fichas ciências 6º ano.pdf

CADERNODE APOIO

AO PROFESSOR

Clube da Terra 6.o ANOCincias da Natureza

Planificao a mdio prazo

Ficha de diagnstico

Fichas formativas e sumativas

11. O projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Clube da Terra: um clube pela Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Linhas de fora do projeto Clube da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Caractersticas do projeto Clube da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Componentes do projeto Clube da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. Documentos orientadores das Cincias da Natureza . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Currculo Nacional do Ensino Bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Metas de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3. Recursos complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Ficha de diagnstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Fichas formativas e de avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Alimentos como veculo de nutrientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Circulao do ar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Utilizao de nutrientes na produo de energia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Eliminao de produtos da atividade celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Como se alimentam as plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Importncia das plantas para o mundo vivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Reproduo humana e crescimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Reproduo nas plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Os micrbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Higiene e problemas sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

PROPOSTAS DE SOLUO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

NDICE

3Clube da Terra: um clube pela Terra

A ideia por detrs deste projeto desafiar os alunos a fazerem parte de um clube, de forma a que se sintamparticipantes ativos do processo de ensino-aprendizagem, tentando motiv-los para a cincia e a defesa doambiente.

nossa convico que, com este projeto, ser mais fcil incentivar os alunos para o ensino das cincias e lev--los a terem uma interveno responsvel e sustentada na melhoria das suas condies de vida, da sua sade e doambiente que os rodeia.

As mascotes do projeto Clube da Terra (lince-ibrico, cegonha-preta e tartaruga comum) so os primeirosmembros deste clube e pretendem criar uma empatia junto dos alunos que os entusiasme com os temas e osdesafios lanados.

As espcies representadas pelas mascotes so raras ou tm um estatuto de conservao elevado, existem emPortugal e so representantes de diferentes classes de vertebrados (aves, mamferos e rpteis), pondo em evidn-cia a diversidade de ambientes e de adaptaes ao meio.

O clube, formado pelos alunos que trabalham com o manual Clube da Terra, tem por misso dar resposta adesafios presentes no manual, na rubrica Clube da Terra, e no Caderno do Clube.

Pretendemos que estes pequenos desafios ajudem a prolongar as aprendizagens da escola para outros con-textos do dia a dia dos nossos alunos. Porque a escola um comeo e as cincias esto mais presentes nas nos-sas vidas do que por vezes imaginamos.

Linhas de fora do projeto Clube da Terra

O Clube da Terra foi concebido segundo trs linhas de fora principais:

A. Fidelidade ao plano de organizao e sequncia do ensino-aprendizagem, consignado peloPrograma vigente, articulado com o Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais.Atendendo a que a maioria dos professores segue os contedos na extenso e ordem pela qual eles sotratados no plano de organizao e sequncia de ensino-aprendizagem proposto pelo programa, nomanual Clube da Terra tambm se adota essa sequncia.

B. Integrao dos princpios estabelecidos pela Reorganizao Curricular do Ensino Bsico

Pretendemos atingir um equilbrio entre os princpios orientadores da Reorganizao Curricular doEnsino Bsico e as prticas e hbitos de trabalho dos docentes, nomeadamente no que concerne valorizao das aprendizagens experimentais e integrao das dimenses terica e prtica; ao desen-volvimento do processo de autonomia das aprendizagens dos alunos; ao treino e utilizao dos conheci-mentos em transversalidade; ao recurso s novas Tecnologias de Informao e Comunicao; orientao do trabalho das Cincias da Natureza para a cidadania, em ntima ligao com a sade e coma proteo/preservao do ambiente.

1. O PROJETO

4B. Adequao realidade escolar

Com base na nossa experincia profissional e nos contactos efetuados com outros professores de vriospontos do pas, na elaborao deste projeto tivemos em conta:

as condies das escolas, em termos de equipamentos e organizao, que determinam o acolhimentomais ou menos entusiasta de determinadas atividades;

o -vontade dos professores ao nvel da utilizao das novas Tecnologias de Informao e Comunicao,que permite conceder uma maior ou menor centralidade aos recursos educativos multimdia;

as dificuldades dos professores, pressionados a conciliar o cumprimento do programa, a falta de hbi-tos de trabalho dos alunos e o seu necessrio sucesso.

Uma vez que pretendemos que o nosso projeto seja verstil e possvel de ser usado por todos os alunos etodos os professores, em todas as escolas, ele integra um alargado nmero de recursos em suporte tradi-cional (papel) e em suporte digital, disponibilizando um leque variado de atividades e propostas com dife-rentes graus de dificuldade, permitindo ao professor realizar escolhas adequadas ao seu contextoparticular aos seus alunos e sua escola.

Caractersticas do projeto Clube da Terra

Destacamos as seguintes caractersticas do projeto Clube da Terra:

Simplicidade de linguagem, de modo a ser compreendido pelo aluno.

Clareza no tratamento dos contedos.

Atratividade grfica o manual est organizado em dupla pgina, apresentando de forma equilibrada eharmoniosa os textos e as imagens.

Atividades propostas em quantidade adequada, cuidadosamente selecionadas de modo a apoiar a aquisi-o de saberes (saber), o treino de processos (saber fazer) e de reflexo (saber ser), algumas delas com umavertente CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente).

Apoio autonomia do aluno visando a progressiva autonomia do aluno no seu processo de construo doconhecimento, incluem-se no manual: listagens dos termos em estudo; snteses; fichas de avaliao; sugestesde sites para pesquisa; atividades de ampliao dos conhecimentos e de reflexo no final das unidades/captu-los; sugestes de atividades de realizao autnoma no Caderno de Atividades e no Manual Multimdia.

Apoio em vrios contextos de aprendizagem, uma vez que o projeto inclui um grande nmero de recursoscapazes de suportar as atividades da sala de estudo, o trabalho dirio em casa e a utilizao das novasTecnologias de Informao e Comunicao, contribuindo para o desenvolvimento de uma conscincia depertena social e ambiental e permitindo dar resposta ao trabalho com alunos com diversos nveis dedesempenho.

Apoio ao trabalho do professor, nomeadamente atravs do Guia do Professor Integrado no Manual queinclui competncias, conceitos, definies, ampliaes de contedos, propostas de solues, sugestes desites, propostas de articulao curricular e outras informaes essenciais. O projeto inclui uma grandequantidade de materiais exclusivos para o professor, nomeadamente planificaes e planos de aula, ondeso feitas sugestes de articulao entre os diferentes componentes do projeto, e fichas, no Caderno deApoio ao Professor, que podem ser utilizadas nos mais variados contextos. A aplicabilidade e exequibilidadenos tempos letivos previstos so caractersticas fundamentais deste projeto, geradoras de segurana para oprofessor.

5Componentes do projeto Clube da Terra

Manual: a ferramenta central de trabalho, com a qual se articulam os demais componentes do projeto.

Caderno de Atividades: Constitudo por 25 fichas com atividades para o treino das competncias e para aconsolidao dos contedos trabalhados nas aulas. As pginas so furadas e picotadas, de modo a serem desta-cveis, facilitando a sua utilizao em diferentes contextos.

Inclui as propostas de soluo de todas as atividades.

Caderno do Clube: Aqui encontra-se informao sobre as mascotes do clube e 36 pequenos desafios. Os desafios foram concebidos para serem concretizados de forma autnoma e em ambiente extraescolar,

muitas vezes com a sugesto de envolver a famlia, facilitando a transposio dos conhecimentos adquiridos parao dia a dia e para a realidade dos alunos. A sua concretizao pode ser feita aleatoriamente, no sendo necessrioseguir a ordem indicada.

A sua realizao pode seguir a cadncia de um desafio por semana (durante os perodos letivos) ou ser concen-trada em perodos de frias.

Os desafios propostos tm como objetivos:

promover a observao e o esprito crtico atravs de experincias a realizar em ambientes informais; desenvolver a prtica de trabalho de campo; incentivar a explorao dos sentidos, a pesquisa, a capacidade de expresso e a criatividade.

Manual Multimdia para o Aluno (CD-ROM e online em www.clubedaterra6.te.pt): Permite a consultadinmica e interativa do manual, complementado com um vasto leque de vdeos, jogos, animaes e testes inte-rativos.

Sitewww.clubedaterra6.te.pt: Permite o acesso aos links de apoio ao aluno e ao Manual Multimdia online.

Para o professor, disponibilizamos ainda:

Manual (verso do professor): Inclui, em acrscimo verso do aluno, uma banda lateral com informaoque tem em vista apoiar o trabalho do docente, fornecendo-lhe informao utilizvel durante a aula. Captulo acaptulo, inclui competncias a desenvolver, sugestes metodolgicas, propostas de soluo das atividades,ampliao de contedos, indicao de sites, sugestes de articulao com todos os componentes do Clube daTerra e propostas de articulao curricular com outras disciplinas.

Caderno de Apoio do Professor: Visando fornecer ao professor materiais teis para o dia a dia, inclumosneste caderno 1 ficha de diagnstico, 22 fichas formativas e 11 fichas de avaliao, que podero ser utilizadas nosmais variados contextos.

Estas fichas tambm esto disponveis na Aula Digital, em formato editvel.

Planificaes e Planos de aula: Proposta de planificao a mdio prazo e proposta detalhada de planifica-o aula a aula, visando auxiliar o professor na tarefa de planear as suas aulas e articular os diferentes compo-nentes do projeto, dando resposta s diferentes turmas/solicitaes dos alunos.

As planificaes a mdio prazo e os planos de aula tambm esto disponveis, na Aula Digital em formato edi-tvel.

