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O ESTADO DA ARTE DA PESQUISA EM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA POPULAÇÃO NEGRA NO BRASIL

Surya Aaronovich Pombo de Barros(Organizadora do volume)

Coleção Documentos da Educação Brasileira

Sociedade Brasileira de História da Educação

Cláudia Engler CuryMauricéia Ananias

Antonio Carlos Ferreira Pinheiro(Organizadores da série)

Cláudia Engler Cury

Mauricéia Ananias

Possui Licenciatura e Bacharelado em Ciências Sociais, 1984 e 1991, respectivamente pela Universidade Estadual de Campinas (1984). Licenciatura em História (1996), Mestrado em Educação e doutorado e m E d u c a ç ã o t a m b é m p e l a Universidade Estadual de Campinas (2002). Atualmente é membro da Comissão de Editoração da Revista SAECULUM. Coordenou o Programa de Pós-Graduação em História da UFPB no biênio 2005-2007. É P r o f e s s o r a A s s o c i a d a I I d o Departamento de História e membro efetivo dos Programas de Pós-G ra d u a çã o e m H i stó r i a e e m Educação ambos da Universidade Federal da Paraíba. Membro da Diretoria da Sociedade Brasileira de História da Educação no biênio 2013-2015 (Tesoureira). Coordenadora do Grupo de Pesquisa em História da Educação no Nordeste Oitocentista (GHENO)/CNPq.Endereço eletrônico:[email protected]

Atualmente é professora Adjunta do Centro de Educação e membro do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba. Possui graduação em Licenciatura Plena em Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas - PUCC - (1994), mestrado (2000) e doutorado (2005) em H i s t ó r i a d a E d u c a ç ã o p e l a Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP.). Compõe a Comissão Editorial da Revista HISTEDBR On-line UNICAMP/SP. Integra os Grupos de pesquisa: História da Educação no Nordeste Oitocentista- GHENO e Estudos e Pesquisas História da Educação da Paraíba- HISTEDBR/PB, ambos radicados na Universidade Federal da Paraíba e registrados no Diretório de Grupos do CNPq.Endereço eletrônico: [email protected]


O ESTADO DA ARTE DA PESQUISA EM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA POPULAÇÃO NEGRA NO BRASIL


Comissão Editorial: Heloísa Helena Pimenta Rocha (Universidade Estadual de Campinas)

Anamaria Gonçalves Bueno de Freitas (Universidade Federal de Sergipe)

Cynthia Greive Veiga (Universidade Federal de Minas Gerais)

Flávia Obino Corrêa Werle (Universidade do Vale do Rio dos Sinos)

Capa: Omar Schneider

Imagem da capa: Alunos da Escola Isolada Fazenda Cruzeiro do Sul. Campina do Monte Alegre - SP.

Fonte: Tese de Sidney Aguilar. Educação, autoritarismo e eugenia: exploração do trabalho e violência à infância desamparada no Brasil (1930-1945), Unicamp - SP, 2011, p. 161.

Programação visual e de interface: Omar Schneider

Editoração Eletrônica: Wagner dos Santos

Contatos: [email protected]

Todos os direitos reservados aos organizadores.

Dados Internacionais de Catalogação-na-publicação (CIP)

(Biblioteca Central da Universidade Federal do Espírito Santo, ES, Brasil)

E79

O Estado da arte da pesquisa em história da educação da população negra no Brasil [recurso eletrônico] / Surya Aaronovich Pombo de Barros (org.). - 1. ed. - Dados eletrônicos. - Vitória, ES : SBHE/Virtual Livros, 2015.

142 p. - (Coleção Documentos da Educação Brasileira ; Cláudia Engler Cury, Maruricéia Ananias, Antonio Carlos Ferreira Pinheiro; 13)

ISBN: 978-85-67757-07-0 Modo de acesso: <http://virtuallivros.com.br/> e <http://sbhe.org.br/> 1. Educação – Paraíba - História. 2. Negros – Educação – Pesquisa - Paraíba.

3. Negros – Educação – História – Paraíba. I. Barros, Surya Aaronovich Pombo de, 1977-. II. Série.

CDU: 37(813.3)


Cláudia Engler Cury Mauricéia Ananias

Antonio Carlos Ferreira Pinheiro (Organizadores da Série)

O ESTADO DA ARTE DA PESQUISA EM HISTÓRIA DA

EDUCAÇÃO DA POPULAÇÃO NEGRA NO BRASIL

Surya Aaronovich Pombo de Barros

(Organizadora do volume)

Paraíba 2015


Diretoria da SBHE: Biênio 2013-2015

Presidente José Gonçalves Gondra (UERJ) Vice-Presidente Carlos Eduardo Vieira (UFPR) Secretária Regina Helena Silva Simões (UFES) Tesoureiro Claudia Engler Cury (UFPB)

Regionais Regional Norte José Silvério Bahia Horta (UFAM) Clarice Nascimento de Melo (UFPA) Regional Centro-Oeste Eurize Caldas Pessanha (UFMS) Wolney Honório Filho (UFG) Regional Nordeste César Augusto Castro (UFMA) Zuleide Fernandes Queiroz (URCA) Regional Sudeste Carlos Henrique de Carvalho (UFU) Bruno Bontempi Júnior (USP) Regional Sul Beatriz Terezinha Daudt Fischer (UNISINOS) Gladys Mary Ghizoni Teive (UDESC)

Endereço: Universidade Federal do Espírito Santo Programa de Pós-Graduação em Educação Secretaria da Sociedade Brasileira de História da Educação Av. Fernando Ferrari, 514 Goiabeiras 29060-970, Vitória, Brasil http://www.sbhe.org.br


SUMÁRIO

Apresentação da coleção ...................................................................................................

7

Palavras iniciais aos leitores ..............................................................................................

9

Agradecimentos .................................................................................................................

11

História da educação da população negra no Brasil: estado da arte (1989-2012) ..........


