revista moÇambicana de psicologia e educaÇÃo volume …

REVISTA MOCcedilAMBICANA DE PSICOLOGIA E EDUCACcedilAtildeO Volume 1 Nuacutemero 3 Setembro 2021 1


Estatuto Editorial

A Revista Moccedilambicana de Psicologia e Educaccedilatildeo ndash PSIEDU ndash eacute difundida via electroacutenica e

impressa pela Editora Educar da Universidade Pedagoacutegica Tem como objectivo publicar e

divulgar artigos e comunicaccedilotildees de cunho cientiacutefico de autoria nacional e estrangeira nas

aacutereas de Psicologia e de Educaccedilatildeo Para a publicaccedilatildeo dos referidos artigos e comunicaccedilotildees

incluindo relatoacuterios de investigaccedilatildeo artigos de revisatildeo e apresentaccedilatildeo criacutetica de livros

passam por um processo de avaliaccedilatildeo editorial

Conselho Cientiacutefico

Adelina Guisande (Universidade de Santiago de Compostela Espanha) Adelinda Candeias

(Universidade de Eacutevora Portugal) Adriano Fanissela Niquice (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Antoacutenio Roazzi (Universidade Federal do Pernambuco Brasil) Alexandra

Arauacutejo (Universidade do Minho Portugal) Aristides Ferreira (Instituto Superior de

Ciecircncia e Tecnologia Portugal) Camilo Ibraimo Ussene (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Cristina Joly (Universidade de Satildeo Francisco Brasil) Daniel Daniel

Nivagara (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Delfim de Deus Mombe (Universidade

Pedagoacutegica Moccedilambique) Feacutelix Mulhanga (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique)

Geraldo Teodoro Mate (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Hildizina N Dias

(Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Jaime Aliacutepio (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Joseacute Carlos Nuntildeez (Universidade de Oviedo Espanha) Joseacute Morgado

(Universidade do Minho Portugal) Joseacute P Castiano (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Leandro S Almeida (Universidade do Minho Portugal) Manuel Joseacute de

Morais (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Manuel Loureiro (Universidade da

Beira-Interior Portugal) Maria Emiacutelia Costa (Universidade do Porto Portugal) Pedro

Rosaacuterio (Universidade do Minho Portugal) Seacutergio Terreiro de Magalhatildees (Universidade

Catoacutelica Portuguesa-Faculdade de ciecircncias SociaisBraga Portugal) Stela Duarte

(Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Terezinha Rios (Universidade de Satildeo Paulo

Brasil)


Preccedilo e Assinatura

Venda

avulsohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20000mt

Assinatura anual helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25000mt inclui o IVA

Revista electroacutenica numa primeira fase

Sede da Redacccedilatildeo

Revista Moccedilambicana de Psicologia e Educaccedilatildeo ndash PSIEDU Faculdade de Educaccedilatildeo e

Psicologia

Avenida de Moccedilambique Campus de Lhanguene caixa Posstal 4040

Maputo - Moccedilambique

Telefone 21431309 Fax 21431309

Email psiedufepgmailcom

Propriedade e editor

Faculdade de Educaccedilatildeo e Psicologia

Universidade Pedagoacutegica de Maputo Moccedilambique

Directora

Bendita Donaciano Lopes (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique)

Directores Adjuntos

Adriano Fanissela Niquice (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Daniel Daniel

Nivagara (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Leandro S Almeida (Universidade do

Minho Portugal) Manuel J de Morais (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Seacutergio

Terreiro de Magalhatildees (Universidade Catoacutelica Portuguesa-FACISBraga Portugal)


Conselho Editorial

Argentil Omar do Amaral (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Eduardo Humbane

(Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Filomena Ponte (Universidade Catoacutelica

Portuguesa-FACISBraga Portugal) Jaime da Costa Aliacutepio (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Joseacute Flores (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Soacutenia Cruz

(Universidade Catoacutelica Portuguesa-FACISBraga Portugal) Maria Luiacutesa Chicote

(Universidade Pedagogica Moccedilambique) Benedito Sapane (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Vilza Norberto Cassamo (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique)

Grafismo Diovargildo Chauacuteque

E-mail psiedufepgmailcom

Paacutegina na Internet wwwupacmz

Depoacutesito legal 669999

Apoio


Iacutendice

Parte I Administraccedilatildeo e Gestatildeo da Educaccedilatildeo 8

11 O Que Tem de ldquoEspecialrdquo A BNCC 8

Katia de Abreu Fonseca Andreacuteia Melanda Chirineacutea Cassia Aparecida Magna Oliveira e

Joseacute Vitor Bertizoli

12 Estilos de Gestatildeo e sua Relaccedilatildeo com a Cultura Organizacional Resultados de uma Meta-Anaacutelise

Descritiva 19

Cristovatildeo Roia

13 Papel das Lideranccedilas no Sucesso da Organizaccedilatildeo Escolar Caso da Escola Secundaacuteria Yunista

Juacutenior 44

Arlindo Bernardo Daniel Minzo

Parte II Didaacutecticas e Praacuteticas no Ensino Superior Moccedilambicano 61

21 Acesso Permanecircncia e Adaptaccedilatildeo na Educaccedilatildeo Superior em Moccedilambique 61

Silva Jacob Alage e Socircnia Maria Rocha Sampaio

22 A Formaccedilatildeo docente para o Ensino Superior em Moccedilambique Dimensatildeo extriacutenseca para a

qualidade do processo de ensino 76

Bendita Donaciano Lopes

23 Satisfaccedilatildeo Acadeacutemica no Ensino Superior Correlatos Moccedilambicanos 84

Vinoacutelia Filipe Mondlane Francisco Francisco Ernesto Francisco e Bendita Donaciano Lopes

24 Praacuteticas reflexivas autoformaccedilatildeo e interformaccedilatildeo docente no ensino superior em Moccedilambique

Pressupostos para sucesso das reformas curriculares 99

Eduacute Rafael Domingos Manuel

25 A Percepccedilatildeo de Estudantes Universitaacuterios (Moccedilambicanos E Brasileiros) sobre o uso de Animais

natildeo-humanos pelo meio Cientiacutefico 109

Trindade Filipe Chapare

26 Que Opccedilotildees Paradigmaacuteticas para o Ensino da Produccedilatildeo da Escrita em Liacutengua Francesa da

Diplomacia e de Relaccedilotildees Internacionais 131

David Siquice Cumbane

27 Depressatildeo e Efeitos da COVID-19 em Estudantes do Ensino Superior Uma Anaacutelise dos

Estudantes da Faculdade de Economia e Gestatildeo 146

Isabel da Conceiccedilatildeo Alberto Manhique Manjate

Parte III Experiecircncias Praacuteticas e Politicas no Ensino Secundaacuterio e Primaacuterio de

Moccedilambique 160

31 Ensino Bilingue em Moccedilambique Discurso e realidade 160

Adelina Stela Chambal

32 Representaccedilotildees Sociais dos Professores sobre a Avaliaccedilatildeo de Desempenho caso da Escola

Secundaacuteria Heroacuteis Moccedilambicanos cidadade de Maputo 172

Neiva Olga Raimundo Sauacutete e Antoacutenio Cipriano Parafino Gonccedilalves

33 Participaccedilatildeo dos Paisencarregados de Educaccedilatildeo e sua Influecircncia no Desempenho Escolar dos

Alunos nas Escolas Secundaacuterias Puacuteblicas da Proviacutencia de Maputo 185

Benedito Orlando Mondlane


34 A Retoma das Aulas do Ensino Secundaacuterio Geral na era de Estado de Emergecircncia Calamidade

Puacuteblica - ano lectivo 2020 197

Faacutetima Alberto Nhantumbo e Castelo Maacuterio Maluleque

35 Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel nas Instituiccedilotildees de Ensino Da Teoria agrave

Praacutetica 206

Alexandre Manuel Fernando Chitata

36 Poliacutetica de Avaliaccedilatildeo de aprendizagem no Ensino Primaacuterio em Moccedilambique no contexto praacutetico

da poliacutetica 218

Jorge Mussoho

37 Educaccedilatildeo Inclusiva em Moccedilambique anaacutelise do impacto das poliacuteticas de educaccedilatildeo inclusiva em

duas escolas da Proviacutencia de Maputo 234

Sandra Aurora Armindo Beca

PARTE IV Educaccedilatildeo Diversidade de Gecircnero e Projectos Sociais 249

41 Representaccedilatildeo de Geacutenero nas Imagens dos ldquoDesportos Colectivosrdquo Anaacutelise dos Livros Didaacutecticos

de Educaccedilatildeo Fiacutesica no Ensino Baacutesico 249

Madalena Antoacutenio Tirano Bive Acircngelo Joseacute Muria e Maurilane Biccas

42 Pedagogia como Profisssatildeo Feminina versus Pedagogia Femenista Subjectivaccedilatildeo a partir das

Politicas de Formaccedilatildeo nas Universidades Mocambicanas 265

Elsa Maria Frederico Livo Ozobra e Arceacutenio Oliacutendio Luiacutes Luabo

43 Contribuiccedilotildees do Pensamento Criacutetico e do Pensamento Criativo para o Futuro do Bem-Estar

Social Sustentaacutevel 278

Themys de Caacutessia Moura de Carvalho

44 Brinquedos e brincadeiras em contexto de rua O papel do brinquedo nas culturas infantis em

Moccedilambique 391

Susana Maria Soares Pereira Ribeiro

45 O papel da educaccedilatildeo na interpretaccedilatildeo do megaprojecto de areias pesadas de Topuito

MomandashNampula 298

Hilaacuterio Luiacutes Lopes


Editorial

Nesta terceira (3ordf) ediccedilatildeo da Revista Moccedilambicana de Psicologia e Educaccedilatildeo (PsiEdu)

abarcamos 22 artigos da autoria de 32 investigadores moccedilambicanos brasileiros e

portugueses deste modo estaacute a disposiccedilatildeo dos nossos leitores temaacuteticas como poliacuteticas

educativas gestatildeo e lideranccedila escolar acesso permanecircncia e adaptaccedilatildeo na educaccedilatildeo

superior formaccedilatildeo docente para o ensino superior satisfaccedilatildeo acadecircmica no Ensino Superior

depressatildeo e efeitos da COVID-19 representaccedilatildeo de gecircnero nos desportos coletivos

pedagogia como profisssatildeo pedagogia feminina e feminista pensamento criativo para o

futuro do bem-estar social sustentaacutevel

Estas discussotildees de autoria e responsabilidade dos investigadores foram enquadradas

em diferentes eixos temaacuteticos tais como Administraccedilatildeo e gestatildeo da educaccedilatildeo didaacuteticas e

praacuteticas no Ensino Superior moccedilambicano experiecircncias praacuteticas e poliacuteticas no Ensino

Secundaacuterio e Primaacuterio de Moccedilambique educaccedilatildeo diversidade de gecircnero e projetos sociais

Tratando-se de um periacuteodo pandecircmico e de mudanccedilas nas formas de procedimentos em

vaacuterios domiacutenios educacional escolar social cultural dentre outros Entendemos que eacute um

momento pertinente para refletir sobre estes conteuacutedos de modo a compreender as

perspectivas do ldquonovo normalrdquo e os avanccedilos dessas linhas de investigaccedilatildeo Em termos

metodoloacutegicos constam nesta ediccedilatildeo estudos que seguem um delineamento qualitativo

quantitativo e estudos baseados na revisatildeo de literatura do tipo sistemaacutetico e narrativo

Com base nos pressupostos da ciecircncia revolucionaacuteria na construccedilatildeo do conhecimento

os quais propotildeem o diaacutelogo entre diferentes paradigmas eou aacutereas de conhecimento para a

compreensatildeo explicaccedilatildeo e entendimento de um determinado fenocircmeno bem como as

pretensotildees da Revista PsiEdu na construccedilatildeo de um ambiente de partilha de resultados de

pesquisa e de debate cientiacutefico Apresentamos esta 3ordf ediccedilatildeo da Revista Moccedilambicana de

Educaccedilatildeo e Psicologia Boa leitura e reflexatildeo

Adilson Valdano Muthambe

(Editor)


PARTE I ADMINISTRACcedilAtildeO E GESTAtildeO DA EDUCACcedilAtildeO

11 O Que Tem De ldquoEspecialrdquo A BNCC

Katia de Abreu Fonseca1

Andreacuteia Melanda Chirineacutea2

Cassia Aparecida Magna Oliveira3

Joseacute Vitor Bertizoli4

Resumo

O presente trabalho refere-se a falta de tratamento da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) frente agrave escolarizaccedilatildeo dos alunos considerados como Puacuteblico alvo da Educaccedilatildeo

Especial (PAEE) Nesse sentido buscou-se apresentar um breve histoacuterico de documentos que

antecederam o documento da base como forma de evidenciar que o simples fato de

apresentar uma proposta comum curricular natildeo potencializa a realidade das escolas Foram

levantados pontos da BNCC que abarcam a educaccedilatildeo de forma geral poreacutem sem

problematizar todos os alunos cujo impacto tambeacutem seraacute sentido pela formaccedilatildeo inicial e

continuada de professores que natildeo teratildeo como conteuacutedos de estudos as especificidades dos

alunos PAEE e portanto um esvaziamento de habilidades na praacutetica pedagoacutegica e por

consequecircncia o impacto na avaliaccedilotildees externas Como consideraccedilotildees certamente ocorre aqui

um retrocesso uma vez que a BNCC eacute apresentada como prescritiva e a proposta de

diferenciaccedilatildeo curricular eacute uma intenccedilatildeo clara de exclusatildeo daqueles que natildeo atingirem o que

foi proposto na Base correndo na contramatildeo dos marcos poliacuteticos e legais ateacute o momento em

funccedilatildeo de avanccedilos na inclusatildeo educacional

Palavras-chave BNCC Escolarizaccedilatildeo PAEE Exclusatildeo

111 INTRODUCcedilAtildeO ndash PARA INIacuteCIO DA CONVERSA

Na aacuterea da educaccedilatildeo brasileira as reformas implantadas no decorrer da deacutecada de

1990 no governo FHC tiveram como pano de fundo a reestruturaccedilatildeo produtiva a

competitividade e o domiacutenio dos coacutedigos da modernidade Para efetivar a reforma na

educaccedilatildeo diversos organismos multilaterais como a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a

Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) o Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia

(UNICEF) e o Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) aleacutem do

Banco Mundial realizaram no decorrer da deacutecada diversos diagnoacutesticos anaacutelises e propostas

1Doutora em Educaccedilatildeo Mestre em Psicologia do desenvolvimento e aprendizagem Professora da Divisatildeo de Educaccedilatildeo

Especial no municiacutepio de BauruSP katiafonsecaunespbr 2 Doutora e Mestre em Educaccedilatildeo Diretora de Divisatildeo de Coordenaccedilatildeo de Aacuterea da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de

BauruSP andreiamelandagmailcom 3 Mestre em Docecircncia para Educaccedilatildeo Baacutesica Professora do Coleacutegio Batista de BauruSP cassiamagoliveiragmailcom 4 Mestre em Educaccedilatildeo Diretor do Departamento de Ensino Fundamental da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de

BauruSPjosebertizolibauruspgovbr


para os paiacuteses da Ameacuterica Latina e Caribe no que se refere tanto agrave educaccedilatildeo quanto agrave

economia Estas anaacutelises influenciaram fortemente as poliacuteticas puacuteblicas educacionais no

Brasil

Segundo Shiroma Moraes e Evangelista (2004) Afonso (2001) e Corragio (2000) a

consolidaccedilatildeo das reformas anunciadas no decorrer da deacutecada de 1990 comeccedilaram a ganhar

concretude na elaboraccedilatildeo de propostas e poliacuteticas sugeridas e muitas vezes financiadas pelos

organismos multilaterais como o Banco Mundial

Afonso (2001) pondera que tais reformas decorrentes da transnacionalizaccedilatildeo do

capitalismo das globalizaccedilotildees e da crise fiscal e estrutural do Estado satildeo formas de regulaccedilatildeo

supranacional porque satildeo sugeridas por organismos ou agecircncias multilaterais

Ressalta-se que tais propostas se fizeram presentes na Conferecircncia Mundial de

Educaccedilatildeo para Todos realizada em Jomtien na Tailacircncia em 1990 cujo objetivo era o

comprometimento de cento e cinquenta e cinco paiacuteses entre eles o Brasil em assegurar uma

educaccedilatildeo baacutesica de qualidade a crianccedilas jovens e adultos Neste caso os governos se

comprometeram a impulsionar poliacuteticas educativas em consonacircncia com o Foacuterum Consultivo

Internacional para a Educaccedilatildeo para Todos (Education For All EFA) Foacuterum este promovido

pela UNESCO cujo objetivo era avaliar a implantaccedilatildeo e desenvolvimento das propostas No

Brasil a publicaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para todos em 1993 comeccedilava a

assegurar as propostas educacionais das agencias multilaterais

Na mesma direccedilatildeo seguiu o documento Eje de

latransformacioacutenProductivaconEquidad elaborado conjuntamente entre CEPAL e UNESCO

em 1992 Esse documento esboccedilava diretrizes poliacuteticas educacionais no sentido de interligar

a educaccedilatildeo e o desenvolvimento nos paiacuteses da Ameacuterica Latina e Caribe Neste sentido era

preciso transformar as estruturas produtivas aliando desenvolvimento tecnoloacutegico e equidade

social Isso soacute seria alcanccedilado mediante a reforma dos sistemas educacionais bem como a

capacitaccedilatildeo profissional Segundo as agecircncias era preciso que a populaccedilatildeo aprendesse os

coacutedigos da modernidade a fim de desenvolver-se produtivamente na sociedade moderna Os

nuacutecleos estrateacutegicos do CEPAL se constituiacuteam de objetivos (cidadania e competitividade)

poliacuteticas puacuteblicas (equidade e eficiecircncia) e reforma institucional (integraccedilatildeo nacional e

descentralizaccedilatildeo)

Shiroma Moraes e Evangelista (2004 p 65) destacam que

O documento por outro lado enfatizava a necessidade de reformas

administrativas que operassem uma transmutaccedilatildeo do Estado

administrador e provedor para um Estado avaliador incentivador e

gerador de poliacuteticas Para tanto recomendava que se conjugassem


esforccedilos de descentralizaccedilatildeo e integraccedilatildeo o que pode ser traduzido em

desconcentraccedilatildeo de tarefas e concentraccedilatildeo de decisotildees estrateacutegicas

Outra agecircncia que delineou os rumos da poliacutetica educacional no Brasil a partir da

deacutecada de 1990 foi a UNESCO e seu Relatoacuterio Delors materializado no livro ldquoEducaccedilatildeo

um tesouro a descobrirrdquo5cujo objetivo foi realizar um diagnoacutestico sobre os desafios

educacionais para o seacuteculo XXI Segundo o relatoacuterio esses desafios contemplam o ingresso

de todos os paiacuteses no campo da ciecircncia e tecnologia a adaptaccedilatildeo das vaacuterias culturas e

modernizaccedilatildeo das mentalidades agrave sociedade da informaccedilatildeo e finalmente a vivecircncia

democraacutetica

Diante desses desafios a educaccedilatildeo foi vista como o mecanismo capaz de favorecer o

desenvolvimento humano assim como conter a pobreza e a exclusatildeo social A estrateacutegia da

Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o Seacuteculo XXI cujo coordenador era o francecircs

Jacques Delors foi a proposta do conceito de Educaccedilatildeo ao longo de toda vida recomendando

a potencializaccedilatildeo e todos os tempos e espaccedilos educativos e constituindo desta forma uma

ldquosociedade educativa e aprendenterdquo Partiu-se do pressuposto que a educaccedilatildeo estaria ligada a

pilares aprender a conhecer aprender a fazer aprender a ser e aprender a viver junto

Ao consolidar a proposta de educaccedilatildeo o Relatoacuterio Delors indica claramente a ligaccedilatildeo

que deve existir entre a educaccedilatildeo escolar e o trabalho Partindo do pressuposto de que a

sociedade aprendente se desenvolve tanto no ambiente escolar como no trabalho O pano de

fundo para essa proposta estaacute ligada ao desenvolvimento econocircmico do paiacutes via

profissionalizaccedilatildeo do ensino meacutedio Com esta medida contem-se tambeacutem a demanda de

alunos no ensino superior

No Brasil apoacutes a reforma do Estado implantada em 1995 e a promulgaccedilatildeo da LDB

939496 outras regulamentaccedilotildees reformistas foram sendo paulatinamente implantadas

dando lugar a projetos e programas como Educaccedilatildeo para todos Plano Decenal de Educaccedilatildeo

Paracircmetros Curriculares Nacionais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo

Baacutesica a Superior e a Formaccedilatildeo docente No iacutenterim deste processo entra tambeacutem o Sistema

de Avaliaccedilatildeo Nacional para a Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) o ENADE o ENEM a

Municipalizaccedilatildeo dos anos iniciais do Ensino Fundamental e o FUNDEF De acordo com

Beech (2009 p 35)

A justificativa para uma transformaccedilatildeo tatildeo importante se baseou na

suposta necessidade de adaptaccedilatildeo a ldquopressotildees externasrdquo Em outras

palavras a loacutegica dominante era que havia uma seacuterie de mudanccedilas que

estavam se dando em ldquoniacutevel globalrdquo (a globalizaccedilatildeo a era da

5 DELORS Jacques Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir 8 Ed Satildeo Paulo Cortez Brasiacutelia DF MEC UNESCO 2003


informaccedilatildeo as economias do conhecimento) e que dados que os

Estados nacionais latino-americanos natildeo estavam em condiccedilotildees de

controla-as as poliacuteticas educativas deveriam reformas os sistemas

educativos construiacutedos para as sociedades no final do seacuteculo XIX e

princiacutepio do seacuteculo XX para adaptaacute-los agraves novas condiccedilotildees sociais

As reformas pensadas e geridas por tais agecircncias multilaterais tem no seu preacircmbulo

considerar a educaccedilatildeo como fator de crescimento econocircmicoreduccedilatildeo da pobreza e aumento

da produtividade das pessoas menos favorecidas econocircmica e socialmente aleacutem disso

propotildeem tambeacutem a melhoria da qualidade de vida de forma que todos possam participar

plenamente da economia e da sociedade(SHIROMA MORAES E EVANGELISTA 2004)

No que se refere a proposiccedilatildeo curricular no Brasil cabe destacar que desde a

Constituiccedilatildeo Federal de 1988 ateacute a promulgaccedilatildeo da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) em 20 de dezembro de 2017 permearam os ideiasreformistas de adequar os

processos educativos agraves demandas exigidas pelo mercado e pelo capital

A legitimaccedilatildeo do documento e sua velada discussatildeo ocorreram em trecircs momentos

distintos em 16 de setembro de 2015 a primeira versatildeo da BNCC eacute disponibilizada para

consulta e entre os meses de outubro de 2015 e marccedilo de 2016 houve doze milhotildees de

contribuiccedilotildees atraveacutes de consulta puacuteblica na internet A segunda versatildeo foi disponibilizada

para discussatildeo em seminaacuterios realizados pela Uniatildeo dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo

(Undime) e pelo Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo (Consed) entre o dia 23 de

junho e 10 de agosto de 2016 que resultaram nos Relatoacuterios siacutenteses da discussatildeo da BNCC

nos estados Finalmente a 3ordf versatildeo da Base foi divulgada no dia 06 de abril de 2017 com

proposta de discussatildeo do documento em cinco audiecircncias puacuteblicas em cada uma das regiotildees

do paiacutes para posterior envio para o Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Cabe destacar que a proacutepria concepccedilatildeo de Educaccedilatildeo Baacutesica sofreu uma ruptura na

terceira versatildeo da BNCC quando o Ensino Meacutedio foi excluiacutedo da versatildeo final em funccedilatildeo da

sua reforma feita sob forccedila da medida provisoacuteria nordm 746 de 22 de setembro de 2016 e

convertida na lei 13415 de 16 de fevereiro de 2017

De acordo com Peroni Caetano e Arelaro (2019) os tracircmites escusos e

antidemocraacuteticos feitos no CNE desconsideraram a construccedilatildeo realizada pelas instituiccedilotildees

educacionais comprometidas com a qualidade da escola puacuteblica em detrimento a grupos

privados ligados ao Movimento pela Base tais como Instituto Ayrton Senna Fundaccedilatildeo

Santillana Abrelivros Fundaccedilatildeo Itauacute Social Fundaccedilatildeo Lemann Instituto Unibanco e

Fundaccedilatildeo Roberto Marinho para citar algumas


O Movimento pela Base Nacional Comum (MBNC) que coordenou o trabalho de

elaboraccedilatildeo do documento se apresentou como

um grupo natildeo governamental de profissionais e pesquisadores da

educaccedilatildeo que atuava desde 2013 para facilitar a construccedilatildeo de uma

base de qualidade Esse movimento foi patrocinado pela Fundaccedilatildeo

Lemman em conjunto com outras instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas com

o objetivo de direcionar a poliacuteticas educacional brasileira a partir de

um projeto hegemocircnico para a educaccedilatildeo(PERONI CAETANO

ARELARO 2019 p 44)

Ainda de acordo com as autoras em 2013 uma delegaccedilatildeo ligada ao movimento pela

base participou do Seminaacuterio Internacional ldquoLiderando ReformasEducacionais fortalecendo

o Brasil para o seacuteculo XXIrdquo realizado nos Estado Unidos na Universidade de Yale a convite

da Fundaccedilatildeo Lemann Um dos principais temas do seminaacuterio foi o Common CoreState

Standards ndash CCSS (padrotildees curriculares norteamericanos) que considera por exemplo em

sua formulaccedilatildeoquestotildees referentes a eficaacutecia pedagoacutegica e desempenho dos estudantes em

testes internacionais principalmente aqueles organizados pela OCDE

Eacute a partir desse documento que se estruturou a BNCC na perspectiva de elaborar um

curriacuteculo uacutenico normativo ldquoque define o conjunto orgacircnico e progressivo de aprendizagem

essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da

Educaccedilatildeo Baacutesicardquo (BRASIL 2017 p 7)

No entanto eacute a primeira vez que um documento se apresenta como caraacuteter normativo e

autoritaacuterio contrariando Art 2ordm da LDB 939496 que preconiza como princiacutepio legal o

pluralismo de ideias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas

Natildeo eacute exclusividade da BNCC a inexistecircncias de ajuizamentos sobre os aspectos

pedagoacutegicos que cercam a escolarizaccedilatildeo dos alunos considerados como Puacuteblico alvo da

Educaccedilatildeo Especial (PAEE) pois nas reformas educacionais anteriormente apresentadas

tambeacutem natildeo foram consideradas as especificidades deste puacuteblico exceto o Paracircmetro

Curricular Nacional (PCN) que um ano apoacutes a publicaccedilatildeo eacute lanccedilado o PCN ndash Adaptaccedilotildees

Curriculares que atualmente natildeo eacute considerado como documento oficial

Nesse sentido pensar que a BNCC pelo simples fato de apresentar uma proposta

comum curricular potencializa a escola na reduccedilatildeo das desigualdades resolvendo todas as

mazelas educacionais sugere uma visatildeoque natildeo problematiza a realidade das escolas

instaurando uma via de ingenuidade Corrobora sobre esta questatildeo Cury Reis e Zanardi

(2018 p54) ao apontarem sobre o papel do curriacuteculo

Pensar o papel do curriacuteculo na correccedilatildeo das desigualdades eacute uma

tentativa ingecircnua de deslocar os processos de escolarizaccedilatildeo do


contexto de uma sociedade profundamente desigual Diante desta

questatildeo eacute fundamental preliminarmente estabelecer qual eacute o

potencial da educaccedilatildeo escolarizada e seus limites na transformaccedilatildeo da

sociedade sob pena de soar ingecircnua a anaacutelise de uma poliacutetica

educacional de tal envergadura

Ademais ao se instituir um curriacuteculo alicerccedilado sobre competecircncias e habilidades

corre-se o risco de tencionar o ensino para a perspectiva tecnicista cujo foco desconsidera a

possibilidade de desenvolvimento do conceito em sua essecircnciaprescrevendo apenas o que se

deseja ensinar sem considerar o caraacuteter criacutetico dos conteuacutedos e os problemas reais da escola

limitando o ensino agrave teacutecnicas e a aprendizagem baseada no resultado e na performatividade

dos estudantes em responder eficazmente situaccedilotildees operacionais ou seja aquelas que natildeo

exigem a reflexatildeo do conhecimento bem como de sua aplicaccedilatildeo

Na contramatildeo dos posicionamentos ateacute aqui demonstrados para o MEC a BNCC se

materializa como o alicerce para reformas educacionais preconizadas principalmente pelos

organismos internacionais cujo impacto seraacute sentido pela formaccedilatildeo inicial e continuada de

professores na praacutetica pedagoacutegica e nas avaliaccedilotildees externas

Corroborando com esta perspectiva valemo-nos de Correcirca e Morgado (2018 p 8)

Na elaboraccedilatildeo do documento natildeo se elegeu uma concepccedilatildeo de

curriacuteculo mas a sua organizaccedilatildeo por competecircncias objetivos e

conteuacutedos reflete a opccedilatildeo pelo modelo da teoria curricular de

instruccedilatildeo Aleacutem disso as tecnologias no modelo de organizaccedilatildeo do

curriacuteculo nacional estatildeo relacionadas com a regulaccedilatildeo do estado e

com as poliacuteticas de accountability onde os conceitos de eficiecircncia e

eficaacutecia bem como os resultados aparecem

Reforccedilam-se neste caminho de elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo dos curriacuteculos baseados

na BNCC a estrateacutegia do controle nacional em detrimento da autonomia dos sistemas de

ensino a responsabilizaccedilatildeo via avaliaccedilatildeo externa e Plano de Accedilotildees Articuladas e os

mecanismos de accountability ou responsabilizaccedilatildeo pelos resultados alcanccedilados

Nesse sentido vale introduzir mesmo que preliminarmente a especificidade de se

pensar proposiccedilotildees curriculares natildeo de forma geneacuterica mas ao puacuteblico alvo da educaccedilatildeo

especial (PAEE) Tendo em vista a digressatildeo histoacuterica apresentada anteriormente quando

fica explicito o alinhamento entre poliacuteticas educacionais e as demandas exigidas pelo capital

vale o questionamento como enquadrar tais educandos nos anseios de ldquoaumento da

produtividaderdquo e ldquoparticipaccedilatildeo plena da economia e da sociedaderdquo quando eacute sabido que a

sociedade ainda natildeo se abriu plenamente para a aceitaccedilatildeo da individualidade das

particularidades dos seres humanos Na verdade toda a organizaccedilatildeo social centrada no

capital tende a excluir as primordiais caracteriacutesticas humanas


Considerando as trecircs versotildees da BNCC resgata-se aqui que tanto na primeira quanto

na segunda versatildeo mais aprimorada foi possiacutevel uma descriccedilatildeo apenas da natureza da

modalidade da educaccedilatildeo especial na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Desconsiderando

intencionalmente a proacutepria perspectiva de uma escola para todos incluindo os alunos PAEE

na terceira versatildeo foramsuprimidas as contextualizaccedilotildees ficando um apontamento no texto

introdutoacuterio e o termo ldquoinclusatildeordquo em algumas partes no decorrer do documento reduzido a

objeto de conhecimento dentro de alguns componentes curriculares e em outras partes de

forma quase imperceptiacutevel com a indicaccedilatildeo de que se faz necessaacuterio levar em conta as

necessidades dos alunos com deficiecircncia Mas natildeo haacute uma discussatildeo para aleacutem de apontar

que reconhece a lei nordm 131462015e que tece preocupaccedilotildees com a diversidade

Certamente ocorre aqui um retrocessouma vez BNCC eacute apresentada comoprescritiva

colocando em risco toda uma construccedilatildeo de uma cultura escolar inclusiva Jaacute no iniacutecio do

documento um dos trechos mostra-se fora do contexto do que se preza sobre a flexibilizaccedilatildeo

do curriacuteculo no atendimento agraves necessidades educacionais de alunos induzindo a escola a

estabelecer a diferenciaccedilatildeo curricular conforme explicita

De forma particular um planejamento com foco na equidade tambeacutem

exige um claro compromisso de reverter a situaccedilatildeo de exclusatildeo

histoacuterica que marginaliza grupos ndash como os povos indiacutegenas

originaacuterios e as populaccedilotildees das comunidades remanescentes de

quilombos e demais afrodescendentes ndash e as pessoas que natildeo puderam

estudar ou completar sua escolaridade na idade proacutepria Igualmente

requer o compromisso com os alunos com deficiecircncia reconhecendo

a necessidade de praacuteticas pedagoacutegicas inclusivas e de diferenciaccedilatildeo

curricular conforme estabelecido na Lei Brasileira de Inclusatildeo da

Pessoa com Deficiecircncia (Lei nordm 131462015) (BNCC 2017 p16)

A proposta de diferenciaccedilatildeo curricular eacute uma intenccedilatildeo clara de exclusatildeo daqueles

que natildeo atingirem o que foi proposto na Base correndo na contramatildeo dos marcos poliacuteticos e

legais ateacute o momento em funccedilatildeo de avanccedilos na inclusatildeo educacional E aiacute nos deparamos

com as seguintes questotildees Como seria essa diferenciaccedilatildeo curricular jaacute que a BNCC se

propotildee a prescrever um curriacuteculo comum Que compreensotildees a escola teraacute a partir desta

prerrogativa de um documento normativo e obrigatoacuterio que propotildee muacuteltiplos curriacuteculos E

ainda haacute que se destacar que o trecho refere-se estar explicitando o que preconiza a LBI

(2015) o que natildeo confere uma vez que a Lei Brasileira de Inclusatildeo prevecirc agraves pessoas com

deficiecircncia a ldquoadaptaccedilatildeo razoaacutevelrdquo que referem-se as modificaccedilotildees e ajustes necessaacuterios

promovendo assim igualdades de condiccedilotildees e oportunidades

Como forma de repuacutedio a BNCC foi elaborado um manifesto da sociedade civil em

relaccedilatildeo agrave Base Nacional Comum Curricular ndash BNCC (2018) assinado por diversas entidades


e tambeacutem pessoas fiacutesicas que traz no bojo do seu texto um paraacutegrafo em que faz uma

comparaccedilatildeo entre os termos ldquodiferenciaccedilatildeo curricularrdquo e ldquoadaptaccedilatildeo razoaacutevelrdquocontestando

assim a BNCC quando diz

O termo ldquoadaptaccedilatildeo razoaacutevelrdquo natildeo se relaciona ao termo

ldquodiferenciaccedilatildeo curricularrdquo e portanto ambos natildeo podem ser

confundidos Na literatura juriacutedica o primeiro termo citado na LBI eacute

relativo ao Desenho Universal ou seja agrave garantia da acessibilidade

em todos os acircmbitos Do ponto de vista pedagoacutegico a acessibilidade

trata de garantir o acesso ao curriacuteculo comum a todos por meio de

estrateacutegias materiais recursos e serviccedilos que permitam ao estudante

com deficiecircncia participar de todas as atividades escolares junto com

seus colegas (2018 p1)

Natildeo bastasse o equiacutevoco terminoloacutegico o que a BNCC propotildee sobre inclusatildeo escolar

eacute limitador ao resumir todo um processo inclusivo em praacuteticas curriculares

A criacutetica que fazemos a BNCC pensando na inclusatildeo educacional eacute necessaacuteria visto

que a mesma apresenta uma visatildeo regulatoacuteria e empresarial natildeo atendendo as necessidades

nem de alunos puacuteblico alvo da educaccedilatildeo especial nem dos demais

Corroborando com esse entendimento Ferreira Moreira Volsi (2020) destacam que

embora a BNCC se comprometa com direitos e objetivos de aprendizagem e com o respeito

agraves diferenccedilas o que se percebe no documento eacute uma abordagem pouco abrangente no que se

refere agrave Educaccedilatildeo Especial

Destarte as duas versotildees da BNCC em 2017 ndash para as etapas da Educaccedilatildeo Infantil e

Ensino Fundamental e em 2018 para o Ensino Meacutedio natildeo expressam de modo substancial as

orientaccedilotildees curriculares para o puacuteblico alvo da Educaccedilatildeo Especial tampouco para o

reconhecimento e valorizaccedilatildeo da diversidade humana

Cabe destacar que na primeira versatildeo do documento em 2015 a Educaccedilatildeo Especial

recebeu um tratamento especiacutefico ao situar esta modalidade num toacutepico denominado ldquoA

educaccedilatildeo especial na perspectiva inclusiva e a Base Nacional Comum Curricularrdquo Ainda

nesta versatildeo foram indicadas e pormenorizadas as Atividades de Atendimento Educacional

Especializado (AEE) e a importacircncia dos profissionais de apoio como o Tradutorinteacuterprete

da liacutengua brasileira de sinaisliacutengua portuguesa e o Guia inteacuterprete

Jaacute na segunda versatildeo em 2016 o tema foi descrito na seccedilatildeo ldquoPrinciacutepios da Base

Nacional Comum Curricular e Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimentordquo nela a

Educaccedilatildeo Especial foi contemplada apenas com uma breve explicaccedilatildeo junto das demais

modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica


A intenccedilatildeo dos legisladores para o tratamento superficial destinado agrave Educaccedilatildeo

Especial foi apresentado no documento quando se posterga para um segundo momento a

produccedilatildeo de documentos que tratem especificamente sobre tais modalidades

Para aleacutem do tratamento dado na BNCC agraves temaacuteticas afins agraves

modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica a existecircncia de uma base comum

para os curriacuteculos demandaraacute posteriormente agrave sua aprovaccedilatildeo a

produccedilatildeo de documentos que tratem de como essa base se coloca em

relaccedilatildeo agraves especificidades das modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica vez

que essas modalidades tecircm diretrizes proacuteprias que as regulamentam

(BNCC 2016 p 35)

Nas versotildees homologadas em 2017 e 2018 toda discussatildeo sobre Educaccedilatildeo Especial e

sobre modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica foram extintas com as recomendaccedilotildees do Consed e

Undime para que as modalidades seguissem em documento complementar deixando

portanto lacunas nos direitos de aprendizagem tatildeo preconizados no documento Ferreira

Moreira Volsi (2020)

112 CONCLUSAtildeO - E A CONVERSA PRECISA CONTINUAR

Sem a intenccedilatildeo de esgotar todas as situaccedilotildees encontradas na BNCC que afetam de

forma negativa e ateacute incipiente como eacute o caso da formaccedilatildeo dos professores Como pensar na

implementaccedilatildeo de uma proposta na articulaccedilatildeo com os projetos pedagoacutegicos em suas diversas

instacircncias ateacute a escola sem projetar de forma clara e democraacutetica prezando a participaccedilatildeo

docente na sua aplicaccedilatildeo e a formaccedilatildeo dos professoresDe acordo com Cury 2018 a

ldquoformaccedilatildeo docente eacute um ponto em aberto na BNCC o que dificulta a consolidaccedilatildeo de uma

Base Nacional Comum Curricularrdquo (2018 p11)

Em siacutentese se a escola ldquoabraccedilarrdquo a Base como subsiacutedio ao exerciacutecio critico de pensar

a escola suas praacuteticas seus conteuacutedos e sua relaccedilatildeo com a realidade escolar talvez tenhamos

minimizados tamanhos impactos poreacutem se a escola natildeo se atentar ao movimento de pensar a

prescriccedilatildeo da proposta frente sua realidade corre seacuterios riscos conforme aponta Cury Reis e

Zanardi (2018 p129)

Se a escola abraccedilar a BNCC como prescriccedilatildeo a ser detalhadamente

cumprida colocamos em seacuterio risco os princiacutepios estabelecidos pela

Constituiccedilatildeo de 1988 no que diz respeito agrave pluralidade diversidade e

natildeo discriminaccedilatildeo Princiacutepios que se constituem em essecircncia de nossa

(fraacutegil) democracia Ter a BNCC como prescriccedilatildeo ignora o potencial

curricular do cotidiano das experiecircncias vividas das

problematizaccedilotildees natildeo respondidas das violecircncias sofridas das

desigualdades naturalizadas que necessitam ser incorporadas ao

conhecimento a ser escolarizado


Desta forma torna-se importante que movimentos se empenhem nas discussotildees sobre

as linhas e entrelinhas da BNCC de forma incansaacutevel bem como o acompanhamento a

partir de uma leitura criacutetica dos seus resultados na realidade escolar considerando a todos

inclusive o aluno considerado como Puacuteblico alvo da Educaccedilatildeo Especial que tem por direito

que sua escolarizaccedilatildeo seja efetivada preferencialmente em escola de ensino comum

Finalmente cabe ressaltar que a BNCC materializa legalmente o ideal tecnicista de

educaccedilatildeo permeado pelo capital e como relevante protagonismo de agecircncias multilaterais e

privados no seu processo de elaboraccedilatildeo e implantaccedilatildeo

REFEREcircNCIAS

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13 de julho de 2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educaccedilatildeo

Baacutesica Diaacuterio Oficial da Uniatildeo DF 14 jul 2010

______ Lei nordm 13146 de 6 de julho de 2015 Institui a Lei brasileira de inclusatildeo da pessoa

com deficiecircncia (Estatuto da pessoa com deficiecircncia) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia

Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2015


22 de dezembro de 2017 Institui e orienta a implantaccedilatildeo da Base Nacional Comum

Curricular a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades

no acircmbito da educaccedilatildeo baacutesica Diaacuterio Oficial da Uniatildeo DF 22 dez 2017 seccedilatildeo 1 pp 41 a

44

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12 Estilos de Gestatildeo e sua Relaccedilatildeo com a Cultura Organizacional Resultados de uma

Meta-Anaacutelise Descritiva

Cristovatildeo Roia6

Resumo

O objetivo deste trabalho foi de revisar as principais e mais recentes pesquisas empiacutericas

publicadas entre os anos de 1998 e 2016 que versam sobre os estilos de gestatildeo e a cultura

organizacional O meacutetodo adotado incluiu a anaacutelise sistemaacutetica de 10 artigos cientiacuteficos de

um universo de 13 artigos coletados todos do ramo de Administraccedilatildeo e Poliacuteticas

Educacionais Para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica foram abordados previamente os conceitos de

gestatildeo e cultura organizacionais tendo-se procurado dar maior ecircnfase agrave questatildeo dos estilos de

gestatildeo em si e agrave sua relaccedilatildeo com a cultura organizacional No que tange aos artigos

selecionados para a anaacutelise usou-se como referencial nove categorias as quais sendo parte

integrante da grelha elaborada pelo autor permitiram a realizaccedilatildeo da presente meta-anaacutelise

descritiva da componente metodoloacutegica de estudos empiacutericos Quanto as metodologias de

pesquisa e teacutecnicas aplicadas nesses artigos os resultados indicaram natildeo soacute a predominacircncia

de estudos de natureza qualitativa com caraacuteter descritivo como tambeacutem a utilizaccedilatildeo de

levantamentos tipo inqueacuterito ou survey e estudo fenomenoloacutegico Natildeo foi encontrado nenhum

artigo que pudesse remeter-nos diretamente a estudos sobre os estilos de gestatildeo (ou de

lideranccedila) e sua relaccedilatildeo com a cultura organizacional o que indicia um potencial para a

existecircncia de possiacuteveis limitaccedilotildees quer de iacutendole teoacuterico e consequentemente quer

metodoloacutegico Em conclusatildeo a contribuiccedilatildeo deste trabalho pode nesse contexto especiacutefico

ser considerada limitada e ao mesmo tempo um desafio que constitui oportunidade e

possibilidade uacutenicas de pesquisa numa aacuterea com poucos estudos detetados pelo menos

durante a realizaccedilatildeo do presente trabalho

Palavras-chave Gestatildeo Cultura Estilos de gestatildeo cultura organizacional

Abstract The objective of this work was to review the main and most recent empirical

research published between 1998 and 2016 on management styles and organizational

culture The method adopted included the systematic analysis of 10 scientific articles from a

universe of 13 collected articles all from the Administration and Educational Policies

branch For the theoretical foundation the concepts of organizational management and

culture were previously approached with an emphasis was placed on the question of the

management styles themselves and their relationship with the organizational culture With

regard to the articles selected for the analysis nine categories were used as reference which

being an integral part of the grid elaborated by the author allowed the accomplishment of

the present descriptive meta-analysis of the methodological component of empirical studies

As for the research methodologies and techniques applied in these articles the results

indicated not only the predominance of studies of a qualitative nature with descriptive

character but also the use of survey and phenomenological study No article was found that

could refer directly to studies on the management (or leadership) styles and their relationship

with the organizational culture which indicates a potential for the existence of limitations

both theoretical and consequently whether methodological In conclusion the contribution

6 Moccedilambicano docente da Universidade Licungo e doutorando em Educaccedilatildeo aacuterea de especializaccedilatildeo em Administraccedilatildeo e

Poliacuteticas Educacionais na Universidade de Aveiro Portugal Possui um Mestrado em Gestatildeo e Administraccedilatildeo Educacional

pela Universidade Catoacutelica de Moccedilambique uma Poacutes-Graduaccedilatildeo para Gestores de Estabelecimentos Puacuteblicos de Ensino na

Repuacuteblica de Moccedilambique pela Universidade Catoacutelica Portuguesa e uma Licenciatura em Ensino de Matemaacutetica pela entatildeo

Paumldagogische Hochschule ldquoLiselotte Herrmannrdquo Atualmente tem cinco artigos publicados quatro no repositoacuterio da

Universidade Pedagoacutegica-Moccedilambique e um na ria-repositoriouapt


of this work may in this specific context be considered limited and at the same time a

challenge that constitutes unique opportunity and possibility of research in an area with few

studies detected at least during the accomplishment of the present work

Keywords Management Culture Management styles organizational culture

121 INTRODUCcedilAtildeO

No presente trabalho apresenta-se uma meta-anaacutelise descritiva da componente

metodoloacutegica de estudos empiacutericos atinentes a aacuterea da Administraccedilatildeo e Poliacuteticas

Educacionais (APE) ndash com destaque para a temaacutetica ldquoestilos de gestatildeo e sua relaccedilatildeo com a

cultura organizacionalrdquo O principal objetivo eacute de revisar as principais e mais recentes

pesquisas empiacutericas publicadas entre os anos de 1998 e 2016 Primeiramente satildeo

explicitados alguns conceitos e definiccedilotildees sobre estilos de gestatildeo bem como de cultura

organizacional no contexto das organizaccedilotildees educativas Depois satildeo descritos os

procedimentos metodoloacutegicos utilizados para o levantamento e anaacutelise das pesquisas

empiacutericas nomeadamente os artigos que tratam do tema que constitui o foco deste trabalho

A justificaccedilatildeo para a escolha do tema diz respeito a necessidade de investigaccedilatildeo dos

estilos de gestatildeo (ou de lideranccedila) particularmente do gestor-liacuteder quanto a sua relaccedilatildeo com a

cultura organizacional Portanto a perceccedilatildeo dos estilos de gestatildeo e da cultura organizacional

seraacute de grande valia para a anaacutelise da relaccedilatildeo que ocorre entre ambos os fenoacutemenos Para

isso a apresentaccedilatildeo deste trabalho obedece a seguinte estruturaccedilatildeo 1 Introduccedilatildeo que

consiste na apresentaccedilatildeo do tema do trabalho o problema a ser explanado definiccedilatildeo do

objetivo e a organizaccedilatildeo do trabalho 2 Conceituaccedilatildeo que a breve trecho apresenta algumas

definiccedilotildees preliminares 3 Meacutetodo de anaacutelise que aborda os criteacuterios de escolha e anaacutelise dos

artigos de acordo com a grelha da componente metodoloacutegica 4 Resultado da pesquisa que

apresenta a anaacutelise dos procedimentos metodoloacutegicos e a siacutentese da anaacutelise e 5 Conclusatildeo

que faz a siacutentese final da pesquisa

122 CONCEITUACcedilAtildeO

Num sentido abrangente entende-se por estilo a maneira de tratar de viver

procedimento conduta modos e maneiras ou traccedilo pessoal de agir das pessoas Esta palavra

tem a sua origem no termo latim stilus que deriva do idioma grego e pode ser utilizada em

diversos acircmbitos Por sua vez a gestatildeo no sentido organizacional representa a forma de

planejar organizar liderar coordenar controlar e avaliar os esforccedilos as tarefas e as


atividades realizadas por um grupo de pessoas que constituem uma organizaccedilatildeo para alcanccedilar

um resultado comum (Chiavenato 2002 Lacombe Heilborn 2003)

O gestor eacute o responsaacutevel pelas negociaccedilotildees com os stakholders a fim de obter os

recursos necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo do ciclo de actividade da [hellip] [organizaccedilatildeo para que] esta

atinja os seus objectivos Internamente o gestor eacute o elemento aglutinador do sistema [hellip]

[cultural] que corporiza a [organizaccedilatildeo] cabendo-lhe o papel de ser capaz de compatibilizar

os interesses individuais dos que trabalham na [hellip] [organizaccedilatildeo] com os objectivos desta

(Sousa 1996) O gestor aleacutem de desempenhar os papeacuteis de planejamento organizaccedilatildeo

lideranccedila controle e coordenaccedilatildeo7 (Fayol 1970) tambeacutem eacute agente interpessoal

informacional e decisoacuterio nas organizaccedilotildees8 (Robbins 2002) Portanto entende-se por estilo

de gestatildeo a maneira como o gestor ou administrador age no processo de lideranccedila bem como

a maneira como se comporta no que concerne a delegaccedilatildeo de tarefas aos seus colaboradores

seus valores pessoais e o grau de motivaccedilatildeo das suas equipas de trabalho

Aqui o referencial satildeo os dois estilos de gestatildeo propostos por Likert Rensis (1975)

nomeadamente autoritaacuterio e participativo que se desdobram em autoritaacuterio-forte autoritaacuterio-

benevolente e participativo-consultivo participativo-grupal respetivamente Note-se ainda

que dentro desse enfoque um gestor pode atuar em niacuteveis intercalados entre um estilo ou

outro isto eacute ser concomitantemente autoritaacuterio e consultivo por exemplo numa tomada de

decisatildeo ou no relacionamento com os seus colaboradores (Likert 1975 1979)

Quanto a palavra cultura em geral ela eacute associada a danccedilas e muacutesicas tradicionalistas a

manifestaccedilotildees teatrais que remetem aos povos indiacutegenas Poreacutem mais que uma palavra a

expressatildeo cultura vai aleacutem disso e mergulha num emaranhado de conceitos regras e valores

sociais individuais ou coletivos (Kotter amp Heskett 1994) Hoje presente em todas

organizaccedilotildees e esferas administrativas9 a cultura evoluiu da antropologia e tornou-se uma

ferramenta fundamental nas unidades sociais de todo o mundo Desde entatildeo comeccedilou a ser

empregue para explicar as diferenccedilas de desempenho e estudar o comportamento dos

membros das organizaccedilotildees (Teixeira 2012)

De acordo com Barbosa (1996) Freitas (1991) Souza (1978) a cultura de uma

organizaccedilatildeo carateriza-se conceitualmente por meio de normas crenccedilas valores e padrotildees

essenciais que estruturam a dinacircmica organizacional Na literatura cultura organizacional

(tambeacutem designada por cultura administrativa) pode ser vista como um pressuposto contiacutenuo

7 Na verdade a conduta do gestor nesses diferentes papeacuteis estaacute intimamente relacionada com a sua forma de ser pensar e

agir 8 Ou seja o estilo de gestatildeo fica evidenciado na forma como o gestor estabelece objetivos lidera equipas propicia a auto-

motivaccedilatildeo comunica-se com as pessoas envolvidas nas diversas atividades e controla os trabalhos dos colaboradores 9 Quer dizer toda a organizaccedilatildeo em qualquer ramo de atividade ou aacuterea de trabalho possui uma cultura que desenha os

traccedilos gerais do seu ambiente e das relaccedilotildees sociais que nela se desencadeiam


e proativo de construccedilatildeo da realidade (Fleury amp Fischer 1989) como um fenoacutemeno ativo

vivo por meio do qual as pessoas criam e recriam experiecircncias comuns que influenciam a

perceccedilatildeo de cultura de cada membro da organizaccedilatildeo Dessa forma a cultura seria a

responsaacutevel pela transmissatildeo de sentimentos de identidade aos colaboradores de uma

organizaccedilatildeo pela criaccedilatildeo ou consolidaccedilatildeo de mecanismos de controle que conduzem agrave

obediecircncia a normas regras e condutas bem como pela promoccedilatildeo da vivecircncia no contexto

organizacional (Schen 1992 Souza 1978) Uma organizaccedilatildeo que natildeo clarifica a sua cultura

para os seus membros fica suscetiacutevel de enfrentar vaacuterios problemas tais como problemas de

gestatildeo informaccedilatildeo competecircncia satisfaccedilatildeo motivaccedilatildeo e outros

Segundo Tamayo (1997) a cultura proporciona elementos que datildeo sentido e estruturam

o ambiente organizacional Para Scott (1998) e Schein (1992) a estrutura organizacional

regras poliacuteticas objetivos missatildeo descriccedilotildees de cargos e procedimentos operacionais

padronizados satildeo fatores10

que delimitam e fundamentam a cultura de uma organizaccedilatildeo

formal bem como sua perceccedilatildeo pelos seus membros Morgan (1996) considera que a cultura

organizacional pode ser entendida como um processo de construccedilatildeo e compartilhamento da

realidade que se vive na organizaccedilatildeo atraveacutes do qual eventos expressotildees e manifestaccedilotildees

culturais satildeo exprimidos pelos membros da mesma

Entretanto Freitas (1991) numa outra perspetiva de investigaccedilatildeo tambeacutem encontrada

na bibliografia destaca o papel controlador exercido pela cultura organizacional que no seu

entender eacute o modelo de pressupostos baacutesicos que um grupo inventou descobriu desenvolveu

no processo de aprendizagem para lidar com problemas de adaptaccedilatildeo externa e integraccedilatildeo

interna Ou seja a perceccedilatildeo da cultura organizacional passa necessariamente pela descoberta

dos seus pressupostos baacutesicos isto eacute entendimento de como ela eacute aprendida transmitida

mudada e transmitida aos novos membros da organizaccedilatildeo para a manutenccedilatildeo da perceccedilatildeo

linguagens padrotildees e regras

Kotter e Heskett (1994) apresentam o conceito de cultura organizacional em dois

niacuteveis11

sendo primeiro o mais profundo e menos visiacutevel (no qual a cultura refere-se a

valores que satildeo compartilhados pelas pessoas num grupo e que tendem a persistir de forma

perene mesmo quando mudam os membros do grupo) segundo o mais visiacutevel (no qual a

cultura apresenta os padrotildees de comportamento ou o estilo de uma organizaccedilatildeo que os

membros de forma automaacutetica incentivam os colegas a seguir)

Schein (1992) acredita que o comportamento grupal eacute determinado pela maior ou

menor internalizaccedilatildeo dos valores atribuiacutedos como verdade ao grupo Ele subdivide a cultura

10

Variaacuteveis organizacionais 11

E cada um tem uma tendecircncia natural de influenciar o outro


organizacional em trecircs niacuteveis primeiro artefatos e criaccedilotildees envolvendo tecnologia arte

modelos de comportamentos visiacuteveis e audiacuteveis segundo valores conscientes em alto grau e

terceiro pressupostos baacutesicos envolvendo relacionamento com o ambiente natureza da

realidade tempo e espaccedilo natureza das atividades humanas e natureza dos relacionamentos

humanos De acordo com Hofstede (1991) a cultura eacute apreendida e difundida por meio de

processos de socializaccedilatildeo e aculturaccedilatildeo sendo diretamente influenciada pelos fundadores

gestores liacutederes e situaccedilotildees contingenciais das organizaccedilotildees

Pelo que se pode depreender em muitos estudos empiacutericos existem distintas definiccedilotildees

e abordagens sobre a cultura organizacional no entanto para este trabalho importa salientar

apenas essas duas uacuteltimas a de Schein que define a cultura organizacional como o resultado

da dinacircmica de uma determinada organizaccedilatildeo e a de Hofstede que considera a cultura

organizacional como o resultado de uma dinacircmica cultural maior da sociedade na qual esta

organizaccedilatildeo estaacute inserida Nesse contexto mercecirc os seus estilos de atuaccedilatildeo o gestor pode

exercer um papel fundamental na construccedilatildeo implantaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo de pressupostos na

organizaccedilatildeo pois ele vai aleacutem da criaccedilatildeo da estrutura e da tenologia e formula siacutembolos

crenccedilas ideologias rituais e mitos (Pettigrew 1979) O gestor eacute visto como liacuteder da

organizaccedilatildeo isso porque ele eacute o responsaacutevel pela mobilizaccedilatildeo inicial de pessoas e recursos

para construir e reconstruir uma organizaccedilatildeo

A seguir seratildeo apresentados os procedimentos metodoloacutegicos adotados para a

realizaccedilatildeo deste trabalho

123 MEacuteTODO DE ANAacuteLISE

Com a finalidade de alcanccedilar o objetivo principal deste trabalho realizou-se um estudo

de natureza qualitativa com caraacuteter descritivo12

a partir de uma pesquisa bibliograacutefica13

de

artigos cientiacuteficos publicados na internet em perioacutedicos versando diferentes temaacuteticas sobre

estilos de gestatildeo e cultura organizacional Na estrateacutegia de busca utilizaram-se 11 recursos

informaacuteticos nomeadamente anais ANANPAD Revista PRETEXTO Revista

ENTREIDEIAS Revista INOVARSE Biblioteca digital SCIELO SIMPEP Revista

GEPROS Revista INTERFACE PORTALSEER PORTALDEPERIODICOS e Google

Acadeacutemico A busca foi realizada nos dias 25 e 27 de Marccedilo de 2017 a partir da cidade da

Beira na Repuacuteblica de Moccedilambique Assim do universo de 13 artigos consultados na

12

Significa pois que quanto aos objetivos do estudo a pesquisa procura descrever os dados analisados isto eacute as

carateriacutesticas da populaccedilatildeo ou fenoacutemeno como refere Gil (1999) 13

Como procedimento de investigaccedilatildeo consistiu na leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de artigos cientiacuteficos


internet selecionou-se uma amostra aleatoacuteria simples14

de 10 artigos que foram estudados e

analisados de acordo com a tabela seguinte

Tabela 1 Lista dos estudos cientiacuteficos analisados

Artigos com foco nos Estilos de Gestatildeo Artigos com foco na Cultura

Organizacional

(1) Um estudo sobre os efeitos dos estilos

de gestatildeo nos resultados econoacutemicos das

empresas (Anais do ANANPAD-RJ)

(2) Estilos de gestatildeo um estudo em

pequenas e meacutedias empresas (Rev

PRETEXTO-BH)

(3) Estilos de gestatildeo cultura

organizacional e desempenho escolar

(Rev Entreideias SalvadorUFB)

(4) A gestatildeo de recursos humanos e a

cultura organizacional (XI CNEG-SP)

(5) Modelo de gestatildeo e cultura

organizacional conceitos e interaccedilotildees (CE-

FIPECAFISP)

(6) Cultura organizacional e lideranccedila uma

relaccedilatildeo possiacutevel (Rev Adm-SP)

(7) O papel da cultura organizacional e da

aprendizagem para o sucesso da gestatildeo do

conhecimento (Rev Perspetivas em C

Inf)

(8) O alinhamento entre a lideranccedila e

cultura organizacional na Daimler Chrysler

(XIV-SIMPEP)

(9) A relaccedilatildeo entre lideranccedila e cultura

organizacional um estudo realizado em

uma IES (Rev GEPROS-Bauru)

(10) Avaliaccedilatildeo da cultura organizacional

um contraponto entre as abordagens

quantitativas e qualitativas (Rev

INTERFACE-SP)

Fonte Construccedilatildeo do autor 2017

Os criteacuterios de seleccedilatildeo dos estudos analisados foram os seguintes pertinecircncia da

abordagem metodoloacutegica nos estudos empiacutericos aleacutem de clareza quanto ao foco nos termos

ldquoestilos de gestatildeordquo ou ldquocultura organizacionalrdquo e sua apresentaccedilatildeo no tiacutetulo resumo ou nas

palavras-chave Apesar de natildeo terem sido estabelecidos limites quanto agrave data de publicaccedilatildeo

ou idioma dos estudos primaacuterios foram incluiacutedas publicaccedilotildees do periacuteodo compreendido entre

1998 e 2016 que abordavam sobretudo a componente metodoloacutegica de estudos empiacutericos

sobre as temaacuteticas definidas para esta investigaccedilatildeo Numa primeira fase foram selecionados

10 estudos escritos em portuguecircs e que apresentavam no tiacutetulo resumo ou nas palavras-chave

14

Eacute um subconjunto de artigos (a amostra) selecionados totalmente ao acaso a partir de um conjunto maior (a populaccedilatildeo ou o universo) por um processo em que todos os artigos da populaccedilatildeo tiveram a mesma probabilidade de serem escolhidos para servir de amostra


os termos em estudo Trecircs estudos sem pertinecircncia da abordagem metodoloacutegica sem clareza

quanto ao foco nos termos ldquoestilos de gestatildeordquo ou ldquocultura organizacionalrdquo e ainda sem esses

mesmos termos no tiacutetulo resumo ou nas palavras-chave foram excluiacutedos por falta de

requisitos Num segundo momento os artigos previamente selecionados foram lidos

integralmente tendo sido apurados 3 artigos15

que se enquadravam com as expressotildees

ldquoestilos de gestatildeordquo e 7 artigos16

com ldquocultura organizacionalrdquo Obviamente apoacutes a anaacutelise

observou-se uma menor expressatildeo de publicaccedilotildees de artigos relacionados com os ldquoestilos de

gestatildeordquo e maior sobre a ldquocultura organizacionalrdquo Os criteacuterios utilizados para a anaacutelise

especiacutefica dos artigos em questatildeo satildeo apresentados na seguinte tabela

Tabela 2 Criteacuterios de anaacutelise dos estudos

Categorias de anaacutelise

(vide grelha)

Metodologias de pesquisa e teacutecnicas

(empregados nos estudos)

1 Paradigma

Positivista ou quantitativo (Artigos 1 6 8

e 9) Qualitativa ou interpretativa (Artigos

2 3 4 5 7 e 10)

2 Natureza do estudo

Quantitativa (Artigos 1 6 8 e 9)

Qualitativa (Artigos 2 3 4 5 e 7) Mista

(Artigos 10)

3 Plano de investigaccedilatildeo

Experimental (Artigos 1) Natildeo

Experimental ou descritivo (Artigos 2 5 7

e 8) Descritivo e comparativo (Artigos 3 e

10) Descritivo e correlacional (Artigos 6 e

9)

4 Tipo de estudo

Experimental puro (Artigos 1) Quase

experimental (Artigos 8) Investigaccedilatildeo

correlacional (Artigos 6) Inqueacuterito ou

survey (Artigos 2 3 e 9) Estudo de caso

(Artigos 4) Fenomenoloacutegico (Artigos 5 e

7) Investigaccedilatildeo-accedilatildeo (Artigos 10)

51 Objeto de estudo

Estudo de caso uacutenico (Artigos 4 e 9)

Estudos de caso muacuteltiplos (2 3 6 e 10)

Estudo por amostragem (Artigos 1 e 8)

63 Processo de amostragem Probabiliacutestica (Artigos 1 8 e 9) Natildeo

probabiliacutestica (Artigos 2 3 4 5 6 7 e 10)

7 TeacutecnicasInstrumentos de recolha de

dados

Questionaacuterio (Artigos 1 2 4 6 8 e 9)

Entrevista (Artigos 3 e 10) Testes

(Artigos 1 e 8) Anaacutelise documental

15

O correspondente a 30 do total dos artigos de estudo 16

O correspondente a 70 do total dos artigos de estudo


(Artigos 3 5 7 e 10) Escalas de atitudes e

opiniotildees (Artigos 2 e 9) Notas de campo

(Artigos 3 e 8)

8 Anaacutelise de dados da investigaccedilatildeo

Anaacutelise de conteuacutedo qualitativa (Artigos 4

5 7 8 e 10) Anaacutelise de conteuacutedo

quantitativa (Artigos 2 6 e 8) Estatiacutestica

inferencial (Artigos 9) Anaacutelise

conversacional ou interacional (Artigos 3)

Fiabilidade e validade dos instrumentos

(Artigos 1)

9 Software da anaacutelise SPSS (Artigos 1 6 e 9)


Em termos de criteacuterio de anaacutelise dos estudos utilizou-se a grelha construiacuteda pelo autor

A partir daqui pode-se dizer que as categorias17

foram definidas previamente facilitando

deste modo a identificaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo das metodologias e teacutecnicas de pesquisa

mobilizadas para analisar os artigos selecionados Ao todo os 10 artigos selecionados foram

analisados a partir do seguinte escopo de categorias extraiacutedas da grelha (1) Paradigma (2)

Natureza da pesquisa (3) Plano de investigaccedilatildeo (4) Tipo de estudo (5) Objeto de estudo (6)

Processo de amostragem (7) TeacutecnicasInstrumentos de recolha de dados (8) Anaacutelise de

dados da investigaccedilatildeo e (9) Software da anaacutelise Assim sendo procedeu-se a siacutentese da

anaacutelise dos artigos cientiacuteficos que foram examinados neste estudo procurando ver que

contribuiccedilotildees importantes podem ser identificadas para a investigaccedilatildeo a niacutevel da revisatildeo da

literatura particularmente metas-anaacutelise descritivas da componente metodoloacutegica

Repare-se que da anaacutelise feita notou-se que alguns artigos natildeo se enquadravam em

determinados itens da componente metodoloacutegica por falta de clareza dos proacuteprios textos18

Assim na categoria relativa ao ldquoPlano de investigaccedilatildeordquo natildeo apresentou suficiente

especificaccedilatildeo o artigo 4 no que toca ao ldquoObjeto de estudordquo natildeo apresentaram suficientes

especificaccedilotildees os artigos 5 e 7 e por uacuteltimo com relaccedilatildeo ao ldquoSoftware da anaacuteliserdquo natildeo

apresentaram suficientes especificaccedilotildees os artigos 2 3 4 5 7 8 e 10

124 RESULTADO DA PESQUISA

Antes de mais referir que os resultados indicam que os estudos primaacuterios analisados

foram todos desenvolvidos no Brasil Os descritores foram os seguintes revisatildeo meacutetodos e

teacutecnicas de recolha e anaacutelise de dados estilos de gestatildeo cultura organizacional e pesquisa no

17

ldquoA categoria eacute uma forma geral de conceito uma forma de pensamento Satildeo rubricas ou classes que reuacutenem um grupo de

elementos (unidades de registo) em razatildeo de carateriacutesticas comuns A categorizaccedilatildeo permite reunir maior nuacutemero de

informaccedilotildees agrave custa de uma esquematizaccedilatildeo e assim correlacionar classes de acontecimentos para ordenaacute-lordquo (Coutinho

2015 p 221) 18

Ou seja nos textos natildeo estaacute clarificada a perspetiva metodoloacutegica e teacutecnica para que seja possiacutevel enquadrar o artigo numa

das categorias


ramo de APE No que tange agrave anaacutelise dos procedimentos metodoloacutegicos (vide tabela 2) os

dados obtidos evidenciaram o seguinte

a) Com relaccedilatildeo ao paradigma19

quantitativo dos 10 artigos apenas quatro deles

apresentavam uma vertente positivista ou quantitativa de investigaccedilatildeo Ou seja seis artigos

foram desenvolvidos com base no paradigma qualitativo ou interpretativo Coutinho (2015)

define o paradigma como sendo um conjunto articulado de postulados de valores conhecidos

de teorias comuns e de regras que satildeo aceites por uma certa comunidade cientiacutefica num

determinado momento histoacuterico Nesse sentido o paradigma implica um compromisso

impliacutecito de uma comunidade de pesquisadores munidos de um quadro teoacuterico e

metodoloacutegico muito claro e consequentemente uma partilha de um conjunto de crenccedilas

valores e teacutecnicas mediante a adoccedilatildeo de um modelo orientador da investigaccedilatildeo com vista agrave

conceccedilatildeo do conhecimento (Pacheco 1993 Kuhn 1962)20

Assim de acordo com a

perspetiva de Anderson e Arsenault (1999) citados em Coutinho (2015 p 11) o paradigma

positivista tem por objetivo aplicar agrave investigaccedilatildeo em Ciecircncias Sociais e Humanas o modelo

das Ciecircncias Naturais com base em metodologia de caraacuteter quantitativo No entanto

relativamente ao paradigma qualitativo ou interpretativo ldquotambeacutem designado por

hermenecircutico naturalista rdquo (Coutinho 2015 p 16) ou ainda construtivista segundo

estudos recentes de Creswell (1994) Crotty (1998) e Guba (1990) as suas abordagens

identificam-se com a perspetiva fenomenoloacutegica onde por exemplo as noccedilotildees de explicaccedilatildeo

previsatildeo e controlo do paradigma positivista satildeo substituiacutedas por noccedilotildees de compreensatildeo

significado e accedilatildeo

b) Quanto agrave natureza do estudo observou-se que cinco dos artigos analisados eram de

natureza qualitativa quatro de natureza quantitativa e apenas um dos artigos apresentava uma

natureza mista

Do ponto de vista conceptual a pesquisa de natureza qualitativa natildeo se preocupa com

representatividade numeacuterica mas sim com aspetos da realidade que natildeo podem ser

quantificados no aprofundamento da compreensatildeo e explicaccedilatildeo da dinacircmica das relaccedilotildees

sociais dentro de um grupo ou de uma organizaccedilatildeo Segundo Coutinho (2015) a pesquisa de

natureza qualitativa centra-se sobretudo no estudo das intenccedilotildees e situaccedilotildees ou seja

investiga ideias procura descobrir significados nas accedilotildees individuais e nas interaccedilotildees sociais

a partir da perspetiva dos atores intervenientes no processo

19

ldquoPerspetiva tradiccedilatildeo programa de investigaccedilatildeo paradigma satildeo portanto termos idecircnticosrdquo (Coutinho 2015) 20

ldquoUm paradigma eacute o que os membros de uma comunidade cientiacutefica compartilham e reciprocamente uma comunidade

cientiacutefica consiste em homens que compartilham um paradigmardquo (Kuhn 1975) Portanto Kuhn explica que a comunidade

cientiacutefica compartilha dois tipos de problemas primeiro os laquoproblemas tipo ou paradigmaacuteticosraquo que satildeo os que jaacute estatildeo

resolvidos e constituem a Ciecircncia Normal e segundo os laquoproblemas-enigmasraquo que satildeo os que natildeo estatildeo resolvidos e

constituem a Pesquisa Normal


Nela os pesquisadores procuram explicar o porquecirc das coisas exprimindo o que

conveacutem ser feito mas natildeo quantificam os valores e nem se submetem agrave prova de fatos pois

os dados analisados por natildeo serem mensuraacuteveis se valem basicamente de diferentes

abordagens Por outro lado deve-se estar muito atento para alguns limites e riscos da

pesquisa de natureza qualitativa tais como excesso de confianccedila no investigador como

instrumento de coleta de dados risco de que a reflexatildeo exaustiva acerca das notas de campo

possa representar uma tentativa de dar conta da totalidade do objeto estudado aleacutem de

controlar a influecircncia do observador sobre o objeto de estudo falta de detalhes sobre os

processos atraveacutes dos quais as conclusotildees foram alcanccediladas entre outros (Gerhardt amp

Silveira 2009)

Na pesquisa de natureza quantitativa diferentemente do que acontece na pesquisa de

natureza qualitativa Fonseca (2002) esclarece que os resultados da pesquisa quantitativa

podem ser quantificados Como as amostras geralmente satildeo grandes e consideradas

representativas da populaccedilatildeo os resultados satildeo tomados como se constituiacutessem um retrato

real de toda a populaccedilatildeo alvo da pesquisa A pesquisa quantitativa se centra na objectividade

Influenciada pelo positivismo considera que a realidade soacute pode ser compreendida com base

na anaacutelise de dados brutos recolhidos com o auxiacutelio de instrumentos padronizados e neutros

A pesquisa quantitativa recorre agrave linguagem matemaacutetica para descrever as causas de um

fenoacutemeno as relaccedilotildees entre variaacuteveis etc Nessa perspetiva a utilizaccedilatildeo conjunta da pesquisa

qualitativa e quantitativa permite recolher mais informaccedilotildees do que se poderia conseguir

isoladamente

Coutinho (2015 p 26) sublinha ainda que ldquodo ponto de vista conceptual [hellip] [a

perspetiva quantitativa] centra-se na anaacutelise de factos e fenoacutemenos observaacuteveis e na

mediccedilatildeoavaliaccedilatildeo em variaacuteveis comportamentais eou socioafetivas passiacuteveis [hellip] [de]

serem medidas comparadas eou relacionadas no decurso do processo da investigaccedilatildeo

empiacutericardquo Ora isto significa pois que a pesquisa quantitativa que tem as suas raiacutezes no

pensamento positivista loacutegico tende a enfatizar o raciociacutenio dedutivo as regras da loacutegica e os

atributos mensuraacuteveis da experiecircncia humana

Quanto ao recurso agrave pesquisa de natureza mista que combina a aplicaccedilatildeo de pesquisas

de natureza qualitativa e quantitativa eacute um meio que permite analisar um mesmo fenoacutemeno

sob diferentes perspetivas enriquecendo deste modo o processo de investigaccedilatildeo na medida


em que se postula uma complementaridade21

entre ambas as pesquisas e podendo ainda

registar-se um eventual predomiacutenio de uma delas mas natildeo o seu antagonismo

c) No concernente ao plano de investigaccedilatildeo refira-se que quatro dos artigos que

constituiacuteam a maioria enquadravam-se no plano natildeo experimental ou descritivo dois no

descritivo e comparativo e igual nuacutemero no descritivo e correlacional e ainda somente um no

plano experimental22

Aqui importa ressaltar novamente que um artigo natildeo foi objeto de

classificaccedilatildeo por falta de especificaccedilatildeo

Em termos muito sumaacuterios pode-se dizer que o estudo experimental eacute a integraccedilatildeo de

diferentes estudos que investigam o comportamento de um grupo sob condiccedilotildees devidamente

controladas

Para Coutinho (2015 p 298) ldquoem todos os planos descritivos23

o objetivo eacute recolher

dados que permitam descrever da melhor maneira possiacutevel comportamentos atitudes valores

e situaccedilotildeesrdquo Por outras palavras pode-se dizer que esses estudos permitem medir de uma

maneira mais independente os conceitos ou variaacuteveis a quem se referem mas sem o objetivo

de indicar como se relacionam as variaacuteveis medidas (Ramos amp Naranjo 2014) Jaacute no plano

correlacional em que haacute obrigatoriedade de existirem mediccedilotildeespontuaccedilotildees em pelo menos

duas variaacuteveis distintas sendo a primeira designada por X para obter dados empiacutericos e a

segunda Y Os estudos em causa tecircm como propoacutesito medir o grau de relaccedilatildeo que deve existir

entre dois ou mais conceitos ou variaacuteveis ou seja pretende-se ver se duas ou mais variaacuteveis

estatildeo ou natildeo relacionadas mediante os mesmos sujeitos para depois analisar-se eventual

correlaccedilatildeo (Coutinho 2015)

d) No que diz respeito ao tipo de estudo um aspeto que chamou atenccedilatildeo refere-se as

tipologias experimental puro24

quase experimental25

investigaccedilatildeo correlacional estudo de

caso e investigaccedilatildeo-accedilatildeo onde em cada uma registou-se somente um artigo Em trecircs artigos

destacou-se o inqueacuterito ou survey e em menor proporccedilatildeo foi o fenomenoloacutegico que registou

dois artigos

De uma forma geral pode-se dizer que as investigaccedilotildees experimentais (por exemplo

experimental puro ou quase experimental) seguem um planejamento rigoroso As etapas da

investigaccedilatildeo iniciam pela formulaccedilatildeo exata do problema e das hipoacuteteses que delimitam as

21

Neste caso de fontes e dados (triangulaccedilatildeo) permitindo a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees mais profundas e ricas que as obtidas

soacute com uma das outras abordagens isoladamente 22

Cujo objetivo eacute contrariamente ao plano descritivo o de estabelecer relaccedilotildees de causalidade entre variaacuteveis 23

Tambeacutem conhecido por natildeo experimentais que segundo Ramos amp Naranjo (2014) o propoacutesito do investigador eacute descrever

situaccedilotildees e eventos isto eacute especificar como eacute e como se manifesta um determinado fenoacutemeno 24

Natildeo haacute uma hipoacutetese acerca de uma ou mais variaacuteveis Uma variaacutevel eacute manipulada Comparam-se dois ou mais grupos

mas os sujeitos satildeo incorporados de forma aleatoacuteria nos grupos (Coutinho 2015) 25

Haacute uma hipoacutetese acerca de uma ou mais variaacuteveis Uma variaacutevel eacute manipulada Os sujeitos natildeo satildeo incorporados de forma

aleatoacuteria nos grupos (Coutinho 2015)


variaacuteveis precisas e controladas que atuam no fenoacutemeno estudado (Triviňos 1987) Para Gil

(2007) [a investigaccedilatildeo] experimental consiste em determinar um objeto de estudo selecionar

as variaacuteveis que seriam capazes de influenciaacute-lo definir as formas de controle e de

observaccedilatildeo dos efeitos que a variaacutevel produz no objeto Jaacute segundo Fonseca (2002 p 38)

A [hellip] [investigaccedilatildeo] experimental seleciona grupos de assuntos

coincidentes submete-os a tratamentos diferentes verificando as variaacuteveis

estranhas e checando se as diferenccedilas observadas nas respostas satildeo

estatisticamente significantes [hellip] Os efeitos observados satildeo relacionados

com as variaacuteveis nos estiacutemulos pois o propoacutesito da pesquisa experimental eacute

apreender as relaccedilotildees de causa e efeito ao eliminar explicaccedilotildees

conflituantes das descobertas realizadas

Sendo assim para assegurar a eficaacutecia na mediccedilatildeo daquilo que a pesquisa pretende

medir deve-se antes de mais elaborar os instrumentos para a recolha de dados e submetecirc-los

a testes

A investigaccedilatildeo correlacional26

tem como propoacutesito medir o grau de relaccedilatildeo que existe

entre dois ou mais conceitos ou variaacuteveis (Ramos amp Naranjo 2014) Assim segundo