6Aula Digital (CD-ROM e online em www.clubedaterra6.te.pt): Este recurso multimdia permite ao pro-fessor uma fcil explorao do projeto Clube da Terra utilizando as novas tecnologias em sala de aula, com totalintegrao entre os recursos digitais de apoio e o manual. Inclui:

Manual multimdia

Animaes

Vdeos

Apresentaes em PowerPoint

Jogos

Links internet

Testes interativos

Fichas em formato editvel

Planos de aula e planificaes em formato editvel

A Aula Digital permite-lhe preparar as suas aulas em pouco tempo, podendo:

aceder aos Planos de Aula disponveis em formato editvel e planificar as suas aulas de acordo com ascaractersticas de cada turma;

utilizar as sequncias de recursos digitais feitas de acordo com os Planos de Aula criados para si, que oapoiaro nas suas aulas, com recurso a projetor ou quadro interativo;

personalizar os Planos de Aula com recursos do projeto ou com os seus prprios materiais.

A Aula Digital permite-lhe avaliar os seus alunos de uma forma fcil, podendo:

utilizar os testes pr-definidos ou cri-los medida da sua turma, a partir de uma base de mais de 200 ques-tes;

imprimir os testes para distribuir, projet-los em sala de aula ou envi-los aos seus alunos com correoautomtica;

acompanhar o progresso dos alunos atravs de relatrios de avaliao detalhados.

7Programa1

Objetivos gerais definidos no Programa para o 6.o ano de escolaridade

2. DOCUMENTOS ORIENTADORES DAS CINCIASDA NATUREZA

1 Direo-Geral dos Ensinos Bsico e Secundrio (1991). Programa de Cincias da Natureza 2.o Ciclo do Ensino Bsico: Plano deOrganizao do Ensino-Aprendizagem (vol. II). Lisboa: Direo-Geral dos Ensinos Bsico e Secundrio.

Atitudes Capacidades Conhecimentos

Manifestar o desejo de descobrir por si prprio. Revelar atitudes de confiana aceitando outros pontos de vista. Cooperar em atividades de grupo. Respeitar normas gerais de segurana em atividades

experimentais. Manusear instrumentos simples de laboratrio. Revelar capacidade de observar e ordenar as observaes. Interpretar dados e tirar concluses.

Compreender que a vida dos seres vivos assegurada pela realizao de funes especficas. Compreender que as funes vitais requerem energia. Reconhecer a interao dos diferentes sistemas na unidade do organismo. Compreender conceitos de morfologia e fisiologia humanas necessrios abordagem de problemas de sade. Assumir-se como consumidor informado na escolha de alimentos e outros produtos. Reconhecer a importncia das plantas na manuteno da vida. Reconhecer que a sexualidade humana envolve sentimentos de respeito por si prprio e pelos outros. Identificar transformaes que ocorrem no organismo durante a puberdade. Compreender a importncia do conhecimento de microrganismos causadores de doenas de modo a prevenir os seus

efeitos. Avaliar a coerncia entre o conhecimento e a prtica no que respeita a regras de higiene. Compreender a importncia de estar em relao harmoniosa consigo prprio e com o meio que o rodeia. Compreender que o uso de drogas afeta os processos vitais e as relaes sociais. Conhecer as principais manifestaes de poluio, tendo em vista proteger a sade e a integridade do meio. Assumir uma atitude responsvel pelo equilbrio de que depende a sade do agregado humano.

Revelar curiosidade, reflexo crtica e esprito de abertura. Ampliar a diversidade de interesses. Exprimir-se de forma clara, oralmente e por escrito. Revelar a capacidade de aprender a pensar. Compreender as implicaes da cincia, no dia a dia da atividade

humana.

8Currculo Nacional do Ensino Bsico2

O Currculo Nacional do Ensino Bsico (CNEB) prope a organizao do ensino das Cincias nos trs ciclos doEnsino Bsico em torno de quatro temas organizadores:

Terra no espao

Terra em transformao

Sustentabilidade na Terra

Viver melhor na Terra

Competncias especficas das Cincias da Natureza 2.o Ciclo

Terra no espao

Compreenso global da constituio da Terra, nos seus aspetos complementares de biosfera, litosfera,hidrosfera e atmosfera.

Reconhecimento do papel importante da atmosfera terrestre para a vida da Terra.

Planificao e realizao de pequenas investigaes que relacionem os constituintes da atmosfera comaspetos da vida da Terra.

Terra em transformao

Identificao de relaes entre a diversidade de seres vivos, seus comportamentos e a diversidade ambiental.

Reconhecimento de que, dadas as dimenses das clulas, h necessidade de utilizar instrumentos adequa-dos sua observao.

Utilizao de critrios de classificao de materiais e de seres vivos.

Explicao da dinmica da Terra com base em fenmenos e transformaes que ocorrem.

Planificao e realizao de investigao envolvendo a relao entre duas variveis, mantendo outras cons-tantes.

Compreenso da importncia de se questionar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de analisar asexplicaes dadas pela Cincia.

Sustentabilidade na Terra

Reconhecimento de que a interveno humana na Terra fundamental para a obteno dos alimentos e daenergia necessria vida.

Compreenso de como a interveno humana na Terra pode afetar a qualidade da gua, do solo e do ar, comimplicaes para a vida das pessoas.

Discusso da necessidade de utilizao dos recursos hdricos e geolgicos de uma forma sustentvel.

Identificao de medidas a tomar para a explorao sustentvel dos recursos.

Planificao e implementao de aes, visando a proteo do ambiente, a preservao do patrimnio e oequilbrio entre a natureza e a sociedade.

2 Departamento de Educao Bsica (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais. Lisboa: Departamento deEducao Bsica.

9Viver melhor na Terra

Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno.

Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco asua sade fsica e mental.

Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interao de diferentes sistemas dergos que asseguram a realizao das funes essenciais vida.

Compreenso da importncia da alimentao para o funcionamento equilibrado do organismo.

Discusso sobre a influncia da publicidade e da comunicao social nos hbitos de consumo e na tomadade decises que tenham em conta a defesa da sade e a qualidade de vida.

Metas de aprendizagem3

As Metas de Aprendizagem de Cincias pretendem traduzir e enunciar as aprendizagens que os alunos devemser capazes de alcanar no final de cada um dos trs ciclos da Escolaridade Bsica. Na construo dos enuncia-dos das Metas tiveram-se em conta, quer os princpios organizadores do Currculo Nacional do Ensino Bsico(CNEB), quer o programa da disciplina.

Os Temas Organizadores definidos no CNEB (Terra no espao, Terra em transformao, Sustentabilidade naTerra e Viver melhor na Terra) foram tomados como estruturantes para a organizao das Metas de Aprendizagemde Cincias. Cada um dos quatro Temas Organizadores compreende vrios Subtemas, os quais, por sua vez, con-templam vrios tpicos. Na organizao das Metas de Aprendizagem de Cincias cada Tema constitui umDomnio e cada Subtema constitui um Subdomnio.

A Meta final de ciclo definida para cada um dos Subdomnios, e representa as aprendizagens definidas porcompreenso, de cariz integrador. A cada um destes Subdomnios correspondem vrios tpicos, cada um delesequivalendo a aprendizagens especficas traduzidas em enunciados de cariz analtico, designados por Metasintermdias.

A definio das Metas finais e intermdias teve em considerao o conhecimento substantivo, o conhecimentoprocessual, o conhecimento epistemolgico e capacidades de raciocnio e de comunicao, previstos comodevendo ser desenvolvidas ao longo do Ensino Bsico.

A articulao entre ciclos, ao nvel dos Domnios considerados no CNEB (Temas Organizadores) e intraciclos,no caso do 3.o Ciclo do Ensino Bsico, foi considerada essencial, o que pode ser apreciado atravs das Metas inter-mdias enunciadas para os Subdomnios respetivos. Para concretizar este princpio foi necessrio reajustar pon-tualmente e precisar alguns tpicos.

Domnio: Sustentabilidade na Terra

Subdomnio: Custo, Benefcios e Riscos

Meta Final 5) O aluno explica os principais fatores de poluio da gua, do ar e do solo, os impactes dessapoluio e a necessidade da preservao dos ecossistemas.

3 Metas de Aprendizagem 2.o Ciclo Cincias da Natureza (http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ensino-basico/metas-de-aprendizagem/metas/?area=22&level=4, acedido a 26-07-2010)

10

Metas intermdias at ao 6.o ano

O aluno caracteriza a influncia de fatores abiticos (exemplos: luz, humidade, temperatura, etc.) no equil-brio de ecossistemas, verificando experimentalmente essa influncia em casos particulares.

O aluno identifica os principais fatores responsveis pela alterao da qualidade do ar, da gua e do solo,interpretando os efeitos de atividades humanas nos mesmos.

O aluno identifica situaes de poluio existentes no seu meio (local, regional ou mesmo nacional), relacio-nando-as com desequilbrios dos ecossistemas e indicando as principais causas, custos e riscos associados.

O aluno sistematiza a importncia de preservar os materiais e seres vivos integrantes de vrios ecossiste-mas.

Subdomnio: Recursos e Gesto Sustentvel

Meta Final 7) O aluno reconhece e sistematiza o papel da Cincia e da Tecnologia na explorao e transfor-mao dos recursos hdricos e geolgicos, os impactes dessa explorao e transformao e lista medidas para apreservao desses recursos.


O aluno relaciona a interveno humana na Terra com a obteno dos alimentos e da energia necessrios vida.

O aluno analisa informao sobre a existncia de atividades de explorao e transformao de recursos(exemplos: pedreiras, minas, etc.) discutindo os seus impactes.

O aluno identifica produtos florestais que so usados como matria-prima para fins diversos (exemplos:mobilirio, medicamentos, alimentao, tintas, etc.) e como fontes de energia; enumera e explica medidasde proteo e preservao florestal.

O aluno discute a necessidade de utilizao dos recursos hdricos e geolgicos de uma forma sustentvel.

Domnio: Viver melhor na Terra

Subdomnio: Organismo Humano

Meta Final 8) O aluno identifica os carateres sexuais (primrios e secundrios) e explica as funes principaisdos rgos, bem como as funes vitais de sistemas humanos.


