SUGESTÕES PARA ALUNOS COM DIFICULDADES NA LEITURA E ESCRITA

1.Colocar o aluno num lugar da frente. Estimular-se a participação oral.

2.Evitar submeter o aluno a situações de leitura em voz alta.

3.A avaliação oral deve ser valorizada.

4.As questões nas fichas de trabalho e nos testes devem ser curtas e lidas em voz alta pelos professores.

5.Os textos, fichas de trabalho e testes devem ter um espaçamento de 1,5, as linhas numeradas de 5 em 5 e letra tamanho 12.

6.As perguntas devem ser feitas com referência a parágrafos ou as linhas a reler.

7.Ser firme na exigência da cópia correcta das palavras ou textos, mas na produção do aluno, o erro não deve ser penalizado.

8.Explicação, em nota de rodapé, do vocabulário mais difícil.

9.Evitar comentários negativos perante o insucesso do aluno.

10.Atribuir tarefas que consiga realizar, aumentando gradualmente o grau de dificuldade.

11.Sempre que possível certificarem-se que o aluno passou a informação do quadro e a indicação do trabalho para casa.

12.No caderno ou na caderneta fazer sugestões ao encarregado de educação sobre o acompanhamento do filho na realização das tarefas.

13.Gravação das aulas para posterior audição das mesmas pelo aluno em casa com a supervisão do encarregado de educação ou, em alternativa, fornecer apontamentos escritos sobre a matéria dada.

14.Definição de competências essenciais, sobretudo nas áreas académicas, caso necessário.

15.Aulas de apoio individual de reeducação do processo de leitura e escrita.

Dislexia:

É uma perturbação da linguagem que se manifesta na dificuldade de aprendizagem da leitura e da escrita, isto é, na dificuldade de distinção ou memorização de letras ou grupos de letras, e problemas de ordenação, ritmo e estruturação das frases, afectando tanto a leitura como a escrita.

Sinais de Alerta

        Atraso no início da marcha

        Início tardio do desenvolvimento da linguagem ao nível fonológico, articulatório e de fluidez

        Iniciação tardia à soletração, à leitura e à escrita

        Problemas de linguagem, tanto na leitura como na escrita, entre os 9 e os 11 anos de idade

        Leitura feita de forma lenta, sem ritmo, com leitura parcial de palavras, perda da linha que está a ser lida, confusão quanto à ordem das letras, inversões de letras ou palavras

        Problema linguístico na área da sintaxe (vocabulário reduzido, menor fluidez nas descrições verbais e na elaboração sintáctica (formação de frases))

        Compreensão verbal deficiente

        Falhas de análise sonora das letras ou grafemas (incapacidade para ler fonologicamente)

        Dificuldade na codificação fonológica (fonética verbal) – dificuldade em transformar letras ou palavras num código verbal

        atenção instável

Na psicomotricidade:

 

     

        Atraso na estruturação e no conhecimento do esquema corporal

        Dificuldade em diferenciar a esquerda da direita

        Dificuldades senso-perceptivas responsáveis pela confusão entre cores, forma , tamanhos e posições

        Dificuldades motoras na execução de exercícios manuais e de grafismos

        Tendência para a escrita em espelho

        Dificuldade em associar rótulos verbais a conceitos direccionais

Problemas comportamentais e escolares:

        Ansiedade, insegurança

        Auto-conceito baixo

        Aparecimento de condutas típicas de etapas ou anos anteriores e perturbações psicossomáticas

        comportamentos agressivos para com os colegas na tentativa de compensar o seu problema ou fracasso escolar através da popularidade

        grande desinteresse pelo estudo

        falta de motivação e de curiosidade

        dificuldades nas disciplinas de história ( problemas em captar as sequências temporais), de geografia ( dificuldade no estabelecimento de coordenadas) e Geometria (dificuldades nas relações espaciais)

Problemas associados:

        Percepção e memorização visual deficientes

        Atraso da maturação neurológica que afecta

o estabelecimento das relações espácio-temporais

        atraso no desenvolvimento motor

        dificuldade na capacidade de discriminação perceptivo-visual

        dificuldade em estar atento

        dificuldade na capacidade numérica e /ou a competência social e pessoal

        atraso do desenvolvimento perceptivo-visual

        atraso na aquisição do esquema corporal

        atraso no desenvolvimento da coordenação dinâmica

        atraso no desenvolvimento dos processos psicolinguísticos básicos

Disortografia:

A disortografia constitui uma dificuldade da escrita, que pode manifestar-se independentemente de haver ou não alterações na leitura.

Conjunto de erros da escrita, feitos de forma sistemática, que afectam a palavra mas não o seu traçado ou grafia, que podem provocar a total ininteligibilidade dos escritos.

Sinais indicadores

        Substituição de letras semelhantes

        Omissões e adições, inversões e rotações

        Uniões e separações

        Omissão - adição de “h”

        Escrita de “n” em vez de “m” antes de “p” ou “b”

        Substituição de “r” por “rr”

Problemas associados:

        Perceptivos: Deficiência na percepção e na memória visual auditiva

Deficiência a nível espácio-temporal (correcta orientação das letras, discriminação de grafemas com traços semelhantes e adequado acompanhamento da sequencia e ritmo da cadeia falada.