Coutinho (2015 p 300) ldquoa busca de relaccedilotildees ou de associaccedilotildees entre variaacuteveis processa-se

atraveacutes de procedimentos estatiacutesticos que nos fornecem uma medida quantificada do grau de

relaccedilatildeo entre as variaacuteveis a que se costuma chamar de coeficiente de correlaccedilatildeordquo

Segundo Gil (2007) o estudo de caso27

eacute uma modalidade de pesquisa amplamente

usada nas ciecircncias biomeacutedicas e sociais Fonseca (2002 p 33) esclarece

Um estudo de caso pode ser caracterizado como um estudo de uma entidade

bem definida como um programa uma instituiccedilatildeo um sistema educativo

uma pessoa ou uma unidade social Visa conhecer em profundidade o

como e o porquecirc de uma determinada situaccedilatildeo que se supotildee ser uacutenica em

muitos aspectos procurando descobrir o que haacute nela de mais essencial e

caracteriacutestico O pesquisador natildeo pretende intervir sobre o objeto a ser

estudado mas revelaacute-lo tal como ele o percebe

O estudo de caso pode decorrer de acordo com uma perspectiva

interpretativa que procura compreender como eacute o mundo do ponto de vista

dos participantes ou uma perspectiva programaacutetica que visa simplesmente

apresentar uma perspectiva global tanto quanto possiacutevel completa e

coerente do objeto de estudo do ponto de vista do investigador

Entretanto Alves-Mazzotti (2006 p 640) aponta que

26

Haacute uma hipoacutetese acerca de uma ou mais variaacuteveis Procura-se encontrar e avaliar a intensidade de relaccedilatildeo entre variaacuteveis

sem manipulaccedilatildeo e sem pretensotildees de causalidade (Coutinho 2015) 27

Natildeo haacute uma hipoacutetese acerca de uma ou mais variaacuteveis Natildeo se procura medir a frequecircncia com que ocorrem as variaacuteveis

Os fenoacutemenos satildeo observaacuteveis enquanto ocorrem mas natildeo visam uma tomada de decisatildeomudanccedila (Coutinho 2015)


Os exemplos mais comuns para esse tipo de estudo satildeo os que focalizam

apenas uma unidade um indiviacuteduo (como os casos cliacutenicos [hellip]) [hellip] uma

instituiccedilatildeo (como uma escola um hospital) [hellip] ou um evento (a eleiccedilatildeo

do diretor de uma escola) Ainda segundo esta autora pode-se ter tambeacutem

estudos de casos muacuteltiplos nos quais vaacuterios estudos satildeo conduzidos

simultaneamente vaacuterios indiviacuteduos (exemplo professores bem-sucedidos)

vaacuterias instituiccedilotildees (exemplo diferentes escolas que estatildeo desenvolvendo

um mesmo projeto)

Na definiccedilatildeo de Thiollent (2007 p 16) a investigaccedilatildeo-accedilatildeo28

eacute [hellip] ldquoum tipo de

pesquisa social com base empiacuterica que eacute concebida e realizada em estreita associaccedilatildeo com a

accedilatildeo ou com a resoluccedilatildeo de um problema colectivo e no qual os pesquisadores e os

participantes representativos da situaccedilatildeo ou do problema estatildeo envolvidos de modo

cooperativo ou participativordquo29

Por sua vez Fonseca (2002 pp 34-35) esclarece

[hellip] [A investigaccedilatildeo-accedilatildeo] pressupotildee uma participaccedilatildeo planejada do

pesquisador na situaccedilatildeo problemaacutetica a ser investigada O processo de

pesquisa recorre a uma metodologia sistemaacutetica no sentido de transformar

as realidades observadas a partir da sua compreensatildeo conhecimento e

compromisso para a accedilatildeo dos elementos envolvidos na pesquisa [hellip] O

objeto da pesquisa-accedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo social situada em conjunto e natildeo

um conjunto de variaacuteveis isoladas que se poderiam analisar

independentemente do resto Os dados recolhidos no decurso do trabalho

natildeo tecircm valor significativo em si interessando enquanto elementos de um

processo de mudanccedila social O investigador abandona o papel de

observador em proveito de uma atitude participativa e de uma relaccedilatildeo

sujeito a sujeito com os outros parceiros O pesquisador quando participa na

accedilatildeo traz consigo uma seacuterie de conhecimentos que seratildeo o substrato para a

realizaccedilatildeo da sua anaacutelise reflexiva sobre a realidade e os elementos que a

integram A reflexatildeo sobre a praacutetica implica em modificaccedilotildees no

conhecimento do pesquisador

Em consonacircncia com os autores Thiollent e Fonseca Vergara (2000 p 12) afirma o

seguinte

A investigaccedilatildeo-accedilatildeo pode [sim] ser definida como um tipo de pesquisa

social concebida e realizada para a resoluccedilatildeo de um problema onde o

pesquisador eacute envolvido no problema e trabalha de modo cooperativo ou

participativo No entanto a participaccedilatildeo isoladamente natildeo pode ser vista

como a caracteriacutestica principal [hellip] [mas] sim a soluccedilatildeo de um problema

natildeo trivial envolvendo a participaccedilatildeo dos diversos atores do processo

28


Mas os fenoacutemenos satildeo observados enquanto ocorrem e visam uma tomada de decisatildeomudanccedila (Coutinho 2015) 29

Neste sentido a investigaccedilatildeo-accedilatildeo aleacutem de proporcionar uma associaccedilatildeo entre as teorias e as praacuteticas tambeacutem possibilita

ao pesquisador intervir na situaccedilatildeo da organizaccedilatildeo


Para Gil (2007 p 55) ldquo[hellip] [a investigaccedilatildeo-accedilatildeo] tem sido alvo de controveacutersia devido

ao envolvimento ativo do pesquisador e agrave accedilatildeo por parte das pessoas ou grupos envolvidos no

problema Apesar das criacuteticas essa modalidade de pesquisa tem sido usada por pesquisadores

identificados pelas ideologias reformistas e participativasrdquo

Pesquisa com inqueacuterito ou survey30

eacute aquela que busca informaccedilatildeo diretamente com um

grupo de interesse a respeito dos dados que se deseja obter Trata-se pois de um

procedimento uacutetil especialmente em pesquisas descritivas e exploratoacuterias (Santos 1999)

Fonseca (2002 p 33) acrescenta que a ldquopesquisa com survey pode ser referida como sendo a

obtenccedilatildeo de dados ou informaccedilotildees sobre as caracteriacutesticas ou as opiniotildees de [um]

determinado grupo de pessoas indicado como representante de uma populaccedilatildeo-alvo

utilizando um questionaacuterio como instrumento de pesquisardquo

E o que destaca a investigaccedilatildeo fenomenoloacutegica31

relativamente a outras pesquisas

qualitativas eacute o fato de pocircr a toacutenica sobre o indiviacuteduo e sobre a experiecircncia subjetiva ou seja

pretende-se conhecer e compreender um fenoacutemeno (o seu problema) e para tal reuacutene-se um

conjunto de experiecircncias vividas desse fenoacutemeno a fim de interpretaacute-las analisaacute-las e extrair

a sua essecircncia e significado (Coutinho 2015)

e) A anaacutelise do objeto de estudo revelou a ocorrecircncia de quatro estudos de caso

muacuteltiplos dois estudos de caso uacutenico e igual nuacutemero de estudos por amostragem Poreacutem dois

artigos natildeo foram classificados por falta de especificaccedilatildeo

Segundo Yin (2001 p 33) ldquoum estudo de caso eacute uma investigaccedilatildeo empiacuterica que

investiga um fenoacutemeno contemporacircneo dentro do seu contexto da vida real especialmente

quando os limites entre o fenoacutemeno e o contexto natildeo estatildeo claramente definidosrdquo O estudo

de caso pode ser restrito a uma ou a vaacuterias unidades denominando-se deste modo como uacutenico

ou muacuteltiplo Por sua vez Malhotra (2001) afirma que para populaccedilotildees infinitas ou em

contextos de constante mudanccedila o estudo estatiacutestico pode ser realizado com a coleta de parte

de uma populaccedilatildeo (amostragem) denominada amostra32

f) O processo de amostragem por sua vez apresentou sete artigos com aplicaccedilatildeo da

amostragem natildeo probabiliacutestica e apenas trecircs com amostragem probabiliacutestica

A amostragem eacute probabiliacutestica se podemos determinar o grau de probabilidade

(diferente de zero) de um sujeito da populaccedilatildeo pertencer ou natildeo agrave amostra Satildeo meacutetodos em

30

Natildeo haacute uma hipoacutetese acerca de uma ou mais variaacuteveis mas procura-se medir a frequecircncia com que ocorrem as variaacuteveis

(Coutinho 2015) 31


Os fenoacutemenos satildeo observaacuteveis enquanto ocorrem mas natildeo visam uma tomada de decisatildeomudanccedila (Coutinho 2015) 32

Entenda-se por amostra um subconjunto de uma populaccedilatildeo constituiacutedo de n unidades de observaccedilatildeo e que deve ter as

mesmas carateriacutesticas da populaccedilatildeo selecionadas para participaccedilatildeo no estudo Nesse contexto o tamanho da amostra a ser

retirada da populaccedilatildeo deve ser aquele que minimiza os custos de amostragem e pode ser com ou sem reposiccedilatildeo (Malhotra

2001)


que a seleccedilatildeo dos sujeitos eacute aleatoacuteria fruto apenas do acaso o que exclui desde logo o erro

sistemaacutetico que afeta as amostras natildeo probabiliacutesticas ldquoDaiacute tambeacutem a amostragem eacute natildeo

probabiliacutestica se natildeo podemos especificar a probabilidade de um sujeito pertencer a uma dada

populaccedilatildeordquo (Coutinho 2015 p 95 citando Schutt 1999) O denominador comum a todas as

amostras natildeo probabiliacutesticas eacute o facto de se basearem em bdquocriteacuterios pragmaacuteticos e teoacutericos em

vez de criteacuterios probabiliacutesticos‟ (Coutinho 2015 p 96 citando Bravo 1992b p 254) como

sucede na amostra intencional ou teoacuterica que [hellip] agrave medida que o investigador descobre

novos dados para o estudo novas comparaccedilotildees que importa fazer vai escolhendo novos

elementos para incorporar na sua amostra (idem 2015)

g) Relativamente agraves teacutecnicasinstrumentos de recolha de dados o maior nuacutemero de

estudos isto eacute seis artigos apresentavam a teacutecnica de questionaacuterio anaacutelise documental quatro

e nas restantes metodologias de pesquisa nomeadamente testes escalas de atitudes e

opiniotildees notas de campo os resultados foram de dois artigos para cada caso Como se pode

observar nesta categoria de anaacutelise houve situaccedilotildees em que num mesmo artigo (por

exemplo nos artigos 3 e 8) foram aplicadas duas ou mais teacutecnicas

No acircmbito do inqueacuterito e da entrevista o questionaacuterio constitui um instrumento

fundamental para a observaccedilatildeo Nele podem formular-se perguntas que possibilitam a

mediccedilatildeo de uma ou mais variaacuteveis Por exemplo o questionaacuterio permite observar os fatos

atraveacutes da avaliaccedilatildeo que o inquerido ou entrevistado faz dos mesmos limitando-se por um

lado a investigaccedilatildeo agrave avaliaccedilotildees subjetivas Por outro limitando-se agrave observaccedilatildeo simples do

entrevistado ou do inquerido o questionaacuterio tambeacutem pode ser aplicado maciccedilamente a

comunidades nacionais e ateacute internacionais podendo-se obter informaccedilatildeo sobre uma ampla

gama de aspetos ou problemas definidos (Ramos amp Naranjo 2014)Tambeacutem segundo

Coutinho (2015 p 139) eacute importante notar que ldquoquando as questotildees satildeo apresentadas atraveacutes

de um formulaacuterio que o inquerido administra a si proacuteprio o inqueacuterito designa-se por

questionaacuterio ou um inqueacuterito auto-administradordquo

Em geral recorre-se ao questionaacuterio quando deseja-se inquerir um grande nuacutemero de

pessoas com o intuito de caraterizar os traccedilos que permitem identificar os grandes grupos de

sujeitos devendo-se para o efeito ser constituiacutedas amostras probabiliacutesticas e por isso

associa-se este instrumento a planos de investigaccedilatildeo de cariz quantitativa (Idem 2015)

Assim pode-se dizer que quando se fala de questionaacuterio pretende-se referir a uma forma de

obter respostas para as questotildees usando-se como meio uma foacutermula que o proacuteprio informante

preenche ou seja o questionaacuterio pode conter questotildees abertas eou fechadas As abertas

permitem obter respostas mais ricas e variadas e as fechadas maiores facilidades na tabulaccedilatildeo

e anaacutelise dos dados


Contudo refira-se em abono da verdade que o questionaacuterio tambeacutem possui alguns

inconvenientes dentre os quais pode-se citar alguns por exemplo o anonimato natildeo assegura

a sinceridade das respostas obtidas ele envolve aspetos como qualidade dos interrogados sua

competecircncia franqueza e boa vontade os interrogados podem interpretar as perguntas da sua

maneira alguns temas podem deixar as pessoas incomodadas haacute uma imposiccedilatildeo das

respostas que satildeo predeterminadas aleacutem de poder ocorrer um baixo retorno de respostas

(Laville amp Dionne 1999 Malhotra 2001)

A pesquisa documental segundo Gil (1999) eacute muito semelhante agrave pesquisa

bibliograacutefica A diferenccedila entre ambas estaacute essencialmente na natureza das fontes ou por

outra enquanto na bibliograacutefica se utiliza fundamentalmente as contribuiccedilotildees dos diferentes

autores a documental eacute suportada pelos materiais que natildeo receberam ainda um tratamento

analiacutetico podendo desse modo ser reelaborado de acordo com os objetos da pesquisa Jaacute para

Lakatos amp Marconi (2001) a pesquisa documental eacute a coleta de dados em fontes primaacuterias

como documentos escritos ou natildeo pertencentes a arquivos puacuteblicos arquivos particulares de

instituiccedilotildees e domiciacutelios e fontes estatiacutesticas33

Como diz Fonseca (2002 p 32)

A pesquisa documental trilha os mesmos caminhos da pesquisa

bibliograacutefica natildeo sendo faacutecil por vezes distingui-las A pesquisa

bibliograacutefica utiliza fontes constituiacutedas por material jaacute elaborado

constituiacutedo basicamente por livros e artigos cientiacuteficos localizados em

bibliotecas A pesquisa documental recorre a fontes mais diversificadas e

dispersas sem tratamento analiacutetico tais como tabelas estatiacutesticas jornais

revistas relatoacuterios documentos oficiais cartas filmes fotografias pinturas

tapeccedilarias relatoacuterios de empresas viacutedeos de programas de televisatildeo etc

Aqui Gil (1999) realccedila uma vez mais que este tipo de pesquisa torna-se

particularmente importante quando o problema requer muitos dados dispersos pelo espaccedilo

Poreacutem deve-se ter atenccedilatildeo agrave qualidade das fontes utilizadas pois a utilizaccedilatildeo de dados

equivocados reproduz ou mesmo amplia seus erros

Em relaccedilatildeo aos testes trata-se de uma teacutecnica de recolha de dados que se destina agrave

avaliaccedilatildeo de conhecimentos inteligecircncia raciociacutenio abstrato criatividade entre muitas

outras variaacuteveis do foro cognitivo e mesmo socioafetivo Segundo Ramos amp Naranjo (2014)

os testes satildeo um caso especial de questionaacuterio que consiste na formulaccedilatildeo de tarefas e

perguntas que visam entre outros aspetos a avaliaccedilatildeo e comparaccedilatildeo de sujeitos quanto a

qualidade de personalidade capacidades e niacutevel de desenvolvimento intelectual Quando

utilizados na investigaccedilatildeo em ciecircncias sociais e humanas os testes satildeo quase sempre usados

33

Como claramente explica Marcon amp Lakatos (1996) a pesquisa documental eacute bastante utilizada em pesquisas puramente

teoacutericas e naquelas em que o delineamento principal eacute o estudo de caso pois aquelas que suscitam esse tipo de delineamento

exigem em boa parte dos casos a coleta de documentos para anaacutelise


como variaacutevel dependente e estatildeo por isso muito associados aos planos de investigaccedilatildeo

quantitativo de tipo diferencial como seja a investigaccedilatildeo experimental correlacional ou ex-

post facto (Black 1999 citado por Coutinho 2015) Ainda segundo Coutinho (2015 p 144)

Em termos de formato [os testes] assemelham-se aos outros instrumentos

que podem incluir itens de respostas fechadas (escolha muacuteltipla

verdadeirofalso) que geram dados de natureza numeacuterica mas tambeacutem

podem incluir questotildees de resposta aberta (tipo ensaio) que originam dados

de tipo narrativo que satildeo tambeacutem avaliados segundo escalas numeacutericas ou

rubricas34

[hellip] uma vez que satildeo as que mais interessam aos investigadores

que recorrem a este tipo de instrumento

Para Falkembach (1987) notas de campodiaacuterio de campo eacute um instrumento de

anotaccedilotildees um caderno com espaccedilo suficiente para anotaccedilotildees comentaacuterios e reflexatildeo para

uso individual do investigador no seu dia a dia Nele se anotam todas as observaccedilotildees de fatos

concretos fenoacutemenos sociais acontecimentos relaccedilotildees verificadas experiecircncias pessoais do

investigador suas reflexotildees e comentaacuterios Segundo Coutinho (2015) as notas de campo satildeo

a materializaccedilatildeo da observaccedilatildeo qualitativa ou seja a sua efetivaccedilatildeo acontece na observaccedilatildeo

natildeo estruturada quando o investigador parte para o terreno apenas com uma folha de papel

onde regista tudo o que observa35

Como diz Bogdan amp Biklen (1994) notas de campo eacute o

relato escrito daquilo que o investigador ouve vecirc experiecircncia e pensa no decurso da coleta

de dados

h) Quanto a anaacutelise de dados da investigaccedilatildeo notou-se que em cinco artigos

recorreu-se agrave anaacutelise de conteuacutedos qualitativos anaacutelise de conteuacutedos quantitativos trecircs e os

outros trecircs artigos remanescentes (1 3 e 9) utilizaram respetivamente validade e fiabilidade

dos instrumentos anaacutelise conversacional ou interacional e anaacutelise estatiacutestica inferencial

Contudo eacute importante salientar que da anaacutelise feita constatou-se ainda que um artigo36

apresentava concomitantemente a anaacutelise qualitativa e quantitativa dos conteuacutedos

Por anaacutelise de conteuacutedo entende-se a teacutecnica de pesquisa que tem determinadas

carateriacutesticas metodoloacutegicas tais como objetividade sistematizaccedilatildeo e inferecircncia Segundo

Bardin (1979 p 42) a anaacutelise de conteuacutedo ldquorepresenta um conjunto de teacutecnicas de anaacutelise

das comunicaccedilotildees que visam a obter por procedimentos sistemaacuteticos e objetivos da descriccedilatildeo

do conteuacutedo das mensagens indicadores (quantitativos ou natildeo) que permitem a inferecircncia de

conhecimentos relativos agraves condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo dessas mensagensrdquo Em termos

34

Ou seja escalas de avaliaccedilatildeo com guias para avaliarem respostas a itens abertos de acordo com a distinccedilatildeo efetuada por

Mertler (2001) citado por Coutinho (2015) 35

Assim as chamadas notas de campo satildeo traduzidas em narrativas e registos detalhados sobre os acontecimentos naturais

que o investigador observa No entanto segundo Coutinho (2015) eacute importante que o investigador saiba separar a sua

reflexatildeo e anaacutelise daquilo que eacute a informaccedilatildeo descritiva real e catalogaacute-la como bdquocomentaacuterios do observador‟ 36

Neste caso refere-se ao artigo 8


operacionais ela inicia pela leitura das falas realizada atraveacutes das transcriccedilotildees de entrevistas

depoimentos e documentos

A validade como uma das carateriacutesticas que um instrumento deve ter para nos garantir a

qualidade informativa dos dados ela se refere agravequela qualidade dos resultados da

investigaccedilatildeo que nos permite aceitar como fatos indiscutiacuteveis e verdadeiros ao passo que a

fiabilidade (ou fidelidade) eacute outra carateriacutestica que nos assegura que os dados obtidos natildeo

dependem do contexto do instrumento ou do investigador37

A anaacutelise conversacional ou interacional38

centra as suas investigaccedilotildees empiacutericas para

as accedilotildees sociais do dia-a-dia nas quais os sujeitos se engajam em processos de troca

conversacional O seu objetivo principal eacute desvendar as competecircncias sociais subjacentes agrave

interaccedilatildeo ou seja bdquobdquoos procedimentos e as expectativas pelos quais a interaccedilatildeo eacute produzida e

compreendida‟‟ (Heritage 1999 p 371) Trata-se pois de um esforccedilo no sentido de

apreender as formas de coordenaccedilatildeo das atividades conversacionais desenvolvidas entre os

agentes sociais

Com relaccedilatildeo a anaacutelise estatiacutestica inferencial segundo Coutinho (2015 p 185) ldquoem

muitos dos trabalhos de investigaccedilatildeo empiacuterica levados a cabo em ciecircncias sociais e humana

utiliza-se um grupo que eacute estudado ndash a amostra ndash e procura-se generalizar ou inferir os

resultados para um grupo muito mais amplo a populaccedilatildeordquo O investigador natildeo recolhe dados

de toda uma populaccedilatildeo mas apenas de uma amostra que tem necessariamente de a

representar para que os resultados do estudo sejam conclusivos (Black 1999 citado por

Coutinho 2015) Assim para inferir da amostra para a populaccedilatildeo haacute que utilizar outro tipo de

anaacutelise estatiacutestica chamada estatiacutestica inferencial (Glass amp Hopkins 1996 citados por

Coutinho 2015) que permite extrapolar ou seja generalizar os resultados a outras situaccedilotildees

i) Por uacuteltimo no que tange ao Software da anaacutelise agrave exceccedilatildeo de trecircs artigos que

utilizaram explicitamente o programa estatiacutestico SPSS a maioria dos artigos isto eacute sete natildeo

foram classificados por falta de especificaccedilatildeo clara para o seu enquadramento na categoria

em questatildeo

Assim segundo Coutinho (2015 p 180) ldquoo SPSS (Statistical Package for the Social

Sciences) eacute uma poderosa ferramenta informaacutetica que permite realizar caacutelculos estatiacutesticos

complexos e visualizar os seus resultados em instantesrdquo Portanto para um investigador em

Ciecircncias Sociais e Humanas que tenha realizado a recolha de dados quantitativos com o

37

(Eisman 1992 Wiersma 1995 Mehrens amp Lehman 1984) citados por Coutinho (2015) Note-se que ldquoa fiabilidade eacute

condiccedilatildeo necessaacuteria mas natildeo suficiente para haver validaderdquo diz Krippendorff (1980 p 129) citado por Coutinho (2015) 38

Em termos muito simples ela busca compreender os procedimentos que os agentes adotam para dar sentido agrave sua conduta

e para ordenar suas accedilotildees cotidianas tais como investigar como nas suas atividades praacuteticas os indiviacuteduos constroem um

mundo e se orientam nele


intuito de descrever relacionar ou mesmo contrastar hipoacuteteses de investigaccedilatildeo por exemplo

o Programa estatiacutestico-SPSS pode auxiliar bastante a investigaccedilatildeo

125 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Este estudo apresenta uma meta-anaacutelise descritiva da componente metodoloacutegica de

estudos empiacutericos com a finalidade de identificar eventuais contributos para a tese de

doutoramento em execuccedilatildeo a partir de 10 estudos cientiacuteficos publicados sobre o tema

laquoEstilos de gestatildeo e sua relaccedilatildeo com a Cultura organizacionalraquo no periacuteodo de 1998 a 2016

No que se refere agrave anaacutelise dos referidos estudos empiacutericos adotou-se como referencial 9

categorias que fazem parte integrante da grelha que foi previamente construiacuteda pelo autor

Em geral da anaacutelise feita39

a niacutevel da vertente metodoloacutegica dos estudos empiacutericos

constatou-se natildeo soacute a predominacircncia do paradigma metodoloacutegico qualitativo interpretativo

tambeacutem designado por hermenecircutico naturalista qualitativo ou ainda construtivista como

tambeacutem a utilizaccedilatildeo de levantamentos tipo inqueacuterito ou survey e estudo fenomenoloacutegico

Ademais nesses mesmos estudos empiacutericos foi possiacutevel perceber uma certa tendecircncia de os

pesquisadores adotarem uma metodologia por estudos de caso muacuteltiplos para analisar

comparar e relacionar os laquoEstilos de gestatildeo e Cultura organizacionalraquo Questionaacuterios anaacutelise

documental e anaacutelise de conteuacutedo foram teacutecnicas de recolha e anaacutelise de dados mais

utilizadas quando a metodologia adotada era a qualitativa ao passo que escalas instrumentos

e testes foram teacutecnicas de recolha e anaacutelise de dados mais utilizados quando a metodologia

era quantitativa

No que se refere ao processo de amostragem notou-se a tendecircncia para aplicaccedilatildeo de

amostragem natildeo probabiliacutestica quando o estudo adotado era de natureza qualitativa e mista

enquanto a amostragem probabiliacutestica foi utilizada quando o estudo era de natureza

quantitativa Ressalta-se tambeacutem que outros programas deveriam ser adotados na anaacutelise

desses artigos como por exemplo WebQDA NVivo e outros e natildeo se basear somente no

SPSS

Finalmente interessa tambeacutem referir que na realizaccedilatildeo deste trabalho foi identificada

uma lacuna metodoloacutegica no processo de levantamento e seleccedilatildeo dos artigos da aacuterea de APE

39

Neste caso refere-se a anaacutelise do tema em questatildeo


Como vimos dos 10 artigos 3 satildeo estudos relacionados com os estilos de gestatildeo e 7 referem-

se a estudos sobre cultura organizacional E natildeo foi encontrado nenhum artigo que nos

remetesse diretamente a estudos sobre os estilos de gestatildeo (ou de lideranccedila) e sua relaccedilatildeo

com a cultura organizacional Neste contexto quanto ao objeto de estudo revisatildeo da literatura

(especialmente meta-anaacutelise) embora seja uma contribuiccedilatildeo muito relevante para o

enriquecimento da componente metodoloacutegica de estudos empiacutericos pode ser considerada

limitada mas ao mesmo tempo oportunidade e possibilidade desafiantes de se pesquisar uma

aacuterea na qual poucos estudos foram detetados pelo menos durante a realizaccedilatildeo deste trabalho

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GRELHA DE ANAacuteLISE DA COMPONENTE METODOLOacuteGICA

1 Paradigma (Coutinho 2015) (Pacheco

1993 Kun 1962)

11 Positivista (Coutinho 2015) Artigos 1 6 8 e 9

12 Qualitativo ou interpretativo

Construtivista (Coutinho 2015)

(Creswell1994 Crotty 1998 amp Guba

1990)

Artigos 2 3 4 5 7 e 10

13 Sociocriacutetico Emancipatoacuterio

2 Natureza metodologias ou perspetivas

metodoloacutegicas

21 Qualitativa (Coutinho 2015) (Gerhardt

amp Silveira 2009) Artigos 2 3 4 5 e 7

22 Quantitativa (Fonseca 2002) (Coutinho

2015) Artigos 1 6 8 e 9

23 Mista (Coutinho 2015) (Gerhardt amp

Silveira 2009) (Fonseca 2002) Artigos 10

3 Plano de Investigaccedilatildeo (Coutinho 2015)

31 Experimental (Coutinho 2015) (Ramos

amp Naranjo 2014) Artigos 1

32 Natildeo experimental ou descritivo

(Coutinho 2015) (Ramos amp Naranjo

2014)

Artigos 2 5 7 e 8

33 Qualitativo Descritivo e comparativo (Artigos3 e 10)

Descritivo e correlacional (Artigos 6 e 9)

34 Metodologias mistas

4 Tipo de estudo

41 Preacute-experimental

42 Experimental puro (Trinvinos 1987)

(Gil 2007) (Fonseca 2002) Artigos 1

43 Quase experimental (Trinvinos 1987)


44 Plano ex post facto

45 Investigaccedilatildeo correlacional (Ramos amp

Naranjo 2014) (Coutinho 2015) Artigos 6


46 Inqueacuterito ou survey (Coutinho 2015)

(Santos 1999) (Fonseca 2002) Artigos 2 3 e 9

47 Estudo de caso (Gil 2007) (Fonseca

2002) (Alves-Mazzotti 2006) (Coutinho

2015)

Artigos 4

48 Grounded theory

49 Estudos etnograacuteficos

410 Fenomenoloacutegico (Coutinho 2015) Artigos 5 e 7

411 Investigaccedilatildeo-accedilatildeo (Thiollent 2007)

(Coutinho 2015) (Fonseca 2002)

(Vergara 2000) (Gil 2007)

Artigos 10

412 Estudos de avaliaccedilatildeo

413 Investigaccedilatildeo analiacutetica

414 Histoacuteria e narrativas de vida

415 Siacutentese da literatura

5 Problema de investigaccedilatildeo

51 Objeto de estudo (Yin 2001) (Malhotra

2001)


Estudos de caso muacuteltiplos (Artigos 2 3 6 e

10) Estudos por amostragem (Artigos 1 e 8)

52 Questatildeo(otildees) de investigaccedilatildeo

53 Hipoacutetese(s) de investigaccedilatildeo

54 Objetivos da investigaccedilatildeo

6 Contexto

61 Populaccedilatildeo

62 Sujeitos do estudo

63 Processo de amostragem Coutinho (2015)

citando Schutt (1999) Coutinho (2015)

citando Bravo (1992b) (Coutinho 2015)

Probabiliacutestica (Artigos 1 8 e 9) Natildeo


64 Amostra

65 Onde

66 Quando

67 Ocorrecircncia da investigaccedilatildeo

7 Teacutecnicas Instrumentos de recolha de

dados

72 Questionaacuterio (Ramos amp Naranjo 2014)

(Coutinho 2015) (Laville amp Dionne

1999 Malhotra 2001)

Artigos 1 2 4 6 8 e 9

73 Entrevista (Ramos amp Naranjo 2014) Artigos 3 e 10

74 Focus group

75 Meacutetodos natildeo interferentes

76 Testes (Ramos amp Naranjo 2014) Black

(1999) citado por Coutinho (2015)

(Coutinho 2015)

Artigos 1 e 8

78 Anaacutelise documental (Gil 1999) (Lakatos

amp Marconi 2001) (Marconi amp Lakatos

1996) (Fonseca 2002)

Artigos 3 5 7 e 10

79 Escalas de atitudes e opiniotildees (Mertler

2001) citado por Coutinho (2015) Artigos 2 e 9

711 Notas de campo (Falkembach 1987)

(Coutinho 2015) (Bogdan amp Biklen

1994)

Artigos 3 e 8


712 Registos electroacutenicos


81 Estatiacutestica descritiva

82 Estatiacutestica inferencial (Coutinho 2015)

Black (1999) citado por Coutinho (2015)

Glass amp Hapkins (1996) citados por

Coutinho (2015)

Artigos 9

83 Anaacutelise de conteuacutedo (Bardin 1979)

Anaacutelise de conteuacutedo qualitativo (Artigos 4


quantitativo (Artigos 2 6 e 8)

84 Anaacutelise de discurso

85 Anaacutelise conversacional ou interacional

(Heritage 1999) Artigos 3

86 Fiabilidade e validade dos instrumentos

(Eisman 1992 Wiersma 1995 Mehrens

amp Lehman 1984) citados por Coutinho

(2015) Krippendorff (1980) citado por

Coutinho (2015)

Artigos 1

87 Triangulaccedilatildeo

88 Anaacutelise de conteuacutedo


9 Software da anaacutelise

91 SPSS (Coutinho 2015) Artigos 1 6 e 9

92 NUDIST

93 NVivo

94 WebQDA

10 Principais Conclusotildees

11 Limitaccedilotildees do estudo

12 Princiacutepios Eacuteticos

13 Investigaccedilatildeo futura



13 Papel das Lideranccedilas no Sucesso da Organizaccedilatildeo Escolar Caso da Escola

Secundaacuteria Yunista Juacutenior40

Arlindo Bernardo Daniel Minzo41

Resumo

O espaccedilo escolar caracterizado pela pluralidade de actores demanda a necessidade da

lideranccedila estabelecer uma linha de comando centrada na figura do liacuteder visando a formulaccedilatildeo

de soluccedilotildees de problemas onde convergem as sensibilidades dos seus participantes como

professores alunos pais e comunidade Para compreender essa dimensatildeo desenvolvemos o

presente trabalho que objectiva estudar como o estilo e praacuteticas de lideranccedila afectam o

sucesso dentro de uma organizaccedilatildeo escolar O estudo foi desenvolvido com recurso a uma

abordagem metodoloacutegica mista com o design de estudo de caso combinando a revisatildeo da

bibliografia com administraccedilatildeo de entrevistas e questionaacuterios aos participantes Os resultados

apontam para a necessidade dos liacutederes educacionais priorizarem a qualidade da

aprendizagem atraveacutes da mobilizaccedilatildeo dos actores envolvidos em prol do sucesso escolar e de

qualidade de ensino para todos Embora os resultados natildeo afirmem uma relaccedilatildeo de

causalidade algumas formas de actuaccedilatildeo da lideranccedila contribuem para a melhoria dos

processos e resultados educativos O estudo concluiu sumariamente a presente necessidade

de existecircncia de uma forte lideranccedila e partilha de responsabilidade entre os actores escolares

A opiniatildeo generalizada eacute a de que o clima escolar prevalecente eacute favoraacutevel agrave aprendizagem e

viabiliza o sucesso no processo de ensino dos alunos pese embora o impacto negativo de

algumas praacuteticas e carecircncias

Palavras-Chave Lideranccedila Estilo de Lideranccedila Sucesso Escolar

Role of Leaderships in the Success of the School Organization Case of Yunista Junior

Secondary School

Abstract

The school space characterized by a plurality of actors demand the need of

leadership to establish a command line centered on the figure of the leader where converge

the sensibilities of its participants such as teachers pupils parents and the community to the

formulation of solutions to problems To understand this dimension we developed the present

study that objectively examine how the style and leadership practices affect the success

within an organizationIt was developed using a mixed methodological approach with the

design of a case study combining the review of the bibliography with interviews and

questionnaires administered to the participants The results point to the need for educational

leaders to prioritize the quality of learning through the mobilization of actors involved in

school success and quality for all Although the results do not state a causal relationship

40

O tiacutetulo foi alterado para garantir o anonimato solicitado pela escola O artigo eacute parte de trabalho de Tese de Doutoramento em Educaccedilatildeo apresentada e defendida ao Centro de pesquisa LED Universidade Aberta de Portugal 41

Doutorado em Educaccedilatildeo na especialidade de Lideranccedila Educacional pela Universidade Aberta - Portugal (2018) Mestrado em Gestatildeo de Financcedilas Puacuteblicas pelo Instituto Superior de Relaccedilotildees Internacionais ndash Maputo (2013) Licenciado em Planificaccedilatildeo Administraccedilatildeo e Gestatildeo Escolar pela Universidade Pedagoacutegica ndash Maputo (2009) Licenciado em Ciecircncias Policiais pela Academia de Ciecircncias Policiais ndash Maputo (2005) Email arlindominzogmailcom


some forms of leadership action contribute to the improvement of educational processes and

outcomes The study concluded briefly by the existence of strong leadership and

responsibility sharing among school actors The general opinion is that the prevailing school

climate is conducive to learning and to enable success in the teaching process of students

despite the negative impact of some practices and needs

Key words Leadership Leadership Style School Success


A realidade da escola caracterizada por mudanccedilas radicais nas estruturas organizacionais

demanda uma necessidade imediata e urgente dos liacutederes e seus colaboradores

compreenderem o papel de cada um enquanto actores da organizaccedilatildeo escolar Reconhece-se

desde logo que a raacutepida evoluccedilatildeo da organizaccedilatildeo escolar implica maiores dificuldades em

acompanhar e responder em tempo uacutetil aos desafios que lhe satildeo colocados E diante da

mudanccedila da incerteza e da instabilidade que hoje se vive as organizaccedilotildees escolares precisam

rapidamente de repensar reajustar-se e recalibrar-se para actuar em situaccedilatildeo (Alarcatildeo 2001)

Eacute indubitaacutevel que as mudanccedilas que se operam nas escolas associadas agraves demandas de

produccedilatildeo e de competitividade num mundo de incertezas restriccedilotildees ameaccedilas despoletam

discussotildees enormes cujo foco central eacute a lideranccedila Portanto a lideranccedila eacute desafiada a

encontrar novas soluccedilotildees organizacionais e pautar por maior flexibilidade e eficaacutecia face agraves

solicitaccedilotildees das comunidades locais

Em Moccedilambique existem poucas evidecircncias de investigaccedilatildeo direccionada agrave lideranccedila da

organizaccedilatildeo escolar Esta situaccedilatildeo prevalecente constitui-se como um dos problemas na

organizaccedilatildeo escolar que tem sido nos uacuteltimos tempos objecto de muacuteltiplas medidas e

programas de reforma e ajustamento com impactos notaacuteveis nos niacuteveis da organizaccedilatildeo das

relaccedilotildees laborais entre os diferentes segmentos dos colaboradores do ambiente de trabalho

das metodologias pedagoacutegicas e dos perfis de lideranccedila (Castiano 2005)

Eacute oportuno entatildeo destacar que dentro do quadro de elementos que condicionam o sucesso

das organizaccedilotildees escolares tais como por exemplo os niacuteveis socioeconoacutemico e estrutural o

tipo de participantes o estilo de lideranccedila predominante a lideranccedila escolar tem vindo a

assumir um papel de crescente relevo e a ser apontada como um dos elementos-chave para a

mudanccedila dos sistemas de educaccedilatildeo e das organizaccedilotildees escolares no sentido de as tornar mais

eficazes e de aumentar os seus niacuteveis de qualidade (Luck 2000) Assim esta constataccedilatildeo


levou-nos agrave formulaccedilatildeo da seguinte questatildeo de pesquisa Em que medida o estilo e praacuteticas

de lideranccedila podem influenciar o sucesso nas organizaccedilotildees escolares O objectivo geral tido

em vista foi analisar o papel da(s) lideranccedila(s) no sucesso da organizaccedilatildeo escolar

132 ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL

O quadro teoacuterico deste trabalho desenvolve-se em torno de trecircs eixos nomeadamente o(s)

conceito(s) sobre a lideranccedila a cultura da organizaccedilatildeo escolar e o enquadramento histoacuterico-

legal do ensino em Moccedilambique

A lideranccedila breve percurso histoacuterico

A discussatildeo em torno da lideranccedila existe desde o surgimento da espeacutecie humana O

entendimento assente eacute de que ao mesmo tempo em que existem as pessoas tambeacutem existem

os liacutederes e haacute pessoas que procuram entender esse fenocircmeno desde os tempos mais

recuados No seacuteculo vinte e com o desenvolvimento da psicologia social acentuou-se a

necessidade de buscar a compreensatildeo e explicaccedilatildeo sobre o comportamento humano na sua

relaccedilatildeo com o outro E como referido por Duluc (2001 p 76) ldquoas diferenccedilas conceptuais de

lideranccedila evoluiram progressivamente no decorrer do periacuteodo da industrializaccedilatildeo e deram

lugar a estilos de gestatildeo em estreita relaccedilatildeo com as concepccedilotildees da organizaccedilatildeo e ainda hoje

perduramrdquo

Se bem que neste trabalho natildeo pretendemos fazer a reproduccedilatildeo de definiccedilotildees e entendimentos

sobre o conceito de lideranccedila de acordo com os pesquisadores e momentos em que foram

despoletados facto eacute que ela insere dentro de si dois elementos basilares o denominador

comum de que a lideranccedila estaacute ligada a um fenoacutemeno grupal e que sempre se trata de um

processo de influenciaccedilatildeo exercido de forma intencional por parte de um liacuteder sobre seus

seguidores (Bergamini amp Coda 1997)

O processo de lideranccedila envolve normalmente um relacionamento de influecircncia em duplo

sentido orientado principalmente para o atendimento de objectivos muacutetuos tais como

aqueles de um grupo organizaccedilatildeo ou sociedade natildeo sendo por isso a lideranccedila apenas o

cargo do liacuteder mas tambeacutem um esforccedilo de cooperaccedilatildeo por parte de outras pessoas Como

referem Hargreaves e Fink (2007) entre os estudiosos do fenoacutemeno parece ser aceite que a

lideranccedila aleacutem de implicar um processo de influecircncia intergrupal envolve tambeacutem o modo

como os sujeitos se relacionam com vista agrave realizaccedilatildeo de determinados fins Neste contexto

admite-se que todos os indiviacuteduos tecircm a possibilidade de exercer a lideranccedila


Entra em decadecircncia a ideia dos grandes homens com caracteriacutesticas inatas que

impulsionavam naturalmente para posiccedilotildees de lideranccedila e lhes permitiam exercer

eficazmente esse papel (Bento 2008) Novas evidecircncias parecem indicar que a lideranccedila que

eacute eficaz numa situaccedilatildeo pode natildeo ser eficaz noutra o que permite concluir que ldquoas qualidades

pessoais [de lideranccedila] devem ser examinadas na matriz de situaccedilotildees particulares e a

lideranccedila numa situaccedilatildeo particular eacute uma funccedilatildeo de qualidades pessoais apropriadasrdquo (p 42)

A estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo conduziu agrave necessidade de distribuiccedilatildeo das tarefas entre os

colaboradores e agrave criaccedilatildeo de estruturas de lideranccedila intermeacutedia que se situem mais proacuteximo

dos trabalhadores e que estabelecesse a relaccedilatildeo com as lideranccedilas de topo Na base da cadeia

da hierarquia organizacional e no contexto escolar os colaboradores devem ter a

possibilidade de se organizarem para responderem a um conjunto de tarefas influenciando-se

mutuamente praticando a lideranccedila em certos contextos mas noutros sendo dirigidos Na

esfera da eacutetica e da poliacutetica admite-se a igualdade entre os indiviacuteduos e abre-se espaccedilo ao

exerciacutecio do poder a todos mesmo que seja por tempo limitado

A questatildeo que natildeo se deixa acorrentar eacute a pergunta que pretende saber se haveraacute um estilo de

lideranccedila que universal e uniformemente pode responder com eficaacutecia e eficiecircncia a todos

os contextos organizacionais Ora em seu tempo Chiavenato (1987) desenvolveu a teoria

sobre estilos de lideranccedila que explica as diferenccedilas de lideranccedila por meio de trecircs estilos de

comportamento e daacute enfoque agrave maneira como os liacutederes mobilizam os seus comportamentos

em relaccedilatildeo aos seus colaboradores e objectivos organizacionais Para ele haveraacute um estilo

autocraacutetico que se caracteriza basicamente pela fixaccedilatildeo dos objectivos pelo liacuteder sem a

devida participaccedilatildeo dos diferentes elementos do grupo ou da organizaccedilatildeo Este estilo

visualiza pouco a participaccedilatildeo dos colaboradores em relaccedilatildeo aos propoacutesitos prosseguidos pela

organizaccedilatildeo O liacuteder eacute dominador e eacute ele que pessoalmente elogia e pune os membros do

grupo e raramente considera os subordinados como pessoas mas sim como unidades de

trabalho O estilo democraacutetico que se carateriza como um tipo de lideranccedila voltada para as

pessoas e daacute espaccedilo agrave participaccedilatildeo dos liderados no processo decisoacuterio Neste estilo atraveacutes

de consultas o liacuteder procura ouvir as ideias do grupo encorajando os colaboradores a

participarem na preparaccedilatildeo das decisotildees a serem tomadas com vista ao alcance dos objectivos

preconizados O estilo liberal (Laissez-Faire) completa o quadro dos estilos de lideranccedila

propostos por Chiavenato no qual as pessoas tecircm mais liberdade na execuccedilatildeo dos seus

projectos indicando possivelmente uma equipa madura auto dirigida e que natildeo necessita de

supervisatildeo constante e o liacuteder soacute fornece informaccedilotildees ao grupo quando estritamente


necessaacuterias Os procedimentos ficam a cargo do grupo e com miacutenima intervenccedilatildeo do liacuteder

Os objectivos e formas de os alcanccedilar satildeo da inteira responsabilidade do grupo O liacuteder natildeo

critica nem elogia soacute faz pronunciamentos quando questionado

Como refere Fiedler (1967) a aplicaccedilatildeo praacutetica dos diferentes estilos de lideranccedila varia

conforme a motivaccedilatildeo da equipa o tipo de organizaccedilatildeo e o momento em que se encontra

pois um liacuteder democraacutetico que sinta que a colaboraccedilatildeo estaacute a correr bem pode descurar-se

um pouco e assumir um estilo mais liberal enquanto um liacuteder liberal que se aperceba que

perdeu o controlo da equipa pode adoptar um estilo mais autoritaacuterio e igualmente um liacuteder

inseguro poderaacute optar pela defensiva por um estilo que o proteja como o autoritaacuterio

A instituiccedilatildeo escolar deveraacute entatildeo privilegiar o desenvolvimento das diferentes variaacuteveis de

estilos de lideranccedila que tem para o alcance dos resultados da organizaccedilatildeo bem como criar um

ambiente de interacccedilatildeo entre os diferentes segmentos tais como professores alunos pessoal

de apoio administrativo comunidades pais bem como observar o marco legal aplicaacutevel e os

recursos materiais e financeiros postos agrave disposiccedilatildeo para a materializaccedilatildeo desse propoacutesito

Lideranccedila na organizaccedilatildeo escolar

Existe um reconhecimento de que natildeo haacute uma definiccedilatildeo concreta e definitiva do que seja uma

organizaccedilatildeo e as definiccedilotildees existentes satildeo formuladas considerando os aspectos ou os pontos

fortes limitaccedilotildees distintas e aplicaccedilotildees especiacuteficas A definiccedilatildeo de organizaccedilatildeo vem

assumindo ao longo dos tempos conotaccedilotildees diferenciadas em funccedilatildeo das perspectivas

organizacionais que lhe datildeo corpo dado tratar-se de aacuterea de investigaccedilatildeo com muitas facetas

rodeada de modelos teoacutericos que suportam os diferentes posicionamentos (Costa 1996)

Restringindo a apreciaccedilatildeo agrave escola como organizaccedilatildeo ela tende a diferenciar-se do mundo

empresarial em aspectos estruturantes sob o ponto de vista socioloacutegico e organizacional A

escola eacute uma organizaccedilatildeo de pessoas que possuem pensamentos tecircm sentimentos proacuteprios

sofrem vivem e convivem agem e interagem e colaboram entre si Portanto as escolas ldquosatildeo

organizaccedilotildees inteligentes conscientes dos seus pontos fracos pontos fortes ameaccedilas e

oportunidades com capacidade de melhorarem continuamenterdquo (Vicente 2004 p 143)


A organizaccedilatildeo educativa existe inserida num contexto poliacutetico social e econoacutemico do qual

depende para a satisfaccedilatildeo de vaacuterias necessidades o que demanda certo tipo de relaccedilotildees com o

meio que possa melhorar a sua eficaacutecia Outrossim as escolas

ldquo[hellip] satildeo diferentes doutros tipos de organizaccedilotildees por serem empresas singularmente

morais Visto que as escolas estatildeo entre as organizaccedilotildees mais normativas e dado que

a lideranccedila em contraste com uma administraccedilatildeo de rotina eacute um esforccedilo altamente

moral e normativo ela eacute particularmente assumida como importante para uma

administraccedilatildeo escolar eficaz (Greenfield 2000 p 257)

A escola enquanto unidade pedagoacutegica organizativa e de gestatildeo tem hoje uma importacircncia

acrescida com o reconhecimento da sua autonomia e com a aplicaccedilatildeo de medidas de ldquogestatildeo

centrada na escolardquo passando-se de um ldquosistema escolarrdquo para um ldquosistema de escolasrdquo e de

uma ldquopoliacutetica educativa nacionalrdquo para ldquopoliacuteticas educativas locaisrdquo (Barroso 2005) E

como consta das palavras de Estecircvatildeo (2008) a escola deveraacute ser uma organizaccedilatildeo de

comunicaccedilatildeo e convivecircncia A escola ou fecha-se no seu casulo para escapar agraves vicissitudes

do meio ou assume a responsabilidade social de contribuir para a resoluccedilatildeo dos problemas da

colectividade ao mesmo tempo que internamente deveraacute procurar construir consensos de

uma forma argumentada mas sem desprezar o conflito ou falta de consenso

Percepciona-se que a escola funciona como organizaccedilatildeo e esta trabalha com pessoas ou grupo

de pessoas e entatildeo deve-se reflectir aqui a importacircncia da lideranccedila enquanto um elemento

central e verdadeiramente capaz de marcar a diferenccedila na particular organizaccedilatildeo escolar Eacute

um entendimento que vai de acordo com o trabalho desenvolvido por Costa (1996 p 30)

quando afirma que ldquoo quadro da progressiva autonomia responsabilizaccedilatildeo e prestaccedilatildeo de

contas dos estabelecimentos de ensino daacute novo alento a esta questatildeo colocando os liacutederes

escolares no centro estrateacutegico de um desenvolvimento organizacional que se pretende coeso

eficaz e de qualidaderdquo

Para que a organizaccedilatildeo escolar produza resultados desejados por si projectados eacute preciso que

a lideranccedila tome em conta vaacuterias funccedilotildees motivadoras e de influecircncia do comportamento

humano na ideia de iniciar uma nova estrutura ou procedimento para se atingirem ou se

modificarem determinados fins e objectivos organizacionais Uma forte e esclarecida

lideranccedila permite e promove o desenvolvimento e participaccedilatildeo criacutetica de toda a comunidade

no desenvolvimento do projecto educativo da escola onde os liacutederes inovam centram-se nas


pessoas e inspiram confianccedila desafiam o poder tecircm visatildeo a longo prazo implicam as

pessoas e integram informaccedilatildeo (Vicente 2004) Portanto a lideranccedila escolar deve estar

presente para monitorar as actividades do processo de ensino-aprendizagem na perspectiva

de obstar qualquer situaccedilatildeo que possa concorrer para o natildeo alcance dos resultados

preconizados (Boliacutevar 2003)

Na contingecircncia actual em que vivemos as pessoas mobilizam-se pela necessidade de obter

sucesso numa perspectiva econoacutemica contudo sem uma orientaccedilatildeo e encaminhamento claro

dos indiviacuteduos Necessitamos de liacutederes que sejam capazes de perspectivar o futuro e

consigam ver para aleacutem das necessidades imediatas da organizaccedilatildeo O alcance destes

propoacutesitos depende muito do desenvolvimento de contextos de relaccedilatildeo cooperativa onde os

actores educativos contribuem para a (re)construccedilatildeo social e cultural da sua escola e para o

efeito eacute necessaacuteria uma lideranccedila que se centre na busca da qualidade do ensino reconhecida

como sendo uma componente fundamental da lideranccedila eficaz (Boliacutevar 2012)

Breve olhar sobre a educaccedilatildeo moccedilambicana

Com a Independecircncia Nacional de Moccedilambique em 25 de Junho de 1975 foram

introduzidas vaacuterias reformas no sector da educaccedilatildeo de modo a garantir o acesso agrave educaccedilatildeo

para todos no acircmbito do escangalhamento daquilo que era praacutetica no regime colonial A

poliacutetica educacional do Estado que surgiu em 1975 orientava-se por uma seacuterie de princiacutepios

gerais que se pensava serem praacuteticas ldquobem-sucedidasrdquo nos paiacuteses socialistas entre os quais o

mais sagrado era a garantia de acesso de todas as crianccedilas agrave educaccedilatildeo atraveacutes da

nacionalizaccedilatildeo das escolas (Castiano 2005) Esta nova tendecircncia veio contrastar com a

crenccedila que levou os portugueses a recusarem o acesso agraves infra-estruturas de ensino para a

massa de africanos nos seus territoacuterios coloniais (Awortwi amp Sitoe 2007)

Com a Independecircncia Nacional a educaccedilatildeo foi declarada simultaneamente direito e dever de

todo o cidadatildeo que deveria traduzir-se na igualdade de oportunidade de acesso a todos os

niacuteveis de ensino e na educaccedilatildeo permanente e sistemaacutetica de todos Pela sua importacircncia a

educaccedilatildeo transformou-se num instrumento importante com objectivo de alavancar o

desenvolvimento econoacutemico e social do paiacutes reduzir a pobreza e as desigualdades sociais que

se verificavam no paiacutes Assim a aprovaccedilatildeo da Lei 483 de 23 de Marccedilo visava entre outros

aspectos garantir a educaccedilatildeo uniforme natildeo soacute a todas as crianccedilas mas tambeacutem aos jovens

mulheres adultos idosos camponeses operaacuterios antigos combatentes da luta de libertaccedilatildeo


Para se atingir gente de vaacuterias camadas etaacuterias e sociais o novo Estado deveria criar

condiccedilotildees de alargamento da rede escolar para todo o paiacutes com destaque para as zonas rurais

onde a exiguidade de estabelecimentos de ensino era gritante pois o governo colonial tinha

direccionado as condiccedilotildees de educaccedilatildeo para as cidades onde viviam as populaccedilotildees colonas e

uma iacutenfima parte de assimilados (Castiano 2005) Contudo esta pretensatildeo do Estado carecia

de recursos humanos capazes de formular poliacuteticas e geriacute-las em conformidade com a nova

realidade que se desenhava no paiacutes Havia uma enorme escassez de recursos financeiros para

suportar as despesas ligadas agrave construccedilatildeo de novas escolas agrave contrataccedilatildeo de mais professores

e agrave produccedilatildeo de materiais escolares para todos Enquanto se vivia esse dilema poucos anos

depois da proclamaccedilatildeo da independecircncia o paiacutes ficou mergulhado numa guerra civil (de

1976 a 1992) que ceifou vidas humanas destruiu infra-estruturas escolares e fez desfalecer

os sonhos de uma economia promissora

Finda a guerra civil em 1992 o Governo viu-se na contingecircncia de esboccedilar e implementar

novas poliacuteticas educativas com o objectivo de dar seguimento aos novos desafios da

educaccedilatildeo plasmados pela Lei 692 de 6 de Maio tendo em vista a i) erradicar o

analfabetismo de modo a proporcionar a todo o povo o acesso ao conhecimento cientiacutefico e

desenvolvimento pleno das suas capacidades ii) garantir o ensino baacutesico a todos os cidadatildeos

de acordo com o desenvolvimento do paiacutes atraveacutes da introduccedilatildeo progressiva da escolaridade

obrigatoacuteria iii) assegurar a todos os moccedilambicanos o acesso agrave formaccedilatildeo profissional iv)

formar cidadatildeos com uma soacutelida preparaccedilatildeo cientiacutefica teacutecnica cultural e fiacutesica e uma

elevada educaccedilatildeo moral ciacutevica e patrioacutetica e v) formar o professor como educador

profissional consciente com profunda preparaccedilatildeo cientiacutefica e pedagoacutegica capaz de educar os

jovens e adultos

Diante dos avanccedilos e recuos nos processos de busca de ensino de qualidade em Moccedilambique

foram ensaiados cenaacuterios consistentes no aumento do nuacutemero de escolas reduccedilatildeo do periacuteodo

de formaccedilatildeo de professores e introduccedilatildeo de cursos de curta duraccedilatildeo como forma de dar

resposta agrave demanda Contudo algumas destas reformas curriculares perioacutedicas eram

desajustadas agraves novas realidades e eram estranguladas ou perturbadas por problemas como a

escassa e deficiente acccedilatildeo dos supervisores os escassos recursos financeiros e materiais para

a operacionalizaccedilatildeo da supervisatildeo a contrataccedilatildeo de professores sem formaccedilatildeo

psicopedagoacutegica o deficiente acompanhamento do professor estagiaacuterio a ausecircncia de

relaccedilotildees entre os pais e a escola que se circunscrevia na participaccedilatildeo passiva dos pais na vida

escolar dos seus educandos Este cenaacuterio de dificuldades pode ter constituiacutedo (se eacute que natildeo


prevalece ateacute hoje) um conjunto forte de factores que estejam na origem da baixa qualidade

do ensino e do baixo aproveitamento pedagoacutegico dos alunos

Percebidas as dificuldades o Governo aprovou a medida de descentralizaccedilatildeo e gestatildeo

participativa da educaccedilatildeo para minimizar estas inquietaccedilotildees As marcas caracteriacutesticas deste

novo figurino satildeo a partilha de autoridade e de poder a responsabilidade dos processos de

ensino assumidas em conjunto a mobilizaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo de sinergias de equipa a

canalizaccedilatildeo de talentos e iniciativas em todos os segmentos da organizaccedilatildeo e a partilha e

ampla disseminaccedilatildeo aberta de informaccedilotildees entre todos os actores da educaccedilatildeo Como refere

Castiano (2005) melhorar a qualidade deve ser um objectivo que eacute acoplado ao programa A

melhoria deveria ser alcanccedilada atraveacutes de instrumentos escolhidos tais como o incremento de

investimento na formaccedilatildeo e na competecircncia dos professores a oferta de mais material

didaacutectico o aumento do tempo de permanecircncia dos alunos na escola [extensatildeo do

calendaacuterio] a reforma curricular e o aperfeiccediloamento da gestatildeo das escolas

133 METODOLOGIA DE INVESTIGACcedilAtildeO

Este estudo objectiva analisar o papel da(s) lideranccedila(s) no sucesso da organizaccedilatildeo escolar e

configura um estudo de caso intriacutenseco na Escola Secundaacuteria Yunista Juacutenior A opccedilatildeo pelo

estudo de caso tem fundamento nas palavras de Ludke e Andreacute (1986 p 17) que sinalizam

que ldquoquando queremos estudar algo singular que tenha um valor em si mesmo devemos

escolher o estudo de casordquo O estudo de caso eacute apropriado para pesquisadores individuais

pois daacute a oportunidade para que um aspecto de um problema seja estudado em profundidade

dentro de um periacuteodo de tempo limitado (Yin 1989) Privilegiamos uma pesquisa mista que

sugere o uso combinado dos meacutetodos qualitativo e quantitativo

Eacute recorrente apresentarem-se criacuteticas aos estudos de caso pela pretensa falta de rigor nos

seus processos (Yin 1989) bem como a alegada falta de representatividade e impossibilidade

de generalizaccedilatildeo cientiacutefica (Amado 2015) Contudo mais do que a possibilidade de

generalizar os resultados para Stake (2007)

ldquo[hellip] o verdadeiro objectivo do estudo de caso eacute a particularizaccedilatildeo natildeo a

generalizaccedilatildeo Pegamos no caso particular e ficamos a conhececirc-lo bem numa

primeira fase natildeo por aquilo em que difere dos outros mas pelo que eacute pelo que faz A


ecircnfase eacute colocada na singularidade e isso implica o conhecimento de outros casos

diferentes mas a primeira ecircnfase eacute posta na compreensatildeo do proacuteprio casordquo (p 24)

De forma a colher percepccedilotildees que a direcccedilatildeo da escola e os professores tecircm sobre as praacuteticas

de lideranccedila na escola como se estrutura a cadeia de lideranccedila na escola factores que

limitam ou potenciam a actividade educativa da escola e como relacionam os resultados

escolares ao(s) estilos de lideranccedila(s) em uso na escola recolhemos dados atraveacutes de

entrevistas junto da directora e dos directores pedagoacutegicos da chefe da secretaria e do

representante dos pais administramos questionaacuterio a 52 professores da escola dos quais

obtivemos retorno de 944 procedemos igualmente agrave anaacutelise dos documentos reguladores

da escola Os dados apurados foram cruzados com as referecircncias teoacutericas apresentados no

trabalho

Para a anaacutelise dos dados das entrevistas recorremos agraves teacutecnicas de pesquisa propostas por

Minayo (1994) que de forma cronoloacutegica sugere como procedimento recolha de dados com

recurso a entrevistas categorizaccedilatildeo em funccedilatildeo da semelhanccedila das respostas obtidas selecccedilatildeo

dos dados com mais destaque e elaboraccedilatildeo do relatoacuterio

134 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Na impossibilidade de apresentar todos os resultados apurados quer das entrevistas quer do

questionaacuterio dado o seu volume neste trabalho cingimo-nos agrave apresentaccedilatildeo e reflexatildeo em

torno de duas dimensotildees do questionaacuterio cada uma com quatro opccedilotildees de resposta No

conjunto das cinco dimensotildees pesquisadas para o presente artigo seleccionamos as seguintes

ldquoEfeitos da(s) lideranccedila(s) na melhoria das praacuteticas pedagoacutegicas na escolardquo com dezassete

alternativas e ldquoRelaccedilatildeo entre o modo de lideranccedila e os resultados educativosrdquo com oito

alternativas

A primeira dimensatildeo refere-se ao grau de percepccedilatildeo que os professores tecircm sobre os efeitos

das praacuteticas de lideranccedila na melhoria das praacuteticas pedagoacutegicas na escola da qual produzimos

a siacutentese dos resultados no Quadro I


Quadro I - Efeitos da(s) lideranccedila(s) na melhoria das praacuteticas pedagoacutegicas

NO Afirmaccedilotildees Alternativas

Discordo

Totalmente Discordo Concordo

Concordo

Totalmente

Freq Percent Freq Percent Freq Percent Freq Percent

1

Os professores se envolvem em

acccedilotildees que visam o alcance dos

objectivos educativos da escola

0 00 3 64 25 532 19 404

2

Os professores colaboram com as

aacutereas de coordenaccedilatildeo educativa da

escola

0 00 2 43 26 553 19 404

3

Nesta escola os professores tecircm

vindo a melhorar continuamente

as suas praacuteticas pedagoacutegicas

2 43 9 191 27 574 9 191

4

Os professores se envolvem no

processo de ensino e

aprendizagem da escola

0 00 4 85 22 468 21 447

5

Os pais e encarregados de

educaccedilatildeo se envolvem no processo

de ensino e aprendizagem da

escola

3 64 22 468 21 447 1 21

6

Os alunos se envolvem no



0 00 7 149 38 809 2 43

7

Nesta escola privilegia-se o

processo de ensino-aprendizagem

envolvente de todos os actores

escolares

2 43 20 426 21 447 4 85

8

A lideranccedila da escola motiva os

professores a envolver-se nas

decisotildees do processo de ensino-

aprendizagem

15 319 9 191 23 489 0 00

9

Os professores possuem um

conjunto de competecircncias que lhes

permite melhorar a aprendizagem

dos alunos

2 43 2 43 37 787 6 126

10

Nesta escola existem professores

que mobilizam e transmitem

energia aos outros em benefiacutecio da

melhoria da escola

2 43 8 170 37 787 0 00

11


que se envolvem e apoiam os

colegas a melhorarem as suas

praacuteticas pedagoacutegicas

2 43 5 106 38 809 2 43

12

Os professores focam as suas

experiecircncias de lideranccedila no


dos alunos

0 00 8 170 39 830 0 00

13

Os professores partilham as suas

experiecircncias e saberes com os

colegas de profissatildeo na escola

0 00 6 126 39 830 2 43


A maioria dos professores envolve-se em acccedilotildees que visam o alcance dos objectivos

educativos (936) colaboram com as aacutereas de coordenaccedilatildeo educativa da escola (957)

bem como reconhecem que a lideranccedila da escola tem contribuiacutedo para a melhoria das suas

praacuteticas pedagoacutegicas Embora a resposta seja ambivalente no que concerne agrave participaccedilatildeo

dos pais no processo de ensino e aprendizagem da escola mas no que se refere aos alunos os

inquiridos percepcionam que tecircm envolvimento activo nos processos de ensino da escola

corroborando com as boas praacuteticas da lideranccedila em vigor

Uma questatildeo falaciosa prende-se com o facto de que cerca da metade dos professores

consideram que as praacuteticas de lideranccedila em uso natildeo contribuem para as praacuteticas pedagoacutegicas

mas a mesma lideranccedila representa um conjunto de competecircncias que lhes permite melhorar a

aprendizagem dos alunos como aponta 914 dos inquiridos Existem na escola professores

que mobilizam e transmitem energia aos outros em benefiacutecio da melhoria dos resultados da

escola

Embora cerca de metade (489) dos inquiridos anotem falta de condiccedilotildees para o

crescimento pessoal e profissional dos professores outra parte significativa (511) eacute de

opiniatildeo contraacuteria afirmando haver ambiente para o crescimento profissional Estas respostas

antagoacutenicas natildeo permitem assumir uma posiccedilatildeo soacutelida sobre as possibilidades de crescimento

pessoal bem como profissional entre os colaboradores da escola

Os professores focam as suas experiecircncias de lideranccedila no processo de ensino-aprendizagem

dos alunos e partilham as suas experiecircncias e saberes com os colegas de profissatildeo na escola

como forma de privilegiar o trabalho em equipa na busca de soluccedilotildees para os problemas de

ensino Os inquiridos (511) satildeo ainda de opiniatildeo que a lideranccedila e o clima da escola satildeo

favoraacuteveis ao desenvolvimento do papel docente o qual viabiliza o sucesso escolar

A segunda dimensatildeo relaciona os modos de lideranccedila e os resultados educativos da escola

como se apresenta no Quadro II

14

Os professores nesta escola

trabalham em equipa na procura

de soluccedilotildees para problemas de

ensino-aprendizagem

1 21 7 149 38 809 1 21

15

Nesta escola existem condiccedilotildees

para o crescimento pessoal e

profissional dos professores

5 106 18 383 23 489 1 21

16

Os professores trabalham em

equipa no desenvolvimento de

projectos inovadores

8 170 24 511 15 319 0 00

17

O clima escolar eacute favoraacutevel agrave

aprendizagem e por isso viabiliza

o sucesso

3 64 7 149 37 787 0 00


Quadro II - Relaccedilatildeo entre o modo de lideranccedila e os resultados educativos


Discordo


Concordo

Totalmente


1

A valorizaccedilatildeo da partilha de

responsabilidade docente na

realizaccedilatildeo dos objectivos

escolares favorece a

estabilizaccedilatildeo social

1 21 9 191 21 447 16 340

2

As lideranccedilas que incentivam a

participaccedilatildeo das comunidades

facilitam a adesatildeo dos

diferentes actores educativos

0 00 2 43 24 511 21 447

3

A lideranccedila escolar que

projecta uma visatildeo firme

consegue promover a

excelecircncia entre os diferentes

actores

0 00 7 149 22 468 18 383

4

Uma lideranccedila que comunica e

partilha os progressos

alcanccedilados tem mais

possibilidade de obter maior

sucesso escolar

0 00 2 43 12 255 33 702

5

Os padrotildees acadeacutemicos de

excelecircncia que se manifestam

pela definiccedilatildeo de objectivos

procedimentos e estrateacutegias

adequadas alcanccedilam melhores

niacuteveis de desempenho

0 00 4 85 22 468 21 447

6

A lideranccedila que fomenta um

bom relacionamento entre a

comunidade escolar consegue

levar a um envolvimento

activo da mesma

0 00 2 43 28 596 17 362

7

A lideranccedila ao promover o

desenvolvimento profissional

dos docentes potencia os

desempenhos escolares dos

alunos

0 00 3 64 17 362 27 574

8

As lideranccedilas intermeacutedias

(coordenadores de disciplina

directores de turma chefes de

secccedilotildees) influenciam a

melhoria dos niacuteveis de

desempenho escolar dos

alunos

0 00 3 64 30 638 14 298

9

A visibilidade da directora na

escola na sala dos professores

e nas salas de aula reforccedila a

motivaccedilatildeo da classe docente

no processo de ensino

1 21 6 128 31 660 9 191


Os dados apurados referem que os inquiridos maioritariamente consideram que a valorizaccedilatildeo

da partilha de responsabilidade docente na realizaccedilatildeo dos objectivos favorece a estabilidade

social e tambeacutem que as lideranccedilas escolares que projectam uma visatildeo firme conseguem

promover a excelecircncia entre os diferentes actores incentivando a participaccedilatildeo da comunidade

Os professores defendem que a clareza na definiccedilatildeo de objectivos procedimentos e

estrateacutegias adequadas permite o alcance de melhores niacuteveis de desempenho Para o efeito a

lideranccedila de topo e as intermeacutedias devem fomentar um bom relacionamento entre a

comunidade escolar potenciar o desempenho escolar dos alunos e promover o

desenvolvimento profissional dos docentes Revelam a visibilidade da directora na escola na

sala dos professores e nas salas de aula como elemento que reforccedila a motivaccedilatildeo da classe

docente

Embora se assuma como relativo os dados obtidos sobre as opiniotildees dos professores satildeo

concordantes no que respeita agrave existecircncia de uma relaccedilatildeo entre o modo de lideranccedila e os

resultados positivos alcanccedilados e indicam a importacircncia de uma colaboraccedilatildeo apoio muacutetuo

entre os diferentes actores na prossecuccedilatildeo dos objectivos escolares

135 CONCLUSOtildeES

Ao nos propor pesquisar sobre o papel das lideranccedilas no sucesso da organizaccedilatildeo escolar

fizecircmo-lo com consciecircncia de ser um assunto complexo e inesgotaacutevel A questatildeo que nos

propuacutenhamos pesquisar na Escola Secundaacuteria Yunista Juacutenior foi perceber em que medida o

estilo e as praacuteticas de lideranccedila influenciam o sucesso nas organizaccedilotildees escolares

Os resultados evidenciam um quadro da escola composto maioritariamente por docentes com

habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel superior e formados em aacutereas especiacuteficas da educaccedilatildeo

possuindo experiecircncia de docecircncia em anteriores escolas Os professores estatildeo

comprometidos com os objectivos da escola e envolvem-se em acccedilotildees que conduzem ao seu

alcance como tambeacutem prestam o seu apoio nas aacutereas de coordenaccedilatildeo educativa o que eacute

favorecido pela prevalecircncia de boas praacuteticas pela lideranccedila da escola

Sobre os efeitos da lideranccedila e as praacuteticas pedagoacutegicas na escola os resultados natildeo permitem

afirmar que o (in) sucesso na organizaccedilatildeo escolar tenha uma relaccedilatildeo de causalidade e revelam

haver dificuldades dos actores em conciliar as suas opiniotildees para produzir consensos sobre


esta temaacutetica Contudo como ainda apurado esta apreciaccedilatildeo negativa natildeo retira as

competecircncias dos actores em melhorar a aprendizagem dos alunos e duacutevidas natildeo se levantam

quanto agrave colaboraccedilatildeo que os professores tecircm na prossecuccedilatildeo dos objectivos educativos Outro

destaque eacute da existecircncia de mobilizaccedilatildeo e transmissatildeo de sinergias em benefiacutecio da melhoria

das praacuteticas pedagoacutegicas no processo de ensino e aprendizagem

A lideranccedila da escola assume papel de agente de ligaccedilatildeo entre a escola e a comunidade e

assegura a promoccedilatildeo da integraccedilatildeo e articulaccedilatildeo entre os vaacuterios actores educativos dentro da

escola Uma opiniatildeo generalizada eacute a de que o clima escolar prevalecente eacute favoraacutevel agrave

aprendizagem o estilo de lideranccedila da escola motiva os colaboradores na realizaccedilatildeo de

praacuteticas educativas podendo viabilizar o sucesso no processo de ensino dos alunos

Os participantes no estudo consideram que a lideranccedila incentiva a participaccedilatildeo dos

colaboradores e das comunidades e que ao projectar uma visatildeo firme promove a excelecircncia

entre os actores educativos Em geral os professores sentem-se valorizados e partilham

responsabilidades nas tarefas que fazem para alcanccedilar os objectivos da escola A opiniatildeo

prevalecente entre os professores eacute a de que os resultados conseguidos tecircm uma forte relaccedilatildeo

com o estilo de lideranccedila em uso na escola atraveacutes de incentivo agrave participaccedilatildeo de todos nos

processos educativos e agrave promoccedilatildeo de excelecircncia entre os colaboradores da escola

Para terminar eacute relevante destacar que o estudo foi negativamente afectado pela fraca

receptibilidade e colaboraccedilatildeo por parte de alguns professores Apesar disso esta investigaccedilatildeo

pensamos constitui um elemento natildeo menos importante para despertar interesse nos

pesquisadores e acadeacutemicos em questionar aprofundar o conhecimento e dar resposta agraves

vaacuterias questotildees que se colocam sobre as lideranccedilas escolares


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PARTE II DIDAacuteCTICAS PRAacuteTICAS E EXPERIEcircNCIAS NO ENSINO

SUPERIOR MOCcedilAMBICANO

21 Acesso Permanecircncia E Adaptaccedilatildeo Na Educaccedilatildeo Superior Em

Moccedilambique

Silva Jacob Alage

Doutorando em Psicologia UFBA

Bolsista PEC-PG - CAPES ndash Brasil

Docente do ensino primaacuterio afeto no SDEJT-Matola

Socircnia Maria Rocha Sampaio

Doutora em Educaccedilatildeo UFBA

Professora titular do IHAC- UFBA

Resumo

A transiccedilatildeo para a educaccedilatildeo superior continua a ser desafio para os jovens Ela eacute carrega

vaacuterios fatores que tornam este processo complexo multidimensional e desafiador o que exige

a intervenccedilatildeo de todos os atores que atuam no ambiente universitaacuterio Este ensaio de revisatildeo

bibliograacutefica e documental com o tema Acesso permanecircncia e adaptaccedilatildeo na educaccedilatildeo

superior em Moccedilambique objetiva analisar as condiccedilotildees de acesso e os fatores que

contribuem para a adaptaccedilatildeo e permanecircncia na educaccedilatildeo superior agrave luz da 272009 de 29 de

setembro Constatou-se haver necessidade de envolvimento da famiacutelia para dar o suporte

social alunos professores e outros atores que frequentam a universidades para acolhimento

acadeacutemico e institucional aos estudantes receacutem chegados para facilitar a adaptaccedilatildeo acadeacutemica

e institucional de modo a garantir a sua permanecircncia a lei que regula o funcionamento do

ensino superior em Moccedilambique parece apresentar uma lacuna ao natildeo fazer menccedilatildeo agraves

atividades obrigatoacuterias por parte das instituiccedilotildees que recebem os estudantes para acolhimento

dar apoio e encaminhamento de modo a assegurar a sua permanecircncia

Palavra-chave Transiccedilatildeo Acesso permanecircncia educaccedilatildeo superior Moccedilambique

Abstract

The transition to higher education remains a challenge for young people It is loaded with

several factors that make this process complex multidimensional and challenging which

requires the intervention of all actors who work in the university environment This

bibliographical and documentary review essay aims to analyze the conditions of access and

the factors that contribute to the adaptation and permanence in higher education in the light

of 272009 of 29 September It found that there is a need for family involvement to provide

social support students teachers and other actors who attend universities for academic and

institutional reception to newly arrived students to facilitate academic and institutional

adaptation in order to ensure their permanence The law that regulates the functioning of


higher education in Mozambique seems to present a gap by not mentioning the mandatory

activities on the part of institutions that receive students for reception providing support and

referrals in order to ensure their permanence

Keyword Transition Access permanence higher education Mozambique

211 Introduccedilatildeo

Para um paiacutes como Moccedilambique com um nuacutemero pequeno de instituiccedilotildees o processo

de acesso agrave educaccedilatildeo do niacutevel superior eacute bem desafiador O ensino superior continua a ser um

privileacutegio para a maioria jaacute que conta com cerca de cinquenta instituiccedilotildees (entre as puacuteblicas e

privadaparticulares) que oferecem cursos superiores para uma populaccedilatildeo estimada em vinte e

oito milhotildees de habitantes de acordo com os dados do uacuteltimo censo populacional

Neste caso para acessar a educaccedilatildeo superior eacute necessaacuterio cumprir as exigecircncias que o

ministeacuterio do ensino superior teacutecnico profissional atraveacutes da lei 272009 de 29 de setembro

para aleacutem das exigecircncias que cada instituiccedilatildeo impotildee isto eacute exigecircncias ou criteacuterios internos de

cada instituiccedilatildeo Falar de acesso agrave educaccedilatildeo superior remete-nos a falar sobre as transiccedilotildees e

para o nosso caso especiacutefico trata-se de transiccedilatildeo acadecircmica

O conceito de transiccedilatildeo representa-se como muito amplo e diversificado podendo

referir-se a passagem de um lugar para o outro de uma fase de desenvolvimento para a outra

ateacute de um niacutevel de educaccedilatildeo para outro De acordo com Fagundes (2012) as transiccedilotildees

envolvem mudanccedila implicando sair de um contexto e entrar em outro um processo pois o

indiviacuteduo estaacute sempre em constante transiccedilatildeo e leva consigo a ideia de trajetoacuteria isto eacute a

transiccedilatildeo natildeo eacute um processo irreversiacutevel ela permite diferentes saiacutedas ou vias em tracircnsito

O acesso agrave educaccedilatildeo superior continua a ser algo muito desejado pelos alunos

concluintes do ensino secundaacuterio com planos de frequentar um curso do niacutevel superior Braga

e Xavier (2016) entendem que o ensino meacutedio eacute o momento de preparaccedilatildeo para o ingresso na

universidade e de elaboraccedilatildeo de projetos fundamentais de transiccedilatildeo para o futuro

Portanto acessar a educaccedilatildeo superior implica a saiacuteda de um niacutevel para o outro e

circunscreve-se no processo de educaccedilatildeo como afirma Fagundes (2012) ao relacionar o

conceito de transiccedilatildeo ao estaacutegio ou periacuteodo em que dividimos ou sequenciamos a vida de uma

pessoa Nesta divisatildeo encontra-se uma ponte de interconexatildeo entre uma situaccedilatildeo preacutevia e uma

situaccedilatildeo posterior que o aluno acessa entre as quais se opera a adaptaccedilatildeo a mudanccedila

ajustamento agraves novas exigecircncias e tambeacutem envolve expectativas bem como enormes fatores

que favorecem a permanecircncia ou evasatildeo na educaccedilatildeo superior A transiccedilatildeo natildeo eacute linear nela


haacute rupturas no curso da vida quando ocorre a necessidade de elaborar e reelaborar novos

significados para o restabelecimento da estabilidade que significa adaptaccedilatildeo ao novo

contexto (Zittoun 2008)

