim essenciais para amanuteno da economia. Alguns deles desempenhavam tambmvrios tipos de servios domsticos e/ou urbanos.

( ) ( )Sofreram violncia cultural, fsica, epidemias e mortes.

Professor, esse o momento para iniciar os contedos de Histria:TIRADENTES e ENCONTRO DE EUROPEUS, NDIOS E NEGROS EMGOIS. Utilize o livro didtico e, relembrando uma sugesto dada na apostilaanterior, faa uma linha do tempo, localize a poca dos acontecimentos juntocom os alunos, partindo da chegada dos portugueses ao Brasil. INTERESSANTE QUE ESSA LINHA DO TEMPO SEJA FIXADA NA SALA DEAULA, E A CADA NOVO CONTEDO ESTUDADO, SITU-LO NA LINHA DO

TEMPO.

Atividade 3: revoltas contra a coroa essa atividade deve ser feitajunto com voc, professor: a leitura, a interpretao, o encaminhamento

da conversa at iniciar o trabalho com o contedo de HistriaREVOLTAS CONTRA A COROA.

Voc sabia que uns dos direitos dos cidados garantidos na ContituioFederal, que a lei que rege o nosso pas, so o direito liberdade e o direitode expressar suas ideias e opinies? As ideias de liberdade e direito expresso de ideias e opinies esto muito ligados ao tema tica.


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Mas, infelizmente, nem sempre isso aconteceu e acontece de maneirapacfica. Voc j ouviu falar de algum movimento ou manifestao onde o povosaiu s ruas para reivindicar seus direitos e declarar suas opinies? Isso jaconteceu no seu bairro, na sua cidade ou aqui, no nosso pas, ou fora donosso pas? Essas manifestaes foram pacficas?

Voc j ouviu algumas dessas expresses? Revolta de Beckman, a

Guerra dos Mascates, a Guerra dos Emboabas, Inconfidncia Mineira, aConjurao Baiana... As bandeiras abaixo representam algunsmovimentos/revoltas que aconteceram ao longo da histria do Brasil.

Inconfidncia Mineira

Conjurao Baiana

MST Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra

Com o auxlio do livro didtico de Histria, preencha o quadro abaixocom o que voc sabe sobre os movimentos/revoltas que aconteceram no Brasilno perodo da monarquia.

MOVIMENTOS/REVOLTAS

LOCALONDE

OCORREU

LDERES OBJETIVOS CONSEQUNCIAS

Agora, d sua opinio:

Qual a melhor forma de se resolver um conflito? De forma pacficaou atravs da luta armada? Guerra ou dilogo? Justifique sua resposta.

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Bom mesmo ter problema na cabea, sorriso na boca epaz no corao!

Arnaldo Jabor

Atividade 4: Um dos maiores artista do Brasil

No caa-palavras abaixo encontram-se alguns itens da biografia deAleijadinho. Mesmo que voc no saiba nada sobre ele, se for esperto esouber fazer dedues, encontrar todas as respostas. Divirta-se!

(Professor, apaque as respostas antesde entregar aos alunos.)

Nome verdadeiro de Aleijadinho. (Antonio Lisboa) Estado onde nasceu o artista. (Minas Gerais) Possvel doena que acometeu o artista por volta dos 40 anos.

(Hansenase) Estilo artstico de Aleijadinho. (Barroco) Matria-prima usada pelo escultor. (Pedra-sabo) Cidade onde nasceu, viveu e morreu o artista. (Ouro Preto) Escultor, entalhador, desenhista e arquiteto.

A N T O N I O L I S B O AA L E I L P A X O P W Q

P A P B A R R O C O W QA E S C U L T O R L A X ZH A N S E N A S E M P QU O U R O P R E T O Q P MP E D R A S A B O S A PN M I N A S G E R A I S QS O P L A U L O Q A B PE N T A L H A D O R Q O PQ A O P A R Q U I T E T OS D E S E N H I S T A S A

Aps a atividade, proceda leitura da biografia do artista. Pode serum momento riqussimo de discusso sobre o preconceito que o mesmoenfrentou durante toda a vida.