O aluno diferencia carateres sexuais primrios e secundrios e identifica-os.

O aluno descreve os principais estdios do desenvolvimento humano (uterino e puberdade), distinguindo-osentre si.

O aluno explica as funes dos rgos e glndulas dos sistemas digestivo, respiratrio, circulatrio, reprodu-tor e excretor e as interdependncias entre sistemas.

O aluno explicita as funes de cada sistema em processos vitais humanos (exemplos: absoro digestiva,hematose, respirao celular, fecundao).

O aluno reconhece que a sexualidade humana envolve sentimentos de respeito de uns pelos outros.

11

Subdomnio: Sade e Segurana

Meta Final 9) O aluno identifica agresses do meio e explica a sua influncia no equilbrio natural e na inte-gridade dos organismos.


O aluno aprecia criticamente a coerncia entre o conhecimento e a prtica no que respeita a normas dehigiene individual.

O aluno resume a importncia do conhecimento de microrganismos causadores de doenas de modo a pre-venir os seus efeitos.

O aluno aprecia criticamente a coerncia entre o conhecimento e a prtica no que respeita a normas dehigiene comunitria.

O aluno identifica e explica consequncias do uso de drogas e seus efeitos nos processos vitais e nas relaessociais.

O aluno identifica as principais manifestaes (locais, nacionais e globais) de poluio tendo em vista prote-ger a sade e a integridade do meio.

O aluno relaciona a sade do seu agregado (familiar e social) com o equilbrio natural do meio.

Subdomnio: Qualidade de Vida

Meta Final 10) O aluno relaciona uma alimentao equilibrada com qualidade de vida e explica o papel dasplantas para a vida no Planeta.


O aluno identifica os nutrientes como constituintes dos alimentos e explica a(s) funo(es) principal(ais) decada um deles no corpo humano.

O aluno discute vantagens e desvantagens de diferentes ementas.

O aluno aprecia o impacte de anncios publicitrios nos hbitos alimentares humanos.

O aluno relaciona uma alimentao equilibrada, estilos de vida saudveis com a qualidade de vida (indivi-dual e social).

O aluno explica como crescem as plantas e como elaboram (fotossntese) o seu alimento e a sua importn-cia para o mundo vivo (exemplos: qualidade do ar, fonte de alimentos e de matrias-primas).

12

Para fazer um diagnstico dos conhecimentos prvios dos alunos, para fazer face a dificuldades de aprendiza-gem ou, pelo contrrio, para ter recursos extra para alunos mais aplicados e exigentes, disponibilizamos aqui umconjunto de fichas que podero ser selecionadas e utilizadas pelo professor consoante o seu contexto letivo.Podero ser utilizadas na sala de aula ou fora dela, contribuindo para a rentabilizao do estudo dos alunos epara a consolidao das suas aprendizagens.

A ficha de diagnstico poder ser utilizada no incio do ano letivo, permitindo avaliar o nvel de conhecimentosdos alunos.

Esta ficha foi construda partindo das Metas de Aprendizagem definidas para o Ensino Bsico 1.o Ciclo e2.o Ciclo (5.o ano):

Metas para o EB 1.o Ciclo

Meta Final 20 e metas intermdias at ao 2.o ano.



Meta Final 25

Metas para o EB 2.o Ciclo 5.o ano



3. RECURSOS COMPLEMENTARES

13

1. Recorda o que aprendeste sobre o organismo humano e coloca por ordem crescente de complexidade os ter-mos seguintes:

2. No organismo humano, cada rgo desempenha uma funo especfica. Observa na coluna I a representaode alguns rgos do corpo humano e na coluna II algumas funes desempenhadas por diferentes rgos eresponde s questes seguintes.

2.1 Identifica os rgos representados na coluna I.

A.

B.

C.

D.

2.2 Indica a que sistema do organismo pertence cada um desses rgos.

A.

B.

C.

D.

2.3 Faz a correspondncia entre a coluna I e a coluna II.

FICHA DE DIAGNSTICONOME: ___________________________________________________________________________________________________ TURMA: ______________ N.O: ________

sistema organismo clula rgo tecido

Coluna I

A.

B.

C.

D.

Coluna II

1. Ventilao

2. Digesto

3. Excreo

4. Circulaosangunea

14

3. Indica em que rgo do sistema digestivo se forma o:

a. bolo alimentar.

b. quilo.

c. quimo.

4. Na figura 1 est representado o sistema respiratrio humano.

4.1 Faz a legenda da figura.

0 1

02

03

04

05

06

07

08

4.2 Indica, por ordem, o nome dos rgos por onde o ar vai passando no seu percurso de sada dos pulmes.

4.3 Refere duas diferenas entre o ar que entra e o ar que sai dos pulmes.

6

12

3

4

578

Figura 1

15

5. Indica como se designam os vasos sanguneos que:

a. transportam o sangue do corao para todas as partes do corpo.

b. transportam o sangue das diferentes partes do corpo para o corao.

6. Na figura 2 est representado o sistema urinrio humano.


0 1

02

03

04

6.2 Indica qual o papel desempenhado:

a. pelos rins.

b. pela bexiga.

7. A pele reveste todo o nosso organismo.

7.1 Indica como se designa:

a. a camada mais profunda da pele.

b. a camada mais superficial da pele.

7.2 Refere que funes desempenha a pele.

8. Na figura 3 est representada a dentio de um adulto.

8.1 Indica como se designa a dentio de um(a):

a. adulto.

b. criana.

8.2 Quantos dentes tem a dentio de um adulto?


1

2

3

4

1

2

3

4

Figura 2

1

2 3

4

1

2 3

4

Figura 3

16

9. A reproduo uma funo comum a todos os seres vivos. Completa as frases seguintes usando correta-mente os termos:

9.1 Nos animais, o a clula reprodutora masculina.

9.2 Nos animais, a clula reprodutora feminina chama-se .

9.3 A do com o vulo origina o .

10. Na figura 4 esto representados os sistemas reprodutores masculino e feminino.

10.1 Qual dos esquemas (A ou B) representa o:

a. sistema reprodutor masculino?

b. sistema reprodutor feminino?

10.2 Quais so os rgos responsveis pela produo das clulas reprodutoras?

10.3 Quanto tempo, regra geral, permanece o novo ser dentro do organismo materno, enquanto se desenvolve?

10.4 Que nome se d ao nascimento do novo ser?

11. A figura 5 representa uma planta completa.


1

2

3

4

5

6

1

2

4

5

6

3

1

2

4

3

5

6

Figura 5

vulo Novo ser Unio Espermatozoide

A BA B

Figura 4

17

11.2 Qual a importncia das zonas verdes para os seres humanos?

11.3 Em que atividades os seres humanos utilizam as plantas como matrias-primas?

12. Observa atentamente a figura 6.

12.1 Indica o que representa a figura.

12.2 Refere que funo desempenha o feijo para o feijoeiro.

13. As imagens abaixo apresentam situaes relacionadas com hbitos de vida saudveis.

13.1 Legenda as imagens, identificando cada um dos hbitos que elas representam.

14. Indica, por palavras tuas, o que so drogas.

Figura 6

A B C D E

18

15. Indica dois malefcios do consumo de:

a. tabaco.

b. lcool em excesso.

16. Completa o crucigrama.

1. Diz-se de um recurso natural que pode ser renovado.

2. Significa que o consumidor poder optar por produtos de longa duraoe com menor quantidade de embalagens.

3. Recurso energtico no renovvel utilizado como combustvel e comofonte de iluminao.

4. Constituinte dos recursos naturais hdricos.

5. Aproveitar os materiais usados, tal como as embalagens ou produtosque permitam uma utilizao ilimitada.

6. Recurso natural mineral que serve de suporte s culturas.

7. Energia renovvel que pode ser captada por painis solares.

8. Desaparecimento das florestas.

S

O

S

R

U

C

E

R1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

19

ASSUNTO: Alimentos como veculo de nutrientes

FICHA FORMATIVA ANOME: ___________________________________________________________________________________________________ TURMA: ______________ N.O: ________

1. Os alimentos so constitudos por nutrientes. Faz corresponder os nutrientes da coluna I aos alimentos dacoluna II.

2. Os nutrientes que constituem os alimentos vo sendo transformados ao longo do tubo digestivo. Completa atabela.

3. Seleciona as opes que completam corretamente a frase seguinte:

Ao escolher os alimentos devo ter em conta:

A. os princpios da Roda dos Alimentos.

B. os rtulos dos alimentos.

C. a marca mais publicitada.

D. a forma das embalagens.

E. o estado de conservao dos alimentos.

Coluna I

A. Amido

B. Protenas

C. Vitaminas

D. Fibras

E. Lpidos

Coluna II

1. Batata

2. Azeite

3. Leite

4. Ma

5. Peixe

Suco digestivo Onde produzido Onde atuaNutrientes sobre

os quais atua

Saliva a. b. Amido

c. Estmago d. e.

Suco pancretico f. Intestino delgado Glcidos, lpidos e protenas

20

4. Seleciona das opes seguintes as que correspondem a partes do sistema disgestivo dos herbvoros rumi-nantes.

A. Barrete

B. Cloaca

C. Coalheira

D. Folhoso

E. Bexiga

5. A figura 1 representa o sistema digestivo de uma galinha.


01

02

13

14

15

16

17

18

19

10

5.2 A cada uma das afirmaes, faz corresponder um ou mais nmeros da figura.

A. rgos que tambm esto presentes no sistema digestivo humano.

B. Armazena e permite amolecer as sementes.

C. Onde ocorre a triturao dos alimentos.

D. Onde se d a secreo do suco gstrico.

6. A moela tem paredes espessas e est cheia de gros de areia, que as aves granvoras ingerem com os alimen-tos. Explica a funo desempenhada:

a. pela moela.

b. pelas areias.