A questatildeo de acesso e permanecircncia na educaccedilatildeo superior suscitou reflexotildees que nos

levam a analisar as condiccedilotildees de acesso e os fatores que contribuem para a adaptaccedilatildeo e

permanecircncia na educaccedilatildeo superior agrave luz da lei 272009 de 29 de setembro (lei que regula o

ensino superior em Moccedilambique)

No que se refere ao meacutetodo eacute um ensaio de revisatildeo bibliograacutefica especificamente

uma revisatildeo narrativa De acordo com Vosgerau e Romanowski (2014) o estudo de revisatildeo

pode contribuir na reformulaccedilatildeo histoacuterica do diaacutelogo acadecircmico por apresentar uma nova

direccedilatildeo configuraccedilatildeo ou encaminhamento em particular a revisatildeo narrativa permite

estabelecer com produccedilotildees anteriores apontando novas perspectivas Portanto na revisatildeo

narrativa a seleccedilatildeo dos estudos e a interpretaccedilatildeo das informaccedilotildees podem estar sujeitas agrave

subjetividade dos autores Neste contexto seratildeo reunidas referecircncias que abordam o tema em

alusatildeo a partir do qual seraacute feita a reflexatildeo com particular destaque para a lei 272009

fazendo a anaacutelise dentro do contexto da realidade das instituiccedilotildees do ensino superior em

Moccedilambique

O ensaio estaacute organizado em seis partes incluindo as referecircncias a primeira eacute esta que

se refere a introduccedilatildeo a segunda aborda o processo e condiccedilotildees de acesso ao ensino superior

no terceiro momento analisa-se a lacuna da lei em relaccedilatildeo ao suporte dos receacutem ingressos no

quarto momento discute se os fatores para a permanecircncia na educaccedilatildeo superior e por fim as

notas finais

212 A educaccedilatildeo superior Processo de seleccedilatildeo e condiccedilotildees de acesso

O acesso ou transiccedilatildeo para a educaccedilatildeo superior pode ser considerado um dos rituais de

transiccedilatildeo mais desejado por muitos e acessado por poucos por conta das exigecircncias impostas

pelas instituiccedilotildees de ensino superior Portanto Paivandi (2019) considera que uma transiccedilatildeo

racional e ponderada requer a construccedilatildeo de pontes entre o ensino meacutedio e o superior para

facilitar as decisotildees dos alunos que desejam seguir esse caminho

No Brasil o sistema de seleccedilatildeo para o acesso agrave educaccedilatildeo superior para a maioria das

instituiccedilotildees do ensino superior o ministeacuterio de educaccedilatildeo se encarrega pela organizaccedilatildeo do

processo os candidatos realizam o Exame Nacional de Ensino Meacutedio (ENEM) ou Sistema de


Seleccedilatildeo Unificada (SiSU) e em funccedilatildeo dos resultados o candidato escolhe o curso Com este

processo de seleccedilatildeo ou ingresso diversas instituiccedilotildees no Brasil passaram a utilizar o ENEM

como parte de seu processo seletivo Para aleacutem de ser um instrumento de seleccedilatildeo o ENEM

foi implementado para avaliar anualmente o desempenho do estudante ao fim da escolaridade

baacutesica (Silva e Luz 2018)

Na Europa alguns paiacuteses como Franccedila e Inglaterra por exemplo a seleccedilatildeo para o

acesso agrave universidade eacute baseada nos resultados obtidos no ensino secundaacuterio Para o caso de

Portugal a candidatura ao ensino superior assenta-se exclusivamente em resultados obtidos

no ensino secundaacuterio Os estabelecimentos de ensino superior natildeo realizam provas

especiacuteficas estas satildeo substituiacutedas por exames nacionais do ensino secundaacuterio nas disciplinas

correspondentes ao curso que o estudante pretende frequentar (Decreto-Lei no 28-B96)

Nos paiacuteses da regiatildeo Austral onde Moccedilambique faz parte em geral o criteacuterio para o

acesso agrave educaccedilatildeo superior eacute por via de exame de admissatildeo que as instituiccedilotildees organizam

Para o caso de Moccedilambique os criteacuterios de ingresso na educaccedilatildeo superior natildeo satildeo uniformes

tanto nas instituiccedilotildees puacuteblicas como nas privadas A condiccedilatildeo de acesso considerado

fundamental estabelecido pelo Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia Ensino Superior e

Teacutecnico-Profissional (MCTESTP) atraveacutes da lei no 272009 de 29 de setembro no seu artigo

23 nuacutemero 5 aliacutenea a) refere que tecircm acesso o 1ordm ciclo de formaccedilatildeo os que concluiacuteram com

aprovaccedilatildeo a 12ordf classe do ensino geral ou equivalente

A conclusatildeo do ensino meacutedio ou 12ordf classe eacute por via de exame nacional isto eacute no fim

de ensino meacutedio o aluno deve participar do exame nacional organizado pelo Ministeacuterio de

Educaccedilatildeo e Desenvolvimento Humano (MINEDH) e quando consegue ter a aprovaccedilatildeo estaacute

apto para acessar qualquer Instituiccedilatildeo do Ensino Superior (IES) O ensino superior puacuteblico em

Moccedilambique eacute acessado por via de exame de admissatildeoseleccedilatildeo que cada instituiccedilatildeo organiza

e aplica aos candidatos que pretendem ingressar e frequentar um determinado curso E cada

curso tem as suas disciplinas especiacuteficas para o candidato realizar o exame em geral eacute

submetido a duas disciplinas ligadas ao curso que pretende frequentar Importa referir que

para o caso das instituiccedilotildees particulares o processo de ingresso eacute por avaliaccedilatildeo documental

213 A permanecircncia na educaccedilatildeo superior

O momento de acesso ao ensino superior representa uma etapa importante de processo

de transiccedilatildeo acadecircmica do indiviacuteduo e eacute carregado por vaacuterias demandas para aleacutem dos

criteacuterios de acesso que satildeo complexos e desafiadores A permanecircncia estaacute dependente de


outros elementos que corporizam a educaccedilatildeo superior em geral tais como psicoloacutegicos

familiares institucionais expectativas adaptaccedilotildees assim como o ajustamento do ingressante

portanto constituindo-se em desafios novos aos alunos nesse novo ambiente novas

experiecircncias e novos desafios

Em relaccedilatildeo aos deveres das instituiccedilotildees do ensino superior conforme o artigo 17 da

lei em alusatildeo as instituiccedilotildees de ensino superior devem informar ao Ministeacuterio que

superintende o sector sobre

a) quaisquer alteraccedilotildees aos documentos que sirvam de suporte para a proposta ou pedido

inicial da criaccedilatildeo da respectiva instituiccedilatildeo

b) o relatoacuterio anual de atividade da instituiccedilatildeo de ensino superior bem como informaccedilatildeo

estatiacutestica de acordo com modelos previamente aprovados pelo Ministeacuterio que

superintende o sector

c) a criaccedilatildeo de novas unidades orgacircnicas aacutereas de estudo e programas

d) o nuacutemero maacuteximo de alunos que pode admitir no primeiro ano de cada programa em

funcionamento devendo fazecirc-lo anualmente ateacute trecircs meses antes da data do iniacutecio do ano

letivo

Como podemos ver na seccedilatildeo dos deveres das instituiccedilotildees do ensino superior natildeo se

encontram itens que focam a recepccedilatildeo e assistecircncia dos estudantes receacutem ingressos A lei do

ensino superior natildeo apresenta nenhum item como obrigaccedilatildeo da instituiccedilatildeo que recebe os

novos estudantes isto eacute os estudantes natildeo tecircm amparo legal da lei que regula o ensino

superior o mesmo se verifica nos regulamentos internos das duas maiores universidades

puacuteblicas do paiacutes os mesmos tambeacutem no que concerne aos deveres natildeo faz menccedilatildeo a

atividades tendente a recepccedilatildeo acolhimento e orientaccedilatildeo dos estudantes ingressantes

Em geral quando o estudante chega no Ensino Superior (ES) natildeo poucas vezes o

novo contexto educativo costuma apresentar uma seacuterie de desafios tanto de ordem pessoal

como social acadecircmica cultural e econocircmica (Vanzuita Pereira Zluhan e Raitz 2016)

Assegurar a permanecircncia requer que os receacutem ingressantes tenham assistecircncia em alguns

aspetos principais isto eacute a instituiccedilatildeo deve receber e mostrar os locais e explicar o seu

funcionamento e como acessaacute-los assim como seus serviccedilos Neste acircmbito Antoacutenio e Goveia

(2014) referenciam alguns locais tais como unidades de ensino (Faculdades) serviccedilos

acadeacutemicos (metodologia de ensino programas de ensino regulamento acadecircmico criteacuterio de


avaliaccedilatildeo e aacuterea de apoio acadecircmico) biblioteca (regulamento e funcionamento e serviccedilos

prestados) e os serviccedilos de apoio institucionais

Pelas caracteriacutesticas e complexidades do ensino superior encontramos uma ruptura

em relaccedilatildeo agrave escola no que concerne ao funcionamento pois no ensino secundaacuterio o aluno

tem as regras bem delimitadas e claras como por exemplo a presenccedila de um sino para indicar

a hora de comeccedilo e fim da aula conteuacutedo definidos pelo ministeacuterio de educaccedilatildeo onde o

professor deve seguir as responsabilidades em caso de infraccedilotildees por parte do aluno satildeo

partilhadas pelos professores encarregados de educaccedilatildeo o mesmo natildeo se verifica no ensino

superior Ainda sobre a ruptura quando atenta para a sua organizaccedilatildeo Sitoe (2014) afirma

que o ensino secundaacuterio se caracteriza por turmas relativamente pequenas e fixas ensino

estruturado materiais prescritos nos programas nacionais relaccedilatildeo mais proacutexima com os

professores menor responsabilidade e autonomia por outro lado o ensino superior

caracteriza-se por turmas grandes e variadas ensino menos estruturado programa

institucional ou ateacute simplesmente do docente aulas teoacutericas teoacuterico-praacuteticas trabalhos de

campo e a relaccedilatildeo eacute mais distante com os docentes com maior autonomia e maior

responsabilidade no estudante

Para garantir a permanecircncia dos estudantes na educaccedilatildeo superior eacute preciso o

envolvimento de todos os elementos que suportam o indiviacuteduo durante esse periacuteodo de

transiccedilatildeo e que permitem a adaptaccedilatildeo ao novo contexto que se encerra Astin (1997) entende

que o sucesso nas aprendizagens dos estudantes ingressos na educaccedilatildeo superior no periacuteodo de

transiccedilatildeo seraacute influenciado pela aquisiccedilatildeo de competecircncias interpessoais a aceitaccedilatildeo e apoio

que recebe dos outros interesse e dedicaccedilatildeo nas atividades e intelectuais

O diaacutelogo ou aproximaccedilatildeo entre as instituiccedilotildees do ensino secundaacuterio e de educaccedilatildeo

superior tambeacutem podem favorecer a permanecircncia dos estudantes se criarem pontes De acordo

com Setlalentoa (2013) e Sampaio amp Santos (2015) a escola podia apoiar os alunos do ensino

secundaacuterio em parceria com as universidades no sentido de preparaacute-los adequadamente para o

ensino superior atraveacutes de palestrantes motivacionais que conversem com os alunos da 12ordf

classe no entanto o preparo eacute insuficiente em produzir habilidades importantes para o futuro

estudante universitaacuterio do ponto de vista das exigecircncias intelectuais que seratildeo cobradas nessa

nova etapa

O papel que as escolas desempenham na preparaccedilatildeo dos alunos para o ensino superior

especialmente em termos de fornecer informaccedilotildees adequadas bem como os resultados


acadecircmicos requeridos para obter acesso ao ensino superior tambeacutem contribuem para as

decisotildees dos alunos em candidatar-se na educaccedilatildeo superior Embora seja necessaacuterio para

escolas secundaacuterias e instituiccedilotildees de ensino superior cooperar na facilitaccedilatildeo do processo de

transiccedilatildeo Nel Bruin e Bitzer (2009) acreditam que as instituiccedilotildees de ensino superior natildeo

entram em contato com as escolas desde cedo o suficiente para conscientizaacute-los sobre o

acesso e funcionamento dos cursos e programas bem como das saiacutedas profissionais Portanto

as instituiccedilotildees de ensino superior podem realizar intervenccedilotildees na fase mais precoce possiacutevel

para preparar futuros alunos de modo a desenvolver as habilidades necessaacuterias para lidar com

os possiacuteveis desafios

Esse trabalho envolve os pais no acompanhamento da vida escolar dos filhos das

escolas na formaccedilatildeo e preparaccedilatildeo dos alunos para a educaccedilatildeo superior e a responsabilidade do

jovem na dedicaccedilatildeo equiliacutebrio emocional e tomada de consciecircncia sobre os desafios que iraacute

enfrentar Nel Bruin e Bitzer (2009) satildeo da opiniatildeo de que os alunos na fase preacute-universitaacuteria

devem ser apresentados ao campus para obter uma visatildeo realista do ambiente e as

universidades devem dialogar com escolas para quebrar percepccedilotildees negativas e incentivar os

alunos a candidatarem-se e fornecer uma imagem mais realista dos desafios acadecircmicos que

os alunos precisam enfrentar no ensino superior

Ao ingressar a universidade vai colocar desafios no que concerne ao desenvolvimento

pessoal e da identidade exigindo agrave construccedilatildeo de um sentido de vida e de um sistema de

valores susceptiacuteveis de lidar com a complexidade e a decisatildeo bem como um conjunto de

exigecircncias na aacuterea acadecircmica O estudante tambeacutem se depara com o enfraquecimento do

sistema de informaccedilatildeo e de orientaccedilatildeo a crenccedila falsa por parte dos estudantes e de suas

famiacutelias de que a universidade eacute a continuidade dos estudos secundaacuterios pedagogia

universitaacuteria quase inexistente cultura e praacuteticas individualistas dos professores nova relaccedilatildeo

dos estudantes com o saber marcada frequentemente por ausecircncia de referecircncia a textos

baacutesicos do pensamento (Coulon 2008)

Deste modo eacute urgente para a instituiccedilatildeo que recebe os novos estudantes desencadear

algumas medidas como atividades de acolhimento e de divulgaccedilatildeo do curso reforccedilo do

trabalho de grupo nas aprendizagens aumento do feedback dos professores em relaccedilatildeo agraves

atividades de ensino e objetivos de aprendizagem esperados a implementaccedilatildeo de

metodologias de avaliaccedilatildeo contiacutenua para assegurar a adaptaccedilatildeo dos estudantes bem como o

ajustamento das expectativas que trazem Nesse acircmbito Castro e Almeida (2016) sugerem


uma poliacutetica institucional de atender a um puacuteblico cada vez mais heterogecircneo nas suas

vivecircncias anteriores e expectativas acadeacutemicas

Como refere Coulon (2008) o ingressante quando chega no ensino superior precisa

passar por trecircs momentos para a sua integraccedilatildeo efetiva que consiste no tempo estranhamento

transformaccedilatildeo aprendizagem e afiliaccedilatildeo Daiacute a responsabilidade do departamento ou direccedilatildeo

trabalhar junto com os professores que iratildeo leccionar o primeiro ano neste caso os receacutem

chegados (calouros) para desempenhar com excelecircncia o papel de acolhedores na sala de aula

e nos espaccedilos universitaacuterios dando todo o apoio necessaacuterio pois as primeiras comunicaccedilotildees

que os professores dirigem aos estudantes podem ser cruciais para o aluno compreender em

espaccedilo estaacute que exigecircncias espera que mecanismos e meacutetodos adotar para enfrentar os

desafios que o curso impotildee para aleacutem de entender compreender a complexidade desse novo

espaccedilo acadecircmico para evitar o fracasso

De acordo com Coulon (2008) a entrada na educaccedilatildeo superior carrega consigo vaacuterias

tarefas que ocorrem em simultacircneo A primeira tarefa a ser cumprida por quem ingressa na

universidade seraacute aprender o ofiacutecio de estudante universitaacuterio esse desafio exige a

compreensatildeo da nova realidade que consiste em afiliar-se agrave universidade tanto do ponto de

vista institucional quanto na perspectiva intelectual e isso avalia-se quando o estudante

consegue acessar agraves unidades desempenhar suas tarefas acadecircmicas sem dificuldades para

aleacutem de compreender a vida universitaacuteria A compreensatildeo de trabalho intelectual deve ser

produzida em uma situaccedilatildeo em que ao contraacuterio do que acontece no ensino meacutedio os

professores natildeo impotildeem tarefas precisas a ser entregues em determinados prazos ou pelo

menos em que nunca eacute suficiente cumprir que o professor exigiu explicitamente

Uma entrada bem-sucedida na educaccedilatildeo superior e a garantia de permanecircncia

requerem a adaptaccedilatildeo e aculturaccedilatildeo O aluno passa a ter autonomia da gestatildeo do tempo e das

atividades um menor controle da sua presenccedila nas aulas e um menor acompanhamento pelo

professor daquilo que ele aprende sem manuais apenas com esquemas geneacutericos dos

conteuacutedos programaacuteticos e uma lista de bibliografia aconselhada Desse modo seraacute preciso

descobrir e gerir as suas formas de aprender e de obter sucesso por sua proacutepria iniciativa

(Paivandi 2019 Almeida 2007)

O ajustamento ou adaptaccedilatildeo acadecircmica ao que Coulon (2008) considera de afiliaccedilatildeo

eacute o meacutetodo atraveacutes do qual algueacutem adquire um status social novo eacute um constructo

multidimensional que se refere a capacidade do aluno se adaptar a educaccedilatildeo superior Esse


processo de adaptaccedilatildeo pode ser compreendido por meio das atitudes do estudante em relaccedilatildeo

ao curso de sua capacidade para estabelecer novas relaccedilotildees de amizade da presenccedila ou

ausecircncia de estresse e ansiedade bem como das demandas acadecircmicas e do viacutenculo que

desenvolve com a instituiccedilatildeo universitaacuteria (Santos Oliveira e Dias 2015)

O estudante deve adaptar-se aos coacutedigos do ensino superior aprender a utilizar suas

instituiccedilotildees e a assimilar suas rotinas (Coulon 2008) Para isso ocorrer eacute necessaacuterio que

aprenda os meacutetodos e coacutedigos de trabalho universitaacuterio para responder agraves exigecircncias

acadecircmicas (Paivandi 2020)

Nesta fase eacute normal que o estudante se confronte com as descontinuidades existentes

entre um e outro niacutevel de ensino relativamente aos materiais de estudo agrave quantidade de

leituras trabalhos e exerciacutecios que teratildeo de realizar num curto espaccedilo de tempo espaccedilos

variados de aprendizagem e socializaccedilatildeo autonomia que teratildeo de demonstrar na gestatildeo dos

seus recursos pessoais e a diversidade social e cultural de estudantes que confluem para a

universidade Esses elementos desafiadores poderatildeo levar o estudante a pensar que o ensino

superior natildeo responde agraves expectativas que o levou ao ingresso ou seja as expectativas

tornam-se irrealistas para este estudante (Arauacutejo e Almeida 2015)

Portanto temos que entender que a adaptaccedilatildeo eacute um processo que surge decorrente da

transiccedilatildeo de um ambiente para o outro com exigecircncias diferentes ou seja haacute uma ruptura do

desenvolvimento exigindo a reformulaccedilatildeo ou reposicionamento daiacute que o ajustamento ao

contexto universitaacuterio deve ser considerado como um processo multifacetado construiacutedo no

cotidiano das relaccedilotildees estabelecidas entre o estudante e a instituiccedilatildeo (Igue Bariani e Milanesi

2008)

214 Fatores para a permanecircncia na educaccedilatildeo superior em Moccedilambique

No acircmbito acadecircmico a saiacuteda de casa dos pais eacute uma oportunidade para o aluno

construir maior autonomia mas esse distanciamento pode traduzir-se em consequecircncias

negativas como alteraccedilotildees emocionais inadaptaccedilatildeo inibiccedilatildeo social e diminuiccedilatildeo do

rendimento escolar o que torna imprescindiacutevel o suporte social

Para que haja adaptaccedilatildeo tambeacutem eacute necessaacuteria a presenccedila do suporte social para quem

estaacute no processo de transiccedilatildeo garantindo os aspectos socioeconocircmico boa organizaccedilatildeo e

estrutura da instituiccedilatildeo boas relaccedilotildees com pais condiccedilotildees para promoccedilatildeo de boa sauacutede


mental equilibrar as expectativas inteligecircncia e personalidade para poder adaptar-se e

permanecer na universidade

Em outros momentos a desistecircncia deve-se agrave falta de condiccedilotildees financeiras a distacircncia

que separa a universidade e local de moradia do estudante para aleacutem das dificuldades ligadas

a mobilidade uma vez que as universidades moccedilambicanas tecircm oferecido pouco suporte e

acolhimento dos estudantes que apresentam dificuldades econocircmicas para responder as

demandas e exigecircncias do estudo Nesta ordem Afonso (2012) entende que a percepccedilatildeo do

suporte social eacute o conceito de expectativa de apoio existente em situaccedilatildeo de necessidade por

parte de estudante com impacto positivo no aumento de autoestima e visatildeo positiva da vida e

decreacutescimo de estresse e sentimentos de solidatildeo e fracasso

Este estresse pode advir de exigecircncias emocionais maior rapidez e adaptabilidade ou

do contexto de interaccedilatildeo social ou outros elementos associados que geram a ansiedade no

estudante Portanto distanciar-se da famiacutelia para frequentar um curso corresponde a um

desafio no desenvolvimento dos alunos obrigando a um distanciamento da famiacutelia

desenvolvimento da autonomia e envolvimento na vida acadeacutemica podendo influenciar na

adaptaccedilatildeo acadeacutemica atraveacutes de expectativas pessimistas sobre rendimento resultante do

isolamento com a famiacutelia (Tietzen 2010)

O suporte social nesta fase eacute importante pois quando o estudante percebe que tem

apoio positivo nas suas vivecircncias acadecircmicas facilitando outras variaacuteveis como a adaptaccedilatildeo

agrave instituiccedilatildeo percurso acadeacutemico ou relacionamentos interpessoais com outros agentes

educativos O contato com os pais e pares de acordo com Afonso (2012) satildeo determinantes

para o sucesso dos desafios impostos pela universidade influenciando para um

desenvolvimento psicossocial positivo

De acordo com Tietzen (2010) a integraccedilatildeo no ensino superior ocorre quando o aluno

passa a fazer parte da comunidade em que se insere e partilha os valores comportamentais de

colegas professores atitudes normativas respeitando as exigecircncias formais e informais O

estudante em algum momento sente que estaacute na maior dependecircncia de colegas e professores

no processo de ajustamento agraves exigecircncias acadeacutemicas Neste caso quando sentir a falta de

recepccedilatildeo acompanhamento adequado neste processo exigente de integraccedilatildeo isso pode

contribuir negativamente ao niacutevel do relacionamento contribuindo para o abandono

acadeacutemico


Eacute importante que as universidades desenvolvam programas focados na promoccedilatildeo das

relaccedilotildees interpessoais entre os estudantes professores e todos que frequentam a universidade

para motivaccedilatildeo acadeacutemica aos novos ingressos Esses serviccedilos de apoio social que conseguem

dar respostas agraves necessidades dos estudantes que acessam a educaccedilatildeo superior com uma

poliacutetica social satildeo de mais valia para um percurso acadecircmico com sucesso (Afonso 2012)

O envolvimento dos estudantes ingressantes na educaccedilatildeo superior em atividades

extracurriculares desenvolvidos dentro da universidade podem ser determinantes no sucesso

acadecircmico bem estar fiacutesico emocional e psicoloacutegico proporcionando a adaptaccedilatildeo acadecircmica

Afonso (2012) diz que eacute importante que os estudantes integrem grupos e desenvolvam um

sentimento de pertenccedila pois o iniacutecio de um novo ciclo eacute um momento importante para os que

ingressam nesta etapa que requer uma grande capacidade de lidar com mudanccedilas e que

engloba o relacionamento com novos colegas e professores Para a adaptaccedilatildeo a uma nova

instituiccedilatildeo de ensino e a novos processos e exigecircncias de aprendizagem eacute fundamental

contarem com o apoio dos seus colegas que satildeo catalisadores para uma boa integraccedilatildeo e

socializaccedilatildeo nesse novo espaccedilo

Torna-se importante e urgente a reflexatildeo sobre a promoccedilatildeo de accedilotildees que estimulam a

adaptaccedilatildeo dos estudantes que entram no ensino superior pela primeira vez pois nestes

estudantes os niacuteveis de ansiedade podem manifestar-se com maior intensidade contribuindo

para o insucesso e abandono escolar Esses fatores pessoais associados agraves vivecircncias

acadeacutemicas tecircm implicaccedilotildees relevantes na adaptaccedilatildeo acadeacutemica dos estudantes e quando o

processo de adaptaccedilatildeo eacute mal conseguido diminuem os niacuteveis de satisfaccedilatildeo e investimento

acadeacutemico culminando com a desistecircncia universitaacuteria (Tietzen 2010)

Para Santos (2000) o contexto acadeacutemico eacute um construto multidimensional que

implica ambientes fiacutesicos relacionados com a construccedilatildeo do edifiacutecio distribuiccedilatildeo dos

diferentes espaccedilos e recursos materiais presentes os ambientes educacionais com docentes

funcionaacuterios ou colegas dentro do espaccedilo do campus universitaacuterio Estas variaacuteveis do

contexto acadeacutemico tecircm impacto na aprendizagem e desenvolvimento do aluno na entrada

para o ensino superior no envolvimento acadeacutemico e nas relaccedilotildees interpessoais estabelecidas

que satildeo mediadas pelas caracteriacutesticas psicossociais dos estudantes

Em outro momento o estabelecimento de novas relaccedilotildees interpessoais com os

estudantes que se encontram na universidade por mais tempo a necessidade de

enquadramento face ao ambiente social intelectual e acadeacutemico relativo ao curso assim


como a necessidade de sucesso escolar no sentido de corresponder agraves expectativas criadas

quando da entrada na universidade contribuem para a adaptaccedilatildeo do estudante (Pinho Guerra

2013)

Tambeacutem encontram-se desafios originados pela discordacircncia entre as expectativas

dos alunos e o que eacute oferecido pela universidade que de algum modo pode gerar dificuldades

no processo de adaptaccedilatildeo na satisfaccedilatildeo pessoal para aleacutem do rendimento acadeacutemico Pinheiro

(2003) elenca alguns fatores que podem dificultar a permanecircncia no ensino superior ao

afirmar que os estudantes do ensino superior desconhecem muitas vezes as regras de

funcionamento das instituiccedilotildees que escolheram desconhecem os cursos e o seu planeamento

curricular enfrentando novas disciplinas e uma diversidade de meacutetodos de avaliaccedilatildeo o que

pode lhes levar a pautar por desistecircncia

215 Conclusatildeo

Eacute preciso uma poliacutetica educacional que atenda agrave condiccedilatildeo do estudante que acessa ao

ensino superior para facilitar a vivecircncia adaptativa Acredita-se que o ambiente do ensino

superior pode produzir um crescimento positivo se os desafios e os apoios familiares

relacionais e institucionais dentro dos contextos sociais contribuiacuterem para o ajustamento

acadeacutemico e social Fernandes e Almeida (2005) acreditam que a capacidade do estudante

para fazer frente aos desafios do ensino superior bem como a qualidade do ajustamento estatildeo

associados ao apoio social e aos recursos disponibilizados pela famiacutelia pelos pares e pelos

serviccedilos acadeacutemicos No processo de transiccedilatildeo para o ensino superior eacute necessaacuterio que os

estudantes possuam recursos pessoais essenciais como competecircncias individuais a niacutevel

cognitivo emocional e social O envolvimento em atividades extracurriculares que permitem

o desenvolvimento da sua rede social bem como de aptidotildees interpessoais o apoio da famiacutelia

se considera a fonte importante de suporte para a permanecircncia e adaptaccedilatildeo no ensino superior

O processo de transiccedilatildeo para a educaccedilatildeo superior em Moccedilambique mostra-se

complexo e desafiador pela burocracia e importacircncia atribuiacuteda aos exames uma vez que o

aluno eacute submetido para a conclusatildeo do ensino secundaacuterio (avaliaccedilatildeo nacional) e por outro

lado as instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino superior por cada uma tem a sua prova de seleccedilatildeo

A permanecircncia na educaccedilatildeo superior demanda o envolvimento ativo do estudante mas

tambeacutem eacute necessaacuteria a intervenccedilatildeo dos outros atores tais como a famiacutelia alunos professores

e outros que frequentam o ambiente universitaacuterio para dar suporte social doravante a lei que

regula o funcionamento do ensino superior em Moccedilambique natildeo faz menccedilatildeo agraves


responsabilidades das instituiccedilotildees que recebem os estudantes para dar apoio e

encaminhamento de modo a assegurar a sua permanecircncia Em algum momento a

discordacircncia entre as expectativas criadas pelo aluno antes de ingressar no ensino superior

com a realidade pode contribuir para a evasatildeo e ou dificultar a adaptaccedilatildeo no contexto

universitaacuterio e na adaptaccedilatildeo acadeacutemica

Por outro lado eacute necessaacuterio que as instituiccedilotildees universitaacuterias cooperem com as escolas

do ensino meacutedio para apoiar os alunos dando a conhecer a realidade do ensino superior e o

seu funcionamento as caracteriacutesticas dos cursos e exigecircncias para que estes criem

expectativas realistas sobre o ensino superior o que poderaacute facilitar na adaptaccedilatildeo e

permanecircncia na educaccedilatildeo superior

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22 A Formaccedilatildeo docente para o Ensino Superior em Moccedilambique

Dimensatildeo extriacutenseca para a qualidade do processo de ensino

Bendita Donaciano Lopes Professora Associada na Faculdade de Educaccedilatildeo e Psicologia

Directora da Faculdade de Engenharias e Tecnologias da UPM

Resumo

A formaccedilatildeo de professores para o ensino superior em Moccedilambique para aleacutem de dar grande sustentabilidade e

seguranccedila no desempenho docente eacute sobretudo um desafio pela pouca clareza de como deve ser formado o

professor para este niacutevel Vaacuterias pesquisas satildeo feitas ao niacutevel internacional sobre a docecircncia universitaacuteria para

fazer face agrave qualidade de ensino e aprendizagem Assim o presente artigo faz uma abordagem bibliograacutefica de

como eacute concebida e percebida a formaccedilatildeo docente em Moccedilambique Para tal objetiva-se com essa revisatildeo

bibliograacutefica interagir com diferentes fontes que defendem ser importante e crucial formar professores para o

ensino superior Na abordagem sobre percepccedilatildeo trazemos a literatura que constata que a competecircncia

pedagoacutegica do docente de ensino superior pode ser vista como aquela que oferece profissionais bem-sucedidos

que ensinam bem as suas mateacuterias e que no final do dia se sentem livres de novas exigecircncias e novos debates

em torno do ser e estar na sala de aula No concernente a concepccedilatildeo de docecircncia do ensino superior o estudo

advoga trazer agrave tona cinco momentos i) Concepccedilatildeo tradicional ii) Concepccedilatildeo tecnicista iii) Concepccedilatildeo

humaniacutestica iv) Concepccedilatildeo cognitivista v) Concepccedilatildeo histoacuterico-cultural Por falta de clareza de qual formaccedilatildeo

pode ser considerada de docecircncia para o ensino superior em Moccedilambique o artigo apresenta como dimensatildeo

extriacutenseca experiecircncias de programas de mestrados em educaccedilatildeo desenhados com o intuito de colocar em seu

curriacuteculo moacutedulos direcionados agrave metodologia e didaacutetica do ensino superior Em notas conclusivas o estudo

arrola sugestotildees incontornaacuteveis de relaccedilatildeo entre formaccedilatildeo e educaccedilatildeo de qualidade do processo de ensino como

sustentabilidade de qualidade de aprendizagem

Palavras-Chave Docecircncia Universitaacuteria Formaccedilatildeo Didaacutetico-Pedagoacutegica Qualidade de

Ensino Concepccedilotildees de docecircncia Qualidade de Aprendizagem

Teacher training for Higher Education in Mozambique Extrinsic dimension for the

quality of the teaching process

Abstract

The teacher training for higher education in Mozambique as well as provide great sustainability and security in

teacher performance is above all a challenge due to lack of clarity on how the teacher should be formed at this

level Several searches are done internationally on the university teaching to address the quality of teaching and

learning Thus this article takes a bibliographic approach to how teacher training is conceived and perceived in

Mozambique To this end the objective is with this literature review interacting with different sources that

advocates be important and crucial train teachers for higher education In the approach to perception we bring

the literature that finds that the pedagogical competence of the higher education teacher can be seen as one that

offers successful professionals who teach their subjects well and at the end of the day feel free from new

demands and new debates around being and being in the classroom This lack signals the gap in the professional

experience of the university professor even though he is a bachelor graduate Master or Doctor With regard to

higher education teaching design the study advocates bring up five moments i) Traditional conception ii)

Technicist conception iii) Humanistic conception iv) Cognitive concepion v) Historical-cultural conception

Due to the lack of clarity as to which training can be considered as teaching for higher education in

Mozambique the article presents as an extrinsic dimension experiences from masters programs in education

designed with the aim of placing in its curriculum modules aimed at methodology and didactics of higher

education In concluding notes the study lists unavoidable suggestions for the relationship between training and

quality education in the teaching process as a sustainability of learning quality

Keywords University Teaching Didactic-Pedagogical Training Teaching quality



Formar professores eacute um imperativo de uma sociedade que se quer de educaccedilatildeo de qualidade

Em Moccedilambique o subsistema de formaccedilatildeo de professores preocupa-se em formar

profissionais da educaccedilatildeo para trabalharem no ensino primaacuterio e no ensino secundaacuterio Como

subsistema ele carrega consigo os pressupostos organizativos de uma formaccedilatildeo de

professoreseducadores com a organizaccedilatildeo que lhe eacute inerente

Quando refletimos sobre a formaccedilatildeo de professores do ensino superior em Moccedilambique a

forma de organizaccedilatildeo eacute implicitamente inexistente pois a nosso entender perceber-se que os

docentes universitaacuterios passam a se fazer agrave sala de aulas logo que adquirem a licenciatura ou

o mestrado ou mesmo o doutoramento sem necessariamente passar por uma formaccedilatildeo

especiacutefica de docecircncia Por causa desta ambiguidade a formaccedilatildeo de professores para o niacutevel

de ensino superior em Moccedilambique eacute um problema em quase todos os paiacuteses por se pensar

que esta camada de profissionais natildeo carece de uma formaccedilatildeo didaacutetica-pedagoacutegica para se

fazer a sala o que eacute um erro

No livro o professor faz a diferenccedila de Lopes e Silva (2011) se espelha quatildeo importacircncia eacute a

formaccedilatildeo de professores para fazer face ao ensino de qualidade e criar bases determinantes de

entrega ao aluno para o incentivaacute-lo agrave dedicar-se agrave aprendizagem Estes autores (idem 2011

p268) defendem que a qualidade do professor tem um impacto direto e positivo no

rendimento escolar do aluno assim como os efeitos da maacute qualidade do professor tendem a

persistir durante anos apoacutes os alunos terem tido o mau professor Sendo assim a formaccedilatildeo

do professor eacute crucial para uma educaccedilatildeo de excelecircncia

Resultados de um estudo holiacutestico sobre a formaccedilatildeo da Professores em Moccedilambique

realizado em finais de Marccedilo de 2015 identificou uma seacuterie de desafios para a educaccedilatildeo em

Moccedilambique em particular no ensino primaacuterio que se operacionalizaram em falta de

professores falta de salas de aulas elevada desistecircncia e abandono dos alunos (UNESCO

2015 p11) Ligado a este aspeto o IV Objetivo de Desenvolvimento Sustentaacutevel (ODS)

preconiza assegurar a educaccedilatildeo inclusiva equitativa e promover oportunidades de

aprendizagem ao longo da vida para todos Este objetivo remete-nos a ter uma formaccedilatildeo de

professores ao niacutevel do ensino superior organizada e cativante

Uma das maiores Universidades puacuteblicas de Moccedilambique (a Universidade Pedagoacutegica de

Maputo - UPM) com a Missatildeo de formar professores para todos os niacuteveis de ensino viu-se

obrigada a responder agrave este desafio criando cursos de Mestrado em Educaccedilatildeo (orientados para


a formaccedilatildeo em diferentes aacutereas) Para isso a UPM iniciou em 2008 cursos de Mestrado que

abarcam diferentes aacutereas do saber e que procuram adaptar-se ao mercado do trabalho

principalmente na aacuterea da educaccedilatildeoensino (Donaciano 2011 p 55) Segundo a autora os

cursos de formaccedilatildeo de docentes foram desenhados adequando-os ao sistema Bolonha com o

objetivo de elevar o niacutevel acadeacutemico dos docentes e assegurar uma qualificaccedilatildeo reconhecida

ao niacutevel nacional e internacional pois os cursos eram oferecidos em cooperaccedilatildeo com

universidades estrangeiras de Portugal Franccedila Espanha Aacutefrica do Sul Suiacuteccedila Brasil entre

outros paiacuteses

222 Enquadramento Teoacuterico

Iniciamos esta parte definindo alguns conceitos cruciais da temaacutetica em discussatildeo como

Docecircncia universitaacuteria formaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica e qualidade de ensino para de seguida

discutir as dimensotildees da conceccedilatildeo de ensino do ensino superior

Docecircncia Universitaacuteria

A docecircncia universitaacuteria segundo Silva em Malusaacute e Saramago (2017 p7)

Eacute um campo de movimento Substantivada em uma realidade

complexa multifacetada a docecircncia universitaacuteria e enredada por

contradiccedilotildees entre frustraccedilotildees e ecircxitos fragilidades e

potencialidades caminhos inoacutespitos e horizontes promissores que

reverberam nas salas de aula no cotidiano das instituiccedilotildees de ensino

e na gestatildeo dos processos educacionais Com efeito a docecircncia

universitaacuteria natildeo tem apenas uma face e por isso natildeo pode set

analisada apenas por um acircngulo ou por um paradigma

A complexidade da docecircncia universitaacuteria faz com que as instituiccedilotildees do ensino superior

faccedilam de tudo para criar condiccedilotildees de manter o seu corpo docente informado e formado

atraveacutes de capacitaccedilotildees contiacutenuas seminaacuterios conferecircncias para que trocando experiecircncia de

ensino em salas de aula estes profissionais se actualizem na sua forma de saber-fazer a aula

Natildeo sendo essas condiccedilotildees suficientes para que o docente seja formado o desempenho

responsaacutevel e individualizado torna-se pertinente para tornar a docecircncia universitaacuteria uma

aacuterea profissionalizada

Formaccedilatildeo Didaacutetico-Pedagoacutegica

A formaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica ou de outra forma a formaccedilatildeo psicopedagoacutegica para a

docecircncia do ensino superior em Moccedilambique apresenta diferentes entendimentos (i) Para

umas instituiccedilotildees um Mestrado em Educaccedilatildeo com a especialidade em alguma aacuterea cientiacutefica

desde que o curriacuteculo integre em seus moacutedulos o de Metodologia de Ensino Superior eacute


oacutetimo (ii) Para outras o facto de preparar um curso de curta duraccedilatildeo com moacutedulos

especiacuteficos de Didaacutetica em Ensino Superior eacute suficiente Na nossa experiecircncia de docente no

ensino superior nenhum dos entendimentos apresentados estaacute completo por faltar em sua

consideraccedilatildeo a clareza de quem deve ser o docente universitaacuterio Quais competecircncias satildeo

exigidas para este profissional

Entendendo o que dissemos a cima a formaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do docente universitaacuterio

pode ser feita atraveacutes de desenvolvimento profissional do docente que segundo Lopes e Silva

(2011 p105) citando Guskey e Huberman (1995) eacute definido como uma actividade deliberada

e com objectivos expliacutecitos de renovaccedilatildeo de ideias e de praacuteticas eacute hoje mais do que nunca

considerava fundamental para a melhoria da qualidade do ensino

Para Oliveira-Formosinho (1998) citado por Lopes e Silva (idem p 105-106) do professor

espera-se que

(i) Seja responsaacutevel pelo processo de ensino-aprendizagem dos alunos (ii)

Colabore em programas de prevenccedilatildeo (iii) Domine os meacutetodos de ensino

(iv) Formule e coordene programas de ocupaccedilatildeo de tempos livres ou de

complemento de horaacuterio para os alunos (v) Se mantenha permanentemente

actualizado e (vi) Elabore projectos de inovaccedilatildeo e altere entre os papeacuteis de

formador e de formando

Eacute assim que Lopes e Silva (2011 p206) citando Marcelo (1999) apresentam diversas

dimensotildees para o desenvolvimento profissional do professor que incluem Desenvolvimento

pedagoacutegico autoconhecimento e autocompreensatildeo desenvolvimento cognitivo teoacuterico

investigativo e de novos papeacuteis docentes As dimensotildees a cima apresentadas satildeo

imprescindiacuteveis para a formaccedilatildeo da docecircncia universitaacuteria porque segundo atesta Masetto

(2012 p 13) com o crescimento e a expansatildeo dos cursos superiores o corpo docente

precisou ser ampliado com profissionais das diferentes aacutereas de conhecimento situaccedilatildeo que

muitas vezes as instituiccedilotildees de ensino superior convidavam eou os graduados com as

melhores notas a serrem docentes com o princiacutepio de que quem sabe automaticamente sabe

ensinar (idem 2012 p 15)

Qualidade de Educaccedilatildeo

Como indica a literatura o termo qualidade eacute polisseacutemico trazendo cada um a sua

compreensatildeo Segundo Oliveira e Arauacutejo (2005) citados por Borges e Castro (2020) termo

qualidade

eacute vinculado agrave garantia da aprendizagem surge em decorrecircncia das

poliacuteticas de organizaccedilatildeo dos ciclos de formaccedilatildeo de progressatildeo

continuada e de aprovaccedilatildeo automaacutetica jaacute que incidiam sobre os


iacutendices de produtividade dos sistemas que por sua vez deixavam de

ser uma medida adequada para aferir a qualidade

A qualidade ligada a aprendizagem do aluno indica o quatildeo importante eacute o papel de quem

planifica e executa o ensino Garantir qualidade de aprendizagem eacute criar condiccedilotildees favoraacuteveis

para que o aluno o estudante o educando adquira com seguranccedila o conhecimento cada vez

mais complexo novo e difiacutecil

Masetto (2012 p 15) caracterizando o termo qualidade constata que

Recentemente professores universitaacuterios comeccedilaram a se conscientiza de

que seu papel de docente do ensino superior como o exerciacutecio de qualquer

profissatildeo exige capacitaccedilatildeo proacutepria especiacutefica que natildeo se restringe a ter

diploma de bacharel de mestre ou doutor ou apenas o exerciacutecio de uma

profissatildeohellip Para se desempenhar bem esse papel o professor necessita de

uma formaccedilatildeo pedagoacutegica

Na oacuteptica de Masetto a formaccedilatildeo pedagoacutegica de docecircncia universitaacuteria imprime no

profissional de educaccedilatildeo a qualidade exigida para a sua profissatildeo E assim for porque eacute que

profissionais com formaccedilatildeo pedagoacutegica natildeo apresentam qualidade no seu ensino

Numa outra perspectiva Castiano et al (2015 p 166-167) defende que

a qualidade de ensino em Moccedilambique eacute reconhecidamente um dos maiores

desafios do sistema de educaccedilatildeo Com efeito o sistema de educaccedilatildeo tem

funcionado com inputs insuficientes com altos raacutecios alunos professor e

alunos por turma com professores insuficientemente preparados para a

docecircncia e instalaccedilotildees pouco adequadas para o funcionamento Eacute tambeacutem

(nosso grifo) o produto de esforccedilos conjugados de diversos factores sendo

os professores os alunos a escola e a comunidade os mais importantes na

qual satildeo os intervenientes mais directos no processo de ensino-aprendizagem

As concepccedilotildees da docecircncia no ensino superior apresentadas por Melusaacute Ferreira e Pedrini

(2017 pp 27-37)

a Concepccedilatildeo Tradicional ndash eacute a mais antiga das concepccedilotildees de ensino e por isso tornou-

se a antiacutetese de qualquer outra proposta teoacuterica de educaccedilatildeo Esta concepccedilatildeo defende o

modelo de aprendizagem e de relaccedilatildeo com o saber utilizando o meacutetodo de reproduccedilatildeo

taxativa do conhecimento Esta concepccedilatildeo embora antiga eacute ainda usada em nossas

universidades por ser mais faacutecil pois evita debate e discussatildeo em sala de aula

prejudicando a aprendizagem autoacutenoma e significativa Na actualidade natildeo eacute mais

consensual que o professor demonstre a sua autoridade por meio de repressatildeo ou

castigo ao aluno a autoridade vai consistir em dominar o conhecimento que lecciona

ou partilha com os alunos Partindo desta percepccedilatildeo o docente universitaacuterio ganha um


campo mais abrangente de actuaccedilatildeo pois se os estudantes podem eles proacuteprios

procurar melhores formas de aprender a funccedilatildeo mediadora fica fortalecida

b Concepccedilatildeo Tecnicista ndash A concepccedilatildeo tecnicista considera existirem duas faces

distintas (teoria por um lado e praacutetica por outro) cada um actuando no seu campo sem

haver compartilhamento Diferentemente da concepccedilatildeo tradicional indicam Malusaacute

Ferreira amp Pedrini (2017) a tecnicista encontra o foco de ensino e aprendizagem no

comportamento do aluno determinado por regras socialmente aceites Apesar disso haacute

uma limitante no processo de ensino e aprendizagem que eacute condicionada ao

comportamento gerado pelas respostas aos estiacutemulos Nesta oacuteptica a concepccedilatildeo

tecnicista obriga o docente a criar condicionalismo para provocar a acccedilatildeo Assim para

que aconteccedila assimilaccedilatildeo do conteuacutedo o estudante tem de capitalizar o seu esforccedilo

para se se interessar pelas mateacuterias que lhes satildeo trazidas pelo docente

c Concepccedilatildeo Humaniacutestica ndash eacute a concepccedilatildeo indicada para o ensino superior pois eacute

atraveacutes dela que se poder operacionalizar o ensino centrado no estudante Como

considera Carl Rogers na sua teoria Centrada na Pessoa o estudante torna-se como

que um cliente do seu docente por meio do qual o ensino acontece Se o docente usa a

concepccedilatildeo humaniacutestica pode tornar o aluno o construtor natildeo soacute da sua aprendizagem

mas sobretudo da sua personalidade Parafraseando os autores Malusaacute Ferreira amp

Pedrini (2017) Carl Rogers enfatiza a necessidade de colocar o sujeito em situaccedilotildees

experimentais para que o processo de ensino e aprendizagem dele seja prazeroso

deixando-o livre para descobrir novos conhecimentos Desta forma o ensino partiraacute

sempre das experiecircncias do estudante valorizando as suas iniciativas e leituras daiacute

decorrentes

d Concepccedilatildeo Cognitivista ndash Proacutexima da concepccedilatildeo humaniacutestica a cognitivista enfatiza

tambeacutem a construccedilatildeo do novo conhecimento mas mediante o uso do pensamento e da

linguagem na exploraccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de fenoacutemenos factos e objectos Esta forma

de aprender acaba provocando no seio dos colegas da turma uma possibilidade de

aprenderem uns com os outros atraveacutes da partilha das descobertas do dia-a-dia

Quando os estudantes usam o pensamento na sua locuccedilatildeo fala desenvolvem a

capacidade de reflectir antes de falar e de buscar conexotildees do jaacute conhecido para o

novo a aprender ldquoA ideia de aprende-se fazendordquo capitaliza a forma de se do

estudante que decide por esta forma de aprendizagem tornando o docente um mero

orientador do processo de aprendizagem


e Concepccedilatildeo Histoacuterico-cultural ndash Enquanto para a conccedilepccedilatildeo cognitivista a

aprendizagem surge e se consolida na ancoragem que o estudante faz do conhecimento

existente com o novo a concepccedilatildeo histoacuterico-cultural enfatiza os aspectos poliacutetico-

culturais dentro de um contexto histoacuterico fazendo defender que o conhecimento daacute-se

na interaccedilatildeo do alunos com o seu meio cultural A teoria Vigotskiana que descreve

sobre as Zonas Desenvolvimento (ZDP) traz atona como eacute que a pessoa aprende para

ldquoancorarrdquo o conhecimento Nesta concepccedilatildeo o docente universitaacuterio tem um caminho

traccedilado para que a aprendizagem significativa aconteccedila e aconteccedila com naturalidade

223 Consideraccedilotildees Finais

Depois de descritas as concepccedilotildees de docecircncia do ensino superior ficamos com a liccedilatildeo de

que hoje eacute preocupaccedilatildeo das instituiccedilotildees de ensino superior formar os seus docentes para

qualificar o ensino a este niacutevel A Universidade Pedagoacutegica a instituiccedilatildeo da qual surgiu a

preocupaccedilatildeo que descrevemos iniciou em 2008 cursos de Mestrado em todas as aacutereas de

formaccedilatildeo em Ensino de hellip Para colmatar a lacuna de falta de professores formados natildeo

soacute ao niacutevel de mestrado mas sobretudo que desenvolvessem conhecimentos ligados agrave

didaacutectica e Metodologia de ensino superior

Para responder a esta preocupaccedilatildeo os curriacuteculos dos cursos de mestrado desta

universidade foram desenvolvidos tendo em conta a inclusatildeo de disciplinas ligadas as

didaacutecticas de ensino como Metodologia de Ensino Superior Psicologia de

Aprendizagem Filosofia eou Sociologia da Educaccedilatildeo entre outros moacutedulos Os

programas de ensino ao niacutevel do Mestrado trouxeram uma motivaccedilatildeo para os docentes

pois sem saiacuterem do Paiacutes puderam estudar elevar o niacutevel acadeacutemico e adquirir requisitos

para a lecionaccedilatildeo no ensino superior

Posto isto queremos reafirmar que a formaccedilatildeo dos professores para o ensino superior satildeo

uma alavanca para a qualidade de ensino e aprendizagem nas universidades A motivaccedilatildeo

extriacutenseca em relaccedilatildeo a formaccedilatildeo ao niacutevel de mestrado embora no iniacutecio fosse uma

obediecircncia ao plano de formaccedilatildeo desenhado pouco a pouco foi-se tornando uma accatildeo

intriacutenseca porque era e continua a ser razatildeo sem a qual natildeo podes pertencer ao corpo

docente universitaacuterio Fora deste niacutevel de aprendizagem eacute necessaacuterio que os docentes

continuem a ter capacitaccedilotildees perioacutedicas para a troca de experiecircncia na docecircncia


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Educaccedilatildeo Os desafios de uma escola justa e eficaz In Educaccedilatildeo em Foco ano 23 n 39 -

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Cortez Editora Satildeo Paulo

UNESCO (2015) Garantir um ensino de qualidade atraveacutes de professores de qualidade

Relatoacuterio da Conferecircncia Regional da Aacutefrica Austral sobre Professores Maputo


23 Satisfaccedilatildeo Acadeacutemica no Ensino Superior Correlatos Moccedilambicanos

Vinoacutelia Filipe Mondlane Francisco42

Francisco Ernesto Francisco43

Bendita Donaciano Lopes44

Resumo

A satisfaccedilatildeo acadeacutemica eacute aobservaccedilatildeo e percepccedilatildeodos estudantes sobreo processo intriacutenseco

agravesua aprendizagem uma vez que a confirmaccedilatildeo ou natildeo das expectativas pessoais depende do

decurso da respectivavidaacadeacutemica e universitaacuteria Quanto maior for a satisfaccedilatildeo melhores

seratildeo os indicadores da qualidade de aprendizagem Por isso a satisfaccedilatildeo acadeacutemica

pressupotildee a qualidade das instituiccedilotildees do ensino superior no concernente aos docentes

qualificados agrave qualidade dos estudantes agraves estrateacutegias indicadas para uma boa aprendizagem

e aos materiais propostos para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem Nesses termos

esteestudo apresenta correlatos (estudos preacutevios) moccedilambicanos dos uacuteltimos dez anos

seleccionados em bases digitais atraveacutes da estrateacutegia PICO Os dados compulsados renderam

10 publicaccedilotildees sendo 9 artigos empiacutericos e 1 dissertaccedilatildeo Os resultados revelam a pertinecircncia

dadimensionalidade do constructono contexto moccedilambicano ao mesmo tempo que estudos

metroloacutegicos e de precisatildeo satildeo necessaacuterios

Palavras-chave Estudantes Estudos Moccedilambicanos Satisfaccedilatildeo Acadeacutemica Qualidade de

Aprendizagem

ABSTRACT

Academic satisfaction is the observation and perception of students about the process intrinsic

to their learning since the confirmation or not of personal expectations depends on the course

of their academic and university life The greater the satisfaction the better the indicators of

learning quality Therefore academic satisfaction presupposes the quality of higher education

institutions with regard to qualified teachers the quality of students the strategies indicated

for good learning and the materials proposed to assist in the teaching and learning process In

these terms this study presents Mozambican correlates (previous studies) from the last ten

years selected in digital databases through the PICO strategy The compiled data yielded 10

publications 9 empirical articles and 1 dissertation The results reveal the relevance of the

dimensionality of the construct in the Mozambican context while metrological and precision

studies are needed

Keywords Students Mozambican Studies Academic Satisfaction Learning Quality


Internacionalmente o interesse pela investigaccedilatildeo sobre o constructo da satisfaccedilatildeo

acadeacutemica natildeo eacute recente pois teve seu iniacutecio em meados do seacutec XX mais precisamente nos

anos da deacutecada 60 Na eacutepoca vigoraram estudos relacionados agrave satisfaccedilatildeo ocupacional

42Mestranda em Psicopedagogia pela Academia Militar Marechal Samora Machel Nampula Professora pela Escola

Secundaacuteria 15 de Outubro Montepuez Moccedilambique Email vinoliafrancisco20gmailcom 43Mestre em EducaccedilatildeoPsicologia Educacional pela Universidade Licungo Quelimane Moccedilambique Docente pela

Universidade Rovuma Cabo Delgado Moccedilambique 44Doutora em Ciecircncias da Educaccedilatildeo na Especialidade em Psicologia Educacional pela Universidade do Minho Portugal

Docente pela Universidade Pedagoacutegica ndash Maputo Moccedilambique


(Ramos et al 2016) uma vez registadas divergecircncias e falta de clareza sobre o conceito na

aacuterea acadeacutemica (Schleich amp cols 2006 Salomatildeo et al 2018) No acircmbito acadeacutemico a

satisfaccedilatildeo do estudante eacute uma variaacutevel que agrega a experiecircncia subjectiva do estudante e a

percepccedilatildeo do valor dessa experiecircncia educacional aquando da trajectoacuteria acadeacutemica

constituindo assim um processo dinacircmico influenciado pelas caracteriacutesticas pessoais e pelas

vivecircncias no curso de formaccedilatildeo (Ramos et al 2016) Nessa loacutegica a percepccedilatildeo que pesa em

estudantes sobre a sua experiecircncia acadeacutemica indica em si a qualidade das condiccedilotildees e

situaccedilotildees de aprendizagem oferecidas pela instituiccedilatildeo na qual eles satildeo formados

Cumpriria desde jaacute referir que no contexto global e nacional a qualidade da educaccedilatildeo

em geral e do Ensino Superior (ES) em particular situa-se no centro das atribuiccedilotildees de

poliacuteticas governamentais e das universidades (Bucuto 2016 Campira 2016 Pereira 2016

Morais 2019) em razatildeo do ES desempenhar um reconhecido papel na construccedilatildeo e

disseminaccedilatildeo da produccedilatildeo sociocultural de saberes e compromissada com a formaccedilatildeo de

actores conscientes da sua contribuiccedilatildeo na mobilidade socioprofissional e consequente

desenvolvimento socioeconoacutemico de um paiacutes (Donaciano 2011 Lopes 2017 Faria amp

Almeida 2020) Aliaacutes a deacutecada de 90 foi marcada pela conjuntura de novosfactores

econoacutemicas e culturais associados aos avanccedilos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos decorrentes da

nova ordem mundial inerentes agrave organizaccedilatildeo social e trabalhista com fortes impactos para o

ES (Marinho-Araujo et al 2015 Arauacutejo amp Almeida 2019 Ostiamp Almeida 2019) Deveras

mais do que em qualquer eacutepoca histoacuterica o ES tem recebido actualmente maior

reconhecimento no acircmbito internacional (cf Matta et al 2017 Cole 2017 Fleith et al 2020

Dantas et al 2021) Analogamenteverificam-se por um lado poliacuteticas de democratizaccedilatildeo do

acesso ao ensino bem como o alargamento em Instituiccedilotildees do Ensino Superior (IES)

(Mielesamp Delgado 2017 Surdez et al 2018 Arauacutejo amp Almeida 2019 Dias 2019 Ostiamp

Almeida 2019Osti et al 2020 Paulo amp Almeida 2021) e por outro lado assiste-se um au-

mento significativo da populaccedilatildeo universitaacuteria com maior heterogeneidade sociocultural isto

eacute estatisticamente as Instituiccedilotildees do Ensino Superior (IES) perfilham uma diversidade

estudantil por geacutenero de pertenccedila idade cronoloacutegica classe social trajectoacuterias acadeacutemicas

anteriores expectativas objectivos dificuldades antecipadas na adaptaccedilatildeo e situaccedilatildeo

profissional (Ramos et al 2016 Faria amp Almeida 2021 Paulo amp Almeida 2021)

Essa situaccedilatildeo forccedilou os paiacuteses mais desenvolvidos a adoptarpoliacuteticas econoacutemicas e

financeiras no sentido de robustecer o ES (Almeida 2019) priorizando a preparaccedilatildeo

cientiacutefica tecnoloacutegica e sociocultural de seus estudantes (Monteiro et al 2017 Organization

for EconomicCo-Operationand Development ndash OECD 2018a Dias 2019) Agrave semelhanccedila dos

paiacuteses ora referenciados os em vias de desenvolvimento (Arauacutejo amp Almeida 2019) como o


caso particular de Moccedilambique nota-se nas uacuteltimas duas deacutecadas maior massificaccedilatildeo e

demanda de alunos de diferentes camadas sociaisa frequentarem o ES propiciando uma

significativa expansatildeo de IES nos uacuteltimos anos (Malequeta et al 2017 Nhantumbo et al

2018 Salomatildeo et al 2018 Agostinho amp cols 2020) Disso resulta que Moccedilambique conta

actualmente com pouco mais de ldquo (hellip) 53 IES entre Universidades Academias Escolas

Superiores e Institutos Superiores puacuteblicos e privadosrdquo (Agostinho amp cols 2020 p74)

Natildeo surpreende que com a globalizaccedilatildeo o advento e desenvolvimento tecnoloacutegico

proporcionam maior diversidade socioeconoacutemica e cultural actualmente Aliada agrave essa

conjuntura a Educaccedilatildeo Superior (ES) em Moccedilambique debate-se com a concorrecircncia e

competitividade no mercado de ideias implicando uma crescente disputa pela permanecircncia

muitas vezes equacionada agrave introduccedilatildeo de vaacuterias modalidades e regimes de ensino novos

cursos de formaccedilatildeo teacutecnica com duraccedilatildeo reduzida ocasionando assim maior procura e um

nuacutemero consideraacutevel de ingressos por cada curso (Salomatildeo et al 2018 Agostinho amp cols

2020) Portanto o recrudescimento de universidades privadas em comparaccedilatildeo com as

puacuteblicas a oferta de novos cursos o ensino agrave distacircncia e cursos de curta duraccedilatildeo enobrecem a

massificaccedilatildeo intrinsecamente ligada a essa nova ordem mundial Acresce a isso o facto de o

ES no geral constituir junto da opiniatildeo puacuteblica uma plataforma de formaccedilatildeo que permite a

inclusatildeo e ascensatildeo social (Osti et al 2020)

Em razatildeo desse desafio exige-se a formaccedilatildeo de profissionais com maior niacutevel de

conhecimento e altas habilidades ideias criativas inovadoras e elevado grau de

responsabilidade e eacutetica (Assis et al 2020 Osti et al 2020 Rossato et al 2020) uma vez

que estudantes bem formados profissionalmente representam um ganho substancial em

mateacuteria de mudanccedila de estilos de vida dada a sua positiva influecircncia no contexto ecoloacutegico-

sisteacutemico e o seu desempenho na antecipaccedilatildeo das consequecircncias de curto meacutedio e longo

prazos (OECD 2018b) sem ignorar o facto de que indiviacuteduos com graus elevados de

instruccedilatildeo teacutecnica representam iacutendices de empregabilidade e de

rendimentoaceitaacuteveisexibindoprecisa e igualmente maior proficiecircncia verbal e numeacuterica

(Amaral et al 2014 Amaral 2014 Laneamp Colon 2016)

Natildeo obstante os benefiacutecios expostos as buscas em contacto com diversas fontes

literaacuterias nas diferentes bases de dados tecircm revelado nos uacuteltimos dez anos um crescente

volume de estudos associados agrave satisfaccedilatildeo acadeacutemica em Moccedilambique (cf Zacarias 2012

Lufiande 2014Mavangaamp Bruno 2016 Augusto 2017 Malequeta et al 2017Nhantumbo

et al 2018 Salomatildeo et al 2018 Morais 2019 Agostinho amp cols 2020 Nhachengo amp

Almeida 2020 2021) o que nos permite depreender que o interesse pelo estudo da satisfaccedilatildeo

acadeacutemica em estudantes do ES converteu-se num instrumento de reconhecido valor em


vaacuterias aacutereas do conhecimento (Freitas et al 2020 cf Matos et al 2020) Realccedilamos o facto

de que conquistar um tiacutetulo acadeacutemico superior em um paiacutes com desigualdades

historicamente expressivas e mobilidade social restritas como o caso de Moccedilambique

constitui um mecanismo de busca ou criaccedilatildeo de oportunidades e melhoria da qualidade de

vida socioprofissional (Martins amp Martins 2019 Casiraghi et al 2020) No entanto a

qualidade exigida em contextos de actuaccedilatildeo profissional pode ser antecipada se investigado

um dos principais indicadores da qualidade de IES especificamente a satisfaccedilatildeo com

experiecircncia acadeacutemica de alunos (Ramiacuterez 2019 Almeida et al 2020 Assis et al 2020

Costa et al 2020 Rossato et al 2020)

Epistemologicamente a satisfaccedilatildeo acadeacutemica eacute tida como o resultado da visatildeo dos

estudantes em mateacuteria de observaccedilatildeo e percepccedilatildeo do cenaacuterio doensino e aprendizagem na

universidade (Morales et al 2018) implicandopor conseguinte a confirmaccedilatildeo ou natildeo das

expectativas face agrave realidade por eles experienciada (Suehiroamp Andrade 2018) Com base

nisso quanto maior for a satisfaccedilatildeo melhores seratildeo os indicadores da qualidade de

aprendizagem no contexto acadeacutemico (Assis et al 2020) Deste modo a satisfaccedilatildeo acadeacutemica

pressupotildee a felicidade e o bem-estar de estudantes e a qualidade de IES (Farsen et al 2018

Ramiacuterez 2019 Almeida et al 2020 Frenhanamp Silva 2021)Cumpre-nos poreacutem reportar

que as dificuldades de adaptaccedilatildeo acadeacutemica levam a iacutendices insatisfatoacuterios de desempenho e

evasatildeo universitaacuteria jaacute que a satisfaccedilatildeo acadeacutemica impele o estudante a aproveitar as

oportunidades providenciadas pela instituiccedilatildeo instigando-o em aprofundar os conteuacutedos de

ensino e aprendizagem a participar em vaacuterios projectos tais como de pesquisa e extensatildeo

eou em programas de estaacutegio uma vez que lhe garantem seguranccedila no exerciacutecio da

respectivaactividade profissional Daiacute que conhecer o niacutevel de satisfaccedilatildeo acadeacutemica eacute

importante para mobilizar acccedilotildees que promovam melhorias internas o desenvolvimento de

estrateacutegias institucionais reconhecer novas oportunidades e realizar oficinas de

acompanhamento para aleacutem de propiciar apoios aos estudantes em situaccedilotildees criacuteticas (cf

Ambiel et al 2016 Peron et al 2019)

Eacute nesse sentido que apresentamos este artigo agregador de estudos preacutevios (correlatos)

ligados ao constructo da satisfaccedilatildeo acadeacutemica como resposta estrateacutegica paranatildeo soacute acirrar e

ampliar debates mas tambeacutem servir de respaldo para estudos em linha das variaacuteveis mais

investigadas no contexto nacional Em termos sistemaacuteticos visando a compreensatildeo dessa

temaacutetica o presente artigo compotildee-se aleacutem desta introduccedilatildeo por subtiacutetulos sobre meacutetodo e

procedimentos estrateacutegia analiacutetica correlatos de satisfaccedilatildeo acadeacutemica em Moccedilambique

consideraccedilotildees finais e referecircncias


232 MEacuteTODO E PROCEDIMENTOS

Trata-se de uma revisatildeo integrativa da literatura fundamentada em meacutetodos de

investigaccedilatildeo de estudos preacutevios de materiais jaacute publicadas com o objectivo de procurar

informaccedilotildees teoacutericas empiacutericas e estudos com distintas abordagens (Mendes et al 2019

Porto et al 2021) Seguiu-se depois a busca bibliograacutefica de estudos preacutevios a fim de se

adquirir melhor compreensatildeo sobre a temaacutetica baseada em oito momentos identificaccedilatildeo do

tema e seus descritores busca nas bases de dados digitais fixaccedilatildeo dos criteacuterios para inclusatildeo

e exclusatildeo dos estudos busca de correlatos completos definiccedilatildeo das informaccedilotildees por se

extrair dos estudos-selecccedilatildeo categorizaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos referidos estudos interpretaccedilatildeo

dos resultados e apresentaccedilatildeo da revisatildeo siacutentese do conhecimento

Nos referidos termos os estudos correlatos foram organizados conforme a estrateacutegia

PICO (P Populaccedilatildeo I Intervenccedilatildeo C Comparaccedilatildeo O Desfecho) ou melhor P =

Estudantes I = Satisfaccedilatildeo Acadeacutemica Satisfaccedilatildeo com Experiecircncia Acadeacutemica C = Com

comparaccedilatildeo e O = Ensino Superior A exigecircncia digital dos dados foi realizada no periacuteodo

entre Marccedilo e Junho de 2021 utilizando os sites para pesquisa cientiacutefica Google Acadeacutemico

Google Go e ScientificEletronicLibrary Online (SciELO) Para o efeito emitimos o

levantamento dos dados com base nos descritores Estudantes Satisfaccedilatildeo acadeacutemica

Satisfaccedilatildeo com experiecircncia acadeacutemica Ensino Superior Moccedilambique como sugerido em

DecsBireme

ESTRATEacuteGICA ANALIacuteTICA

Apoacutes o levantamento das publicaccedilotildees compulsamos os respectivos resumos e

consequente anaacutelise eouleitura Por um lado acautelamos os seguintes criteacuterios de inclusatildeo

textos completos disponiacuteveis on-line em liacutengua portuguesa e inglesa estudos ligados ao

constructo satisfaccedilatildeo acadeacutemica (entre artigos empiacutericos dissertaccedilotildees e teses) Por outro

lado excluiacutemos os estudos de revisatildeo de literatura cartas ao editor assim como estudos natildeo

realizados com estudantes universitaacuterios Desse modo dentre as publicaccedilotildees agrupadas

atraveacutes do resumo apenas consideramos aquelas cuja caracteriacutestica temaacutetica fosse o

constructo da satisfaccedilatildeo acadeacutemica em Moccedilambique Nesse curso a busca incluiacuteda na

categorizaccedilatildeo dos resultados rendeu-nos 10 textos sendo 9 artigos empiacutericos e 1 dissertaccedilatildeo

todos lidos na iacutentegra) publicados entre os anos 2012 e 2021 o que viria a proporcionar uma

melhor compreensatildeo temaacutetica conforme reportado no ponto (correlatos) que se segue


CORRELATOS DE SATISFACcedilAtildeO ACADEacuteMICA EM MOCcedilAMBIQUE

Os correlatos do estudo da satisfaccedilatildeo com experiecircncia acadeacutemica em Moccedilambique

tendem a observar (como referido anteriormente) um crescente recrudescimento na uacuteltima

deacutecada O constructo da satisfaccedilatildeo acadeacutemica no ensino superior tem sido claramente

associado agraves variaacuteveis sociodemograacuteficas de estudantes do curso de institucionais

vocacionadas ao ensino e aprendizagem (Salomatildeo et al 2018 Agostinho amp cols 2020) na

medida em que tal associaccedilatildeo no poacutedio teoacuterico produz efeitos sobre como a satisfaccedilatildeo

pressupotildee a qualidade da aprendizagem (cf Soares amp cols 2002 Schleich amp cols 2006

Lazibat et al 2014 Ramos et al 2015 SadehampGarkaz 2015 Alves amp Martins 2017

Suehiroamp Andrade 2018) Nesses termos conviria reportar que os autores moccedilambicanos

engajam-se em avaliar a dimensatildeo da satisfaccedilatildeo acadeacutemica recorrendo sistematicamente ao

uso de vaacuterios instrumentos de medida maioritariamente estrangeiros nomeadamente O

CollegeStudentSatisfactionQuestionnaire(Betzamp cols 1971) Questionaacuterio de Satisfaccedilatildeo

Acadeacutemica - QSA (Soares amp cols 2002) O modelo StudentSatisfaction Inventory (Group Noel-

Levitz 2003) Escala de Satisfaccedilatildeo com a Experiecircncia Acadeacutemica - ESEA (Martins 1998

Schleich amp cols 2006) Escala de Satisfaccedilatildeo Acadeacutemica Universitaacuteria - ESAU (Sisto et al

2008) Questionaacuterio de Adaptaccedilatildeo ao Ensino Superior (QAES) (Nhachengo amp Almeida

2020) sendo esse uacuteltimo adaptado para a populaccedilatildeo moccedilambicana

Na esteira dos mais reconhecidos estudos moccedilambicanos ligados ao constructo desta

discussatildeo os autores tecircm integrado em suas amostras estudantes de vaacuterios cursos por

nomear Portuguecircs Inglecircs Francecircs Histoacuteria Geografia Filosofia Psicologia Educacional

Quiacutemica Biologia Matemaacutetica Informaacutetica Educaccedilatildeo Visual Agro-processamento

Educaccedilatildeo Fiacutesica e Desporto (regime laboral da entatildeo UP-Quelimane hoje Uni-Licungo)

(Lufiande 2014) Fiacutesica modalidade de Educaccedilatildeo agrave Distacircncia (EaD) (Mavangaamp Bruno

2016) Administraccedilatildeo e Gestatildeo da Educaccedilatildeo Direito Educaccedilatildeo Visual Ensino Baacutesico

Ensino de Biologia Ensino de Fiacutesica Ensino de Geografia Ensino de Histoacuteria Ensino de

Matemaacutetica Ensino de Quiacutemica Ensino do Portuguecircs Gestatildeo Ambiental e Desenvolvimento

Comunitaacuterio Gestatildeo dos Recursos Humanos Histoacuteria Poliacutetica e Gestatildeo Puacuteblica Informaacutetica

Aplicada PsicologiaSocial e das Organizaccedilotildees (em regime poacutes-laboral da entatildeo Universidade

Pedagoacutegica (UP) Delegaccedilatildeo de Tete hoje Universidade Puacutengue) (Augusto 2017) Fiacutesica

(UP-EaD) (Malequeta et al 2017) Alunos do Instituto Superiorde Ciecircncia e Tecnologia

Alberto Chipande (ISCTAC) da UniversidadeCatoacutelica de Moccedilambique (UCM) da

Universidade Zambeze (UniZambeze) da UniversidadePedagoacutegica Delegaccedilatildeo da Beira (UP-

Beira) (Nhantumbo et al 2018) Ensino Baacutesico (Salomatildeo et al 2018) Engenharia


Universidade Eduardo Mondlane (UEM) (Morais 2019)Gestatildeo de Marketing na

Universidade Catoacutelica de Moccedilambique Nampula (Agostinho amp cols 2020) e estudantes do

1ordm ano da Universidade Pedagoacutegica Maputo (Nhachengo amp Almeida 2021)

Um dos estudos pioneiros sobre a satisfaccedilatildeo acadeacutemica em Moccedilambique foi realizado

por Zacarias (2012) Orientado a investigar a percepccedilatildeo da qualidade acadeacutemica e

institucional junto de 120 estudantes do ensino superior aplicou um questionaacuterio padronizado

(35 itens) Com base nele nove factores determinaram a dimensionalidade da percepccedilatildeo da

qualidade acadeacutemica sendo (i) qualidade acadeacutemica do corpo docente (ii) estrutura

institucional e acadeacutemica (iii) processo de leccionaccedilatildeo e material de apoio (iv) empatia do

corpo docente e processo de avaliaccedilatildeo (v) material suplementar das aulas e sucesso nas

avaliaccedilotildees (vi) processo de formaccedilatildeo e preparaccedilatildeo para actividades futuras (vii) qualidade do

material de apoio e acervo bibliograacutefico (viii) desenvolvimento de espiacuterito criacutetico estudantil

e a (ix) calendarizaccedilatildeo adequada das actividades os dados relativos agrave variacircncia no seu

conjunto cifraram-se em 6831

Os resultados evidenciaram os aspectos a ser incrementados para a melhoria da

qualidade de aprendizagem e vida acadeacutemica muito particularmente no que se refere ao

melhoramento das condiccedilotildees de ensino e aprendizagem em salas de aulas a introduccedilatildeo de

mecanismos que permitam uma maior interacccedilatildeo entre os diversos intervenientes no processo

e melhoramento dos sistemas de resoluccedilatildeo de conflitos e o melhoramento da qualidade do

corpo docente atraveacutes de acccedilotildees de formaccedilatildeo e capacitaccedilatildeo em metodologias de ensino e

avaliaccedilatildeo (p15)

Dois anos mais tarde Lufiande (2014) analisou o grau de satisfaccedilatildeo acadeacutemica e sua

associaccedilatildeo com o rendimento escolar em 200 estudantes universitaacuterios do 3ordm ano na

Universidade Pedagoacutegica - Delegaccedilatildeo de Quelimane O Questionaacuterio de Satisfaccedilatildeo

Acadeacutemica ndash QSA (adaptado de Almeida 2001) encontrou uma relaccedilatildeo positiva entre o grau

de satisfaccedilatildeo e rendimento acadeacutemico No entanto natildeo foram achadas diferenccedilas

estatisticamente expressivas por sexo idade nem por curso de frequecircncia

Jaacute Mavangaamp Bruno (2016) avaliaram a satisfaccedilatildeo junto de 116 estudantes do 3ordm Ano

curso de Fiacutesica modalidade de Educaccedilatildeo agrave Distacircncia (EaD) na UP concretamente nos

Centros de Recursos Matola (23) Maputo (30) Chibututuine (20) Inharrime (14) Massinga

(6) Inhassoro (14) e Namaacha (4) (p71) O estudo integrou caracteriacutesticas

sociodemograacuteficas de alunos competecircncias profissionais motivaccedilatildeo com o curso o

funcionamento e organizaccedilatildeo pedagoacutegica a qualidade dos moacutedulos de ensino e a auto-

avaliaccedilatildeo Apesar de reveladas dificuldades de aprendizagem os estudantes revelaram-se

satisfeitos com o curso


Por seu turno Augusto (2017) na perspectiva de evidenciar os determinantes locais

que influenciam a satisfaccedilatildeo e lealdade de estudantes da Universidade Pedagoacutegica - Tete

avaliou o niacutevel de satisfaccedilatildeo associada aos serviccedilos prestados pela instituiccedilatildeo partindo de

indicadores de desempenho Integrando 15 estudantes a anaacutelise factorial exploratoacuteria indicou

seis (6) dimensotildees infra-estrutura lealdade envolvimento atendimento imagem e satisfaccedilatildeo

com os serviccedilos Portanto o modelo estrutural fixado atraveacutes de uma anaacutelise recursiva ldquoSEMrdquo

natildeo evidenciou forte relaccedilatildeo entre a satisfaccedilatildeo e lealdade No mesmo ano pesquisando

satisfaccedilatildeo em 37 alunos do curso de graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica e Desporto (EaD) da

Universidade Catoacutelica de Moccedilambique (UCM) quanto agraves condiccedilotildees fiacutesico-pedagoacutegicas

Malequeta et al (2017) concluiu que os estudantes reconhecem a qualidade de ensino como

satisfatoacuteria

Orientando-se da mesma postura empiacuterica Nhantumbo et al (2018) averiguou a

associaccedilatildeo entre a satisfaccedilatildeo universitaacuteria e o rendimento acadeacutemico em 400 estudantes de

quatro Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) sendo duas puacuteblicas e duas privadas

respectivamente cidade da Beira Para tal foi aplicado o Questionaacuterio da Satisfaccedilatildeo dos

Estudantes Universitaacuterios com a Educaccedilatildeo ndash SEUE de autoria de Palacios e Garcia 2003

Nessa perspectiva os resultados indicaram satisfaccedilatildeo acadeacutemica(59) e rendimento

suficiente (6425) agrave aprovaccedilatildeo do semestre No entanto natildeo foi achada influecircncia

expressiva por conta do sexo estatuto socioeconoacutemico e agregado familiar Nesse quadro

obteve-se uma relaccedilatildeo significativa e positiva entre a satisfaccedilatildeo e o rendimento acadeacutemico

Entretanto a qualidade dos serviccedilos prestados foi marcadamente criacutetica

Salomatildeo et al (2018) associou a satisfaccedilatildeo com a experiecircncia acadeacutemica com

asvariaacuteveis sociodemograacuteficas em 143 estudantes de licenciatura em Ensino Baacutesico (EB) da

entatildeo UP-Nampula actual Universidade Rovuma localizado a norte de Moccedilambique)

Utilizando-se um questionaacuterio sociodemograacutefico e a Escala de Satisfaccedilatildeo em Experiecircncia

Acadeacutemica(ESEA) (Schleich amp cols 2006) Os achados indicaram tripla dimensionalidade