13

LISTA COMPLETA POR AUTORES ....................................................................................... 27

Lista por autores ................................................................................................................. 29

Lista por locais estudados .................................................................................................. 70

CENTRO-OESTE

Goiás ................................................................................................................................... 70

Mato Grosso ....................................................................................................................... 70

NORDESTE

Alagoas ............................................................................................................................... 73

Bahia ................................................................................................................................... 74

Maranhão ........................................................................................................................... 76

Paraíba ............................................................................................................................... 77

Pernambuco ....................................................................................................................... 78

Piauí .................................................................................................................................... 83

Sergipe ................................................................................................................................ 83

NORTE

Pará .................................................................................................................................... 84

SUDESTE

Espírito Santo ..................................................................................................................... 85

Minas Gerais ....................................................................................................................... 86

Rio de Janeiro ..................................................................................................................... 92

São Paulo ............................................................................................................................ 96

SUL

Paraná ................................................................................................................................ 104

Rio Grande do Sul ............................................................................................................... 104

Santa Catarina .................................................................................................................... 105


LISTA POR PERÍODOS HISTÓRICOS ESTUDADOS .............................................................. 107

Colônia ................................................................................................................................ 109

Império ............................................................................................................................... 113

Transição Império-República .............................................................................................. 127

República ............................................................................................................................ 132

LISTA POR TIPO DE PRODUÇÃO ......................................................................................... 151

Dissertações ....................................................................................................................... 153

Teses ................................................................................................................................... 158


7

APRESENTAÇÃO DA COLEÇÃO

Nos últimos anos, é possível observar um incremento e amadurecimento da pesquisa

histórica no campo da educação, bem como o aparecimento e aprofundamento de reflexões

sobre o ensino de história da educação no Brasil. Nesse movimento, o debate teórico se

converteu em um elemento obrigatório da agenda das/os historiadoras/es da educação. Um

aspecto dessa agenda complexa e necessária remete à concepção, localização e tratamento

das fontes, condição primária para constituir modos de pensar, fazer, escrever e ensinar

história da educação em suas múltiplas manifestações.

Nessa direção, desde sua fundação, em 1999, a Sociedade Brasileira de História da

Educação (SBHE) assumiu o compromisso e responsabilidade de estimular as iniciativas

voltadas para organização de coleções de documentos nos planos local e regional, com vistas a

reunir e dar visibilidade a corpus documentais dispersos e, alguns, de difícil acesso. Com isso,

assume uma tarefa de relevo, sobressaltada pela baixa tradição de políticas públicas estáveis e

de larga duração voltada para a seleção, guarda e preservação do patrimônio educacional.

Essa tarefa vem contando com a colaboração imprescindível de diversas equipes que

têm compartilhado o desafio de dar seguimento ao projeto editorial da SBHE. Nessa linha, a

série “Documentos da Educação Brasileira”, se constitui atualmente de 10 títulos, a saber:

1. Coletânea da documentação educacional paranaense no período de 1854 a 1889,

sob a organização de Maria Elizabeth Blank Miguel (2000).

2. Leis e Regulamentos da Instrução Pública de Mato Grosso, organizado por Nicanor

Palhares Sá e Elisabeth Madureira Siqueira (2000).

3. Legislação educacional da Província do Rio Grande do Norte, organizado por Eva

Cristini Arruda Camara Bastos, Maria Inês Sucupira Stamato, Marta Maria Araujo e

Rita Diana de Freitas Gurgel (2004).

4. Coletânea da documentação educacional paranaense no período de 1854 a 1889,

sob a organização de Maria Elizabeth Blank Miguel e Sonia Dorotea Martin (2004).

5. Leis e Regulamentos da Instrução da Paraíba no período imperial, organizado por

Antonio Carlos Ferreira Pinheiro e Cláudia Engler Cury (2004).

6. Leis, atos e regulamentos sobre educação no período imperial na Província de São

Pedro do Rio Grande do Sul, organizado por Elomar Tambara e Eduardo Arriada

(2004).

7. Documentos da política educacional do Ceará: Império e República, organizado por

Sofia Lerche Vieria e Isabel Maria Sabino de Farias (2006).

8. Documentos da educação do Pará imperial (1839-1889), organizado por Clarice

Nascimento de Melo, Karla Nazareth Correa de Almeida e Maria José Aviz do

Rosário (2012).

9. Relatório e ofícios da instrução pública do Paraná provincial (1854-1869),

organizado por Maria Elizabeth Blank Miguel (2013).

10. Relatório e ofícios da instrução pública do Paraná provincial (1870-1889),

organizado por Maria Elizabeth Blank Miguel (2013).


8

Os dois primeiros foram publicados na forma de livro. Os volumes entre 2004 e 2006

foram publicados na forma de CD-Rom e os três últimos se encontram na forma de e-book,

disponíveis na página oficial da SBHE (www.sbhe.org.br).

Nos marcos do investimento no acesso e democratização das fontes, celebramos a

edição dos volumes XI, XII e XIII da Coleção Documentos da Educação Brasileira e

parabenizamos seus organizadores que, ao aceitarem o desafio, oferecem mais uma

contribuição de indiscutível relevo para o campo, ampliando as possibilidades de investigação

da pesquisa histórica, com base no núcleo documental reunido, classificado e, ora,

disponibilizado para um público mais amplo. Por fim, convidamos todos a dialogar com as

referências plurais reunidas nestes volumes, de modo a fortalecer ainda mais o campo da

história da educação no Brasil.

José Gonçalves Gondra

Presidente da Sociedade Brasileira de História da Educação

Rio de Janeiro, 08 de abril de 2015.

http://www.sbhe.org.br/


9

PALAVRAS INICIAIS AOS LEITORES

É com muita satisfação que tornamos público um conjunto de documentos relativos à

história da educação paraibana. Este material é resultante de muitos anos de trabalho

desenvolvido coletivamente pelo Grupo de Pesquisa História da Educação no Nordeste

Oitocentista – GHENO –, que foi fundado em 2004 e encontra-se cadastrado no diretório do

CNPq.

A presente Coleção encontra-se estruturado em três volumes. No primeiro, estão os

documentos que foram coletados no Arquivo Público do Estado da Paraíba, hoje denominado

Arquivo Público Waldemar Bispo Duarte, vinculado à Fundação Espaço Cultural – FUNESC.

Nele, verificamos a existência de uma riquíssima documentação ainda pouco explorada pelos

pesquisadores da história da educação, especialmente no que se refere ao período imperial.

No segundo volume, estão aqui disponibilizados os discursos, as falas e os relatórios de

presidentes da Província da Parahyba do Norte relativos ao período de 1837-1889. Esse

material não foi encontrado de forma serial nos arquivos acima mencionados. Entretanto,

alguns deles encontram-se no conjunto da documentação do Arquivo Waldemar Bispo Duarte,

bem como no IHGP. Dessa forma, foi necessário recorrermos ao site do Brazilian government

serial documents digitization project, que foi digitalizada pelo Latin americam microform

project (LAMP), do Center for research libraries (CRL).

E, finalmente, brindamos os nossos estudiosos da história da educação brasileira com

um estado da arte relativo à história da educação da população negra no Brasil, no período de

1989 a 2012. Apesar de não se constituir em um estudo específico sobre o período imperial,

consideramos relevante a sua publicação, neste livro, no sentido de contribuirmos para o

fortalecimento e para a consolidação desse importantíssimo tema, o qual está intrinsecamente

relacionado com a história do período imperial brasileiro.

Nesse sentido, esperamos que essa documentação possibilite o desenvolvimento de

muitos outros estudos e pesquisas acerca da nossa história educacional brasileira.