7. Compara o estmago da ave granvora com o de um animal ruminante, indicando uma semelhana e umadiferena.

2 1

4

5

3

67

9

8

10

9

10

82

3

5

4

1

7 6

Figura 1

21

1. A Maria foi almoar com os colegas na cantina da escola. A ementa era constituda por: sopa de legumes,po, peixe cozido com batatas e cenouras cozidas, uma laranja e gua.

1.1 Podemos afirmar que a Maria ingeriu uma refeio:

A. pobre em vitaminas.

B. com grande valor calrico.

C. equilibrada e saudvel.

D. sem fibras.

E. pobre em protenas.

(Seleciona a opo correta.)

1.2 Justifica a escolha que fizeste em 1.1.

2. A figura 1 representa o sistema digestivo humano.


01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

2.2 Indica, usando os nmeros da figura:

a. as glndulas anexas.

b. o rgo onde ocorre a maior parte da absoro.

c. o rgo onde se formam as fezes.


FICHA FORMATIVA BNOME: ___________________________________________________________________________________________________ TURMA: ______________ N.O: ________

Figura 1

1

3

4

8

5

2

67

9

10

22

3. O que entendes por digesto?

4. Distingue alimentao equilibrada de alimentao variada.

5. Com base nas orientaes da Roda dos Alimentos, constri uma ementa para o almoo de um atleta de altacompetio e outra para o almoo de uma grvida.

6. Observa, na figura 2, um rtulo de um pacote de leite que mostra a sua composio nutricional.

6.1 Indica que nutrientes do leite sofrem transformaes qumicas no tubo digestivo.

6.2 Refere, para cada um dos nutrientes indicados naquesto anterior, qual a sua funo no organismohumano.

6.3 Indica o processo utilizado na conservao do leite que a figura mostra.

7. Completa o esquema de forma a descrever o trajeto dos alimentos slidos ao longo do sistema digestivo deum herbvoro ruminante.

Atleta Grvida

Figura 2

Boca

nusf.e.

b.

d.

a. c. Trajeto dos alimentos slidosantes de serem ruminados

Trajeto dos alimentos slidosdepois de serem ruminados

23

1. Observa a figura 1, que representa cinco conjuntos de alimentos (A, B, C, D e E).

1.1 Identifica a que grupo(s) da Roda dos Alimentos pertencem os alimentos de cada um desses conjuntos.

1.2 Indica em que conjunto(s) predominam alimentos ricos em nutrientes essencialmente:

a. energticos.

b. plsticos.

c. reguladores.

2. Existem vrios mtodos de conservao dos alimentos. Para cada um dos mtodos que o quadro mostra,indica um alimento que normalmente conservado atravs desse mtodo.

3. Preenche com nomes de nutrientes os espaos em branco, de forma a obteres uma afirmao verdadeira.

Os vegetais contm a. e b. , necessrios ao equilbrio das funesvitais e defesa do organismo. Contm tambm c. , que regulam o funcionamento dointestino.


FICHA DE AVALIAONOME: ___________________________________________________________________________________________________ TURMA: ______________ N.O: ________

A B C D E

Salga: Pasteurizao:

Fumagem: Desidratao:

Refrigerao: Adio de aditivos:

Figura 1

24

4. A faringe um rgo comum aos sistemas digestivo e respiratrio. Alm do ar, passam pela faringe os ali-mentos depois de mastigados. Explica por que razo os alimentos no passam para a traqueia.

5. Nos herbvoros ruminantes, os alimentos slidos:

A. so triturados na moela.

B. depois de engolidos no voltam a ser mastigados ou insalivados.

C. so amolecidos no papo.

D. depois de engolidos voltam boca para serem mastigados e insalivados.


6. Indica trs hbitos que devemos adotar para promover uma boa sade do sistema digestivo.

7. A saliva um dos primeiros sucos digestivos a atuar sobrealguns alimentos.

7.1 Indica qual dos alimentos da figura 2 sofre mais a aodigestiva da saliva.

7.2 Justifica a tua resposta questo anterior.

7.3 A insalivao uma ao:

mecnica.

qumica.

(Assinala a opo correta.)

8. Que nutriente poderia ser pesquisado na batata usando gua iodada?

Figura 2: Salmo grelhado com batata cozida.

25

1. Observa as imagens A e B da figura 1, que representam osmovimentos respiratrios humanos.

1.1 Indica qual das imagens, A ou B, corresponde :

a. inspirao.

b. expirao.

1.2 A Maria mediu o permetro da sua caixa torcica durante a inspirao e durante a expirao. Indica emqual desses movimentos ter registado o permetro de:

a. 70 cm.

b. 86 cm.

2. A figura 2 representa o sistema respiratrio humano.


1

2

3

4

5

6

7

8

2.2 Indica, utilizando os nmeros da figura, qual o percurso seguido pelo ar durante a inspirao.

ASSUNTO: Circulao do ar


Pulmo

Diafragma

Pulmo

Diafr

Pulmo

agmaDiafr

A BFigura 1

Figura 2

4

5

2

3

8

6

7

1

26

2.3 Quais so as funes desempenhadas pelo sistema respiratrio no nosso organismo?

3. Distingue ventilao pulmonar de hematose pulmonar.

4. Assinala com V as afirmaes verdadeiras e com F as falsas.

A. O ar expirado contm menos dixido de carbono do que o ar inspirado.

B. O ar expirado est saturado de vapor de gua.

C. O nmero de ventilaes diminui durante a prtica de exerccio fsico.

D. O ar expirado contm mais dixido de carbono do que o ar inspirado.

E. O nmero de ventilaes aumenta durante a prtica de exerccio fsico.

F. Na hematose pulmonar ocorre a passagem de dixido de carbono do ar inspirado para o sangue.

5. Corrige as afirmaes que assinalaste como falsas.

6. Indica trs consequncias do consumo de tabaco para o sistema respiratrio.

7. Nos peixes existe um processo semelhante hematose pulmonar.

7.1 Como se designa esse processo?

7.2 De onde retiram os peixes o oxignio para as suas trocas gasosas?

8. As frases que se seguem referem-se aos movimentos respiratrios de um peixe. Completa-as corretamente,usando os termos: abre, fecha, levanta, baixa.

A. Quando a boca do peixe , o oprculo .

B. Quando a boca do peixe , o oprculo .

27

1. Observa a figura 1 com ateno.

1.1 Identifica o sistema representado nafigura.

1.2 Faz corresponder a cada afirmao um nmero da figura.

a. Local onde ocorrem as trocas gasosas entre o ar e o sangue.

b. Tubo que liga a faringe traqueia.

c. Msculo situado por baixo dos pulmes, que desce na inspirao.

d. Resultam da bifurcao da traqueia.

2. Na figura 2 esto representadas trocas gasosas que ocorrem, no corpo humano, durante a ventilao.

2.1 Identifica os gases representados na figura pelas letras A e B.

2.2 Identifica as estruturas representadas pelos nmeros 1 e 2.

2.3 Que nome se d ao processo representado na figura 2?



45

23

8

6

7

1

9

321

54

7

6

8

9

2

Fluxo de Sangue

A

Ar inspirado

Ar expirado

B

11

de Sangue

e do

B

adorexpirA

adAr

or

inspirAr

A

de SangueFluxo

2

Figura 1

Figura 2

28

3. Nas afirmaes que se seguem esto descritos alguns hbitos de vida. Seleciona os que contribuem para asade do sistema respiratrio.

A. Inspirar pelo nariz e no pela boca.

B. Praticar exerccio fsico diariamente de forma intensa.

C. Consultar o mdico de famlia com regularidade.

D. Viver em grandes centros urbanos.

E. Fumar somente em situaes de lazer.

F. Manter as divises da casa arejadas.

G. No inalar vapores de produtos desconhecidos.

H. Manter sistemas de ar condicionado ou de ventilao em boas condies de higiene.

4. Recorrendo ao que conheces sobre o sistema respiratrio dos peixes, classifica cada uma das seguintes afir-maes como verdadeira (V) ou falsa (F).

A. Quando o peixe abre a boca, a passagem para o esfago abre-se e a gua forada a passar para ascmaras branquiais.

B. Os peixes realizam hematose branquial.

C. Nos peixes mais comuns, as brnquias esto situadas nas fendas branquiais.

D. Nos peixes, a gua entra pela boca e sai pelas fendas operculares.

E. Durante a hematose branquial, o dixido de carbono passa da gua para a corrente sangunea dopeixe.

4.1 Corrige as afirmaes que classificaste anteriormente como falsas.

5. L com ateno o texto que se segue.

A Lei n.o 37/2007 estabelece normas para a preveno do tabagismo. Alm de estabelecer os locais onde proibido fumar, define entre outras normas, as regras de rotulagem das embalagens de cigarros, que devemapresentar as seguintes advertncias: Fumar mata; Fumar prejudica gravemente a sua sade e a dos queo rodeiam.

5.1 Comenta a frase do texto: Fumar prejudica gravemente a sua sade e a dos que o rodeiam.

29

1. A tabela apresenta as concentraes dos gases (em percentagem) que constituem o ar inspirado e o ar expi-rado por um ser humano.