(i) satisfaccedilatildeo com o curso como sendo a mais criacutetica seguida de (ii) oportunidades de

desenvolvimento e por uacuteltimo (iii) com a instituiccedilatildeo Portanto 301 (pouco satisfeito com o

curso) 336 (satisfeito com a oportunidade de desenvolvimento) e 434 (satisfeitos com a

instituiccedilatildeo) Nas correlaccedilotildees entre os factores sociodemograacuteficos com as dimensotildees da

satisfaccedilatildeo acadeacutemica a variaacutevel sexofoi achada positiva quando comparada com a da

oportunidade de desenvolvimentoque foi mais favoraacutevel para as mulheres Em contrapartida

os homens manifestaram uma associaccedilatildeo positiva na satisfaccedilatildeo quando comparada com a

instituiccedilatildeo as variaacuteveis anos de frequecircncia e nuacutemero de vezes que o estudante reprovou

correlacionaram-se negativamente com a satisfaccedilatildeo acadeacutemicaquando comparadas com o


curso e oportunidade de desenvolvimento respectivamente Por fim o nuacutemero de disciplinas

reprovadas mostrou-se menos correlacionadaquando comparada a satisfaccedilatildeo com o curso e

satisfaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo Contudo o conhecimento do niacutevel de (in)satisfaccedilatildeo acadeacutemica e

variaacuteveis de anaacutelise foi considerado importante para a organizaccedilatildeo e implementaccedilatildeo de

estrateacutegias conducentes agrave melhoria de qualidade de educaccedilatildeo nesse acircmbito

Mais para zona sul de Moccedilambique Morais (2019) avaliou a qualidade dos cursos de

Poacutes-Graduaccedilatildeo da Universidade Eduardo Mondlane localizando os niacuteveis de satisfaccedilatildeo

universitaacuteria em 54 estudantes da Faculdade de Engenharia Os resultados obtidos mostraram

satisfaccedilatildeo positiva no tocante agrave organizaccedilatildeo funcionamento e gestatildeo do curso e quanto agraves

disciplinas curriculares Nessa perspectiva a anaacutelise factorial identificou a estrutura

curricular conhecimento da calendarizaccedilatildeo das actividades curriculares esforccedilo do

coordenador para resolver problemas participaccedilatildeo dos estudantes na gestatildeo do curso

desempenho cientiacutefico e pedagoacutegico do professor qualidade das infra-estruturas

selecccedilatildeoidentificaccedilatildeo do supervisor e condiccedilotildees materiais e financeiras para a realizaccedilatildeo da

pesquisa como principais factores que influenciaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes (Morais

2019 p 8) Entretanto os recursos e serviccedilos de apoio (infra-estruturas) foram achados

criacuteticos

De regresso agrave Nampula Agostinho e cols (2020) explorou qualitativamente a

satisfaccedilatildeo acadeacutemica de 10 sujeitos (sete alunos finalistas e trecircs gestores) para identificar os

factores associados ao curso de licenciatura em Gestatildeo de Marketing na Universidade

Catoacutelica de Moccedilambique Nampula A anaacutelise temaacutetica de conteuacutedo com base na entrevista

semiestruturada apontou graus de satisfaccedilatildeo positiva em diferentes aspectos relaccedilotildees entre

alunos e aluno-professor competecircncia e desempenho dos professores mateacuteria e conteuacutedos

aprendidos condiccedilotildees e meios de aprendizagem e o gosto pelo curso satildeo os factores que

contribuem para essa satisfaccedilatildeo acadeacutemica (p73) Pese embora tais resultados alguns

aspectos tenham sido tomados como negativos nuacutemero de disciplinas de caacutelculos reduzido

tempo para a realizaccedilatildeo de trabalhos diversificaccedilatildeo de teacutecnicas de avaliaccedilatildeo do

desempenho dos alunos com base nas caracteriacutesticas individuais (Loc Cit p73)

Mais recentemente Nhachengo e Almeida (2021) investigaram a relaccedilatildeo entre as

vivecircncias acadeacutemicas e o rendimento escolar de 539 estudantes do 1ordm ano da Universidade

Pedagoacutegica Maputo donde foi aplicada a versatildeo moccedilambicana do Questionaacuterio de

Adaptaccedilatildeo ao Ensino Superior ndash QAES (cf Nhachengo amp Almeida 2020) Os resultados

marcaram uma correlaccedilatildeo significativa entre o rendimento e vivecircncias acadeacutemicas nos

aspectos ligados agrave adaptaccedilatildeo institucional projecto de carreira e adaptaccedilatildeo no estudo (no


primeiro semestre) e acrescentou-se a dimensatildeo da adaptaccedilatildeo pessoal e emocional (final do

segundo semestre)


Este artigo discutiu 10 estudos empiacutericos maioritariamente exploratoacuterios descritivo-

quantitativos alinhados agrave satisfaccedilatildeo acadeacutemica no ES em Moccedilambique Seguros dessa

constataccedilatildeo cumpriria considerar em primeiro lugar que a satisfaccedilatildeo acadeacutemica alude agrave

maneira como os alunos percepcionam o seu contexto e experiecircncia de ensino e

aprendizagem principalmente nas dimensotildees do curso desenvolvimento pessoal relaccedilotildees

interpessoais e do perfil institucional Nessa perspectiva caberia em segundo posiccedilatildeo

afirmar que a satisfaccedilatildeo acadeacutemica revela-se proporcional agrave qualidade das condiccedilotildees

oferecidas no sistema universitaacuterio ao mesmo tempo que em terceiro ponto favorece a

formaccedilatildeo e maior cristalizaccedilatildeo de competecircncias e habilidades necessaacuterias para a inserccedilatildeo

profissional desenvolvimento de carreira e transformaccedilatildeo sociocultural

Em quarto plano no quadro dos resultados mais impactantes dos correlatos expostos

consideramos ter sido considerada a pertinecircncia dos aspectos associados agrave satisfaccedilatildeo

acadeacutemica no entendimento da maneira como os estudantes avaliam o funcionamento dos

referidos cursos o que tornou cada vez mais evidente o papel de IES na garantia da satisfaccedilatildeo

dos estudantes Jaacute em quinto lugar foi sistematicamente evidente que pouco mais que metade

dos estudos preacutevios apresentados foram realizados utilizando-se escalas de medida

estrangeira e outros com teacutecnicas que natildeo permitissem a tomada de decisotildees consistentes

tomando em linha de conta a abordagem e o tamanho amostral Assim tais consecuccedilotildees

revelam no miacutenimo impactante lacuna na construccedilatildeo ou adaptaccedilatildeo de instrumentos de

avaliaccedilatildeo psicoloacutegica (exceptuando-se os estudos de Zacarias 2012 Mavanga e Bruno 2016

Augusto 2017 Malequeta et al 2017 e de Nhachengo e Almeida 2021) respectivamente

Eacute substancialmente incontestaacutevel em quinto lugar a necessidade de doravante se

conduzirem mais estudos emacircmbito nacional tendo em conta a heterogeneidade populacional

e robustez de amostras Notadamente satildeo implicadas em sexta posiccedilatildeo para o futuro a

realizaccedilatildeo de estudos metroloacutegicos e de precisatildeo associados agrave dimensatildeo da satisfaccedilatildeo

acadeacutemica acrescida ao facto de a referida temaacutetica ser parcamenteobjecto de pesquisas em

Moccedilambique


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24 Praacuteticas Reflexivas Autoformaccedilatildeo e Interformaccedilatildeo Docente no Ensino Superior em

Moccedilambique Pressupostos para Sucesso das Reformas Curriculares


edubeirayahoocombr

Resumo

Atualmente a sociedade clama pela melhoria da qualidade da praacutetica educativa formal ou seja

a aprovaccedilatildeo com as competecircncias requeridas Sobre esta realidade a acusaccedilatildeo maior recai ao

sujeito orientador da construccedilatildeo do conhecimento - o professoreducador vagamente

considerado como pouco competente e preso ao paradigma transmissivobehaviorista45

Percebida a mediaccedilatildeo educativa a partir do triacircngulo pedagoacutegico46

(professor-alunos-saberes)

neste artigo de reflexatildeo filosoacutefica com fundamentos teoacutericos de Zabalza1987 Zeichner1993

e Perrenoud 2002 pretendemos despertar a consciecircncia dos docentes sobre a necessidade de

reflexatildeo criacutetica sobre suas praacuteticas educativas e ao incremento da autoformaccedilatildeo e

interformaccedilatildeo permanente visando colmatar muitas das dificuldades sentidas no exerciacutecio

solitaacuterio que caracteriza normalmente a lecionacccedilatildeo Acreditamos que os subsiacutedios teoacutericos

incentivaratildeo agrave criatividade docente promoveratildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo e

eliminaratildeo as fronteiras de conhecimento que caracterizam as praacuteticas docentes

Palavra-chave Praacutecticas reflexivas autoformaccedilatildeo interformaccedilatildeo docente


O desenvolvimento de toda e qualquer sociedade depende da formaccedilatildeo de Homens

competentes acadeacutemica pessoal social e emocionalmente frutos da eficaacutecia e qualidade da

educaccedilatildeo existente e praticada Assim tecircm cada vez mais ocorrido nas instituiccedilotildees educativas

reformas e sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos a mediar o aprimoramento e harmonizaccedilatildeo dos

saberes ao contexto real de sua implementaccedilatildeo reforccedilando-se a maior responsabilizaccedilatildeo dos

docentes para a efetiva construccedilatildeo dos saberes em seus alunoseducandos Todavia muitas

das vezes observamos alunoseducandos a progredirem nos diferentes niacuteveis de ensino sem

que tenham acomodado conhecimentos requeridos para a progressatildeo Outrossim encontramos

professores que olham para seu oficio como uacuteltima escolha de entre as distintas profissotildees

preferenciais natildeo buscam sua profissionalizaccedilatildeo natildeo se dedicam arduamente aacute melhoria de

sua performance profissional estatildeo basicamente centralizados no modelo

transmissivobehaviorista (ele sujeito da aprendizagem e seus alunos objetos da mesma) ndash

45

Centrado na logica dos saberes na resoluccedilatildeo da complexidade do ato educativo unidireccionalmente tornando neutra a contextualizaccedilatildeo do conhecimento (Formosinho 2015 p9 cit FormosinhoMachadoamp Elza2015) 46 Segundo Houssaye cit Noacutevoa (1995 p8) no triacircngulo pedagoacutegico a ligaccedilatildeo entre os professores e o saber configura uma

perspetiva que privilegia o ensino e a transmissatildeo de conhecimentos a funccedilatildeo entre os professores e os alunos valoriza os

processos relacionais e formativos a articulaccedilatildeo entre os alunos e o saber favorece uma logica de aprendizagem


quer dizer sobremaneira preocupados em cumprir com as metas dos conteuacutedos educativos

existentes nos Programas de Ensino sem que isto se reflita na aprendizagem dos alunos

Percebemos o niacutevel de preocupaccedilatildeo do Ministeacuterio tutelar das instituiccedilotildees educativas pela

reversatildeo do cenaacuterio pois vezes sem conta promove heteroformaccedilatildeo para os docentes ao longo

do ano mas os ganhos continuam sendo baixos no que concerne a melhoria da qualidade

pedagoacutegica por estes desenvolvida

Assim achamos noacutes que a reduzida atitude critica e reflexiva individual sobre sua praacutetica

pedagoacutegica a cristalizaccedilatildeo no desenvolvimento de atividades solitaacuterias acomodaccedilatildeo agraves

praacuteticas de heteroformaccedilatildeo reduzida praacutetica de autoformaccedilatildeo e interformaccedilatildeo etc

sobremaneira estaacute contribuindo para a manutenccedilatildeo do enfraquecimento da qualidade da

educaccedilatildeo Ademais consideramos que a ausecircncia do desenvolvimento da comunidade da

praacutetica (Wenger 1998) nas instituiccedilotildees educativas onde o diaacutelogo permanente eacute incentivado

e valorizado as praacuteticas colaborativas interativas e cooperativas satildeo uma realidade as

lideranccedilas das instituiccedilotildees educativas promovem e estimulam encontros de socializaccedilatildeo do

conhecimento entre os docentes e contribuem para o desenvolvimento profissional e

aprendizagem profissional destes implementando formaccedilatildeo permanente em funccedilatildeo das

necessidades sentidas e natildeo pelas prescritas (eg implementar um plano de formaccedilatildeo que natildeo

constituiacutea uma mais-valia para a melhoria das praacuteticas pedagoacutegicas)

Deste modo nosso artigo partiraacute da concessatildeo dos conceitos chaves em estudo perspetivando

desenvolvimento nos docentes atitudes reflexivas sobre a utilidade de garantir monopoacutelio dos

conhecimentos relativos a sua aacuterea de atuaccedilatildeo seguidamente trilharemos pela apresentaccedilatildeo

dos contributos que visem sua consciencializaccedilatildeo pela melhoria da qualidade pedagoacutegica

desenvolvida contribuindo deste modo para a formaccedilatildeo de sujeitos criacuteticos ativos

construtores e transformadores de um Moccedilambique cada vez melhor

242 Conceito formaccedilatildeo autoformaccedilatildeo e interformaccedilatildeo docente

A evoluccedilatildeo secular e histoacuterica das sociedades foi sempre caracterizada por mudanccedilas

contextuais pela alteraccedilatildeo das necessidades do momento das prioridades e do tipo de

Homem a formar (aacutes vezes mais reprodutivo pouco criativo pouco transformador outras

vezes mais colaborativo interativo e participativo) para a transmissatildeo eou mediaccedilatildeo dos

distintos saberes considerados imprescindiacuteveis agrave manutenccedilatildeo social econoacutemica politica

profissional etc


Este processo de metamorfoses paradigmaacuteticas impulsionou o aparecimento reformulaccedilatildeo ou

extinccedilatildeo de inuacutemeras especificidades profissionais neste primeiro quartil do seacuteculo XXI (era

da globalizaccedilatildeo da sociedade neoliberal da inclusatildeo escolar da massificaccedilatildeo e

universalizaccedilatildeo da escola do raacutepido desenvolvimento teacutecnico e tecnoloacutegico das mudanccedilas

climaacuteticas etc) para potenciar os indiviacuteduos de novos conhecimentos novas capacidades

habilidades e atitudes de atuaccedilatildeo

Por estaacute abrangecircncia holiacutestica na especificidade da resposta dos indiviacuteduos as inuacutemeras

necessidades atraveacutes de praacuteticas e certo monopoacutelio de regras e conhecimentos especiacuteficos

(Sacristaacuten1995) o conceito formaccedilatildeo ldquolatu sensurdquo passou e estaacute passando por permanente

reformulaccedilatildeo Ora vejamos

Para Braganccedila (2011 p 2) a formaccedilatildeo eacute ldquoum processo interior que liga-se agrave experiecircncia

pessoal do sujeito que se permite transformar pelo conhecimento visando desenvolver com

sucesso alguma profissatildeo ou ofiacuteciordquo Quer dizer pela formaccedilatildeo o individuo pessoalmente

adquire os conhecimentos especiacuteficos agrave desenvolver em certas aacutereas do saber com o

propoacutesito de eficazmente realizar as atividades inerentes a sua especiacutefica aacuterea de atuaccedilatildeo

Entende Zabalza (1987) que a formaccedilatildeo constitui processo ativopraacutetico de enriquecimento

eou transformaccedilatildeo plena do individuo para o desenvolvimento das suas atividades correta e

coerentemente ou seja pela formaccedilatildeo o individuo busca sua auto-realizaccedilatildeo eleva sua auto-

estima e goza de satisfaccedilatildeo por desenvolver as suas atividades com base no conhecimento

adquirido e em construccedilatildeo

Finalmente para Garcia (2013p19) a formaccedilatildeo eacute entendida como ldquoprocesso socialmente

interativo de repasse transmissatildeo e saberes do saber-fazer e saber-ser que se exerce em

benefiacutecio do sistema socioeconoacutemico ou da cultura dominanterdquo Ou seja na formaccedilatildeo o

individuo em interaccedilatildeo eou colaboraccedilatildeo com os outros recebe a aprendizado constroacutei o saber

valorizado em seu contexto social agindo como sujeito ativo das transformaccedilotildees sociais e

econoacutemicas

Assim conhecidas as diferentes conceccedilotildees sobre o conceito formaccedilatildeo (variando por eacutepocas

contextos sociedades etc) existem contudo ideias perceccedilotildees coletivas e unacircnimes entre os

autores a saber na formaccedilatildeo ocorre aquisiccedilatildeo de conhecimentos transmitem-se experiecircncias

trocam-se saberes e constroem-se os fundamentais pilares da educaccedilatildeo (aprender a ser a

fazer a estar e a viver junto e com os outros)


Seguidamente apresentaremos breves metamorfoses paradigmaacuteticas do conceito de formaccedilatildeo

de professores

Segundo Marques (2015 p34)a formaccedilatildeo de professores eacute ldquonum conjunto de atividades

sistemaacuteticas e organizadas mediante curriacuteculo destinadas a desenvolver conhecimento teoacuterico

e praacutetico que capacite profissionais para atuar em processos educativosrdquo ou seja constitui

formaccedilatildeo do professor a tarefaaccedilatildeo de munir profissionalmente o formando ou professor (se

tratando de formaccedilatildeo inicial ou formaccedilatildeo continuapermanente) para o saber facilitar o

conhecimento com atualizaccedilatildeo dos conhecimentos teoacutericos e praacuteticos e formas de orientaccedilatildeo

pedagoacutegica-didaacuteticas eficazes agrave construccedilatildeo de conhecimentos pessoais e de seus alunos

Por seu turno Garcia (1999) conceitua a formaccedilatildeo de professores como

A aacuterea de conhecimentos investigaccedilatildeo e de propostas teoacutericas e praacuteticas que

no acircmbito da Didaacutetica e da Organizaccedilatildeo Escolar estuda os processos atraveacutes

dos quais os professores ndash em formaccedilatildeo ou em exerciacutecio ndash se implicam

individualmente ou em equipa em experiecircncias de aprendizagem atraveacutes das

quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos competecircncias e

disposiccedilotildees e que lhes permite intervir profissionalmente no desenvolvimento

do seu ensino do curriacuteculo e da escola com o objectivo de melhorar a

qualidade da educaccedilatildeo que os alunos recebem (p26)

Em suma conceituamos genuinamente a formaccedilatildeo de professores como toda a accedilatildeo

pedagoacutegica e didaticamente organizada sequenciada interativa e permanentemente guiada de

construccedilatildeo e enriquecimento dos conhecimentos das formas procedimentos e modelos de

desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica-educativa do saber especiacutefico da aacuterea cientiacutefica e do

saber profissional a praticar e a desenvolver no ofiacutecio de professor

Urge referir que a formaccedilatildeo de professores ocorre fundamentada a um tiacutepico modelo

(acadeacutemico personalista reflexivo critico social citando alguns) o qual eacute justificado por

especiacutefica ou variadas tradiccedilotildees que consciencializam o exerciacutecio profissional do formando ou

professor no seu dia-a-dia Realccedilamos contudo que este processo da construccedilatildeo do saber

docente pode realizar-se pela via da autoformaccedilatildeo heteroformaccedilatildeo e interformaccedilatildeo

Assim Debesse (1982) e Garcia (2013) entendem a autoformaccedilatildeo como a acccedilatildeo forma

independente da pessoa buscar o conhecimento as competecircncias que precisa adquirir

atendendo e considerando seus propoacutesitos suas necessidades e as finalidades a alcanccedilar a

heteroformaccedilatildeo ocorre quando estes se submetem a construccedilatildeo do conhecimento guiada por

um sujeito exterior ficando sempre a espera que o mesmo traga o conhecimento ocorrendo

pouco capacidade de participaccedilatildeo pois jaacute dizia Perrenoud (2002) que ldquo os formadores dos


professores construiacuteram sua identidade [helliphellip] natildeo se interessam pelas praacuteticas dos colegas

em suma as pessoas tornam-se formadoras pela mesma razatildeo pela qual se tornaram

professores para falar e natildeo para ouvirrdquo e finalmente na interformaccedilatildeo existem um

permanente trabalho de equipa entre os formandos quando todos participam e comungam as

ideias todos se sentem parte integrante e sujeitos ativos da construccedilatildeo coletiva do

conhecimento das habilidades e das atitudes

Deste modo para que accedilatildeo educativa dos professores contribuiacutea para o desenvolvimento

integral dos alunos eacute sempre necessaacuterio que eles estejam formados e pratiquem a

autoformaccedilatildeo interformaccedilatildeo e permanente reflexatildeo sobre o seu exerciacutecio profissional Assim

seguidamente abordaremos as atitudes do professor reflexivo e as tradiccedilotildees que fundamentam

seu modelo de formaccedilatildeo

243 O professor reflexivo atitudes e tradiccedilotildees de formaccedilatildeo

No exerciacutecio profissional o professor enquanto agente mediador construtor e transformador

da realidade social deve constante e permanentemente refletir sobre a sua praacutetica sobre o seu

trabalho educativo com o propoacutesito de detetar os erros (se for o caso) para superaacute-los mas

tambeacutem principalmente para ter uma visatildeo criacutetica e autocriacutetica sobre a sua forma de

orientaccedilatildeo pedagoacutegica-didaacuteticas perceccedilatildeo e compreensatildeo dos processos evolutivos de

aprendizagem dos alunos e as accedilotildees eficazes de mediaccedilatildeo e desenvolvimento do saber das

capacidades do fazer e do entendimento e compreensatildeo da diversidade

Sobre este prisma afirmara Perrenoud (2002) que

A praacutetica educativa reflexiva pressupotildee uma postura uma forma de

identidade cuja realidade natildeo se mede por discursos ou por intenccedilotildees mas

pelo lugar pela natureza e pelas consequecircncias da reflexatildeo no exerciacutecio

quotidiano da profissatildeo seja em situaccedilatildeo de crise ou de fracasso seja em

velocidade de cruzeiro

Assim no seu exerciacutecio profissionalizante enquanto profissional da educaccedilatildeo o professor

deve ao longo do ofiacutecio refletir na sua praacutetica (eg como estou desenvolvimento meu

trabalho pedagoacutegico o que me estaacute faltando como devo melhorar meus alunos estatildeo

construindo conhecimento estatildeo adquirindo as competecircncias necessaacuteria da classe ciclo ou

niacutevel de aprendizagem) e sobre a sua praacutetica (o que estaacute imperando o alcance das

competecircncias educativas em meus alunos preciso utilizar novos meacutetodos novas estrateacutegias

de ensino-aprendizagem para que os mesmos atinjam os resultados de aprendizagem por mim

pretendidos) portanto um permanente movimento de diagnoacutestico e prognoacutestico sobre praacutetica

profissional


Este processo da permanente reflexatildeo sobre a praacutetica estaraacute facilitado pelo desenvolvimento

de acccedilotildees de auto e interformaccedilatildeo uma vez que estimulam a perceccedilatildeo o conhecimento e

entendimento dos alunos como grupos heterogeacuteneos e incentivam a colaboraccedilatildeo cooperaccedilatildeo

e incrementam interaccedilatildeo com os alunos e com os colegas de profissatildeo superando as

dificuldades e melhorando a praacutetica educativa

Contudo ressalvamos que a praacutetica educativa reflexiva deve ser aprendida e desenvolvida de

forma gradual ao longo do processo de formaccedilatildeo de professores atraveacutes do desenvolvimento

de atividades e accedilotildees praacuteticas de reflexatildeo incentivando a anaacutelise e siacutentese das ideias nos

alunos apresentaccedilatildeo de temas atuais e contextualizados para promoccedilatildeo de argumentaccedilatildeo e

trocas de perceccedilotildees sobre a possibilidade de aceitaccedilatildeo ou de rejeiccedilatildeo das ideias sempre num

ciclo de accedilatildeo dialoacutegica

Outrossim a construccedilatildeo do professor reflexivo na acessatildeo de Zeichner (1993) assenta-se em

quatro tradiccedilotildees a saber a tradiccedilatildeo acadeacutemica (aquela muita acentuada no saber disciplinar a

transmitir ou mediar com o aluno) a tradiccedilatildeo da eficiecircncia social (concentrada nas estrateacutegias

de ensino ou seja a praacutetica de modificaccedilotildees e variaccedilotildees dos procedimentos metodoloacutegicos

tendentes a compreensatildeo dos conteuacutedosmateacuteria pelos formandos ou alunos) a tradiccedilatildeo

desenvolvimental (que atende os interesses o pensamento e os padrotildees de desenvolvimento e

crescimento do formandoaluno) e finalmente a tradiccedilatildeo de reconstruccedilatildeo social (centrada na

reflexatildeo sobre a influecircncia do contexto social e politico na escolaridade e a avaliaccedilatildeo da

cultura vivida e praticada em sala de aula como incentivadora ou inibidora de valores de

igualdade necessaacuterios para a justiccedila e dececircncia social)

Vale referir que todas as tradiccedilotildees devem ser equitativamente consideradas tatildeo importantes no

modelo reflexivo (incentivador do pensar e agir critico e autocriacutetico em detrimento da praacutetica

de accedilotildees rotineiras todavia consideras vaacutelidas)

244 Praacuteticas reflexivas autoformaccedilatildeo e interformaccedilatildeo do docente do Ensino Superior

em Moccedilambique

Na perspectiva de tornar as reformas curriculares eficazes e que inspiram o desenvolvimento

das competecircncias educativas dos sujeitos no processo de ensino-aprendizagem apresentamos

seguidamente algumas sugestotildees metodoloacutegicas de implementaccedilatildeo das praacuteticas reflexivas da

autoformaccedilatildeo e interformaccedilatildeo dos docentes

Nosso primeiro contributo eacute dirigido as lideranccedilas das instituiccedilotildees educativas que precisam

envolver-se plenamente no processo educativo desenvolvido pelos docentes estimulando-os a


estruturarem-se em equipas de trabalho com uma linguagem e cultura comum fomentando

praacutetica de accedilotildees criativas inventivas e de inovaccedilatildeo estimulantes a participaccedilatildeo de todos os

alunos e a vitalidade da comunidade da praacutetica (cooperaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo entre professores

professores e alunos e outros profissionais) tendentes a eliminaccedilatildeo dos resilientes estereoacutetipos

negativos sobre o sempre culpado pelo fracasso escolar ndash o aluno (o que natildeo gosta de

aprender pouco interessado pela aprendizagem cada vez menos empenhado etc)

Ainda a lideranccedila das instituiccedilotildees educativas precisam desenvolver programas de

desenvolvimento profissional dos docentes em funccedilatildeo das necessidades sentidas por estes ao

longo do seu exerciacutecio profissional e natildeo por necessidades prescritas pois muito do que se

aprende nas capacitaccedilotildees ou formaccedilotildees em exerciacutecio em nada acabam contribuindo para a

melhoria das atividades educativas praticadas e desenvolvidas na sala de aula

No que se refere ao desenvolvimento da praacutetica reflexiva lembramos aos docentes que o

sucesso da sua atividade profissional reside no domiacutenio e restrito monopoacutelio de

conhecimentos especiacuteficos da sua profissatildeo o que se consegue e desenvolve em funccedilatildeo do

desenvolvimento profissional e da permanente aprendizagem profissional

Assim estando o docente localizado no veacutertice superior do triacircngulo pedagoacutegico (professor-

alunos-saberes) cabe a ele buscar aperfeiccediloar a sua praacutetica pelo desenvolvimento da meta-

aprendizagem da sua atividade profissional (o aprender a aprender sempre) para encontrar as

razotildees e as causas do sucesso e insucesso educativo dos seus alunos sem a prior atirar a

responsabilidade aos outros intervenientes do processo educativo mas fazer o seu melhor

para que a construccedilatildeo de sujeitos criacuteticos ativos e transformadores do contexto social seja

realidade

Por outro lado as tendecircncias de cristalizaccedilatildeo das fronteiras de conhecimento daacute natildeo partilha

de experiecircncias educativas com seus pares do natildeo desenvolvimento e implementaccedilatildeo de

atividades colaborativas e cooperativas permanentemente sobremaneira contribui para o

aumento do emergir da crise de identidade docente pela intensificaccedilatildeo da auto-depreciaccedilatildeo

pessoal e profissional (Esteve 1995) pois individualmente natildeo conseguem alcanccedilar o miacutenimo

de satisfaccedilatildeo pelo ofiacutecio em praacutetica visto natildeo encontrarem a reflexatildeo da acomodaccedilatildeo dos

conhecimentos mediados em sala de aulas na vida pessoal e social dos alunos (Kronberg

2010)

Deste modo consideramos salutar que os professores cruzem os conteuacutedos educativos com os

temas transversais tomando em consideraccedilatildeo objetiva agraves diferenccedilas individuais os diferentes

niacuteveis etaacuterios dos alunos e a proveniecircncia contextual de cada um abordando praticando e


enriquecendo os valores de igualdade dignidade fraternidade uniatildeo e inter- ajuda pois satildeo o

garante da coesatildeo e eliminaccedilatildeo expansiva de praacuteticas tendentes de competiccedilatildeo e egoiacutesmo -

infelizmente muito valorizadas e difundidas no contexto sociedade em geral e escolar em

particular melhorando assim as formas de convivecircncia e interaccedilatildeo social pelo incentivo a

valorizaccedilatildeo sempre e sempre do ldquoserrdquo e natildeo do ldquoterrdquo

Logo pela praacutetica da autoformaccedilatildeo (pessoal e diaacuteria) e a interformaccedilatildeo (em equipa

preferencialmente quinzenal ou no maacuteximo mensal) os docentes obteratildeo alguns dos seguintes

ganhos perceccedilatildeo cada vez melhor das praacuteticas educativas desenvolvidas pelos colegas

resultante da troca de experiecircncias individuais no espaccedilo de trabalho colaborativo superaccedilatildeo

das dificuldades medos e anguacutestias que enfrentam no dia-a-dia em sala com base nas

soluccedilotildees eficazes de ideias construiacutedas em equipa desenvolvimento do sentido de pertenccedila a

equipa pelo enriquecimento do diaacutelogo argumentaccedilatildeo incorporaccedilatildeo e construccedilatildeo de novas

aprendizagens

Ademais poderatildeo alcanccedilar o equiliacutebrio entre as perceccedilotildees episteacutemicas (mateacuterias de ensino e

os sujeitos a ensinar) e as perceccedilotildees socioeducativas (o contexto de sala de aulas as relaccedilotildees

entre professores- professores e alunos entre professores e os paisencarregados de educaccedilatildeo

a comunidade) de modo consensual vaacutelido e frutiacutefero haacute aprendizagem dos alunos

245 Conclusatildeo

Neste artigo centramos nossa atenccedilatildeo agraves praacuteticas reflexivas autoformaccedilatildeo e interformaccedilatildeo

docente como pressupostos pioneiros para o sucesso das reformas curriculares realizadas nos

mais distintos subsistemas de ensino existentes em Moccedilambique

Reforccedilamos que a existecircncia e desenvolvimento da comunidade de praacutetica (Wenger 1998)

constitui pilar efetivo para a eliminaccedilatildeo da cristalizaccedilatildeo das fronteiras do conhecimento e o

subsequente desenvolvimento de atividades colaborativas cooperativas e interativas entre os

docentes

Outrossim reconhecemos que existe esforccedilo por parte do Ministeacuterio que tutela a Educaccedilatildeo no

paiacutes em garantir o desenvolvimento profissional dos docentes (chamada de formaccedilatildeo continua

em nosso contexto) todavia os conteuacutedos a serem abordados mediados e socializados nelas

precisam estar alinhados as necessidades sentidas pelos docentes na praacutetica letiva ao inveacutes

das necessidades prescritas como vagamente tem ocorrido


Consideramos que pelo pensar analisar e perceber criticamente a proacutepria praacutetica pedagoacutegica-

didaacutetica o professor conseguira detetar seus erros e deste modo eliminaacute-lo-aacutes e realizando a

autoformaccedilatildeo e interformaccedilatildeo enriqueceratildeo as aprendizagens e multiplicaccedilatildeo das

experiecircncias positivas de lecionaccedilatildeo ao longo dos tempos

Finalmente achamos que a entrega e dedicaccedilatildeo de todos os sujeitos ativos do processo

educativo (lideranccedila da escola professores alunos famiacutelias comunidade etc) em prol agrave

melhoria da qualidade da praacutetica educativa contribuiraacute para a formaccedilatildeo de pessoas criacuteticas

ativas e plenamente comprometidas com o desenvolvimento social do paiacutes

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25 A Percepccedilatildeo de Estudantes Universitaacuterios (Moccedilambicanos E Brasileiros) Sobre o

Uso de Animais Natildeo-Humanos pelo Meio Cientiacutefico


chaparetrindadegmailcom

Resumo

A concepccedilatildeo moral tradicional situa o ser humano por cima de todos os outros seres vivos

estabelecendo assim uma eacutetica totalmente antropocecircntrica na qual os animais somente podem

chegar a ser considerados de forma instrumental No mundo ocidental essa tradiccedilatildeo moral

predomina haacute mais de dois mil anos A percepccedilatildeo de estudantes universitaacuterios

(moccedilambicanos e brasileiros) sobre o uso de animais natildeo-humanos pelo meio cientiacutefico

(ensino e pesquisa) eacute o tema deste estudo cuja contextualizaccedilatildeo da abordagem eacute baseada na

anaacutelise qualitativa e quantitativa Recorreu-se ao meacutetodo bibliograacutefico que consistiu na

leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de vaacuterias obras que versam sobre a temaacutetica em alusatildeo

acessadas na sua maioria a partir do google Recorreu-se igualmente a entrevista por

questionaacuterio dirigida a 79 estudantes e os resultados analisadas estatisticamente em uma

planilha Excel com recurso ao teste natildeo parameacutetrico do qui-quadrado E em termos gerais a

pesquisa se circunscreve em analisar como a ausecircncia dos referenciais eacuteticosbioeacuteticos na

formaccedilatildeo de estudantes universitaacuterios (moccedilambicanos e brasileiros) motiva praacuteticas de

violecircncia contra animais natildeo-humanos Busca neste acircmbito trazer uma contribuiccedilatildeo na

promoccedilatildeo do bem-estar animal Legislaccedilotildees insuficientes para regulamentar a vida selvagem

satildeo apenas uma parte do problema jaacute que mesmo a aplicaccedilatildeo de penas relativamente leves

tem sido inconsistente Legislaccedilatildeo mais severas para travar de forma decisiva as praacuteticas que

atentam contra o bem-estar animal satildeo necessaacuterias aleacutem de campanhas puacuteblicas de

informaccedilatildeo e consciencializaccedilatildeo de grande visibilidade Os estudantes moccedilambicanos assim

como os brasileiros aprovam o uso de animais para o ensino e pesquisa apesar de reconhecer

maus tratos Portanto a tese ldquoa formaccedilatildeo e o esclarecimento dos referenciais eacuteticosbioeacuteticos

efetivam uma real consciecircncia dos estudantes universitaacuterios diante da violecircncia sofrida por

animais natildeo-humanosrdquo responde a pergunta de pesquisa que versa sobre quais deficiecircncias eacuteticasbioeacuteticas motivam a falta de consciecircncia dos estudantes universitaacuterios diante da

violecircncia imposta aos animais Assim acredita-se que com a muacutetua aplicaccedilatildeo da Educaccedilatildeo

Ambiental e da Bioeacutetica Ambiental como ferramentas e fundamentos podem ajudar a reduzir

o sofrimento causado aos animais e o seu impacto ambiental

Palavras-chave Animais natildeo-humanos Bioeacutetica Percepccedilatildeo de estudantes Ensino e

Pesquisa


Abstract

The traditional moral conception places the human being above all other living beings thus

establishing a totally anthropocentric ethics in which animals can only be considered in an

instrumental way In the Western world this moral tradition has been prevalent for over two

thousand years The perception of university students (Mozambicans and Brazilians) in the

use of Non-human animals by the scientific community is the theme of this study whose

contextualization of the approach is based on qualitative and quantitative analysis The

bibliographic method was used which consisted of reading analyzing and interpreting

various works that deal with the theme in question accessed mostly from google A

questionnaire interview with 79 students was also used and the results were statistically

analyzed in an Excel spreadsheet using the non-parametric chi-square test And in general

terms the research is limited to analyzing how the absence of ethical bioethical references in

the training of university students (Mozambicans and Brazilians) motivates practices of

violence against non-human animals In this context it seeks to make a contribution to the

promotion of animal welfare Insufficient legislation to regulate wildlife is only part of the

problem as even the application of relatively light penalties has been inconsistent Stricter

legislation to decisively curb practices that threaten animal welfare are necessary in addition

to highly visible public information and awareness campaigns Mozambican students as well

as Brazilians approve the use of animals for teaching and research despite recognizing

mistreatment Therefore the thesis ldquothe formation and clarification of ethical bioethical

references make the university students really aware of the violence suffered by non-human

animalsrdquo answers the research question about which ethical bioethical deficiencies motivate

the lack of university students awareness of the violence imposed on animals Thus it is

believed that with the mutual application of Environmental Education and Environmental

Bioethics as tools and foundations they can help to reduce the suffering caused to animals

and their environmental impact

Keywords Non-human animals Bioethics Perception of students Teaching and Research


O presente estudo insere-se na linha de pesquisa da Bioeacutetica Ambiental Apesar da

relevacircncia do tema ele natildeo aparece no cenaacuterio poliacutetico como proposta nacional ou

internacional dando a perceber que o mesmo pode natildeo representar um problema para a

sociedade mas na verdade ele natildeo aparece porque ele questiona toda uma loacutegica de

produccedilatildeo de consumo de riqueza e desse modo a questatildeo dos animais eacute apenas a ponta do

icebergs Levantar o problema dos animais significa problematizar sobretudo em relaccedilatildeo a

mudanccedilas profundas (poliacuteticas econocircmicas pessoais)

Acredita-se que a inacessibilidade agraves informaccedilotildees cientiacuteficas associadas agraves crenccedilas

culturais e mecanismos de empatia podem ser condicionantes para a determinaccedilatildeo das

condutas direcionadas aos animais-natildeo-humanos (Haidt et al1993) Mesmo no meio

acadecircmico existem divergecircncias sobre o sofrimento dos animais enquanto muitos repulsam-


no outros julgam ser ldquoum mal necessaacuteriordquo (Phillips e McCulloch 2005) Embora jaacute se

reconheccedila cientificamente que os animais possam sentir dor existe incongruecircncias entre a

percepccedilatildeo e as atitudes (Phillips 2007 Treacutez e Nakada 2008)

Assim com esta pesquisa objetivou-se analisar como a ausecircncia dos referenciais

eacuteticosbioeacuteticos na formaccedilatildeo de estudantes universitaacuterios (moccedilambicanos e brasileiros)

motiva praacuteticas de violecircncia contra animais natildeo-humanos O modelo de sociedade e de

crescimento produz uma crise no sentido ambiental como social e subjetiva (Guattari 2001)

A subjetividade humana foi envolvida pela loacutegica capitalista O sistema capitalista chegou na

dimensatildeo mais profunda da subjetividade humana Eacute necessaacuteria uma reinvenccedilatildeo do

comportamento eacutetico pessoal e coletivo para uma convivecircncia possiacutevel no planeta Terra

Uma ecologia da subjetividade humana Eacute preciso urgentemente rever as relaccedilotildees do ser

humano sob o ponto de vista da subjetividade com o meio ambiente (Guattari 2001)

252 Materiais e Meacutetodos

A pesquisa singiu-se em uma anaacutelise qualitativa e quantitativa e para o alcance dos objectivos

preconizados contou-se com o meacutetodo bibliograacutefico e a teacutecnica de entrevista por

questionaacuterio Importa referir que a metodologia aplicada consistiu em comparar a percepccedilatildeo

de estudantes do ensino superior de Moccedilambique com relaccedilatildeo aos usos dos animais em

comparaccedilatildeo com estudantes brasileiros a partir de uma pesquisa jaacute publicada Para fazer parte

da pesquisa foram selecionados de forma aleatoacuteria 22 cursos (agrupados nas aacutereas bioloacutegicas

exactas humanas administrativa e o curso de biologia) ministrados em seis instituiccedilotildees do

ensino superior da Proviacutencia de Tete (Universidade Puacutenguegrave ndash Extensatildeo de Tete Universidade

Zambeze - Faculdade de Ciecircncias de Sauacutede e Faculdade de Ciecircncias Agraacuterias Universidade

Catoacutelica de Moccedilambique - Faculdade de Gestatildeo de Recursos Naturais e Mineralogia Instituto

Superior Politeacutecnico de Tete e o Instituto Superior Universitaacuterio de Tete - Apoliteacutecnica)

Fizeram parte da amostra 79 estudantes destes 33 satildeo mulheres o que corresponde a 418

para analisar a percepccedilatildeo dos estudantes em diferentes niacuteveis da sua formaccedilatildeo foi

questionado um(a) estudante para cada ano de frequecircncia dos cursos previamente

selecionados A meacutedia de anos cursados eacute de quatro anos Apoacutes o convite e a explicaccedilatildeo do

propoacutesito da pesquisa foi solicitada a assinatura do Termo de Consentimento Livre e

Esclarecido (TCLE) seguindo com a aplicaccedilatildeo da entrevista que demorou em torno de 30

minutos As entrevistas foram gravadas em formato MP3 para agilizar a tomada de dados e

assegurar o armazenamento dos mesmos e as respostas transcritas para uma planilha Excel

cujas proporccedilotildees de respostas entre cursos foram analisadas estatisticamente utilizando o


teste natildeo parameacutetrico do qui-quadrado Uma anaacutelise qualitativa tambeacutem foi efetuada com

base nas perguntas abertas

253 Referenciais bioeacuteticos de estudantes universitaacuterios com relaccedilatildeo aos animais natildeo-

humanos

A pesquisa contou com uma amostra de 79 estudantes universitaacuterios sem diferenccedilas

estatiacutesticas na proporccedilatildeo de mulheres (418) e homens (582) Deste universo a maioria

dos respondentes foram originaacuterios da aacuterea das Tecnoloacutegicas (659) Bioloacutegicas (5737)

Administrativas (4245) e Humanas (213) Especificamente o Curso de Biologia foi

representado por cinco estudantes sendo 61 de mulheres Jaacute no Brasil a pesquisa contou

com amostra de 87 entrevistados Poreacutem natildeo houve diferenccedilas significativas quanto aos

cursos dos 22 cursos selecionados em 6 Instituiccedilotildees do Ensino Superior em Moccedilambique

estes foram agrupados em 5 aacutereas assim como no Brasil onde foram selecionados 17 cursos

com base nas cinco aacutereas do saber da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute (PUCPR)

sendo obtida por sorteio uma amostragem de 30 dos cursos disponiacuteveis em cada escola Foi

realizado uma abordagem aleatoacuteria considerando o curso e periacuteodo em que se encontrava os

estudantes (Fischer e Tamioso 2013 2016)

A representaccedilatildeo do animal para os respondentes foi acessada a partir da anaacutelise na qual

pode-se observar o posicionamento o sentimento e a eacutetica do entrevistado Com relaccedilatildeo aos

sentimentos foram definidos 10 categorias de sentimentos (afetivo respeito emocional

indiferente empatia afetivo e posse afetivo e emocional afetivo e respeito respeito e posse

indiferente e respeito) sendo registrados predomiacutenio do sentimento afetivo 68 (2

(9)=2544

Plt0001) Os entrevistados brasileiros tambeacutem deram respostas positivas sobre seus

sentimentos em relaccedilatildeo aos animais sendo a maioria das atitudes favoraacuteveis aos animais

(885) vinculadas sobretudo a sentimentos (χ2(2)=10013 Plt001) utilizando sentimentos

bioloacutegicos (528) e psicoloacutegicos (264) (χ2

(2)=103 Plt001) (Fischer e Tamioso 2016)

Portanto sem diferenccedilas com os dados de Moccedilambique que apontam para sentimentos

positivos (933) (X2

(2)=1218 Plt00001) demostrado pelos estudantes do Ensino Superior

com relaccedilatildeo aos animais

Na anaacutelise das definiccedilotildees sobre o animal houve predomiacutenio da definiccedilatildeo bioloacutegica

(286) (2

(11)=739 Plt00001) Natildeo obstante a que fazer menccedilatildeo da definiccedilatildeo bioloacutegica e

psicoloacutegica (22) e as definiccedilotildees bioloacutegica e acadecircmica bioloacutegica e social ambas com

117 Poreacutem identifica-se nitidamente a visatildeo antropocecircntrica ao se enfatizar a existecircncia

de diferenccedilas entre humanidade e animais (100) pautadas na atribuiccedilatildeo do raciociacutenio


(232) (2

(9)=369 Plt0001) negligenciando semelhanccedilas como emoccedilotildees sentimentos e

consciecircncia da dor as quais deveriam ser suficientes para alcanccedilar o almejado respeito na

relaccedilatildeo ser humanoanimal destacado pela maioria dos estudantes (709) (2

(4)=1283

Plt00001) Tal como foi evidenciado com os entrevistados universitaacuterios brasileiros que na

sua maioria (896) evidenciaram diferenccedilas entre o humano e os outros animais (χ2

(1)=5472

Plt001) principalmente na racionalidade (721) A anaacutelise da concepccedilatildeo dos acadecircmicos do

Ensino Superior do Brasil evidenciou que a postura diante do animal tem relaccedilatildeo maior com a

finalidade do uso do que com a aacuterea de formaccedilatildeo (Fischer e Tamioso 2013 2016)

Os entrevistados alegaram que o respeito na relaccedilatildeo entre humanos e outros animais eacute

necessaacuterio (632) (χ2(2)=885 Plt001) igual posiccedilatildeo assumida pela maioria dos estudantes

moccedilambicanos entrevistados (671) (X2

(4)=1455823 Plt00001) Natildeo obstante os

acadecircmicos da ESB do Brasil exibiram posicionamento mais enfaacutetico com relaccedilatildeo agrave

ilegitimidade do domiacutenio da humanidade sobre os animais (Fischer e Tamioso 2013)

Enquanto que os acadecircmicos da CCET de Moccedilambique (50) se destacam ao assumir que o

ser humano natildeo tem o direito de usar os animais Poreacutem ao entender que o animal natildeo eacute um

ser humano diminuiacutedo ou inacabado e nem o ser humano eacute um animal elevado a pensar para

dominar (Pegoraro 2005 p109) Trata-se de duas realidades metafiacutesicas plenas dois seres

completos de plena dignidade um pleno como ser sensiacutevel e outro pleno como ser racional

Diferente da legislaccedilatildeo moccedilambicana onde as leis de proteccedilatildeo animal natildeo estatildeo bem

definidas ou direcionadas as diretrizes legais brasileiras consideram somente os animais

vertebrados como merecedores de normatizaccedilatildeo e cuidados mesmo sabendo-se que a

consciecircncia fenomenal eacute graduada e que estudos atuais subsidiam a existecircncia de

comportamento autocircnomos e complexos tambeacutem em invertebrados e ateacute mesmo em plantas

(Fischer et al 2016b)

Com o surgimento dos movimentos ambientalistas e a consolidaccedilatildeo da eacutetica ambiental e -

animal foram dados passos significativos quanto a exigecircncia legal da constituiccedilatildeo das

comissotildees de eacuteticas que fiscalizassem as pesquisas e aulas praacuteticas envolvendo animais com o

comprometimento de aplicaccedilatildeo dos princiacutepios dos 3Rs reduccedilatildeo refinamento e substituiccedilatildeo

(Russel e Burch 1959) Diferente de Moccedilambique no Brasil existem comissotildees de eacutetica que

atuam em prol do bem-estar animal em Moccedilambique comeccedilam a surgir alguns comiteacutes

institucionais sem a autonomia de fiscalizar pesquisas e aulas praacuteticas envolvendo animais A

legislaccedilatildeo consolidada na Ameacuterica do Norte e Europa na deacutecada de 1980 e no Brasil a partir

de 2008 com a Lei nordm 11794 (CONCEA 2015) visavam ao refinamento dos meacutetodos e


procedimentos e normatizava a manutenccedilatildeo do bem-estar dos animais durante a criaccedilatildeo

manipulaccedilatildeo experimentaccedilatildeo e finalizaccedilatildeo exigiram que seja evitado ao maacuteximo qualquer

tipo de desconforto fiacutesico ou mental Phillips e McCullough (2005) entendem ser fundamental

o diagnoacutestico da concepccedilatildeo sobre uso de animais por diferentes sectores da sociedade dentre

os quais se destaca o meio universitaacuterio pois aleacutem de reunir puacuteblico heterogecircneo resultado

da educaccedilatildeo baacutesica formal e natildeo formal visa ao desenvolvimento e aprimoramento de

habilidades e competecircncias essenciais para formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo profissional

Quadro 1 Frequecircncia relativa das respostas para as perguntas a respeito do bem-estar dos

animais pelo total dos entrevistados bem como dos relativos agraves aacutereas do saber

Total CTCH CCET CCBS CCSA B

Tecircm bons sentimentos em relaccedilatildeo aos

animais

933 100 875 100 857 100

Perceberam os animais diferentes dos

humanos

100 128 282 333 205 51

Consideraram diferenccedila de racionalidade 232 154 308 462 77 0

Consideraram diferenccedilas morfoloacutegicas 161 0 222 0 222 555

Testemunharam um animal sendo bem

tratado

961 100 941 913 100 100

Animal mais citado ndash catildeo 739 176 294 353 118 59

Disseram por razotildees da presenccedila do dono 42 103 31 379 172 34

Disseram por razotildees de comida 246 176 353 118 118 235

Disseram por razotildees de cuidados 116 125 25 50 125 0

Disseram por razotildees de liberdade 87 167 167 333 333 0

Testemunharam um animal sendo

maltratado

961 90 917 957 100 100

Fizeram algo em relaccedilatildeo aos maus tratos 542 444 667 714 375 0

Disseram que o ser humano deve

respeitar os animais

671 113 321 321 226 19

Disseram que os animais devem ficar no seu

habitat

101 125 375 25 25 0

Acreditam que o ser humano natildeo tem o

direito de usar animais

158 167 50 167 167 0

Acreditam que o ser humano tecircm o direito

de usar animais como companhia

289 182 182 364 273 0

Aacutereas CTCH ndash Humanas CCET ndash Tecnoloacutegicas CCBS ndash Bioloacutegicas CCSAndashAdministrativas e B ndash curso de

biologia

Fonte Autor (2020)

254 Uso de animais para o ensino

No que tange ao ensino a maioria dos universitaacuterios (789) (X2

(2)=712 Plt00001)

considera certo utilizar animais em ambientes educacionais com enfoque para todos os

animais (357) (X2

(13)=1144 Plt00001) em segundo lugar evidenciaram o uso de


mamiacuteferos (257) com maior utilizaccedilatildeo nos cursos de Medicina VeterinaacuteriaVeterinaacuteria

(158) Biologia (145) cuja a maior finalidade eacute a Demonstraccedilatildeo praacutetica de conhecimentos

teoacutericos (184) (X2

(26)= 767 Plt00001) seguido pela Investigaccedilatildeo cientiacutefica (92)

Anaacutelisesestudos no geral (92) importa realccedilar que (145) dos respondentes natildeo soube

dizer qual eacute a finalidade de utilizar animais em ambientes educacionais Estes resultados

apresentam uma ligeira diferenccedila com os do Brasil segundo Fischer e Tamioso (2013) a

maioria dos entrevistados brasileiros (63) concordou com o uso de animais para fins de

ensino com destaque para mamiacuteferos (49) particularmente ratos com o enfoque para os

cursos de Medicina Veterinaacuteria (34) e Biologia (32) Os entrevistados das aacutereas de

bioloacutegico e tecnoloacutegico representaram cerca de 50 de concordacircncia com o uso de animais

no ensino mencionando a maior diversidade das espeacutecies e cursos Poreacutem natildeo mostraram ter

conhecimento da finalidade no uso dos animais no ensino visto que a maioria o relacionou a

estudos no geral desconsiderando questotildees mais importantes como investigaccedilatildeo cientiacutefica

conhecimentos anatocircmicos demonstraccedilatildeo praacutetica e teacutecnicas operatoacuterias A partir do final do

seacuteculo XX a sociedade tem questionado sobre procedimentos eacuteticos no uso de animais

princiacutepios humanitaacuterios da experimentaccedilatildeo animal foram desenvolvidos conhecidos como

os princiacutepios dos 3Rs a melhoria das condiccedilotildees das experiecircncias atraveacutes de reduzindo o

sofrimento dos animais Desde entatildeo o abandono do animal vivo durante as aulas praacuteticas

tem sido um tendecircncia sem prejudicar a aprendizagem (Russel amp Zambrone 2004) No

Brasil a maioria significativa dos entrevistados universitaacuterios apontou carecircncia de debates das

condutas eacuteticas na utilizaccedilatildeo de animais A maioria dos estudantes ainda considera o uso

animal como um mal necessaacuterio poreacutem acredita que o mesmo deva ser controlado seja pela

reduccedilatildeo do uso maior respeito pesquisas accedilotildees diretas penalidades controle de compra e

venda ou implementaccedilatildeo de Comitecircs de Eacutetica mais riacutegidos (Fischer e Tamioso 2016)

Boa parte dos respondentes (26) (X2

(13)=917 Plt00001) usaria todos os animais sem

restriccedilotildees caso o seu curso utilizasse animais em aula praacutetica e (164) afirmaram que natildeo

usariam mamiacuteferos outros 164 natildeo souberam responder (123) natildeo usariam reacutepteis

invocando-se razotildees diversas mas (204) (X2(13)=27 Plt00001) alegou a importacircncia para o

aprendizado (184) disse por causa da maior proximidade com o ser humano (102)

alegaram motivos de necessidade enquanto que (143) natildeo soube responder o por quecirc natildeo

usariam ou usariam animais numa aula praacutetica Entretanto aqui nota-se uma ligeira diferenccedila

com os resultados obtidos a partir dos universitaacuterios brasileiros visto que as opiniotildees sobre o

uso de animais no ensino natildeo eram consensuais desde que (30) dos entrevistados

brasileiros disse que natildeo usariam nenhum animal durante as aulas por considerarem a


existecircncia de alternativas (18) apenas e um total de 26 dos entrevistados usariam qualquer

animal para aulademonstraccedilatildeo praacutetica pois acreditam (20) que o uso do animal eacute

necessaacuterio para a aprendizagem (Fischer e Tamioso 2013) O fato de a sociedade endossar

menos atividades de pesquisa com animais de companhia ou mamiacuteferos de grande porte em

detrimento dos roedores ou espeacutecies natildeo mamiacuteferas impacta no apoio puacuteblico para

conservaccedilatildeo de espeacutecies como insetos reacutepteis ou peixes demandando mais esforccedilos para a

educaccedilatildeo (Driscoll 1995)

No Brasil existe a Lei Arouca esta lei estabelece um conjunto de regras para o uso de

animais no ensino criaccedilatildeo do Conselho Nacional de Controle Animal na Experimentaccedilatildeo

[CONCEA] (Tinoco 2011) define o credenciamento de qualquer instituiccedilatildeo que usa animal

no ensino e que tem que criar seu proacuteprio comitecirc eacutetico Os animais em Moccedilambique satildeo

abusados mal tratados feridos ou mutilados ao belo prazer por falta de uma fiscalizaccedilatildeo e

rigidez nas leis que os protege contra estes atos tanto do domiacutenio puacuteblico ou privado assim

como no ensino ou na pesquisa deveriam ser criados comitecircs institucionais ou eacuteticos comitecircs

de uso animal para fazer face a fraca fiscalizaccedilatildeo e legislaccedilatildeo especiacutefica para o efeito Assim

como estaacute vinculado no Artigo 10 da Lei 162014 de 20 de Junho (Lei de Conservaccedilatildeo) que o

Estado incentiva e apoia o sector privado a criar instituiccedilotildees com o objetivo de apoiar as

atividades de conservaccedilatildeo da diversidade bioloacutegica prestando todas as facilidades nos termos

da lei Em Brasil questotildees eacuteticas poliacuteticas e teacutecnicas sobre animais uso no ensino e pesquisa

levaram agrave fundaccedilatildeo dos comitecircs institucionais de uso animal ou eacuteticos comitecircs (CEUAs)

Inicialmente esses comitecircs realizavam o julgamento com base na necessidade de uso de

animais e na ausecircncia de alternativas (Silla et al 2009 Fischer amp Oliveira 2012)

Notou-se certa contradiccedilatildeo com relaccedilatildeo aos resultados da aceitaccedilatildeo ou natildeo do uso de

animais (vivos ou mortos) durante as aulas praacuteticas a fim de pocircr em praacutetica os conhecimentos

que foram passados aos alunos em teoria Muitos (26) estudantes universitaacuterios

moccedilambicanos entrevistados afirmaram que usariam todos caso seu curso utilizasse animais

em contra partida 164 disse que natildeo usariam mamiacuteferos (123) natildeo usariam reacutepteis

68 natildeo usaria aves 55 peixes 41 anfiacutebios Haacute uma falta de informaccedilatildeo sobre

legislaccedilatildeo que regulamenta o uso de animais (Deguchi et al 2012) como a existecircncia de

meacutetodos alternativos e o direito de escolher participar ou natildeo as aulas ou demonstraccedilatildeo

praacutetica (Balcombe 1997) Ao contrario da Constituiccedilatildeo moccedilambicana que natildeo prevecirc nada

sobre o uso de animais no ensino a Constituiccedilatildeo brasileira por exemplo garante que ningueacutem

seraacute privado de seus direitos nem por sua crenccedila nem convicccedilotildees poliacuteticas ou filosoacuteficas Por

esta razatildeo alguns juiacutezes estatildeo liberando o estudante da praacutetica e eles estatildeo exigindo meacutetodos


alternativos para aprender Segundo Kinze et al (1996) alguns estudantes de biologia

acreditam que a dissecaccedilatildeo eacute a uacutenica maneira de apreciar as complexidades do corpo Por

outro lado professores de biologia percebem alternativas baseadas em computador ser

inaceitaacutevel (Bar amp Herzog 2000) Um interessante fato eacute apresentado por Philips (2007) em

um estudo que 97 dos alunos entrevistados por eles apesar de evitarem dor desnecessaacuteria

eles natildeo acreditavam nos sistemas necessaacuterio mudar porque foi considerado aceitaacutevel e

necessaacuterio No Brasil a lei nordm 74862007 de 11 de dezembro de 2007 proiacutebe a vivissecccedilatildeo

(qualquer operaccedilatildeo feita em animal vivo com o objetivo de realizar estudo ou

experimentaccedilatildeo) assim como o uso de animais em praacuteticas experimentais que provoquem

sofrimento fiacutesico ou psicoloacutegico sendo estas com finalidades pedagoacutegicas industriais

comerciais ou de pesquisa cientiacutefica Villiers e Sommerville (2005) registrou a preferecircncia

dos estudantes de Biologia por descobrir mais sobre um animal durante a dissecaccedilatildeo

treinamentos ao inveacutes de usar fontes alternativas como modelos e fitas de viacutedeo Agraves vezes as

alternativas satildeo recebidas com resistecircncia tanto por professores e alunos e aprendendo metas

natildeo poderiam ser alcanccediladas com meacutetodos alternativos (Deguchi et al 2012) Segundo

Villiers e Sommerville (2005) o educador eacute responsaacutevel por sensibilizar os estudantes

dissecaccedilatildeo proacute-animal para eacutetica questotildees epistemoloacutegicas e fiacutesicas para preceder a melhor

educaccedilatildeo e para incentivar o maior possiacutevel aprender dissecar ou natildeo dissecar eacute uma questatildeo

resultada de aprendizagem do curriacuteculo Por outro lado Saucier e Cain (2006) perceberam

que estudantes de graduaccedilatildeo de psicologia acreditavam para a formaccedilatildeo de como esta praacutetica

animal contribui para a ciecircncia e bem-estar para animais e humanos O uso mais draacutestico de

animais no ensino e comunidade esta praacutetica foi regulamentada por resoluccedilotildees do Conselho

Federal Veterinaacuterio (CFMV 2008) Moccedilambique precisa buscar estas experiecircncias em prol

do bem-estar animal

Quadro 2 Frequecircncia relativa das respostas para as perguntas a respeito do uso de animais

para ensino pelo total dos entrevistados bem como dos relativos agraves aacutereas do saber


Acham correto o uso de animais em

ambientes educacionais

789 625 769 913 667 100

Elegeram todos animais para serem

utilizados em ambientes educacionais

357 8 9 6 5 12

Elegeram mamiacuteferos para serem usados em


257 167 278 444 0 111

Natildeo souberam responder que animais

podemdevem ser usados

114 375 25 125 25 0

Disseram que devem ser usados no curso de

Medicina VeterinaacuteriaVeterinaacuteria

158 83 417 25 25 0



Biologia

145 273 273 273 0 182

Natildeo souberam responder em que curso 118 333 333 222 111 0

Justificam o uso para demonstraccedilatildeo praacutetica

de conhecimentos teoacutericos

20 25 3125 25 125 625

Justificam o uso para investigaccedilatildeo cientiacutefica 92 143 286 571 0 0

Justificam o uso para anaacutelisesestudos no

geral

92 143 286 143 429 0

Justificam o uso para conhecimentos

fisioloacutegicos

66 0 40 20 40 0

Natildeo sabem para qual finalidade 145 182 364 273 182 0

Natildeo usariam animal em aulademonstraccedilatildeo

praacutetica

575 25 731 571 538 40

Motivo ndash alternativas

Usariam qualquer animal aulademonstraccedilatildeo

praacutetica

26 375 154 238 308 60

Consideram importante para o aprendizado 204 10 20 40 20 10

Consideram maior proximidade com o ser

humano

184 111 556 333 0 0

Consideram por motivo de necessidade 102 40 20 20 20 0

Natildeo sabem responder 143 286 429 143 143 0 Aacutereas CTCH ndash Humanas CCET ndash Tecnoloacutegicas CCBS ndash Bioloacutegicas CCSAndashAdministrativas e B ndash curso de

biologia

Fonte Autor (2020)

255 Uso de animais para pesquisa

Na sua maioria (859) (X2

(2)= 975 Plt00001) os universitaacuterios acreditam que os

animais satildeo fundamentais para a pesquisa cientiacutefica e (192) (X2

(15)= 619 Plt00001) jaacute

ouviu falar que os animais satildeo ou podem ser usados em pesquisas para

descobertacuratratamento de doenccedilas (9) para vacinas igual percentagem foi obtida para

pesquisa de medicamentos e de comportamento Neste contexto (186) (X2

(10)=271

Plt00001) dos entrevistados afirmou que as pesquisas para a descobertacuratratamento de

doenccedilas natildeo seriam possiacuteveis sem a realizaccedilatildeo de experimentos em animais o mesmo foi

afirmado com relaccedilatildeo a pesquisa para medicamento (114) vacinas (71) a mesma

percentagem para pesquisa de comportamento (57) para cosmeacuteticos natildeo obstante (86)

acredita que atualmente eacute possiacutevel natildeo utilizar animais em pesquisas Contudo no Brasil a

tendecircncia foi quase igual ao se observar que a maioria (82) dos entrevistados considerou

fundamentais os animais para a pesquisa cientiacutefica principalmente para a produccedilatildeo de

medicamentos (29) e outras terapias relacionadas com a sauacutede humana A diferenccedila com os

resultados apresentados pelos estudantes universitaacuterios moccedilambicanos entrevistados estaacute na

finalidade da pesquisa Por outro lado (269) dos universitaacuterios brasileiros entrevistados

acreditam natildeo ser necessaacuterio o uso de animais para a produccedilatildeo de medicamentos apesar da


maioria (60) dos entrevistados considerarem correto o uso de animais para experimentaccedilatildeo

(Fischer e Tamioso 2013) A tentativa de estabelecer regras para a experimentaccedilatildeo agrave

pesquisa remonta ao seacuteculo XIX Atualmente a legislaccedilatildeo de numerosos paiacuteses permite os

procedimentos soacute com animais se os objetivos natildeo pudessem ser alcanccedilados atraveacutes de

alternativas (van der Valk et al 1999 Balcombe 2000 Smith amp Smith 2004 Fischer e

Tamioso 2013)

A maioria dos respondentes (627 ) (X2

(3)= 625 Plt00001) considera correto utilizar

animais com a finalidade cientiacutefica precisamente com mamiacuteferos (452) (X2

(8)= 669

Plt00001) mesmo com (48) (X2

(3)= 224 Plt0001) sabendo que durante os experimentos

realizados agraves vezes os animais satildeo tratados bem e agraves vezes mal O mesmo como no Brasil

onde para aleacutem da maioria dos universitaacuterios brasileiros entrevistados considerar certo utilizar

animais em pesquisas muitos (50) dos respondentes tambeacutem mencionaram o uso de

mamiacuteferos na experimentaccedilatildeo e (30) acreditam que os animais satildeo maltratados durante os

experimentos Eacute preocupante o facto de que mesmo acreditando que os animais sofrem

algum tipo de maus-tratos os entrevistados brasileiros assim como moccedilambicanos acreditam

ser correto o uso de animais em pesquisa e ainda concordam com o uso de mamiacuteferos

principalmente ratos Analisando os dados da entrevista apresentam diferenccedilas de percepccedilatildeo

sobre bem-estar animal relacionado agrave empatia com algumas espeacutecies catildees e gatos

provavelmente devido agrave proximidade do carinho Os entrevistados perceberam problemas

sociais no uso de cavalos para trabalhar em aacutereas urbanas (Fischer e Tamioso 2013) Os

dados deste estudo apoia a ideia de que as caracteriacutesticas psicoloacutegicas podem ser fator

determinante para a percepccedilatildeo e atitudes em relaccedilatildeo ao bem-estar animal (Fischer e Tamioso

2013) Diferente de Moccedilambique legalmente o que haacute de relevante no Brasil sobre a

experimentaccedilatildeo animal e o tratamento dos animais em geral eacute a Lei de Crimes Ambientais

Lei nordm 9605 de 12 de fevereiro de 1998 que foi regulamentada pelo Decreto nordm 3179 de 21

de setembro de 1999 Segundo esta lei ldquoexperiecircncia dolorosa ou cruel em animal vivo ainda

que para fins didaacuteticos ou cientiacuteficosrdquo eacute considerada crime ldquoquando existirem recursos

alternativos (Brasil 1998) Entretanto natildeo existe um decreto que estabeleccedila quais recursos

alternativos estatildeo disponiacuteveis e quais experimentos jaacute podem ser realizados (Greif 2008)

Pode-se perceber que (553) dos entrevistados jaacute ouviu falar de empresas (nacionais e

internacionais) que testam em animais e (447) nunca ouviu falar uma diferenccedila natildeo

significativa em termos estatiacutesticos o que se pode associar ao fato da maioria dos

respondentes (616) (X2(2)= 293 Plt00001) interessar-se em ver se o produto que consome

foi testado em animais com particular realce para medicamentos (367) (X2

(6)= 323


Plt00001) alimentos (265) e para cosmeacuteticos (102) Os universitaacuterios brasileiros

(52) tambeacutem mostraram ter acesso a informaccedilotildees sobre empresas que usam ou natildeo animais

para testar os seus produtos todavia a maioria (30) natildeo procurou essa informaccedilatildeo

espontaneamente antes comprando seus produtos pois estatildeo interessados em saber se o

produto foi testado em animais Dos entrevistados que se mostraram preocupados em saber se

o animal eacute usado para teste ou natildeo as aacutereas bioloacutegicas e tecnoloacutegicas prevaleceram sendo os

cosmeacuteticos (45) os produtos mais citados (Fischer e Tamioso 2013) Miranda Gonccedilalves

Miranda e Cirino (2011) alerta para a ilegalidade no uso do animal quando os resultados estatildeo

bem conhecidos e sugerem a busca de novos conhecimentos laboratoacuterios A legislaccedilatildeo

brasileira (Brasil 2008) ordena que toda instituiccedilatildeo de pesquisa que use animais institua uma

Comissatildeo de Eacutetica que se responsabilize pelo cumprimento da legislaccedilatildeo alicerccedilada no

princiacutepio dos ldquotrecircs erresrdquo ou seja que se considere a possibilidade de se substituir o modelo

experimental por outro com menor senciecircncia (replacement) que se reduza o nuacutemero de

animais ao miacutenimo justificaacutevel (reduction) e que haja investimento em tecnologia para

refinar a manipulaccedilatildeo a fim de se causar o menor sofrimento possiacutevel aos animais (refine)

(Tinoco 2008)

Os resultados da pesquisa revelam que a maioria (616) dos entrevistados gostaria de

ver produtos que utilizam testados em animais Knigth et al (2003) e Davey (2006) relataram

em seus estudos que o uso de animais para testar a seguranccedila de cosmeacuteticos e uso de produtos

domeacutestico foi rejeitada mas os participantes da pesquisa raramente poderia pensar em um

substituto para animais que a pesquisa meacutedica poderia usar que satildeo o mais aprovado

(Colemman 2004) Pelo menos 86 dos entrevistados acreditam que atualmente eacute possiacutevel

realizar pesquisas sem recorrer a experimentos em animais De acordo com Herzog e Golden

(2009) os ativistas de animais eram mais sensiacuteveis agrave visceral desgosto que os cientistas Mas

os autores apontam que eacute necessaacuterio entender que a decisatildeo moral intuiccedilatildeo e a razatildeo e que o

ativista e o pesquisador animal ter valores diferentes sobre o custo eacute mais ceacutetico (Broida et al

1993) Enquanto autores como Broida et al (1993) mostrar que os alunos com maior

probabilidade de encontrar experimentaccedilatildeo animal em sua carreira acadecircmica (como

Psicologia Biologia e Medicina) satildeo mais propensos a se oporem agrave pesquisa animal do que

outros estudantes Knight et al (2003) acreditam que os estudantes de ciecircncias satildeo mais

propensos a propor melhorias na pesquisa com animais procedimentos omitindo informaccedilotildees

para o puacuteblico porque parece que o conhecimento leva a reduzir o apoio para tais praacuteticas

Na sua maioria (553) dos estudantes universitaacuterios moccedilambicanos entrevistados jaacute

ouviu falar em empresas que testam animais A aceitaccedilatildeo do uso de animais sobretudo na


experimentaccedilatildeo foi consolidada durante a revoluccedilatildeo cientiacutefica cuja visatildeo mecanicista

defendida pioneiramente por Descartes (Coelho 2012) foi plenamente incorporada no meio

acadecircmico passando o antropomorfismo a ser veementemente reprimido contribuindo

assim para paulatinamente o distanciamento afetivo dos animais (Fischer e Oliveira 2012)

(186) dos respondentes consideram impossiacuteveis agraves pesquisas para a

descobertacuratratamento de doenccedilas sem a realizaccedilatildeo de experimentos em animais Para

Fischer e Tamioso (2013) o posicionamento diante do uso cientiacutefico e acadecircmico de animais

apresentou pouca relaccedilatildeo com a aacuterea de formaccedilatildeo profissional e embora acadecircmicos dos

cursos da aacuterea bioloacutegica tenham demonstrado mais conhecimento teacutecnico predominou a visatildeo

mecanicista e utilitarista O curso de formaccedilatildeo profissional tambeacutem pode influenciar na

percepccedilatildeo do animal (Phillips 2007) Enquanto estudantes de ciecircncia animal reconhecem a

necessidade de se evitar a dor natildeo consideram o sistema de criaccedilatildeo como danoso indicando

aceitaccedilatildeo ou insensibilidade agraves teacutecnicas priorizando a seguranccedila alimentar em detrimento do

bem-estar animal (Nordstrom et al 2000) Jaacute estudantes de medicina veterinaacuteria acreditam

que a capacidade cognitiva eacute maior nas espeacutecies domeacutesticas embora natildeo haja evidecircncias

anatocircmicas e fisioloacutegicas (Phillips McCullough 2005) Analogicamente cientistas tendem a

ser mais resistentes agrave crenccedila de que animais possuam processos mentais complexos

consequecircncia do repuacutedio ao antropomorfismo (Knight et al 2009) Muitos (48) dos

estudantes universitaacuterios entrevistados acreditam que durante os experimentos agraves vezes os

animais satildeo tratados bem agraves vezes mal No entender de Silva (2012) a preocupaccedilatildeo com o

sofrimento desencadeou o surgimento da eacutetica bem-estarista exercida sobretudo por

cientistas e agricultores a qual visa propiciar boas condiccedilotildees de vida para os animais que

todavia necessitam ser mantidos cativos sob a tutela do homem Essa eacutetica eacute socialmente

percebida como moderada razoaacutevel reducionista e interessada em trabalhar dentro e com o

sistema de forma racional e com bom senso buscando na informaccedilatildeo e na ciecircncia os

elementos para embasar a avaliaccedilatildeo moral


para pesquisa pelo total dos entrevistados bem como dos relativos agraves aacutereas do saber


Acreditam que os animais satildeo

fundamentais para a pesquisa cientiacutefica

859 778 885 826 867 100

Mencionaram o uso para

Descobertacuratratamento de doenccedilas

192 20 67 40 267 67

Mencionaram o uso para a produccedilatildeo de

medicamentos

9 0 429 143 286 143


Mencionaram o uso de pesquisas

comportamentais

9 286 286 286 143 0


vacinas

9 0 714 286 0 0

Natildeo seriam possiacuteveis as pesquisas para


186 77 308 385 231 0


medicamentos

114 125 50 125 25 0

Natildeo sabem dizer quais pesquisas natildeo seriam

possiacuteveis

142 40 40 10 10 0

Consideram que atualmente eacute possiacutevel natildeo

utilizar animais em pesquisas

86 167 167 50 167 0

Natildeo seriam possiacuteveis as pesquisas de

comportamento

71 0 20 40 20 20


vacinas

71 0 60 20 20 0


cosmeacuteticos

57 0 25 50 25 0

Consideram correto utilizar animais com a

finalidade cientiacutefica

627 5771 60 6872 533 100

Animais mais citados ndash mamiacuteferos 452 158 316 421 105 0

Acreditam que agraves vezes os animais satildeo

tratados bem agraves vezes mal

48 333 40 636 572 20

Ouviram falar de empresas que testam

em animais

553 778 462 546 429 100

Interessam-se em ver os seus produtos

testado

616 778 52 667 462 100

Gostariam de ver testado os medicamentos 367 167 389 222 167 56

Gostariam de ver testado os alimentos 265 231 231 462 77 0

Gostariam de ver testado os cosmeacuteticos 102 0 40 20 40 0 Aacutereas CTCH ndash Humanas CCET ndash Tecnoloacutegicas CCBS ndash Bioloacutegicas CCSAndashAdministrativas e B ndash curso de

biologia

Fonte Autor (2020)

256 Concepccedilatildeo bioeacutetica

Foi do consenso da maioria dos universitaacuterios (948) (X2

(2)=131 Plt00001) a

pertinecircncia de existir mais debates sobre a utilizaccedilatildeo de animais apesar da maioria (859)

(X2

(2)=979 Plt00001) concordar com o facto de que o ser humano necessita dos animais

seja qual for a finalidade mas (321) dos respondentes acredita que o uso de animais

poderia ser controlado atraveacutes de uma legislaccedilatildeo (295) defende a conscientizaccedilatildeo humana

(192) apela pela fiscalizaccedilatildeo para garantir o controlo do uso de animais visto que a maioria

(882) (X2(1)= 443 Plt00001) preocupa-se em conhecer as consequecircncias da utilizaccedilatildeo de

animais para o meio ambiente Estes resultados se assemelham com os obtidos no Brasil a

partir dos estudantes entrevistados que na sua maioria (94) acreditam que o uso de animais

deveria ser mais debatido todavia a maioria (94) dos respondentes acredita que o homem


depende dos animais e (42) dos entrevistados sugerem a legislaccedilatildeo e fiscalizaccedilatildeo como

forma de mudanccedila Natildeo obstante tal como os entrevistados moccedilambicanos 67 dos

estudantes brasileiros entrevistados preocupa-se com as consequecircncias do uso dos animais

para o ambiente e 87 acreditam nas consequecircncias que o seu uso traz para o ambiente

(Fischer e Tamioso 2016)

Outrossim a conscientizaccedilatildeo humana e a fiscalizaccedilatildeo tambeacutem foram apontados por

295 e 192 respectivamente dos respondentes como soluccedilatildeo para controlar a utilizaccedilatildeo de

animais Poliacuteticas puacuteblicas presentes desde acordos internacionais como a Conferecircncia das

Naccedilotildees Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento ateacute os Paracircmetros Curriculares

Nacionais (PCN) reclamam a accedilatildeo dos educadores na construccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e

autocircnomo (Fischer e Tamioso 2016) Moccedilambique assemelha-se ao Brasil quanto aos PCN

que embora natildeo fale claramente em eacutetica no uso de animais aborda como um dos objetivos

do ensino de ciecircncias a formaccedilatildeo de um cidadatildeo participativo social e politicamente e que

contribua ativamente na melhoria da relaccedilatildeo com meio ambiente por intermeacutedio do respeito agrave

vida com um todo

Eacute preciso desconstruir o pensamento assumido pela maioria (859) dos entrevistados

de que o ser humano necessitadepende dos animais para qualquer finalidade As crianccedilas

levam para o ambiente escolar representaccedilotildees construiacutedas pela miacutedia famiacutelia e religiatildeo Esses

saberes acumulados devem ser considerados no desenvolvimento de accedilotildees educativas

ambientalmente comprometidas com a formaccedilatildeo do indiviacuteduo por meio de uma praacutetica

pedagoacutegica criativa democraacutetica e que dialoga com diferentes geraccedilotildees e culturas

estimulando a eacutetica nas relaccedilotildees entre os seres vivos (Martinho e Talamoni 2007)

Assim a escola passa ter a missatildeo de equipar os estudantes de ferramentas para refletirem

sobre as informaccedilotildees cotidianas e elaborarem suas proacuteprias conclusotildees (Dourado e Matos

2014) as quais devem ultrapassar o aspecto de empatia pelo ser-vivo fundamental no

direcionamento da aacuterea de atuaccedilatildeo profissional levando ao balizamento do seu dever como

cidadatildeo independente do papel que iraacute exercer na sociedade Logo eacute evidente a necessidade

de maior discussatildeo desses temas no ensino de ciecircncias para habilitar e instrumentalizar a

sociedade na tomada de decisotildees sobre as aplicaccedilotildees da ciecircncia e assim exercer cidadania

plena Esse processo eacute denominado ldquoalfabetizaccedilatildeo cientiacuteficardquo sendo os valores eacuteticos a base

para o julgamento opccedilatildeo por ideologias crenccedilas ou teorias (Fischer e Tamioso 2016)