        Linguístico: Problemas de linguagem – dificuldades na articulação

        Deficiente conhecimento e utilização do vocabulário

        Afectivo-emocional: Baixo nível de motivação

        Pedagógicas: método de ensino não adequado, (utiliza frequentemente o ditado, não se ajusta à necessidades diferenciais e individuais dos alunos, não respeitando o ritmo de aprendizagem do sujeito).

Disgrafia:

Alteração da escrita que a afecta na forma ou no significado, sendo do tipo funcional. Perturbação na componente motora do acto de escrever, provocando compressão e cansaço muscular, que por sua vez são responsáveis por uma caligrafia deficiente, com letras pouco diferenciadas, mal elaboradas e mal proporcionadas.

Sinais indicadores:

        Postura gráfica incorrecta

        Forma incorrecta de segurar o instrumento com que se escreve

        Deficiência da preensão e pressão

        Ritmo de escrita muito lento ou excessivamente rápido

        Letra excessivamente grande

        Inclinação

        Letras desligadas ou sobrepostas e ilegíveis

        Traços exageradamente grossos ou demasiadamente suaves

        Ligação entre as letras distorcida

Problemas associados:

        Biológicos:

        Perturbação da lateralidade, do esquema corporal e das funções perceptivo-motoras

        Perturbação de eficiência psicomotora (motricidade débil; perturbações ligeiras do equilíbrio e da organização cinético-tónica; instabilidade)

        Pedagógicas

o       Orientação deficiente e inflexível

o       Orientação inadequada da mudança de letra de imprensa para letra manuscrita

o       Ênfase excessiva na qualidade ou na rapidez da escrita

o       Prática da escrita como actividade isolada das exigências gráficas e das restantes actividades discentes

        Pessoais

o       Imaturidade física, motora, inaptidão para a aprendizagem das destrezas motoras, pouca habilidade para pegar no lápis, adopção de posturas incorrectas, défices em aspectos do esquema corporal e da lateralidade

Discalculia:

O termo discalculia deriva de acalculia, o qual descreve um transtorno adquirido da habilidade para realizar operações matemáticas, depois de estas se terem desenvolvido e consolidado.

Contrariamente à acalculia, a discalculia encontra-se sobretudo em crianças, é de carácter evolutivo ou desenvolvimental, não resulta de uma lesão e associa-se sobretudo a dificuldades de matemática.

Sinais indicadores:

        Dificuldades na identificação de números (visual e auditiva)

        Incapacidade para estabelecer uma correspondência recíproca (contar objectos e associar um numeral a cada um)

        Escassa habilidade para contar

        Dificuldade na compreensão de conjuntos

        Dificuldade na compreensão de quantidade

        Dificuldade em entender o valor segundo a ubiquação de um número

        Dificuldades nos cálculos

        Dificuldades na compreensão do conceito de medida

        Dificuldade para aprender a dizer a hora

        Dificuldade na compreensão do valor das moedas

        Dificuldade de compreensão da linguagem matemática e dos símbolos

        Dificuldade em resolver problemas orais

Problemas associados:

        Deficiente organização visuo-espacial e

integração não verbal: não conseguem distinguir rapidamente as diferenças entre formas, tamanhos, quantidades e comprimentos.

        Dificuldade em observar grupos de objectos e dizer qual deles contém uma maior quantidade de elementos, em calcular distâncias e em fazer julgamentos de organização visuo-espacial

        Distúrbio ao nível da imagem corporal

        Distúrbios de integração visuo-motora

        Desorientação: dificuldade na distinção esquerda-direita

        Dificuldades na percepção social e na realização de julgamentos: maturidade social reduzida

        Desempenhos em testes de inteligência, superiores nas funções verbais comparativamente às funções não verbais

 

 

Aperfeiçoamento da escrita – “d” e “b”

GUIÃO DO PROFESSOR

Actividade

Objectivo:

Discriminar duas letras de grafias semelhantes mas com diferente organização espacial: b e d.

Materiais:

Cartões com figuras, jornais e revistas, listas de palavras, canetas, giz, as letras em relevo (plástico ou lixa), espelho, prontuário, dicionário, manual.

Estratégia:

1) Apresentar à criança as letras em relevo (plástico ou lixa) e pedir-lhe que as trace com o dedo e depois as reconheça com os olhos fechados, pronunciando-as simultaneamente.

2) Apresentar à criança as letras “d” e “b” em forma desordenada e escritas com lápis preto. Em seguida, oferecer-lhe dois lápis de cores diferentes e pedir-lhe que desenhe todas as letras “b” com uma cor e as “d” com outra cor.

3) Ajudar a criança a desenhar e pronunciar as letras no ar, com os olhos fechados. Depois propor-lhe que o faça sozinha.

4) Desenhar com giz a letra no chão e pedir à criança que caminhe sobre ela enquanto a vai pronunciando.

5) Apresentar linhas verticais ( que serão os eixos de simetria) no chão, em folhas, no quadro e solicitar à criança que faça um círculo à esquerda ou à direita dessas linhas para formar letras, à medida que vai ditando “b” ou “d”.

