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PREFEITURA DE PETRÓPOLIS SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Ano de escolaridade: 3º ano

NOSSA ROTINA SEMANAL:

SEMANA 10

1º DIA 2º DIA 3º DIA 4º DIA 5º DIA

Faça sempre

uma leitura

03.117.LP

Faça sempre

uma leitura

03.119.LP

Faça sempre

uma leitura

03.123.LP

Faça sempre

uma leitura

03.126.LP

Faça sempre

uma leitura

03.128.LP

Atividade de

Língua Portuguesa 03.118.LP

Atividade de

Língua Portuguesa 03.120.LP 03.121.LP

Atividade de

Matemática

03.124.M

Atividade de

Matemática

03.127.M

Atividades de

outras áreas do

conhecimento

03.129.H

Jogos e

brincadeiras LIVRE

Jogos e

brincadeiras

03.122.LP

Jogos e

brincadeiras

03.125.M

Jogos e

brincadeiras

LIVRE

Jogos e

brincadeiras

03.130.LP.H

Querido(a) aluno (a), Para facilitar a compreensão das propostas do Educa em Casa, antes de algumas atividades vocês encontrarão símbolos que representam orientações necessárias para a realização das mesmas. Observe as legendas:

Responda oralmente.

Pesquise mais sobre o assunto.

Anote no caderno.

Você precisará do auxílio de um leitor/escriba.

Você precisará do auxílio de um adulto.

Envie a atividade realizada para o e-mail indicado.

Assista ao vídeo.

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1º DIA 03.117.LP- Leia o texto abaixo para conhecer a culinária baiana:

Aqui no Brasil, os indígenas plantavam mandioca e milho e com eles fabricavam pirão,

beiju (também conhecido como tapioca) e bebidas fermentadas para acompanhar peixes e caça.

Os portugueses chegaram trazendo sardinhas, bacalhau, cozidos de carne de boi com legumes e

doces finos. Com a vinda dos africanos, a cozinha brasileira conheceu novos ingredientes, como

a pimenta-malagueta, o quiabo e o azeite de dendê, que dão gosto às moquecas e mariscadas,

ao acarajé, ao abará... Da mistura de hábitos alimentares e receitas desses povos nasceu a

culinária baiana, que reúne inúmeros tipos de pratos que presenteiam os olhos, seduzem o olfato

e se desmancham ao paladar.

TEXTO ADAPTADO DE CORREIO GOURMAND (http://goo.gl/yzccg4)

03.118.LP-

Como você sabe, a culinária baiana é uma mistura de sabores de origem africana e

portuguesa com uma pitada de influências indígenas. A seguir, conheça alguns ingredientes

especiais muito usados em receitas dessas culturas:

Aipim: alimento muito usado por comunidades indígenas, trata-se de uma raiz, com

uma casca fina de cor marrom e branca por dentro. Sua farinha permite elaborar

pratos variados. O aipim ainda pode ser comido cozido, frito ou usado no preparo de

caldos. No Brasil, recebe vários nomes, dependendo da região. Macaxeira,

mandioca e castelinha são alguns deles.

Azeite de dendê: é fabricado com os frutos do dendezeiro, uma palmeira

tipicamente africana. Desses frutos, que são pequenos cocos com cores que

variam do amarelo-forte ao vermelho-rosado, podem ser preparados dois tipos de

óleo. O mais conhecido é o azeite de dendê, que surge depois de um processo

de cozimento do fruto, debulhamento e prensagem. Cada cacho do dendezeiro

pode ter de mil a três mil frutos.

Pimenta: é um ingrediente antigo usado pelos indígenas brasileiros e também por

povos africanos. Os primeiros a comiam seca ou misturada à farinha de

mandioca. Os africanos trouxeram os molhos de pimenta, que são fundamentais

em pratos como moqueca, sarapatel e caruru. Vários tipos de pimenta são

cultivados no Brasil, como a malagueta, a cumari e a biquinho.

Banana: tem origem asiática, mas foram os africanos que tiveram a ideia de

misturar a fruta a pratos salgados, como no godó à baiana, que é um ensopado de

carne-seca com banana-verde. A folha da bananeira incrementa alguns pratos que

são preparados e servidos com ela, como o abará, um bolinho feito de feijão e

camarão seco, cozido e enrolado numa folha de bananeira.

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Pesquise com sua família uma receita baiana que tenha um ou mais ingredientes

especiais da tabela abaixo. Circule na lista os ingredientes que fazem parte desse prato e

anote sua receita. Você deverá copiá-la. É importante que seja registrada contendo todos

os ingredientes e o modo de preparo.

aipim

banana

umbu

gengibre

azeite de dendê

carne-de-sol

milho

pimenta

amendoim

coco

frutos do mar

quiabo

Receita:

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2º DIA

03.119.LP- Veja, a seguir, uma mesma receita de bolo de aipim com coco, apresentada de

duas formas.