Quase todos (948) dos entrevistados colaboram com a ideia de que o assunto da

utilizaccedilatildeo de animais deveria ser mais debatido A educaccedilatildeo deve proporcionar os aportes


para que os cidadatildeos compreendam as informaccedilotildees e tomem decisotildees com base soacutelidas

contribuindo para construir uma sociedade cujo limite da ciecircncia seja o respeito agrave

biodiversidade e agrave dignidade de todos os seres vivos (Scheid 2011)

A preocupaccedilatildeo e a reflexatildeo sobre as questotildees eacuteticas contemporacircneas natildeo devem ser

tratada apenas no Ensino Superior mas os valores devem ser paulatinamente construiacutedos

desde o Ensino Baacutesico e concomitantemente com a incorporaccedilatildeo de conceitos sobre histoacuteria

natural tecnologia e sociedade Uma vez que o universo a ser trabalhado eacute homogecircneo quanto

a suas percepccedilotildees remete a elaboraccedilatildeo de programas globais de sensibilizaccedilatildeo e

conscientizaccedilatildeo que despertem a visatildeo do animal como ser senciente (Fischer e Tamioso

2016)

Em contraste com a utilizaccedilatildeo prejudicial de animais como uma presenccedila ainda

marcante nas praacuteticas de ensino da Medicina Veterinaacuteria o estudo do bem-estar animal eacute uma

tendecircncia recente e apesar de fundamental na formaccedilatildeo dos meacutedicos veterinaacuterios natildeo tem

recebido atenccedilatildeo adequada nos curriacuteculos (Knight 2007 Pinheiro 2005)

Na deacutecada de 90 a Associaccedilatildeo Mundial de Veterinaacuteria reconheceu em seu estatuto que

a promoccedilatildeo do bem-estar animal eacute responsabilidade do meacutedico veterinaacuterio e estabeleceu a

necessidade de se incorporar o ensino de bem-estar animal e bioeacutetica nos curriacuteculos de

Medicina Veterinaacuteria (Paixatildeo 2001)

A consolidaccedilatildeo do termo bioeacutetica ambiental viabilizaraacute o desenvolvimento da

elaboraccedilatildeo de diretrizes de balizamento de decisotildees individuais e institucionais em relaccedilatildeo agraves

condutas de cidadatildeos e os impactos no ambiente biopsicossocial incentivando que oacutergatildeos

gestores nas instacircncias puacuteblicas privadas educativas reguladoras fiscalizadoras e apoiadoras

estabeleccedilam comissotildees de bioeacutetica ambiental que prezem pela orientaccedilatildeo de projetos e accedilotildees

para no alcance de respostas a poliacuteticas socioambientais que ultrapassem a mera obediecircncia agraves

leis mas a compreensatildeo da responsabilidade de cada um na manutenccedilatildeo da qualidade de vida

de todos os atores envolvidos na teia de interpelaccedilotildees que propiciam a vida no Planeta Terra

(Fischer et al 2017)

Importa igualmente destacar que a educaccedilatildeo ambiental principalmente a infanto-

juvenil pode vir a ser importante meio de intervenccedilatildeo da bioeacutetica ambiental ao reforccedilar a

importacircncia da dimensatildeo moral da questatildeo ecoloacutegica desde os momentos mais sensiacuteveis do

desenvolvimento da crianccedila (Freitas Ribeiro 2007 Sousa Santos 2010) segundo indica

Fischer et al (2017) desde um ponto de vista sobre os valores ndash que satildeo construccedilotildees sociais e


cuja fonte pode e deve ser a educaccedilatildeo ndash diferentes produccedilotildees apontam solidariedade

compaixatildeo alteridade proteccedilatildeo (Schramm 2011) participaccedilatildeo (Bonilla 2001)

responsabilidade (Sousa Santos 2010 Pessini Barchifontaine 2008) e equidade (Costa

2011) tudo na perspectiva do almejado bem-estar dos seres viventes neste planeta

Quadro 4 Frequecircncia relativa das principais respostas quanto agraves consequecircncias substituiccedilatildeo

e soluccedilotildees para o uso de animais pelo total dos entrevistados bem como dos relativos agraves aacutereas

do saber


Acreditam que o uso de animais deveria

ser mais debatido

948 100 962 100 813 100

Acreditam que o ser humano necessita dos

animais

859 778 846 913 813 100

Sugerem a legislaccedilatildeo como forma de

mudanccedila

321 8 32 28 32 0

Sugerem a conscientizaccedilatildeo como forma de

mudanccedila

295 13 391 304 87 87

Sugerem a fiscalizaccedilatildeo como forma de

mudanccedila

192 267 333 20 67 133

Preocupam-se com as consequecircncias do

uso dos animais para o ambiente

882 100 88 783 929 100

Acreditam que nenhuma forma pode

substituir o uso de animais atualmente

173 77 462 77 231 154

Apontaram o trabalho como o uso mais faacutecil

de substituiccedilatildeo

128 20 30 50 0 0

Apontaram a companhia como o uso mais

faacutecil de substituiccedilatildeo

128 10 20 30 30 10

Apontaram o entretenimento como o uso

mais faacutecil de substituiccedilatildeo

77 167 167 50 167 0

Apontaram o ensino e pesquisa como o uso


53 0 50 0 0 50

Apontaram vestimentas como o uso mais


53 25 25 25 25 0


biologia

Fonte Autor (2020)

257 Consideraccedilotildees finais

A partir das constataccedilotildees levantadas neste estudo chega-se a conclusatildeo que existem

deficiecircncias dos referenciais eacuteticosbioeacuteticos na formaccedilatildeo universitaacuteria o que vem

sustentarcomprovar a tese deste estudo de que a formaccedilatildeo e o esclarecimento dos referenciais

eacuteticosbioeacutetica podem efetivar uma real consciecircncia de estudantes universitaacuterios diante da

violecircncia sofrida por animais natildeo-humanos e ao mesmo tempo responde a pergunta de partida


levantada na presente pesquisa que pretendia saber quais deficiecircncias eacuteticasbioeacuteticas

motivam a falta de consciecircncia de estudantes universitaacuterios diante da violecircncia imposta aos

animais natildeo-humanos Neste contexto se estudantes universitaacuterios recebessem formaccedilatildeo em

Bioeacutetica teriam outras atitudes e comportamentos Os debates sobre uma nova eacutetica nas

relaccedilotildees dos seres humanos com outros seres vivos remota a partir dos anos 1970 com a

institucionalizaccedilatildeo do debate ambiental nas esferas internacionais sobretudo apoacutes a primeira

Conferecircncia das Naccedilotildees Unidas sobre Meio Ambiente (Estocolmo em 1972) As questotildees

ambientais baseadas na eacutetica ambiental e na educaccedilatildeo ambiental comeccedilaram a partir deste

periacuteodo a ser discutidas como ferramentas de conscientizaccedilatildeo e transformaccedilatildeo

A representaccedilatildeo social do animal no seio da populaccedilatildeo moccedilambicana natildeo considera seu

valor inerente e seu direito em natildeo sofrer Quanto a preocupaccedilatildeo com o bem-estar animal em

Moccedilambique e Brasil existem diferenccedilas e semelhanccedilas entre os dois paiacuteses mas eacute

importante ressaltar que no Brasil para aleacutem das poliacuteticas legislaccedilotildees e das instituiccedilotildees de

proteccedilatildeo animal que proporcionam haacute alguns anos grandes mudanccedilas perante os animais

existem outras formas de ativismo e voluntarismo como o realizado por protetores

independentes voluntaacuterios e pelas miacutedias sociais o que distingue em grande medida este paiacutes

de Moccedilambique Algo em comum entre os dois paiacuteses reside no fato de se encarar em

diferentes estratos sociais dificuldades no reconhecimento dos direitos animais e o

cumprimento das leis que protegem os mesmos tradiccedilotildees rituais e teorias legitimadoras da

superioridade humana que norteiam o comportamento de uma parte da sociedade e autenticam

a exploraccedilatildeo dos animais para beneficiar o homem os fatorescondiccedilotildees econoacutemicas que

impossibilitam uma mudanccedila comportamental na sociedade

No que diz respeito a percepccedilatildeo dos estudantes universitaacuterios sobre o uso de animais

para o meio cietiacutefico importa frisar que estes aprovaram o uso para ensino e pesquisa

(321) dos entrevistados acreditam que atraveacutes de uma legislaccedilatildeo poderia ser controlado o

uso de animais A falta de informaccedilatildeo e conscientizaccedilatildeo parecem ser componentes essenciais

para mudanccedila nas atitudes eacuteticas

Diante das formas de tratamento dos animais em Moccedilambique associado agrave escassez

eou fragilidades de poliacuteticas e leis de proteccedilatildeo animal urge a necessidade de evidenciar a

pertinecircncia de poliacuteticas puacuteblicas e legislaccedilatildeo de proteccedilatildeo dos animais natildeo-humanos no paiacutes O

processo educativo deve estar em sintonia com o ato comunicativo para que a mensagem

cumpra o papel de orientar as relaccedilotildees eacuteticas contudo deve ter linguagem adequada e que seja

compreendida e de interesse do grupo social de destino Igualmente avanccedila-se como


estrateacutegia eou alternativa de um entendimento ou soluccedilatildeo deste dilema eacutetico entre o seres

humanos e os animais natildeo-humano a info-inclusatildeo promovida por meio de uma abordagem

educativa construtivista envolvendo a Educaccedilatildeo Ambiental na capacitaccedilatildeo da autonomia e

protagonismo do cidadatildeo em suas relaccedilotildees sociais econocircmicas e poliacuteticas

Referecircncias bibliograacuteficas

Balcombe J (1997) StudentTeacher Conflict Regarding Animal Dissection The American

Biology Teacher 59(1) 22-25

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26 Que Opccedilotildees Paradigmaacuteticas Para o Ensino Da Produccedilatildeo da Escrita em Liacutengua

Francesa Da Diplomacia e de Relaccedilotildees Internacionais


Faculdade de Letras e Ciecircncias Sociais Universidade Eduardo Mondlane (UEM)

Moccedilambique

Resumo

Neste estudo a questatildeo central eacute saber se o paradigma da acccedilatildeo favorece a aprendizagem da produccedilatildeo da escrita

num contexto de ensino e aprendizagem da liacutengua francesa de relaccedilotildees internacionais e diplomacia Assim

mobilizamos por um lado as teorias em questatildeo (paradigma da comunicaccedilatildeo e paradigma da acccedilatildeo) e por

outro construiacutemos dois programas em liacutengua francesa de relaccedilotildees internacionais e diplomacia o primeiro

comunicativo e o segundo da acccedilatildeo Dois questionaacuterios um do paradigma da comunicaccedilatildeo e outro do paradigma

da acccedilatildeo foram construiacutedos para um corpus de sessenta indiviacuteduos Em primeiro lugar administraacutemos os preacute-

testes da comunicaccedilatildeo e da acccedilatildeo Em segundo lugar administraacutemos os pόs-testes Feitas as correcccedilotildees a anaacutelise

dos dados conduziu-nos aos resultados seguintes o paradigma da acccedilatildeo favorece o ensino da produccedilatildeo da escrita

para fins especiacuteficos pois registou uma progressatildeo de 367 contra 303 do paradigma de comunicaccedilatildeo

Palavras-chave paradigma da comunicaccedilatildeo paradigma da acccedilatildeo liacutengua francesa para fins especiacuteficos relaccedilotildees

internacionais diplomacia ensinoaprendizagem francecircs liacutengua estrangeira (FLE)

What Paradigmatic Options For The Teaching of The Production of Writing in French

Language of Diplomacy and International Relations

Abstract

In this study the central question is whether the Action paradigm is favorable to the learning of production of

writing in the field of International Relations and Diplomacy In this context we test the Action paradigm

against the Communicative method through the results achieved by learners after teaching programmes carried

through with each approach Two questionnaires one for Communicative method and the other for the Action

paradigm were built and submitted to a sample of sixty students where thirty students attended underwent the

Communicative method teaching and paradigm and an equal number for the Action paradigm teaching The

difference between the pre-test and the post-test in terms of marks achieved differential achievement and mark

distribution are conclusive The Action paradigm yields overall average results of 367 against 303 for of the

Communicative method It thus favors in a statistically significant way the learning of French for specific

purposes

Keywords Action paradigm teaching French language study and allophones teaching international relations

communicative method teaching

____________________________

Correspondecircncia para (correspondence tocumbane_davidyahoofr)



A produccedilatildeo da escrita de especialidade requer o domiacutenio relativo do sistema

linguiacutestico alvo Tratando se da liacutengua de relaccedilotildees internacionais e diplomacia esta actividade

pressupotildee tambeacutem conhecimentos interculturais soacutecio econocircmicos poliacuteticos e histoacutericos sem

descurar qualquer outro fenocircmeno ou administrativo ou fisioloacutegico ou ambiental ou de outra

natureza que possa interferir positiva ou negativamente no processo da produccedilatildeo da escrita

para fins especiacuteficos

Nesta pesquisa parece-nos consensual que escrever pela primeira vez duas cartas

diplomaacuteticas (geacutenero discursivo de especialidade) uma de chamada do embaixador e outra de

credenciais natildeo eacute para os nossos informantes uma tarefa faacutecil pois

a) os nossos informantes provecircm do ensino secundaacuterio geral onde a filosofia do ensino

da liacutengua francesa como segunda liacutengua inspira-se na metodologia comunicativa Para

esta a liacutengua eacute um instrumento de comunicaccedilatildeo (MARTINET1980 p20) Este facto

para aleacutem dos arolados acima pode ajudar-nos a compreender o grau de dificuldade

que estes tiveram ao abordar a liacutengua francesa de relaccedilotildees internacionais e diplomacia

b) produzir a escrita em francecircs para fins especiacuteficos (FFE) exige do aprendente a

mobilizaccedilatildeo de diferentes conhecimentos tais como o linguiacutestico o retoacuterico o

ortograacutefico o temaacutetico o sociocultural entre outros condimentos essenciais cuja a

aquisiccedilatildeo assimilaccedilatildeo e uso effectivo satildeo uma perene construccedilatildeo Em suma a

vantagem da produccedilatildeo da escrita reside no facto de que a sua efectivaccedilatildeo pode deixar

transparecer as estrateacutegias e as capacidades que cada informante mobiliza

explicitamente o que nos permite compreender como eles encaram a escrita em liacutengua

segunda sem descurar a sua bagagem linguiacutestica cultural eacutetnica e religiosa

262 Objectivos

O objectivo geral deste trabalho eacute o de contribuir com um estudo empiacuterico no

aprofundamento do debate em curso na didaacutectica de liacutenguas e culturas sobre a primazia da

metodologia da acccedilatildeo que considera o falante e o aprendente duma liacutengua como actores

sociais que devem executar tarefas num contexto e circunstacircncias particulares CECRL (2000

p15) no concernente ao ensino eficaz dos geacuteneros discursivos de especialidade quando no

caso vertente circunscritos na produccedilatildeo da escrita de especialidade Com esta contribuiccedilatildeo


procuramos legitimar singularmente qualquer das duas abordagens (paradigma da

comunicaccedilatildeo ou paradigma da acccedilatildeo) ou as duas em simultacircneo de maneira a integraacute-las

activamente na reformulaccedilatildeo dos actuais curricula a fim de tornaacute-los mais maleacuteaveis

atraentes competitivos eficazes e sobretudo adaptados aos mercados de trabalho e aos

diferentes sectores profissionais de actividade Satildeo ainda os propoacutesitos deste estudo

demonstrar que a adequaccedilatildeo dos curricula aos mercados pode ser feita sem a onerosa

mudanccedila de manuais bastando para tal identificar e aplicar didacticamente novas

metodologias e demonstrar que as duas metodologias podem ser combinadas e valorizadas

em diferentes contextos de ensino e aprendizagem do FFE Aliaacutes apesar da existecircncia de

diferenccedilas filosόficas notaacuteveis as duas metodologias privilegiam incontestavelmente uma

dimensatildeo interactiva comunicacional Esta constitui uma zona de permeabilidade logo de

passagem de testemunho entre ambas BERARD E (1991 p 62-63)

263 Pressupostos teoacutericos

Este trabalho de pesquisa aborda o ensino e a aprendizagem da liacutengua francesa de

relaccedilotildees internacionais num contexto de interacccedilotildees das metodologias comunicativa e da

acccedilatildeo Estas duas metodologias vatildeo presidir o nosso estudo pois do ponto de vista diacrόnico

elas se seguem no tempo e no espaccedilo Na literatura actual agraves vezes elas parecem

concorrentes e outras vezes parecem complementares Esta situaccedilatildeo estaacute na origem da

ausecircncia de consenso entre os investigadores Cumbane (2016 p 15) Ademais o encremento

da publicaccedilatildeo de manuais de FFE baseados na filosofia da acccedilatildeo em contexto profissional

confirma a existecircncia de um movimento que visa difundir uma nova forma de ser e de agir

social no ensinoaprendizagem de liacutenguas estrangeiras sobretudo as de especialidade Esta

realidade vai acompanhar a nossa pesquisa que se sustenta sobre uma bibliografia diversa

publicada entre 1950 e 2021 Aproveitamos a oportunidade para sublinhar de passagem

trabalhos recentes de Puren (2009 - 2021) sobre a geacutenesis e o desenvolvimento da nova

perspectiva da acccedilatildeo e a relaccedilatildeo que ela manteacutem com a metodologia comunicativa de Richer

(2008-2012) sobre a relaccedilatildeo entre o Francecircs Liacutengua Estrangeira (FLE) e o FOS de

Mourlhon (2008) de Carras (2007) de Mangiante (2004) sobre o ensino do FFE de

Lehemann (1993) sobre a diversidade de puacuteblicos objectivos e recursos e de Beacuterard (1991)

sobre a metodologia comunicativa Estes trabalhos e natildeo sό contribuiram para o suporte

teόrico da nossa investigaccedilatildeo cujo enfoque reside no ensino aprendizagem da produccedilatildeo da

escrita de especialidade na sua complexidade


264 Metodologia

Constituimos dois grupos de informantes de trinta indiviacuteduos cada ao primeiro demos

o nome de comunicativo porque deveria ser submetido a um questionaacuterio inspirado pela

metodologia da comunicaccedilatildeo e a uma formaccedilatildeo baseada sobre os preceitos da mesma

(approche communicative) e ao segundo chamaacutemo-lo da acccedilatildeo pois seria submetido a um

questionaacuterio inspirado da metodologia da acccedilatildeo e a uma formaccedilatildeo centrada sobre a mesma

(approche actionnelle) Assim em primeiro lugar ambos foram submetidos aos preacute-testes da

comunicaccedilatildeo e da acccedilatildeo no Instituto Superior des Relaccedilotildees Internationais (ISRI) em

Maputo O objectivo dos preacute-testes era conhecer o niacutevel inicial dos dois grupos As produccedilotildees

foram corrigidas e os respectivos resultados apurados Grosso modo os aprendentes

revelaram muitas fragilidades Foi com base nestas insuficiecircncias que os dois grupos foram

submetidos a uma formaccedilatildeo ou da comunicaccedilatildeo ou da acccedilatildeo segundo os casos Em segundo

lugar os dois grupos foram submetidos aos poacutes-testes ou da comunicaccedilatildeo ou da acccedilatildeo O

objectivo destes uacuteltimos testes era o de medir o grau de assimilaccedilatildeo dos conteuacutedos

administrados pois o objectivo de todo o ensino eacute a progressatildeo dos aprendentes

Uma vez apurados os dados construiacutemos tabelas panoracircmicas das duas metodologias

Estas forneceram os dados necessaacuterios para a produccedilatildeo pelo Software Minitab 17 de graacuteficos

e respectivos relatoacuterios Este software permitiu estabelecer resultados fiaacuteveis resultantes de

operaccedilotildees informaacuteticas complexas Para a captura destes resultados fizemos escolhas em

funccedilatildeo do tipo de estudo e dos objectivos fixados no conjunto de paracircmetros fornecidos pelos

graacuteficos preacute e poacutes-teste da comunicaccedilatildeo e da acccedilatildeo Assim a procura do sentido e das

estatiacutesticas a partir das notas dos informantes foi possiacutevel graccedilas a capitalizaccedilatildeo dos seguintes

paracircmetros mean stDev kurtosis minimum maximum et meacutedian

Os paracircmetros acima referidos foram aplicados sobre os resultados dos questionaacuterios

da comunicaccedilatildeo e da acccedilatildeo Com a ajuda do Software Minitab 17 os resultados foram

transformados em graacuteficos cujas representaccedilotildees ou projecccedilotildees traduzem numa outra

dimensatildeo em imagens (barras) ou em Kurtosis (curvas) e agraves vezes em espaccedilos vazios os

nuacutemeros ou a sua ausecircncia das tabelas panoracircmicas

Nesta pesquisa os resultados do preacute e pόs-teste section II da comunicaccedilatildeo foram

comparados aos do preacute e pόs-teste section II da acccedilatildeo com o propoacutesito de delimitar e

evidenciar todas as progressotildees prόprias dum processo de aprendizagem presidido ou pela

metodologia da comunicaccedilatildeo ou pela metodologia da acccedilatildeo A vantagem desta metodologia eacute


permitir que o leitor construa passo a passo uma ideia sobre os diferentes comportamentos

dos informantes face ao exerciacutecio nas suas respectivas metodologias

265 Hipoacuteteses

As hipoacuteteses que guiaram a nossa investigaccedilatildeo satildeo as seguintes

a) A LFFE ensinada segundo a metodologia da comunicaccedilatildeo permitiria aos beneficiaacuterios a

aquisiccedilatildeo de melhores competecircncias na produccedilatildeo da escrita predispondo-os a melhor encarar

o mercado de trabalho nacional regional e internacional cada vez mais exigente

b) A LFFE ensinada segundo a metodologia da acccedilatildeo ou seja a capitalizaccedilatildeo da realidade

a valorizaccedilatildeo do grupo-turma pela concepccedilatildeo de projectos colectivos a promoccedilatildeo do

aprendente agrave categoria de actor social a tempo inteiro a metamorfose da turma de liacutengua e

cultura em micro sociedade na sua complexidade o trabalho baseado em documentos

escritos e orais que privilegiam

geacuteneros discursivos de especialidade o desenvolvimento da liacutengua-acccedilatildeo baseado entre

outros na produccedilatildeo da escrita eis alguns dos factores que favorecem uma progressatildeo mais

acentuada nesta habilidade como iremos confirmar ou infirmar mais adiante

266 Recursos

Esta reflexatildeo mobilizou recursos moccedilambicanos (FLCS-UEM) e franceses

(Normandie Universiteacute CRISCO Centro de Investigaccedilatildeo Inter-liacutengua sobre a Significaccedilatildeo

em Contexto) para aleacutem de recursos bibliograacuteficos e informaacuteticos para a anaacutelise estatiacutestica de

dados recomendaacuteveis em ciecircncias sociais

267 Anaacutelise dos dados da metodologia da comunicaccedilatildeo Preacute-section II Produccedilatildeo da

escrita

A segunda secccedilatildeo aborda a questatildeo da passagem agrave escrita na metodologia

comunicativa Neste contexto indagaacutemo-nos sobre o que foi assimilado pelos respectivos

informantes no teste de produccedilatildeo da escrita Para tal foi necessaacuterio medir o niacutevel inicial de

conhecimentos dos informantes desta metodologia antes da formaccedilatildeo comunicativa prevista

entre o preacute e o pόs-teste Foi neste contexto que o questionaacuterio propocircs aos informantes a

redacccedilatildeo em 45 minutos de duas cartas diplomaacuteticas uma de chamada do Embaixador (a

que marca o fim da sua missatildeo em Paris e outra de credenciais da nova Embaixadora (a que

marca o iniacutecio da sua missatildeo na mesma capital) Os resultados deste exerciacutecio satildeo fornecidos

sinteticamente pelo graacutefico summary for Preacute-section II Figura 5


FIGURA 1 Produccedilatildeo da Escrita preacute-teste metodologia comunicativa

O graacutefico na Figura 1 revela-nos dois aspectos pertinentes o sucesso relativo face ao

exerciacutecio e a dispersatildeo dos resultados Por um lado o sucesso face ao exerciacutecio eacute uma

realidade pois este atinge 634 de notas positivas contra 366 de notas inferiores ao ponto

meacutedian que eacute de 30 pontos Este facto eacute consubstanciado pela localizaccedilatildeo da maioria das

barras agrave direita do ponto meacutedian e pelo tracejado da curva do graacutefico que neste sector

reservado aos bons resultados eacute arredondado ao topo cobrindo assim o essencial das barras

que representam as notas positivas Estes resultados confirmam que a maioria dos informantes

desta metodologia 019 compreendeu e fez bem o exerciacutecio Os onze restantes tiveram notas

inferiores ao ponto meacutedian e por isso vatildeo merecer uma atenccedilatildeo especial Por outro lado existe

uma grande dispersatildeo (14159 pontos) das notas Observando atentamente o graacutefico nota-se

que as barras se distribuem sobre uma boa parte do eixo horizontal de notas possiacuteveis Assim

da esquerda para a direita as duas primeiras barras representam a ocorrecircncia de notas que

evoluem no intervalo fechado de 00 agrave 15 pontos a terceira e a metade da quarta barra

representam as notas que ocorrem no intervalo fechado de 20 agrave 325 pontos a metade da

quarta barra a quinta e a metade da sexta barra representam notas que ocorrem no intervalo

fechado de 326 agrave 48 pontos e finalmente a metade da sexta barra e a seacutetima representam as

notas que ocorrem no intervalo fechado de 49 agrave 60 pontos Eacute a grande variedade de notas

que ditou este figurino cuja representaccedilatildeo graacutefica se resume agrave uma ou vaacuterias barras Quando

isto ocorre significa que os informantes tiveram notas prόximas umas das outras o que indicia

uma certa homogeneidade de niacuteveis de conhecimento na produccedilatildeo da escrita

48321600

Median

Mean

425400375350325300

1st Q uartile 28750

Median 35625

3rd Q uartile 48750

Maximum 60000

31796 42370

28750 41928

11276 19034

A -Squared 050

P-V alue 0189

Mean 37083

StDev 14159

V ariance 20047

Skewness -0201256

Kurtosis 0040614

N 30

Minimum 02500

A nderson-Darling Normality Test

95 C onfidence Interv al for Mean

95 C onfidence Interv al for Median

95 C onfidence Interv al for StDev

95 Confidence Intervals

Summary for PREacute-Section II


Em resumo o estado inicial de conhecimentos dos informantes do grupo comunicativo

no que diz respeito agrave produccedilatildeo da escrita comunicativa eacute superior ao meacutedian A sua taxa de

sucesso eacute de 634 o que nos coloca o desafio de recuperar em pόs-teste os 366 de notas

inferiores ao meacutedian De modo geral as aptidotildees dos membros do grupo comunicativo satildeo

variaacuteveis face ao exerciacutecio como o ilustra a grande dispersatildeo Estes resultados vatildeo nos

permitir uma base comparativa que vai iluminar o estado inicial dos conhecimentos dos

informantes comunicativos no respeitante agrave produccedilatildeo da escrita Eacute este estado inicial que seraacute

considerado no momento da comparaccedilatildeo com os resultados do pόs-teste comunicativo do

mesmo exerciacutecio

268 Anaacutelise dos dados da metodologia da comunicaccedilatildeo Post-Section II Produccedilatildeo da

escrita

A questatildeo central eacute saber se houve progressatildeo na produccedilatildeo da escrita depois da formaccedilatildeo

comunicativa Para tal administramos o pόs-teste comunicativo Este teve lugar nas mesmas

condiccedilotildees que o precedente instalaccedilotildees tipo de exerciacutecio actores e tempo consagrado ao

teste O graacutefico na Figura 2 sintetiza os resultados do teste

FIGURA 2 Produccedilatildeo de Escrita poacutes-teste metodologia Comunicativa

O summary for post-section II deixa transparecer dois aspectos importantes o sucesso

relativo face ao exerciacutecio e a dispersatildeo dos resultados Por um lado o sucesso face ao

exerciacutecio indica-nos uma taxa da ordem dos 937 de notas positivas Este facto eacute ilustrado

6543

Median

Mean

550525500475450

1st Q uartile 40000

Median 50000

3rd Q uartile 55000

Maximum 60000

44875 52042

47500 54714

07643 12901

A -Squared 080

P-V alue 0033

Mean 48458

StDev 09597

V ariance 09210

Skewness -0999620

Kurtosis 0704748

N 30

Minimum 22500






Summary for POST-Section II


pela localizaccedilatildeo da maioria das barras agrave direita do ponto meacutedian que eacute de 30 pontos e pela

trajectoacuteria da curva do graacutefico que cobre maioritariamente o intervalo fechado de 30 agrave 60

pontos Por outro lado existe uma grande dispersatildeo (09597) de notas A distribuiccedilatildeo e

disposiccedilatildeo das barras cobre uma boa parte do espaccedilo para notas possiacuteveis Assim as notas

mais altas se encontram agrave direita lugar reservado aos bons resultados Por exemplo da

esquerda para a direita a primeira barra e a metade da segunda representam a ocorrecircncia de

notas que evoluem no intervalo fechado de 00 agrave 275 pontos entre a metade da segunda e a

metade da sexta barra evoluem notas do intervalo fechado de 276 aos 475 pontos entre a

metade da sexta barra e a oitava e uacuteltima barra encontramos notas que evoluem no intervalo

fechado de 50 agrave 60 pontos Claramente a aproximaccedilatildeo das notas umas das outras pressupotildee

por um lado a existecircncia duma progressatildeo cujo vector eacute o melhoramento de competecircncias na

produccedilatildeo da escrita e por outro lado uma tendecircncia agrave homogeneizaccedilatildeo entre os informantes

da metodologia comunicativa do niacutevel de competecircncias e de conhecimentos na produccedilatildeo da

escrita

Em resumo o pόs-teste comunicativo section II apresenta uma taxa de sucesso de

937 Isto quer dizer que a esmagadora maioria dos informantes teve notas superiores ao

meacutedian que eacute de 30 pontos Assim sendo as performances dos membros do grupo satildeo

variaacuteveis face ao exerciacutecio como o confirma a grande dispersatildeo de resultados embora esta

baixe de 14159 agrave 09597 pontos no pόs-teste Esta reduccedilatildeo significa que a maioria das notas

dos informantes da metodologia da comunicaccedilatildeo eacute alta num contexto em que as notas tendem

a se aproximar umas das outras A progressatildeo da meacutedia desta secccedilatildeo passa de 37083 aos

48458 pontos no pόs-teste de comunicaccedilatildeo ou seja 11375 pontos de crescimento Esta

Ilumina-nos sobre a qualidade das notas pois uma meacutedia alta significa que os informantes

tiveram notas altas e vice-versa Estes factos apontam para uma relativa progressatildeo

269 Anaacutelise dos dados da metodologia da acccedilatildeo Preacute-section II Produccedilatildeo da escrita

preacute-teste

A segunda secccedilatildeo do questionaacuterio diz respeito a passagem agrave escrita O seu objectivo

central eacute medir as competecircncias adquiridas na produccedilatildeo da escrita depois do preacute-teste

respectivo e da formaccedilatildeo baseada sobre a metodologia da acccedilatildeo (tarefas) Para tal foi

necessaacuterio conhecer o niacutevel inicial de conhecimentos dos informantes do grupo da acccedilatildeo

Nesse contexto o questionaacuterio propocircs aos informantes a redacccedilatildeo em 45 minutos de duas

cartas diplomaacuteticas uma de chamada ou cessaccedilatildeo de funccedilotildees do Embaixador e outra de


credencias ou empossamento da nova Embaixadora em Paris O graacutefico na Figura 3 sintetiza

os resultados deste exerciacutecio nos seguintes moldes

FIGURA 3 Produccedilatildeo da Escrita poacutes-teste metodologia da acccedilatildeo

O summary for preacute-section II potildee em evidecircncia dois aspectos fundamentais o bom

desempenho dos informantes e a dispersatildeo dos resultados Por um lado o bom desempenho eacute

real apesar da existecircncia dum grande nuacutemero de notas inferiores ao ponto meacutedian

Efectivamente constatamos uma taxa de sucesso na ordem dos 533 contra 466 de notas

inferiores ao ponto meacutedian que eacute de 30 pontos Isto eacute ilustrado pela localizaccedilatildeo da maioria

das barras agrave esquerda do ponto meacutedian e pela trajectόria do tracejado da curva do graacutefico

Ambas mostram que as notas mais baixas se encontram agrave esquerda lugar reservado agraves notas

inferiores ao ponto meacutedian

Logo estes dados autorizam-nos a afirmar que os informantes do grupo da acccedilatildeo

compreenderam bem as tarefas propostas pelo exerciacutecio de produccedilatildeo da escrita Por outro

lado existe contudo uma grande dispersatildeo (10056 pontos) de notas Uma observaccedilatildeo

panoracircmica do graacutefico indica-nos que as barras se distribuem sobre uma boa parte do espaccedilo

reservado a notas possiacuteveis No caso vertente as notas dos informantes ditaram uma

representaccedilatildeo graacutefica que se resume numa ou mais barras Por exemplo todas as notas

inferiores ao meacutedian tecircm a sua representaccedilatildeo graacutefica no intervalo fechado de 00 agrave 29 pontos

Este corresponde da esquerda para a direita agraves trecircs primeiras barras e agrave metade da quarta Em

contrapartida as notas superiores ao meacutedian representadas agrave partir da segunda metade da

quarta barra ateacute agrave nona e uacuteltima barra do graacutefico evoluem no intervalo fechado de 30

65432

Median

Mean

350325300275250

1st Q uartile 23750

Median 31250

3rd Q uartile 36563

Maximum 60000

27745 35255

25000 35000

08009 13518

A -Squared 061

P-V alue 0101

Mean 31500

StDev 10056

V ariance 10112

Skewness 0924064

Kurtosis 0995676

N 30

Minimum 16250








(meacutedian) agrave 60 pontos (nota maacutexima desta secccedilatildeo) Isto signiica por um lado que as notas dos

informantes do grupo da acccedilatildeo satildeo prόximas umas das outras e por outro lado que os

aprendentes natildeo tinham as mesmas aptidotildees antes da formaccedilatildeo

Resumindo o estado inicial de conhecimentos dos informantes do grupo da acccedilatildeo era

relativamente elevado com uma taxa de sucesso global superior ao meacutedian de 30 pontos

pese embora o facto de as aptidotildees dos membros do grupo da acccedilatildeo serem variaacuteveis (14

informantes obtiveram notas abaixo do meacutedian sublinho) Ademais a grande dispersatildeo de

resultados vem reforccedilar esta percepccedilatildeo e sentido Aliaacutes esta permite uma base comparativa

que vai ajudar na determinaccedilatildeo do estado inicial dos conhecimentos dos informantes do grupo

da acccedilatildeo Este eacute fundamental pois deveraacute ser equacionado aquando da comparaccedilatildeo aos

dados do pόs-teste da acccedilatildeo da mesma habilidade

2610 Anaacutelise dos dados da metodologia da acccedilatildeo Post-section II Produccedilatildeo da escrita

O objectivo do pόs-teste da acccedilatildeo eacute o de medir a progressatildeo adquirida apoacutes o preacute-teste

e a formaccedilatildeo da acccedilatildeo baseada na execuccedilatildeo de tarefas Foi neste contexto que administraacutemos

nas mesmas condiccedilotildees o pόs-teste da acccedilatildeo cujos resultados nos satildeo fornecidos

sinteticamente pelo graacutefico na Figura 4

FIGURA 4 Produccedilatildeo da Escrita pόs-teste da metodologia da acccedilatildeo

65432

Median

Mean

4846444240

1st Q uartile 38750

Median 45000

3rd Q uartile 54063

Maximum 60000

40997 48670

41536 48750

08183 13813

A -Squared 042

P-V alue 0301

Mean 44833

StDev 10275

V ariance 10557

Skewness -0678518

Kurtosis 0325897

N 30

Minimum 18750








Este deixa antever uma evoluccedilatildeo focalizada sobre dois aspectos distintos o bom

desempenho e a dispersatildeo dos resultados Por um lado o bom desempenho evidencia-se pois

constata-se uma taxa de sucesso na ordem dos 90 contra 10 de notas inferiores ao meacutedian

de 30 pontos Isto nos eacute indicado pela localizaccedilatildeo do conjunto de barras agrave direita do ponto

meacutedian lugar reservado a notas positivas e pelo tracejado da curva que cobre a totalidade da

zona situada agrave direita Logo estes dados sugerem que os informantes do grupo da acccedilatildeo no

pόs-teste perceberam muito bem a natureza das tarefas impostas pelo exerciacutecio

Por outro lado constata-se uma grande dispersatildeo (10275 pontos) de notas Uma

anaacutelise pormenorizada do graacutefico revela-nos que as barras se distribuem regularmente pelo

eixo horizontal reservado a notas possiacuteveis Neste caso (pόs-teste de acccedilatildeo Section II) a

grande variedade de notas engendrou o agrupamento destas em barras comuns Por exemplo

todas as notas inferiores ao meacutedian estatildeo representadas graficamente no intervalo fechado de

00 agrave 29 pontos Este corresponde da esquerda para a direita agraves duas primeiras barras Em

contrapartida as notas positivas ocorrem no intervalo de 30 agrave 60 pontos nota maacutexima e

estatildeo representadas pelas barras de trecircs a oito da esquerda para a direita

Esta predisposiccedilatildeo graacutefica das barras revela-nos uma aproximaccedilatildeo das notas umas das

outras o que quer dizer que a maioria dos informantes tem um niacutevel alto e similar na

produccedilatildeo da escrita da acccedilatildeo Enfim este figurino pressupotildee tambeacutem por um lado a

existecircncia duma grande progressatildeo (de 466 agrave 90 de notas superiores ao ponto meacutedian)

cujo vector eacute o melhoramento das competecircncias na produccedilatildeo da escrita pόs-formaccedilatildeo da

acccedilatildeo e por outro lado uma tendecircncia consequente agrave homogeneizaccedilatildeo do niacutevel de

conhecimentos nesta habilidade

Assim apesar dos 90 de taxa de sucesso as performances dos membros do grupo da

acccedilatildeo satildeo variaacuteveis face ao exerciacutecio e isto eacute comprovado pela grande diversidade de notas e

pela evoluccedilatildeo das meacutedias e da respectiva qualidade Para este caso preciso a meacutedia das notas

cresce de 31500 agrave 44833 pontos no pόs-teste e este facto indica que houve sem duacutevidas

progressatildeo


2611 Conclusatildeo

Os preacute-testes da comunicaccedilatildeo e da acccedilatildeo tinham por funccedilatildeo estabelecer o niacutevel inicial

de conhecimentos em produccedilatildeo da escrita dos dois grupos O trabalho de correcccedilatildeo

desvendou os pontos fortes e fracos dos sessenta informantes Seleccionamos e capitalizamos

as fragilidades que serviram de base para a construccedilatildeo dos programas de formaccedilatildeo agrave luz das

metodologias da comunicaccedilatildeo e da acccedilatildeo Grosso modo tratou-se de fazer um trabalho de

explicitaccedilatildeo e alargamento dos campos semacircnticos da liacutengua francesa de relaccedilotildees

internacionais e diplomacia por um lado e por outro revisitar as normas essenciais para a

produccedilatildeo escrita Foi depois desta formaccedilatildeo que administramos os pόs-testes respectivos

cujos resultados sublinhamos nesta conclusatildeo

A anaacutelise dos dados do graacutefico preacute-teste da comunicaccedilatildeo section II produccedilatildeo da

escrita revela uma taxa de sucesso de 634 contra 366 de notas inferiores ao median

fixado em 30 pontos Esta taxa de sucesso tem lugar num contexto de grande dispersatildeo de

notas o que significa a existecircncia duma heterogeneidade de niacuteveis entre os informantes do

grupo da comunicaccedilatildeo Em contrapartida no pόs-teste a taxa de sucesso atingiu os 937

num contexto onde a dispersatildeo sofre uma ligeira reduccedilatildeo passando de 14159 no preacute-teste agrave

09597 no pόs-teste A qualidade de notas melhora consideravelmente e este facto pode ser

ilustrado pela progressatildeo da meacutedia geral da section II que passa de 37083 agrave 48458 no pόs-

teste Estas constataccedilotildees sugerem que a niacutevel dos informantes do grupo da comunicaccedilatildeo

houve de facto aprendizagem mudanccedila de comportamento e de atitude face aos conteuacutedos e

consequente progressatildeo (303)

A anaacutelise dos dados do graacutefico preacute-teste da acccedilatildeo section II (produccedilatildeo da escrita)

apresenta uma taxa de sucesso de 533 contra 466 de notas inferiores ao meacutedian de 30

pontos Esta taxa de sucesso tem lugar num contexto duma grande dispersatildeo de notas o que eacute

sintomaacutetico da existecircncia duma heterogeneidade de niacuteveis no seio do grupo da acccedilatildeo No

pόs-teste a taxa de sucesso sobe agrave 90 contra 10 de notas inferiores ao meacutedian No geral

(preacute- e pόs-teste) a dispersatildeo baixa ligeiramente passando de 100275 no preacute-teste agrave 10056

no pόs-teste Esta progressatildeo indica que as notas dos informantes do grupo da acccedilatildeo tendem

agrave se aproximarem umas das outras A qualidade das notas sobe ligeiramente no pόs-teste e

este facto eacute ilustrado pela evoluccedilatildeo da meacutedia geral da secccedilatildeo II produccedilatildeo da escrita que

passa de 31500 agrave 44833 pontos no pόs-teste da acccedilatildeo Em suma estas constataccedilotildees sugerem

que houve aprendizagem ou aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos e consequente progressatildeo

(367)


Face a estes resultados podemos afirmar que o objectivo i) foi atingido pois

contrariamente aos resultados da compreensatildeo da escrita cf Cumbane (2016 216-222) desta

feita a metodologia da acccedilatildeo com 367 de progressatildeo do preacute- ao poacutes-teste se evidencia

face agrave metodologia da comunicaccedilatildeo que atingiu apenas 303 nas mesmas condiccedilotildees Assim

sugerimos que a vantagem relativa da metodologia da acccedilatildeo prende-se ao facto de esta

capitalizar a realidade valorizar o grupo-turma pela concepccedilatildeo de projectos colectivos

(cooperaccedilatildeo co-acccedilatildeo cohabitaccedilatildeo toleracircncia) promover o aprendente agrave funccedilatildeo de actor

social a tempo inteiro transformar o grupo-turma de liacutengua e cultura em micro sociedade na

sua complexidade promover actividades baseadas em documentos escritos e orais que

privilegiam geacuteneros discursivos de especialidade e desenvolver a liacutengua-acccedilatildeo baseada na

compreensatildeo das 4 habilidades factos que consubstanciam as hipόteses ii) No entanto eacute

importante destacar que sem duacutevidas a metodologia da comunicaccedilatildeo permitiu no pόs-teste

melhorar as competecircncias dos informantes na produccedilatildeo da escrita comunicativa de geacuteneros

discursivos de especialidade e este facto consubstancia a hipoacutetese i) Aliagraves os 303 de

progressatildeo vatildeo nesse sentido

Finalmente o objectivo ii) reforccedila a posiccedilatildeo do autor segundo a qual as duas

metodologias podem ser combinadas em prol dos mesmos objectivos a saber um ensino

eficiente dos geacuteneros discursivos de especialidade baseado em programas mistos inspirados

das filosofias da comunicaccedilatildeo e da acccedilatildeo Esta opccedilatildeo resolveria a eterna questatildeo da

adequaccedilatildeo dos curricula aos mercados de trabalho local regional e international como sugere

o objectivo ii)

Em suma o paradigma da acccedilatildeo tende a favorecer relativamente o ensino e

aprendizagem da produccedilatildeo da escrita para fins especiacuteficos

Agradecimentos

O autor endereccedila agradecimentos pelas contribuiccedilotildees agrave Faculdade de Letras e

Ciencias Sociais da Universidade Eduardo Mondlane agrave Normandie Universiteacute e ao

CRISCO Centro de Investigaccedilatildeo Inter-liacutengua sobre o significado em contexto


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Notas

1Neste trabalho as expressotildees (paradigma de acccedilatildeo e metodologia de acccedilatildeo) satildeo diferentes

maneiras de designar a mesma realidade

2 Neste artigo as variaacuteveis como sexo idade ano cidade e paiacutes de conclusatildeo do niacutevel

meacutedio natildeo foram equacionadas pois estas natildeo impedem a procura duma resposta completa agrave

nossa questatildeo principal a saber se o paradigma de acccedilatildeo favorece ou natildeo o

ensinoaprendizagem do FFE


27 Depressatildeo e Efeitos da Covid-19 em Estudantes do Ensino Superior Uma Anaacutelise

dos Estudantes da Faculdade de Economia e Gestatildeo


Doutoranda em Educaccedilatildeo e Curriacuteculo na Faculdade de

Educaccedilatildeo e Psicologia Docente na Universidade

Pedagoacutegica de Maputo - Moccedilambique

Resumo

A presente pesquisafez o uso das teacutecnicas de pesquisa bibliograacutefica integrativa e exploratoacuteria

com abordagem quantitativa realizada na Universidade Pedagoacutegica de Maputo

concretamente na Faculdade de Economia e Gestatildeo durante osmeses deMaio e Junho de

2021 com o objectivo de analisar a presenccedila de sintomas depressivos em estudantes da FEG

e sua associaccedilatildeo com suas variaacuteveis para percepccedilatildeo de sauacutede considerando a pandemia do

COVID-19 Nesse sentido a presente pesquisa procurou tambeacutem aferir se os niacuteveis de

depressatildeo ansiedade e estresse em estudantes da FEG alteraram no periacuteodo pandecircmico

comparativamente a periacuteodos anteriores Participaram 111 estudantes dos dois regimes

Laboral e Poacutes-laboral que responderam a um questionaacuterio contendo dados

sociodemograacutefico e a Escala de Depressatildeo Ansiedade e Estresse Deste modo a pesquisa

permitiu concluir que os estudantes que integraram o estudo no periacuteodo da calamidade

Puacuteblica apresentaram niacuteveis significativamente mais elevados de depressatildeo ansiedade e

estresse comparativamente aos que integraram o estudo no periacuteodo normal Os resultados

sugerem que eacute importante continuar a explorar as implicaccedilotildees da pandemia na sauacutede mental

dos estudantes da FEG para que se possam prevenir e melhorar os seus efeitos

Palavra-chaves Pandemias Depressatildeo Estudantes

Abstract

This research made use of integrative and exploratory bibliographic research techniques with

a quantitative approach carried out at the Pedagogical University of Maputo specifically at

the Faculty of Economics and Management during the month of May andjune2021 with

the aim of analyzing the presence of depressive symptoms in FEG students and their

association with its variables for health perception considering the COVID-19 pandemic In

this sense this research also sought to assess whether the levels of depression anxiety and

stress in FEG students changed in the pandemic period compared to previous periods One

hundred students from both regimes Labor and Post-labor participated in a questionnaire

containing sociodemographic data and the Depression Anxiety and Stress Scale Thus the

research allowed us to conclude that the students who took part in the study during the

period of the Public Calamity had significantly higher levels of depression anxiety and

stress compared to those who took part in the study during the normal period The results

suggest that it is important to continue exploring the implications of the pandemic on the

mental health of FEG students so that its effects can be prevented and mitigated

KeywordsPandemics Depression students



Em 2020 a pandemia do novo coronaviacuterus levou o governo a determinar que todas as escolas

paralisassem as aulas presenciais o que exigiu novos gastos com a reorganizaccedilatildeo das acccedilotildees

pedagoacutegicas e de cuidado com os alunos ao mesmo tempo que o cenaacuterio econoacutemico alterou

as condiccedilotildees de vida das famiacutelias e as possibilidades de financiamento pelo governo

A presente pesquisa procurou aferir se os niacuteveis de depressatildeo ansiedade e estresse em

estudantes da FEG alteraram no periacuteodo pandecircmico comparativamente a periacuteodos anteriores

A actual crise na serie da Covid-19 estaacute a ter um impacto negativo no desempenho da

economia a niacutevel mundial criando uma desestabilizaccedilatildeo dos indicadores macroeconoacutemicos

e financeirosque podem pressionar o niacutevel de actividade econoacutemica emprego e bem-estar

social a curto e meacutedio prazo

Eacute do nosso conhecimento que a pandemia da covid-19 teve uma propagaccedilatildeo raacutepida em

quase todo mundo com efeitos negativos para a sauacutede puacuteblica e econoacutemica de muitos

paiacuteses incluindo Moccedilambique Esse fenoacutemeno suscita a apreciaccedilatildeo do estado em que se

encontram vaacuterias empresas moccedilambicanas bem como as instituiccedilotildees de ensino superior

Aliado a isso a preocupaccedilatildeo dos estudantes do ensino superior juntamente com o medo de

ser infectado agravaram-se drasticamente bem como ao sentimento gerado pela tempestade

de incontaacuteveis notiacutecias divulgadas nas redes sociais sobre a pandemia e a COVID-19

informaccedilotildees as quais nem sempre exprimiam a realidade

Neste momento o mundo atravessa a chamada terceira variante da Covid-19 a qual maior

parte dos paiacuteses da Aacutefrica e Moccedilambique em particular no uacuteltimo mecircs experimentou As

consequecircncias decorrentes da pandemia que ora assola o mundo inteiro vatildeo aleacutem dos

aspectos econoacutemicos afectamdirectamente e no mesmo grau de importacircncia sectores

relacionados agrave infraestrutura de ensino superior e de sauacutede Em meio a esse quadro

patogeacutenico de enfermidade amplamente disseminada eacute urgente a implantaccedilatildeo de poliacuteticas

puacuteblicas para evitar o colapso de sectores considerados vitais para a sobrevivecircncia humana

Por este motivo eacute fundamental compreender que essas diversas acccedilotildees de seguranccedila

adoptadas pela sociedade e pelo Governo moccedilambicano afetaram psicologicamente diversos

grupos sociais em Moccedilambique inclusive estudantes da Universidade Pedagoacutegica de

MaputoDa anaacutelise empiacuterica constatou-se que quando se trata de estudantes da graduaccedilatildeo do

ponto de vista geral as pesquisas sugerem que no primeiro semestre letivo de 2020 eles


apresentaram-se mais ansiosos e depressivos independentemente da aacuterea de actuaccedilatildeo

Portanto o estudo justifica-se importante no acircmbito acadeacutemico e social pois auxilia no

entendimento de como a covid-19 pode ter um impacto e contribuir para a depressatildeo dos

estudantes do ensino superior especialmente na FEG local da pesquisa

272 Revisatildeo da Literatura

Esta secccedilatildeo faz o enquadramento teoacuterico do tema do estudo apresenta elementos chaves para

o desenho do modelo teoacuterico e empiacuterico e apresenta os estudos empiacutericos relacionados com

o tema desta pesquisa e por fim faz a avaliaccedilatildeo critica agrave literatura

Crise econoacutemica

A crise apresenta-se como uma das fases naturais do ciclo econoacutemico fenoacutemeno que afecta

todos os paiacuteses capitalistas avanccedilados haacute mais de 150 anos e natildeo soacute preocupando os

economistas que se dividem na tentativa de explicaacute-lo Embora Marx houvesse identificado

o problema como ldquocrise ciacuteclica de superproduccedilatildeordquo natildeo elaborou uma teoria completa sobre o

assunto mas com base em suas indicaccedilotildees vaacuterias explicaccedilotildees foram formuladas pelos

marxistas

Supostamente eliminado pelas medidas de poliacutetica econoacutemica de inspiraccedilatildeo keynesiana que

suavizaram o movimento ciacuteclico da economia mundial entre os anos 50 e 70 do seacuteculo XX o

fenoacutemeno voltou a manifestar-se com toda a sua violecircncia a partir do iniacutecio dos anos 70 e nas

deacutecadas seguintes com uma regularidade aproximada de 10 anos No periacuteodo anterior

durante o imediato poacutes-guerra o capitalismo viveu a sua fase aacuteurea marcada por altas taxas

de crescimento registradas pelos paiacuteses capitalistas avanccedilados O Estado passou a

desempenhar novas funccedilotildees com uma combinaccedilatildeo de poliacuteticas fiscais e monetaacuterias cujo

principal objectivo era manter um niacutevel de demanda efetiva compatiacutevel com o ritmo de

acumulaccedilatildeo de capital (Macedo 2020)

Poreacutem de acordo com Ribeiro (2002) o conteuacutedo da crise se encontra ainda como um

embriatildeo na proacutepria mercadoria mais precisamente na contradiccedilatildeo existente em seu interior

entre valor e valor de uso que cria a possibilidade de que o produto do trabalho humano natildeo

venha a ser consumido Assim o ldquogermerdquo da crise reside na mercadoria a ceacutelula do sistema

capitalista logo acompanhar o desenvolvimento do processo de produccedilatildeo de mercadorias


significa acompanhar o desenvolvimento do conteuacutedo da crise Foi isso que Marx fez ao

estudar as equaccedilotildees do valor ateacute o momento em que surge o dinheiro O dinheiro cria uma

forma de manifestaccedilatildeo externa da contradiccedilatildeo que se encerra no interior da mercadoria entre

valor e valor de uso eacute a contradiccedilatildeo entre a mercadoria e o dinheiro tornando os actos de

compra e venda em uma unidade de contraacuterios

No entanto entenda-se que as crises econoacutemicas natildeo estatildeo somente ligadas agrave recessatildeo do

capital segundo Fine ampSaad-Filho

As crises econoacutemicas podem ocorrer por causa de uma variedade de

factores alguns dos quais externos ao circuito do capital tais como

instabilidade e convulsotildees poliacuteticas e sociais mudanccedilas tecnoloacutegicas

significativas (que podem forccedilar a destruiccedilatildeo de forccedilas produtivas e a

brusca queda dos preccedilos) sensibilidade das bolsas de valores e de

mercadorias a laquomaacutes notiacuteciasraquo econoacutemicas poliacuteticas e ecoloacutegicas colapso

de instituiccedilotildees financeiras incapacidade de ramos do capital de se

reestruturarem para fazerem face agrave reduccedilatildeo da taxa de lucro endividamento

puacuteblico eou privado excessivo e muito raacutepido associado agrave mercantilizaccedilatildeo

e financeirizaccedilatildeo dos serviccedilos puacuteblicos e da seguranccedila social ou agrave

expansatildeo ou intensatildeo de expansatildeo excessivamente raacutepida da base

produtiva entre muitas outras razotildees (Fine ampSaad-Filho apud Castel-

Branco 2017 p100)

Com a crise sanitaacuteria global as economias do mundo caiacuteram os capitalistas natildeo conseguem

nalguns contextos vender as suas mercadorias sem incorrerem a perdas significativas

(excesso de oferta ou deacutefice de procura)

Portanto para Castel-Branco (2017 p102) este fenoacutemeno acaba se refletindo em cortes na

produccedilatildeo e no emprego falecircncias incapacidade de servir diacutevidas e maior concentraccedilatildeo e

centralizaccedilatildeo de capital podendo resultar numa cadeia de incerteza e roptura no circuito do

capital agrave escala da economia com cada vez maior desarticulaccedilatildeo entre produccedilatildeo e consumo

O Banco Mundial (2020) apoiado pelas evidecircncias empiacutericas defende que o golpe

econoacutemico da pandemia fere mais os paiacuteses em que haacute forte dependecircncia do comeacutercio global

do turismo da exportaccedilatildeo de mateacuterias-primas e do financiamento externo pois estas

apresentam vulnerabilidades que satildeo intensificadas por choques externos ou seja a fotografia

de Moccedilambique


O mundo tem exemplos natildeo muito alinhados em relaccedilatildeo a eficaacutecia das medidas de bloqueio

como forma de reduccedilatildeo do contaacutegio do coronaviacuterus e muito menos na relaccedilatildeo entre os custos

econoacutemicos das restriccedilotildees a actividade econoacutemica e a expansatildeo da pandemia

Depressatildeo Segundo a OMS a depressatildeo eacute o transtorno mais comum no mundo atingindo

mais de 350 milhotildees de pessoas Estudos mostram que eacute um dos transtornos mais prevalentes

na populaccedilatildeo em geral afetando diferentes faixas etaacuterias e meios sociais sendo que 12 das

pessoas afastadas de sua vida produtiva (trabalhos e estudos) se encontram deprimidos o que

apresenta forte impacto econocircmico (Baptista 2004)

273 COVID-19 e o Efeito da Depressatildeo dos Estudantes Universitaacuterios

A Covid-19 eacute transmitida pelo viacuterus da SARS-CoV-2 causador da Siacutendrome Respiratoacuteria

Aguda Grave (SARS) Ainda eacute incerta a origem do Viacuterus poreacutem no iniacutecio da mesma quando

fora anunciada na China suspeitava-se que tivesse origem nos morcegos Esse viacuterus eacute

altamente transmissiacutevel entre os humanos e eacute responsaacutevel pela actual pandemia uma

enfermidade que entre outros males provocados vem afectando o processo de valorizaccedilatildeo do

capital nas economias avanccediladas e emergentes em quase todo o mundo

De acordo com Cavicchioli (2020) foram relatados inclusive afeitos negativos e sintomasde

ansiedade e depressatildeo em estudantes universitaacuterios com apenas duas semanas de

confinamento sendo que os fatores grau mais alto de estudo e pontuaccedilotildees mais altas em

ansiedade e depressatildeo preacutevias foram preditores do maior afeto negativo

A Covid-19 surgiu no fim de 2019 Dados de 07 de julho de 2020 confirmaram 11950044

casos e 546622 oacutebitos no mundo Actualmente a covid-19 estaacute em todo o mundo Com base

nesses nuacutemeros constata-se que a taxa de mortalidade da Covid-19 eacute relativamente mais

baixa que a da gripe espanhola estimada entre 10 e 20 Trata-se de um viacuterus nomeado pelo

Comitecirc Internacional de Taxonomia de Viacuterus (ICTV) de SARS-CoV-2 uma referecircncia agrave

Siacutendrome Respiratoacuteria Aguda Grave (do inglecircs SevereAcuteRespiratorySyndrome) causada

por um novo tipo de coronaviacuterus (CoV-2) (Macedo amp Macedo 2020 p42)

Por um lado Cavicchioli (2020) no seu estudo enfatiza a importacircncia desse contexto que

causa com o aumento de estresse ansiedade depressatildeo deve ser ressaltada por promover

efeitos nocivos que afectamnegativamente o estado emocional qualidade do sono

comportamento e outros acircmbitos de sauacutede mental Por outro lado importa frisar que estaacuteclaro


que entender as implicaccedilotildees comportamentais de sauacutede mental e a prevalecircncia da depressatildeo

e da ansiedade satildeo fundamentais para fornecer dados que sustentem accedilotildees pelas poliacuteticas

puacuteblicas bem como para garantir o preparo dos governos em futuras pandemias

Sendo assim verificou-se nos estudos empiacutericos que as pesquisas satildeo fundamentais para a

promoccedilatildeo de estrateacutegias de combate a essa doenccedila bem como de proteccedilatildeo da sauacutede mental e

de bem-estar geral dos futuros profissionais e integrantes do mercado de trabalho

274 COVID-19 e a Situaccedilatildeo Econoacutemica Mundial

O reconhecimento da gravidade da crise econoacutemica e social despoletada pelas medidas de

encerramento e confinamento (shutdown e lockdown) no quadro mais geral das medidas de

distanciamento social exigidas pela contenccedilatildeo da pandemia tem de algum modo sido ainda

mais lento e difiacutecil A transiccedilatildeo de fevereiro para marccedilo de 2020 foi marcada pelo primeiro

sinal quantitativo preocupante com a quebra relevante da capitalizaccedilatildeo dos mercados de

bolsa mas tudo o que seguiu veio conferir o protagonismo da destruiccedilatildeo e disrupccedilatildeo agraves

grandes variaacuteveis da economia real produccedilatildeo e consumo emprego e rendimento

pressionadas pela separaccedilatildeo forccedilada fiacutesica e tangiacutevel das condiccedilotildees baacutesicas de ativaccedilatildeo da

oferta e da procura na maioria das atividades econoacutemicas (Ernst ampYoung 2020 p2)

Riscos especiacuteficos podem ser verificados considerando os eventos dessa natureza ocorridos

no mundo tais como i) perdas de vidas e caos econoacutemico e social sofrendo impacto maiores

as comunidades e populaccedilotildees mais vulneraacuteveis ii) vulnerabilidade econoacutemica iii) e impacto

no comeacutercio e no turismo os quais representam cerca de 18 da economia global (Macedo

amp Macedo 2020 p50)

275 Metodologia

A presente pesquisa fez uso da pesquisa bibliograacutefica integrativa bem como a pesquisa

exploratoacuteria com abordagem quantitativa Neste contexto foram combinadas as teacutecnicas

bibliograacutefica e documental a primeira serviu para a exploraccedilatildeo de material jaacute publicado

acerca do mesmo assunto nesta teacutecnica a pesquisadora pretendeu abordar questotildees relevantes

para problemaacutetica de pesquisa a partir de referecircncias teoacutericas publicadas em documentos

anteriores


Com efeito a revisatildeo integrativa da literaturaefectuada pela pesquisadora consistiu na

construccedilatildeo de uma anaacutelise ampla da literatura contribuindo para discussotildees sobre meacutetodos e

resultados da pesquisa que aborda a depressatildeo dos estudantes universitaacuterios assim como

reflexotildees sobre a realizaccedilatildeo de futuros estudos da mesma natureza De acordo com Minayo

(2004) o propoacutesito inicial deste meacutetodo de pesquisa eacute obter um profundo entendimento de

um determinado fenoacutemeno baseando-se em estudos anteriores

No que diz respeito a abordagem quantitativa de acordo com Minayo (2004) cita a entrevista

on-line os grupos focais on-line observaccedilatildeo participante a etnografia virtual estudos de

interaccedilatildeo e de traccedilos de interaccedilatildeo aleacutem da anaacutelise de documentos on-line

Para a presente pesquisa verificou-se que essas teacutecnicas utilizam os mesmos pressupostos

utilizados na pesquisa de campo com algumas adaptaccedilotildees que viabilizem sua utilizaccedilatildeo no

ambientevirtual

A busca de artigos relacionados incluiu pesquisa nas bases eletrocircnicas O periacuteodo de

abrangecircncia foi entre Fevereiro a Junho e princiacutepios de Julho de 2021 Nesse sentido o uso

de palavras-chave foi uma teacutecnica importante na busca de informaccedilotildees relevantes Este

estudo caracteriza-se como uma pesquisa exploratoacuteria com abordagem quantitativa

Foirealizado com os estudantes do curso de Economia e Gestatildeo de Recursos Humanos da

FEG A anaacutelise estatiacutestica no presente trabalho foi usada para descrever a evoluccedilatildeo das

variaacuteveis de interesse bem como fazer comparaccedilatildeo entre elas

Para o efeito o processo de recolha de dados na FEG foi considerado um dos momentos mais

importantes da realizaccedilatildeo da presente pesquisa pois foi durante esta fase(Fevereiro a Junho e

princiacutepios de Julho de 2021) que a pesquisadora obteve as informaccedilotildees necessaacuterias para o

desenvolvimento do seu estudo Actualmente existem diversos meacutetodos para a elaboraccedilatildeo de

pesquisas muitos desses estatildeo disponiacuteveis a partir de plataformas on-line Este trabalho

apresenta a utilizaccedilatildeo do Google Formsno processo de recolha de dados e enviado via

Watsap para os estudantes do curso do 4ordm ano do curso de Economia e GRH

A realizaccedilatildeo de pesquisas atraveacutes de formulaacuterios eacute uma alternativa amplamente utilizada A

possibilidade de criaccedilatildeo de formulaacuterios eletroacutenicos eacute um facilitador no que diz respeito agrave

distribuiccedilatildeo da pesquisa aos entrevistados e posteriormente agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos


dados entatildeo colectados Existem vaacuterias vantagens associadas agrave utilizaccedilatildeo do formulaacuterio

eletrocircnico quando comparado ao formulaacuterio convencional (com utilizaccedilatildeo de papel) entre

elas a facilidade na busca de dados a utilizaccedilatildeo de armazenamento fiacutesico diminuto e

distribuiccedilatildeo faacutecil e raacutepida (ZANINI 2007)

Na presente investigaccedilatildeo define-se como populaccedilatildeo o universo de estudantes da Faculdade

de Economia e Gestatildeo Mais especificamente os estudantes do curso de Economia e de

GRH A escolha desta Faculdade (FEG) prendeu-se com a facilidade de acesso da

pesquisadora aos estudantes do 4ordm ano do regime Laboral e poacutes laboral dos dois cursosde

Economia e GRH deste estabelecimento como docente dos mesmo e agrave disponibilidade da

Direcccedilatildeo no sentido de facultar toda a logiacutestica necessaacuteria agrave recolha de dados

Desta feita para a presente pesquisa utilizou-se como instrumento de aplicaccedilatildeo um

formulaacuterio com a utilizaccedilatildeo do Google Forms que compreendia 8 questotildees ligadas ao assunto

da depressatildeo o qual foi encaminhado para os alunos do curso de Economia e Gestatildeo de

Recursos Humanos da FEG atraveacutes de grupos do whatsapp a fim de serem respondidos

individualmente O questionaacuterio enviado para os estudantes do curso de Economia e de GRH

eram ligados aos sentimentos dos participantes nesses uacuteltimos meses de quarentena

Fevereiro e Marccedilo bem como no iniacutecio do II semestre em Abril nas semanas intercalares (de

aulas presenciais e on-line na FEG) e foram formuladas para conseguir avaliar de forma

mais simples os graus de depressatildeo dos estudantes

276 Anaacutelise e Discussatildeo de Dados

Esta secccedilatildeo faz uma anaacutelise dos resultados da depressatildeo e efeitos da covid-19 em estudantes

do ensino superior apresenta elementos chaves para o desenho do modelo teoacuterico e empiacuterico

O modelo apresentado nesse trabalho consiste em um formulaacuterio para recolha de dados de

uma pesquisa em paacutegina proacutepria com funccedilotildees especiacuteficas para o envio de respostas da

Pesquisa da depressatildeo e efeitos da covid-19 em estudantes do ensino superior valendo-se

para isso da estrutura de armazenamento de dados jaacute em uso (Google Forms)

Moccedilambique eacute um exemplo na rapidez em tomar medidas de restriccedilatildeo a actividade

econoacutemica como forma de conter a propogaccedilatildeo do novo coronaviacuterus estando no topo dos

niacuteveis de restriccedilatildeo econoacutemica a niacutevel mundial

Das anaacutelises verificadas na literatura empirica importa frisar que a pandemia da covid-19


atingiu directamente os universitaacuterios em virtude de as instituiccedilotildees estarem temporariamente

fechadas De forma geral tanto o adiamento de intercacircmbios cerimocircnias de graduaccedilatildeo

quanto ao acesso a aula online foram prejudiciais do ponto de vista psicoloacutegico dos

estudantes da FEG Nesse sentido estudar longe de casa e da famiacutelia o medo de natildeo a ver

novamente por periacuteodo indeterminado bem como receios pela infecccedilatildeo proacutepria e de

conhecidos satildeo factores mais preponderantes no que diz respeito a preocupaccedilatildeo dos

estudantes da FEG principalmente os estudantes bolseiros

Ao questionaacuterio proposto aos estudantes da FEG foram relatadas cento e onze respostas

sendo setenta e sete(69) respondidas por mulheres e trinta e quatro(31) respondidas por

homens de acordo com o graacutefico abaixo

Fonte Elaborado pela autora dados dos estudantes de GRH e Economia

Desse total vinte e cinco das cento e onze (111) respostas (23) afirmam ter entre 20-25

anos trinta e duas pessoas (29) afirmam ter entre 15-20 anos quinze pessoas (13) tecircm

entre 25-30 anos e trinta e nove pessoas (35) tem idade correspondente agrave 30-35 anos

Dos inquiridos verifica-se igualmente que os estudantes da Faculdade de Economia e Gestatildeo

natildeo tiram liccedilotildees permanentes sobre a postura ideal no novo normal pelo que surtos novos

estimulam novas medidas de restriccedilatildeo que tendem a controlar esses surtos e uma vez

controlados os surtos as medidas satildeo relaxadas o que daacute espaccedilo para novos surtos ao niacutevel

dos estudantes da FEG

Pode-se notar este facto aquando da explosatildeo do nuacutemero de casos resultante do relaxamento

das medidas anunciadas pelo governo moccedilambicano de restriccedilatildeo no final de 2020 tal pode

justificar a estabilidade a minimizaccedilatildeo e faseamento do relaxamento das medidas de restriccedilatildeo

por parte do governo no ano de 2021

77

06

93

69

36

94

69

34

03

06

30

63

06

31

11

1

1 10

0

F A F R

DISTRIBUICcedilAtildeO POR GEacuteNERO

Homens Mulheres Total


De acordo com o estudo efectuado por Cavicchioli (2021) mostra que as populaccedilotildees de

estudantes podem ser mais vulneraacuteveis a ansiedade e depressatildeo relacionados ao estresse A

depressatildeo leve eacute uma das principais formas de apresentaccedilatildeo e apesar de ser algo presente

em diversos estudos

De acordo com os inquiridos na FEG constatou-se que no geral a partir da semana de

suspensatildeo das aulas em Marccedilo de 2020 e de descoberta do primeiro caso proacuteximo do

estudante do curso de Gestatildeo de Recursos Humanos a depressatildeo permaneceuacima de niacuteveis

de outros tempos anteriores a pandemia eaumentaram ainda mais durante o periacuteodo que

antecede o final do periacuteodo de exames Dado que a maioria dos estudantes natildeo tinham

equipamento informaacutetico e acesso a internet com a qualidade desejada

Foi feita uma anaacutelise das questotildees relacionadas com o grau miacutenimo de depressatildeo grau leve

de depressatildeo grau moderado de depressatildeo bem como grau mais grave possiacutevel de depressatildeo

Dos resultados encontrados obteve-se que vinte e seis pessoas apresentam grau miacutenimo de

depressatildeo trinta e duas pessoas apresentaram grau leve dez pessoas apresentam grau

moderado e as outras quinze pessoas satildeo de grau grave correspondente aos jovens da faixa

etaacuteria de 25-30 anos

Por outro lado os resultados confirmam um aumento significativo de perturbaccedilatildeo psicoloacutegica

por parte dos estudantes da FEG como eacute o caso de ansiedade depressatildeo e estresse no

periacuteodo pandecircmico comparativamente a periacuteodos normais de aulas em 2019 Esses resultados

vatildeo ao encontro de outros estudos internacionais que analisaram o efeito psicoloacutegico da

COVID-19 e de outras pandemias

Fonte Elaborado pela autora 2021

05

1015202530354045

Minino Leve Moderado Grave

Grau de Depressatildeo dos estudantes da FEG

Total Frequencia Percentual


2 77 Anaacutelise da Relaccedilatildeo Faixa etaacuteria e a Depressatildeo dos Estudantes

Como tudo o que estaacute relacionado ao coronaviacuterus em Moccedilambique o sofrimento psicoloacutegico

natildeo se espalha de maneira uniforme no seio dos estudantes da FEG Eacute uma histoacuteria

semelhante com a propagaccedilatildeo da depressatildeo e ansiedade que atormentam

desproporcionalmente as minorias

Talvez mais surpreendentemente de acordo com os inquiridos da FEG satildeo tambeacutem os adultos

mais jovens que sofrem mais anguacutestia mental e consequentemente os efeitos da depressatildeo Agrave

primeira vista no processo de anaacutelise dos resultados dos estudantes envolvidos na pesquisa

pareceu estranho uma vez que adultos jovens assim como crianccedilas tecircm menos risco de

complicaccedilotildees graves de sauacutede com Covid-19

Mas mesmo os jovens se preocupam com seus parentes mais velhos A justificativa para isso

esteja no facto de que os adultos mais velhos jaacute haviam construiacutedo suas vidas antes da

pandemia ndash com rotinas estruturas carreiras e relacionamentos aos quais recorrer Os jovens

na faixa etaacuteria dos 25-30 anos natildeo tinham suas vidas constituiacutedas e estavam apenas

embarcando nessa aventura quando o Covid-19 atacou

Da anaacutelise efectuada notou-se o estrago que isso fez com todas essas esperanccedilas dos jovens

Mesmo em eacutepocas mais tranquilas adolescentes e jovens natildeo satildeo exactamente modelos de

estabilidade emocional Muitos estatildeo insatisfeitos com o proacuteprio corpo ou confusos em

relaccedilatildeo agrave trajetoacuteria profissional agraves opccedilotildees e agraves amizades


Esta pesquisa foi efectuada no propoacutesito de avaliar a depressatildeo e efeitos da covid-19 em

estudantes do ensino superior particularmente na FEG mostramosas medidas de restriccedilatildeo

adoptadas pelo governo de Moccedilambique como forma de conter a proliferaccedilatildeo da covid-19 no

seio da camada estudantil

As principais conclusotildees da pesquisa satildeo Estudantes da Faculdade de Economia e Gestatildeo

foram especialmente afectados pelo confinamento devido agrave COVID-19 Algumas aacutereas

acadeacutemicas como o caso da secretaria da Faculdade se mostraram mais sensiacuteveis a alguns

aspectos do que outras

Constatou-se que Moccedilambique eacute um exemplo na prevenccedilatildeo contra a Covid-19 pela


prudecircncia e flexibilidade com que reagiu e vem reagindo a pandemia mostrando disposiccedilatildeo

para assumir elevados custos econoacutemicos no combate da Covid-19 importa referir que em

termos de testes com resultados positivos para o coronaviacuterus Moccedilambique natildeo merece o

mesmo destaque e regista 2 a 3 de casos positivos o que denuncia o niacutevel de zelo ainda

maior considerando as medidas de restriccedilatildeo tomadas no segundo semestre do ano de 2020

Verifica-se igualmente que os estudantes da Faculdade de Economia e Gestatildeo natildeo tiram

liccedilotildees permanentes sobre a postura ideal no novo normal pelo que surtos novos estimulam

novas medidas de restriccedilatildeo que tendem a controlar esses surtos e uma vez controlados os

surtos as medidas satildeo relaxadas o que daacute espaccedilo para novos surtos a tiacutetulo de exemplo

pode-se mencionar a explosatildeo do nuacutemero de casos resultante do relaxamento das medidas de

restriccedilatildeo no final de 2020 tal pode justificar a estabilidade a minimizaccedilatildeo e faseamento do

relaxamento das medidas de restriccedilatildeo por parte do governo no ano de 2021

Assim a caracterizar o niacutevel da depressatildeo dos estudantes da FEG postulam-se sintomas

como presenccedila de tristeza pessimismo baixa auto-estima desinteresse por actividades do dia

a dia e que antes eram sinoacutenimo de alegrias insoacutenia e demais consequecircncias que aparecem

com frequecircncia e podem combinar-se entre si

Da anaacutelise efectuada importa referir que actualmente Moccedilambique tem um niacutevel de restriccedilatildeo

acima do maacuteximo admissiacutevel pelo que recomenda-se relaxamento das medidas de restriccedilatildeo

mais estrateacutegicas no sentido em que alivia a actividade econoacutemica sem promover contaacutegios

Recomenda-se que as medidas de restriccedilatildeo sejam formuladas com maior rigor teacutecnico de

modo com que haja clareza sob a forma como esta medida vai impactar tecnicamente na

contaminaccedilatildeo da Covid-19 Tendo em consideraccedilatildeo aos dados da anaacutelise recomenda-se

igualmente a necessidade dos cuidados que devemos ter com esses estudantes que

apresentam gravidade de depressatildeo bem como da necessidade de ajudaacute-los a fim de

amenizar os sentimentos ruins decorrentes dessa patologia

O estudo sugere que a sauacutede mental de estudantes e funcionaacuterios da universidade deve ser

cuidadosamente monitorada por parte do focal point da Universidade Pedagogica de Maputo

durante esta crise e que a Faculdade deve fornecer serviccedilos psicoloacutegicos orientados e

adaptados a essas circunstacircncias para mitigar o impacto emocional sobre os membros

universidade


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Parte III EXPERIEcircNCIAS PRAacuteTICAS E POLITICAS NO ENSINO

SECUNDAacuteRIO E PRIMAacuteRIO DE MOCcedilAMBIQUE

31 Ensino bilingue em Moccedilambique Discurso e realidade


Licenciada em linguiacutestica e literatura pela Universidade Eduardo Mondlane Actualmente eacute

mestranda em educaccedilatildeo na Universidade Eduardo Mondlane

Manuel ZGuro

Doutor em Desenho e Desenvolvimento Curricular e Instrucional pela Universidade de

Pretoria Aacutefrica do Sul

Professor Auxiliar na Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Eduardo Mondlane de

Moccedilambique Maputo Email

manuelgurogmailcom Resumo

Uma das inovaccedilotildees introduzidas no acircmbito da reforma curricular do ensino baacutesico de 2003 eacute

o ensino bilingue sob pretexto de que o natildeo alcance dos bons resultados por parte dos alunos

do ensino primaacuterio derivava-se do facto de muitas crianccedilas natildeo terem o domiacutenio da liacutengua de

ensino que eacute o Portuguecircs Diante desta premissa o presente artigo procurou reflectir ateacute que

ponto a implementaccedilatildeo desta inovaccedilatildeo trouxe ou natildeo os resultados esperados no ensino

primaacuterio Para o efeito atraveacutes de uma pesquisa bibliograacutefica e da anaacutelise documental como

teacutecnica de recolha de dados concluiu que o ensino bilingue enquanto uma inovaccedilatildeo

curricular natildeo poderaacute resolver a questatildeo do mau aproveitamento escolar dos alunos se

estruturalmente natildeo se investir na formaccedilatildeo de professores aquisiccedilatildeo do material didaacutectico-

pedagoacutegico e na formaccedilatildeo de gestores escolares

Palavras-chaveEnsino bilingue inovaccedilatildeo curricular e aproveitamento escolar

Abstract One of the innovations introduced within the scope of the 2003 basic education curriculum

reform is bilingual education under the pretext that the failure of primary school students to

achieve good results was due to the fact that many children did not master the teaching

language that is the Portuguese Given this premise this article is expected to reflect to what

extent the implementation of this innovation has brought or not the expected results in

primary education To this end through a bibliographic research and document analysis as a

data technique it was realized that bilingual teaching as a curricular innovation cannot

resolve the issue of poor student performance if structurally it does not invest in teacher

training acquisition of didactic-pedagogical material and in the training of school managers