Cláudia Engler Cury

Mauricéia Ananias

Antonio Carlos Ferreira Pinheiro

(Organizadores da Coleção)


10


11

AGRADECIMENTOS

Depois de pouco mais de uma década de trabalho dedicada à identificação, transcrição,

digitação e correção do conjunto documental aqui apresentado aos leitores, gostaríamos de

agradecer a todos os pesquisadores e pesquisadoras que nos acompanharam ao longo dessa

trajetória. Alguns deles começaram como bolsistas de Iniciação Científica e hoje já estão nos

mestrados e doutorados, outros se tornaram nossos colegas professores nos mais diversos

níveis de ensino, incluindo o nível superior. A trajetória desses pesquisadores muito nos honra

porque foi com eles e com curiosidades juvenis que aprendemos muito acerca da

documentação que agora se apresenta como um e-book para que se ampliem as possibilidades

de consulta.

Os nossos sinceros agradecimentos:

Primeira Fase

Cristiano Ferronato,

Guaraciane Mendonça de Lima,

Jandynéa de Paula Carvalho Gomes,

Nayana Rodrigues Cordeiro Mariano,

Philipe Henrique Teixeira do Egito,

Ramsés Nunes da Silva,

Segunda Fase

Cristiano Ferronato

Itacyara Viana Miranda

Janyne Paula Pereira Leite Barbosa

Maday de Souza Morais

Mariana Marques Teixeira

Michelle Lima da Silva

Rose Mary de Souza Araújo


Thayná Cavalcanti Peixoto

Thiago Oliveira de Souza


12


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HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA POPULAÇÃO NEGRA NO BRASIL:

ESTADO DA ARTE (1989-2012)

Surya Aaronovich Pombo de Barros/UFPB1

[email protected]

Introdução

Desde o final dos anos 90 do século XX o tema relações raciais vem ganhando terreno

em inúmeros espaços de debate na sociedade brasileira, entre eles a educação. Da discussão

sobre políticas públicas ao livro didático, passando por currículo, metodologias de ensino,

formação docente, muito se fala da necessidade de repensar e combater a escola como

produtora e reprodutora de desigualdades raciais. Discussões sobre diversidade racial e

educação, as leis 10639/03 e 11.645/08 e ações afirmativas no ensino superior são temas cujo

impacto, na primeira década do século XXI, aparece tanto em publicações acadêmicas como

em produções voltadas à formação docente, em debates em fóruns educacionais, assim como

na imprensa. É possível perceber mudanças especialmente nas pesquisas acadêmicas. Na

história da educação esse movimento pode ser percebido no crescimento de trabalhos de pós-

graduação, nas publicações e na inclusão de raça e etnia como categorias de eixos temáticos

em eventos científicos.

O fortalecimento da história da educação brasileira, fenômeno que vem sendo discutido

por diversos pesquisadores, trouxe profundas transformações ao campo. Entre outras

consequências, podemos destacar a emergência de diferentes sujeitos históricos analisados no

que se refere ao acesso (ou não) à cultura escolar: mulheres, imigrantes, indígenas, por

exemplo. Nesse contexto, trabalhos relacionando a população negra e a educação escolar,

pelo viés da história da educação, começaram a vir a lume no final dos anos 80 do século XX, a

exemplo do texto pioneiro de Demartini (1989), e se expandiram especialmente nos primeiros

anos do século XXI. O novo cenário da reflexão sobre a difícil relação entre negros e brancos

no Brasil, no que se refere à educação escolar, já mencionado, também vem ocupando parte

dos historiadores da educação.

O aumento das pesquisas com o recorte racial, no entanto, é um fenômeno recente na

historiografia da educação brasileira. Embora já possamos falar de duas décadas de produção,

quando comparada a outros objetos consolidados há mais tempo no campo (história das

instituições, formação docente, educação feminina, legislação, por exemplo), a história da

educação da população negra ainda é uma área relativamente nova. A relevância do tema e o

aumento do número de investigações que vêm sendo disponibilizadas em diversos formatos –

livros, teses, dissertações, comunicações em eventos científicos, artigos de revistas –, apontou

para a necessidade de se realizar um balanço historiográfico de tais produções. Tal interesse é

1 Assistentes de pesquisa: Camila Almeida de Araújo, Lays Regina Batista de Macena Martins dos Santos, Roberta

Maria Aguiar.


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compartilhado com diversas pesquisas denominadas de “estado da arte”, que se justificam

pela preocupação de

[...] conhecer o já construído e produzido para depois buscar o que ainda não foi feito, de dedicar cada vez mais atenção a um número considerável de pesquisas realizadas de difícil acesso, de dar conta de determinado saber que se avoluma cada vez mais rapidamente e de divulgá-lo para a sociedade [...]. (FERREIRA, 2002, p. 259).

Tendo essa preocupação no horizonte, durante os anos de 2010 e 2011, realizamos o

projeto “Balanço da história da educação da população negra no Brasil”, no Centro de

educação da Universidade Federal da Paraíba, no âmbito do PROLICEN – Programa de

Valorização da Licenciatura da UFPB. Tal programa financia projetos de pesquisas de

professores ligados aos diversos cursos de licenciatura da Universidade, na forma de bolsas

para alunos de graduação. Assim, durante dois anos letivos tivemos o auxílio de três alunas do

curso de pedagogia, que participaram de todas as fases do trabalho como assistentes de

pesquisa2. O objetivo inicial era destacar o crescente volume de investigações desenvolvidas

sobre o tema História da Educação da População Negra no Brasil. Com isso, pretendíamos dar

visibilidade às pesquisas encontradas, demonstrar a ampliação da área, fornecer um quadro

geral sobre o tema e, também, apontar eventuais lacunas naquela produção. Desejávamos,

ainda, discutir a importância da temática história da educação da população negra na

formação inicial de professores. Posteriormente continuamos o trabalho a fim de abarcar,

ainda, as pesquisas realizadas durante o ano de 2012, de modo a apresentar um quadro que

seja o mais abrangente possível das pesquisas realizadas sobre o tema no Brasil nas últimas

décadas. A meta era realizar tal pesquisa e apresentá-la num formato que pudesse ser

disponibilizado para os interessados. O levantamento que aqui se apresenta é o resultado

desse trabalho.

Nesta apresentação do Banco de Dados, inicialmente faremos uma breve discussão

acerca da história da educação no Brasil, refletindo sobre a emergência dos estudos que

inserem os negros como sujeitos da educação escolar. A seguir, discutiremos as pesquisas do

tipo estado da arte, destacando sua relevância para os estudos sobre a história da educação

dessa camada da população. Finalmente, apresentaremos a metodologia utilizada para a

realização do trabalho e debateremos os resultados obtidos.