1.1 Completa a tabela, identificando os gases A e B.

1.2 Compara a composio do ar inspirado com a do ar expirado.

1.3 Com base nos valores da tabela, seleciona a(s) afirmao(es) correta(s).

A. No ar inspirado a quantidade de oxignio superior de dixido de carbono.

B. A quantidade de vapor de gua igual no ar inspirado e no ar expirado.

C. No ar inspirado no existe dixido de carbono.

D. O azoto o nico gs que existe em igual quantidade no ar inspirado e no ar expirado.



Gases Ar inspirado (%) Ar expirado (%)

Azoto 78 78

A 21 16

B 0,03 4

Vapor de gua Varivel Saturado

30

2. Faz corresponder a cada uma das afirmaes que se seguem um elemento da chave.

CHAVE

I. Ventilao

II. Inspirao

III. Expirao

AFIRMAES

A. O diafragma relaxa e encurva-se, e os msculos intercostais relaxam.

B. O volume da caixa torcica aumenta.

C. H renovao do ar dos pulmes.

D. Os pulmes acompanham o aumento de volume da caixa torcica.

E. Os pulmes comprimem-se.

F. O diafragma e os msculos intercostais contraem-se.

G. O volume da caixa torcica diminui.

H. Os pulmes diminuem de volume.

3. Na figura 1 esto representadas as trocas gasosas que ocorrem na maioria dos peixes.

3.1 Como se designa o processo em que ocorrem trocas gasosas entre o meio e as brnquias?

3.2 Identifica os gases A e B.

A BBA

Figura 1

31


1.1 Identifica o sistema que a figura representa.

1.2 Identifica a que correspondem as letras A e B.

2. Estabelece a correspondncia entre os constituintes do sangue (coluna I) e as funes onde intervm (coluna II).

3. Seleciona a opo que completa corretamente a afirmao seguinte.

Durante a pequena circulao ocorre:

A. a oxigenao do sangue venoso.

B. o transporte do sangue a todo o organismo.

C. a transformao do sangue arterial em sangue venoso.

D. o enriquecimento do sangue em dixido de carbono.

4. Seleciona a opo que completa correctamente a afirmao seguinte.

A grande circulao transporta sangue rico em:

A. dixido de carbono para todas as clulas do organismo.

B. oxignio para todo o corpo.

C. oxignio para os pulmes.

D. dixido de carbono para os pulmes.

ASSUNTO: Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas


A

BB

A

B

A

Coluna I Coluna II

A. Glbulos vermelhos

B. Plaquetas sanguneas

C. Leuccitos

D. Plasma

1. Defesa do organismo

2. Transporte de nutrientes dissolvidos

3. Transporte de oxignio

4. Coagulao do sangue

Figura 1

32

5. L atentamente o texto.

O estgio de cerca de um ms para preparao final do Mundial da frica do Sul vai ter para a seleo por-tuguesa um cenrio diferente das habituais concentraes para treino. () a escolha recaiu sobre a Covilh.A razo apenas uma a mudana de ares, mais prximos dos que os jogadores vo encontrar na frica doSul. A Seleo Nacional vai dormir todas as noites a 1600 metros no Hotel Serra da Estrela e treinar noComplexo Desportivo da Covilh, a 600 metros.

In http://www.jornaldascaldas.com/index.php/2010/02/10/estagio-da-seleccao-portuguesa-de-futebol-sai-de-obidos-para-a-

-covilha/

medida que subimos em altitude, a percentagem de oxignio diminui. As primeiras alteraes visveis so oaumento dos batimentos cardacos e do ritmo respiratrio. O nosso organismo aumenta a produo dehemoglobina (molcula responsvel pelo transporte do oxignio). Assim, um atleta fica com maior capaci-dade de oxigenao dos msculos e consequentemente ter um maior rendimento.

5.1 Com base no grfico, explica de que forma o treino em altitude contribui para aumentar o rendimento des-portivo dos jogadores da seleo.

130

135

140

145

150

155

160

165

170

175

180

185

190

195

0 500 1000 1500 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500 5000

Hem

oglo

bina

(g/l

)

Variao da quantidade de hemoglobina no sangue, com a altitude.

Altitude (m)

195

190

185

no sangue, com a altitude.ariao da quantidade deVVa

no sangue, com a altitude.ariao da quantidade de hemoglobina

Hem

oglo

bina

(g/l

)

180

175

170

165

160

155

150

Hem

oglo

bina

(g/l

)H

emog

lobi

na (g

/l)

1500150010005000

145

140

135

130

Hem

oglo

bina

(g/l

)

400035003000250020001500

Altitude (m)

500045004000

Figura 1

33

1. Observa a figura 1, que representa as trocas gasosas queocorrem nos alvolos pulmonares.

1.1 Identifica os gases assinalados pelas letras A e B.

1.2 Que relao existe entre o sistema circulatrio e o sistema respiratrio?

2. Numa aula prtica, o Tiago e outros colegas observaram ao microscpio uma gota de sangue. A figura 2representa uma das preparaes observadas.

2.1 Completa o quadro, legendando a figura e identificando a funo de cada um dos constituintes do san-gue observados.

2.2 Se o Tiago tivesse sofrido uma grande infeo, quaisseriam as principais diferenas que apresentaria a amos-tra do seu sangue? Justifica a tua resposta.



CapilarSanguneo

Fluxo do sangue

Alvolopulmonar

AB

olovAl olopulmonar

do sangueFluxo

BB A

pulmonar

SanguneoCapilar

Figura 1

A

B

C

D

A

B

CC

D

Nome Funo

A

B

C

D

Figura 2

34

3. Faz corresponder a cada par de afirmaes um elemento da chave.

CHAVE

I. A 1.a afirmao verdadeira e a 2.a falsa.

II. A 1.a afirmao falsa e a 2.a verdadeira.

III. Ambas as afirmaes so verdadeiras.

AFIRMAES

A. Os glbulos brancos so os responsveis pelo transporte de oxignio.O plasma representa a parte lquida do sangue.

B. Na constituio dos glbulos vermelhos existe ferro.As plaquetas evitam a coagulao do sangue.

C. Os glbulos brancos protegem-nos das doenas.Os glbulos brancos realizam a fagocitose e a diapedese.

3.1 Corrige as afirmaes que classificaste como falsas anteriormente.

4. L com ateno o texto que se segue.

A propsito do Dia Mundial do Corao que se celebra domingo, sob o tema Obesidade e Atividade Fsica a Federao Mundial do Corao () chama a ateno para a gravidade de no se fazer exerccio. De acordocom a organizao, mais de dois milhes de pessoas morrem diariamente em consequncia direta da faltade atividade fsica, uma vez que no fazer exerccio pode ser to perigoso para o corao como fumar ummao de cigarros por dia.

In http://www.publico.pt/Sociedade/falta-de-exercicio-fisico-duplica-risco-de-doencas-cardiovasculares_179690

4.1 Comenta a afirmao do texto: no fazer exerccio pode ser to perigoso para o corao como fumarum mao de cigarros por dia.

4.2 Indica outros hbitos de vida que tambm podem ser prejudiciais para o sistema circulatrio.

35

1. Os esquemas A e B da figura 1 representam a circulao sangunea em zonas diferentes do organismo.

1.1 Identifica a circulao A e B.

1.2 Completa os esquemas.

2. Observa a figura 2, que representa dois tipos de vasos sanguneos.

2.1 Identifica cada um dos vasos sanguneos A e B.

2.2 Relaciona a espessura da parede de cada um desses vasos com a funo que desempenham na circula-o do sangue.



A B

Figura 2

Figura 1

Ventrculodireito

Aurculaesquerda

Ventrculoesquerdo

Aurculadireita

C FF F F FD E Veia cava superiorVeia cava inferior

Artria pulmonar

A B

36

3. Colocou-se uma pequena quantidade de sangue fresco num tubo de ensaio. Horas depois, verificou-se que no fundo do tubo se tinha formado uma massa slida coberta por um lquido claro, como mostra afigura 3.

3.1 Que constituinte do sangue origina o lquido claro?

3.2 Por que razo o sangue coagulou no tubo?

4. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmaes.

A. O plasma constitui a parte lquida do sangue.

B. Os leuccitos so responsveis pelo transporte de oxignio.

C. Os glbulos vermelhos atuam na defesa imunitria do organismo.

D. Os glbulos brancos so responsveis pela coagulao do sangue.

E. Na constituio dos glbulos vermelhos existe hemoglobina.

4.1 Corrige as afirmaes que classificaste como falsas.

5. Indica trs hbitos de vida que contribuem para a sade do sistema circulatrio.

2 Horas

Figura 3

37

1. O esquema representa a respirao celular.

1.1 Completa o esquema.

1.2 Qual a importncia da respirao celular para o organismo?

1.3 Que relao existe entre a respirao celular e a hematose pulmonar?

2. A tabela que se segue mostra a variao do consumo de oxignio do Joo ao longo de 18 minutos.

2.1 Com base nos dados da tabela,constri um grfico que representeo consumo de oxignio do Joo aolongo do tempo.

ASSUNTO: Utilizao de nutrientes na produo de energia


+ + +Glicose A. B. C.Energia

Tempo(min)

Consumo de oxignio

(l/min)

0 5 0,5 1,5

6 15 1,5

16 18 1,5 0,5

38

2.2 Em que perodo de tempo o Joo realizou exerccio fsico?

2.3 Explica a variao do consumo de oxignio durante o exerccio fsico.

3. A tabela que se segue mostra as necessidades energticas dirias dos homens e das mulheres, de acordocom a idade.

3.1 Indica quais so as necessidades energticas de:

a. uma criana de sexo masculino com 2 anos.

b. uma criana de sexo feminino com 2 anos.

c. um homem com 25 anos.

d. uma mulher com 25 anos.

e. um homem com 72 anos.

f. uma mulher com 72 anos.

3.2 Com base na tabela, o que podes concluir relativamente s necessidades energticas de homens emulheres com a mesma idade?