Keywords Bilingual education curriculum innovation and school achievement



Moccedilambique possui vaacuterias liacutenguas de origem bantuAutores como Gonccedilalves (2007)

Firmino (2008) e Patel (2012) afirmam que existem cerca de vinte liacutenguas moccedilambicanas

tambeacutem conhecidas como liacutenguas locais ouliacutenguas Bantu cada uma delas com quatro a cinco

dialectos Nas zonas rurais as interacccedilotildees diaacuterias desenvolvem-se quase unicamente nestas

liacutenguas

Relativamente agrave liacutengua de ensino que norteia o sistema educativo moccedilambicano o nordm 1 do

artigo 5ordm da Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica de Moccedilambique (2004) preconiza que eacute o

PortuguecircsNatildeo obstante o nordm 2 do artigo 9 da mesma Constituiccedilatildeo estabelece que o Estado

valoriza as liacutenguas nacionais e promove o seu desenvolvimento e utilizaccedilatildeo crescente como

liacutenguas veiculares na educaccedilatildeo dos cidadatildeos Neste diapasatildeo o artigo 46 da lei 692 de 6 de

Maio advoga que ldquoo Sistema Nacional de Educaccedilatildeo deve no quadro dos princiacutepios definidos

na presente lei valorizar e desenvolver as liacutenguas nacionais promovendo a sua introduccedilatildeo

progressiva na educaccedilatildeo dos cidadatildeosrdquo

Sob premissa de que natildeo eacutea crianccedila que deve adaptar-seagrave escola mas sim vice-versa neste

espaccedilo socioeducativo escolar adopta-seuma liacutengua que seja capaz de permitir que todos

alunos aprendam apesar das suas diferenccedilas eacutetnicas e linguiacutesticas

Dabegravene (1994) afirma que a escola tem a vocaccedilatildeo de acolher todos os alunos seja qual for a

sua origem linguiacutestica e cultural A instituiccedilatildeo deve promover a inclusatildeo e a coesatildeo social

permitindo a mistura das culturas endoacutegenas e exoacutegenas

Moccedilambique eacute signataacuterio de vaacuterios tratados internacionais que defendem o uso das

liacutenguasmaternas na escola e em particular na transmissatildeo do PEA Por exemplo a UNESCO

desde agrave sua criaccedilatildeo enceta esforccedilos e reformas na aacuterea das liacutenguas e educaccedilatildeo e realccedila a

importacircncia da escolarizaccedilatildeo em liacutengua materna ensino bilingue eou multilingue como

elemento fundamental para a educaccedilatildeo intercultural (UNESCO 1953) Para este organismo

a crianccedila aprende melhor quando o ensino eacute feito atraveacutes da sua liacutengua materna (liacutengua que

conhece)

Os resultados dos estudos realizados agrave volta da temaacutetica liacutengua de ensinono contexto

multilingue plurilingue e bilinguismoindicam que o factor liacutengua exerce influecircncia na

aprendizagem dos alunos Para Ngunga (2010) as crianccedilas satildeo por um lado penalizadas por

natildeo dominarem a liacutengua que eacute usada como meio de ensino e consequentemente por outro o


sistema educativo tem vindo a registrar grandes perdas de toda ordem Todas as medidas que

natildeo incluem a mudanccedila da liacutengua de ensino tecircm impacto quase nulo na melhoria de ensino

Por seu turno o Projecto de Escolarizaccedilatildeo Bilingue em Moccedilambique PEBIMO (1996) refere

que a questatildeo daliacutengua eacute um dos factores que maior influecircncia exerce no processo de ensino-

aprendizagem sobretudo nos primeiros anos de escolaridade na medida em que a maior

parte dos alunos moccedilambicanosque entra na escola pela primeira vez fala uma liacutengua

materna diferenteda liacutengua de ensino Este factor faz com que muitas das competecircnciase

habilidades sobretudo a competecircncia comunicativa adquiridas pelas crianccedilas antes de

entrarem na escola natildeo sejam aproveitadas

Em coerecircncia com o autor acima Zilhatildeo (2012) afirma quea liacutengua eacute um dos elementos que

maior influecircncia exerce no processo de ensino e aprendizagem sobretudo nos primeiros anos

de escolaridade pois o maior nuacutemero dos alunos que ingressa na escola pela primeira vez

fala liacutengua materna diferente da liacutengua de ensino e isso traz consequecircncias tais como

reprovaccedilotildees e fraco desempenho escolar

Quanto ao decurso do processo de ensino e aprendizagem por meio das liacutenguas maternas

Chimbutane (2015)advoga que na perspectiva psicopedagoacutegica nas primeiras classes eacute

favoraacutevel pois permite maior interacccedilatildeo e comunicaccedilatildeo do aluno e do professor na sala de

aulana liacutengua do seu domiacutenio e facilita a participaccedilatildeo dos membros da comunidade na vida

escolar O professor eacute visto como orientador utilizando a primeira liacutengua para auxiliar o

processo de ensino e aprendizagem

Os autores acima comungam da visatildeo segundo a qualna escola deve-se usar a liacutengua materna

que diferentemente do Portuguecircs elaeacute conhecida por todas crianccedilasNum estudo realizado

por Pinto e Lopes (2017) sobre Ensino Bilingue em Moccedilambique aponta-se que as crianccedilas

que iniciam a trajectoacuteria escolar na Liacutengua Segunda (L2) sentem-se intimidadas por uma

liacutengua que natildeo corresponde agrave sua vida quotidiana e por outro lado o seu conhecimento

preacutevio natildeo encontra valorizaccedilatildeo na sala de aula levando consequentemente a uma fraca

interacccedilatildeo entre aluno e professor

Apesar de a situaccedilatildeo linguiacutestica de Moccedilambique indicar que a maioria da populaccedilatildeo

moccedilambicana eacute falante das liacutenguas locais de origem bantu o Sistema Nacional de Educaccedilatildeo

em Moccedilambique optou pela liacutengua portuguesa como o uacutenico meio de ensino ateacute 2003 (Patel

2006)


O ensino bilingue surge no acircmbito da reforma curricular do ensino baacutesico de 2003 No

entantoo presente artigo procurou reflectir por um lado acerca do discurso que esteve por

detraacutes da necessidade de se introduzir o ensino bilingue no niacutevel primaacuterio e por outroa

forma como esta inovaccedilatildeo curricular vem sendo implementada

Volvidos 16 anos apoacutes a introduccedilatildeo do Ensino bilingue no subsistema do ensino primaacuterio haacute

necessidade de se reflectir ateacute que ponto o discurso (crenccedila) que ditouesta inovaccedilatildeo curricular

trouxe ou natildeo os resultados esperados Neste diapasatildeo eacute relevantequestionar seno contexto

multilingue plurilingue e bilinguismo como Moccedilambique tal como se fez menccedilatildeo o

decursodesta inovaccedilatildeo natildeo foi marcado por aporias que tipicamentemancham a

implementaccedilatildeo de qualquer inovaccedilatildeo curricular

Tratando-se de um artigo de cunho bibliograacutefico para a sua elaboraccedilatildeo recorreu-se agrave pesquisa

bibliograacutefica que consistiu na leitura dos livros e artigos cientiacuteficos queabordam sobre o

ensino bilingue e a liacutengua como factor de desempenho escolar dos alunos Nesta senda o

artigo tem como aporte teoacuterico os seguintes autores Chimbutane e Matavele (2005)

Chimbutane (2011) Chimbutane (2015) Firmino (2008) Ngungaet al (2010) Patel (2006)

e Patel (2012)

312 Abordagem sobre o funcionamento do Ensino bilingue em Moccedilambique

A introduccedilatildeo das liacutenguas moccedilambicanas no contexto educativo moccedilambicano deu-se em

2004 como resultado da reforma curricular do ensino baacutesico de 2003Segundo o Instituto

Nacional do Desenvolvimento da Educaccedilatildeo (INDE 2003) o Ensino Bilingue em

Moccedilambique se desdobra em trecircs modalidades de implementaccedilatildeo Programa de educaccedilatildeo

bilingue liacutenguas moccedilambicanasportuguecircs ii) Programa de ensino monolingue em portuguecircs

- L2 com recurso agraves L1 iii) Programa de ensino monolingue em portuguecircs ndash L2 e L1 como

disciplina

O modelo de ensino Bilingue ocorre da seguinte maneira no programa bilingue as primeiras

classes satildeo leccionadas na liacutengua moccedilambicana das crianccedilas A liacutengua portuguesa eacute

introduzida desde a 1ordf Classe como disciplina e natildeo como meio de ensino Entretanto a

partir do 2ordm ciclo regista-se um fenoacutemeno inverso A liacutengua de ensino passa progressivamente

a ser o Portuguecircs e a liacutengua moccedilambicana uma disciplina ibden

Em Moccedilambique o EB estaacute organizado em trecircs ciclos no ensino primaacuterio (Patel 2006)


Primeiro Ciclo (1ordf e 2ordf classe) ndash a liacutengua materna do aluno eacute o uacutenico instrumento

para o processo de ensino-aprendizagem A L1 e a L2 satildeo ensinadas como disciplina

e deste modo a Liacutengua Portuguesa eacute usada para desenvolver a oralidade com o

propoacutesito de preparar a aprendizagem da leitura e da escrita no 2o ciclo

Segundo Ciclo (3ordf 4ordf e 5ordf classes) ndash este eacute o ciclo que inicia o processo de transiccedilatildeo

gradual do meio de ensino de L1 para L2 Assim no princiacutepio da 3ordf classe os alunos

iniciam aprendizagem de leitura e escrita em Liacutengua Portuguesa atraveacutes de um

processo de transferecircncia de habilidades adquiridas na L1 Na 3ordf classe o meio de

ensino e aprendizagem ainda eacute a L1 e a partir da 4ordf classe a L2 passa a ser o meio de

ensino Agrave semelhanccedila do 1ordm ciclo a L1 e L2 satildeo leccionadas como disciplinas e L1

prossegue como auxiliar no processo de ensino-aprendizagem com a finalidade de

explicar os conceitos complexos principalmente em disciplinas como Matemaacutetica

Ciecircncias Naturais e Ciecircncias Sociais

Terceiro Ciclo (6ordf e 7ordf classes) neste ciclo parte-se do pressuposto de que os alunos

jaacute possuem uma literacia47

miacutenima na Liacutengua Portuguesa sendo que esta liacutengua eacute o

uacutenico meio no processo de ensino-aprendizagem A L1 ainda eacute ministrada como uma

disciplina curricular e tambeacutem eacute usada como instrumento auxiliar agrave semelhanccedila do

que acontece nos ciclos anteriores

313 Vantagens do ensino bilingue

De acordo com Stroud e Tuzine (1998) o ensino bilingue apresenta inuacutemeras vantagens se o

modelo de ensino for devidamente aplicado Satildeo as seguintes vantagens

Existe a evidecircncia que o ensino da liacutengua materna eacute uma forma oacuteptima de promoccedilatildeo

das capacidades e habilidades que mais tarde podem ser transferidas e tambeacutem

utilizadas no desempenho acadeacutemico duma outra segunda liacutengua

Os aspectos centrais tanto do funcionamento cognitivo como acadeacutemico numa

segunda liacutengua depende directamente dos niacuteveis alcanccedilados na liacutengua materna

O alcance de uma competecircncia bilingue equilibrada tem efeitos positivos na cogniccedilatildeo

e desempenho escolar da crianccedila

O emprego das liacutenguas maternas permite agrave escola tomar em consideraccedilatildeo soacutecio-

culturalmente determinadas normas de interacccedilatildeo das crianccedilas os estilos de


aprendizagem e as entidades individuais e sociais no processo de ensino-

aprendizagem

Os bilingues podem evidenciar maior sensibilidade social e percepccedilatildeo emocional que

os monolingues

Sobre as vantagens do uso da liacutengua do aluno na escola Patel (200669) que se tem dedicado

no estudo sobre os professores de Educaccedilatildeo Bilingue em Moccedilambique mostra que ldquodo ponto

de vista linguiacutestico pedagoacutegico e culturalrdquo [na Educaccedilatildeo Bilingue] ldquoo professor tem mais

autoconfianccedila em conduzir o processo de ensino-aprendizagem numa liacutengua em que eacute falante

nativo e os alunos podem entender Neste processo ele funciona como mediador cultural e

facilitador usando o seu entendimento da liacutengua e cultura da comunidade para encorajar os

alunos a aprenderemrdquo

Uma das vantagens apontadas agrave educaccedilatildeo bilingue eacute que a mesma liga a liacutengua e cultura da

casa com a escola Estudos realizados por Bamgbose (1991) Benson (1997) Maher (1998) e

Cavalcanti (1999) concluem que um dos fracassos da educaccedilatildeo contemporacircnea tem sido

precisamente a incapacidade de os curricula contemplarem a complexidade etnolinguiacutestica

dos alunos das comunidades e da sociedade de tal maneira que se possa tomar decisotildees

acertadas sobre a liacutengua e a cultura na elaboraccedilatildeo dos planos de estudo e nas aulas O que

acontece na maioria das vezes eacute que segundo Maher (1998) as questotildees culturais natildeo satildeo

abordadas com a profundidade que se requer sendo tratadas de maneira superficial e

incidental ldquoSuperficial porque os professores tendem a lidar soacute com aquilo que estaacute na

superfiacutecie da cultura soacute com aquelas manifestaccedilotildees culturais mais visiacuteveis E superficial

tambeacutem porque quase sempre limitamo-nos a descrevecirc-las raramente as explicamosrdquo

(Maher 1998 p169)

314 Crenccedilas e aporias do Ensino bilingue em Moccedilambique

A implementaccedilatildeo do ensino bilingue como soluccedilatildeo para o combate do mau aproveitamento

escolar por parte de alunos deve ter em conta a questatildeo do multilinguismo e plurilinguismo

que caracterizaMoccedilambique

Martins (1992) afirma que a implementaccedilatildeo do Ensino Bilingue eacute resultado das actividades

do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) como forma de ultrapassar o problema de

insucesso escolar (desistecircnciasabandono e reprovaccedilotildees) pressupondo-se que o facto de a


liacutengua portuguesa ser o uacutenico veiacuteculo de ensino-aprendizagem naquele niacutevel de ensino

poderia ser uma das causas de tal situaccedilatildeo

Segundo INDE (2006) a desistecircncia e o baixo aproveitamento escolar levou agrave

implementaccedilatildeo do programa de ensino bilingue pelo Sector da Educaccedilatildeo que visa melhorar a

qualidade de ensino e retenccedilatildeo das crianccedilas na escola

Em coerecircncia com a abordagem acimaNhongo (2009) descreve que o ensino bilingue eacute uma

possiacutevel fonte de soluccedilatildeo dos problemas de educaccedilatildeo no Ensino Baacutesico cuja maioria dos

alunos entra para a escola sem ter conhecimento da liacutengua portuguesa Este fenoacutemeno

reflecte-se nas dificuldades que os alunos revelam em desenvolver certas competecircncias

escolares

Apesar de o ensino bilingue ter sido visto como uma inovaccedilatildeo curricular que visasse

melhorar a qualidade de ensino atraveacutes da adopccedilatildeo das liacutenguas maternas no processo

educativo escolar os autores que se dedicam a esta temaacutetica formulam uma seacuterie de aporias

Patel (2006) numa anaacutelise agrave metodologia usada na modalidade do ensino bilingue nota uma

certa inadequaccedilatildeo ao afirmar que do conjunto dos principais problemas apontados em relaccedilatildeo

agrave implementaccedilatildeo do Programa Bilingue afigura em grande medida a adopccedilatildeo de

metodologias e materiais de ensino natildeo adequados ao ensino bilingue

A autora refere que os professores procuram ensinar a leituraescrita em L2 com base

metodologias de ensino de uma liacutengua materna (L1) A metodologia usada para o ensino de

uma L2 eacute comunicativa Assim natildeo estando devidamente preparados e capacitados os

professores adoptaram as metodologias de ensino da L2 usadas para o ensino de Monolingue

que natildeo satildeo as mais apropriadas para o ensino de uma L2 e usaram-nas para o ensino

Bilingue (hellip) Portanto natildeo se faz distinccedilatildeo entre metodologias de ensino de Changana como

LM e o ensino de Portuguecircs como L2

Chimbutane(2015)constatou que parece que para muitos professores a vertente de separaccedilatildeo

de liacutenguas soa mais alto do que a de convivecircncia de liacutenguas no mesmo espaccedilo de sala de aula

Uma das evidecircncias que sustentam esta anaacutelise eacute o facto de alguns professores banirem ou

evitarem o uso da alternacircncia decoacutedigos quer nos contextos de ensinoaprendizagem deem

L1 quer processo de ensinoaprendizagem deem L2 quer nos contextos de

ensinoaprendizagem deem PortuguecircsL2


Patel num outro estudo realizado em 2012 concluiu que natildeo existe formaccedilatildeo especiacutefica

dosprofessores para o ensino bilingue e acrescenta que no processo de leccionaccedilatildeo os

professores

usam a metodologia do ensino da liacutengua portuguesa ao ministrarem as aulas de ensino das

liacutenguas maternas

O programa bilingue insere-se na estrutura curricular do ensino baacutesico e por conseguinte o

curriacuteculo eacute o mesmo incluindo as inovaccedilotildees no entanto os professores de educaccedilatildeo bilingue

natildeo foram formados nas novas metodologias das diferentes disciplinas curriculares e nem em

relaccedilatildeo agraves inovaccedilotildees do novo curriacuteculo Patel (2006)

Ainda na abordagem do autor acima a formaccedilatildeo de professores de liacutengua eacute sempre um

desafio pois o professor eacute solicitado a lidar com a liacutengua de ensino-aprendizagem como

objecto de estudo e como meio de ensino das mateacuterias Contudo para os professores de

educaccedilatildeo bilingue o desafio eacute ainda maior porque eles realizam as mesmas tarefas

duplamente isto eacute na liacutengua primeira ndash (L1) na liacutengua segunda ndash (L2) e outras disciplinas

curriculares como Matemaacutetica Ciecircncias de entre outras

A formaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo bilingue natildeo eacute contemplada na Estrateacutegia de

Formaccedilatildeo de Professores Ela eacute realizada por teacutecnicos que natildeo possuem uma formaccedilatildeo soacutelida

sobre o ensino bilingue tendo beneficiado somente de capacitaccedilotildees esporaacutedicas de alguns

consultores externos especialistas em educaccedilatildeo bilingue Os meacutetodos de ensino-

aprendizagem a que os professores tecircm acesso satildeo os encontrados na literatura internacional

sobre educaccedilatildeo bilingue em contextos muito diversos ao moccedilambicano Os meacutetodos satildeo

ensinados aos professores sem nenhuma adaptaccedilatildeoadequaccedilatildeo agrave sua realidade e agraves condiccedilotildees

do terreno (ibdem)

A natildeo inclusatildeo da formaccedilatildeo de professores para a educaccedilatildeo bilingue na Estrateacutegia de

Formaccedilatildeo de Professores significa que se poderaacute formar ou natildeo os professores de educaccedilatildeo

bilingue ou seja natildeo haacute um instrumento legal que ldquoprotejardquo a formaccedilatildeo destes professores

Ao contraacuterio a formaccedilatildeo de professores para os programas monolingues constitui uma

certeza porque estaacute contemplada na Estrateacutegia de Formaccedilatildeo de Professores Este eacute um

exemplo que mostra a desvantagem da natildeo especificaccedilatildeo de poliacuteticas linguiacutesticas

educacionais ibdem

O MEC tomou a decisatildeo de introduzir a educaccedilatildeo bilingue oficialmente e caberia aos

Departamentos de Formaccedilatildeo de Professores e do Ensino Baacutesico (niacutevel mais baixo)


operacionalizar a sua implementaccedilatildeo atraveacutes do desenvolvimento de programas como a

formaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo bilingue produccedilatildeo de materiais em liacutenguas locais

Contudo o que se verifica neste caso eacute que entre o niacutevel mais alto em que se tomam as

decisotildees e o mais baixo onde as mesmas seriam concretizadas haacute um vazio devido agrave falta de

especificaccedilatildeo das poliacuteticas sobre a educaccedilatildeo bilingue e da formaccedilatildeo de professores para esta

aacuterea na Estrateacutegia de Formaccedilatildeo de Professores Patel (2006)

A introduccedilatildeo dos trecircs anos iniciais de ensino bilingue fez emergir alguns obstaacuteculos como a

falta de material em liacutenguas bantu a preparaccedilatildeo insuficiente dosprofessores a falta de criaccedilatildeo

de registos escritos a inexistente padronizaccedilatildeo ortografia de muitas liacutenguas locais que satildeo

exclusivamente orais e alguma falta deorganizaccedilatildeo inerente agrave implementaccedilatildeo de um sistema

novo que naturalmente temde passar por um periacuteodo de adaptaccedilatildeo (Chimbutane 2011 55)

Maria e Lopes (2017) referem que num cenaacuterio como omoccedilambicano os materiais e os meios

de apoio com que contam professores emambientes mais favorecidos podem natildeo se encontrar

disponiacuteveis (Alidouet al2006 Chimbutane 2011) No entanto este eacute um facto que sendo

parte da realidadeprofissional de muitos natildeo obstaraacute a que aqueles que se encontrarem de

posse de bagagem cientiacutefica adequada possam desempenhar as suas funccedilotildees da melhor

maneira possiacutevel Eacute nestas circunstacircncias que uma formaccedilatildeo soacutelida se afigura aindamais

importante em resultado das forem fracas fracassam tambeacutem os resultados daquela

Eacute imprescindiacutevel que o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Desenvolvimento Humano (MINEDH) e

outros que cuidam das mateacuterias de ensino e aprendizagem no paiacutes reforcem o conteuacutedo de

formaccedilatildeo inicial de professores primaacuterios nos IFPs instruindo-os sobre a utilizaccedilatildeo da

alternacircncia dos coacutedigos de ensino (liacutengua bantu e portuguecircs) no processo de ensino e

aprendizagem para que o aluno assimile a mateacuteria ensinada Sobretudo eacute preciso que ocorra a

capacitaccedilatildeo contiacutenua de professores primaacuterios em exerciacutecio na mateacuteria de pedagogia e

didaacutectica de ensino deem liacutenguas em contextos biliacutengue e multiliacutengue pois se sabe que

quanto a sua formaccedilatildeo os IFPs ainda natildeo tinham a disciplina de liacutenguas bantu e metodologias

de educaccedilatildeo biliacutengue Paula e Quiraque 2017)


Este artigo procurou reflectiracerca dos discursos e praacuteticas do ensino bilingue em

Moccedilambique A introduccedilatildeo do ensino bilingue no sistema educativo moccedilambicano foi

impulsionada por uma seacuterie de discursos (crenccedilas) alegadamente ao facto de as crianccedilas natildeo


disporem do conhecimento da liacutengua de ensino neste caso a liacutengua portuguesa e por

consequecircncia disso registava-se um mau aproveitamento escolar

Os responsaacuteveis pela educaccedilatildeo ao niacutevel macro bem como os estudiosos desta aacuterea de

conhecimento moviam-se pela crenccedila de que se o ensino for ministrado atraveacutes das liacutenguas

maternas o aproveitamento escolar das crianccedilas seria positivo Entretanto a literatura por noacutes

consultada permite nos compreender que esta crenccedila pode natildeo ser alcanccedilada visto que a

realidade contraria o discurso oficial do governo

O ensino bilingue enquanto uma inovaccedilatildeo curricular natildeo poderaacute resolver a questatildeo do mau

aproveitamento escolar dos alunos se estruturalmente natildeo se investir na formaccedilatildeo de

professores aquisiccedilatildeo do material didaacutectico-pedagoacutegico e na formaccedilatildeo de gestores escolares

No nosso entender satildeo essas as aporias que minam a eficaacutecia do ensino bilingue em

Moccedilambique


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32 Representaccedilotildees Sociais dos Professores sobre a Avaliaccedilatildeo de Desempenho caso da

Escola Secundaacuteria Heroacuteis Moccedilambicanos cidadade de Maputo

Neiva Olga Raimundo Sauacutete 48

(Universidade Eduardo Mondlane)

Antoacutenio Cipriano Parafino Gonccedilalves2


Resumo

O presente trabalho eacute parte dos resultados da nossa pesquisa de Mestrado em Educaccedilatildeo tem como

objectivo examinar as representaccedilotildees sociais que os professores constroem sobre avaliaccedilatildeo de

desempenho a partir dos significados atribuidos a esse processo O trabalho eacute de caraacutecter descritivo e

abordagem qualitativa contou com um total de 64 professores correspodendo a 8533 da populaccedilatildeo

total que fizeram parte da amostra Os Resultados mostram que a descriccedilatildeo das representaccedilotildees sobre o

processo de avaliaccedilatildeo de desempenho eacute feita pelos processos de objectivaccedilatildeo e ancoragem Assim no

processo de objectivaccedilatildeo a relaccedilatildeo que os inquiridos estabelecem com o objecto social (avaliaccedilatildeo de

desempenho) acontece de forma directa ou seja pelo conhecimento que eles possuem sobre o

processo de avaliaccedilatildeo de desempenho atraveacutes da experiecircncia e o processo de ancoragem passa jaacute a

incorporar outros elementos que natildeo estavam previstas na avaliaccedilatildeo de desempenho ou seja passa a

denominar novos elementos de saber a partir de uma rede de categorias anteriores familiares

Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Professores Avaliaccedilatildeo de desempenho

Abstract

The social representations have proved to be a way of guiding the relationships between groups and

individuals being always exposed to changes Thin this work aims to examine the social

representations that teachers build about performance evaluation from the meanings attributed to the

same process The work is descriptive and qualitative approach had a total of 64 teachers

corresponding to 8533 of the total population that were part of the sample The Results show that

the description of representations about the performance evaluation process is made by the processes

of objectification and anchoring Thus in the objectification process the relationship that respondents

establish with the corporate object (performance evaluation) happens directly that is through the

knowledge they have about the performance evaluation process through experience and the process

The anchoring process now incorporates other elements that were not included in the performance

evaluation that is it starts to name new elements of knowledge based on a network of previous

familiar categories

Key-words Social representations teachers performance evaluation

48

Mestranda em Educaccedilatildeo e Licenciada em Organizaccedilatildeo e Gestatildeo da Educaccedilatildeo pela Universidade

Eduardo Mondlane 2

Doutor em Educaccedilatildeo pela Universidade Federal de Minas Gerais Professor Associado da

Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Eduardo Mondlane



A teoria das representaccedilotildees sociais tem sido indipensaacutevel no que tange agrave compreensatildeo das

praacuteticas colectivas As representaccedilotildees sociais ultrapassam aspectos da vida social e tem como

finalidade investigar factores intangiacuteveis das relaccedilotildees sociais que se fazem presentes em

todos os movimentos da sociedade e que nem sempre satildeo considerados Para Arruda (2002) a

representaccedilatildeo social eacute uma reproduccedilatildeo simboacutelica destinada a compreender e balizar o mundo

Neste estudo buscou-se verificar como os professores por meio das representaccedilotildes sociais

constroem os significados sobre o processo da avaliaccedilatildeo de desempenho

A avaliaccedilatildeo de desempenho dos professores eacute uma das temaacuteticas que merece especial atenccedilatildeo

no campo da educaccedilatildeo uma vez que constitui uma das ferramentas mais importantes de

gestatildeo dos recursos humanos nas organizaccedilotildees e que a mesma tem-se afigurado como

estrateacutegia promotora do desenvolvimento profissional dos professores principalmente para os

professores em iniacutecio de carreira (Toscano 2012)

Outrossim a avaliaccedilatildeo de desempenho dos professores (ADP) eacute vista de um modo geral

como uma mais-valia para todo o sistema educativo pois garante que os avaliadores saibam o

que avaliam os criteacuterios com que o fazem garantindo ainda a possibiliade de aferir os

desempenhos dos diversos avaliados (Aguias amp Alves 2010) Constitui um procedimento

que avalia e estimula o potencial dos colaboradoes na organizaccedilatildeo ou seja deve ser

considerada apenas como instrumento de levantamento de dados que caracterizem as

condiccedilotildees que dentro da organizaccedilatildeo estejam em dado momento a dificultar o completo e

adequado aproveitamento dos recursos humanos (Levieque 2007)

O presente texto eacute parte da nossa dissertaccedilatildeo de mestrado que buscou examinar as

representaccedilotildees Sociais dos Professores sobre a Avaliaccedilatildeo de Desempenho na cidade de

Maputo tendo como referecircncia a Escola Secundaacuteria Heroacuteis Moccedilambicanos na mesma

cidade A pesquisa eacute de caraacutecter descritivo e abordagem qualitativa A escolha deste tipo de

abordagem eacute adequada nos estudos das representaccedilotildees sociais uma vez que torna possiacutevel a

compreensatildeo de uma realidade complexa com base na construccedilatildeo social do fenoacutemeno e nas

alteraccedilotildees dos padrotildees da vida quotidiana aleacutem disso permite ao pesquisador a anaacutelise de

aspectos da realidade social e dos processos de interpretaccedilatildeo e significaccedilatildeo dessa realidade

pelos sujeitos (Flick 2004 citado por Cordeiro 2013)

Quanto aos procedimentos teacutecnicos eacute um estudo de caso pois este tipo de procedimento

permite o conhecimento da realidade tendo como alicerce as teorias em torno do problema

abordadas na revisatildeo da literatura para melhor entender como o processo de avaliaccedilatildeo de

desempenho ocorre na escola secundaacuteria Heroacuteis Moccedilambicanos e que representaccedilotildees sociais

os professores constroem sobre deste processo Para Gil (2008) estudo de caso eacute um estudo


aprofundado e exaustivo de poucos objectos que permite o seu amplo e detalhado

conhecimento O estudo foi realizado com um grupo de professores que disponibilizou-se agrave

participar e com o director pedagoacutegico do I ciclo Para recolha de informaccedilotildees inerentes agrave

pesquisa usamos as teacutecnicas de anaacutelise documental e bibliograacutefica e como instrumentos

usamos a entrevista semi-estruturada e o questionaacuterioPara analisar e interpretar os dados

recorremos aos pacotes estatiscos Excel 2007 e SPSS (Statistical Package for Social

Sciences) versatildeo 200 onde se fez o agrupamento das opccedilotildees de respostas obtidas no

questionaacuterio para que pudessem ser interpretadas de acordo com os objectivos da pesquisa e a

elaboraccedilatildeo de figuras e tabelas de frequecircncia

322 Avaliaccedilatildeo de desempenho

Estudos relatam que foi no serviccedilo puacuteblico dos Estados Unidos em 1842 que se desenvolveu

um sistema de avaliaccedilatildeo de desempenho visando avaliar o desempenho dos seus

trabalhadores (Chiavenato1997) Em 1880 o exeacutercito americano adoptou tambeacutem o mesmo

sistema e em 1918 a General Motors desenvolveu um sistema de avaliaccedilatildeo de desempenho

(Idem) E soacute depois da segunda guerra mundial eacute que os sistemas de avaliaccedilatildeo de

desempenho comeccedilaram a ter maior importacircncia entre as organizaccedilotildees Chiavenato (2009)

Para o autor a avaliaccedilatildeo de desempenho ldquoeacute uma apreciaccedilatildeo sistemaacutetica do desempenho de

cada pessoa no cargo e o seu potencial de desenvolvimento futuro Toda avaliaccedilatildeo eacute um

processo para estimular ou julgar o valor a excelecircncia as qualidades de uma pessoardquo (Idem

p247)

Jaacute nos anos 70 tal como referem Cunha et al (2010) citado por Queiroga (2015) as raacutepidas

mudanccedilas no mundo das tecnologias levaram as organizaccedilotildees a adptarem um planeamento

estrateacutegico de forma a promover e garantir a eficiecircncia e eficaacutecia organizacional dando

espaccedilo a um novo sistema de avaliaccedilatildeo de desempenho Com o passar do tempo novas

investigaccedilotildees foram surgindo em volta da avaliaccedilatildeo de desempenho Para Lucena (1992)

a avaliaccedilatildeo de desempenho permite desenvolver as dimensotildees de

negociaccedilatildeo dos resultados esperados a anaacutelise da capacidade profissional

as reuniotildees para revisatildeo do desempenho ateacute ao planeamento das acccedilotildees

para corrigir desvios de desempenho ou para orientar as pessoas e a

avaliaccedilatildeo dos resultados obtidos (Idem p 26)

Deste modo podemos constatar que mais do que julgar o valor e as qualidades das pessoas a

avaliaccedilatildeo de desempenho deve olhar para aquilo que satildeo os pontos fortes e fracos do

individuo e com base nisso corrigi-los e incentiva-los com vista ao alcance dos objectivos

por um lado da organizaccedilatildeo como um todo de outro lado pessoais Aliado isso na educaccedilatildeo


que eacute foco principal desta pesquisa a avaliaccedilatildeo de desempenho dos professores natildeo era

considerada uma prioridade (Fernandes 2008) Na maioria dos casos era um mero processo

burocraacutetico destinado a verificar o cumprimento de determinadas normas e procedimentos

que muitas vezes teriam pouco a ver com o ensino coma a aprendizagem ou com o

crescimento profissional dos professores E nos dias actuais de acordo com Cunha e

Lourenccedilo (2018) esse processo procura atingir trecircs (3) objectivos desenvolvimento

profissional motivaccedilatildeo e responsabilizaccedilatildeo

323 Avaliaccedilatildeo de desempenho dos professores

De acordo com Fernandes (2008) a avaliaccedilatildeo dos professores natildeo era considerada uma

prioridade pelos sistemas educativos Na maioria dos casos era um mero processo burocraacutetico

destinado a verificar o cumprimento de determinadas normas e procedimentos que muitas

vezes teriam pouco a ver com o ensino coma a aprendizagem ou com o crescimento

profissional dos professores Com o passar do tempo a crescente afirmaccedilatildeo cientiacutefica da

avaliaccedilatildeo tem contribuiacutedo para que as iniciativas destinadas a melhorar a educaccedilatildeo tivessem

comeccedilado a incorporar sistemas de avaliaccedilatildeo de professores com finalidades tatildeo diversas

como a selecccedilatildeo para efeitos de ingresso na profissatildeo a formaccedilatildeo e desenvolvimento

profissional a melhoria do ensino a progressatildeo na carreira e o aumento de salaacuterio (idem)

Numa outra perspectiva trazida por Noacutevoa (1995) a avaliaccedilatildeo de desempenho dos

professores como qualquer outra avaliaccedilatildeo eacute muito exigente no que se refere aos processos

que utiliza na recolha anaacutelise e interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Trata-se de um processo

sistemaacutetico deliberado participado e bastante exaustivo de recolha de informaccedilatildeo que

permite apreciar as qualificaccedilotildees dos professores bem como o seu desempenho a sua

competecircncia e a sua eficaacutecia Esse processo visa contribuir para o desenvolvimento pessoal e

profissional dos professores e para o seu bem-estar motivando uns incentivando e apoiando

outros

Por seu turno Aguiar e Alves (2010) apontam a avaliaccedilatildeo de desempenho dos professores

como uma mais-valia para todo o sistema educativo caso garanta que os avaliadores saibam

o que avaliam os criteacuterios com que o fazem garantindo ainda a possibilidade de aferir os

desempenhos dos diversos avaliados e procura cumprir de acordo com Duarte e Tching

2011 citados por Cunha e Lourenccedilo 2018 trecircs (3) objectivos Desenvolvimento profissional

Responsabilizaccedilatildeo e Motivaccedilatildeo


324 Representaccedilotildees sociais

O conceito de representaccedilotildees sociais nasceu na sociologia de Eacutemile Durkheim como

representaccedilatildeo colectiva e na antropologia de Leacutevi-Bruhl com estudos de crenccedilas colectivas

natildeo racionais primitivas Em 1961 sobre a psicanaacutelise que foi apresentada em sua obra

claacutessica ldquoLa psycanalise son image et son publicrdquo Serge Moscovici propocircs posteriormente

a considerar as representaccedilotildees sociais como fenoacutemeno

Na oacuteptica de Jovchelovitch (2004) como citado em Santos (2010) a representaccedilatildeo ldquoeacute uma

construccedilatildeo ontoloacutegica epistemoloacutegica psicoloacutegica social cultural e histoacutericardquo A

representaccedilatildeo social eacute denominada de acordo com Jodelet (2001) como sendo um saber do

senso comum saber ingeacutenuo ou natural A representaccedilatildeo eacute social porque eacute compartilhada e

produzida nas interacccedilotildees dos sujeitos com os objectos e com outros sujeitos Ademais a

autora afirma que as representaccedilotildees sociais satildeo criadas porque sempre haacute necessidade de

estarmos informados sobre o mundo que nos cerca de modo que possamos nos ajustar a ele

identificando e resolvendo os problemas que se apresentam

Para Spink (2003) as representaccedilotildees sociais ldquosatildeo conhecimentos praacuteticos constituiacutedos a partir

das relaccedilotildees sociais bem como o quadro de referecircncia que permite dar sentido e as

ferramentas que instrumentalizam a comunicaccedilatildeordquo As representaccedilotildees sociais satildeo a expressatildeo

de uma ordem social constituiacuteda mas tambeacutem resquiacutecios de saberes e crenccedilas passadas que

ficaram impregnadas no imaginaacuterio social

Noutra perspectiva trazida por Bonfim (1991) citado por Santos (2010) para que as

representaccedilotildees sejam consideradas sociais precisam ser produzidas colectivamente e se

destacarem como formadoras de condutas e orientadoras das comunicaccedilotildees sociais Eacute nessa

perspectiva que sugerimos olhar para a avaliaccedilatildeo de desempenho susceptiacutevel de construccedilatildeo

de representaccedilotildees sociais pois trata-se de um processo que ocorre de forma colectiva nas

interacccedilotildees sociais entre os sujeitos (neste caso professores que satildeo objectos da avaliaccedilatildeo

alunos e outros avaliadores)

Jaacute no olhar de Arruda (2002) a representaccedilatildeo social eacute uma reproduccedilatildeo simboacutelica destinada a

compreender e balizar o mundo Ela proveacutem de um sujeito activo e colectivo e tem um

caraacutecter cognitivo e autoacutenomo e configura a construccedilatildeo social da realidade

Moscovici (1978) e Jodolet (2001) olham as representaccedilotildees sociais como sendo teorias do

senso comum que se elaboram colectivamente nas interacccedilotildees sociais sujeito-sujeito e

sujeito-instituiccedilatildeo num determinado tempo numa cultura e num espaccedilo proacuteximos


Para o Moscovici (1978) as representaccedilotildees sociais satildeo sempre produtos de interacccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo configurando-se em todos os momentos como consequecircncia do equiliacutebrio

especiacutefico dos processos de influecircncia social Afirma ainda o autor quehellip

As representaccedilotildees sociais satildeo entidades quase tangiacuteveis circulam cruzam-

se e se cristalizam incessantemente atraveacutes de uma fala um gesto um

encontro em nosso universo quotidiano A maioria das relaccedilotildees sociais

estabelecidas os objectos produzidos ou consumidos as comunicaccedilotildees

trocadas delas estatildeo impregnados (Idem p 42)

Assim sendo constatamos que as representaccedilotildees sociais servem de auxiacutelio para o

conhecimento de algo novo ou entendimento de algo jaacute existente mas que de certa forma os

indiviacuteduos percepcionam de forma diferente os objectos devido agrave subjectividade de

realidades existentes Tal como refere Moscovici (1978)

A subjectividade devido a sua carga afectiva assume um papel importante

na formaccedilatildeo da representaccedilatildeo pois eacute atraveacutes dela que o sujeito expressa

seus sentimentos emoccedilotildees posicionamento exprimindo o poder de criaccedilatildeo

e transformaccedilatildeo da realidade social (Idem p 116)

Neste sentido podemos afirmar que a subjectividade em representaccedilotildees sociais e vista como

forma de cada individuo percepcionar e emitir juiacutezo de valor sentimento em relaccedilatildeo a um

objecto representado ou seja eacute por meio da divergecircncia de ideias opiniotildees posiccedilotildees de

vaacuterios indiviacuteduos que o objecto pode ser representado socialmente por eles

325 Processos de formaccedilatildeo da representaccedilatildeo social

A representaccedilatildeo social constitui uma das vias de apreensatildeo do mundo concreto em seus

alicerces e sem suas consequecircncias (Moscovici 1978) Para o autor o uacutenico meio de nos

aprimorarmos do universo exterior eacute transformar o conhecimento indirecto em directo

Importa referir que o conhecimento se consolida com o tempo e com isso novos

conhecimentos vatildeo surgindo e outros se tornam mutaacuteveis De acordo com Moscovici (1978)

as representaccedilotildees sociais satildeo consideradas ao mesmo tempo ilusoacuterias contraditoacuterias e

verdadeiras e entendidas por ele como ponto de partida para analisar as acccedilotildees sociais como

tambeacutem para acccedilatildeo pedagoacutegica

Neste sentido olhando para o propoacutesito do estudo eacute pertinente afirmar que os professores

(sujeitos avaliados) estabelecem formas de pensar diferentes e produzem conhecimento da

realidade de acordo com aquilo que eacute o entendimento de cada um sobre suas experiecircncias

Entretanto tal como refere Moscovici (2004) a finalidade da representaccedilatildeo social assenta-se

na ideia de tornar algo natildeo conhecido ou natildeo familiar em algo familiar Sendo assim para

assimilar o natildeo-familiar existem dois (2) processos considerados na construccedilatildeo da

representaccedilatildeo social os processos de ancoragem e objectivaccedilatildeo que compreendem a

articulaccedilatildeo entre a actividade cognitiva e as condiccedilotildees sociais em que satildeo forjadas as


representaccedilotildees Esses processos no olhar de Jodolet (2001) relacionam-se para assegurar as

funccedilotildees fundamentais da representaccedilatildeo incorporaccedilatildeo interpretaccedilatildeo e orientaccedilatildeo

Ancoragem

De acordo com Moscovici (2004) a ancoragem eacute o processo pelo qual

procuramos classificar encontrar um lugar e dar nome a alguma coisa

para encaixar o natildeo-familiar e visa manter a memoacuteria em movimento

Eacute o processo que daacute significado ao objecto que se apresenta agrave nossa

compreensatildeo fornecendo a ele um contexto inteligiacutevel procurando

interpreta-lo

Comungando da ideia de Jovchelovitc (2003) o processo de ancoragem envolve um juiacutezo de

valores ou seja aquilo que era desconhecido passa a integrar aquilo que se conhece e eacute a ele

adicionado acrescido possibilitando a sua classificaccedilatildeo e categorizaccedilatildeo gerando uma cadeia

de significaccedilotildees em que o conhecimento antigo e o actual satildeo confrontados

Objectivaccedilatildeo

Bonfin (2003) concebe objectivaccedilatildeo como sendo a concretizaccedilatildeo de um objecto abstracto

representado quando um esquema conceitual se torna real e acessiacutevel ao senso comum

Por sua vez Moscovici (2004) diz que a objectivaccedilatildeo permite elaborar conceitos e imagens

para reproduziacute-los no mundo exterior ou seja ela eacute direccionada para fora

326 Representaccedilotildees sociais dos professores da Escola Secundaacuteria Herois

Moccedilambicanos sobre a sua avaliaccedilatildeo de desempenho

Como referido anteriormente as Representaccedilotildees Sociais satildeo importantes na vida quotidiana

Elas nos guiam em direcccedilatildeo agrave compreensatildeo dos fenoacutemenos observaacuteveis do quotidiano na

maneira de interpretaacute-los instituiacute-los e de tomar uma posiccedilatildeo a seu respeito isto eacute satildeo

preparatoacuterias para desencadear uma acccedilatildeo regulando e dando sentido a comportamentos

(Jodelet 1993)

De acordo com Moscovici (1978) e Jodolet (2001) as RS satildeo teorias do senso comum que se

elaboram colectivamente nas interacccedilotildees sociais sujeito-sujeito e sujeito-instituiccedilatildeo num

determinado tempo numa cultura e num espaccedilo proacuteximos Eacute neste contexto que

consideramos a avaliaccedilatildeo de desempenho passiacutevel de representaccedilatildeo social Entretanto

Jodolet (2001) afirma que as RS satildeo criadas porque sempre haacute necessidade de estarmos


informados sobre o mundo que nos cerca de modo que possamos nos ajustar a ele


Conforme se explicitou na metodologia o nosso estudo foi realizado na Escola Secundaacuteria

Herois moccedilambicanos na cidade de Maputo Eacute uma escola situada nos arredores da cidade

frequentada por 5271 alunos Leccionam na escola 75 professores aleacutem do pessoal

administrativo A avaliaccedilatildeo de desempenho nessa escola ocorre no final de cada trimestre Do

universo populacional por teacutecnica de amostragem por conveniecircncia participaram 65 pessoas

da pesquisa sendo 64 professores e o director pedagoacutegico do I ciclo atraveacutes de questionaacuterios

e entrevistas respectivamenmte

Resultados obtidos revelam que existe convergecircncia entre os inquiridos em alguns aspectos

ao mesmo tempo que divergem em outros aspectos No que tange agrave motivaccedilatildeo maior parte

dos inquiridos (N=44 688) afirmaram que o sistema de avaliaccedilatildeo permite motivaccedilatildeo dos

professores ao mesmo tempo que satildeo unacircnimes ao considerar relevantes os indicadores da

avaliaccedilatildeo e a escola cumprem com todas as fases da avaliaccedilatildeo descritas no SIGEDAP

(Sistema de Gestatildeo e Desempenho na administraccedilatildeo Puacuteblica- Moccedilambique)

De um lado maior percentagem dos respondentes (N=44 688) afirmaram que avaliaccedilatildeo

levada a cabo pela escola atinge agraves vezes ou natildeo os objectivos do sistema de outro lado uma

menor (N=17 266) percentagem afirma que avaliaccedilatildeo levada a cabo pela escola atinge os

objectivos do sistema Outrossim maior nuacutemero dos inquiridos afirmaram que o processo de

avaliaccedilatildeo de desempenho necessita de mudanccedilas

327 Anaacutelise das representaccedilotildees

A anaacutelise das respostas tem como finalidade a exposiccedilatildeo da realiadade representativa dos

inquiridos De acordo com Moscovici (2004) as representaccedilotildees sociais tecircm como finalidade

tornar familiar algo natildeo-familiar em que o natildeo-familiar satildeo as ideias ou as acccedilotildees que

causam tensatildeo aos indiviacuteduos Afirma ainda o autor que as representaccedilotildees sociais devem ser

consideradas como ponto de partida para analisar as acccedilotildees sociais como tambeacutem para acccedilatildeo

pedagoacutegica Aliado a isso Wagner (2000) diz que as representaccedilotildees sociais tecircm uma

orientaccedilatildeo para a descriccedilatildeo dos significados que satildeo investidos os objectos pertinentes para

uma comunidade Assim sendo nesta parte eacute feita a descriccedilatildeo dos significados da avaliaccedilatildeo

de desempenho com vista a relacionar com os aspectos de fenomenologia de funcionalidade

e estruturaccedilatildeo nos processos de objectivaccedilatildeo e ancoragem

Olhando para o tema central da pesquisa que eacute o processo de avaliaccedilatildeo de desempenho em

relaccedilatildeo agraves representaccedilotildees sociais eacute constituiacuteda a partir do conhecimento e informaccedilatildeo sobre a


avaliaccedilatildeo de desempenho que os professores tecircm e atraveacutes do acesso e anos de experiecircncia

directa com o processo avaliativo Entretanto ao efectuar uma pesquisa na perspectiva das

representaccedilotildees sociais eacute importante conhecer o fenoacutemeno a partir do sujeito que o vivencia

Eacute importante frisar que as representaccedilotildees para que elas sejam consideradas sociais eacute preciso

que haja subjectividade dada a sua carga afectiva pois tal como afirma Moscovici (2004) eacute

atraveacutes da subjectividade que o sujeito expressa seus sentimentos suas emoccedilotildees assumem

posicionamentos imprimindo sua marca pessoal na representaccedilatildeo


Sobre este mecanismo de construccedilatildeo de representaccedilotildees sociais afirma-se que eacute o momento

em que o abstrato se transforma em concreto onde as ideias satildeo cristializadas tornando-as

objectivas Neste sentido Cordeiro (2013) afirma que quando um determinado objecto social

ocupa socialmente o cotidiano de determinado grupo ou comunidade muitas significaccedilotildees

estabelecem-se e deveratildeo ser absorvidas pelo processo de objectivaccedilatildeo dando materialidade

do que foi absorvido num nuacutecleo figurativo que de acordo com Moscovici (2004) esse

nuacutecleo figurativo sustentaraacute a selecccedilatildeo de alguns elementos concretos

A relaccedilatildeo que todos inqueridos estabelecem com o objecto social (neste caso a avaliaccedilatildeo de

desempenho) acontece de forma directa ou seja pelo conhecimento que eles possuem sobre

o processo de avaliaccedilatildeo de desempenho atraveacutes da experiecircncia

Repostas obtidas revelam unanimidade de todos respondentes (N=64) em relaccedilatildeo agrave questatildeo

do acesso e reclamaccedilatildeo dos resultados Todos tecircm conhecimento de que devem ser

notificados dos resultados da avaliaccedilatildeo e reclamar aposterior dos mesmos caso natildeo

concordem Para aleacutem disso os respondentes (N=40 62) afirmaram que a escola abre-lhes

espaccedilo para reclamarem dos resultados da avaliaccedilatildeo caso natildeo concordem com os mesmos

Outro aspecto estaacute relacionado com o cumprimento de fases da avaliaccedilatildeo em que o sistema

preconiza que todo processo avaliativo deve obedecer fases desde agrave definiccedilatildeo dos objectivos

ateacute impacto da atribuiacuteccedilatildeo de distinccedilotildees preacutemios eou penalizaccedilotildees Assim sendo maior

percentagem dos inquiridos (60) afirmaram que a escola cumpre com as fases do processo

da avaliaccedilatildeo previstas no SIGEDAP ao mesmo tempo que consideram relevantes os

indicadores da avaliaccedilatildeo que constam da folha de classificaccedilatildeo docente

Contudo essas respostas respondem pela objectivaccedilatildeo primeiro porque antes a avaliaccedilatildeo de

desempenho restringia-se apenas em julgar o comportamento do individuo e punir natildeo eram

observadas outros elementos que hoje estatildeo inseridos no processo ou seja dar corpo aos

esquemas conceituais possibilitando a construccedilatildeo formal de um conhecimento (Moscovici


2003) Isto eacute o conceito de avaliaccedilatildeo de desempenho que antes natildeo abrangia o campo da

educaccedilatildeo foi ganhando espaccedilo na aacuterea com passar do tempo

Ancoragem

Este processo de acordo com Jovchelovict (2003) envolve um juiacutezo de valores ou seja

aquilo que era desconhecido passa a integrar aquilo que se conhece e eacute a ele adicionado

acrescido possibilitando a sua classificaccedilatildeo e categorizaccedilatildeo gerando uma cadeia de

significaccedilotildees em que o conhecimento antigo e o actual satildeo confrontados Com isso podemos

afirmar que a avaliaccedilatildeo de desempenho levada a cabo antes eacute diferente com a que eacute feita nos

dias actuais uma vez que nela foram acrescentadas aspectos que antes natildeo faziam parte

Fernandes (2008) afirma que antes a avaliaccedilatildeo dos professores era destinado cumprir normas

e procedimentos que tinham pouco a ver com desenvolvimento profissional dos professores

Mas nos dias actuais fala-se de uma avaliaccedilatildeo que permite a motivaccedilatildeo desenvolvimento

profissional e pessoal dos professores identificaccedilatildeo de necessidades de formaccedilatildeo

responsabilizando sempre os profissionais

Aliado a isso refere Perrusi (1995) que o objecto social (avaliaccedilatildeo de desempenho) sendo

considerado como uma novidade que chega ao quotidiano de um determinado grupo quando

objectivado e sendo reconhecido passa a ter uma nova versatildeo representativa que perde a

conexatildeo com o conteuacutedo significativo em sua origem

Diante disse podemos afirmar que a relaccedilatildeo dos inqueridos com o objecto social decorre das

opiniotildees atitudes e praacuteticas que acontecem no seu dia-a-dia com o objecto social Respostas

obtidas pelo revelam que os inquiridos sentem-se motivados pela forma como a avaliaccedilatildeo de

desempenho eacute levada a cabo facto que mostra a relaccedilatildeo entre a ancoragem da representaccedilatildeo

da avaliaccedilatildeo de desempenho e o processo avaliativo

Para aleacutem disso maior percentagem dos inquiridos (58) afirmou que o sistema de avaliaccedilatildeo

de desempenho permite a motivaccedilatildeo dos professores pese embora a actividade de monitoria

do grau de cumprimento do plano individual das actividades natildeo seja consistente uma vez

que ela nem sempre ocorre

Aliado a isso eacute imprescindiacutevel que a avaliaccedilatildeo de desempenho feita nas escolas deve aacute

priori atingir os objectivos traccedilados antes pelo sistema e numa segunda fase alcanccedilar os

objectivos traccedilados pela proacutepria escola Desta feita os inquiridos consideram importante e


afirmam que sempre ou agraves vezes os objectivos da avaliaccedilatildeo de desempenho atingem os

objectivos da escola

Posto isso podemos verificar que estas respostas respondem agrave ancoragem pelo facto da

avaliaccedilatildeo de desempenho passar a incorporar como referimos anteriormente elementos que

antes natildeo faziam parte tal eacute o caso da motivaccedilatildeo da monitoria do plano individual de

actividades dos objectivos que as escolas satildeo propostas a alcanccedilar Podemos encontrar essas

evidecircncias em Fernandes (2008) em que afirma que antes a avaliaccedilatildeo dos professores era

destinado a cumprir normas e procedimentos que tinham pouco a ver com desenvolvimento

profissional dos professores Mas nos dias actuais fala-se de uma avaliaccedilatildeo que permite a

motivaccedilatildeo desenvolvimento profissional e pessoal dos professores identificaccedilatildeo de

necessidades de formaccedilatildeo responsabilizando sempre os profissionais

Assim a avaliaccedilatildeo de desempenho conhecida antes passa a ganhar novos elementos como

diz Moscovici (2003) ancorar eacute classificar e denominar novos elementos de saber a partir de

uma rede de categorias anteriores familiares tornando o natildeo familiar em familiar Tal como

refere Alves-Mazzoti (1994) o processo em que aquilo que eacute desconhecidos se torna

familiar se desenvolve em um duplo mecanismo de natureza psicoloacutegica e social que eacute o

mecanismo da objectivaccedilatildeo e outro da ancoragem que tem como finalidade destacar uma

figura e ao mesmo tempo carregaacute-lo de um sentido inscrever o objecto em nosso universo

328 Conclusatildeo

As Representaccedilotildees Sociais satildeo teorias do senso comum que se elaboram colectivamente nas

interacccedilotildees sociais sujeito-sujeito e sujeito-instituiccedilatildeo num determinado tempo numa

cultura e num espaccedilo proacuteximos (Moscovici 1978) e Jodolet 2001) Deste modo consideramos

a avaliaccedilatildeo de desempenho passiacutevel de representaccedilatildeo social cuja finalidade eacute tornar familiar

algo natildeo-familiar No olhar de Wagner (2000) citado por Cordeiro (2013) as representaccedilotildees

sociais tecircm uma orientaccedilatildeo para a descriccedilatildeo dos significados que satildeo investidos nos objectos

pertinentes para uma comunidade

Com esta pesquisa concluiacutemos que a representaccedilatildeo que os inquiridos fazem da avaliaccedilatildeo de

desempenho com base nos significados atribuiacutedos agrave avaliaccedilatildeo ocorre mediante os processos

de objectivaccedilatildeo e ancoragem Contudo o processo de o processo de objectivaccedilatildeo do objecto

social (avaliaccedilatildeo de desempenho) acontece de forma directa ou seja pelo conhecimento que

eles possuem sobre o processo de avaliaccedilatildeo de desempenho atraveacutes da experiecircncia em


contrapartida o processo de ancoragem ocorre pela incorporaccedilatildeo de novos elementos natildeo

considerados anteriormente no objecto social

Neste sentido consideramos boa a representaccedilatildeo social que os professores fazem em torno da

avaliaccedilatildeo de desempenho a partir dos significados que atribuem a esse processo em primeiro

lugar porque os inquiridos tecircm experiencia sobre este processo adquiridas ao longo do

exerciacutecio da sua profissatildeo e em segundo lugar pela aceitaccedilatildeo e relevacircncia de novos

elementos que antes natildeo eram considerados na avaliaccedilatildeo Aliado a isso dada a carga

subjectiva que as representaccedilotildees sociais apresentam torna-se possiacutevel representar um objecto

no seu todo uma vez que torna possiacutevel emitir juiacutezos valores opiniotildees sentimentos e

experiencias diferentes


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33 Participaccedilatildeo dos Paisencarregados de Educaccedilatildeo e sua Influecircncia no Desempenho

Escolar dos Alunos nas Escolas Secundaacuterias Puacuteblicas da Proviacutencia de Maputo


Mestre em Administraccedilatildeo e Gestatildeo Escolar-Universidade Pedagoacutegica

beneditomondlagmailcom

Resumo

Este artigo reflecte sobre Participaccedilatildeo dos Paisencarregados de Educaccedilatildeo e Sua Influecircncia no

Desempenho escolar dos alunos nas Escolas Secundaacuterias Puacuteblicas da Proviacutencia de Maputo

com objectivo de compreender a influecircncia da participaccedilatildeo dos pais no desempenho escolar

dos alunos da rede puacuteblica Para produccedilatildeodo artigo foi feita a revisatildeo bibliograacutefica e

documental apoiada nalei 182018 de 28 de Dezembro Plano Estrateacutegico de Educaccedilatildeo (2020-

2029) as consideraccedilotildees apontam que a participaccedilatildeo dos paisencarregados da educaccedilatildeo natildeo eacute

efectiva nas escolas da rede puacuteblica apesar de no nosso paiacutes existirem instrumentos legais

que definem responsabilidades dos pais por meio de conselhos de escola

Palavras-chave educaccedilatildeo e escola participaccedilatildeo desempenho

Abstract

This article reflects on the Participation of ParentsGuardians and Their Influence on the

School Performance of Students in Public Secondary Schools in the Province of Maputo

with the aim of understanding the influence of parents participation on the school

performance of students in the public network For the production of the article a

bibliographic and documentary review was carried out supported by law 182018 of

December 28 Strategic Plan for Education (2020-2029) the considerations indicate that the

participation of parentsguardians is not effective in schools in public network although in

our country there are legal instruments that define parents responsibilities through school

councils

Keywords education and school participation performance



A educaccedilatildeo eacute tida como alavanca de todas as esferas da sociedade para a busca de saberes

uacuteteis para qualificar homens que possam responder aos intentos das organizaccedilotildees Neste

acircmbito a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica de Moccedilambique (CRM) no seu artigo 88 apregoa agrave

Educaccedilatildeo como um direito e dever de cada cidadatildeo e o Estado promove a extensatildeo da

educaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo profissional contiacutenua e agrave igualdade de acesso de todos ao gozo deste

direito (CRM2004) Este direito a educaccedilatildeo tem vindo a ser expandido em todo o paiacutes de

forma a garantir que todo cidadatildeo moccedilambicano seja beneficiaacuterio

Nesse prisma a famiacutelia e a escola satildeo dois primeiros agentes sociais que proporcionam agrave

crianccedila estiacutemulos ambientes e modelos vitais que serviratildeo de referecircncia para as suas

condutas sendo consequentemente instituiccedilotildees fundamentais no crescimento da crianccedila A

famiacutelia tem a funccedilatildeo de criar ambientes sociais e familiares que valorizem a educaccedilatildeo e a

cultura Esta funccedilatildeo de educar os filhos consiste em preparaacute-los para agir com

responsabilidade no mundo social que eacute bastante desafiador

No entanto a participaccedilatildeo dos pais no quotidiano escolar dos filhos eacute um factor determinante

para o desempenho do aluno na escola tornando a famiacutelia a instituiccedilatildeo importante no processo

ensino-aprendizagem BHERING e SIRAJ-BLATCHFORD (1999) destacam que a

participaccedilatildeo de pais na escola natildeo soacute colabora com o processo escolar como tambeacutem na

melhoria do ambiente familiar provocando uma melhor compreensatildeo do processo de

crescimento e aprimoramento das reacccedilotildeesCabe aos pais e encarregados de educaccedilatildeo e a

escola a tarefa de transformar a crianccedila imatura e inexperiente num cidadatildeo maduro

participativo actuante consciente dos seus deveres e direitos Eacute nesse sentido que nenhum

esforccedilo educativo teraacute ecircxito se natildeo contar com a participaccedilatildeo dessas duas esferas educativas

Hoje em dia haacute necessidade de a escola estar em sintonia com a famiacutelia pois eacute uma

instituiccedilatildeo que a complementa e juntas tornam-se lugares agradaacuteveis para a convivecircncia da

crianccedila A participaccedilatildeo dos Pais e Encarregados de Educaccedilatildeo na escola eacute o que se busca

desenvolver com maior pertinecircncia neste artigo Dai que no presente trabalho desenvolvido

com base no meacutetodo bibliograacutefico e documental tem por objectivo compreender a influecircncia

da participaccedilatildeo dos paisencarregados de educaccedilatildeo no desempenho escolar dos

alunosApresentar consideraccedilotildees teoacutericas acerca de como os paisencarregados de educaccedilatildeo

na escola influencia a aprendizagem dos alunos apresentara relevacircncia dessa participaccedilatildeo no

desempenho dos alunos


332 A educaccedilatildeo e escola

A educaccedilatildeo nos tempos actuais tem ocupado lugar de destaque na sociedade nas poliacuteticas

puacuteblicas pois nela eacute disseminado o pensamento de que o crescimento e desenvolvimento soacute

podem ser alcanccedilados com base na aquisiccedilatildeo da diversidade de conhecimentos

Segundo o pensamento sistematizado sociologicamente do MEC (2010) Durkheim define a

educaccedilatildeo como

acccedilatildeo exercida pelas geraccedilotildees adultas sobre aquelas que natildeo estatildeo ainda maduras

para a vida social Tem por objecto suscitar e desenvolver na crianccedila um certo

nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuais e morais que requerem dela tanto a sociedade

poliacutetica em seu conjunto quanto o meio especial ao qual ela eacute mais particularmente

destinada

Sustenta esta posiccedilatildeo Azevedo (196483) ao afirmar que

(hellip)a educaccedilatildeo eacute feita natildeo somente pelos pais e pelos mestres mas ainda pelos

adultos em geral que cercam as crianccedilas e os adolescentes (pois satildeo as geraccedilotildees

adultas que exercem acccedilotildees sobre geraccedilotildees jovens) e pelos companheiros mais

velhos jaacute ldquoiniciadosrdquo na vida dos adultos e natildeo somente na famiacutelia e na escola mas

na igreja e na oficina na caserna e no teatro e por todos os meios de transmissatildeo de

ideias e de sugestotildees pela palavra pela imagem e pelo exemplo

Vecirc se ainda que o fenoacutemeno educaccedilatildeo se produz em todos os grupos sociais manifestando-

se ainda em estado difuso nas sociedades de tipo primitivo onde a educaccedilatildeo se revela como

preocupaccedilatildeo constante de transmitir agrave nova geraccedilatildeo os bens intelectuais e morais acumulados

pelas geraccedilotildees anteriores antes de se concentrar em organizaccedilotildees especiais (escolas)

apresenta-se difusa nas outras funccedilotildees da vida social tomando nas sociedades primitivas

formas embrionaacuterias ou rudimentares de organizaccedilatildeo nas seacuteries de iniciaccedilatildeo dos adolescentes

na vida dos adultos (AZEVEDO 1964)

Esta educaccedilatildeo ao longo do tempo foi sofrendo metamorfose aleacutem de ser transmitida

simplesmente no espaccedilo do conviacutevio familiar de forma tradicional ou rudimentar passou com

o desenvolvimento da sociedade a requerer ser organizada em processo educativo em que

passou a ser um conjunto de conhecimentos a serem transmitidos pelas geraccedilotildees em

instituiccedilotildees vocacionadas para atender a esta finalidade Eacute assim que houve o surgimento das

escolas que hoje convivemos com elas no nosso dia-a-dia

Neste sentido NOVOA (1991) apud SPINELI (2009 13) afirma que ldquoo processo de

escolarizaccedilatildeo ocorre consideravelmente a partir do seacuteculo XVI momento no qual escola e


escrita passam a ter papel central no processo de formaccedilatildeo da sociedade de classes na idade

modernardquo

Neste sentido DIAS (1993) encara a escola como

um sistema complexo de comportamento humanos organizados de modo a responder

a certas funccedilotildees no seio da estrutura social graccedilas a curriacuteculos a diplomas diversos a

uma excessiva contracccedilatildeo na avaliaccedilatildeo somaacutetico e a criaccedilatildeo de estruturas promotoras

da diferenciaccedilatildeo e instituiccedilatildeo escolar desenvolve entropias negativas permitindo mais

facilmente a definiccedilatildeo de pais e status claramente diferenciados que seratildeo o garante

de competecircncias de atribuiccedilotildees de pertenccedila

Nesta vertente escola eacute principal fulcro da transmissatildeo do conhecimento cultural de cada

sociedade moderna onde se repassa esses valores culturais considerados doacuteceis para as

crianccedilas de forma a desenvolver-lhes habilidades e competecircncias essenciais para se

afirmarem uacuteteis na vida individual e colectiva dentro da sociedade em que estiverem

inseridos Para que a escola possa transmitir o conhecimento cientiacutefico que a ela eacute confiada

passa por esta conhecer as vivencias do publico pelo qual quer trabalhar nisso precisa

construir uma ligaccedilatildeo escola comunidade atraveacutes do principio de participaccedilatildeo que vai abrir

espaccedilo para os pais e outros intervenientes da educaccedilatildeo dos alunos possam colaborar

334 Participaccedilatildeo dos Pais na Escola

A participaccedilatildeo dos pais no quotidiano escolar dos filhos eacute um factor determinante para o

desempenho do aluno na escola tornando a famiacutelia a instituiccedilatildeo importante no processo

ensinoaprendizagem BHERING e SIRAJ-BLATCHFORD (1999) destacam que a



crescimento e aprimoramento das reacccedilotildees

De acordo com ROCHA e MACEDO (2002) o envolvimento dos pais nas escolas gera

efeitos positivos nos pais e nos professores nas escolas e na sociedade Os pais que

contribuem frequentemente com a escola permanecem mais motivados para se submergirem

nos processos actualizaccedilatildeo profissionais e assim aperfeiccediloam a sua auto-estima como pais

A famiacutelia exerce o principal papel na modificaccedilatildeo da conduta dos filhos no meio social Eacute

nela que a crianccedila adquire conhecimentos para se adaptar em diferentes meios

independentemente da cultura e das regras impostas pois a famiacutelia eacute responsaacutevel por educar

os indiviacuteduos para viver em sociedade


Conforme KALOUSTIAN (1998) famiacutelia eacute o espaccedilo indispensaacutevel para a garantia da

sobrevivecircncia de desenvolvimento da proteccedilatildeo integral dos filhos demais membros

independentemente do arranjo familiar eacute a famiacutelia que propicia os aportes afetivos e

materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros Ela desempenha

um papel decisivo na educaccedilatildeo formal e informal eacute em seu espaccedilo que satildeo absorvidos o

valor eacutetico e humanitaacuterio onde se aprofundam os laccedilos de solidariedade A escola eacute o lugar

onde ocorre a continuidade dos princiacutepios familiares Assim a escola permanece encarregada

de receber e orientar o aluno em complementaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo da famiacutelia para que possa se

acomodar no meio da melhor forma possiacutevel RUBINSTEIN (2003)

A participaccedilatildeo de pais na vida escolar dos filhos eacute reconhecida por muitos professores como

um factor importante para o rendimento do aluno em sala de aula influenciando portanto no

desempenho das actividades educativas De acordo com BASTOS (2001) a escola preocupa‒

se em levar o conhecimento cientiacutefico ao aluno dando continuidade e complementando a

educaccedilatildeo familiar constituindo preocupaccedilatildeo em como conseguir a adesatildeo da famiacutelia nas

actividades escolares Deste modo muitas atitudes tomadas dentro da instituiccedilatildeo escolar

podem influenciar e aprofundar as dificuldades vividas por uma crianccedila pois verifica‒se que

haacute muitos alunos que apresentam dificuldades que somente a escola poderia observar e

informar aos pais e encarregados de educaccedilatildeo

ANASTAacuteCIO (2009) considera que deve haver conhecimento disponibilidade e empenho

por parte da famiacutelia em saber o que estaacute acontecendo dentro da escola reconhecendo e

estimulando a aprendizagem da crianccedila Com isso estaraacute colaborando para o

desenvolvimento da mesma Contudo sabe-se que muitas famiacutelias natildeo participam

efectivamente do quotidiano escolar dos filhos e consequentemente influenciam

negativamente no desenvolvimento do aluno em sala de aula Os educadores professores

buscam estrateacutegias para que os pais se envolvam mais no processo de aprendizagem atraveacutes

de reuniotildees que satildeo utilizadas para relatar o que acontece na escola e com o aluno e ou

promovem actividades de integraccedilatildeo entre pais e filhos Apesar dos esforccedilos nem sempre os

pais comparecem nestes eventos frustrando as expectativas da escola Para que os pais

participem do quotidiano escolar dos filhos eacute necessaacuterio que a escola tome a iniciativa de

convidaacute-los visto que muitos pais natildeo tecircm o conhecimento de como eacute o processo de

aprendizagem ou mesmo como podem auxiliar nas dificuldades encontradas na instituiccedilatildeo

Por isso uma das formas mais utilizadas pelas escolas para que os pais participem do

aprendizado dos filhos eacute o dever de casa que eacute uma forma para que possam perceber as

dificuldades e o rendimento do filho


O planejado como parte complementar do processo ensino-aprendizagem CARVALHO

(2004) o dever de casa natildeo somente afecta o trabalho do docente mas a vida dos alunos fora

da escola e sua rotina familiar uma vez que a conexatildeo entre as actividades de sala de aula e

de casa promovem a aproximaccedilatildeo familiar em apoio as actividades escolares Portanto como

fundamental componente da interacccedilatildeo famiacutelia ndash escola o dever de casa ocorre atraveacutes de

uma poliacutetica simples ampliada por famiacutelias e escolas a uma poliacutetica formal que profere os

esforccedilos educativos destas instituiccedilotildees

335 Desempenho escolar dos alunos

A aprendizagem sempre resulta numa modificaccedilatildeo de certa estrutura do comportamento ou

mudanccedila de comportamento resultante de algum tipo de treinamento podendo ser mais ou

menos passageiras decorrentes de ocasionais alteraccedilotildees fisioloacutegicas e motivacionais

De acordo com FALCAtildeO (1994) ldquoa aprendizagem refere se a modificaccedilatildeo relativamente

duradoura do comportamento atraveacutes de treino experiecircncia observaccedilatildeordquo Aaprendizagem eacute

um processo pessoal gradual cumulativo restruturativo e integrativo Por outro lado

TAVARES e ALARCAtildeO (1999) entendem a aprendizagem como uma construccedilatildeo pessoal

resultante de um processo experiencial interior agrave pessoa e que eacute relativamente estaacutevel Em

outra vertente OLIVEIRA (2005) compreende a aprendizagem numa perspectiva de

mudanccedila mais ou menos permanente de comportamento que se produz como resultado da

praacutetica Trata-se de um processo que provavelmente depois de uma experiecircncia produz

mudanccedila relativamente estaacutevel no comportamento ou na capacidade de operar do sujeito

Para o caso do aluno estas mudanccedilas podem ser verificadas depois de repeticcedilotildees das mateacuterias

na sala bem como fora isto eacute na famiacutelia

Para que a avaliaccedilatildeo de aprendizagem possa cumprir o seu papel como um dos componentes

do acto pedagoacutegico escolar de actuar a serviccedilo de uma concepccedilatildeo desenvolvimentais do ser

humano caso natildeo seja esta a concepccedilatildeo que norteia a acccedilatildeo pedagoacutegica a avaliaccedilatildeo da

aprendizagem natildeo realizaraacute o seu papel de subsidiaacuteria da acccedilatildeo jaacute que a sua funccedilatildeo eacute retratar

a qualidade da realidade para intervenccedilotildees adequadas tendo em vista a construccedilatildeo dos

melhores resultados possiacuteveis (LUCKESI 201571)

Na concepccedilatildeo Vygotskiana a aprendizagem eacute o processo pelo qual o individuo adquire

informaccedilotildees habilidades atitudes e valores a partir do seu contacto com a realidade com o

meio ambiente e com as pessoas Para Vygotsky a ideia do aprendizado inclui a

interdependecircncia dos indiviacuteduos envolvidos no processo isto eacute aquele que aprende e aquele

que ensina o aprendizado ocorre na interacccedilatildeo social Ele daacute relevante importacircncia ao papel

do outro no desenvolvimento dos indiviacuteduos pois considera que o indiviacuteduo soacute se desenvolve


em relaccedilatildeo ao ambiente cultural em que vive com o suporte do seu grupo de iguais

(BERNARDINO 2007)

Vygotsky apresenta o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal para entender as

relaccedilotildees entre desenvolvimento e aprendizado colocando que eacute no acircmbito dessa zona

proximal que ocorre a aprendizagem Ele afirma que o conhecimento eacute construiacutedo pelo

sujeito aprendiz em interacccedilatildeo com o meio social em que vive desenvolvendo ao mesmo

tempo sua inteligecircncia Na visatildeo vygotskiana cabe ao educador o papel de interventor

desafiador mediador e provocador de situaccedilotildees que levem os alunos a aprenderem a

aprender Ele chama atenccedilatildeo para o facto de para compreendermos adequadamente o

desenvolvimento do indiviacuteduo deve considerar tambeacutem o seu niacutevel de desenvolvimento real e

potencial

A Zona de Desenvolvimento Real eacute caracterizada pela capacidade que o indiviacuteduo jaacute adquiriu

de realizar tarefas independentemente Esse niacutevel caracteriza o desenvolvimento decorrente

de etapas jaacute alcanccediladas jaacute conquistadas pelo indiviacuteduo e no caso das crianccedilas as funccedilotildees

psicoloacutegicas jaacute consolidadas (BERNARDINO2007)

336 Formas que as escolas buscam para garantir a participaccedilatildeo

Uma escola participativa eacute a que abre espaccedilo para todos os intervenientes professores

alunos paisencarregados de educaccedilatildeo e demais entidades da sociedade colaboram em

acccedilotildees decisotildees sobre a vida e o destino da escola que proporcionem condiccedilotildees favoraacuteveis

para que o aluno aprende e tenha educaccedilatildeo de qualidade A problemaacutetica da qualidade do

ensino tem vindo a preocupar os povos nos diversos segmentos da sociedade no que respeita

aos resultados dos graduados nos diversos niacuteveis de ensino em Moccedilambique e em particular

no que concerne ao ensino secundaacuterio puacuteblico Eacute notaacutevel nos nossos tempos que a

problemaacutetica da qualidade de ensino constitui preocupaccedilatildeo quer dos graduados do ensino

primaacuterio quer dos do ensino secundaacuterio nas instituiccedilotildees puacuteblicas

Neste acircmbito HUTMACHER (1995) apud OLIVEIRA (2005) afirma que a escola organiza

uma multidatildeo todos os dias e essa multidatildeo proporciona milhares de possibilidades de

relacionamentos valendo-se para isso de um modelo burocraacutetico de administraccedilatildeo

Contudo o autor sugere a necessidade de pesquisa em todos os segmentos da escola Por esta

via a organizaccedilatildeo da escola passa por meio de verificaccedilatildeo da participaccedilatildeo dos pais e

encarregados de educaccedilatildeo na escolaridade dos seus filhos

A questatildeo da participaccedilatildeo nas escolas Moccedilambicanas vem sendo discutida nos nossos

tempos junto agrave qual se busca apontar alternativas democraacuteticas de gestatildeo para a


implementaccedilatildeo de novas posturas e relaccedilotildees no quotidiano da escola O Sistema Nacional de

Educaccedilatildeo estaacute em crescente processo de descentralizaccedilatildeo e a introduccedilatildeo dos Conselhos eacute um

indiacutecio bastante claro disso buscando assim uma escola mais democraacutetica e autoacutenoma de

modo que esta possa responder os desafios locais que as escolas enfrentam privilegiando a

participaccedilatildeo activa de todos os atores do Processo de Ensino e Aprendizagem

No entanto a educaccedilatildeo assume o escrito na nova Lei nordm 182018 de 28 de Dezembro da qual

concebeu-se o Plano Estrateacutegico da Educaccedilatildeo 2020‒2029 nestes instrumentos o

governoilustra que o direito de todos agrave Educaccedilatildeo natildeo eacute apenas responsabilidade eou

obrigaccedilatildeo do Estado mas de todos pais e encarregados de educaccedilatildeo famiacutelias e comunidades

organizaccedilotildees natildeo-governamentais e parceiros internacionais Cada um destes grupos alvo

desempenha um papel na oferta e procura de serviccedilos educativos dentro das suas capacidades

e meios em funccedilatildeo das necessidades

Eacute relevante que as famiacutelias entrem em contacto com a escola procurando se informar de que

os seus educandos estatildeo a evoluir ou natildeo Eacute muito relevante que os professores entrem em

contacto com os pais para informa-los do desempenho dos alunos ou quando se apercebe que

estes se demostrem desmotivados para juntos arranjar uma soluccedilatildeo

Nessa esteira eacute interessante que a escola na parceria com a famiacutelia mostre a importacircncia da

aprendizagem dos conhecimentos do mundo pela crianccedila para que mesmo os pais que por

vaacuterias situaccedilotildees de vida natildeo tiveram a oportunidade de estudar tenham a visatildeo da

importacircncia que os estudos podem fazer por seus filhos ateacute para impedirviacutecios que afastam

osalunos da escola (PANZA 2011)

Neste caso a participaccedilatildeo dos pais encarregados de educaccedilatildeo no desempenho escolar dos

alunos eacute visto como um fenoacutemeno problemaacutetico por notar-se a sua ausecircncia nas escolas