História da Educação e População negra

Vinculada inicialmente à construção da memória de grandes feitos educacionais do

passado por meio dos estudos realizados nos Institutos Históricos e Geográficos brasileiros e à

formação de professores em escolas normais e cursos de Pedagogia, a História da Educação

ganhou, nas quatro últimas décadas do século XX, estatuto de campo de conhecimento. O

fortalecimento como disciplina em licenciaturas (especialmente cursos de Pedagogia) como

2 No primeiro ano, Roberta Maria Aguiar foi bolsista e Camila Almeida de Araújo participou como voluntária. No

segundo ano, Roberta teve a bolsa renovada, Camila se tornou bolsista e Lays Regina Macena Martins Batista dos Santos participou do projeto através do Programa Institucional de Voluntários de Iniciação Científica- PIVIC/CAPES/UFPB.


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autônoma à filosofia da educação e, principalmente, sua inserção em programas de pós-

graduação, assim como a criação de sociedades e grupos de pesquisas, a ampliação de

publicações para a divulgação das pesquisas e a organização de encontros científicos em nível

nacional e internacional demonstram o fôlego obtido pela história da educação brasileira

(VIDAL, FARIA FILHO, 2003).

Tal fortalecimento significou profundas transformações no campo. Dentre elas, a

emergência de diferentes sujeitos históricos analisados no que se refere ao acesso (ou não) à

cultura escolar:

[...] vários sujeitos da educação vêm sendo valorizados em suas ações cotidianas, o que se explicita no aumento de interesse pelas trajetórias de vida e profissão e no engajamento que observa em análises organizadas em torno de questões de gênero, raça e geração (FARIA FILHO, et. all., 2004, p. 141).

Ainda que compondo um importante segmento da população brasileira, e sendo objeto

de pesquisas em diversas áreas das ciências humanas, a população negra durante muito

tempo não fez parte dos sujeitos pesquisados pela história da educação. Em 1992, ao realizar

um balanço das pesquisas que tratavam da questão racial e educação, pesquisas denunciavam

a ausência da categoria raça também entre os trabalhos de história da educação:

A História da Educação, por sua vez também vem ignorando sistematicamente as iniciativas de grupos negros no campo da educação, tais como a criação de escolas, centros culturais, seu engajamento em campanhas de alfabetização visando à população negra, ou mesmo suas propostas de uma pedagogia que leve em conta a pluralidade étnica do alunado (PINTO, 1992, p. 47).

Manuais de história da educação, como História da educação brasileira: a educação

escolar (RIBEIRO, 1963) ou História da educação e da pedagogia – Geral e Brasil (ARANHA

2006), que vêm sendo reeditados e utilizados em cursos de magistério, pedagogia e outras

licenciaturas, formando várias gerações de pesquisadores e de educadores, pouco tocam na

questão da educação da população negra. Mesmo nos raros casos de reconhecimento da

existência negra, a tendência foi de não observar a presença negra na escola, como mostra

Fonseca ao analisar a questão a partir do livro História da educação brasileira (TOBIAS, 1972):

O livro possui cerca de quinhentas páginas e aborda os mais diferentes assuntos relativos à educação brasileira. Contrariando a maioria das publicações da época, a educação dos negros é definida como um dos tópicos do livro e ocupa três páginas. Nessas encontramos basicamente a seguinte afirmação: ‘O negro era o escravo e, para tal fim, chegou ele no Brasil. O jesuíta foi contra a escravidão, mas não pôde vencer a sociedade da Colônia e da Metrópole que, na escravidão, baseavam sua lavoura e economia. Por isso, o negro jamais pôde ir a escola. Com dificuldade, conseguiam os missionários que, aos domingos, pudessem os escravos assistir à missa, rezada na capela dos engenhos ou em outro lugar´ [Tobias, 1972, p. 97, grifos meus]. Depois dessa afirmação em que a escravidão não é minimamente problematizada e é reduzida a um conjunto de práticas que não se diferenciam no tempo nem no espaço, o autor avança em direção ao século XIX afirmando que ´mesmo depois da proclamação da independência


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e mesmo com negros libertos, não lhes será, muitas vezes em mais de uma província, permitido freqüentar escolas’ (idem, ibidem) (FONSECA, 2007, p. 17).

Quando mencionam o tema, via de regra é pela perspectiva da interdição, como faz o

autor citado, ou Aranha, ao discutir a educação brasileira desde o período colonial: “apesar da

influência dessas culturas [negras e indígenas], que podemos sentir até hoje, o que se destaca

é a exclusão desses segmentos da educação formal” (2006, p. 166). Em outra coleção ainda

mais recente sobre história da educação brasileira, mesmo num artigo que se apresenta tendo

como objetivo discutir a educação de escravos, o autor não trata de educação escolar desse

segmento, mas afirma: “As escolas urbanas estavam vedadas ao ingresso de negros livres, que

dirá aos cativos". (MAESTRI, 2004, p. 205).

A escassez de pesquisas disponíveis sobre o tema à época (quase inexistente no caso de

Tobias e Aranha), ou a pouca circulação das já existentes (no caso de Maestri), talvez ajude a

entender tais produções. Outra possível explicação para a ausência da discussão sobre a

população negra nesses trabalhos seria o viés marxista desses autores, que afastou a discussão

sobre relações raciais. Durante muito tempo no Brasil, e ainda hoje, existiu “entre a esquerda

brasileira, a opinião uniforme de que a democracia racial era um mito, [...] entre os marxistas

brasileiros, ainda prevalecia a idéia de que o único meio de combater o preconceito racial era a

organização e luta da classe trabalhadora” (GUIMARÃES, 2004, p. 21).

No entanto, não apenas o pertencimento teórico dos pesquisadores explica tal ausência.

Outras tentativas foram empreendidas para justificar a invisibilidade da população negra nas

pesquisas em história da educação. As duas mais utilizadas seriam: a interdição legal à

matrícula e frequência de escravos (e, por vezes, negros livres) à escola durante a vigência da

escravidão e a ausência de fontes disponíveis para a pesquisa histórica sobre o tema.

Conforme afirma Fonseca, importante pesquisador da área, essa diminuta presença se baseava

no argumento da ausência ou da raridade das fontes documentais e numa crença

generalizada, divulgada nos manuais, de que a escola primária oitocentista era uma instituição

de caráter elitista e, portanto, frequentada por uma população majoritariamente branca

(FONSECA, 2009). As pesquisas aqui elencadas demonstram que esse argumento foi superado,

já que uma grande variedade de fontes vem sendo utilizada pelos investigadores da área.