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03.120.LP - Responda em seu caderno ou em uma folha:

a- Que diferenças você encontrou nas duas formas de apresentar uma receita?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

b- Em qual delas você avalia que fica mais claro para o leitor o que ele utilizará e como

deve fazer? Por quê?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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03.121.LP- Sabemos que as sílabas podem ser compostas de diversas maneiras e uma

delas é: consoante + vogal + consoante, por exemplo:

TAMPA LONGE PUDIM CANTO BAMBU

Agora, leia as duas receitas novamente e escreva as palavras que possuam sílabas

TERMINADAS em M ou N.

Pesquise mais palavras (mínimo 15) que possuam sílabas terminadas em M ou N e

organize-as em na tabela abaixo:

Palavras com sílabas terminadas em M Palavras com sílabas terminadas em N

Depois de pesquisar, escrever e observar a escrita dessas palavras, você reparou alguma

coisa? Leia o texto abaixo e faça uma reflexão sobre a escrita dessas palavras.

Existe alguma confusão entre an, en, in, on, un e am, em, im, om, um. Segundo as regras ortográficas da Língua Portuguesa, as sílabas am, em, im, om e um deverão ser utilizadas apenas antes das consoantes b e p ou no final das palavras, como em: ambulância, imposto, falam, pudim, percentagem...

Nos outros casos, deverão ser utilizadas as sílabas an, en, in, on e un.

03.122.LP- Chame sua família para brincar de “Fui à feira”! Um jogador diz em voz alta a frase: "Fui à feira e comprei...", com o nome de uma fruta ou algo que se compra no mercado. O próximo tem que repetir a frase do primeiro, acrescentando outra mercadoria, e assim por diante. Ganha quem não repetir a mercadoria e lembrar-se de todas que foram ditas antes.

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3º DIA

03.123.LP- Você sabia que nas histórias africanas muitos animais não eram como são hoje? Leia

a história abaixo:

O porco e o milhafre*

O porco e o milhafre eram dois inseparáveis amigos. O porco invejava as asas do milhafre

e insistia continuamente com o amigo para que lhe arranjasse asas iguais para voar também.

O milhafre dispôs-se a fazer-lhe a vontade. Conseguiu arranjar penas de outra ave e, com

cera, colou-as nos ombros e nas pernas do seu amigo porco. Este ficou radiante e começou a

voar ao lado do seu amigo milhafre.

Quis acompanhá-lo até às grandes alturas, mas a cera começou a derreter-se com o calor

e as penas foram caindo uma a uma. Na medida em que as penas se despegavam, ia o porco

descendo, contrariado. Quando as penas acabaram de se soltar, o porco caiu e bateu no chão

com o focinho. E com tanta força bateu, que este ficou achatado. Zangou-se o porco com o

milhafre dizendo que tinha querido matá-lo, porque grudara mal as asas.

Desde essa ocasião deixou de ser amigo do milhafre e, quando o vê pairar no alto, dá um

grunhido e olha para ele desconfiado. E aqui está a razão por que o porco tem o focinho

achatado e nunca mais quis voar.

*Ave de rapina existente na África, da família das águias e dos gaviões.

Texto presente na coletânea apoio à prática pedagógica: contos africanos, elaborada pela cenap/Secretaria

Municipal da Educação e Cultura de Salvador (salvador: smec, 2007)

Responda oralmente:

Gostou da história?

O que mais lhe chamou atenção?

Você reparou que no título havia uma palavra com uma sinalização? A intenção é chamar

a atenção do leitor para o significado da mesma ao final do texto.

Que tal você criar uma história explicando o motivo pelo qual a girafa possui um pescoço

tão longo? Não precisa registrar, apenas conte-a para algum familiar. Se a sua família

gostar da ideia, vocês podem criar outras histórias, sobre diferentes animais. Vai ser muito

divertido!

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03.124.M-

a- A professora Elisa pensou no número 356. Veja algumas das perguntas que os alunos

dela fizeram e complete com as respostas que ela deveria dar. Sim ou não?

b- Luísa usou a reta numérica para descobrir um número no jogo. Leia as pistas dadas

para o número 660 e veja como ela usou a reta.

Agora é sua vez de usar a reta numérica. Leia as pistas e use a reta para descobrir o

número pedido.

É menor que 500.

É maior que 200.

Está entre o 300 e o 400.

É menor que 400.

Termina em 00.

O NÚMERO É___________________,

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c- Descubra os números abaixo:

d- Escreva os números por extenso:

868

466

531

643

868

03.125.M- Que tal brincar de adivinhar os números com seus familiares?

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4º DIA 03.126.LP- Não são apenas histórias sobre animais que vêm da África. Há também muitos

contos envolvendo personagens crianças e que tratam do dia a dia delas em aldeias ou

mesmo em grandes cidades. Você conhece algum? O texto a seguir conta um pouco sobre

o cotidiano de uma criança numa aldeia do Quênia e foi adaptado do livro As Panquecas

de Mama Panya.