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OUTRO PONTO IMPORTANTE NO ESTUDAR APENAS ABIOGRAFIA, MAS PROPOR A CONFECO DE ESCULTURAS COMMASSINHA, ARGILA, BARRO...

DEIXE QUE OS ALUNOS OBSERVEM ALGUMAS OBRAS DOARTISTA (XEROX OU INTERNET) E DEPOIS, OBSERVANDO OBJETOS DAESCOLA, OU AT MESMO OBJETOS QUE ELES GOSTEM, QUEPODERO SER TRAZIDOS DE CASA, TENTEM REPRODUZ-LOS EM

ESCULTURAS.INCENTIVE MOMENTOS ASSIM NAS ESCOLA. DEPOIS, FAA UMAEXPOSIO DOS TRABALHOS DOS ALUNOS.

ALEIJADINHO (www.bicodocorvo.com.br)

Conta-se a histria de um menino mineiro,filho de uma escrava chamada Isabel e de umentalhador portugus de nome Manuel Francisco,todos moradores de Ouro Preto, na poca do Brasilcolonial, que, desde muito pequeno, j mostravatraos de genialidade. O nome desse menino eraAntonio Francisco Lisboa.


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Antnio trabalhou toda a infncia com o pai, fazendo

servio de entalhador (voc sabe o que entalhador?). Via,aprendia, fazia... e, um belo dia, esculpiu um chafariz! Issoaos treze anos. Da pra frente, foram obras inumerveis,sempre voltadas para o estilo religioso catlico, tambmconhecido como Barroco (e Barroco, voc sabe o que ?). Opior de tudo que, por ser filho de uma escrava com umeuropeu, o menino era mulato. E, naquela poca, os negros notinham permisso para frequentar igrejas. Veja que ironia,que injustia... suas obras ornamentavam as igrejas, mas eleno podia frequent-las (o que voc acha disso?). Ah! O

a amento elas obras era feito em ouro!

Mas, o mais que mais marcou a vida do menino mineiro,que nessa poca j no era mais um menino, foi uma doenaque o deformou completamente. Aos 44 anos, a doena fezcom que ele perdesse os dedos dos ps e das mos, e os

pesquisadores at hoje no conseguiram determinar comcerteza qual o problema de sade que teria trazido to gravessequelas. E para que ningum o visse, passou a vestir umacasaca comprida e usava sapatos especiais para disfarar osps e usava tambm um chapu grande, deixando-opraticamente encoberto. Essa doena rendeu ao artista oapedido de Aleijadinho. (E a, vocs acham um apelidocarinhoso?


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Igreja de Congonhas conjunto de obras do artista - Minas Gerais

Mesmo doente, Aleijadinho esculpiu um conjunto deesculturas que demorou 10 anos para ficar pronto. Como jno tinha mais alguns dedos para segurar suas ferramentas,as mesmas eram amarradas s suas mo para que ele pudessetrabalhar. Suas obras eram feitas, em sua maioria, de ummaterial chamado pedra-sabo. Mas ele realizou tambmtrabalhos em madeira. Quanta coragem, persistncia e amorao trabalho!

Aleijadinho morreu em 18 de novembro de 1814,aos 84 anos, cego, na cidade de Ouro preto, onde nasceue passou sua vida. Os dados que existem sobre a vida doartista barroco e suas obra so escassos e fazem partede um apanhado de memrias escritas pelo vereador deOuro Preto, Sr. Marino, 40 anos aps sua morte. Ah! Ele

tem mais de 1300 obras catalogadas e, logo abaixo, vocspodero conferir algumas. Tchau!


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Nossa Senhora das Dores, no Profeta AbdiasMuseu de Arte Sacra de So Paulo


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A ltima Ceia (em madeira) 1795-1796

A Crucifixo (em madeira) 1796-1799

Interior da capela de So Francisco de Assis Ouro Preto- MG (sem data)


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Estamos encerrando nossos estudos sobre tica, embora otema esteja sempre presente em nossas vidas.

At a prxima aula!