IdadeNecessidades

energticas dos homens(kcal)

Necessidadesenergticas das mulheres

(kcal)

0 3 meses 545 515

4 6 meses 690 645

7 9 meses 825 765

10 12 meses 920 865

1 3 anos 1230 1165

4 6 anos 1715 1545

7 10 anos 1970 1740

11 14 anos 2220 1845

15 18 anos 2755 2110

19 50 anos 2550 1940

51 59 anos 2550 1900

60 64 anos 2380 1900

65 74 anos 2330 1900

+ de 75 anos 2100 1810

39

1. Na figura 1, est representado o processo que conduz obteno de energia pela clulas do organismohumano.

1.1 Como se designa este processo?


A

B

1.3 Em que utilizada a energia obtida nesse processo?

2. Completa os espaos em branco, de forma a obteres uma afirmao verdadeira.

A respirao celular um processo que ocorre nas a. , durante o qual a b. ,na presena do oxignio, degradada em c. e gua, com libertao de energia uti-lizvel pelas clulas.



Energia +

gua

Glicose

B

A

Glicose

B

A

gua+

Energia

gua

Energia

Figura 1

40


A. A glicose que necessria respirao celular provm dos alimentos.

B. A atividade fsica faz aumentar o ritmo cardaco e, consequentemente, diminuir o consumo de oxignio.

C. Respirao celular e hematose pulmonar so o mesmo fenmeno.

D. O dixido de carbono produzido durante a respirao celular transportado pelo sangue at aosalvolos pulmonares.

E. Na respirao celular produz-se oxignio.

F. O gasto energtico igual para todos os jovens, independentemente das suas atividades dirias.

G. Para ter uma dieta equilibrada deve-se prestar ateno informao contida nos rtulos dos alimentos.

H. Os nutrientes classificados como energticos so aqueles que, tal como a glicose, podem ser utiliza-dos pelas clulas na produo de energia.

3.1 Corrige as afirmaes que assinalaste como falsas.

4. Faz a correspondncia entre as diferentes atividades e o consumo energtico respetivo.

Atividade

1. Ver televiso

2. Danar rock

3. Corrida lenta

4. Passeio lento

5. Futebol

Consumo energtico(calorias por hora)

A. 350

B. 120

C. 100

D. 80

41

1. Alm dos glcidos como a glicose, as clulas podem, em determinadas situaes, utilizar outros nutrientespara obter energia. Assinala com um crculo esses nutrientes.

2. Que relao se pode estabelecer entre a atividade do sistema digestivo e a respirao celular?

3. Observa o grfico da figura 1, que representa a variaodo ritmo cardaco do Joo em diferentes situaes.

3.1 Indica o valor mais elevado da frequncia car-daca do Joo.

3.2 Faz corresponder os pontos do grfico, assinala-dos com as letras A, B e C, frequncia cardacado Joo quando ele se encontra:

a. em repouso.

b. em repouso, aps o exerccio fsico.

c. a fazer exerccio fsico.

3.3 De que modo o exerccio fsico influencia o ritmorespiratrio? Justifica.

3.4 Em qual das situaes referidas na questo 3.2 o consumo de oxignio mais elevado? Justifica.



Glcidos Sais minerais Prtidos

Vitaminas Lpidos Fibras

30

40

50

10

20

60

70

80

90

100

110

120

130

140

A

B

C

Frequncia cardaca (batimentos/min)

Figura 1

42

4. As imagens de A a D representam pessoas em diferentes atividades.

4.1 Coloca essas atividades por ordem crescente do seu consumo energtico.

4.2 Comenta a seguinte afirmao: Podem calcular-se as necessidades energticas de um indviduo saben-do apenas se se trata de um homem ou de uma mulher e qual a sua profisso.

5. A figura 2 representa o rtulo de um pacote de bolachas.

5.1 Com base nas informaes contidas no rtulo, indica qual:

a. o nutriente predominante nestas bolachas.

b. o valor energtico de cada bolacha.

c. a % do VDR (Valor Dirio de Referncia) a que correspondem os acares de cada bolacha.

5.2 Consideras que estas bolachas podem ser consumidas de igual forma por um jovem atleta e por umadulto que pratica pouca atividade fsica? Justifica.

A B C D

Figura 2

43

1. A figura 1 representa o sistema urinrio.


1.2 Indica o significado de excreo.

2. Completa os espaos em branco, de forma a obteres afirmaes verdadeiras.

O sistema urinrio constitudo pelos a. , b. , pela c. e pela d. .O e. transportado para os rins pela artria renal, que se ramifica em milhares de capi-lares. Em cada rim, o f. filtrado, ficando retidos os produtos txicos resultantesda atividade celular e formando-se a g. . A h. produzida em cadarim desce pelo i. at j. , onde se acumula.

ASSUNTO: Eliminao de produtos da atividade celular


3

1 2

4

5

6

1 2

3

4

5

6

Figura 1

44

3. Faz a correspondncia entre os sistemas e os respetivos produtos de excreo.


A. A urina e o suor so produtos de excreo ricos em dixido de carbono, gua e sais minerais.

B. A urina forma-se na bexiga.

C. Os rins no intervm na regulao dos nveis de gua.

D. Os sistemas respiratrio e urinrio esto envolvidos na excreo.

E. Os rins purificam o sangue.

4.1 Corrige as afirmaes que assinalaste como falsas.

5. Indica quatro regras que contribuam para a sade do sistema excretor.

Produto de excreo

1. Dixido de carbono

2. Suor

3. Urina

Sistema

A. Sistema urinrio

B. Sistema respiratrio

C. Pele

45

1. Observa a figura 1.

1.1 Indica como se designa o sistema representado.

1.2 Faz corresponder a cada funo um nmero da figura.

a. Filtrar o sangue.

b. Expulsar a urina.

c. Conduzir a urina at bexiga.

d. Armazenar a urina.

2. Indica trs hbitos de vida que contribuam para:

a. a sade da pele.

b. a sade do sistema urinrio.

c. a sade do sistema respiratrio.

3. O sistema excretor permite eliminar substncias que so txicas para o organismo.

3.1 Das substncias acima indicadas, seleciona as que fazem parte da constituio:

a. da urina.

b. do suor.



3

1 2

4

5

6

1 2

3

4

5

6

Figura 1

Protenas

gua Glcidos Ureia cido rico

GlicoseCloreto de sdio

46

4. Seleciona, para cada uma das afirmaes seguintes, a alnea que no a completa corretamente.

4.1 O sistema urinrio:

A. constitudo por dois rins.

B. responsvel pela eliminao do excesso de glicose.

C. responsvel pela formao de urina.

4.2 O sistema respiratrio:

A. participa na excreo.

B. responsvel pela eliminao de grande parte do dixido de carbono.

C. evita a perda de gua.

4.3 A pele um rgo do sistema excretor que:

A. formada pela epiderme e pela derme.

B. tambm participa na regulao da temperatura e na proteo contra microrganismos.

C. tem como produto de excreo o suor, que rico em gua e ureia.

5. Corrige as alneas que consideraste incorretas.

6. L o texto seguinte:

A exposio ao sol traz benefcios para o organismo pois permite que sintetizemos vitamina D, necessriapara a fixao do clcio nos ossos. Por outro lado, quando a exposio ao sol feita em excesso e sem precau-es pode ter srias consequncias para a sade: desde o envelhecimento precoce ao cancro de pele.

6.1 Com base no texto, indica:

a. um benefcio da exp osio ao sol.

____________________________________________________________________________________________________________________

b. duas consequncias da exposio exagerada ao sol.

____________________________________________________________________________________________________________________

6.2 Refere que precaues devemos ter com a exposio ao sol.

47

1. A urina um lquido de cor amarelada, produzido nos rins e formado por substncias desnecessrias ou txicas.

1.1 Com base nos dados da tabela, indica os constituintes que existem no plasma mas que no fazem parteda composio normal da urina.

1.2 Qual o constituinte que existe em pouca quantidade no plasma e em grande quantidade na urina?

1.3 Indica por que razo beber gua importante para a sade do sistema urinrio.



Constituintes(grama/litro)

Plasma Urina

gua 910 950

Protenas 70 0

Lpidos 4 a 6 0

Glicose 0,9 0

Cloreto de sdio 7 8 a 10

Ureia 0,3 20 a 30

cido rico 0,03 0,6

48

2. Ordena corretamente as afirmaes de A a F, de forma a obteres a sequncia das etapas de formao daurina.

A. O sangue filtrado passa para a veia renal, saindo do rim.

B. A bexiga est cheia e sente-se vontade de urinar.

C. O sangue chega ao rim pela artria renal, que se ramifica em numerosos capilares.

D. A urina assim formada passa aos ureteres e desce at bexiga, onde armazenada.

E. O rim extrai do sangue gua e substncias prejudiciais em excesso, formando assim a urina.

F. A urina sai da bexiga atravs da uretra.

3. Nas afirmaes que se seguem esto descritos alguns hbitos de vida saudveis.

A. Consumir quantidade moderada de sal nos alimentos.

B. Dormir bem e fazer exerccio.

C. Usar protetor solar em caso de exposio ao sol.

D. Evitar zonas de poluio.

E. Lavar a pele usando sabo ou sabonete neutro.

3.1 Seleciona a opo que contribui para a sade do sistema urinrio.

3.2 Fundamenta a opo que selecionaste na questo anterior.

49

1. Ao contrrio dos animais, as plantas tm a capacidade de produzir o seu prprio alimento. Para isso, necessi-tam de:

(Sublinha as opes corretas.)

2. Como se designa o processo pelo qual as plantas produzem o seu prprio alimento?

3. As plantas possuem uma substncia de reserva, que utilizam quando as condies do meio no so favor-veis, que se designa:

A. amido.

B. oxignio.

C. vitaminas.

D. minerais.


4. Quando produzem alimento em excesso, as plantas acumulam-no sob a forma de reservas. A acumulao dereservas pode fazer-se em vrios locais da planta. Faz a correspondncia entre cada planta (coluna I) e olocal onde acumula reservas (coluna II).

ASSUNTO: Como se alimentam as plantas


gua Vitaminas Luz solar

cido ricoOxignio Dixido de carbono

Temperaturaelevada

Coluna I

A. Salsa

B. Brcolos

C. Feijoeiro

D. Cenoura

E. Batateira

F. Castanheiro

Coluna II

1. Raiz

2. Caule

3. Folhas

4. Flores

5. Frutos

6. Sementes

50

5. Indica um exemplo de uma planta que seja utilizada como:

a. alimento.

b. combustvel.

c. medicamento.