Como aponta (MATEUS 2016) numa das perguntas que fez aos professores sobre a

participaccedilatildeo dos pais obteve como resposta que quando estes satildeo solicitados para uma

reuniotildees natildeo aparecem nem justificam a sua ausecircncia e essas reuniotildees satildeo importantes para

compreendermos as suas histoacuterias de vida dialogarmos responsabilizarmos as famiacutelias pela

educaccedilatildeo dos seus filhos dizermos que instruiacutemos e educamos mas que o papel da famiacutelia eacute

importante para os pocircr a par da aprendizagem que os filhos vatildeo tendo Natildeo os ouvimos

porque eles natildeo aparecem e os motivos satildeo natildeo querer saber pois acham que os professores eacute

que devem cuidar dos alunos na escola

As nossas escolas secundaacuterias no contexto moccedilambicano natildeo satildeo excepccedilatildeo desse mal Neste

sentido eacute relevante destacar que os processos educativos ocorrem em vaacuterios contextos

sociais aleacutem da famiacutelia e da escola na sua formaccedilatildeo o aluno recebe influecircncia de diferentes


elementos pois a educaccedilatildeo se daacute em diversos espaccedilos de conviacutevio Esses processos

educativos se complementam e se influenciam A experiecircncia que ocorre no espaccedilo familiar

se evidenciaraacute nas vivecircncias do meio escolar e por sua vez o aprendizado escolar eacute

manifestado em outros meios onde o aluno frequenta neste caso a estrutura familiar eacute um

forte elo de garantir a permanecircncia do aluno na escola e proporciona-lhe melhor

aprendizagem

Neste campo LIMA e CHAPADEIRO (2015) sugerem que agrave escola deve desenvolver uma

relaccedilatildeo mais iacutentima com a famiacutelia ela eacute fonte das informaccedilotildees importantes e que um

professor aprende com respeito as particularidades e possibilidade de diaacutelogo com os pais e

ambos ter o mesmo propoacutesito De acordo com este pensamento toda interacccedilatildeo do aluno

dentro da escola esta ligada tambeacutem com suas vivecircncias com os pais

Como a escola eacute o local para promover igualdade e desigualdade social cabe ela criar

mecanismos de participaccedilatildeo das famiacutelias na educaccedilatildeo dos alunos para conciliar ou

complementar estreitar a sua ligaccedilatildeo com a sua vivecircncia no grupo famiacutelia

Neste sentido para garantir a participaccedilatildeo dos pais ou famiacutelias nas actividades escolares dos

alunos a escola deve estabelecer um sistema de comunicaccedilatildeo forte com os pais que os

permite se sentir membros uacuteteis atribui-los responsabilidade na escola Para SWAP (1992)

informaccedilotildees mandadas frequentemente e de maneira informal satildeo normalmente bastante

efectivas no sentido de estabelecerem um bom relacionamento entre os pais e a escola Na

comunicaccedilatildeo com os pais os professores devem evitar as formas grosseiras intimidatoacuterias

por esta maneira poderatildeo afastar a colaboraccedilatildeo dos sujeitos envolvidos na formaccedilatildeo do

alunoNo entanto a escola que esta aberta para planejar as acccedilotildees ouvindo os pais dos alunos

conhecendo as necessidades da vida dos alunos contribui para uma aprendizagem que

garante o bom desempenho dos alunos

33 7 Os ganhos dos alunos pela participaccedilatildeo dos pais na escola

O planeamentodas actividades escolares queincluias necessidades e interesses da comunidade

que rodeia a escola torna a interessante para os pais e encarregados de educaccedilatildeo A interacccedilatildeo

com os pais deve acontecer de forma simples e os professores devem verificar que os pais

percebem as orientaccedilotildees escolares e satildeo transmitidos para eles e se o trabalho de casa estaacute

sendo bem explicado pois ao falar com os familiaresdeve-seter em consideraccedilatildeo as

diferentes formas culturais e niacuteveis de escolaridade dos paisencarregados dos

alunosFazendo a educaccedilatildeo desta forma garantindo que a comunicaccedilatildeo efective-se vai

proporcionar aos alunos o bom desempenho escolar pois eles iratildeosentir-se monitorados


tanto na famiacutelia assim como na escola Soacute por saber que os pais participam nas actividades

escolares sentir-se-atildeoestimulados e na obrigaccedilatildeo deempenharemse muito no processo de

ensino e aprendizagem por saber que a famiacutelia vai exigir o que possa ter registado na aula

sentir-se-atildeo motivados por saber que os pais se interessam pelo que estatildeo aprendendo na

escola


Neste artigo abordamos a questatildeo da participaccedilatildeo dos paisencarregados da educaccedilatildeo e sua

influecircncia no desempenho escolar dos alunos Portanto os pais e encarregados de educaccedilatildeo

tem grande relevacircncia no processo educativo constitui em um ponto de referecircncia

despertando no aluno juntamente com a escola o desejo pelo conhecimento preparando o

aluno para actuar na sociedade Sendo a escola a principal responsaacutevel em promover

iniciativas que levem a famiacutelia a participar do processo de educaccedilatildeo escolar esta deve criar

condiccedilotildees para que haja a interacccedilatildeo aproximando os dois espaccedilos de conviacutevio do aluno Isto

eacute a participaccedilatildeo de pais na vida escolar dos filhos eacute reconhecida por muitos professores como


desempenho das actividades educativas

Apesar da participaccedilatildeo se encontrar plasmado no quadro legal da legislaccedilatildeo educacional a

sua praacutetica natildeo eacute visiacutevel ou seja natildeo se demonstra efectiva nas escolas Os pais e

encarregados de educaccedilatildeo natildeo consideram a participaccedilatildeo como um elemento chave a

educaccedilatildeo dos seus filhos na escola porque quando satildeo solicitados para serem informados

sobre o comportamento ou mau desempenho dos filhos natildeo colaboram com a instituiccedilatildeo de

ensino Para dar face a este cenaacuterio a escola deve garantir a participaccedilatildeo dos pais ou famiacutelias

nas actividades escolares dos alunos deve tambeacutem estabelecer um sistema de comunicaccedilatildeo

forte com os pais que os permite se sentir membros uacuteteis atribui-los responsabilidade na

escola


Revisatildeo bibliograacutefica

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conhecer Casa do Psicoacutelogo 2003

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estadual de Satildeo Joseacute dos Campos e sua relaccedilatildeo com o boacutenus meacuterito Satildeo Paulo 2009

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Catoacutelica Satildeo Paulo 2009

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TAVARES J amp ALARCAtildeO I Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 1a ed

Livraria Almedina 1999


34 A Retoma das Aulas do Ensino Secundaacuterio Geral na era de Estado de Emergecircncia

Calamidade Puacuteblica - ano lectivo 2020

Faacutetima Alberto Nhantumbo - Autora Mestranda do Curso de Mestrado em Educaccedilatildeo - Universidade Eduardo Mondlane - UEM

Licenciada em Ensino de Inglecircs - Universidade Pedagoacutegica - UP

Funcionaacuteria do Instituto Nacional de Desenvolvimento de Educaccedilatildeo - INDE

Castelo Maacuterio Maluleque - Orientador Professor Auxiliar - Universidade Eduardo Mondlane

Resumo

O presente trabalho com o tema ldquoA retoma das aulas do Ensino Secundaacuterio Geral na era de

Estado de Emergecircncia Calamidade Puacuteblicardquo visa conduzir a uma reflexatildeo ao professor

gestor e agrave sociedade moccedilambicana em geral sobre a retoma das aulas no Ensino Secundaacuterio

aquando da sua interrupccedilatildeo no contexto de prevenccedilatildeo ao novo corona viacuterus que vem

assolando o mundo em geral e o paiacutes em particular O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e

Desenvolvimento Humano - MINEDH orientou que as escolas continuassem o processo de

ensino e aprendizagem - PEA atraveacutes de programas da televisatildeo (TVM) fichas eou

plataformas (educaccedilatildeo agrave distacircncia) A leccionaccedilatildeo das aulas natildeo foi feita de forma

harmoniosa nas escolas puacuteblicas (urbanas e suburbanas) comunitaacuterias e privadas no que diz

respeito ao uso de material de aprendizagem dos alunos A retoma das aulas dependia das

condiccedilotildees sanitaacuterias de cada escola exigidas para conter a contaminaccedilatildeo e propagaccedilatildeo do

novo corona viacuterus de um lado e a reduccedilatildeo de tempo de permanecircncia dos alunos na escola de

outro lado Para a compreensatildeo deste fenoacutemeno desenvolveu-se um estudo qualitativo

baseado na revisatildeo de literatura e na anaacutelise de dados Com a informaccedilatildeo recolhida foi

possiacutevel perceber que houve falta de preparaccedilatildeo quanto aos professores tanto aos alunos

para adaptar-se a nova modalidade de ensino

Palavras-Chave Ensino agrave Distacircncia Ensino Hiacutebrido Calamidade Puacuteblica


Abstract

The present work wih the theme The resumption of General Secondary Education classes in

the State of EmergencyPublic Calamity era aims o lead the teacher manager and

Mozambican society in general to reflec on the resuption of classes in Secondary Education

when they wre interrupted in the contex of preventing the new corona virus that has been

desvastating the world in general and the country in particular The Ministry of Education

and Human Development - MINEDH guided schools to continue the teaching and leaning

process - PEA through television programs (TVM) handouts and or platforms (distance

education) the teaching of classes was not done harmoniously in public schools (urban and

suburban) community and private with regard to the use of student learning material The

resumption of classes depended on the sanitary conditions of each school required to contain

the contamination and spread of the new corona virus on de one hand and the reduction in

the lenght o stay of students at the school on the other To understand this phenomenon a

qualitative study was developed based on literature review and data analysis With the

information collected it was possible to notice that there was a lack of preparation both

teachers and students to adapt to the new teaching modality

Key words Distance Learning Hydrid Learning Public Calamity


Em Moccedilambique e no mundo em geral o ensino tem vindo a enfrentar dificuldades de vaacuteria

ordem Devido agrave calamidade puacuteblica responsaacutevel pela Pandemia de Covid_19 Sua

Excelecircncia Presidente da Repuacuteblica de Moccedilambique decretou a 23 de Marccedilo o Estado de

Emergecircncia em todo o territoacuterio nacional por trinta dias prorrogaacuteveis Dentre vaacuterias medidas

anunciadas determinou-se a suspensatildeo das aulas presenciais em todas as escolas puacuteblicas e

privadas desde o ensino preacute-escolar ateacute ao ensino universitaacuterio

Apoacutes verificar-se melhoria da pandemia houve relaxamento das medidas e anunciou-se a

retoma das aulas para classes com exame do ensino secundaacuterio (10ordf e 12ordf classes) a partir de

01 de Outubro do mesmo ano e para classes sem exame (8ordf 9ordf e 11ordf classes) nas escolas que

tivessem condiccedilotildees sanitaacuterias criadas

Para garantir a continuaccedilatildeo das aulas o MINEDH teve que fazer ajustes em algumas

variaacuteveis nos diversos subsistemas do Sistema Nacional da Educaccedilatildeo reduzindo deste modo

o tempo de permanecircncia dos alunos na escola a revisatildeo do plano de estudos a suspensatildeo da

leccionaccedilatildeo de algumas disciplinas cuja praacutetica implica o contacto fiacutesico entre os alunos eou

alunos com professores


Problema

O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Desenvolvimento Humano entre outras medidas procedeu ao

ajuste de todos os instrumentos orientadores do processo de ensino-aprendizagem

nomeadamente Plano de Estudos Programas de Ensino Regulamento de Avaliaccedilatildeo e

estabeleceu que no ano lectivo de 2020 os alunos das classes sem exames (8ordf 9ordf e 11ordf

classes) teriam uma progressatildeo ou transiccedilatildeo automaacutetica e os das classes com exames (10ordf e

12ordf classes) seriam submetidos aos exames com nota laquo0raquo (sem nota de frequecircncia) Durante

este processo foi privilegiado a niacutevel das escolas o ensino hiacutebrido como modalidade

Entretanto o acesso aos materiais do ensino o domiacutenio das plataformas digitais o tempo de

permanecircncia por parte dos alunos na escola ditou a reprovaccedilatildeo em massa dos alunos

caracterizado por contestaccedilatildeo destes e dos paisencarregados de educaccedilatildeo Eacute nesta conjuntura

que esta pesquisa procura perceber ateacute que ponto o Estado de EmergecircnciaCalamidade

Puacuteblica no ano lectivo de 2020 pode ter contribuiacutedo para os resultados negativos

342 Objectivos da pesquisa

Objectivo Geral

O objectivo geral do presente trabalho eacute analisar a retoma das aulas no Ensino Secundaacuterio

Geral - ESG na era de Estado de Emergecircncia Calamidade Puacuteblica no ano lectivo de 2020

Objectivos especiacuteficos

A fim de sustentar a resposta agrave pergunta de partida e atender ao objectivo geral deste estudo

(2) dois objectivos especiacuteficos foram estabelecidos

Descrever a retoma das aulas no Ensino Secundaacuterio na era do Estado de Emergecircncia

Calamidade Puacuteblica no ano lectivo de 2020

Identificar os constrangimentos encontrados no processo de ensino e aprendizagem -

PEA no Ensino Secundaacuterio Geral na era do Estado de Emergecircncia Calamidade Puacuteblica

ano lectivo 2020

Este artigo estaacute dividido em trecircs partes a primeira parte introdutoacuteria que tem como propoacutesito

apresentar o contexto do estudo a partir da clarificaccedilatildeo da pergunta de partida e dos

objectivos da investigaccedilatildeo a segunda parte que tem que ver com a metodologia usada no

estudo a terceira parte a fundamentaccedilatildeo teoacuterica estruturada a partir da discussatildeo de alguns

conceitos de educaccedilatildeo agrave distacircncia e a discriccedilatildeo da retoma das aulas e por fim a quarta e

uacuteltima parte a conclusatildeo com propoacutesito de apresentar as consideraccedilotildees finais do trabalho


343 Metodologia

Para a compreensatildeo deste fenoacutemeno desenvolveu-se um estudo qualitativo baseado na

revisatildeo da literatura e anaacutelise de dados A opccedilatildeo pela pesquisa de orientaccedilatildeo qualitativa

justifica-se em funccedilatildeo da crenccedila de que este tipo de investigaccedilatildeo se fundamenta na anaacutelise

qualitativa e interpretativa como sendo a mais adequada na compreensatildeo de processos

sociais

Segundo Bauer e Gaskell (2003) o aspecto quantitativo de uma investigaccedilatildeo pode estar

presente ateacute mesmo em informaccedilotildees colhidas por estudos essencialmente qualitativos natildeo

obstante o seu caraacutecter qualitativo quando satildeo transformados em dados quantificaacuteveis na

tentativa de assegurar a exatidatildeo dos resultados

Para a consecuccedilatildeo desta pesquisa recorreu-se agrave anaacutelise de dados obtidos duma pequena

entrevista realizada em duas escolas da cidade de Maputo

A revisatildeo de literatura permitiu explorar de melhor forma diferentes conceitos baacutesicos para o

estudo o contexto em que ocorre a pesquisa e uma breve descriccedilatildeo sobre a retoma das aulas

do ensino secundaacuterio geral no ano lectivo de 2020

344 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica

Educaccedilatildeo agrave Distacircncia - EaD

A educaccedilatildeo eacute o pilar de desenvolvimento de um paiacutes e Educaccedilatildeo agrave Distacircncia tornou-se uma

modalidade recorrente para responder a demanda do ensino no mundo em geral e em

Moccedilambique em particular

De acordo com alguns estudos existem vaacuterios conceitos de EaD Segundo Valente e Mattar

(2007) o distanciamento fiacutesico entre os participantes no processo de ensino e aprendizagem

natildeo implica distanciamento humano e a EaD possibilita a manipulaccedilatildeo do espaccedilo e do tempo

em favor da educaccedilatildeo Assim Tori (2010) afirma que EaD possibilita eliminar distacircncias

considerando as potencialidades da internet empregando desta feita as tecnologias

interactivas para a reduccedilatildeo de distacircncias em situaccedilotildees de ensino e aprendizagem

Neste contexto Moore Kearsley (2008) Carlini e Tarcia (2010) definem EaD como uma

modalidade de educaccedilatildeo na qual professores e alunos encontram-se em locais diferentes


Em Moccedilambique a EaD eacute definida como uma modalidade destinada a todos os

moccedilambicanos que natildeo puderam realizar ou continuar os seus estudos em regime normal

visando agrave elevaccedilatildeo permanente dos seus conhecimentos teacutecnico-cientiacuteficos Mas dada agraves

mudanccedilas sociopoliacuteticas e econoacutemicas que o paiacutes vivenciou nos finais da deacutecada de 1980 a

EaD passa a constituir natildeo somente uma forma complementar de ensino regular mas tambeacutem

uma modalidade alternativa do ensino escolar incidindo mais no ensino de adultos e na

formaccedilatildeo de professores

No novo sistema de educaccedilatildeo a EaD eacute conceituada como sendo uma modalidade de educaccedilatildeo

essencialmente natildeo presencial contemplada nos subsistemas de Educaccedilatildeo Geral Educaccedilatildeo de

Adultos Educaccedilatildeo Profissional Educaccedilatildeo Superior e Formaccedilatildeo de Professores Nesse

contexto a modalidade de EaD visa a proporcionar a todos os cidadatildeos que natildeo podendo ou

natildeo querendo realizar os seus estudos em regime presencial pretendam elevar os seus

conhecimentos - (Lei nordm 182018 de 28 de Dezembro)

A discussatildeo sobre o conceito da EaD remete-nos a mediaccedilatildeo do ensino e aprendizagem sem a

presenccedila fiacutesica do professor e o aluno e o uso da internet (plataformas digitais) Contudo em

Moccedilambique a EaD pode ser vista numa outra perspectiva em que para aleacutem do uso da

Internet privilegia-se o uso de material fiacutesico (moacutedulos instrucionais textos de apoio e fichas

de exerciacutecio) E neste contexto que este conceito iraacute ser usado neste artigo

34 5 Evoluccedilatildeo da Educaccedilatildeo agrave Distacircncia

A educaccedilatildeo agrave distacircncia tem uma longa histoacuteria existe pelo menos desde o final do seacuteculo

XVIII com um largo desenvolvimento a partir de meados do seacuteculo XIX (Andrade 2000)

O desenvolvimento das telecomunicaccedilotildees com meios interativos a relativa popularizaccedilatildeo do

computador e da internet proporcionaram novas perspectivas constituindo-se em ferramentas

importantes para a contiacutenua evoluccedilatildeo da EaD sobretudo apoacutes segunda metade do seacuteculo XX

Um dos marcos histoacutericos da EaD foi a criaccedilatildeo da Universidade Aberta de Londres em 1970

a Open University que contribuiu decisivamente para o desenvolvimento de meacutetodos e

teacutecnicas que serviram para caracterizar os diferentes modelos de EaD existentes Aleacutem disso

contribuiu tambeacutem para o desenvolvimento de tecnologias que deram mais solidez aos

processos educacionais a distacircncia e para a utilizaccedilatildeo massiva da miacutedia

Seguindo o exemplo da Inglaterra outros paiacuteses criaram instituiccedilotildees para desenvolver

projectos formais de EaD assim surgiu a Universidade Nacional de Educaccedilatildeo agrave Distacircncia


(UNED) em Mardi (1972) caracterizada como uma das iniciativas de maior sucesso e que

serviu de modelo para outros paiacuteses

Em Moccedilambique para aleacutem do Instituto Nacional de Educaccedilatildeo agrave Distancia - INED

responsaacutevel pela coordenaccedilatildeo da educaccedilatildeo agrave distacircncia a todos os niacuteveis foi criado o Instituto

de Educaccedilatildeo Aberta e agrave Distacircncia (IEDA) que tem como objectivo a formaccedilatildeo de

professores primaacuterios em exerciacutecio bem como atender aos cidadatildeos natildeo cobertos pelo

sistema do ensino presencial eou agravequeles com outras necessidades ao niacutevel dos subsistemas

do Sistema Nacional de Educaccedilatildeo (SNE) incluindo a promoccedilatildeo de cursos profissionais de

curta duraccedilatildeo e utilizando metodologias de EaD e semi-presenciais

Instituiacutedo a EaD em Moccedilambique para aleacutem de formaccedilatildeo de professores primaacuterios em

exerciacutecios esta tem como objectivo atender aos cidadatildeos natildeo cobertos pelo sistema de ensino

presencial Deste modo com o surgimento do novo corona viacuterus houve uma necessidade

emergente da implementaccedilatildeo desta modalidade de ensino no Ensino Secundaacuterio Geral onde

o processo de ensino e aprendizagem decorre segundo o ritmo e condiccedilotildees de cada aluno ou

escola em coordenaccedilatildeo com o IEDA e nos programas telescola da Televisatildeo de Moccedilambique

- TVM Contudo o que se verifica no ESG eacute que se recorreu a essa modalidade do Ensino

sem se ter garantido as condiccedilotildees materiais para a sua efetivaccedilatildeo A maior parte das escolas

natildeo tem internet moacutedulos instrucionais suficiente ou completos de todas disciplinas em

lecionaccedilatildeo o que dificulta a mediaccedilatildeo das aprendizagens No contexto de Corona Viacuterus

adoptou-se esta modalidade de ensino para se evitar a transmissatildeo do viacuterus dai que houve

uma preparaccedilatildeo preacutevia dos professores de modo a tutorar aos alunos isto eacute esclarecer as

duacutevidas

346 A Retoma das Aulas no Ensino Secundaacuterio na era do Estado de Emergecircncia

Calamidade Puacuteblica ano lectivo de 2020

A retoma das aulas para o ensino secundaacuterio foi a 01 de Outubro de 2020 para classes com

exame (10ordf e 12ordf classes) Esta retoma dependia de algum modo das condiccedilotildees sanitaacuterias

definidas pela sauacutede para a contenccedilatildeo da propagaccedilatildeo do corona viacuterus Nem todas as escolas

da Cidade de Maputo tinham as mesmas condiccedilotildees criadas mas com esta orientaccedilatildeo estas

sentiram-se na obrigaccedilatildeo de retomar desta feita recorrendo a outras escolas na modalidade

de turnos intercalados o que de certo modo criou uma nova realidade devido a distacircncia que

se observava na mobilidade tanto dos professores quanto dos alunos Neste contexto o

primeiro mecircs de Outubro foi ainda de adaptaccedilatildeo a este novo ambiente


Para esta retoma foram ajustados os programas de ensino a frequecircncia dos alunos em meacutedia

de 20 a 25 alunos por turma a duraccedilatildeo de aula de 60 minutos em bloco de 2 aulas60

minutos separados por 5 minutos de intervalo para troca de professordisciplina e 10 minutos

de intervalo de lanche o tempo de permanecircncia na escola de ateacute 4 horas e 30 minutos e 2 a 3

vezes por semana A nova realidade condicionou as escolas para o distanciamento fiacutesico entre

alunos e professores a natildeo partilha de materiais a eliminaccedilatildeo dos trabalhos aos pares ou

grupos a reduccedilatildeo do tempo de contacto professor aluno e permanecircncia na escola

A fraca socializaccedilatildeo com a nova realidade tanto para o professor assim como para o aluno na

forma de trabalhar onde o PEA acontecia fora do ambiente normal da sala de aulas a

dificuldade no uso das plataformas o pouco tempo de contacto entre aluno-professor tiveram

uma forte influecircncia para os resultados negativos obtidos no fim do ano lectivo 2020 O que

aconteceu eacute que o MINEDH preocupou-se em preparar os professores para esta modalidade

do ensino e se esqueceu de preparar a mateacuteria-prima o aluno pois ele eacute sujeito a essas

mudanccedilas como um instrumento de aprendizagem e natildeo como interveniente deste processo

Numa primeira fase a retoma agraves aulas foi para as 12ordf classes na perspectiva destas ser de

alunos com uma certa maturidade com mais responsabilidade para este novo desafio e

depois as 10ordf classes No entanto nem todas as escolas estavam em condiccedilotildees de retomar

pois existia uma seacuterie de exigecircncias sanitaacuterias a serem tomadas em consideraccedilatildeo como por

exemplo a colocaccedilatildeo de torneiras para lavagem das matildeos sanitaacuterios em boas condiccedilotildees

separadores para a indicaccedilatildeo de distanciamento fiacutesico e mais

Para este estudo tomou-se em conta duas escolas da cidade de Maputo A Escola Secundaacuteria

da Polana (ESP) e Escola Secundaacuteria Francisco Manyanga (ESFM) Onde atraveacutes de uma

entrevista semi-estruturada foi possiacutevel trazer alguma visatildeo sobre a retoma das aulas no ano

lectivo de 2020

As duas escolas natildeo retomaram as aulas na data prevista 01 de Outubro a ESP ainda estava

em processo de reabilitaccedilatildeo dos sanitaacuterios e recorreu a escola Secundaacuteria Josina Machel

numa primeira fase a 19 de Outubro ocupando algumas salas no turno da tarde durante uma

semana onde os alunos iam a escola 3 vezes por semana Foram dias de muitas dificuldades

pois para aleacutem da Pandemia que requer muitas restriccedilotildees tantos os alunos quantos os

professores tinham que se adaptar a uma nova mobilidade (residecircncias a escola e viceversa)

Esta descriccedilatildeo remete-nos a reflexatildeo sobre a efectividade do PEA neste ano lectivo pesa

embora Piletti (2004) afirma que o PEA pode decorrer em qualquer ambiente e situaccedilatildeo


bastando ter atitude que consiste em ser capaz de indagar pesquisar procurar alternativas

experimentar analisar etc Nesta perspectiva a questatildeo eacute seraacute que o nosso aluno eacute capaz de

aprender nestas circunstacircncias As turmas da ESP depois de uma semana retornou-se a suas

instalaccedilotildees as dificuldades continuaram por mais algum tempo devido a reorganizaccedilatildeo das

salas e a capacidade fiacutesica da escola para albergar as chamadas `turminhaacute originadas pela

subdivisatildeo das turmas iniciais E por sua vez a ESFM retomou a 31 de Outubro soacute com as 12ordf

classes e quase um mecircs depois as 10ordf classes Esta enfrentou menos dificuldades pois a

escola conseguiu reorganizar as `turminhas` envolvendo todos os professores tanto do

primeiro quanto do segundo ciclo na leccionaccedilatildeo das aulas destas duas classes

Conseguindo deste modo adaptar-se a nova realidade

As duas escolas durante a interrupccedilatildeo e a retomada das aulas recorreram ao uso das fichas e

WhatsApp e muito pouco nuacutemero de professores usou google classroom para a leccionaccedilatildeo

recorrendo deste modo a modalidade hiacutebrida que eacute segundo Horn M B Staker H (2015)

um programa educacional formal no qual um estudante aprende pelo menos em parte por

meio do ensino on-line com algum elemento de controlo dos estudantes sobre o tempo o

lugar o caminho eou ritmo

Neste contexto eacute faacutecil imaginar que nem todos os alunos estavam em condiccedilotildees de aderir

tanto na EaD como no ensino hiacutebrido pois estas modalidades exigem aleacutem das condiccedilotildees

miacutenimas de um aluno de uma zona urbana e muito menos suburbana Esta realidade mostra

que as escolas entraram para a modalidade da EaD sem terem criado condiccedilotildees miacutenimas para

o seu arranque o que de certa forma aliada a pouco tempo de permanecircncia do aluno concorreu

para o baixo desempenho dos alunos O mais intrigante eacute que o MINEDH ciente de todas

essas dificuldades natildeo se dignou a abrir excepccedilatildeo para os alunos prestarem provas de exame

na segunda eacutepoca

A inquietaccedilatildeo que ditou a esta pesquisa eacute que depois da retoma das aulas o MINEDH

aprovou no dia 31 de Dezembro um novo regulamento de avaliaccedilatildeo e instruiu as escolas a

submeter aos exames finais todos os alunos inscritos (que retomara e natildeo retomaram as

aulas) sem a nota de frequecircncia A questatildeo que se coloca eacute seraacute que valeu a pena a retoma

das aulas no ensino secundaacuterio ou bastava simplesmente preparar os alunos aos exames

finais



Este trabalho eacute sobre a retomada das aulas no Ensino Secundaacuterio Geral na era de Estado de

Emergecircncia no ano lectivo de 2020 tendo como intuito reflectir sobre os constrangimentos

encontrados As aulas nesta era de pandemia decorreram em duas fases durante a interrupccedilatildeo

e retoma das classes com exame no geral Nesta era de pandemia a EaD foi usada como

alternativa emergente no processo de ensino e aprendizagem em quase todos os niacuteveis em

geral e para o ensino secundaacuterio em particular por via de programa da TVM raacutedios

comunitaacuterias fichas e moacutedulos acedidos no site do IEDA Natildeo obstante a falta de

harmonizaccedilatildeo na leccionaccedilatildeo e ao acesso dos materiais de ensino

Sendo educaccedilatildeo o pilar de desenvolvimento do paiacutes houve necessidade de se retomar as

aulas no entanto haacute necessidade de melhorar as condiccedilotildees materiais comunicaccedilatildeo

professoraluno maior envolvimento dos paisencarregados de educaccedilatildeo firmeza no ajuste e

instruccedilatildeo na aplicabilidade dos instrumentos orientadores do processo de ensino e

aprendizagem

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VALENTE C e MATTAR J (2007) Second Life e Web 20 na Educaccedilatildeo o potencial

revolucionaacuterio das novas tecnologias Satildeo Paulo Novatec


35 Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel nas Instituiccedilotildees de Ensino Da Teoria

agrave Praacutetica

Alexandre Manuel Fernando Chitata49

Resumo

O presente artigo eacute intitulado Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel nas Instituiccedilotildees de

Ensino Da teoria agrave Praacutetica e aborda o contributo que as instituiccedilotildees de ensino tecircm para a sua

materializaccedilatildeo A realizaccedilatildeo deste artigo consistiu na revisatildeo bibliograacutefica tendo como foco os

documentos da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo Ciecircncia e a Cultura e do Ministeacuterio

de Educaccedilatildeo e Desenvolvimento Humano Em termos de estrutura o artigo apresenta o conceito de

Desenvolvimento Sustentaacutevel seguido pela apresentaccedilatildeo de subtiacutetulos ligados ao tema e por fim as

consideraccedilotildees finais Com a realizaccedilatildeo deste estudo concluiu-se que as instituiccedilotildees de ensino sendo

locais de educaccedilatildeo formal cabe-lhes a responsabilidade de garantir a Educaccedilatildeo para o

Desenvolvimento Sustentaacutevel Neste sentido as lideranccedilas institucional e comunitaacuteria satildeo chamadas a

agir de forma democraacutetica fazendo com que os demais membros tenham espaccedilo para a sua

participaccedilatildeo activa neste processo Concluiu-se ainda que algumas aacutereas de destaque para a

abordagem destes conteuacutedos eacute no curriacuteculo local e no Projecto Poliacutetico-Pedagoacutegico da escola Desta

forma a escola eacute chamada a se reinventar para responder positivamente aos desafios impostos pelo

Desenvolvimento Sustentaacutevel Em relaccedilatildeo aos conteuacutedos relacionados com esta temaacutetica haacute que

salientar a importacircncia que estes sejam e primeiro lugar do domiacutenio local ou seja que visam a

resoluccedilatildeo de problemas locais relacionados com a sustentabilidade

Palavras-chave Desenvolvimento Sustentaacutevel Educaccedilatildeo Escola


O Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute um dos temas que actualmente tem suscitado grandes e

frequentes debates em diversos segmentos sociais sendo o sector da Educaccedilatildeo um deles

Sabe-se que um dos factores que directamente influencia na capacidade de o homem ter uma

vida de qualidade e participar activamente na vida da comunidade satildeo a educaccedilatildeo sauacutede e

outros aspectos baacutesicos da vida Em face disto a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a

Educaccedilatildeo Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) tem vindo a desenvolver acccedilotildees especiacuteficas para

que a educaccedilatildeo seja de facto sustentaacutevel

Este artigo tem como tiacutetulo Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel nas Instituiccedilotildees

de Ensino Da teoria agrave Praacutetica e objectiva de forma geral compreender o contributo das

instituiccedilotildees de ensino na materializaccedilatildeo da Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel

(EDS) Em face deste objectivo geral foram traccedilados os especiacuteficos (i) esclarecer o papel das

instituiccedilotildees de ensino na materializaccedilatildeo da EDS (ii) descrever as aacutereas importantes para o

desenvolvimento de temas de EDS a niacutevel das instituiccedilotildees de ensino e (iii) propor temas para

a materializaccedilatildeo da Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel nas instituiccedilotildees de ensino

O desenvolvimento deste estudo eacute sem duacutevida uma oportunidade para as aacutereas de Psicologia

e Educaccedilatildeo desenvolverem mais acccedilotildees com vista a despertar as instituiccedilotildees de ensino sobre

49 Mestrando em Pedagogia e Didaacutectica na Universidade Metodista Unida de Moccedilambique


a necessidade de formar cidadatildeos competentes capazes de responder positivamente aos

desafios impostos pela sustentabilidade em todos as vertentes da vida isto eacute permitir que o

aluno seja activo no seu processo educativo tal como assegura o documento da UNESCO

(2017 p 54) ldquoa Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel visa emponderar e motivar

os educandos a se tornarem cidadatildeos activos da sustentabilidade capazes de pensamento

criacutetico e capazes de participar da formaccedilatildeo de um futuro sustentaacutevelrdquo

Sabe-se que o aluno eacute o centro de todo o processo educativo razatildeo pela qual torna-se

necessaacuterio investir-se mais na sua aprendizagem fazendo com que o processo educativo se

centre nele facto que pode contribuir para a formaccedilatildeo de cidadatildeos capazes de responder

pronta e positivamente aos desafios da sustentabilidade

Atendendo e considerando que as instituiccedilotildees de ensino satildeo locais onde a EDS pode ocorrer

pode-se dizer que atraveacutes dos seus Projecto Poliacutetico-Pedagoacutegicos e conteuacutedos do curriacuteculo

local podem desenvolver temas relacionados com a sustentabilidade em todos os aspectos da

vida com os quais os alunos se deparam no seu quotidiano urge questionar O que as escolas

podem fazer para a materializaccedilatildeo da Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel

Para materializaccedilatildeo deste trabalho recorreu-se agrave revisatildeo da literatura com principal enfoque

aos estudos realizados pela UNESCO e posteriormente fez-se um estudo criacutetico e reflexivo

dos conteuacutedos recolhidos aquando da leitura

Os conteuacutedos abordados estatildeo estruturados da seguinte forma o desenvolvimento que eacute a

confrontaccedilatildeo das ideias das diferentes teorias e normativas que versam sobre o tema do

trabalho e por fim a conclusatildeo

352 Referencial Teoacuterico

Este referencial teoacuterico visa apresentar a inserccedilatildeo dos principais conteuacutedos empregues no

estudo com finalidade fazer a discussatildeo dos mesmos agrave luz dos objectivos previamente

definidos Satildeo apresentados diversos teoacutericos que abordaram o tema em anaacutelise com

principal enfoque aos documentos da UNESCO e do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e

Desenvolvimento Humano (MINEDH)

Desenvolvimento Sustentaacutevel

De acordo com WCSD (1987 apud Simatildeo 2017 p 4) Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute o

ldquodesenvolvimento que daacute resposta agraves necessidades do presente sem comprometer a

capacidade das geraccedilotildees futuras de poderem satisfazer as suasrdquo


A mesma linha de anaacutelise Capra (2003 citado por Brito 2019) refere que o Desenvolvimento

Sustentaacutevel eacute aquele em que as geraccedilotildees presentes fazem o uso dos recursos disponiacuteveis

garantindo a conservaccedilatildeo destes para que as geraccedilotildees futuras tambeacutem sejam beneficiadas

Pode se afirmar que o Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute o processo atraveacutes do qual o ser

humano faz o uso racional dos recursos existentes para a satisfaccedilatildeo das suas necessidades

sem no entanto comprometer as geraccedilotildees futuras Ou seja o Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute

aquele que visa garantir o bem-estar das geraccedilotildees presentes sem comprometer as futuras

atraveacutes de acccedilotildees que garantam a estabilidade humana social econoacutemica e ambiental

3521 Papel das instituiccedilotildees de ensino na materializaccedilatildeo da EDS

A escola sendo o epicentro do processo educativo cabe-lhe a missatildeo de desenvolver acccedilotildees

concretas e praacuteticas tendentes agrave materializaccedilatildeo da EDS Neste sentido torna-se necessaacuterio

dotar o professor de competecircncias que lhe possibilitem abordar os conteuacutedos relacionados

com a temaacutetica de forma holiacutestica Neste sentido eacute preciso que garanta a participaccedilatildeo activa

das comunidades onde a escola se encontra inserida atraveacutes de criaccedilatildeo de mecanismos que

responsabilizem as colectividades no uso sustentaacutevel dos recursos existentes

Portanto eacute tarefa da escola criar espaccedilo de sensibilizaccedilatildeo para que os alunos tenham o

espiacuterito de criticidade facto que vai contribuir para uma Educaccedilatildeo para Desenvolvimento

Sustentaacutevel pois segundo UNESCO (2005 p 17) eacute preciso ldquofornecer o espaccedilo e as

oportunidades para aperfeiccediloar e promover o conceito de Desenvolvimento Sustentaacutevel e a

transiccedilatildeo a ele por meio de todas as formas de aprendizagem e de sensibilizaccedilatildeo dos

cidadatildeosrdquo

Na oacuteptica de Migueis (2014 p 7)

uma escola sustentaacutevel natildeo estaacute ligada apenas a questatildeo ambiental ela abrange tambeacutem as

questotildees sociais econoacutemicas cultural e espiritual Para ser sustentaacutevel a escola precisa ser

segura ser inclusiva e permitir acessibilidade e mobilidade para todos respeitar as os direitos

humanos precisa ter qualidade de vida promovendo a sauacutede das pessoas e do ambiente e a

diversidade bioloacutegica social cultural etnorracial e de geacutenero E tambeacutem favorecer o

exerciacutecio de participaccedilatildeo e o compartilhamento de responsabilidades e promover uma

educaccedilatildeo integral

Neste sentido a UNESCO (2017 p 53) afirma que ldquoas escolas e as universidades devem se

ver como lugares de aprendizagem e experiecircncia para o desenvolvimento sustentaacutevel e

devem portanto orientar todos os seus processos para os princiacutepios da sustentabilidaderdquo

No ambiente escolar todos os intervenientes (alunos os professores o pessoal teacutecnico-

administrativo os funcionaacuterios de apoio os pais e a comunidade local) tecircm a

responsabilidade de interagir de forma colaborativa e participativa para levar a cabo acccedilotildees

para a melhoria do ambiente da escola e natildeo soacute (Brito 2019) Neste sentido ldquoas praacuteticas


escolares devem portanto promover a educaccedilatildeo ambiental por meio dos seus proacuteprios e mais

simples projectos orientados e desenvolvidos em processos intensivos de comparticipaccedilatildeordquo

(p 25)

Fica evidente que haacute obviamente uma necessidade de criar condiccedilotildees para que as escolas

desenvolvam acccedilotildees que garantam a EDS atraveacutes de envolvimento de todos os actores

sociais Desta forma eacute importante que a aprendizagem seja de qualidade que potencie os

alunos concernente agrave sustentabilidade soacutecio-ambiental

Eacute na escola atraveacutes de conteuacutedos sistematizados que o ser humano encontra espaccedilo para a

construccedilatildeo de conhecimentos uacuteteis natildeo somente para si mas tambeacutem para a sociedade onde

se encontra inserido

3522 Papel do professor

O professor eacute uma figura de extrema importacircncia para a materializaccedilatildeo da EDS pois

segundo a UNESCO (2005 p 61) ldquopara que a educaccedilatildeo para o desenvolvimento sustentaacutevel

tenha um futuro duradouro os professores natildeo devem somente estar convencidos da sua

necessidade mas devem tambeacutem dispor de meacutetodos para integrar EDS nas suas praacuteticas

docentesrdquo

De facto o professor eacute que estaacute na linha da frente para a materializaccedilatildeo da EDS Desta forma

torna-se necessaacuterio que as escolas atraveacutes dos seus recursos financeiros invistam na

capacitaccedilatildeo deste profissional em conhecimentos teacutecnico-cientiacuteficos uacuteteis na interacccedilatildeo com

os alunos

Portanto o professor cabe-lhe a tarefa de estimular o ambiente propiacutecio ao processo de

ensino e aprendizagem que consciencialize o aluno como autoacutenomo no na construccedilatildeo de

conhecimentos Daiacute eacute necessaacuterio que as actividades sejam desafiadoras isto eacute que suscitem

no aluno a aprendizagem significativa (MINEDH 2018)

Deste modo eacute indispensaacutevel que durante as aulas se programem momentos em que o

professor aborde temas que despertem aos alunos a necessidade de beneficiar-se dos recursos

existentes tendo em conta o futuro

Eacute assim papel do professor fazer um diagnoacutestico das competecircncias e das habilidades de cada

um dos alunos por forma a organizar as actividades tendo em conta o desenvolvimento de

cada aluno Desta forma eacute importante que a aprendizagem seja auxiliada com recursos

adaptados agraves necessidades de cada aluno (Casanova et al 2018)


Eacute papel do professor desenvolver nos seus alunos a aprendizagem desafiadora que os

potencie na busca de conhecimento de forma espontacircnea Desta forma a aprendizagem natildeo

deve ser por obrigaccedilatildeo mas por motivaccedilatildeo intriacutenseca

Neste sentido haacute necessidade de o professor ter competecircncias natildeo somente pedagoacutegicas mas

tambeacutem da realidade da comunidade onde a escola se encontra inserida pois na interacccedilatildeo

escola-comunidade o professor desafiado a compreender a realidade da comunidade em que

o aluno se insere para poder facilitar o processo educacional (Brito 2019)

Portanto cabe ao professor traccedilar medidas educativas que respondam eficazmente aos

desafios impostos pelo Desenvolvimento Sustentaacutevel trazendo conteuacutedos de interesse dos

alunos e da comunidade de forma geral

Em siacutentese pode se afirmar que o professor necessita estar preparado para desafiar os alunos

atraveacutes do uso de estrateacutegias mais interessantes que permitam uma participaccedilatildeo criacutetica e

reflexiva pois soacute com a qualificaccedilatildeo docente eacute que se pode materializar a EDS

3523 Papel de lideranccedila escolar na promoccedilatildeo da EDS

A lideranccedila aos niacuteveis institucional e comunitaacuteria eacute de capital importacircncia para a

materializaccedilatildeo da EDS tanto a niacutevel escolar quanto a niacutevel global Em relaccedilatildeo agrave lideranccedila

Brito (2019 p 63) refere que

em muito pode contribuir na forma com que os alunos os pais e a comunidade de maneira

geral percebem o valor de uma boa educaccedilatildeo em suas vidas A partir dessa percepccedilatildeo torna-

se mais faacutecil para o liacuteder trabalhar o envolvimento das partes na nova perspectiva educacional

discutida entre as comunidades cientiacuteficas especialistas e a sociedade em geral

A lideranccedila constitui a forccedila motriz para a materializaccedilatildeo da EDS pois eacute atraveacutes dela que os

restantes membros do colectivo satildeo influenciados para agirem de forma participativa e

motivadora na concretizaccedilatildeo dos planos de acccedilatildeo propostos

Mais ainda Rattner (1999 citado por Brito 2019) afirma que na lideranccedila sustentaacutevel o liacuteder

eacute influenciador da equipa na medida em que promove debates relacionados com a causa

soacutecio-ambiental explicando os benefiacutecios tanto a niacutevel individual bem como a niacutevel

colectivo

Eacute sem duacutevida tarefa do liacuteder promover a lideranccedila democraacutetica que permite que todos os

intervenientes participem activamente na tomada de decisotildees que garantam o bem-estar

institucional e comunitaacuterio recorrendo aos debates e actividades praacuteticas relacionadas com o

desenvolvimento da escola em todas as vertentes


353 Aacutereas para o desenvolvimento de temas de EDS a niacutevel das instituiccedilotildees de ensino

No acircmbito escolar a EDS pode ser materializada de diversas formas Neste estudo satildeo

apresentadas duas aacutereas para a sua efectivaccedilatildeo nomeadamente atraveacutes do curriacuteculo local e

atraveacutes do Projecto Poliacutetico-Pedagoacutegico

3531 Curriacuteculo local

Falando concretamente do curriacuteculo local a UNESCO (2005 p 86) refere que ldquoo niacutevel local eacute

o principal lugar onde se pode aprender compartilhar e aplicar ensinamentos que permitam

melhorar a praacutetica de desenvolvimento sustentaacutevelrdquo

Desta forma a EDS requer uma abordagem curricular proacutexima e adequada aos desafios da

realidade local que envolva os alunos no processo de construccedilatildeo de conhecimentos a partir

do acuacutemulo de saberes e experiecircncias que jaacute trazem como siacutentese da sua proacutepria vida

Haacute que salientar que independentemente da disciplina a EDS constitui um dos temas centrais

que merece destaque pois de acordo com Helena et al (2015 p 7) ldquonatildeo cabe somente a uma

disciplina tratar sobre o Desenvolvimento Sustentaacutevel no acircmbito escolar o mesmo eacute

interdisciplinar que deve demonstrar com clareza todas as hipoacuteteses sobre a interacccedilatildeo deste

tema na actualidade e para o futurordquo

Sendo assim eacute importante que o professor esteja atento aos saberes que os alunos jaacute trazem

para fazer disto um elo de ligaccedilatildeo com os conteuacutedos novos Isto significa que tem a

responsabilidade de quebrar todas as barreiras que possam surgir no processo de ensino e

aprendizagem eis razatildeo que Helena et al (2015 p 11) referem que ldquoa aprendizagem fica

mais significativa quando a actividade eacute correctamente adaptada com a situaccedilatildeo vivenciada

no meio social do aluno ou do professor e logo praticada ou seja quando da aderecircncia de

teoria e praacuteticardquo

Neste sentido torna-se necessaacuterio que sejam desenvolvidas acccedilotildees de niacuteveis local e global

que abordem fenoacutemenos sociais culturais econoacutemicos e ambientais que marcam a

actualidade (UNESCO 2017)

Sendo assim torna-se necessaacuterio que a abordagem dos conteuacutedos sobre a EDS se discuta

assunto de domiacutenio local isto eacute atraveacutes de resoluccedilatildeo de problemas que apoquentam a sua

comunidade

3532 Projecto Poliacutetico-Pedagoacutegico

Sendo a escola um espaccedilo de Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel torna-se

necessaacuteria a elaboraccedilatildeo de plano de acccedilatildeo para abordar conteuacutedos que consciencializem os


seus intervenientes sobre a necessidade de acccedilotildees conjuntas que tecircm em vista o bem-estar

escolar e comunitaacuterio a traves de desenho de projectos poliacutetico-pedagoacutegicos que valorizem a

diversidade e que estabeleccedila conexotildees entre a sala de aula e os diversos saberes do quotidiano

das comunidades onde as escolas estatildeo inseridas (Baganha et al 2018)

Na mesma linha de anaacutelise Padovezi et al (2020 sp) enfatizam que haacute necessidade de

criaccedilatildeo de

programas e projectos mais consistentes e duradouros no panorama escolar que possibilite a

mudanccedila de paradigmas que sejam capazes de estimular o protagonismo juvenil frente a crise

climaacutetica ambiental global de analisar as mais complexas relaccedilotildees entre os processos naturais

e sociais respeitando as diferenccedilas socioculturais e todas as formas de vida Para tanto torna-

se necessaacuterio que projectos nesta temaacutetica sejam incorporados no Projecto Poliacutetico-

Pedagoacutegico de cada escola de modo a evitar acccedilotildees isoladas assim como dar prioridade a

formaccedilatildeo continuada dos professores para que sejam ampliados estes temas desde a formaccedilatildeo

inicial de professores e estendidos aos processos de aprendizagem e reflexatildeo contiacutenua sobre

suas praacuteticas pedagoacutegicas

Portanto fica evidente que uma das aacutereas de extrema importacircncia para a abordagem dos

conteuacutedos para a EDS eacute a sua inclusatildeo no Projecto Poliacutetico-Pedagoacutegico da Escola

Nesta oacuteptica o desenvolvimento de palestras debates e teatros cujos temas estatildeo

relacionados com a Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute de extrema necessidade

no acircmbito de sensibilizaccedilatildeo dos alunos na adopccedilatildeo de comportamento sustentaacutevel

354 Propostas de actividades para a materializaccedilatildeo da EDS nas instituiccedilotildees de ensino

De acordo com o Governo de Moccedilambique atraveacutes do documento intitulado Estrateacutegia

Nacional de Desenvolvimento 2015-2035 (2014 p 15) ldquoum dos grandes desafios inerentes agrave

exploraccedilatildeo dos recursos minerais prende-se com a necessidade de haver uma gestatildeo

cuidadosa das expectativas da populaccedilatildeo e com uma exploraccedilatildeo sustentaacutevel dos recursos

naturaisrdquo

De acordo com ONU (2015 p 24)

ateacute 2020 alcanccedilar uma gestatildeo ambientalmente saudaacutevel dos produtos quiacutemicos e de todos os

resiacuteduos ao longo de todo o ciclo de vida destes de acordo com as normas internacionais

acordadas e reduzir significativamente a libertaccedilatildeo destes para o ar aacutegua e solo minimizando

os seus impactos negativos para a sauacutede humana e o meio ambiente

De facto por um lado o uso excessivo dos produtos quiacutemicos principalmente na praacutetica de

agricultura e os resiacuteduos soacutelidos por outro tem vindo a degradar os solos e as aacuteguas fluviais

Desta forma eacute importante que se desenvolvam acccedilotildees visando a sensibilizaccedilatildeo e

consciencializaccedilatildeo para evitar praacuteticas nocivas ao ambiente


Governo de Moccedilambique (2014 p 26) ldquopara garantir um desenvolvimento sustentaacutevel o paiacutes

deve incluir nas suas estrateacutegias a implementaccedilatildeo de programas de protecccedilatildeo e assistecircncia

social baacutesicas aos grupos populacionais mais vulneraacuteveisrdquo

Fica evidente que a EDS ldquoexige uma mudanccedila de foco do ensino para a aprendizagem Ela

requer uma pedagogia transformadora orientada para a acccedilatildeo que apoie a auto-

aprendizagem a participaccedilatildeo e a colaboraccedilatildeo uma orientaccedilatildeo para a soluccedilatildeo de problemasrdquo

(UNESCO 2017 p 7)

De facto com a mudanccedila do foco do ensino eacute possiacutevel alcanccedilar o Desenvolvimento

Sustentaacutevel e consequentemente a reduccedilatildeo dos riscos sobre o meio ambiente Neste sentido

eacute importante que a educaccedilatildeo (em todos sentidos) seja aquela que vai para aleacutem dos muros da

escola que vaacute ao encontro das comunidades consciencializando-os do seu papel no contexto

da sustentabilidade

Para a materializaccedilatildeo da Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute necessaacuterio que

sejam envolvidos todos os intervenientes da comunidade escolar na tomada de decisotildees

atinentes agrave preservaccedilatildeo soacutecio-ambiental da escola e das comunidades circunvizinhas

Em relaccedilatildeo ao envolvimento de todos os intervenientes da comunidade escolar o Relatoacuterio

do MINEDH (2017) sobre o Estudo Holiacutestico da Situaccedilatildeo do Professor em Moccedilambique

2015 refere que a haacute necessidade de ligaccedilatildeo estreita entre a escola e a comunidade em que a

escola participa activamente na dinamizaccedilatildeo do desenvolvimento socioeconoacutemico e cultural

da comunidade e recebe desta a orientaccedilatildeo necessaacuteria para a realizaccedilatildeo de um ensino e

formaccedilatildeo que respondam agraves exigecircncias do desenvolvimento do paiacutes

Segundo Beraldo amp Pelozo (2007 citados por Brito 2019 p 31)

uma visatildeo comum incorporada disseminada e compartilhada entre as pessoas que compotildeem

a comunidade escolar pode contribuir na construccedilatildeo de objetivos metas caminhos teoacutericos e

praacuteticos a serem seguidos por todos na construccedilatildeo do Plano de Desenvolvimento da Escola

Este Plano eacute considerado um suporte primordial para a concretizaccedilatildeo dos projetos

pedagoacutegicos que requerem investimentos financeiros

Por seu turno Barboza (2018 p 31) aborda a necessidade de avanccedilar-se com uma educaccedilatildeo

voltada para o Desenvolvimento Sustentaacutevel abordando a importacircncia do tema mostrando

casos de sucesso onde a praacutetica mais sustentaacutevel ocorre e mostrando tambeacutem as

consequecircncias negativas de natildeo se levar em conta as questotildees de sustentabilidade

Neste sentido o trabalho colaborativo e os debates sobre os principais assuntosproblemas

das comunidades eacute de extrema importacircncia para o desenho de plano de acccedilatildeo para a EDS na

escola assim como na comunidade


Em relaccedilatildeo aos temas relacionados com EDS Padovezi et al (2020 sp) sugerem que eacute

necessaacuterio que estes tenham em vista o alcance dos seguintes objectivos

Estimular a comunidade escolar a conhecer os riscos de inundaccedilotildees e desabamentos

de terra nas comunidades proacuteximas e adoptar praacuteticas preventivas para Reduccedilatildeo de

Riscos de Desastres

Desenvolver propostas pedagoacutegicas pautadas nos Objectivos do Desenvolvimento

Sustentaacutevel

Criar cursos de educaccedilatildeo profissional voltados agrave populaccedilatildeo rural estimulando a

agroecologia e a agricultura sustentaacutevel

Aumentar a consciencializaccedilatildeo dos estudantes sobre mitigaccedilatildeo adaptaccedilatildeo e reduccedilatildeo

de impacto das mudanccedilas climaacuteticas globais

Promover assegurar e fomentar a Educaccedilatildeo Ambiental atraveacutes de experiecircncias

luacutedicas

Capacitar professores de diversas aacutereas a introduzir a educaccedilatildeo para o

desenvolvimento sustentaacutevel em todo o curriacuteculo

Satildeo vaacuterios conteuacutedos que podem ser abordados no acircmbito da EDS Para tal torna-se

necessaacuterio que a lideranccedila da escola seja participativa de tal forma que os intervenientes

sejam envolvidos na tomada de decisotildees e no desenho de estrateacutegias para a sua concretizaccedilatildeo


Com a realizaccedilatildeo deste estudo concluiacutemos que a educaccedilatildeo para o Desenvolvimento

Sustentaacutevel constitui um dos temas de capital importacircncia na arena social Em face disto

cabe agrave escola tornar-se um lugar de exerciacutecio de cidadania activadas crianccedilas no que

concernente agrave promoccedilatildeo de aprendizagens teoacuterico-praacuteticas visando a construccedilatildeo de uma

sociedade saudaacutevel consolidada no respeito responsabilidade e espiacuterito de sustentabilidade

Em face disto a Deacutecada das Naccedilotildees Unidas da Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento

Sustentaacutevel enfatiza a necessidade de se trabalhar mais para a educaccedilatildeo sustentaacutevel Desta

forma realccedila o papel da escola na promoccedilatildeo das oportunidades de aprendizagem que prepare

os alunos para assumirem o espiacuterito criacutetico e a responsabilidade individual e colectiva rumo

ao Desenvolvimento Sustentaacutevel

Ademais para efectivaccedilatildeo da EDS eacute necessaacuterio ensinar agraves crianccedilas desde cedo a saber

conviver com a natureza Desta forma urge a necessidade de a escola promover uma


educaccedilatildeo para sustentabilidade permitindo que toda a comunidade esteja envolvida nessa

acccedilatildeo o que significa que a gestatildeo deve pautar pela democracia

Nesta oacuteptica eacute importante que a EDS seja vista como um processo de aprendizagem que

toma decisotildees considerando natildeo somente o presente mas tambeacutem o futuro Esta visatildeo deve

convidar as pessoas de todas as idades a reflectirem melhor sobre a situaccedilatildeo do mundo em

que vivem actuando de forma consciente e responsaacutevel em todas as suas actividades

Desta forma ficou evidente que o ensino independentemente do niacutevel cabe-lhe a tarefa de

incutir valores habilidades e conhecimentos tendo como desafio a plena formaccedilatildeo do ser

humano como agente participativo e de mudanccedilas das suas praacuteticas que na maioria das

vezes contribuem para a insustentabilidade

Portanto toda a formaccedilatildeo deve ter em vista a consciencializaccedilatildeo do Homem que qualquer

actividade a ser desenvolvida deve ser sustentaacutevel Sendo assim os professores e outros

actores educativos devem assumir a posiccedilatildeo de agentes indispensaacuteveis na dinacircmica da

educaccedilatildeo para a sustentabilidade

Sendo assim para que a escola promova uma educaccedilatildeo para sustentabilidade precisa que toda

a comunidade esteja envolvida nessa acccedilatildeo o que significa que a gestatildeo deve pautar pela

democracia

Desta forma para que a EDS seja materializada exige esforccedilo de todos principalmente do

MINEDH na implantaccedilatildeo de poliacuteticas e acccedilotildees que promovam uma educaccedilatildeo de qualidade

que venha atingir todos os cidadatildeos independentemente do seu niacutevel social faixa etaacuteria etc

Daiacute vem a necessidade de o aluno ter uma formaccedilatildeo para o futuro pois eacute atraveacutes desta que

pode participar directa da vida em sociedade que envolve vaacuterios factores como poliacutetica

economia cumprimento de direitos e deveres intimamente associados agrave cidadania

Haacute que salientar que para a abordagem dos conteuacutedos relacionados com a EDS torna-se

necessaacuterio a sua inclusatildeo no curriacuteculo local e no Projecto Poliacutetico-Pedagoacutegico atraveacutes de

participaccedilatildeo de todos os actores que envolvem a comunidade escolar

Por fim eacute importante que a escola desenvolva acccedilotildees praacuteticas com vista a formar cidadatildeos

competentes e capazes de responder positivamente aos desafios impostos pela

sustentabilidade em todos as vertentes da vida isto eacute permitir que o aluno seja activo no

processo educativo



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Sustentaacutevel httpsunricorgptwp-

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36 Poliacutetica de Avaliaccedilatildeo de aprendizagem no Ensino Primaacuterio em Moccedilambique no

contexto praacutetico da poliacutetica

Jorge Mussoho50

Resumo

O presente artigo debruccedila sobre a Poliacutetica de Avaliaccedilatildeo da aprendizagem no Ensino Primaacuterio

em Moccedilambique no contexto praacutetico da poliacutetica com o grande escopo de compreender como

eacute que os professores concebem ou implementam a poliacutetica de avaliaccedilatildeo de aprendizagem no

ensino primaacuterio Tivemos como objectivos especiacuteficos descrever as vaacuterias vertentes do

conceito de avaliaccedilatildeo caracterizar as teacutecnicas e instrumentos de avaliaccedilatildeo no ensino

primaacuterio compreender a poliacutetica de progressatildeo por ciclos de aprendizagem e condiccedilotildees de

aprovaccedilatildeo no ensino primaacuterios e analisar as concepccedilotildees da praacutetica da poliacutetica de avaliaccedilatildeo

pelos professores Quanto agrave metodologia utilizamos meacutetodo exploratoacuterio e levantamento

bibliograacutefico e usamos uma abordagem qualitativa para anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados no

que diz respeito agrave populaccedilatildeo foram envolvidos na pesquisa 6 professores da escola primaacuteria

completa Machava A sendo dois da 1ordf classe dois da 2ordf classe e dois da 3ordf classe

respectivamente Para a anaacutelise do contexto praacutetico da poliacutetica de avaliaccedilatildeo apoiamo-nos na

teoria de abordagem do ciclo de poliacuteticas educacionais de socioacutelogo inglecircs Stephen Ball e

Jefferson Mainardes (2006) No que tange aos principais resultados deste estudo a politica de

avaliaccedilatildeo de aprendizagem no ensino primaacuterio eacute concebida em parte como uma regra que

deve ser cumprida sem que seja contextualizada e por outro lado ela eacute transformada e

encarada tendo em conta a realidade em que o tipo da escola e o tipo de aluno Portanto os

professores que satildeo implementadores da poliacutetica satildeo portadores de valores culturais

histoacutericos com a sua experiecircncia de trabalho eles interpretam a poliacutetica e tentam adequar agrave

realidade

Palavras-chave Poliacutetica de Avaliaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Contexto Praacutetico da

Politica

Learning Assessment Policy in Primary Education in Mozambique in the practical

context of the policy

Summary

This article focuses on the Policy for Assessment of Learning in Primary Education in

Mozambique in the practical context of the policy with the broad scope of understanding

how teachers design or implement the policy for assessment of learning in primary education

We had as specific objectives to describe the various aspects of the concept of assessment to

50

INDENTIDADE Jorge Mussoho nascido no dia 06 de Agosto de 1992 na cidade de Maputo-Moccedilambique Filho de Pai incoacutegnito e de Eugenia Castigo Mussoho EDUCACcedilAtildeO Licenciado em Ensino Baacutesico pela Universidade Pedagoacutegica de Maputo Mestrando em Avaliaccedilatildeo Educacional na Universidade Pedagoacutegica de Maputo Email jorgemussoho9gmailcom Contactos +(258)842222217 amp 872222017


characterize the techniques and instruments of assessment in primary education to

understand the policy of progression through learning cycles and conditions of approval in

primary education and to analyze the conceptions of the practice of the evaluation by

teachers As for the methodology we used an exploratory method and a bibliographic survey

and we used a qualitative approach for data analysis and interpretation with regard to the

population 6 teachers from the Machava A complete primary school were involved in the

research two from 1 class two 2nd class and two 3rd class respectively To analyze the

practical context of evaluation policy we rely on the theory of approach to the educational

policy cycle by English sociologist Stephen Ball and Jefferson Mainardes Regarding the

main results of this study the learning assessment policy in primary education is conceived

in part as a rule that must be followed without being contextualized and on the other hand it

is transformed and faced taking into account the reality in that the type of school and the type

of student Therefore the teachers who implement the policy are bearers of cultural values

historical with their work experience they interpret the policy and try to adapt it to reality

Keywords Evaluation Policy Learning Assessment Policy Practical Context


A questatildeo da qualidade de educaccedilatildeo em Moccedilambique vem sendo discutida com

regularidade nos uacuteltimos tempos tanto por sociedade civil assim como pelos oacutergatildeos que

superintendem a aacuterea da educaccedilatildeo Moccedilambicana que datam desde o surgimento da 1ordf Lei do

Sistema Nacional de Educaccedilatildeo (SNE) Lei 483 e 23 de Marccedilo e revista pela lei 692 de 6 de

Maio que tinha como objectivo principal formar o homem novo a 2ordf Lei de 692 que tinha

como objectivo principal de graduar alunos reflexivos e criativos com valores e que lhes

permitissem a sua inserccedilatildeo na comunidade (INDEMINED2008) de ateacute agrave uacuteltima Lei

182018 de 28 de Dezembro esta que visa preparar indiviacuteduos competentes para a sua

integraccedilatildeo harmoniosa no mundo global Portanto diante dessas transformaccedilotildees vaacuterias

decisotildees satildeo tomadas pecirclos dirigentes da aacuterea com vista a fornecer melhores serviccedilos

(qualidade) de educaccedilatildeo ao povo Moccedilambicano

Importa referir que para que qualquer lei se operacionalize vaacuterios documentos

normativos poliacuteticos satildeo elaborados com o escopo de regular o processo educativo de um

paiacutes neste caso existe a Politica Nacional de Educaccedilatildeo regulamentada pelos Regulamento

Geral de Avaliaccedilatildeo do Ensino Primaacuterio Plano Curricular do Ensino Baacutesico (PCEB)

Regulamento Geral do Ensino Baacutesico (REGEB) onde alguns desses documentos estatildeo em

revisatildeo para se enquadrarem agraves novas dinacircmicas do Sistema Nacional de Educaccedilatildeo E seraacute

dentro da poliacutetica de avaliaccedilatildeo que o nosso trabalho vai se cingir

Neste artigo faz-se anaacutelise das poliacuteticas de avaliaccedilatildeo da aprendizagem no Ensino

Primaacuterio nas Escolas do Ensino Baacutesico em Moccedilambique tendo em conta o contexto das

praacuteticas da implementaccedilatildeo da poliacutetica na escola Portanto para a anaacutelise desta politica


apoiamo-nos na teoria de abordagem do ciclo de poliacuteticas educacionais de socioacutelogo inglecircs

Stephen Ball e por colaboradores (Bowe Ball Gold 1992 Ball 1994a) importa referir que

esta metodologia vem sendo utilizada em diferentes paiacuteses como um referencial para analisar

a trajetoacuteria de poliacuteticas sociais e educacionais (Corbitt 1997 Vidovich 1999 Walford 2000

Looney 2001 Kirton 2002 Vidovich ampO‟Donoghue 2003 Lopes 2004)Tendo em conta

ao contexto da poliacutetica que usou-se neste artigo (contexto praacutetico) importa salientar que fez

se analise da proacutepria poliacutetica de avaliaccedilatildeo e depois conversou-se com os professores das

escolas da cidade de Maputopara compreender como eacute que eles a conceberam (tendo em

conta que ela assim como as outras politicas de educaccedilatildeo sofreu alteraccedilotildees em termos dos

objectivos e aplicabilidadecondiccedilotildees de avaliaccedilatildeo das aprendizagens dos alunos) a nova

poliacutetica de avaliaccedilatildeo de aprendizagem dos alunos deste niacutevel de ensino

362 Poliacutetica de Avaliaccedilatildeo da aprendizagem no Ensino Primaacuterio em Moccedilambique

Neste referencial teoacuterico vamos analisar os documentos normativos que

regulamentam a questatildeo da avaliaccedilatildeo (Plano Curricular do Ensino Baacutesico Regulamento

Geral da Avaliaccedilatildeo do Ensino Primaacuterio Regulamento Geral do no Ensino Baacutesico) partindo

das formas teacutecnicas e criteacuterios de avaliaccedilatildeo ateacute a poliacutetica de aprovaccedilatildeo dos alunos dentro do

ciclo de aprendizagem assim como forma do mesmo ciclo isto eacute passagem de um ciclo para

o outro

363 Avaliaccedilatildeo no seu sentido conceptual

No antigo curriacuteculo do Ensino Baacutesico onde ele era baseado em objectivos a

avaliaccedilatildeo era definida como um instrumento que de processo de ensino pelo qual se pode

comprovar como estatildeo sendo cumpridos os objectivos e as finalidades da educaccedilatildeo

(INDEMINED 2008) Nos documentos que regulamentavam a praacutetica do professor na sala

de aulas como os programas de ensino e outros documentos como Regulamento Geral do

Ensino Baacutesico (REGEB) e o proacuteprio Regulamento de Avaliaccedilatildeo no Ensino Baacutesico a

avaliaccedilatildeo era tida como um instrumento que permite ao professor verificar os resultados

desenvolvidas pecirclos alunos para medir se os objectivos traccedilados no programa de ensino

foram alcanccedilados ou natildeo (INDEMINED 2011)

Foi se observando que a qualidade de ensino no paiacutes era bastante fraca estudos feitos

pela sociedade civil como SACMEQ (2007) INDEMINED (2006 ndash 2010) constataram que

a maior parte dos alunos do ensino primaacuterio termina o primeiro ciclo sem saber ler nem

contar O que levou o Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Desenvolvimento Humano e Instituto


Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo (MINEDH e INDE) a desenvolver a proposta da

revisatildeo curricular com o escopo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem no paiacutes

Essa revisatildeo culminou com algumas alteraccedilotildees do curriacuteculo e dos instrumentos que regulam

a educaccedilatildeo neste nosso contexto da avaliaccedilatildeo como programas de ensino regulamento de

avaliaccedilatildeo plano curricular e o proacuteprio conceito de avaliaccedilatildeo nacional

Neste contexto nos actuais instrumentos que regulam a situaccedilatildeo de avaliaccedilatildeo em

Moccedilambique conceituam a avaliaccedilatildeo como um meio pelo qual se verificam se os resultados

das actividades desenvolvidas pecirclos alunos correspondem agraves competecircncias preconizadas nos

programas de ensino ou natildeo (INDEMINEDH 2016 e Regulamento Geral do Ensino

Primaacuterio aprovado pelo Diploma ministerial nordm 72019 de 10 de Janeiro)

Jaacute na visatildeo de Pacheco (2001 p 128) o termo avaliaccedilatildeo integra vaacuterios significados o

que se considera que tem um extenso campo semacircntico uma vez o termo pode nos remeter

aos seguintes significados determinar o valor apreciar o conhecimento reconhecer a forccedila

de estimar calcular organizar Estes significados o autor cita que satildeo oriundos de valia

formada a partir de valer (sinonimo de forte vigoroso) mais o sufixo ia E ainda o autor

revela que a avaliaccedilatildeo eacute um termo complexo sendo que deve ser estudado nas dimensotildees

cientiacutefico -teacutecnico e soacutecio poliacutetica pois avaliar envolve processos teacutecnicos e prende-se com

raiacutezes poliacuteticas estas que a determinam

Enquanto uma questatildeo poliacutetica a avaliaccedilatildeo eacute segundo (PACHECO 2001 p 129)

uma actividade racional que se situa num contexto poliacutetico que envolve a questatildeo das

poliacuteticas e programas tratados pela avaliaccedilatildeo oriundos das decisotildees poliacuteticas quando tambeacutem

a avaliaccedilatildeo eacute realizada com finalidade de alimentar a tomada de decisatildeo e porque tem um

posicionamento poliacutetico

Contudo a avaliaccedilatildeo eacute um processo de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de formaccedilatildeo de juiacutezo (uma

questatildeo de dizer se algo eacute bom ou natildeo) e de tomada de decisatildeo (interpretaccedilatildeo dos resultados

encontrados no acto de avaliaccedilatildeo) Em termos de funccedilatildeo PACHECO (2001 p 130) afirma

que a avaliaccedilatildeo aparece para fazer controlo dos resultados avaliaccedilatildeo dos objectivos detecccedilatildeo

das deficiecircncias dos resultados de classificaccedilatildeo do que eacute avaliado Tudo isso tem por sua vez

a funccedilatildeo de trazer proposta de melhorias no processo de ensino-aprendizagem e de fazer uma

anaacutelise criacutetica do proacuteprio sistema e em suma a avaliaccedilatildeo serve para trazer melhorias aos

programas curriculares

Podemos com isso compreender que aleacutem da avaliaccedilatildeo surgir como um processo de

mediccedilatildeo da aprendizagem dos alunos ela surge tambeacutem para medir se os objectivos foram

alcanccedilados e responder que desafios o sistema educativo tem no que diz respeito agrave qualidade

que os programas planos curriculares tem para colmatar as suas deficiecircncias e se os


procedimentos usados satildeo adequados ou natildeo e com isso poder suscitar mudanccedilas relevantes

do sistema todo

Quanto agraves formas e meacutetodos de avaliaccedilatildeo preconizados no Regulamento Geral do

Ensino Primaacuterio aprovado pelo Diploma Ministerial nordm 72019 de 10 de Janeiro nos novos

programas de ensino no PCEB e REGEP destacam dois meacutetodos e trecircs formas principais

meacutetodo formal e informal O meacutetodo formal segundo (INDEMINED 2008) consiste na

realizaccedilatildeo perioacutedica de testes usando criteacuterios este de forma preacutevia planificada estruturada e

visa avaliar competecircncias especiacuteficas de modo a verificar ateacute que ponto os objectivos

curriculares estatildeo sendo cumpridos E o meacutetodo informal consiste na avaliaccedilatildeo que decorre

no dia-a-dia realizada na sala de aula ou fora dela e pode acontecer de forma causal importa

realccedilar que este acompanha o desenvolvimento do aluno

Quanto agraves formas de avaliaccedilatildeo de acordo com os artigos 8 9 e 10do Regulamento

Geral do Ensino Primaacuterio destaca trecircs formas de avaliaccedilatildeo (MINEDH 2021)

Diagnoacutestica (a que acontece no iniacutecio do processo educativo com vista a

verificar o niacutevel inicial de aprendizagem do aluno)

Formativa (esta segundo os autores inclui a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica e

continua tem a funccedilatildeo de informar ao professor sobre o niacutevel de

desenvolvimento de competecircncias do aluno e medir o cumprimento do que

estaacute preconizado nos programas de ensino esta avaliaccedilatildeo melhora o processo

de ensino-aprendizagem (PEA) detecta dificuldades que o professor e os

alunos tecircm e apresenta a medida correctiva no processo de ensino-

aprendizagem devido ao seu teor na educaccedilatildeo (de se realizar em qualquer

momento da aula) e esta eacute elaborada e aplicada pelo professor

Sumativa eacute uma modalidade de avaliaccedilatildeo que serve para recolher

informaccedilotildees sobre o alcance das competecircncias preacute-determinadas nos

programas de ensino pecirclos alunos com vista agrave classificaccedilatildeo e certificaccedilatildeo

quantitativa e eacute feita no fim de uma unidade temaacutetica trimestre ou ano lectivo

Eacute da responsabilidade do professor escola oacutergatildeos distritais provinciais e

centrais da educaccedilatildeo dependendo do tipo da avaliaccedilatildeo

Para estas formas de avaliaccedilatildeo a avaliaccedilatildeo formativa ocupa um lugar

importantiacutessimo sem tirar o meacuterito das outras funccedilotildees devido ao seu teor pedagoacutegico pois eacute

uma modalidade que permite ao professor medir acompanhar o desenvolvimento das

competecircncias dos seus alunos na sala de aula


Teacutecnicas e tipos de avaliaccedilatildeo no ensino baacutesico

De acordo com Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Desenvovimento Humano MINEDH (2021

p 32) dentre vaacuterias teacutecnicas (observaccedilatildeo verificaccedilatildeo do caderno entrevista trabalhos

laboratoriais oficinas de trabalho seminaacuterios) preconizadas no regulamento de avaliaccedilatildeo as

teacutecnicas de avaliaccedilatildeo para o ensino primaacuterio aqui destacadas satildeo

A observaccedilatildeo (esta consiste em verificar factos verificaccedilatildeo metoacutedica ou

planificada e permite ao professor avaliar as competecircncias dos alunos

relevante aos seus conhecimentos habilidades e atitudes utilizando uma ficha

metodicamente sistematizada e visa fazer acompanhamento verificar o

desempenho atraveacutes do registo sisteacutemico das competecircncias do aluno)

Verificaccedilatildeo do caderno (eacute realizada de forma perioacutedica para ver como os

alunos organizam os seus cadernos ajudando-o a melhorar o seu desempenho

na organizaccedilatildeo dos apontamentos tomada de notas limpeza caligrafia

ortografia e sua conservaccedilatildeo) As Oficinas de trabalho satildeo actividades feitas

em pequenos grupos onde produzem trabalhos usando vaacuterios materiais

didaacutecticos e preconizavam actividades praticas dos alunos permitindo

desenvolver competecircncias de saber fazer)

ldquoSobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo no ensino primaacuterio satildeo preconizados

Os trabalhos de casa satildeo exerciacutecios que o aluno deve realizar fora do tempo

lectivo da aula de forma independente e individual e considera ndash se que eacute uma

avaliaccedilatildeo contiacutenua sistemaacutetica e testes estes satildeo provas para avaliar o niacutevel de

desenvolvimento das competecircncias por parte dos alunos os testes podem ser

escritos orais ou praacuteticos e eles devem ser corrigidos analisados e entregues

aos alunos (MINEDH 2021)

Sobre os tipos de avaliaccedilatildeo temos

A avaliaccedilatildeo contiacutenua parcial (ACP) e a avaliaccedilatildeo continua e sistemaacutetica

(ACS) enquadra se na avaliaccedilatildeo formativa que se enquadra nas actividades

constantes Podem ser escritas oral ou praacutetica e realiza se em qualquer

momento da aula para identificar o niacutevel de aprendizagem dos alunos e

planificar medidas correctivas para cada um

Avaliaccedilatildeo trimestral (AT) realiza se no fim do trimestre devendo ser por

escrito e ou atraveacutes de trabalhos de acordo com natureza da disciplina com


objectivo de identificar o niacutevel de aprendizagem dos alunos e planificar

medidas correctivas para cada aluno

Quanto agrave modalidade da elaboraccedilatildeo da avaliaccedilatildeo parcial compete a Escola a

elaboraccedilatildeo da avaliaccedilatildeo parcial Esta deve ser planificada As datas da realizaccedilatildeo deste tipo

de avaliaccedilatildeo deve ser comunicada aos alunos no iniacutecio de cada trimestre e relembradas uma

semana antes da sua realizaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo Final (AF) ndash consiste num teste que se realiza no fim do primeiro

ciclo e constitui mais um elemento a ser utilizado na apreciaccedilatildeo global do

ciclo este eacute mais quantitativo do que qualitativo

Exames este tipo de avaliaccedilatildeo eacute uma das componentes do processo de

avaliaccedilatildeo que contribui para determinar a nota final na respectiva disciplina E

segundo o artigo 83 do regulamento geral da avaliaccedilatildeo do ensino primaacuterio e

ensino secundaacuterio geral natildeo haacute dispensanas classes com exame sendo que no

ensino primaacuterio sendo que o nuacutemero 3 do artigo 84 diz que para 1ordm ciclo

considera-se uacuteltimas provas realizadas na uacuteltima semana do final de ano

lectivo como e exames do 2ordm e 3ordm ciclo

O exame deve basear-se nos objectivos baacutesicos dos programas leccionados do ciclo O

niacutevel das exigecircncias deve corresponder aos objectivos definidos nos programas de ensino

vigentes e o exame deve ter em conta as adaptaccedilotildees curriculares para alunos com

necessidades educativas especiais

Poliacutetica de progressatildeo dentro dos ciclos de aprendizagem e a aprovaccedilatildeo no Ensino Baacutesico

Nessa abordagem sobre a avaliaccedilatildeo entendemos importante trazer tambeacutem a poliacutetica

de progressatildeo em ciclos de aprendizagem porque ela ressalta sobre a forma como os

professores devem ou como deveriam avaliar os seus alunos dentro do mesmo ciclo de

aprendizagem

Segundo Duarte (2018) a poliacutetica de ciclos de aprendizagem visa permitir o aluno a

ter mais tempo para a aprendizagem estimulando a sua permanecircncia na escola sem o

espectro constante da ameaccedila de reprovaccedilatildeo precoce

Os ciclos de aprendizagem agrupam classes anuais formando um conjunto de

formaccedilatildeo que favorecem maior igualdade na escola credenciada na pedagogia diferenciada

na avaliaccedilatildeo formativa e em percursos diferenciados de formaccedilatildeo (PERRENOUD 2004)