Motivando: alfabeto vivo (para brincar e trabalhar ortografia)

Para essa brincadeira, cada aluno da sala ser uma letra do alfabeto(lembre-se de repetir as vogais).

Voc, professor, dir uma palavra correspondente ao tema que estsendo estudado.

As crianas que forem as letras correspondentes s que fazem parte dapalavra dita por voc, devero ir frente e form-la.

Se quiser facilitar a brincadeira, voc poder cortar uma folha de A4 aomeio (rsscunhos de preferncia, para evitar gastos) e escrever as letrasem tamanho grande e letra basto.

Sugestes de palavras: DILOGO, JUSTIA, SOLIDARIEDADE,RESPEITO, DISCRIMINAO, PRECONCEITO, CIDADANIA, PAZ... ESCOLHA UM ALUNO PARA QUE REGISTRE AS PALAVRAS NO

QUADRO E CASO ESTEJAM ESCRITAS DE MANEIRA INCORRETA,DEIXE QUE A TURMA FAA AS CORREES.

Bate-papo e registro do bate-papo:

Vamos registrar as palavras da brincadeira ALFABETO VIVO de umamaneira bem criativa? Tente fazer desenhos com as letras das palavras oucom as palavras que tenham relao com as mesmas. Ex:

Hora da Leitura: Professor, esse texto d suporte para iniciar ocontedo de Geografia e Geografia de Gois. Para a leitura do mesmo,providencie cpias para duplas ou trios ou use um retroprojetor. Pea

ajuda a sua coordenadora pedaggica. Leve o mapa das regies para asala.


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Do que falam as crianas do Brasil?

So mais de 170 milhes de brasileiros vivendo em regies comcaractersticas prprias de clima, costumes e atividades socioeconmicas.Essa diversidade aparece nos problemas que afligem a populao. E ascrianas, no menos preocupadas que os adultos, avaliam o dia a dia do localonde vivem.

Os relatos que voc ler so de crianas de vrios lugares do Brasil,que souberam colocar nos textos seus pontos de vista, refletindo tambm asopinies das comunidades onde moram. E o melhor de tudo que essascrianas so alunos de 5 ano e estudam em escolas pblicas , como voc!

Sapucaia RSExperincia: posto de sade no

laboratrio da escola

A grande polmica pe o posto desade . essencial termos um postoem nossa comunidade para atender agrande populao. Mas o caso quequerem abrir o posto de sade no

laboratrio de cincias daescolaonde eu estudo. Como ns, alunos,ficaramos?

(Lilia Rodrigues da Silva)

Boa Vista RRTerra para todos

Hoje nosso estado passa por muitosproblemas; um dos mais recentes peo da demarcao das terrasindgenas, que ainda no foiresolvido.

(Juliana Maria da Silva Ramos)


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So Joo PECanalizar para ningum entrar pelo

cano

A populao do povoado Volta doRio enfrenta uma problemaserissimo, que a faltade gua.

Precisam de uma nova rede deabastecimento com uma canalizaoadequada, pois a que temos depssima qualidade.

(Josiane de Almeida Silva)

Goinia GOTransporte para o alm...

A situao de transportealternativo ficou bastantecomplicada, envolvendo polmicas,indecises, brigas e mortes. Sou

contra o seu retorno, pois, alm detumultuar o trnsito, apresentoufalta de segurana para passageirose pedestres.

(Jenyffer Soares Estival Mura)

Dois Crregos (SP)Avenida para secar caf

Um cafeicultor pediu espao ao prefeito para secar caf na avenida.Dizem que a medida atrapalhou o trnsito, que a populao no foi avisadacom antecedncia e que essa atitude abre precedentes para outrosprodutores solicitarem o mesmo benefcio.

(Anglica Larissa Ferreira)

Almanaque Na Ponta do Lpis ano V- n 11, agosto de 2009 Olimpada deLngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.