A legislação educacional de diversas províncias, que interditava a matrícula e frequência

de escravos (e, em determinadas províncias e períodos, de africanos livres, ou pretos),

presente ao longo do século XIX, também colaborou para as afirmações como a de Maestri

(2004), citada anteriormente. A associação direta entre escravo, africano, preto e negro,

categorias diferentes, mas muitas vezes tratadas como sinônimas, também contribuiu para

justificar a ausência de pesquisas sobre a educação dessas parcelas da população.

Apesar da existência de alguns poucos trabalhos anteriores, a renovação na história da

educação, com a inserção da população negra como sujeitos nas pesquisas, ocorreu

especialmente a partir do final da década de 1990. Cruz (2005) caracteriza o período como

aquele em que se teria inserido a temática sobre os negros na história da educação, pois, até

então, a quantidade e a qualidade das pesquisas da área deixavam a desejar quando colocadas

diante das necessidades da educação brasileira. Além disso, muitos dos pesquisadores

interessados no tema seriam afro-brasileiros, demonstrando o papel da subjetividade na

produção do conhecimento em história da educação, o que também resultaria na invisibilidade

no tratamento da temática. O autor defende que raça não é uma categoria periférica na


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construção da sociedade brasileira, mas um elemento estrutural, que se manifesta em todas as

suas dimensões, inclusive na educação (FONSECA, 2009). Nas palavras desse pesquisador, a

importância de tal novidade na área da pesquisa em história da educação – a inclusão da

população negra como sujeitos – é, entre outras, sua relação com a formação de professores:

A história da educação não tem sido um campo privilegiado para a problematização e tratamento das questões relativas à população negra. No entanto, trata-se de uma disciplina matricial na formação de professores e na difusão de representações sobre o processo de constituição da educação no Brasil. O reconhecimento desta condição é imprescindível para a compreensão do padrão de entendimento que se estabeleceu na historiografia educacional brasileira, cuja principal característica é a promoção da invisibilidade dos negros. Isto se manifesta através de uma afirmação equivocada, mas recorrente e corriqueira, de que, no Brasil, os negros não frequentaram escolas. Em geral, esta afirmação é dirigida para uma caracterização dos períodos em que vigorou a escravidão e tem como pressuposto básico a ideia de que neste sistema a relação entre os negros e as escolas só poderia ser pensada em termos de uma exclusão. Ou seja, o negro era o escravo e como existiam restrições legais para que os escravos frequentassem escolas estas instituições foram interpretadas sem levar em conta a possibilidade de sua relação com a população negra (FONSECA, 2009, p. 125).

O aumento de pesquisas associando a discussão sobre relações raciais no Brasil e a

história da educação, ocorrido especialmente no início do século XXI, demonstra a exigência de

lastros históricos para iluminar questões prementes da sociedade brasileira. A edição de um

livro pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD)/MEC com o

tema História da Educação dos Negros e outras histórias em 2005, no bojo da Lei 10639/03

(ROMÃO, 2005), é um exemplo disso, assim como o significativo crescimento das pesquisas

sobre o tema.

Divulgar e analisar o desenvolvimento que se observa na área faz parte da preocupação

de quem se insere no campo. A partir dessa premissa, discutiremos a seguir as pesquisas do

tipo estado da arte e de como a temática da História da Educação da população negra aí se

inscreve.

“Estado da arte” e a relevância para a História da Educação da População Negra

O crescimento do interesse sobre o tema e a ampliação das pesquisas mencionadas,

assim como sua relevância para diversas áreas de conhecimento, especialmente no campo de

formação de professores, justificaram a realização de um balanço historiográfico acerca do

tema.

Ao analisar as pesquisas denominadas de “estado da arte”, Ferreira afirma:

Definidas como de caráter bibliográfico, elas parecem trazer em comum o desafio de mapear e de discutir uma certa produção acadêmica em diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes épocas e lugares, de que formas e em que condições têm sido produzidas certas dissertações de mestrado, teses de doutorado, publicações em periódicos e


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comunicações em anais de congressos e de seminários. Também são reconhecidas por realizarem uma metodologia de caráter inventariante e descritivo da produção acadêmica e científica sobre o tema que busca investigar, à luz de categorias e facetas que se caracterizam enquanto tais em cada trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenômeno passa a ser analisado (2002, p. 258).

A pesquisa aqui apresentada se insere nas preocupações identificadas pela autora:

sustentados e movidos pelo desafio de conhecer o já construído e produzido para depois buscar o que ainda não foi feito, de dedicar cada vez mais atenção a um número considerável de pesquisas realizadas de difícil acesso, de dar conta de determinado saber que se avoluma cada vez mais rapidamente e de divulgá-lo para a sociedade, todos esses pesquisadores trazem em comum a opção metodológica, por se constituírem pesquisas de levantamento e de avaliação do conhecimento sobre determinado tema. (FERREIRA, 2002, p. 259).

Esse tipo de trabalho não é novidade no campo da história da educação. Sejam

apresentados em balanços de eventos, sejam análises já estruturadas de um determinado

conjunto de pesquisas por período, tema ou localidade, pesquisadores vêm se debruçando

sobre a historiografia da educação brasileira e realizando estados da arte (VIDAL, 2005;

SAVIANI, 2007; PINHEIRO, 2011). Acerca da história da educação da população negra, também

há trabalhos que inventariam pesquisas realizadas (FONSECA, 2007), circunscrevendo períodos

ou regiões.

A pesquisa que resultou neste trabalho que ora se apresenta ao público pretendeu

elencar a totalidade dos trabalhos realizados sobre o assunto, abarcando todas as localidades

e períodos da história brasileira, assim como agrupá-los em temas de forma a facilitar o

trabalho do consulente do Balanço. Esperamos, ao estabelecer listagens dos trabalhos a partir

dos períodos históricos, regiões, tipologias de trabalho (teses, dissertações, artigos), assim

como os demais temas aqui encontrados, conseguir promover mecanismos de buscas para os

interessados na área, facilitando sua pesquisa.

Com isso, não pretendemos produzir algo estático ou definitivo, já que

[...] não é possível elaborar um balanço total, tampouco definitivo da produção de um dado campo intelectual, se entendemos que os diagnósticos são elaborados por perspectivas específicas e os campos de saber são móveis, em virtude dos movimentos e das forças que o integram e o redefinem permanentemente, sem que seja possível definir de antemão e de modo pleno o ritmo e a direção a ser assumida em cada domínio. (GALVÃO et. all., 2008, p. 176).