6. O Andr construiu um jardim numa garrafa fechada. Colocou nela: solo, algumas plantas, uma borboleta eum prato com acar dissolvido em gua.

6.1 Como explicar que a borboleta se tenha mantido viva, mesmo ao fim de muito tempo?

6.2 O que aconteceria borboleta se o Andr no tivesse colocado plantas no seu jardim?

Figura 1

51



1.2 Faz corresponder a cada funo um nmero da figura.

a. Reproduo da planta.

b. Suporte das folhas e conduo das seivas.

c. Fabrico do alimento da planta.

2. Como se designam os seres vivos que conseguem produzir o seu prprio alimento?

3. Indica um outro grupo de seres vivos que, tal como as plantas, tambm consegue produzir o seu prprioalimento.

4. As plantas, ao contrrio de alguns animais, no tm um corao capaz de bombear a seiva. Como se poderexplicar que a seiva bruta suba das razes s folhas, em muitos casos a vrios metros de altura?



1

2

3

4

5

Figura 1

52

5. Para cada uma das afirmaes, seleciona as opes que as completam corretamente.

5.1 A seiva bruta constituda por:

A. gua

B. sais minerais

C. dixido de carbono

D. oxignio

E. vitaminas

F. amido

5.2 A seiva elaborada constituda por:

A. dixido de carbono

B. sais minerais

C. glcidos

D. gua

E. vitaminas

6. Observa os grficos da figura 2, que mostram a taxa fotossinttica de uma planta em duas alturas diferentesdo ano.

6.1 Segundo os dados dos grficos, em que altura do ano foi a taxa fotossinttica maior?

6.2 Formula uma hiptese para explicar esse resultado.

6h 12hTempo (horas)

Janeirode 2010

Taxa

de

ativ

idad

e da

pla

nta

Fotossntese

Respirao

6h 12hTempo (horas)

Agostode 2010

Taxa

de

ativ

idad

e da

pla

nta

Fotossntese

Respirao

Figura 2

1. O Marco e a Joana realizaram uma atividade prtica para estudar o efeito da luz nas algas do aqurio daescola. Em quatro tubos de ensaio colocaram gua e uma poro de alga. Trs desses tubos ficaram sujei-tos a intensidades de luz diferentes e o quarto tubo no foi iluminado. Contaram, de seguida, o nmero debolhas de gs libertadas por minuto em cada um dos tubos, tendo obtido os resultados que a tabela apre-senta.

1.1 Faz um grfico utilizando os dados da tabela.

1.2 O que podes concluir quanto influncia da luz na atividade da alga?

1.3 Comenta a seguinte afirmao: As plantas no so os nicos seres vivos que realizam fotossntese.

Luz forte Luz mdia Luz fraca Sem luz

N.o de bolhas(por minuto)

15 7 4 2

53



54

+ gua Glicose +

2. Seleciona a opo que completa corretamente a equao da fotossntese.

A. Oxignio; Dixido de carbono

B. Dixido de carbono; Oxignio

C. Dixido de carbono; Vitaminas

D. Oxignio; Vapor de gua

3. Distingue seiva bruta de seiva elaborada.

4. Seleciona a afirmao verdadeira.

A. As plantas retiram o seu alimento do solo.

B. Seiva bruta o sinnimo de alimento para uma planta.

C. A gua utilizada na fotossntese absorvida pelas folhas.

D. Os cloroplastos so responsveis pela captao de dixido de carbono.

E. Na fotossntese liberta-se oxignio.

4.1 Corrige as afirmaes falsas.

5. A professora da Maria fez uma experincia na aula que se chamava procura do amido. O objetivo era des-cobrir alimentos ricos em amido. Para isso, colocaram uma gota de gua iodada em cada um de vrios ali-mentos. Sabendo que a gua iodada em contacto com o amido fica azul arroxeada, assinala com osalimentos onde foi detetado amido.

Arroz Peixe Batatas Banana Leite Queijo Cenoura Massa Po

55

1. Os esquemas I e II que se seguem representam duas funes vitais para as plantas.

a. + gua Glicose (acar) + b.

e. + Oxignio gua + d. +

1.1 Completa os espaos em branco em cada um deles.

1.2 Qual dos esquemas, I ou II, corresponde:

a. fotossntese?

b. respirao?

c. ao processo que retira o dixido de carbono do ar?

d. ao processo que liberta dixido de carbono no ar?

e. ao processo que liberta oxignio no ar?

1.3 Com base nos esquemas I e II, o que podes concluir sobre a importncia das plantas para a composiodo ar?


A. O efeito de estufa resultado da subida da temperatura mdia superfcie do planeta.

B. As plantas fabricam o seu prprio alimento ao realizarem a respirao.

C. As plantas fornecem materiais para alimentao, vesturio, higiene, sade, etc.

D. Os cloroplastos tm pigmentos que captam a luz necessria para a fotossntese.

E. Na respirao liberta-se oxignio.

F. A desflorestao o abate de rvores; pode levar desertificao.

2.1 Corrige as afirmaes falsas.

I

II

ASSUNTO: Importncia das plantas para o mundo vivo


Energia

56

3. Indica trs consequncias da desflorestao.

4. De todas as atividades humanas resulta a libertao diria, para o ar, de enormes quantidades de dixido decarbono.

4.1 Na lista que se segue, coloca por ordem crescente as atividades que mais contribuem para aumentar aquantidade de dixido de carbono na atmosfera.

A. Deixar o televisor em standby.

B. Andar de avio.

C. Ir de carro para a escola.

D. No utilizar lmpadas economizadoras.

4.2 Indica trs atividades do teu dia a dia que contribuem para o aumento do dixido de carbono no atmosfera.

4.3 Para cada uma dessas atividades, apresenta solues que as tornem mais amigas do ambiente.

57

1. A imagem representa a entrada e sada de gases e de outras substncias numa planta. Identifica qual dosprocessos, A, B ou C, corresponde :

a. transpirao.

b. respirao.

c. fotossntese.

2. Indica dois fatores que influenciam a fotossntese.

3. No grfico que se segue esto representados dois processos fundamentais para as plantas: a fotossntese e arespirao.

3.1 Identifica a linha da:

a. fotossntese.

b. respirao.

3.2 Com base no grfico, comenta a seguinte afirmao: Ao contrrio da fotossntese, a respirao nodepende da luz solar.



1

2

3

4

5

6

7

8

9

5h30m 11h30m 17h30m 23h30m 5h30m

Taxa

de

ativ

idad

e da

pla

nta

NoiteDia

B

A

Dia Noite9

8

7

6

5

4

3

2

axa

de a

tivid

ade

da p

lant

a

A

Dia

A

B

Noite

5h30m

1

axa

de a

tivid

ade

da p

lant

aT

17h30m11h30m5h30m 5h30m23h30m17h30m 5h30m

Vapor de gua

Dixidode carbono

Dixidode carbono

OxignioB C

A

Oxignio

Figura 2

Figura 1

58

4. O Joo foi ao site da Agncia Portuguesa do Ambiente para consultar os valores da concentrao de algunsgases atmosfricos em trs cidades portuguesas: Porto, Lisboa e Santiago do Cacm. A tabela apresenta osvalores registados nessas cidades para o monxido de carbono (um gs muito poluente).

4.1 Qual dos valores de monxido de carbono corresponder a(ao):

a. Porto.

b. Lisboa.

c. Santiago do Cacm.

4.2 Justifica a resposta dada questo anterior.

4.3 Com base nos dados da tabela, refere a importncia da existncia de espaos verdes nas cidades.

5. Existe uma expresso muito utilizada pelos ambientalistas relativamente proteo do ambiente: Agirlocalmente, pensar globalmente. Concordas com esta afirmao? Justifica.

Concentrao de monxido de carbono(g/m3)

745

160

539

59

1. Observa os esquemas I e II da figura 1.


1.2 Relativamente ao esquema I, indica:

a. que reaes esto a ocorrer na planta.

b. que gases saem das folhas durante o dia.

1.3 Relativamente ao esquema II, indica:

a. que reaes esto a ocorrer na planta.

b. que gases saem das folhas durante a noite.

1.4 A respirao e a fotossntese ocorrem 24 horas por dia nas plantas? Justifica a tua resposta.



A A

B

A

B

I. Dia

1

II. Noite

Luz

B

1

2

A

Luz

A

11

2

B

2

DiaI.

B

A

NoiteII.

11

B

Figura 1

60

2. L o texto com ateno.

Depois de 2010 ter sido dedicado biodiversidade, a Assembleia Geral da Organizao das Naes Unidas(ONU) declarou oficialmente o ano de 2011 como o Ano Internacional das Florestas, com o objetivo de cons-ciencializar a sociedade sobre a preservao da floresta para uma vida sustentvel no planeta. As florestascobrem 31% da rea terrestre total do planeta e tm a responsabilidade direta na garantia da sobrevivnciade 1,6 mil milhes de pessoas e de 80% da biodiversidade terrestre (). Sob o tema Florestas para o Povo, ainiciativa mundial inclui a promoo de aes que incentivem a conservao e a gesto sustentvel de todosos tipos de floresta do planeta, alm de mostrar populao mundial que a explorao das matas sem umagesto sustentvel pode causar uma srie de prejuzos para o planeta, como a perda da biodiversidade, oagravamento das mudanas climticas e o incentivo a atividades econmicas ilegais, como a caa de ani-mais e o desmatamento ilegal.