Atividade 1: Geografando

Vamos trabalhar com o texto.

o O mapa do Brasil est dividido em 5 grandes regies. Voc sabeos nomes dessas regies? Quais so?

o Em qual dessas regies voc mora? E em que estado?o Voc sabe o nmero de habitantes da sua regio e do seu

estado? (Contedo de Geografia de Gois)o Qual das 5 regies a que tem maior populao? E a que temmenos habitantes?o Na sua regio tambm existem problemas como os descritos

pelas crianas do texto lido?o Na sua opinio, que reigo apresenta mais problemas como os

do texto lido: a que tem mais habitantes ou a que tem menoshabitantes?

o Por que isso acontece? Arrisque opinies.o Voc sabe em que regio se localizam cada uma das cidades

citadas no texto. Ento complete o quadro com as informaespedidas:


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TTULO DO TEXTO AUTOR CIDADE EESTADO

REGIO

Atividade 2: Conhecendo um pouco mais o meu BrasilObservando a tabela com algumas informaes sobre o nosso pas,

podemos entender um pouco como a populao brasileira est distribuda. Leiaa tabela, e tranfira os dados para o mapa do Brasil: registre o nome da regio,o territrio e a populao.

REGIO TERRIT RIO POPULAORegio Centro-Oeste 1 604 852 km 12 milhes

Regio Nordeste 1 556 001 km 50 milhesRegio Norte 3 851 560 km 14 milhes

Regio Sudeste 927 286 km 77 milhesRegio Sul 575 316 km 26 milhes

TOTAL


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Analisando a tabela, responda s questes abaixo:

A regio de maior rea corresponde a de maior populao?__________________________________________________________

Discuta com o professor e os colegasa questo proposta e registrenas linhas abaixo o que voc entendeu.

Observe a diferena das populaes das regies Norte e Centro-Oestepara a populao da regio Sudeste. O que leva uma regio a ter maishabitantes que outra?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 3: Meu estado

Que tal ensinar aos nosso alunos a construir um MAPA TEXTUAL?Comecemos de maneira bem simples.

Leia junto com a turma o primeiro tpico do texto. Registre o que foiimportante nessa leitura, UTILIZANDO APENAS EXPRESSES OUPALAVRAS CHAVE. EXEMPLO:

Faa o trabalho devagar com todo o texto, tpico por tpico, pois talvezseja a primeira vez que os alunos trabalhem com esse tipo de atividade.Ento o trabalho dever ser realizado em mais de 2 ou 3 dias.

Utilize a mesma metodologia para outras disciplinas.

CRESCIMENTO DA POPULAO GOIANA

MAIS NASCIMENTOS DO QUEMORTES

MIGRAO

MELHORIA DA QUALIDADE EVIDA

MUDANA DAS PESSOASDENTRO DO PAS, DE UM

ESTADO/CIDADE PARAOUTRO. EX: DO CEAR PARAGOIS.


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Atividade 5: recreao

Esse ms a proposta para Educao Fsica so jogos que promovam aconstruo do respeito mtuo, do dilogo, da solidariedade e da justia.

I- O tiro saiu pela culatra1- Divida a sala em 4 grupos.

2- Cada grupo dever anotar numa folha de papel tarefas para os outrosgrupos executarem. D 10 minutos para isso.3- Em seguida, cada grupo ler para que todos ouam, as tarefas que deveroser executadas.4- Agora vem a surpresa! Ao invs de outro grupo executar, o prprio grupo quem far a tarefa.5- Aps todos os grupos cumprirem as tarefas determinadas, reflitam sobre oque conseguiram aprender com a atividade.6- muito importante aprendermos a nos colocarmos no lugar do outro.

II- Caa ao tesouro

1- Divida a turma em 4 grupos. Cada grupo ter um caderno e lpis paraanotaes.2- Explique que, no ptio da escola estaro espalhadas 5 pistas (palavrasrelacionadas ao tema tica) . Haver pistas verdadeiras e pistas falsas.3- Ao encontrar uma pista, o grupo dever anot-la no caderno, correr at oprofessor, que dir se a pista verdadeira ou falsa.4- Ganha o jogo quem encontrar as 5 pistas verdadeiras.5- Mas existe um segredo: o grupo dever andar o tempo todo de mos dadas.Nunca deixar um colega para trs. S quando encontrarem as pistas poderosoltar as mos para anot-las.6- Se possvel, para premiar o grupo vencedor, compre pirulitos, balas oubombons para que o grupo vencedor divida as guloseimas com toda a turma.