No entanto, como alertam os autores na reflexão sobre os trabalhos de balanços de

pesquisa sobre história da educação,

Pensar uma história dos “balanços” produzidos em um campo bem determinado, como o da história da educação, consiste em ação a ser feita com base no manejo das matérias que compõem o solo desse campo, suas camadas, partículas e produtos. Matérias cujo contato leva-nos a interrogar o velho, o já feito, já escrito, como estratégia para fazer expandir, dilatar e


19

estender a compreensão que temos do hoje e de nossa breve experiência humana. Portanto, é sobre os restos, esse humus depositado materialmente na escrita, que incidem os balanços produzidos (e a produzir). Como vem sendo afirmado pelos que se têm dedicado a esse tipo de prática, o humus com o qual temos trabalhado é heterogêneo. Algumas evidências de suas diferenças são perceptíveis, por exemplo, no tipo de questionário que tem orientado os balanços: uma região, um período, um tipo de documento, uma modalidade de instituição, uma forma educativa ou mesmo da perspectiva que preside a constituição das matérias postas em exame. (GALVÃO et all., 2008, p. 177).

Ao elencar as pesquisas que articulam população negra e educação na perspectiva da

história da educação, pretendemos não apenas divulgar tais pesquisas, mas demonstrar a

importância do aumento desse campo no debate sobre as relações raciais no Brasil, assim

como facilitar o caminho dos pesquisadores interessados na temática.

Metodologia

Como já exposto, o objetivo deste trabalho é dar visibilidade ao tema da história da

educação da população negra no Brasil assim como oferecer possibilidades de pesquisa aos

interessados. A quantidade de trabalhos realizados no período aqui definido, não apenas

justifica a realização de um balanço historiográfico – já que o aumento é visível nos últimos

anos – , mas possibilita, também, que todos eles sejam elencados, uma vez que, em virtude da

relativa novidade, ainda é possível contabilizá-los, ao contrário de outras áreas. Ou seja, nosso

intuito foi elencar todos os trabalhos realizados sobre história da educação da população

negra no Brasil entre 1989 e 2012.

Uma vez que o estado da arte, por sua própria natureza, é inesgotável, provisório e que,

por ser uma área em constante expansão, as pesquisas continuam a ser realizadas, foi

necessário delimitar temporalmente o levantamento. A primeira data, conforme discutido

anteriormente, é 1989, ano do artigo de Demartini, considerado pioneiro ao relacionar a

história da educação com a população negra. Como era necessário estabelecer um marco final,

2012 foi escolhido, ou o trabalho seria interminável.

Desde então, novos trabalhos foram e vêm sendo realizados, apresentados em eventos

científicos, publicados na forma de livros, artigos e defendidos como dissertações de mestrado

e teses de doutorado. Autores já consagrados, que se encontram em nossa listagem, e novos

nomes na área vêm enriquecendo as pesquisas. É provável que, em pouco tempo, seja

impossível ou muito difícil realizar um trabalho como este que aqui apresentamos, em função

do aumento significativo de trabalhos que pode ser visto no cenário acadêmico atual. Recortes

temporais, espaciais, temáticos, ou quaisquer outros deverão ser utilizados para futuros

balanços, a exemplo dos realizados por pesquisadores de outras áreas consagradas há mais

tempo na história da educação. Consideramos, portanto, este momento como privilegiado

para quem analisa o campo da história da educação da população negra, em função da

realidade aqui apresentada.

Diversos procedimentos foram realizados nesta pesquisa para chegar ao resultado final:

de buscas em sites por expressões como “história da educação da população negra” a visitas

em bibliotecas universitárias virtuais, de levantamento em bibliografias de obras de referência


20

na história da educação brasileira a consultas em currículos Lattes de pesquisadores que vêm

se destacando por atuar na área, passando, inicialmente, pelo levantamento em anais de

encontros científicos da área, em publicações da área de história da educação e no banco de

teses e dissertações da CAPES. O procedimento realizado para chegar à listagem final foi, após

realizar tais buscas, consultar título, eixo temático, palavras-chave e, por fim, o resumo dos

trabalhos.

Eventos reconhecidos por sua importância na difusão do conhecimento produzido na

área, nos quais os autores passam pela avaliação de seus pares para publicar os trabalhos, os

anais dos Congressos brasileiros de história da educação (CBHE) e das reuniões anuais da

Associação nacional de pós-graduação e pesquisa em educação (ANPEd) são espaços

privilegiados para conhecer a pesquisa brasileira. Realizamos a leitura dos resumos ali

apresentados, em busca de palavras-chave que demonstrassem o teor da pesquisa, como

“negros”, “ingênuos”, “libertos”, “livres”, “escravos”, “população negra”, “relações raciais”,

entre outras, sempre associadas com “história da educação”. O mesmo procedimento foi

realizado em duas significativas publicações da área no país: a Revista brasileira de história da

educação e a Revista HISTEBR on line.

Outro espaço fundamental para recolher as pesquisas realizadas no Brasil é o Banco de

teses e dissertações da CAPES, onde foram realizadas buscas com as expressões “história da

educação” e “história da educação negra” e destacadas todas as dissertações e teses

defendidas até 2012. Uma importante característica dos trabalhos dedicados à história da

educação do negro é a tentativa de demonstrar a existência de relações entre os negros e a

educação em diferentes momentos e locais dos processos de organização da sociedade

brasileira (FONSECA, 2010). Nas pesquisas contidas no Banco de teses e dissertações, é

possível verificar essa tendência em trabalhos sobre todos os períodos históricos e diversas

regiões geográficas, assim como em diferentes instituições ao longo da história brasileira.

Embora tenhamos considerado que as buscas nos espaços citados possibilitaram um

largo alcance, nem sempre foi obrigatório disponibilizar teses e dissertações no Banco da

CAPES, assim como alguns pesquisadores não publicaram nas revistas onde foi realizado o

primeiro levantamento nem apresentaram trabalhos nos eventos nacionais. Temos, no

entanto, nos últimos anos, um significativo crescimento de eventos locais e regionais, que

também são importantes espaços de divulgação de pesquisas. Diante dessas questões, como

último procedimento realizado na tentativa de elencar a totalidade de trabalhos produzidos, o

currículo Lattes de todos os pesquisadores encontrados nas pesquisas citadas anteriormente

foram pesquisados, na tentativa de conseguir diminuir as lacunas, inerentes a uma pesquisa

desse tipo. Dessa forma, trabalhos apresentados em eventos regionais e locais, artigos

divulgados em outras revistas, além daquelas privilegiadas na fase inicial de nossa ação, livros

publicados em editoras de pouca circulação nacional, entre outras possibilidades que a

consulta ao currículo dos pesquisadores da área trouxe, puderam ser encontrados,

aumentando o rol das obras aqui apresentadas. Esse “pente fino” foi mais uma tentativa de

dar conta de todas as pesquisas sobre o tema, de forma a apresentar o quadro mais completo

possível da temática eleita para este balanço.