Responda oralmente:

Você gostou do texto?

O que mais lhe chamou atenção?

Você achou a rotina das crianças africanas parecida com a sua? Por quê?

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03.127.M- a- Ricardo estava resolvendo este problema, mas não sabe como acabar. Você pode ajudá-lo?

Escreva uma dica para o Ricardo acabar de resolver o problema:

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

Resolva as problematizações em seu caderno:

b- Josué tinha 24 reais na carteira. Foi ao mercadinho e gastou 11 reais. Quanto ele tem

agora?

c- Dona Joana comprou um bolo e um refrigerante para receber visitas em casa, mas não

lembra quanto pagou no bolo. Se ela gastou 35 reais no mercado e o refrigerante custou 7

reais, quanto custou o bolo?

d- Francisco tem 36 reais e Patrícia tem 54 reais. Quanto Patrícia tem a mais do que

Francisco?

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5º DIA

03.128.LP.H- Antes da leitura de hoje, você vai listar em seu caderno, os alimentos mais consumidos em sua casa.

Agora que a lista com os alimentos mais consumidos durante as refeições está pronta, vamos identificar como alguns deles chegaram à nossa mesa. Veja como essas informações ajudam a compreender a influência étnica e cultural nas nossas refeições.

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03.129.H-

Agora é hora de elaborar uma pesquisa para fazer com a família.

Será que seus avós tomavam café da manhã, almoçavam e jantavam no mesmo horário que

você e seus familiares? Vamos descobrir!

Faça as seguintes perguntas aos adultos que moram com você:

• Vocês sabem se nossos antepassados (avós e bisavós) usavam os mesmos ambientes da

casa que nós usamos para fazer as refeições?

• Como era a casa deles?

• Onde ficava a mesa em que eram feitas as refeições?

• A cozinha era maior do que a nossa? Por quê?

• Em que horário eles tomavam café da manhã? Era no mesmo do que a gente ou eles

acordavam mais cedo? E o almoço e o jantar, a que horas eram? (se for diferente dos horários

seguidos em casa, procure saber o motivo dessa diferença).

Não se esqueça de anotar as respostas no seu caderno.

03.130.LP.H-

Hoje a proposta é fazer um bonito desenho com uma frase curta sobre racismo.

Se você quiser, peça para um adulto encaminhar para o e-mail

compartilhe.ideias.educaemcasa@gmail.com e vamos divulgar seu trabalho no site

“Educa em Casa”.

*Para elaboração deste caderno, foram utilizadas atividades de:

Secretaria de Educação de Salvador http://educacao.salvador.ba.gov.br/nossa-rede/

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NESTAS ATIVIDADES TRABALHAMOS:

Objetivos Gerais:

Ler, reconhecer e interpretar textos presentes no cotidiano e suas funções sociais.

Ler textos não verbais.

Ampliar as habilidades de fala.

Ler e escrever corretamente.

Produzir pequenos textos e registros.

Realizar cálculos envolvendo adição e subtração, utilizando algortimo próprio.

Identificar e comparar aspectos culturais.

Valorizar a cultura afro-brasileira.

Promover autoconhecimento.

Desenvolver autoconfiança, senso de autoavaliação e de responsabilidade.

Exercitar a empatia, o diálogo e a resolução de conflitos.

Habilidades:

Emocionais Lidar com as próprias emoções, a partir das situações a que somos expostos no cotidiano. Desenvolver a autoconfiança, o aprender a ganhar e a perder, o aprender com os erros, o senso de autoavaliação e o de responsabilidade.

Sociais Estabelecer relações com o mundo externo e com as pessoas ao redor. Desenvolver as capacidades de saber cooperar e colaborar, lidar com regras, comunicar-se bem, resolver conflitos e atuar em ambientes de competição saudáveis.

Éticas Agir positivamente para o bem comum. Desenvolver o respeito, a tolerância e a aceitação das diferenças.

EF15LP01

Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos

quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias

impressas, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde

circulam, quem os produziu e a quem destinam.

EF15LP13

Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos

(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.)

EF35LP03

Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

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EF15LP03

Localizar informações explícitas em textos.

EF15LP15

Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

EF03MA05

Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.

EF03MA06

Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar,

acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes

estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

EF03HI03

Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes, com destaque para as comunidades tradicionais, tais como, rurais, quilombolas, indígenas, caiçaras e itinerantes, entre outras.

EF03HI04

Identificar os patrimônios históricos e culturais, materiais e imateriais, de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados, refletindo sobre os cuidados necessários à sua preservação.

EF03GE02

Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.

EF15AR25

Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

EF35EF03

Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as

brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana,

explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na

preservação das diferentes culturas.

EF35EF04

Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,

brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz

indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-

as aos espaços públicos disponíveis.