SUGESTES DE PISTAS VERDADEIRAS: SOLIDARIEDADE JUSTIA DILOGO RESPEITO MTUO CIDADANIA

PISTAS FALSAS: COMPETIO VENCER SEMPRE GUERRA ANALFABETISMO POLUIO.

BOM TRABALHO!

Atividade 4: ltima atividade da coletnea de fbulas - reescrita

Professor, essa atividade ser o ponto alto de todo o trabalhodesenvolvido com fbulas durante o ms. Dever ser desenvolvida em 2dias (ou mais).

Pea que os alunos elejam uma fbulade todas as que foram lidas.


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Escolhida a fbula, providencie cpias para a turma, leiam novamente epea que os alunos recontem oralmentea mesma.

Em seguida, proponha a reescrita da fbula. Mas os alunos deveroenriquec-la, acrescentando detalhes, mudando o final, criando outramoral da histria, modificando personagens...

A ideia que eles produzam quase que uma nova fbula (pode ser emduplas).

Recolha os escritos das duplas e revise:o a ortografia,o a organizao das ideias,o as repeties,o ttulo.

Noutra aula, entregue os textos corrigidos e pea que os alunosrefaam observando as correes feitas por voc.

Explique os mesmos sero lidos por outros, ento precisam estar bemescritos.

Agora hora de passar a limpoe adicion-lo coletnea. Faa linhasem folhas A4, entregue uma para cada aluno. Mesmo que a produoe a reviso tenha sido feita em duplas, cada aluno deve ter o textona sua coletnea.

No pode faltar uma bela ilustrao.

Bibliografia: Portal do Professor Canal Kids Matemtica Orientaes para o Professor SAEB

Prova Brasil A Maneira Ldica de Ensinar Abril/maio- V. 2 , 4 srie (5 ano)

Graa Batituci e Clcia Mrcia de Melo

Almanaque Na Ponta do Lpis ano V- n 11, agosto de 2009 Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.

CONCLUDO TODO O TRABALHO COM A COLETNEA,FAA UMA EXPOSIO NA PRPRIA ESCOLA, PARA QUEA COMUNIDADE APRECIE OS TRABALHOS DOS ALUNOS.QUEM ESCREVE, ESCREVE PARA ALGUM. E QUE TAL,

FAZER NO MESMO DIA, A DRAMATIZAO DA FBULAQUE FOI REESCRITA? NO TENHA MEDO DE GASTARTEMPO COM ESSE TRABALHO. VOC APRECIAR OSFRUTOS.NO SE ESQUEA DE CRIAR UMA CAPA E UMADEDICATRIA PARA O TRABALHO.

TCHAU!


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SEGUEM OUTRAS SUGESTES PARA O TRABALHO COM OTEMA TICA. TODAS NECESSITAM DE ENCAMINHAMENTOS E

CONTEXTUALIZAO.


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TICA E MEIO AMBIENTE

Professor(a), conversar com seus alunos sobre as tirinhas de jornais e sobre ashistrias em quadrinhos.

1- Apresentar aos alunos uma histria em quadrinhos:


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2- Depois apresentar aos alunos umas tirinhas de jornais:

Ao final da apresentao da histria em quadrinhos e das tirinhas dejornais, perguntar se eles conseguem perceber as diferenas entre ambas. Aprincpio os alunos acreditam serem iguais, mas depois com a ajuda do(a)professoro(a) eles passam a perceber: em relao ao tamanho, que as tirinhas

so curtas e a histria em quadrinhos mais longa. Perguntar sobre qual tema abordado, normalmente eles relatam. Depois da anlise por parte de todos osalunos, convide-os a produzir uma tirinha pessoal. Para elaborao da tirinha preciso definir o tema: sugerindo como tema o meio ambiente e os cuidadospara preserv-lo. Depois a criao do roteiro: uma histria curta, com um,dois, trs no mximo quatro quadrinhos, preciso ter no mnimo um ou doispersonagens.Entregue para cada aluno uma folha de sulfite. Cada tira de 28 X 8, 28cm de

largura e 8cm de altura.