In http://naturlink.sapo.pt/article.aspx?menuid=20&cid=28716&bl=1

2.1 Indica duas aes referidas no texto que promovam a proteo e conservao das florestas.

2.2 Faz corresponder a cada afirmao um nmero da chave.

CHAVE

I. Afirmao apoiada pelos dados do texto.

II. Afirmao em desacordo com os dados do texto.

III. No h dados no texto sobre a afirmao.

AFIRMAES

A. A criao do Ano Internacional das Florestas tem como principal objetivo sensibilizar a populaomundial para a importncia da proteo das florestas.

B. As florestas so a fonte de grande parte da biodiversidade do planeta Terra.

C. A desflorestao um dos principais fatores da destruio das florestas.

D. A perda de biodiversidade no tem consequncias para o ser humano.

E. A desflorestao leva ao aumento do efeito de estufa.

2.3. A existncia deste tipo de campanhas a nvel mundial contribuir para a preservao das florestas?Justifica a tua resposta.

61

1. Distingue carateres sexuais primrios de caracteres sexuais secundrios.

2. Indica trs carateres sexuais secundrios:

a. femininos.

b. masculinos.

3. Observa a figura 1, onde est representado o sistema reprodutor feminino.


3.2 Para cada alnea, indica o nmero da figura 1 que lhe corresponde.

a. Local onde se formam as clulas sexuais da mulher.

b. As clulas sexuais femininas.

c. Local onde ocorre a fecundao.

d. Local onde se desenvolve o embrio.

ASSUNTO: Reproduo humana e crescimento


1

4

2

5

3

4

5

3

4

5

3

4

2

5

3

1

Figura 1

62

4. Completa os espaos em branco com os termos indicados.

O sistema a. masculino formado por dois b. , doisc. , duas vesculas seminais, a d. e o e. .Nos f. formam-se as clulas reprodutoras masculinas, os g. ,que iro ser conduzidos pelos canais deferentes.

5. Como que o embrio obtm nutrientes e oxignio?

6. L com ateno as seguintes frases e ordena-as de forma a obteres uma descrio correta das diferentesfases do parto.

A. Corte do cordo umbilical.

B. Relaxamento e dilatao dos msculos da vagina.

C. Sada do feto para o exterior.

D. Expulso da placenta.

E. Contraes do tero.

reprodutor

prstata pnis espermatozoides

testculos canais deferentes

21

43

5

63


1.1 Qual o sistema representado na figura?


2. Distingue adolescncia de puberdade.

3. Relativamente ao desenvolvimento dos carateres sexuais secundrios da mulher, seleciona a opo correta.

A. As ancas alargam, ficando mais estreitas do que os ombros. Os seios aumentam de tamanho. Surgempelos nas axilas e na regio pbica. A voz mantm-se suave.

B. As ancas alargam, ficando mais largas do que os ombros. Os seios aumentam de tamanho. Surgempelos nas axilas e na regio pbica. A voz mantm-se suave.

C. Os ombros alargam, ficando mais largos do que as ancas. Os seios aumentam de tamanho. Surgempelos nas axilas e na regio pbica. A voz mantm-se suave.

D. As ancas alargam, ficando mais largas do que os ombros. Os seios aumentam de tamanho. Surgempelos nas axilas e na regio pbica. A voz torna-se mais grave.



Figura 1

64

4. Em qual dos rgos do sistema reprodutor da mulher ocorre a:

a. fecundao.

b. nidao.

5. Em que consiste a nidao?

6. Classifica como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes sobre a sade do sistema reprodutor.

A. No devo usar roupa interior emprestada de outras pessoas.

B. Devo trocar de roupa interior todos os dias.

C. Devo lavar diariamente os rgos genitais com sabo e gua abundante.

D. Depois de ir casa de banho, devo lavar as mos.

E. Nas casas de banho pblicas (dos cafs, balnerios, etc.) posso sentar-me na sanita.

6.1 Corrige as afirmaes que classificaste como falsas.

7. Comenta a seguinte afirmao: As opes de vida das grvidas refletem-se no beb que vai nascer.

65

1. L o texto seguinte com ateno.

Estava de frias, com o meu av, num parque de campismo quando me apareceu, pela primeira vez, operodo. O meu av foi comigo ao supermercado Estvamos os dois envergonhados e no conseguimosentrar juntos. Ele esperou no carro enquanto eu fui comprar os pensos. Nos corredores dos produtos dehigiene feminina senti-me perdida. Nunca me senti to sozinha. Liguei minha me e ela tentou ajudar-mee aconselhou-me. Depois, para meu horror, espalhou a notcia por toda a famlia de que eu me tinha tornadouma mulher, tinha ficado menstruada. Tudo que eu queria fazer era esconder-me.

Adaptado do livro My little red book, de Rachel Kauder Nalebuff

1.1 Como se designa o perodo da vida de uma adolescente em que aparece a menstruao?

1.2 A menstruao faz parte dos carateres sexuais primrios ou secundrios? Justifica.

1.3 Como se designa o ciclo feminino no qual ocorre a menstruao?

1.4 Esse ciclo repete-se de quanto em quanto tempo?

1.5 Comenta a seguinte afirmao: Nos corredores dos produtos de higiene feminina senti-me perdida.



66

2. Observa com ateno a figura 1.

2.1 Como se designam os processos representados na figura 1pela letras A, B e C?

2.2 Como se designam as clulas 5 e 6?

2.3 Faz a legenda dos restantes nmeros da figura.

2.4 Aps o fenmeno C forma-se a placenta. Qual a suafuno?

3. Faz a correspondncia entre a chave e cada par de afirmaes.

CHAVE

I. A 1.a afirmao falsa e a 2.a verdadeira.

II. A 1.a afirmao verdadeira e a 2.a falsa.

III. Ambas as afirmaes so falsas.

IV. Ambas as afirmaes so verdadeiras.

AFIRMAES

A. O esperma o conjunto dos espermatozoides e das secrees das vesculas seminais e da prstata.A. Os espermatozoides so produzidos nos testculos.

B. Os vulos so as clulas sexuais femininas.A. O tero um rgo em forma de pera invertida onde se formam os vulos.

C. E necessrio que dois espermatozoides fecundem um vulo para que se forme o ovo.A. A fecundao ocorre nas trompas de Falpio.

D. Cada perodo entre duas menstruaes seguidas um ciclo sexual feminino e tem durao aproxi-mada de 21 dias.

A. O ciclo sexual ocorre durante toda a vida da mulher.

5

C

A

3

2

4

1

B

6

B

5

6

C

2

1

AAAAAAAAAAAAAA

3

2

4

Figura 1

67


1.1 Faz a legenda da figura 1.

1.2 Faz corresponder a cada afirmao um nmero da figura.

a. Local onde ocorre a fecundao.

b. Estrutura que produz os gros de plen.

c. Estrutura que produz os vulos .

d. Estrutura que, aps a fecundao, se ir desenvolver e dar origem ao fruto.

e. Local onde o tubo polnico penetra no carpelo.

2. Indica o que entendes por polinizao.

2.1 Quais so os principais agentes de polinizao?

ASSUNTO: Reproduo nas plantas


10

8

9

6

7

2

1

3

4

5

2

1

7

6

3

4

5

10

8

9

10

Figura 1

68

3. Observa as imagens A e B da figura 2 com ateno.

3.1 Indica que tipo de polinizao est representado em cada uma das imagens.

3.2 Quais so as principais diferenas entre elas?

3.3 Distingue polinizao de disseminao.

4. Ordena as etapas seguintes de modo que descrevam a sequncia de fenmenos que ocorrem durante agerminao de sementes.

A. Formao do caule. B. Formao da raiz. C. Crescimento das primeiras folhas.

5. Numa aula prtica, para investigarem quais as melhores condies de germinao das sementes, a Maria e oAndr colocaram sementes de feijoeiro em trs situaes diferentes, como mostra a figura 3.

5.1 Em qual das situaes, A, B ou C, germinaram as sementes?

5.2 Justifica a resposta dada na alnea anterior.

A BA BA BFigura 2

A

Algodo hmido

Algodo hmido

Papel alumnio

B CA B

hmidoAlgodo

alumnioapel P

hmidoAlgodo

CA B CFigura 3

69

1. Da lista que se segue, seleciona os termos que no so considerados agentes polinizadores.

2. As imagens da figura 1 representam vrios tipos de disseminao de sementes.

2.1 Identifica, para cada imagem, qual o principal agente de disseminao.

2.2 Indica o que entendes por disseminao.

2.3 Qual a importncia da disseminao das sementes para as plantas?

3. Na figura 2 est representada a estrutura de uma semente.


3.2 Cada um dos constituintes do embrio d ori-gem a uma parte da nova planta. Identifica,com um nmero da figura, os constituintesque originam as seguintes estruturas.

a. Caule.

b. Folhas.

c. Razes.

ASSUNTO: Reproduo nas plantas


gua

Oxignio Aves Temperatura

Insetos Sol Vento

1

2

3

2

1

3

Figura 2

A B CFigura 1

70

4. Observa atentamente a figura 3.

4.1 Faz corresponder um nmero da figura a cada um dos termos seguintes.

a. Germinao.

b. Disperso.

c. Fecundao.

4.2 O que est representado na figura 3?

4.3 Tal como os musgos, os fetos no produzem sementes mas sim umas estruturas muito resistentes.

a. Como se designam essas estruturas?

b. Onde so produzidas?

4.4 Que outro tipo de reproduo existe nos fetos?

Esporngio

FetoEsporos

Clula sexual

masculina

Clula sexual

feminina

Ovo

1

2

3

ngioEspor

etoFetoEsporos

1

2voO

femininasexualClula

masculinasexualClula

3 masculinasexual

2

Figura 3

71

1. Indica trs fatores ambientais que condicionam a germinao de sementes.

2. Ordena as etapas que se seguem, de modo a obteres a sequncia correta da formao de uma nova planta.

A. Disseminao das sementes

B. Frutificao

C. Fecundao

D. Polinizao

E. Germ

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