6

6) Apresentar à criança uma série de desenhos/figuras e propor-lhe que escreva a letra inicial da palavra ilustra da.Por exemplo:

7) Mostrar à criança um parágrafo de um jornal ou revista, mesmo que ela não saiba lê-la por completo. Pedir-lhe que marque com um círculo vermelho todas as letras “d” e com um círculo azul as letras “b” que aparecem no texto.

8) Apresentar à criança duas letras modelo e pedir-lhe que mostre com o dedo aquela que corresponde à letra inicial da palavra que o professor vai pronunciando. Por exemplo: balde banco bicicleta

dia barco bola dado dinossauro disco

etc.

9) Oferecer à criança uma lista de palavras simples com a letra em estudo omitida no início ou no meio das palavras.Por exemplo:

__ata gela__o__onita na__a__ança esca__aetc.

7

Nome: _____________________________ Data: _________________

Aperfeiçoamento da escrita

Ficha de trabalho

Mas primeiro: - Lembra-te que tens apenas 30 minutos para a realizares.- Combina com a professora qual o teu colega de trabalho.- Vai buscar um espelho ao canto da matemática, dicionário, prontuário e livro de

Língua Portuguesa.

-Agora podes começar! Bom trabalho!

Recorda o trabalho que realizaste e o que aprendeste sobre este assunto.

a) Estas imagens estão relacionadas com palavras que escutaste e leste.Observa-as e completa as palavras.

__ota __ado __entes __ombeiro

b) Lê as palavras. Circunda a letra “b” a vermelho e a letra “d” a azul.

biblioteca dardo berlinde

dedo

Mas afinal quando é que usamos o “b”? E o “d”? Vais realizar esta ficha para tentar responder as estas questões!

- Tenta agora aplicar.

a) Desenha a simetria e descobre os desenhos.

Eixos de simetria

- Verifica se conseguiste usando um espelho. Coloca o espelho no eixo de simetria.

- O que desenhaste deve estar igual ao que vês no espelho!

b) Coloca o espelho no eixo de simetria e descobre a letra reflectida na figura 1 e na figura 2 .

Figura 1 Figura 2

esquerdadireita

Já reparaste que o b e o d facilmente se confundem?

Consulta as soluções na última página.

O d orienta-se para a esquerda

do eixo!

E o b orienta-se

para a direita.

- Se não conseguiste, não te assustes, volta atrás.

a) Lê as palavras. Circunda as letras “b” e “d”.

“b” - vermelho “d” - azul

disco bolso desfile diospiro

dois bandeira bailarina dragão

dente diário dedal banda

barco bicicleta burro balde

dormir barraca bosque Dia

búfalo dado dinossauro bomba

b) Lê as palavras globalmente. Coloca as letras b ou d que faltam nas palavras de modo a fazerem sentido.

__olo __e__o __ola __a__o

c) - Pesquisa novos vocábulos com as letras que estamos a estudar.

Utiliza o prontuário, o dicionário ou o teu livro de Língua Portuguesa.

- Regista-os de imediato, evita perder tempo!

Palavras com b Palavras com d Palavras com b e d

- Confronta o trabalho que acabaste de realizar com o colega combinado no início desta actividade.

Consulta as soluções.

- Não ultrapassem os 10 minutos.

Desta forma podes concluir que:

esquerdadireita

Pensa no trabalho que fizeste.

a) Reconheces a diferença entre o b e o d quando: (Coloca uma X)

Facilmente Tenho dúvidas

Confundo

Circundas a letra na palavraDesenhas as letras b e d (simetrias)Associas a letra ao somColocas a letra que falta na palavraAssocias as letras b e d de imprensa às manuscritas

b) Se tens dúvidas, diz quais são.

c) O que deves fazer para ultrapassar essas dificuldades?

d) Como é que queres que a professora te ajude a ultrapassar essas dificuldades?

O b se orienta para a direita e o

d se orienta para a esquerda.

bd

Usar o computador fazer exercícios no ginásio ler listas de

palavras

Escrever listas de palavras Construir listas de palavras usando

revistas

Outras Quais? _______________________________________________

- Quanto ao teu comportamento e atitudes enquanto realizaste esta actividade:

(Coloca uma X)

Muito Pouco NadaEstiveste atento e concentradoSeguiste todas as instruções desta fichaDeste a tua opinião quando trabalhaste com o teu colegaOuviste a opinião do teu colega

Podes:

trabalhar no computador com um colega

construir listas de palavras com estas letras

fazer fichas de trabalho

ler palavras de uma lista

fazer ditados de imagens com um colega ou sozinho

pedir ajuda ao professor

Podes ultrapassar as tuas dificuldades!Lê o que vem a seguir.

SOLUÇÕES

a) __ota __ado __entes __ombeiro

b) biblioteca dardo berlinde dedo

a)

a)

disco bolso desfile diospiro

dois bandeira bailarina dragão

dente diário dedal banda

barco bicicleta burro balde

dormir barraca bosque dia

búfalo dado dinossauro bomba

b) __olo __e__o __ola __a__o