O (a) professor (a) dever estimular os alunos a perceberem que para se

fazer a estrutura da tirinha preciso utilizar algumas formas geomtricas comoo quadrado e o retngulo. Aproveitar o ensejo para question-los sobre ascaractersticas contidas em cada forma geomtrica, bem como, qual foi osentimento de produzir sua prpria tirinha.


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MEDIDAS

Material necessrio: diferentes fitas mtricas, trenas, rguas e um rolode barbante.

Pea aos alunos que realizem medidas de determinado objeto da salausando o palmo: largura da carteira, altura do livro etc. Pea que comparem asmedies com seus colegas para que possam ver se as medidas encontradasso as mesmas.

Desafi-los perguntando por que as medidas encontradas no foram asmesmas.

Pedir que desenhem o contorno da palma de sua mo. Colocar osdesenhos um ao lado do outro e deixar que percebam que as medidas noforam iguais porque os palmos so diferentes.

Lanar perguntas que os desafiem a pensar na importncia dapadronizao das medidas.

a- Se eu mandar para a costureira a medida de uma roupa a ser feitausando palmos e os palmos delas forem diferentes, o que acontecer?

b- Como podemos olhar num mapa a distncia entre uma cidade e outra.Que medida ser que usaram? Como fao para descobrir e poder saberexatamente qual a distncia entre uma cidade e outra?

Mostrar para os alunos os objetos usados para medirmos comprimento eque h uma unidade de medida padro que o metro. Deixar que manuseiem,brinquem e perguntem. Muitas aprendizagens surgem deste momento dedescontrao da turma.

Em seguida, cortar para cada criana um barbante do tamanho de ummetro. Pedir que dobrem ao meio e faam uma marca de qualquer cor nametade do barbante. Registrar com eles que esta marcao a metade dometro, isto , meio metro.

Usando este barbante, pedir que estimem o comprimento de algunsobjetos usando a seguinte indicao:

a- mede um metro, b- mede mais de um metro, c- mede menos de ummetro e mais do que meio metro, d- mede menos de meio metro.

As crianas podem medir:

a- a altura da porta da sala, b- um colega da turma, c- a altura de umacadeira, d- a largura do tampo da carteira, e- o comprimento de uma borracha,f- o comprimento de uma caneta.

Deixar que percebam que alguns objetos so muito pequenos paraserem medidos com o metro. Apresentar o centmetro, que pode ser medidocom a prpria rgua dos alunos.


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Deixar que meam outros objetos com a rgua, inclusive o barbante deum metro para que possam perceber que um metro formado por 100centmetros.

Lanar o ltimo desafio do dia.

E se eu quisesse medir a rua que passa em frente escola, ou a estrada

que passa ao lado do colgio (professor, o importante que a proposta demedida englobe uma grande distncia), ser que conseguiria medir usando ometro?

Introduzir a ideia do quilmetro e que nele cabem 1000 metros. Brincarjuntando com eles os barbantes de cada aluno. Quantos metros juntamosaqui? Trinta, vinte... Deixar que percebam que um quilmetro ou mil metros uma unidade de medida muito grande.

Por ltimo lanar o desafio individual.

Que unidade de medida voc usaria para medir...

Um caderno?Uma pessoa? Uma parede?Uma estrada?Uma borracha?

Desenvolvimento

O desafio dos alunos ser fazer estimativas recorrendo a clculosaproximados de comprimento, massa e capacidade. Quantos tomates sonecessrios para obter 1 quilo? Alguns diro que vai depender do peso dafruta. Se elas forem grandes e pesadas, talvez seis; se forem menores, oito. Oraciocnio servir para perceber que clculos aproximados dependem dealgumas condies. Fornea problemas para que a turma analise em quesituaes as estimativas podem ser mais ou menos precisas. Sugestes:Quantas laranjas h em um pacote de 2 quilos?