Se a realização de um trabalho desse tipo traz a ilusão da totalidade, a ânsia por não

deixar nenhum trabalho de fora da listagem, acompanhando as pesquisas que vêm a lume

diariamente e, portanto, a delimitação temporal é mandatória num estado da arte, outras


21

questões se impõem, apresentando desafios para quem o organiza. O tempo todo fazemos

escolhas do que incluir na listagem que aqui se apresenta. Talvez a principal dificuldade tenha

sido definir o que deveria ser incluído num levantamento sob o nome história da educação

negra no Brasil. Ou melhor, o que pode ser considerado história da educação? O que é

interessante para os eventuais consulentes desse banco de dados? Se essas questões existem

para pesquisas sobre todos os períodos históricos, elas ganham complexidade quando

chegamos ao último quartel do século XX e início do século XXI: o que é história da educação e

o que é discussão sobre currículo, estudos multiculturais, discussão sobre formação docente?

Optamos por respeitar a autoidentificação e o julgamento dos pares. Ou seja, todos os

trabalhos apresentados em congressos de história da educação foram julgados por

pareceristas para serem aptos a apresentar e publicar nos anais, assim como livros com essa

temática. Se o autor escolheu história da educação como um dos termos para definir seu

trabalho a partir do título ou palavras-chave, por exemplo, respeitamos tal escolha,

incorporando-o a essa listagem. Ou seja, deixamos aos consulentes o julgamento dos

trabalhos, de sua importância e de seu espectro. Nossa tarefa foi levantar sua existência.

Outra decisão importante foi incorporar ou não pesquisas realizadas em outras áreas do

conhecimento. Como mencionado, a história da educação brasileira está historicamente ligada

aos programas de pós-graduação em educação. No entanto, consideramos que diversos

trabalhos realizados em programas de história, sociologia, linguística e literatura, entre outros,

assim como em publicações dessas áreas, ao abordar temas e problemas muito próximos da

história da educação negra poderiam ser de grande utilidade aos interessados neste campo.

Assim, quando encontramos tais trabalhos, os incluímos no banco de dados final. No entanto,

é importante explicitar que os mesmos mecanismos de busca (em revistas de cada área,

bibliotecas setoriais, etc) não foram realizados como foi feito na área da educação.

Os trabalhos estão apresentados da seguinte forma: em primeiro lugar, há uma lista

completa organizada por autores, contendo os 400 trabalhos encontrados. Além dessa, os

dividimos da seguinte forma: por período histórico estudado – Colônia, Império e República.

Na seção Império, uma quantidade significativa ultrapassava o período de 1889, o que pode

ser explicado pela historiografia da educação e pelo momento de entusiasmo pela educação

experimentado no Brasil (NAGLE, 1976). Assim, subdividimos esses trabalhos em Império e

transição Império-República. Há, também, uma divisão a partir dos locais que foram

estudados. Dividimos nas cinco regiões geográficas atuais e, dentro delas, as pesquisas sobre

cada Estado. Embora isso seja artificial e datado historicamente, consideramos que pode

auxiliar os interessados em determinados locais. Separamos, ainda, os trabalhos defendidos,

no formato de teses e dissertações. Com isso, desejamos oferecer aos estudantes, professores,

pesquisadores e interessados na temática da história da educação da população negra no

Brasil o quadro mais abrangente possível das pesquisas realizadas nas últimas décadas no país.

Considerações finais

O balanço é o momento do olhar geral, de explicar uma área, de destacar inovações e

permanências, de reconhecer ganhos e admitir lacunas. Ao final da pesquisa, contamos com

uma listagem com 397 trabalhos, em diferentes modalidades. Como procuramos apontar neste

texto, a história da educação da população negra deu um salto – da denúncia de Pinto, em


22

1992, a uma grande produção, entre artigos, trabalhos em eventos científicos, pesquisas

exaustivas defendidas como teses ou dissertações. Nesses trabalhos elencados, muitos autores

se repetem – podemos acompanhar sua trajetória de pesquisa, apresentando resultados em

diferentes fases, com alguns nomes construindo a carreira acadêmica na área. Outros

aparecem menos – às vezes com apenas uma publicação, ou com a mudança de tema em fases

posteriores da vida de pesquisador – trajetórias que puderam ser acompanhadas pelos

currículos Lattes de tais profissionais, uma das etapas da pesquisa.

Os autores são provenientes de todo o país: Sul, Sudeste, Norte, Nordeste e Centro-

oeste, e investigam sobre diversas regiões: Paraná, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, São

Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Espírito Santo, Bahia, Sergipe, Pernambuco, Maranhão,

Alagoas, Mato Grosso, Goiás. É notória a ausência de pesquisas acerca de alguns estados: Rio

Grande do Norte, Ceará e sobre a região Norte, só contemplada em trabalhos sobre o Pará. A

observação da divisão espacial das pesquisas aponta para lacunas e possibilidades de pesquisa

na área.

Em relação à delimitação temporal dos trabalhos, é importante observar que existem

investigações disponíveis relacionando população negra e instrução desde a Colônia até os

dias atuais, na perspectiva da história da educação. Isso modifica uma forma de ver a questão,

que circunscrevia tal temática à segunda metade do século XX, como já discutimos. Vale

destacar, ainda, o impacto das pesquisas acerca do século XIX e aquelas que centram a

discussão na transição do Império para a República é digno de destaque e avança nas

explicações sobre a educação no Brasil. Tais trabalhos modificam o sentido da história da

educação brasileira no que tange à ausência das pesquisas sobre a população negra,

mostrando que, já no século XIX

[...] os próprios negros, sujeitos da ação educativa, elaboram estratégias e ações variadas para viabilizar o acesso ao mundo das letras, construindo suas próprias representações sobre a escola e conferindo múltiplos sentidos à escolarização (GONDRA; SCHUELER, 2008, p. 254).

Ao contrário de uma interpretação já superada na história e na historiografia da

educação, o Império é, atualmente, entendido como um momento crucial para os rumos da

educação nacional. Um período de debates e realizações que, no exame a posteriori, ajudam a

compreender diversas questões relacionadas à educação brasileira. Quando se trata da

perspectiva dos diferentes grupos etnicorraciais que compõem a sociedade e sua inclusão (ou

o contrário) na escola, a análise das origens da institucionalização do ensino pode lançar luzes

ao debate sobre as questões atuais no que diz respeito à diversidade cultural e à cultura

escolar. A ampliação das pesquisas aqui citadas parece sugerir isso.

Já a também significativa parcela de pesquisas sobre o período republicano traz

dificuldades na catalogação dos trabalhos: o que é história da educação, o que é educação e

diversidade? Ainda que publicados em veículos legitimados pela historiografia da educação

brasileira, trabalhos que não utilizam bibliografia nem procedimentos metodológicos da área

podem ser considerados história da educação? Outro aspecto a ser debatido futuramente é a

relação entre os trabalhos realizados em espaços da história e aqueles da história da

educação: como é esse diálogo? Ele existe? Como um campo pode se apropriar do

conhecimento científico desenvolvido pelo outro?