Estimem e anotem:

- O peso da prpria mochila.

- A altura da parede da classe.

- A quantidade de gua na jarra (ou outra vasilha que voc poderapresentar a eles).

- A altura de uma rvore.

- A distncia entre o quadro-negro e o fundo da sala de aula.

Quantos degraus preciso subir para chegar ao 2 andar de umaescola, considerando que cada um tem 25 centmetros de altura?

possvel um elefante pesar 30 hectogramas?

Quantas jarras de 2 litros enchem um balde?


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Quantos litros de gua cabem em uma piscina de 2 metros decomprimento, 1 metro de largura e 50 centmetros de profundidade?

Avaliao

Pergunte aos estudantes se possvel estimar a quantidade do produtoem cada uma das tarefas a seguir, ou se alguma delas exige a medida exata

para ser bem realizada. Eles devem justificar a resposta:

Cortar um vidro para colocar em uma janela.

Cortar papel para encapar caderno.

Cortar tecido para fazer uma camisa.

Comprar refrigerantes para determinada quantidade de convidados de umafesta.

Fonte: Atividade adaptada da situao proposta no documento "Orientaes didticas para oensino de medidas no Segundo Ciclo", do Governo da Provncia de Buenos Aires, Argentina,

2007.

Revisando operaes matemticas

12.536 7337 =( ) A operao chama-sesubtrao.( ) O resultado tem 5 ordens.( ) O resultado par.( ) O resultado menor que 6.000.

15.368 + 6.247 =

( ) A operao chama-se adio.( ) O total igual a vinte e um mil,seiscentos e quinze.( ) Todos os algarismos do totalso pares.

6 x 3.640 = ( ) O produto par.( ) O produto tem duas classes eordens.( ) Os termos dessa operaochamam-se parcelas e total.

Arme as operaes, observe osresultados de cada uma e marque as

alternativas corretas.


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1- PONTO, RETA, PLANO E SEGMENTO DE RETA

Podemos ilustrar a introduo ao contedo com as seguintes ideias paraentender alguns conceitos primitivos em Geometria:

Ponto:uma estrela, um pingo de caneta, um furo de agulha...

Reta:fio esticado, lados de um quadro, ...

O professor pode utilizar os objetos da prpria sala de aula paratrabalhar com os alunos as ideias de ponto, reta e plano. Instigue-os atravs de

perguntas a observar a sala, o cho, as paredes e os objetos e dizer ondeencontram esses elementos.Em seguida, pea aos alunos que pesquisem, em livros e revistas,

figuras que contenham retas e pontos. .Nesse momento, ajude-os a observar ocontorno das figuras, chamando a ateno dos alunos para seus detalhes e,para auxiliar a pesquisa, d exemplos de imagens que podem remeter ideiade pontos (como as estrelas do cu e os gros de areia) e de retas (como umrio visto de frente ou os fios conectados aos postes das ruas).

Diante das figuras encontradas, tambm necessrio lembrar que ocontorno da maioria delas formado por pedaos de reta, ou seja,segmentos e que existem tambm as semi-retas. Para falar do plano, o

professor pode utilizar as prprias figuras, mostrando, por exemplo, que portrs das estrelas da figura temos um plano, que o cu. Mas preciso lembraros alunos de que estamos trabalhando com imagens em forma de fotos e queelas so planas aos nossos olhos. Relembrar a idia de plancie e planalto(relevos considerados planos).


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2- PONTO, RETA, PLANO E SEGMENTO DE RETA

Esta aula desenvolvida utilizando um estudo dirigido que dever serfeita passo a passo pelo aluno e com orientao do professor.Este estudo dirigido ter como foco a identificao e representao geomtricadas idias bsicas da geometria: ponto, reta e plano.


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Recursos Complementares

Caso queira pesquisar sobre este assunto acesse:

http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/geometria/geo-basico.htm

http://www.infoescola.com/matematica/ponto-reta-e-plano/#

Espero que tenha contribudo com seu trabalho!

tema-etica-5c2ba-ano.pdf

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