23

Optamos por incluir todos os trabalhos encontrados nos espaços consultados – espaços

legitimados pelos pesquisadores da área, como revistas e congressos e cujos autores

apresentassem a pesquisa – na forma de palavras-chave, ou no resumo – como sendo da

história da educação. Como já explicitado na apresentação sobre a metodologia, consideramos

que a avaliação feita pelos pares (nos pareceres para aceite em eventos e revistas e nas bancas

de defesa de teses e dissertações) justifica a presença de tais trabalhos em nosso Balanço. No

entanto, aos interessados no tema, recomendamos cautela ao tratar todos os trabalhos como

história da educação.

É importante destacar, também, que as pesquisas realizadas em outras áreas – como

história, literatura, linguística – que nos pareceram importantes para os interessados em

história da educação da população negra estão aqui apresentadas, com a observação de que

foram defendidas em programas de pós-graduação de outras áreas que não a Educação ou

apresentadas em espaços que não são necessariamente veículos da história da educação

brasileira. Porém, não houve buscas exaustivas em revistas ou anais de eventos desses

mesmos campos, tendo estes sido encontrados a partir dos mecanismos de buscas já

apresentados. Os trabalhos estão aqui apontados apenas no intuito de fornecer mais

possibilidades de pesquisa para os interessados na relação entre população negra e educação.

As lacunas existentes são, principalmente, da autoria do Balanço. O estado da arte

nunca é um trabalho definitivo, é sempre transitório e inconcluso. O levantamento aqui

apresentado carrega esta marca. Ainda assim, as pesquisas encontradas nas revistas, livros,

eventos e nas teses e dissertações defendidas em nosso país nas últimas duas décadas

apontam para a busca por instrução por parte da população negra em diversas províncias e

estados, assim como os debates realizados entre pessoas de diversas camadas da sociedade,

de gêneros diversos, sobre a importância dessa educação. Os trabalhos indicam que esse

movimento acompanhou o processo de institucionalização da escola primária no Brasil e que o

debate sobre relações raciais é fundamental para explicar a escola brasileira hoje.

Consideremos importante, a partir da divulgação dos trabalhos aqui apresentadas,

demonstrar o paulatino aumento da investigação sobre a história da educação da população

negra. Dessa forma, é possível alterar um entendimento que esteve em vigor na história da

educação durante algum tempo, de que a população negra não teve acesso à escola antes da

democratização do ensino básico, ocorrida em meados do século XX. Assim, esperamos que as

questões aqui suscitadas possam nortear novas concepções e discussões acerca das relações

raciais e educação e, gradativamente, modificar preconceitos e discriminações presentes na

escola atual. Além disso, desejamos contribuir no interesse de estudantes e professores em

pesquisas que focalizem as relações raciais e a história da educação bem como ampliar o

espaço de debate referente à temática, tornando-a capaz de instigar os pesquisadores na

exploração desta área de conhecimento.

Referências

Textos


24

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27

LISTA COMPLETA POR AUTORES


28


29

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5. ABREU, Daniela Cristina Lopes de. A escolarização dos negros e suas fontes de pesquisa.

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6. ABREU, Daniela Cristina Lopes de. Sociedade imaginada: a idéia da nação no início do

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Universidade de São Paulo (1935 a 1964). São Paulo, 2009. Dissertação (Mestrado em

Educação). Pontifícia Universidade Católica, São Paulo, 2009.

8. AMARAL, Sharyse Piroupo do. Uma nação por fazer: escravos, mulheres e educação nos

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História). Universidade de Campinas, 2001.

9. AMORIM, Roseane Maria de. O afrodescendente no currículo das escolas brasileiras: os

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152


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Lima, década de 1930. Fortaleza, 2008. Tese (Doutorado em Educação). Fortaleza:



160

Antonio CarlosFerreira Pinheiro

Licenciatura em História pela U n i v e r s i d a d e F e d e r a l d e Pernambuco (1985). Licenciatura e Bacharelado em Geografia pela U n i v e r s i d a d e C a t ó l i c a d e Pernambuco (1986), mestrado em Geografia pela Universidade Federal de Pernambuco (1989) e doutorado em Educação na área de História da Educação pela Univers idade Estadual de Campinas (2001). Atualmente é professor Associado III e vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas História da Educação na Paraíba (Diretório do CNPq), vinculado ao HISTEDBR, no qual foi seu coordenador por duas gestões (2001-2005) e (2009-2012) . Membro fundador (em 2004) do Grupo de Pesquisa História da Educação no Nordeste Oitocentista - GHENO. Fez parte da Diretoria da Sociedade Brasileira de História da Educação - SBHE (Tesoureiro), no período de 2009 a 2013.Endereço eletrônico: [email protected]


Possui bacharelado e licenciatura (2002), em História pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo (USP). Mestrado (2005) e doutoramento (2013-2017), em História e Historiografia da Educação pela Faculdade de Educação da USP. Professora assistente no Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba. Integrante do GHENO - Grupo de Pesquisa História da Educação no Nordeste Oitocentista (UFPB) e do NIEPHE - Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em História da Educação (USP). Integrante e co-fundadora do NEABI - Núcleo de Estudos e Pesquisas Afrobrasileiro e Indígena da Universidade Federal da Paraíba.Endereço eletrônico: [email protected]

Nos últimos anos, é possível observar um incremento e amadurecimento da pesquisa histórica no campo da educação, bem como o aparecimento e aprofundamento de reflexões sobre o ensino de história da educação no Brasil. Nesse movimento, o debate teórico se converteu em um elemento obrigatório da agenda das/os historiadoras/es da educação. Um aspecto dessa agenda complexa e necessária remete à concepção, localização e tratamento das fontes, condição primária para constituir modos de pensar, fazer, escrever e ensinar história da educação em suas múltiplas manifestações.

Nos marcos do investimento no acesso e democratização das fontes, celebramos a edição dos volumes XI, XII e XIII da Coleção Documentos da Educação Brasileira e parabenizamos seus organizadores que, ao aceitarem o desafio, oferecem mais uma contribuição de indiscutível relevo para o campo, ampliando as possibilidades de investigação da pesquisa histórica, com base no núcleo documental reunido, classificado e, ora, disponibilizado para um público mais amplo. Por fim, convidamos todos a dialogar com as referências plurais reunidas nestes volumes, de modo a fortalecer ainda mais o campo da história da educação no Brasil.

José Gonçalves GondraRio de Janeiro, 08 de abril de 2015

978- 85- 67757- 07- 0

surya aaronovich pombo de barros (organizadora do volume)€¦ · de pós-graduação em história...

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