Desta forma acredita-se que o aluno tem espaccedilo e tempo de ir aprendendo ao longo do ciclo


natildeo sendo aprovado no final de uma classe sendo efectuada uma promoccedilatildeoprogressatildeo

dentro do ciclo

Esta poliacutetica de progressatildeo dentro do ciclo de aprendizagem apresenta um caracter

qualitativo do processo de ensino-aprendizagem pois os tipos de avaliaccedilatildeo aqui usada deve

ser formativa devido ao ser caraacutecter de acompanhamento dos alunos vendo os seus avanccedilos e

fracassos e permite que os professores adoptem novas formas de ensinar para ajudar alunos

com dificuldades de aprendizagem Embora segundo Perrenoud (2004 p 28) a

implementaccedilatildeo da poliacutetica de ciclos de aprendizagem em Moccedilambique tem uma inclinaccedilatildeo

burocraacutetica e administrativa com tendecircncias das praacuteticas artificiais e que desvinculam-se da

realidade

No sentido loacutegico da avaliaccedilatildeo formativa autores como MAINARDES (2016)

salientam que ela precisa ser associada agrave diferenciaccedilatildeo de tarefas atendendo as

particularidades e ritmos de aprendizagem dos alunos

No entanto mesmo olhando para esse potencial da avaliaccedilatildeo formativa ela eacute deixada

para o segundo plano ficando quase invisiacutevel dando-se primazia a obtenccedilatildeo de resultados

quantitativos nuacutemeros medias estatiacutesticas classificaccedilotildees ou seja avaliaccedilatildeo sumativa Esta

que consiste na produccedilatildeo de relatoacuterios e prestaccedilotildees de contas burocraacuteticas administrativas

(PERRENOUD 1999)

Fica claro que dentre todas as formas de avaliaccedilatildeo a avaliaccedilatildeo formativa ocupa um

lugar importante na aprendizagem dos alunos Isso porque o seu caraacutecter pedagoacutegico quase

obriga o professor a adoptar muacuteltiplas estrateacutegias adequadas ao tipo de aluno que se ensina

na sala de aula acompanhando os seus fracassos e progressos e tem a grande missatildeo de

manter a qualidade de ensino nas escolas Embora em nosso paiacutes se considere mais a

avaliaccedilatildeo sumativa devido aos assuntos burocraacuteticos e administrativos em detrimento da

formativa

Em nosso paiacutes a progressatildeo eacute realizada por ciclos de aprendizagem e dentro de cada

ciclo a progressatildeo eacute automaacutetica Como refere o MINEDH (2021) nas classes de transiccedilatildeo

progride para classe seguinte ao longo do ano ateacute ao fim do trimestre todo aluno excelente

sob proposta do professor e aprovaccedilatildeo do sector pedagoacutegico dos pais e encarregados de

educaccedilatildeo e do conselho da escola No final do primeiro ciclo progride todo o aluno que tiver

Uma classificaccedilatildeo igual ou superior a 10 esses valores atribuiacutedos nas disciplinas de

Matemaacutetica e Portuguecircs e uma classificaccedilatildeo igual ou superior a 8 valores atribuiacutedos nas

demais disciplinas

Olhando para esses condicionamentos de progressatildeo e aprovaccedilatildeo dos alunos dentro

dos ciclos de aprendizagem e de um ciclo para o outro induzem-nos a uma avaliaccedilatildeo


sumativa quantitativa com objectivo de quantificar quantos alunos tem um bom

aproveitamento e quantos natildeo possuem A outra ideia que esses dados nos traduzem eacute que as

condiccedilotildees de aprovaccedilatildeo natildeo satildeo um alicerce que deixa claro que habilidades competecircncias

os alunos possuem O que se calhar podia se fazer era recolher essa informaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo

formativa dos alunos depois realizar-se uma anaacutelise profunda dos resultados da avaliaccedilatildeo dos

alunos e somente depois disso decidir-se se ele progride ou natildeo

364 Metodologia

Para este estudo utilizamos meacutetodo exploratoacuterio que tem como objectivo explorar um

fenoacutemeno com a finalidade de expandir os resultados qualitativos (CRESWELL 2007)

Portanto optamos por este meacutetodo porque exploramos atraveacutes da entrevista as ideias dos

professores onde ouvimos os seus relatos e fizemos uma descriccedilatildeo

Aplicamos por sua vez neste estudo a pesquisa bibliograacutefica que segundo Lakatos amp

Markoni (2003 p 158) consistem em fazer uma busca de informaccedilotildees publicadas em livros e

leitura de artigos e documentos que se debruccedilam sobre o problema em estudo Esta teacutecnica

foi aplicada na revisatildeo da literatura que deu suporte ao trabalho

Para anaacutelise de dados usamos uma abordagem qualitativa Esta busca compreender o

significado dos fenoacutemenos a partir da compreensatildeo e representaccedilotildees dos sujeitos e procuram

penetrar no mundo conceptual dos sujeitos da pesquisa com objectivo de compreender o

significado que constroem sobre os acontecimentos do seu quotidiano (GIL 2011)

Entre tanto a populaccedilatildeo desta pesquisa compreende o colectivo de professores do 1ordm

ciclo da Escola Primaria Completa Machava ``A`` composta por 10 professores que

leccionavam no 1ordm ciclo distribuiacutedos da seguinte maneira 4 professores leccionavam 1ordf

classe 3 leccionavam 2ordf classe e outros 3 satildeo professores da 3ordf classe Contudo quanto agrave

amostra procuramos um grupo focal para representar o colectivo de professores do ciclo e

entrevistamos 6 professore da escola primaacuteria Completa Machava A sendo dois professores

da 1ordf classe dois da 2ordf classe e dois da 3ordf classe A escolha deste ciclo foi porque o novo

curriacuteculo do ensino baacutesico estaacute neste momento sendo trabalhado na 3ordf classe e uma vez que

houve revisatildeo curricular e comeccedilou a sua implementaccedilatildeo em 2017 isso quer dizer que o

regulamento de avaliaccedilatildeo observado nessa classe eacute totalmente novo

Quanto agraves teacutecnicas e instrumentos de recolha de dados usamos entrevista esta de

acordo com Gil (2008) entrevista eacute uma teacutecnica em que o pesquisador faz perguntas ao

entrevistado com objectivo de obter dados que interessam a sua pesquisa O autor citado


refere que a entrevista eacute uma das teacutecnicas mais utilizadas para obter informaccedilotildees das pessoas

que possuem conhecimentos especiacuteficos sobre o assunto em estudo

365 Concepccedilatildeo dos professores face agrave poliacutetica de avaliaccedilatildeo de aprendizagem no ensino

primaacuterio

Referimo-nos na introduccedilatildeo do nosso trabalho que estamos a fazer anaacutelise da poliacutetica

de avaliaccedilatildeo de aprendizagem do Ensino Baacutesico com vista a compreender como eacute que os

professores conceberam ou estatildeo implementando na praacutetica a poliacutetica de avaliaccedilatildeo e para tal

usamos a teoria de Stephen Ball e Jefferson Mainardes (2006) para a sua anaacutelise Portanto

aplicamos uma entrevista aos professores do 1ordm ciclo do ensino primaacuterio de modo a

compreendermos se eles implementam a poliacutetica ou se haacute uma resistecircncia na sua

aplicabilidade procuramos perceber se eles tecircm autonomia de discutir e expressar

dificuldades opinar apresentar insatisfaccedilatildeo e tem disponibilidade para apresentar duacutevidas em

todos os niacuteveis de comunicaccedilatildeo ou se recebem algum tipo de pressatildeo para a implantaccedilatildeo da

poliacutetica de avaliaccedilatildeo Eacute do nosso interesse procurar saber dos professores as principais

dificuldades identificadas no contexto da praacutetica da poliacutetica e entender como os professores e

demais profissionais lidam com a poliacutetica de avaliaccedilatildeo se haacute reproduccedilatildeo ou criaccedilatildeo de

desigualdades por causa da implementaccedilatildeo da poliacutetica Passamos a apresentar as respostas do

grupo focal

Questatildeo 1 Quais satildeo as teacutecnicas (observaccedilatildeo verificaccedilatildeo do caderno entrevista

trabalhos laboratoriais oficinas de trabalho seminaacuterios) e instrumentos (trabalho de casa

Testes portfolios relatoacuterios questionaacuterios projectos exames fichas de exerciacutecios caderno

de aluno) de avaliaccedilatildeo que os professores mais usam no ensino primaacuterio e porquecirc

Face a esta questatildeo todos os 6 professores referiram que as teacutecnicas que mais usam

para avaliar os seus alunos eacute a ``observaccedilatildeo e quanto aos instrumentos usam mais a avaliaccedilatildeo

do caderno (para ver como o aluno organiza os apontamentos se faz trabalhos de casa ou

natildeo) e teste escrito e exames porque acreditam que sejam mais eficazes e acessiacuteveis para os

professores e para medir os conhecimentos dos alunos Questionados sobre as outras teacutecnicas

e instrumentos que natildeo aplicam (que por sinal satildeo o garante de qualidade de ensino quando

bem aplicados) os professores referiram que eacute mais trabalhoso e eles natildeo tem muito tempo e

tambeacutem porque as direcccedilotildees das escolas estatildeo preocupados com as percentagens e natildeo se

calhar com a qualidade como tal e eles acabam se sujeitando ao que as direcccedilotildees querem para

natildeo serem considerados como rebeldes

Questatildeo 2 Dentre os tipos de avaliaccedilatildeo (diagnostica formativa sumativa) qual eacute a

que usam com frequecircncia e porquecirc


Todos os professores deram a importacircncia a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica e formativa mas

disseram que essas duas modalidades pouco se usam nas escolas porque satildeo mais trabalhosos

e no final acabam incorrendo com frequecircncia no uso da avaliaccedilatildeo sumativa e porque esta

ultima modalidade permite ao professor produzir o seu relatoacuterio final do aproveitamento

trimestral semestral ou anual da turma onde sempre satildeo exigidos nuacutemeros e natildeo qualidade

pecirclos chefes hieraacuterquicos

Questatildeo 3 Como eacute que os professores implementam a poliacutetica de avaliaccedilatildeo seraacute que

tem tido dificuldades para trabalhar com a poliacutetica de avaliaccedilatildeo e o que fazem para superar

Todos os professores referiram que fazem apenas o que estaacute plasmado no regulamento

geral de avaliaccedilatildeo Embora natildeo se siga na totalidade o que estaacute plasmado no regulamento por

exemplo a questatildeo de avaliaccedilatildeo formativa que pouco se olha para ele enquanto se considera

um caminho para alcance de resultados de qualidade

Questatildeo 4 Em relaccedilatildeo a poliacutetica de progressatildeo por ciclos de aprendizagem o que o

professor acha sobre a sua implantaccedilatildeo na escola

Sobre esta poliacutetica todos os professores referiram que eacute uma boa poliacutetica Mas ela natildeo

eacute implementada como deve ser devido agraves exigecircncias que os chefes hieraacuterquicos fazem

consideram que esta poliacutetica tem em vista fazer o acompanhamento qualitativo do aluno e

natildeo reproduzir resultados quantitativos que satisfazem os fins poliacuteticos e que poderatildeo

classificar uma escola como melhor em detrimento agraves outras Nisso tudo os professores

acabam relaxando e os alunos os encarregados (natildeo acompanham os seus filhos) tambeacutem

porque no final de ano todos sabem que iratildeo progredir

Portanto os pronunciamentos dos professores satildeo confirmados por PERRENOUD

(2004) quando diz que a implementaccedilatildeo da poliacutetica de ciclos de aprendizagem em

Moccedilambique tem uma inclinaccedilatildeo burocraacutetica e administrativa com tendecircncias das praacuteticas

artificiais e que desvinculam-se da realidade No seu sentido loacutegico a avaliaccedilatildeo formativa

deve estar associada agrave diferenciaccedilatildeo de tarefas atendendo as particularidades e ritmos de

aprendizagem dos alunos (MAINARDES 2016)

No sentido loacutegico da avaliaccedilatildeo formativa autores como Mainardes (2016) salienta

que a avaliaccedilatildeo formativa precisa de ser associada agrave diferenciaccedilatildeo de tarefas atendendo as


Questatildeo 5 Sobre a poliacutetica de exame no regulamento estaacute plasmado que todo o

aluno que tiver nota de frequecircncia vai ao exame desde momento que natildeo tenha reprovado

por faltas e os alunos do 1ordm e 2ordm ciclos tecircm 2ordf chamada no caso de reprovarem no 1ordm exame

sendo que para os de 3ordm ciclo natildeo tecircm essa chance o (a) professor (a) acha que os alunos


deveriam ter segunda chamada e satildeo banidas as dispensas em todas as classes com exame E

em caso de sim o que tem feito

Sobre a poliacutetica de exame os professores acham que deviam ir agrave sala de exames

alunos que tivessem nota miacutenima para o exame natildeo sendo qualquer nota que o aluno tenha

condiccedilatildeo para ir ao exame Sobre o banimento dos exames eles acham por sua vez que essa

poliacutetica veio desmoralizar o aluno que mais se empenha no processo de aprendizagem pois

deveriam dispensar os alunos com a condiccedilatildeo de dispensa e ir ao exame que tivesse uma nota

abaixo de 14 valores Natildeo haacute espaccedilo para o professor reagir pois tudo estaacute plasmado no

regulamento e torna-se complicado contrariar

Portanto segundo (MINEDH 2021) no regulamento geral de avaliaccedilatildeo a nota final no

1ordm ciclo eacute igual a 3 vezes a nota do ciclo por disciplina mais a nota do exame dividida por

quatro nas escolas puacuteblicas e comunitaacuterias com paralelismo pedagoacutegico NF = 3119873119862119863 +119873119864

4

Jaacute no segundo ciclo a nota final eacute igual a duas vezes a nota do ciclo por disciplina

mais a nota do exame dividida por 3 nas escolas puacuteblicas e comunitaacuterias com paralelismo

pedagoacutegico NF=3119873119862119863 +119873119864

3

E por fim nas escolas privadas e comunitaacuterias para o aluno ter a nota final que lhe

confere a passagem de classe ou de um ciclo para o outro a nota final no 1ordm e 2ordm ciclos eacute igual

agrave soma da nota do ciclo por disciplina e a nota do exame dividida por doisNF= 119873119862119863 +119873119864

2

Questatildeo 6 Seraacute que o professor (a) tem autonomia para discutir e expressar

dificuldades opinar apresentar insatisfaccedilatildeo e duvidas face agraves vaacuterias vertentes da poliacutetica de

avaliaccedilatildeo

Os professores revelam que embora sejam implementadores das poliacuteticas no contexto

praacutetico as suas ideias face agraves inovaccedilotildees das poliacuteticas natildeo satildeo quase levadas a cabo Porque

mesmo no momento da elaboraccedilatildeo da poliacutetica poucos professores satildeo incluiacutedos nas decisotildees

e tambeacutem porque os que elaboram as poliacuteticas muitas vezes natildeo olham para o contexto real

das escolas e exigem do professor os resultados que muitas vezes se desvinculam do que a

realidade lhes proporciona Esses todos indicadores todos acabam tirando a autonomia do

professor Eles implementam a politica natildeo na totalidade uma vez que permite-se que os

professores trabalhem com os alunos e apliquem qualquer tipo de avaliaccedilatildeo mas as

limitaccedilotildees aparecem quando as exigecircncias dos resultados estatildeo voltados para a avaliaccedilatildeo

quantitativa e natildeo qualitativa


366 Anaacutelise da concepccedilatildeo dos professores face a implementaccedilatildeo da poliacutetica de

avaliaccedilatildeo de aprendizagem

Para este contexto da praacutetica da poliacutetica de avaliaccedilatildeo Mainardes (2006) argumenta

que as poliacuteticas seratildeo interpretadas diferentemente uma vez que os professores ou os que a

implementam tem a histoacuterias experiecircncias valores propoacutesitos e interesses diversos sobre a

realidade na qual trabalhamCom isso quer dizer que os professores acabam ganhando

autonomia na implementaccedilatildeo das poliacuteticas porque eles podem aplicar na iacutentegra ou natildeo uma

poliacutetica representando um sinal de resistecircncia na sua implementaccedilatildeo

Olhando para as respostas da questatildeo 1 podemos compreender dos depoimentos dos

professores de alguma forma que aplicam algumas teacutecnicas de avaliaccedilatildeo e usam por sua

vez alguns instrumentos citados no paraacutegrafo anterior para avaliar os seus alunos Percebe-se

ainda que haacute outras teacutecnicas e instrumentos que eles poderiam usar como auxiacutelio para avaliar

os alunos como por exemplo oficinas de trabalho e trabalho de casa Estas teacutecnicas e

instrumentos entendemos que satildeo de grande valor pedagoacutegico e social porque alem de

desenvolver intelecto nas crianccedilas elas aprendem brincando atraveacutes de actividades praacuteticas

proporcionadas nas oficinas de trabalho

Como podemos ver no Regulamento Geral de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo Geral e educaccedilatildeo

de Jovens e Adultos MINEDH (2021) as tecnicas e instrumentos de avaliacao devem ser

enquadrados no nivel em que os alunos se encontram E a aplicacao correcta destas tecnicas e

instrumentos garantem uma avaliacao de competencias e acompanhamento do progresso do

apredizado do aluno

Em relaccedilatildeo agrave questatildeo 2 percebemos nos depoimentos que o sentido loacutegico da poliacutetica

de progressatildeo por ciclos de aprendizagem eacute deitado fora uma vez que natildeo se segue a

recomendaccedilatildeo e imperiosidade da poliacutetica

Como podemos confirmar em Duarte (2018) a poliacutetica de progressatildeo dentro do ciclo

de aprendizagem apresenta um caraacutecter qualitativo do processo de ensino-aprendizagem

pois os tipos de avaliaccedilatildeo aqui usadas devem ser formativa e aferida devido ao seu caraacutecter

de acompanhamento de aprendizagem dos alunos vendo os seus avanccedilos e fracassos

permitindo deste modo que os professores adoptem novas formas de ensinar para ajudar

alunos com dificuldades de aprendizagem

Embora segundo Perrenoud (2004) diz que a implementaccedilatildeo da poliacutetica de ciclos de

aprendizagem em Moccedilambique tem uma inclinaccedilatildeo burocraacutetica e administrativa com

tendecircncias das praacuteticas artificiais e que desvinculam-se da realidade





Estes factos permitem-nos compreender que os professores pouco se preocupam com

o acompanhamento qualitativo dos alunos uma vez que satildeo impostos regras que devem ser

seguidas no acircmbito da avaliaccedilatildeo mas sim em apresentar relatoacuterios de resultados quantitativos

aos seus superiores administrativos

Mainardes (2006) salienta ainda que os profissionais que actuam no contexto da

praacutetica [escolas por exemplo] natildeo enfrentam os textos poliacuteticos como leitores ingecircnuo a

prova disso eacute que eles interpretam a poliacutetica e depois tiram algumas ideias sobre ela e isso

pode gerar mudanccedilas positivas no caso de ser bem concebida ou negativa no caso da

resistecircncia da implementaccedilatildeo da poliacutetica

Nas questotildees feitas aos professores sobre a implementaccedilatildeo da poliacutetica de avaliaccedilatildeo

estes deixaram claro que embora o regulamento geral da avaliaccedilatildeo geral e educaccedilatildeo de

jovens adultos exija que os professores apliquem avaliaccedilatildeo formativa eles acabam aplicando

avaliaccedilatildeo sumativa porque no final das contas poucas vezes exige-se resultados qualitativos

por parte superiores hieraacuterquicos e isso mina os objetivos da poliacutetica de progressatildeo nos ciclos

de aprendizagem

Isso ocorre porque o escopo da poliacutetica de progressatildeo eacute de garantir a qualidade de

ensino atraveacutes do acompanhamento dos alunos usando vaacuterios instrumentos de avaliaccedilatildeo natildeo

a retenccedilatildeo do aluno na mesma classe dentro do ciclo de forma a emancipar a igualdade de

oportunidades e direitos nos alunos

Isso acaba natildeo se verificando na praacutetica devido ao tipo de avaliaccedilatildeo que se efetuada

nas escolas (sumativa) que culminam com a produccedilatildeo de resultados quantitativos para

permitir a prestaccedilatildeo de contas burocraacuteticas administrativas Conforme diz Perrenoud (1999)

citado por Duarte (2018) que a avaliaccedilatildeo formativa eacute deitada para o segundo plano ficando

quase invisiacutevel dando-se primazia a obtenccedilatildeo de resultados quantitativos nuacutemeros medias

estatiacutesticas classificaccedilotildees ou seja avaliaccedilatildeo sumativa Esta que consiste na produccedilatildeo de

relatoacuterios e prestaccedilotildees de contas burocraacuteticas administrativas

Na questatildeo 5 sobre a poliacutetica de exame lembramos o que jaacute foi colocado que os

professores acham que deveriam ir agrave sala de exames somente alunos que tivessem nota

miacutenima para o exame natildeo sendo qualquer nota que o aluno tenha a definir sua condiccedilatildeo para

ir ao exame Sobre o banimento dos exames os professores acham que essa poliacutetica

desmoraliza o aluno que mais se empenha no processo aprendizagem pois deviam dispensar


os alunos com a condiccedilatildeo de dispensa e ir ao exame somente aqueles que pudessem Nesse

sentido os professores nada podem fazer natildeo haacute espaccedilo para o professor reagir pois tudo estaacute

definido no regulamento e natildeo se pode contrariar

Como pode-se ver MINEDH (2021) diz que o exame este tipo de avaliaccedilatildeo eacute uma das

componentes do processo de avaliaccedilatildeo que contribui para determinar a nota final na

respectiva disciplina E segundo o artigo 83 do regulamento geral da avaliaccedilatildeo do ensino

primaacuterio e ensino secundaacuterio geral natildeo haacute dispensa nas classes com exame sendo que no

ensino primaacuterio sendo que o nuacutemero 3 do artigo 84 diz que para 1ordm ciclo considera-se

uacuteltimas provas realizadas na uacuteltima semana do final de ano lectivo como e exames do 2ordm e 3ordm

ciclo

Podemos compreender disto que os professores natildeo tem liberdade plena para

implementar a poliacutetica de avaliaccedilatildeo porque tudo o que se faz na sala sobre a avaliaccedilatildeo eacute

ditada no regulamento e as decisotildees que vecircem dos chefes hieraacuterquicos precisam ser

atendidas


Feita a anaacutelise da implementaccedilatildeo da poliacutetica de avaliaccedilatildeo de aprendizagem no ensino

primaacuterio compreendemos que a avaliaccedilatildeo no seu sentido conceptual eacute um processo que

consiste em medir o desenvolvimento de competecircncias do aluno e a qualidade do professor

no processo de ensino aprendizagem porque eacute atraveacutes dos instrumentos de avaliaccedilatildeo que o

professor mede as habilidades dos seus alunos e as suas actividades enquanto professor para

ver se muda a forma de ensinar ou natildeo se os alunos estatildeo desenvolvendo competecircncias ou

natildeo

No que diz respeito ao uso das diferentes teacutecnicas e instrumentos de avaliaccedilatildeo os

professores deixaram claro que eles natildeo usam todas as teacutecnicas e tipos de avaliaccedilatildeo no ensino

baacutesico pois eles aplicam mais aquelas que facilmente poderatildeo-lhes fornecer resultados

quantitativos para poderem prestar contas aos chefes hieraacuterquicos

No que tange agrave poliacutetica de progressatildeo dentro dos ciclos de aprendizagem e a

aprovaccedilatildeo no ensino baacutesico os professores tecircm noccedilatildeo de que eacute excelente pois permite que o

professor conhecer as particularidades do aluno e que lhe atenda de forma particularizada

usando avaliaccedilatildeo formativa Embora seja uma boa poliacutetica nas escolas moccedilambicanas pouco

ndash se usa pois na praacutetica recorrem sempre aos meacutetodos quantitativos

Compreendemos que esse facto talvez se deve-se ao motivo de que no acircmbito da

elaboraccedilatildeo das poliacuteticas pouco se olha eou se valoriza as ideias e insatisfaccedilotildees dos


professores Ainda consideramos que para que a poliacutetica seja bem implementada e tenha

sucesso na sua praacutetica eacute importante que os praticantes sejam incluiacutedos nas revisotildees

curriculares participem da elaboraccedilatildeo dos regulamentos e ateacute das proacuteprias poliacuteticas de

educaccedilatildeo porque eles quando implementam a poliacutetica interpretam-na tendo em conta a

realidade em a escola se encontra dos alunos e os seus conhecimentos incluindo a sua

experiencia profissional

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37 Educaccedilatildeo Inclusiva em Moccedilambique anaacutelise do impacto das poliacuteticas de educaccedilatildeo

inclusiva em duas escolas da Proviacutencia de Maputo

Sandra Aurora Armindo Beca51

Resumo

A inclusatildeo de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) faz parte das

preocupaccedilotildees dos sistemas educativos modernos e a sua implementaccedilatildeo no entanto carece

de professores devidamente formados O presente estudo cujo objectivo eacute reflectir sobre a

Educaccedilatildeo Inclusiva em Moccedilambique mais concretamente na anaacutelise do seu impacto nos

alunos com necessidades especiais da Escola Primaacuteria Completa Unidade T352

e Escola

Secundaacuteria da Zona Verde ndash Matola ambas da Proviacutencia de Maputo surge no contexto da

actualidade e emergecircncia da educaccedilatildeo inclusiva em Moccedilambique e da atenccedilatildeo agrave melhor

qualificaccedilatildeo cientiacutefica e pedagoacutegica dos professores para responderem com ecircxito aos desafios

da educaccedilatildeo inclusiva O estudo eacute de caraacutecter qualitativo obedece os contornos de uma

investigaccedilatildeo descritiva e utilizou questionaacuterio como instrumento de recolha de dados no

campo de pesquisa Os resultados sugerem que existem diferenccedilas estatisticamente

significativas comparando os professores com ou sem experiecircncia anterior de trabalho com

alunos com NEE A pesquisa permitiu uma anaacutelise e avaliaccedilatildeo das poliacuteticas educacionais

inclusivas em Moccedilambique que se caracterizam pela ampliaccedilatildeo expressiva do acesso agrave

escolarizaccedilatildeo obrigatoacuteria poreacutem por inexistecircncia de apoios e serviccedilos especializados no

fluxo de escolarizaccedilatildeo de alunos com deficiecircncia

Palavras-chave Educaccedilatildeo Inclusiva Necessidades Educativas Especiais Poliacuteticas

Educacionais Inclusivas em Moccedilambique

51 Mestre em Traduccedilatildeo pela Universidade Pedagoacutegica de Moccedilambique ndash Maputo Licenciada em Ensino de Inglecircs pela

Faculdade de Letras e Ciecircncias Sociais da Universidade Eduardo Mondlane Investigadora Juacutenior na aacuterea de Educaccedilatildeo e

liacutenguas Docente da Disciplina de Inglecircs no Ensino Secundaacuterio Geral II Ciclo da Escola Secundaacuteria Francisco Manyanga -

Maputo Correio electroacutenico sandrabeca1gmailcom contacto (+258824349260) 52

Actualmente Escola Secundaacuteria Unidade T3


Abstract

The inclusion of students with special educational needs (SEN) is part of the concerns of

modern education systems and its implementation however lacks properly trained teachers

The present study aims to reflect on Inclusive Education in Mozambique more specifically in

the analysis of its impact on students with special educational needs of the Complete Primary

School Unidade T3 and the Secondary School Zona Verde - Matola both in Maputo

Province arises in the context of the current and emergence of inclusive education in

Mozambique and attention to the best scientific and pedagogical qualification of teachers to

successfully respond to the challenges of inclusive education The present study is based in a

qualitative character which will obey the contours of a descriptive investigation and used a

questionnaire as an instrument of data collection in the research field The results suggest that

there are statistically significant differences comparing teachers with or without previous

experience of working with students with SEN The research allowed an analysis and

evaluation of inclusive educational policies in Mozambique in which they are characterized

by the significant expansion of access to compulsory education and by the lack of support

and specialized services in the flow of schooling for students with disabilities

Keywords Inclusive Education Special educational needs Inclusive educational policies in

Mozambique


O papel significativo que a escola tem natildeo se cinge apenas ao desenvolvimento cognitivo e

social das crianccedilas mas tambeacutem na sua sauacutede psiacutequica pois ela eacute o primeiro espaccedilo social

promotor da separaccedilatildeo entre a crianccedila e a famiacutelia estabelecendo um importante elo com a

cultura Ao nosso ver o maior desafio do sistema escolar em todo o mundo eacute o da inclusatildeo

educacional Em paiacuteses economicamente mais pobres como eacute o caso de Moccedilambique

milhares de crianccedilas com necessidades especiais nunca viram o interior de uma sala de aulas

A realizaccedilatildeo desta pesquisa visa identificar os principais constrangimentos que afectam a

aprendizagem dos alunos com necessidades especiais na Escola Primaacuteria Completa Unidade

T3 e Escola Secundaacuteria da Zona Verde ndash Matola A pesquisa foi justificada pelo interesse

pessoal em aprofundar os conhecimentos sobre o impacto que a poliacutetica de educaccedilatildeo

inclusiva tem na vida dos alunos com necessidades especiais das duas escolas As visitas

realizadas nestas escolas ajudaram a detectar problemas relacionados com alunos com um

certo tipo de deficiecircncia fiacutesica ou psicoloacutegica Deste modo o estudo procura compreender as

estrateacutegias desenhadas pela direcccedilatildeo das duas escolas acima citadas identificar os principais

constrangimentos que afectam a aprendizagem dos alunos e compreender a eficaacutecia eou

ineficaacutecia das poliacuteticas que norteiam a concretizaccedilatildeo da educaccedilatildeo inclusiva nas escolas

Moccedilambicanas sobretudo no que diz respeito agrave adequaccedilatildeo das infraestruturas


Contextualizaccedilatildeo

A perspectiva de educaccedilatildeo para todos constitui um grande desafio pois nela enquadra-se a

educaccedilatildeo inclusiva Enfrentar esse desafio eacute condiccedilatildeo essencial para atender agraves expectativas

de democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo no nosso paiacutes No levantamento Estatiacutestico da Direcccedilatildeo de

Planificaccedilatildeo (MINED 1996) os dados referentes agrave eficaacutecia das escolas regulares

demonstram a evidecircncia de praacuteticas altamente selectivas de alunos no sistema educacional

regular em Moccedilambique a percentagem de aprovaccedilotildees do EP1 (1ordf a 5ordf Seacuterie) no paiacutes era de

585 de reprovaccedilotildees era de 332 e das desistecircncias era de 83 Este cenaacuterio gerou

diferentes iniciativas puacuteblicas e privadas para reforma da escola e do sistema educativo

culminando com a proposta de Escolas Inclusivas introduzida na rede educacional em

Moccedilambique a partir de 1998 sendo que a 1ordf fase envolveu 11 escolas tendo como

fundamento que ldquotodos os alunos devem aprender juntos sempre que possiacutevel

independentemente das dificuldades e das diferenccedilas que apresentamrdquo apoacutes a promulgaccedilatildeo

da Declaraccedilatildeo de Salamanca (UNESCO Conferecircncia Mundial Sobre Necessidades

Educativas Especiais 1994 p 21)

Problematizaccedilatildeo

A problemaacutetica desta pesquisa parte da premissa segundo a qual apesar das poliacuteticas de

educaccedilatildeo inclusiva em Moccedilambique estarem na sua fase de implementaccedilatildeo muitos alunos

com limitaccedilotildees fiacutesicas e psicoloacutegicas que estudam na Escola Primaacuteria Completa Unidade T3

e na Escola Secundaacuteria da Zona Verde - Matola ainda natildeo estatildeo social e pedagogicamente

incluiacutedos dadas as deficiecircncias que as infra-estruturas apresentam e agrave falta de preparo

teacutecnico-psicopedagoacutegico por parte dos professores Sendo assim este cenaacuterio cria um

sentimento de exclusatildeo uma vez que os alunos nestas condiccedilotildees acabam se sentindo

discriminados e sem espaccedilo para actuar no processo de ensino e aprendizagem Os alunos

com problemas de audiccedilatildeo por exemplo natildeo dispotildeem de nenhum instrumento auxiliar que

lhes permitam perceber as aulas normalmente O mesmo acontece com os alunos cuja

situaccedilatildeo se mostra mais delicada por serem surdos e mudos pois para estes quem mais

enfrenta dificuldades satildeo os professores que por falta de preparaccedilatildeo acabam deixando-os de

lado por natildeo saberem como transmitir o conteuacutedo das aulas ou lidar com a situaccedilatildeo em que

estes alunos se encontram Ademais as infra-estruturas da Escola Secundaacuteria da Zona Verde

por exemplo continuam sendo um forte obstaacuteculo para os alunos com deficiecircncia fiacutesica

motora pois para se fazerem agrave sala de aulas precisam de auxiacutelio de funcionaacuterios eou mesmo

de colegas Esse factor constitui um forte constrangimento para alunos que se encontram


nessa condiccedilatildeo Para que a inclusatildeo de um aluno com NEE seja efectuada com ecircxito natildeo nos

devemos limitar ao direito que ele tem de frequentar a escola (regular) e a atitude positiva do

professor em aceitar e receber este aluno na sua turma Um bom ambiente educativo que

tenha em atenccedilatildeo a inclusatildeo estaacute tambeacutem relacionado com a organizaccedilatildeo geral da escola

O Iacutendice de Inclusatildeo um instrumento bem conhecido de avaliaccedilatildeo nas escolas dispensou o

uso da noccedilatildeo de necessidade educacional especial para definir dificuldades educacionais

(Booth Ainscow 2002) Sendo assim vaacuterios estudos procuram identificar e analisar os

mecanismos de inclusatildeo na educaccedilatildeo e para o caso vertente toma-se em conta as poliacuteticas e

estrateacutegias adoptadas ao niacutevel do governo de Moccedilambique em conformidade com o decreto-

lei nordm 182018 no seu artigo 3 aliacutenea d) que estabelece como princiacutepio geral a promoccedilatildeo da

democratizaccedilatildeo do ensino garantindo o direito agrave uma justa e efectiva igualdade de

oportunidades no acesso e sucesso escolar dos cidadatildeos Na aliacutenea f) do mesmo decreto se

refere agrave garantia da inclusatildeo equidade e igualdade de oportunidades no acesso agrave educaccedilatildeo

Contudo os estudos natildeo procuram compreender o sentimento que as pessoas envolvidas

(professores e alunos) tecircm em relaccedilatildeo aos mecanismos da efectivaccedilatildeo das poliacuteticas de

inclusatildeo nas escolas Deste modo com vista a dar um contributo cientiacutefico sobre as poliacuteticas

e processo de inclusatildeo o problema da presente pesquisa prende-se com a necessidade de

perceber ateacute que ponto a poliacutetica de educaccedilatildeo inclusiva se reflecte nos alunos com

necessidades especiais da Escola Primaacuteria Completa Unidade T3 e da Escola Secundaacuteria da

Zona Verde- Matola

372 Metodologia

Para analisar o impacto da poliacutetica de educaccedilatildeo inclusiva na vida dos alunos com NEE na

Escola Primaacuteria Completa Unidade T3 e na Escola Secundaacuteria da Zona Verde - Matola se

escolheu o meacutetodo monograacutefico ou estudo de caso Quanto as teacutecnicas de recolha de dados

baseiou-se na revisatildeo bibliograacutefica e documental que debruccedila sobre as poliacuteticas de educaccedilatildeo

inclusiva em Moccedilambique na anaacutelise de artigos que debatem o tema em estudo em

entrevistas53

semi-estruturadas dirigidas aos professores alunos incluiacutedos e agrave direcccedilatildeo

pedagoacutegica das escolas acima referidas Constitui populaccedilatildeo do estudo os alunos professores

e a direcccedilatildeo pedagoacutegica A amostra principal eacute composta pelos professores num nuacutemero igual

a 24 entrevistados Seraacute uma amostra intencional que eacute uma teacutecnica usada nas ciecircncias

53 A entrevista na pesquisa qualitativa ao privilegiar a fala dos actores sociais permite atingir um niacutevel de compreensatildeo da

realidade humana que se torna acessiacutevel por meio de discursos sendo apropriada para investigaccedilotildees cujo objectivo eacute

conhecer como as pessoas percebem o mundo (Fraser 2004 p140)


sociais onde o pesquisador dirige-se ao grupo alvo com objectivo de recolher o que interessa

agrave sua pesquisa (Murteira 1990)

Na tabela que se segue foram inquiridos docentes que leccionam diferentes disciplinas e

corpo directivo

Tabela 1 Amostra dos professores entrevistados

ESZV EPCUT3 Total de professores

1 Ciclo 2 Ciclo EP1 EP2

5 5 5 5 20

Corpo directivo Corpo directivo Total do corpo directivo

2 2 4

Total 24

Legenda ESZV helliphellip EPCUT3 hellip EP1 hellip EP2 hellip

De entre outros conceitos considerados chaves esta pesquisa toma em conta a Educaccedilatildeo

Inclusatildeo Educaccedilatildeo Inclusiva e Necessidades Educativas Especiais como sendo os conceitos

que frequentemente foram empregues ao longo do desenvolvimento da pesquisa

De acordo com Calleja (2008) a educaccedilatildeo eacute a acccedilatildeo que desenvolvemos sobre as pessoas que

formam a sociedade com o fim de capacitaacute-las de maneira integral consciente eficiente e

eficaz permitindo que formem um valor dos conteuacutedos adquiridos significando-os em

viacutenculo directo com seu quotidiano para actuar consequentemente a partir do processo

educativo assimilado A inclusatildeo eacute um processo que visa apoiar a Educaccedilatildeo para Todos e

para cada crianccedila no mundo (Rodrigues 2003) Deste modo este pressuposto implica encarar

a escola como um espaccedilo onde todas as crianccedilas e jovens tecircm o direito de aprender e adquirir

conhecimento e desenvolver-se enquanto pessoa

De acordo com Carvalho e Peixoto (2000) educaccedilatildeo inclusiva eacute a transformaccedilatildeo para uma

sociedade inclusiva um processo em que se amplia a participaccedilatildeo de todos os alunos nos

estabelecimentos de ensino regular Para estes autores trata-se de uma reestruturaccedilatildeo da

cultura da praacutetica e das poliacuteticas vivenciadas nas escolas de modo que respondam agrave

diversidade dos alunos

Por seu turno Marchesi e Martin (1995) citados por Correia (2003) referem que alunos com

Necessidades Educativas Especiais satildeo os que ldquoapresentam um problema de aprendizagem

durante o seu percurso escolar que exige uma atenccedilatildeo mais especiacutefica e uma gama de


recursos educativos diferentes daqueles necessaacuterios para os seus companheiros da mesma

idaderdquo

373 Sistema de Educaccedilatildeo em Moccedilambique

De acordo com o decreto-lei nordm 182018 o Sistema Nacional de Educaccedilatildeo (SNE) em

Moccedilambique compreende os Subsistemas de Educaccedilatildeo Preacute-Escolar Subsistema de Educaccedilatildeo

Geral Subsistema de Educaccedilatildeo de Adultos Subsistema de Educaccedilatildeo Profissional

Subsistema de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Professores e o Subsistema de Ensino Superior O

mesmo decreto-lei preconiza que o Subsistema de Educaccedilatildeo Geral eacute o eixo central do SNE

que confere a formaccedilatildeo integral base para o ingresso em cada niacutevel subsequente dos

diferentes subsistemas Os niacuteveis e conteuacutedos do presente subsistema de ensino constituem

ponto de referecircncia para todo o SNE O Subsistema de Educaccedilatildeo Geral compreende dois

niacuteveis o ensino primaacuterio e o ensino secundaacuterio O ensino primaacuterio compreende seis classes

organizadas em dois ciclos de aprendizagem O primeiro ciclo do ensino primaacuterio vai da

primeira agrave terceira classe e o segundo ciclo da quarta a sexta classe devendo ser frequentado

por crianccedilas dos 6 aos 12 anos de idade

O ensino secundaacuterio eacute constituiacutedo por seis anos de escolaridade sendo tambeacutem dividido em

dois ciclos o primeiro ciclo inclui as classes 7ordf a 9ordf classe (Ensino Secundaacuterio Geral do

Primeiro Grau ou ESG1) e o segundo ciclo compreende as classes 10ordf a 12ordf classe (Ensino

Secundaacuterio Geral do Segundo Grau ou ESG2) O primeiro ciclo normalmente eacute frequentado

por crianccedilas dos 13 aos 15 anos de idade e o segundo por crianccedilas com idades entre os 16 e

os 17 anos A reforma curricular do ensino secundaacuterio introduzida em 2007 tal como a

Estrateacutegia para o Ensino Secundaacuterio elaborada em 2008 pretenderam tornar o ensino

secundaacuterio mais acessiacutevel e praacutetico e desenvolver nos alunos competecircncias para a vida A

educaccedilatildeo teacutecnico-profissional no sistema de ensino puacuteblico eacute composta por trecircs niacuteveis

elementar baacutesico e meacutedio Esses niacuteveis satildeo equivalentes ao EP2 ESG1 e ESG2 e decorrem

em dois trecircs e quatro anos respectivamente

Como se pode depreender os esforccedilos que o governo empreende tem em vista responder as

exigecircncias logradas pela poliacutetica de educaccedilatildeo inclusiva em todos os niacuteveis de ensino mas

principalmente para os niacuteveis baacutesicos e meacutedios do Sistema Nacional de Educaccedilatildeo em vigor

374 Emergecircncia da Educaccedilatildeo Especial em Moccedilambique

De acordo com as pesquisas de PNAD (2012) e INE (2007) em Moccedilambique contavam-se

aproximadamente 475011 pessoas com deficiecircncia equivalente a 2 do total da populaccedilatildeo


moccedilambicana As causas da deficiecircncia estatildeo ligadas agrave doenccedila (579) agrave nascenccedila (331) e

outras (68) e os tipos de deficiecircncia apontados satildeo pernas amputadas (207) surdez

(127) cegueira (94) mental (85) braccedilo amputado (82) paralisia (73) e outras

(352) Ademais logo apoacutes a independecircncia nacional o governo encabeccedilado pelo

presidente Samora Machel desencadeou a implantaccedilatildeo de um pacote de medidas que

permitiram a democratizaccedilatildeo e acesso das populaccedilotildees aos diversos serviccedilos sociais que

anteriormente constituiacuteam o privileacutegio de uma pequena elite e suas famiacutelias

Neste sentido foram nacionalizados os serviccedilos baacutesicos todas as infra-estruturas

educacionais incluindo as escolas especiais ficaram sob tutela estatal Este facto deu origem

a uma autecircntica explosatildeo no acesso escolar em todos os subsistemas de ensino

particularmente no ensino primaacuterio que se tornou obrigatoacuterio e gratuito No entanto a eclosatildeo

da guerra civil inviabilizou o desenvolvimento das poliacuteticas sociais de forma significativa

inclusive no que se refere agrave educaccedilatildeo Na fase do poacutes-guerra civil vaacuterios Programas de

Emergecircncia na aacuterea social e no Sector da Educaccedilatildeo foram instituiacutedos visando o atendimento

agrave populaccedilatildeo escolar directamente atingida pela guerra

Entre 1997-2001 foi projectado o Plano Estrateacutegico da Educaccedilatildeo seguindo os princiacutepios da

educaccedilatildeo inclusiva conforme a Declaraccedilatildeo de Salamanca (UNESCO) Inicialmente foram

criadas 11 escolas-piloto incluindo as escolas especiais e as escolas regulares do ensino

primaacuterio e secundaacuterio geral Apoacutes dois anos de intenso trabalho realizado conjuntamente

pelos teacutecnicos pedagoacutegicos do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura teacutecnicos das direcccedilotildees

proviacutencias e distritais e professores das escolas-piloto uma avaliaccedilatildeo reflexiva e positiva

levou agrave implantaccedilatildeo da poliacutetica educacional inclusiva em todos os subsistemas de ensino

institutos de formaccedilatildeo de professores incluindo segundo Chambal (2012) as universidades

puacuteblicas e privadas

375 Educaccedilatildeo Inclusiva em Moccedilambique

A Poliacutetica Nacional da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva54

deixa

claro depois de muitos ensaios qual eacute o grupo de estudantes prioritaacuterios das acccedilotildees da

Educaccedilatildeo Especial como os que apresentam alguma deficiecircncia o dos transtornos de

desenvolvimento e o dos que possuem altas habilidades Os estudos mais recentes no campo

da educaccedilatildeo especial enfatizam que as definiccedilotildees e uso de classificaccedilotildees devem ser

54 Disponiacutevel em httpwwwminedgovmzDNDIEEPagesdefaultaspx Acesso a 21 de Fevereiro de 2019


contextualizados natildeo se esgotando na mera especificaccedilatildeo ou categorizaccedilatildeo atribuiacuteda a um

quadro de deficiecircncia transtorno distuacuterbio siacutendrome ou aptidatildeo

Sendo assim considera-se que as pessoas se modificam continuamente transformando o

contexto no qual se inserem Esse dinamismo exige uma actuaccedilatildeo pedagoacutegica voltada para

alterar a situaccedilatildeo de exclusatildeo reforccedilando a importacircncia dos ambientes heterogeacuteneos para a

promoccedilatildeo da aprendizagem de todos os alunos (Brandatildeo 2005 p 9) Do ponto de vista das

pessoas com deficiecircncia intelectual pode-se aferir que se condicionam ao entendimento de

que esta excepto nas formas mais severas originadas de patologias especiacuteficas pode resultar

de factores socioeconoacutemicos e culturais de sua privaccedilatildeo e das desigualdades por estes

desencadeados de factores atribuiacutedos por determinados segmentos escolar instrumentos de

avaliaccedilatildeo que (ainda) desconsideram a histoacuteria peculiar de cada pessoa individual e

colectivamente

Na tentativa de dirimir as sucedidas praacuteticas haacute que reconfigurar as poliacuteticas puacuteblicas que

sejam integradoras de acccedilotildees para os distintos actores ressaltando o papel do Estado de

assumir a responsabilidade sobre a garantia do direito agrave igualdade frente ao direito da

educaccedilatildeo haacute que se estabelecer e priorizar as dimensotildees pedagoacutegicas e institucionais como

eixos das poliacuteticas puacuteblicas de acesso e permanecircncia no sistema educacional fortalecendo o

lugar da escola como instituiccedilatildeo social e a funccedilatildeo docente natildeo somente como transmissatildeo de

conhecimentos mas especialmente de valores culturais

De um modo geral com os movimentos internacionais surge a educaccedilatildeo inclusiva ainda

mesmo sem ter essa denominaccedilatildeo comeccedilou a fortalecer-se em diversos pontos do mundo

como Estados Unidos Europa e na parte inglesa do Canadaacute (Canziani 1995) Sendo assim o

movimento cresceu ganhou muitos adeptos em progressatildeo geomeacutetrica como resultado de

vaacuterios factores entre eles o desdobramento de um fenoacutemeno que caracterizou a fase poacutes-

Segunda Guerra Mundial onde feridos da guerra tornaram-se deficientes e uma vez

reabilitados voltariam a produzir Ao redor deles foi surgindo uma legiatildeo multidisciplinar de

defensores de seus direitos Tal como Werneck (1997 p 45) enfatiza a construccedilatildeo de uma

sociedade inclusiva que estabeleccedila um compromisso com as minorias dentre as quais se

inserem os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais A autora coloca que a

inclusatildeo vem ldquoquebrar barreiras cristalizadas em torno de grandes estigmatizadosrdquo

De acordo com Piletti (2008) a educaccedilatildeo desenvolve capacidades especiacuteficas necessaacuterias

para a ocupaccedilatildeo no futuro atraveacutes da transmissatildeo de valores que promovem a homogeneidade

necessaacuteria para a sobrevivecircncia social e capacidades especiacuteficas que promovem a diversidade


necessaacuteria para a cooperaccedilatildeo social Dentro deste cenaacuterio as poliacuteticas educativas em

Moccedilambique tiveram duas facetas distintas nomeadamente a educaccedilatildeo no periacuteodo colonial e

a Educaccedilatildeo apoacutes a conquista da independecircncia em 1975 Haacute por seu turno duas

particularidades que vatildeo caracterizar cada faceta sendo que por um lado no periacuteodo

colonial os colonizadores portugueses implementavam suas poliacuteticas educativas especiacuteficas

em beneficecircncia aos seus objectivos de colonizaccedilatildeo Por outro lado logo apoacutes a conquista da

independecircncia o governo tentou formatar as poliacuteticas educativas de acordo com as

especificidades e particularidades da situaccedilatildeo econoacutemica social poliacutetica e cultural do paiacutes

emergente (PEEC 2006-201011)

Neste quadro de ideias o debate em torno da inclusatildeo educativa teve sempre um particular

realce devido agrave sensibilidade do mesmo bem como agraves variaacuteveis (inclusatildeo e exclusatildeo) sociais

de que os deficientes detinham A instituiccedilatildeo de Escolas Especiais outrora vistas com bons

olhos passou a deter de um teor meramente excludente condicionando a necessidade de

reformulaccedilatildeo das poliacuteticas educativas ldquoinclusivasrdquo (UNESCO 1994) Ademais a poliacutetica

educativa moccedilambicana define educaccedilatildeo baacutesica como um direito universal Deste modo em

1998 o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo assumiu com o apoio da UNESCO o projecto das ldquoEscolas

Inclusivasrdquo para combater a exclusatildeo e promover a escolaridade para todas as crianccedilas A

estrateacutegia consiste em aumentar a consciecircncia sobre a diversidade atraveacutes da estrutura

educativa As actividades consistiam em curtas acccedilotildees de formaccedilatildeo que visaram capacitar os

coordenadores provinciais e os professores das escolas inclusivaspiloto (PEEC 2006-

201011)

No acircmbito dos programas macro sobre a Educaccedilatildeo em Moccedilambique e no acircmbito dos

Objectivos do Desenvolvimento do Mileacutenio Moccedilambique deveria alcanccedilar a escolaridade

primaacuteria universal ateacute 2015 ou seja 100 das crianccedilas em idade escolar para frequentar o

ensino primaacuterio deveriam estar a frequentar este niacutevel de ensino (RSODM 2008 p 23)

Contudo no quadro da educaccedilatildeo inclusiva natildeo se evidenciam tendecircncias da sua

implementaccedilatildeo ou seja os Objectivos do Desenvolvimento do Mileacutenio em Moccedilambique

colocam em subentendidos os programas de educaccedilatildeo inclusiva o que coloca um pouco de

descreacutedito no cumprimento das metas sobre a universalidade da educaccedilatildeo primaacuteria em

Moccedilambique uma vez que as crianccedilas em situaccedilatildeo de deficiecircncia estatildeo abrangidas na fasquia

da idade de frequecircncia primaacuteria obrigatoacuteria Deste modo este documento insta aos governos

principalmente dos paiacuteses em vias de desenvolvimento a adequarem os meios (poliacuteticos

estruturais e financeiros) que condicionem uma abrangecircncia educativa efectiva de forma a

garantir o cumprimento do que fora preconizado no domiacutenio dos Direitos Humanos


Universais (DSEA 1994 p 7) Deste modo um dos apelos feitos neste acircmbito eacute de que

todos os governos concedam a maior prioridade atraveacutes de medidas poliacuteticas e orccedilamentais

ao desenvolvimento dos respectivos sistemas educativos de modo a que possam incluir todas

as crianccedilas independentemente das diferenccedilas ou dificuldades individuais Como se pode

depreender a adequaccedilatildeo das poliacuteticas de educaccedilatildeo especial deve estar incrustada nas

poliacuteticas internas de cada Estado tendo como foco o condicionamento do bem-estar social

das pessoas portadoras de deficiecircncia

376 Resultados dos Estudos de Casos

A amostra de docentes seleccionados para esta pesquisa participou na iacutentegra no processo da

recolha de informaccedilotildees no campo Deste modo questionados e segundo seus depoimentos o

trabalho por eles desenvolvido na sala de aula tem corrido sem sobressaltos pese embora

para o caso do ensino secundaacuterio geral haver alguns estudantes que vatildeo agraves aulas sob efeitos

de aacutelcool contribuindo de forma negativa no aproveitamento pedagoacutegico uma vez que em

muitos destes casos os alunos tendem a tirar notas muito baixas em relaccedilatildeo o que se deseja

No mesmo contexto questionados sobre a preparaccedilatildeo atempada das aulas os docentes (cerca

de 20) foram unacircnimes em destacar que realizam em todos os dias lectivos a planificaccedilatildeo das

aulas uma vez que esta constitui um forte instrumento pedagoacutegico que ajuda a avaliar o niacutevel

de cumprimento dos objectivos traccedilados dentro das unidades temaacuteticas programadas para

serem leccionados dentro de um periacuteodo previamente indicado Sobre este aspecto assim se

referiu um dos entrevistados

Todas as aulas leccionadas devem ser acompanhadas por um plano de liccedilatildeo

pois sem este instrumento o professor soacute iraacute improvisar sua aula e agindo

assim corre o risco de natildeo alcanccedilar os objectivos que traccedilou para a sua

unidade temaacutetica (Carlos Muchanga professor de Matemaacutetica 10ordf classe

Escola Secundaria da Zona Verde)

Tendo em conta este depoimento o estudo de Oliveira (2011) descreve que o plano de aula eacute

um instrumento didaacutectico-pedagoacutegico necessaacuterio agrave execuccedilatildeo da actividade docente no

quotidiano escolar e constitui um elemento baacutesico Esta pesquisa abre um debate sobre a

importacircncia da organizaccedilatildeo da actividade profissional do professor como forma de combinar

qualidade e tempo despendido agrave construccedilatildeo dos saberes no acircmbito escolar No acircmbito da

planificaccedilatildeo de aulas realizadas pelos professores foram questionados se estas planificaccedilotildees

prevecircem a existecircncia de alunos integrados e com diferentes tipos de deficiecircncias e os

professores posicionaram-se tendo em conta as respostas colocadas na tabela que se segue


Tabela 2 Posiccedilatildeo do professor se sua planificaccedilatildeo de aulas prevecirc ou natildeo alunos com NEE

O plano de aulas que elabora preconiza a existecircncia de alunos

com NEE Frequecircncia Percentagem vaacutelida

Percentagem

acumulada

Sim 3 150 150 150

Natildeo 17 850 850 1000

Total 20 1000 1000 1000

Fonte Dados colhidos na pesquisa de campo nas escolas estudadas

Como se pode notar no caso em estudo cerca de 85 dos docentes no processo da sua

planificaccedilatildeo natildeo preconiza a atenccedilatildeo agrave questatildeo de existecircncia de alunos com NEE e ao nosso

ver essa falta de previsatildeo desconsidera definitivamente os principais objectivos da poliacutetica

nacional de educaccedilatildeo inclusiva em vigor em Moccedilambique

3761 Estrateacutegias de leccionaccedilatildeo tendo em conta turmas com Alunos com NEE

Tendo em conta a realidade os professores devem estar aptos para interagir eou gerir turmas

cuja constituiccedilatildeo contempla alunos com NEE Sendo assim de entre vaacuterios tipos de

deficiecircncias identificadas pelos professores nas salas de aulas por onde passam em ambas

escolas os professores apontaram sua identificaccedilatildeo tendo em conta a tabela que se segue a

baixo

Tabela 3 Tipos de deficiecircncias identificados pelos professores em suas salas de aulas

Tipos de deficiecircncias Posicionamento sobre os tipos de deficiecircncias identificadas

Audiccedilatildeo 6 300

Visual 1 50

Locomoccedilatildeo 4 200

Mudez 1 50

Mutilaccedilatildeo 6 300

Outros 2 100

Total 20 1000


Tendo em conta o que se apresenta na tabela 023 nota-se que as deficiecircncias observadas em

sala de aulas por parte dos professores em ambas escolas satildeo vaacuterias e as que mais abundam

satildeo as deficiecircncias auditivas e mutilaccedilatildeo pois para este dois casos haacute instrumentos proacuteprios


que devem ser adequados para que alunos com estas deficiecircncias natildeo se sintam

descriminados

A escola inclusiva com equidade eacute um desafio que implica rever alguns aspectos que

envolvem desde o sector administrativo ateacute ao pedagoacutegico As escolas do Sistema Nacional

de Ensino (SNE) devem oferecer vagas e matricular todos os alunos organizando-se para o

atendimento com equidade aos educandos com necessidades educacionais especiais e

assegurar-lhes condiccedilotildees necessaacuterias para a permanecircncia e aprendizagem Ademais aos

professores em ambas escolas natildeo foram apresentados nenhum projecto eou plano em

mateacuteria de educaccedilatildeo inclusiva ateacute entatildeo pese embora terem referenciado a manifestaccedilatildeo da

direcccedilatildeo da escola (no caso da EPC Unidade T3) em adequar as vias de acesso agraves salas de

aulas colocando para efeito as barreiras e as respectivas rampas tal como mostram as

imagens que se seguem

Figura 1 Condiccedilotildees de acesso agraves salas de aulas na EPC Unidade T3

Fonte Foto capturada em Abril de 2019

A imagem acima demonstra a adequaccedilatildeo das infra-estruturas agrave poliacutetica eou estrateacutegias de

educaccedilatildeo inclusiva Ao nosso ver acessibilidade fiacutesica eacute um elemento essencial para a

legitimaccedilatildeo da inclusatildeo educacional uma vez que sua natureza eacute garantir o acesso de todos

os alunos nos mais diversos espaccedilos com facilidade autonomia e seguranccedila sendo um

facilitador para a participaccedilatildeo de todos nas actividades escolares A direcccedilatildeo da escola


desempenha um papel preponderante na materializaccedilatildeo dos projectos desenvolvidos pelo

Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Desenvolvimento Humano uma vez que lhe eacute incumbida a

responsabilidade de concretizar eou pocircr em andamento todos os planos programados em prol

da educaccedilatildeo no seu todo Questionados sobre as metodologias que as escolas usam no sentido

de implementar as poliacuteticas de educaccedilatildeo inclusiva as direcccedilotildees das escolas tiveram pontos de

vistas divergentes tendo em conta o tipo de escola que cada director dirige Para o caso da

Escola Primaacuteria Completa Unidade T3 a direcccedilatildeo da escola tem pautado em adequar o

ambiente escolar com as necessidades e exigecircncias plasmadas nesta poliacutetica tendo dado

exemplo da construccedilatildeo de vias de acesso para os funcionaacuterios docentes e alunos que tenham

deficiecircncia fiacutesica tal como argumentou o director

A direcccedilatildeo da escola estaacute ciente das suas obrigaccedilotildees no sentido de

proporcionar equiliacutebrio no acesso a educaccedilatildeo em todas as crianccedilas

independentemente da sua condiccedilatildeo fiacutesica social ou mesmo econoacutemica

Estamos a trabalhar no sentido de cumprir com as orientaccedilotildees superiores pois

conhecemos os desafios que temos mas mesmo assim aceitamos matricular

alunos que tenham algum problema que impede que ele tenha aulas como

qualquer outra crianccedila (Director da EPC Unidade T3)

O Director da Escola Secundaacuteria da Zona Verde salientou que tem orientaccedilatildeo para fazer face

agrave todas poliacuteticas que visam proporcionar uma educaccedilatildeo de qualidade mas a realidade da

escola onde dirige eacute outra a escola tem muitos encargos e por vezes natildeo consegue suportar

as despesas do funcionamento devendo assim ter que adiar algumas realizaccedilotildees em

detrimento das outras Mas tem feito de tudo para dar uma assistecircncia personalizada aos

alunos que apresentam dificuldades eou deficiecircncias tal como testemunha seu depoimento

Este ano tivemos trecircs casos de alunos com seacuterios problemas de visatildeo entatildeo

achamos por bem metecirc-los no ensino a distacircncia uma vez que este tipo de

ensino faz assistecircncia directa aos alunos Mas tambeacutem temos oferecido outros

apoios de caraacutecter acadeacutemico para os alunos que apresentam outros tipos de

dificuldades (Director da Escola Secundaacuteria da Zona Verde)

377 Conclusotildees

Uma Escola Inclusiva consideramos aquela que responde agraves necessidades colocadas pelos

alunos independentemente das suas caracteriacutesticas junto do seu contexto ou seja na escola

da sua comunidade e dentro das suas classes regulares Na praacutetica de uma educaccedilatildeo inclusiva


a Escola tenta responder aos alunos com NEE enquanto indiviacuteduos reconhecendo e

reestruturando a sua organizaccedilatildeo as suas praacuteticas e a utilizaccedilatildeo de recursos para melhorar a

igualdade de oportunidades Atraveacutes deste processo a escola constroacutei a sua capacidade de

aceitar todos os alunos reduzindo a necessidade de os excluir Assim o fundamental do

processo de inclusatildeo satildeo os princiacutepios que formulam e os valores que defendem no sentido

de assegurar que o aluno com NEE seja visto como um membro valorizado em todos os seus

aspectos na comunidade escolar

Essa situaccedilatildeo em certos casos requer uma perspectiva educativa ampla que reconheccedila o

legado do passado da crianccedila na sua totalidade Para melhor se estabelecer praacuteticas de ensino

para todos os alunos eacute exigido um sistema flexiacutevel e aberto capaz de garantir a igualdade de

oportunidade de aprender para a construccedilatildeo de uma sociedade mais aberta agrave diversidade

Devendo-se para tal pensar em uma escola para todos cidadatildeos para que tenham iguais

possibilidades de acesso e sucesso

No processo de construccedilatildeo e desenvolvimento da educaccedilatildeo inclusiva as atitudes dos

professores tecircm sido apontadas como essenciais Desta forma com as condiccedilotildees que

actualmente existem nas nossas escolas o grande desafio que a elas se coloca eacute conseguir o

sucesso educativo de todos os alunos apesar de possuiacuterem ritmos de aprendizagem

diferentes capacidades e caracteriacutesticas pessoais e sociais muito variadas Como tal natildeo

podemos ignorar a importacircncia do papel do professor no sucesso educativo dos alunos tendo

em conta os vaacuterios estudos que indicam que a escola e em especial os professores

influenciam de forma preponderante na aprendizagem dos alunos atraveacutes de atitudes

positivas de uma boa gestatildeo da turma e do recurso a metodologias e praacuteticas pedagoacutegicas

adequadas aos conteuacutedos e agraves caracteriacutesticas dos alunos



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PARTE IV EDUCACcedilAtildeO DIVERSIDADE DE GEcircNERO E PROJECTOS SOCIAIS

41 Representaccedilatildeo de Geacutenero Nas Imagens dos ldquoDesportos Colectivosrdquo Anaacutelise dos

Livros Didaacutecticos de Educaccedilatildeo Fiacutesica no Ensino Baacutesico

Madalena Antoacutenio Tirano Bive55

Acircngelo Joseacute Muria56

Maurilane Biccas57

Resumo

O presente artigo visa analisar as representaccedilotildees de geacutenero nas imagens dos ldquoDesportos

Colectivosrdquo nos livros didaacutecticos de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico e discutir

como estas representaccedilotildees estimulam a integraccedilatildeo do geacutenero Os desportos colectivos

constituem uma unidade temaacutetica do curriacuteculo de Educaccedilatildeo Fiacutesica no Ensino Baacutesico

abrangendo a 6ordf e 7ordf classes e nela destacam-se as modalidades desportivas de Futebol

Basquetebol Andebol e voleibol Os dados foram analisados com base no meacutetodo

iconograacutefico de anaacutelise de imagens (PANOFSKY 2002) adaptado por SOUZA (2016)

recorrendo agrave anaacutelise preacute-iconograacutefica iconograacutefica e interpretaccedilatildeo iconograacutefica assim

como na anaacutelise de conteuacutedos BARDIN (2009) e COUTINHO (2015) (i) Os livros

didaacutecticos satildeo marcados por ldquohiacuteper- representaccedilatildeordquo de geacutenero masculino nos desportos

colectivos concretamente nas modalidades de Andebol e voleibol (ii) As concepccedilotildees de

geacutenero na perspectiva dos autores dos livros didaacutecticos revelam ser necessaacuteria a consciecircncia

dos professores na discussatildeo das questotildees de integraccedilatildeo de geacutenero apesar de assumirem que

os livros foram elaborados num contexto especiacutefico (iii) Os autores e os professores

assumem concepccedilotildees pedagoacutegicas e de geacutenero de forma teoacuterica pois na praacutetica as suas

atitudes mostram-se discrepantes

PALAVRAS-CHAVE Geacutenero Educaccedilatildeo Fiacutesica livros didaacutecticos e desportos colectivos

55 Doutora em Educaccedilatildeo e curriacuteculo na Universidade Puacutengueacute MOCcedilAMBIQUE 56 Doutor em Pedagogia do Desporto na Universidade Pedagoacutegica de Maputo Faculdade de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Desporto

MOCcedilAMBIQUE 57 Doutora em Educaccedilatildeo na Universidade de Satildeo Paulo Faculdade de Educaccedilatildeo BRASIL



Os estudos sobre as representaccedilotildees de geacutenero nos livros didaacutecticos desenvolvem-se sobre

diferentes acircngulos com intuito de aprimorar a elaboraccedilatildeo destes materiais e tornar o ensino-

aprendizagem mais justo onde o geacutenero se vecirc representado dentro de muacuteltiplas dinacircmicas

sociais

A interpretaccedilatildeo das imagens dos livros didaacutecticos pressupotildee que os professores e as

professoras dominem o curriacuteculo como orientaccedilotildees de base onde toda a interpretaccedilatildeo deve

estar aliada ao mesmo Assim CAVALEIRO e VIANNA (2010) entendem que o curriacuteculo

deve ser compreendido como uma praacutetica educativa que se constroacutei de forma constante e se

materializa na escola em funccedilatildeo das caracteriacutesticas da realidade do contexto o que obriga

pensar num conjunto de acccedilotildees orientadas para a formaccedilatildeo do homem nas suas muacuteltiplas

vertentes como por exemplo o desenvolvimento fiacutesico moral intelectual etc

No nosso entender todos os conteuacutedos programados para qualquer niacutevel de ensino para a sua

operacionalizaccedilatildeo devem ser consideradas as relaccedilotildees de geacutenero e suas dinacircmicas sociais

que caraterizam o ambiente escolar onde tanto as meninas como os meninos devem ser dadas

as mesmas possibilidades e potencialidade de aprendizagem

Assim a questatildeo central do nosso estudo eacute como o geacutenero eacute representado nos desportos

colectivos dentro dos curriacuteculos de Educaccedilatildeo Fiacutesica do 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico

412 Quadro teoacuterico metodoloacutegico

O presente estudo sustenta-se nas teorias de geacutenero na perspectiva Poacutes-Estruturalista de

SCOTT (1989) e LOURO (2003) como nos conceitos teoacutericos sobre as funccedilotildees do livro

didaacutectico de CHOPPIN (2004) e de representaccedilotildees de CHARTIER (1991)

Aa Teoria de geacutenero na abordagem Poacutes-Estruturalista de SCOTT (1989) e LOURO (2003) a

qual este estudo se sustenta tem como propoacutesito problematizar e desconstruir algumas

percepccedilotildees padronizadas em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo de geacutenero o ser homem e o ser mulher

construccedilotildees estas ligadas agraves relaccedilotildees sociais do indiviacuteduo com destaque para as questotildees

ligadas agrave sua emancipaccedilatildeo Importar referir que com base nas Teorias de Geacutenero com o

enfoque Poacutes-Estruturalista surgem outras abordagens como a teoria ldquoQueerrdquo que vem dar

maior sustento e robustez agraves abordagens no campo das ciecircncias sociais e humanas


Aleacutem do embasamento teoacuterico com base nas teorias Poacutes-Estruturalistas o estudo assenta-se

nas funccedilotildees do livro didaacutectico na perspectiva de CHOPPIN (2004) e no conceito de

representaccedilotildees na visatildeo CHARTIER (1991)

O conceito de representaccedilotildees de CHARTIER (1991183) permite compreender que as

representaccedilotildees satildeo instrumentos essenciais de anaacutelise cultural e a construccedilatildeo de identidades

sociais e ldquoresultados das relaccedilotildees de forccedilas entre as representaccedilotildees impostas pelos que

deteacutem o poderrdquo

4121 O curriacuteculo e livros didaacutecticos duas faces de mesma moeda

Eacute inconcebiacutevel falar do conceito de curriacuteculo sem antes se buscar o sentido etimoloacutegico da

palavra Assim emprestamos as palavras de SILVA (2010) que ajudam a esclarecer que a

palavra ldquocurriculumrdquo proveacutem do Latim que significa ldquoPista de corridasrdquo

Para compreendermos melhor a construccedilatildeo do curriacuteculo e suas teorias de base torna-se

necessaacuterio recorrer agrave sua histoacuteria pressupostos teoacutericos e praacuteticos por forma a

aprofundarmos melhor as transformaccedilotildees e reformas em volta dos pressupostos e bases de

construccedilatildeo curricular associados aos seus contextos de aplicaccedilatildeo

Na perspectiva de SACRISTIAacuteN (200020) o curriacuteculo eacute uma construccedilatildeo social que

ldquocompleta a escolaridade com conteuacutedo orientaccedilotildees pedagoacutegicas e metodoloacutegicas nas

praacuteticas curricularesrdquo e consequentemente este deve obedecer a um coacutedigo curricular e

adaptar-se a actores dentro de um sistema escolar concreto por forma a dar o significado real

Deste modo a construccedilatildeo social do curriacuteculo deve responder ao seu contexto de actuaccedilatildeo

Por isso as praacuteticas pedagoacutegicas devem ser ajustadas ao contexto e a realidade social

Assumimos esta base por compreendermos que a construccedilatildeo social do curriacuteculo deve

procurar formar indiviacuteduos iacutentegros e habilidosos capazes de enfrentar a mesma realidade

social e suas mudanccedilas

Assim queremos assumir que os livros didaacutecticos constituem um dos instrumentos de

operacionalizaccedilatildeo do curriacuteculo Eacute importante nos estudos sobre os livros didaacutecticos ter em

conta as concepccedilotildees de produccedilatildeo bem como a representaccedilatildeo de seus conteuacutedos por meio de

vaacuterios grupos e etnias

A questatildeo do livro didaacutectico como recurso facilitador e estrateacutegia discursiva deve ajustar-se

agraves mudanccedilas sociais culturais e educativas geradas pela histoacuteria da sociedade com uma


justificaccedilatildeo que reproduz uma forma de saber aliada aos interesses da classe dominante

BONAFEacute (2016)

BOHNSACK (2010) defende que eacute necessaacuterio ldquoreconhecer que as imagens tecircm status

metodoloacutegico e satildeo caracterizadas por vaacuterias formas de entendimento de imagens como meio

de comunicaccedilatildeordquo

4122 Educaccedilatildeo Fiacutesica Componente curricular associada a experiecircncias e vivecircncias

Em Moccedilambique o curriacuteculo de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Ensino Baacutesico descreve os conteuacutedos

organizados em trecircs ciclos de aprendizagem nomeadamente 1deg 2ordm e 3deg Por sua vez estes

conteuacutedos estatildeo organizados por unidades temaacuteticas e o total de aulas para cada uma delas

(MINED 2003) Estas unidades temaacuteticas tecircm sua representaccedilatildeo nas imagens dos manuais

escolares o que faz com que os professores se auxiliem dos mesmos na sua planificaccedilatildeo

A Educaccedilatildeo Fiacutesica deve ser integrada como componente curricular prioritaacuteria como as outras

disciplinas curriculares pois contribui para a formaccedilatildeo integral do aluno e da aluna por meio

de conhecimentos ligados agrave expressatildeo corporal Para NISTA-PICCOLO e MOREIRA (2012

12) compreender a Educaccedilatildeo Fiacutesica como aacuterea de conhecimento implica dar a ela no

contexto escolar o ldquoStatus de componente curricular com peso igual agraves outras disciplinasrdquo

A Educaccedilatildeo Fiacutesica nos dias de hoje jaacute natildeo deve ser vista como aquela aacuterea de conhecimento

que disciplina o corpo por meio de metodologias riacutegidas e dogmatizadas mas aquela que

permite que tanto as meninas como os meninos tenham um espaccedilo para partilhar suas

vivecircncias e praacuteticas tendo em conta os valores de cooperaccedilatildeo participaccedilatildeo solidariedade

entre outros

Um dado interessante sobre o foco da Educaccedilatildeo Fiacutesica tendo como base a motricidade

humana eacute defendido por SEacuteRGIO (2001 83) nos seguintes termos

ldquoAs aulas de Educaccedilatildeo motora ou Educaccedilatildeo Fiacutesica o desporto a

danccedila a ergonomia a reabilitaccedilatildeo deve transformar-se num apelo a

princiacutepio onde seja evidente a necessidade da motricidade humana

na construccedilatildeo da liberdade e da igualdade no combate agraves

desigualdades e a exclusatildeo na promoccedilatildeo de um mundo mais justo e

fraternordquo

Esta visatildeo de SEacuteRGIO (2001) remete-nos agrave ideia de chamada de consciecircncia aos professores

de Educaccedilatildeo Fiacutesica assim como agrave todos os profissionais que lidam com o desporto no acircmbito


escolar a prestar atenccedilatildeo e a explorar no maacuteximo as vertentes e potencialidades das praacuteticas

desportivas integrando todos e todas de forma equitativa

Considerando os argumentos acima expostos importa salientar que existem vaacuterias discussotildees

sobre o campo epistemoloacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica assim como a necessidade de aperfeiccediloar

os detalhes deste campo Assim MURIA (2018) no seu artigo sobre ldquoFormaccedilatildeo de

Professores do Desporto a exigecircncia da Complexidaderdquo reflecte a necessidade de

harmonizar o conceito e campo cientiacutefico da Educaccedilatildeo Fiacutesica bem como aprimorar o seu

campo epistemoloacutegico como forma de desenhar novas estrateacutegias nos programas de

formaccedilatildeo de professores que lidam com a Educaccedilatildeo Fiacutesica na escola

Ora a visatildeo apresentada por MURIA (2018) sobre a necessidade de formaccedilatildeo dos

professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute havia sido igualmente fundamentada por FEITOSA

(1993) ao discutir a tese no 4 de Manuel Seacutergio sobre o paradigma cientiacutefico da motricidade

humana Para a autora dentro de vaacuterias discussotildees sobre o campo epistemoloacutegico da

Educaccedilatildeo Fiacutesica a ciecircncia da motricidade jaacute se apresenta como um paradigma cientiacutefico

4123 Desportos colectivos da realidade agrave interpretaccedilatildeo como conteuacutedo escolar

O objectivo de ensino- aprendizagem dos jogos desportivos colectivos eacute conduzir os alunos agrave

compreensatildeo e entendimento do jogo abrindo espaccedilos para que estes exprimam seus

sentimentos emoccedilotildees e habilidades tendo em conta as situaccedilotildees pessoais e colectivas do

proacuteprio jogo (SILVA 2015 34)

Na visatildeo de NISTA-PICCOCO e MOREIRA (201212) as aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica devem

ser abordadas aos alunos mostrando todas as potencialidades de praacuteticas nas diferentes

modalidades desportivas e para isso o desporto deve ser discutido como um fenoacutemeno que

surge por meio de vivecircncias e experiecircncias dos proacuteprios alunos a partir do contexto

sociocultural onde estatildeo inseridos

O desporto como ldquopraacutetica de exerciacutecios sistemaacuteticos praticado com regularidade controlerdquo

entendemos ser um conceito moderno que poderaacute possibilitar a mudanccedila de atitudes dos

professores ao lidar com ele na escola permitindo a (des) construccedilatildeo de conceitos ligados agrave

hegemonia e exclusatildeo

As concepccedilotildees de um desporto ldquohegemoacutenicordquo e estereotipado satildeo manifestadas durante as

aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica tanto pelos professores como pelos alunos influenciados por um

sistema de comunicaccedilatildeo que valoriza a praacutetica desportiva de competiccedilatildeo e masculinizado


Por isso tanto os professores como os alunos devem estar abertos a novas concepccedilotildees sobre o

desporto

O desporto deve ser entendido como um conjunto de vaacuterias manifestaccedilotildees que envolvem

diferentes formas de praacuteticas por isso os profissionais devem consciencializar os alunos da

necessidade de suas praacuteticas bem como considerar as suas vivecircncias e experiecircncias a partir

do seu quotidiano

Poreacutem eacute necessaacuterio (re)significar as praacuteticas e discursos para que os alunos compreendam as

vaacuterias dimensotildees da exploraccedilatildeo dos diferentes conteuacutedos dentro da praacutetica desportiva desde

os objectivos os conteuacutedos conceituais os procedimentos os recursos que seratildeo utilizados

para tal praacutetica bem como que elementos essenciais que teratildeo em conta para a sua avaliaccedilatildeo

VENTURINI et al (2010) assumem o desporto como um espaccedilo que proporciona aos

meninos e meninas oportunidades para criar inventare transformar facto que contribui para

que os mesmos sejam fazedores da cultura e natildeo consumidores

Corroborando com VENTURINI et al (2010) ALTMANN (2011) o desporto deve ser

tratado numa ldquoperspectiva luacutedica e co-educativardquo tornando-se desta forma numa ldquogrande

possibilidade educativardquo para os meninos como para as meninas assumindo assim o luacutedico

como espaccedilo de transformaccedilatildeo

Na senda da definiccedilatildeo do desporto no contexto moccedilambicano MURIA (2018 53) entende

que a compreensatildeo do desporto escolar estaacute impliacutecita agrave falta de um ldquoalinhamento

epistemoloacutegicordquo no entendimento da Educaccedilatildeo Fiacutesica e desporto Conforme avanccedila MURIA

(2018 54) este facto faz com que a EF como aacuterea de conhecimento esteja fragilizada pois

ldquonatildeo existe um entendimento consensual na definiccedilatildeo do desporto bem como actuaccedilatildeo deste

profissional no contexto escolar o que torna igualmente a formaccedilatildeo fragilizado deficitaacuteria e

com lacunas na inserccedilatildeo social deste profissional

No nosso entendimento as discussotildees levantadas por MURIA (2018) constituem pontos de

anaacutelise e de reflexatildeo para todos os autores e produtores de conteuacutedos e materiais escolares

abrindo espaccedilos para uma reflexatildeo profunda sobre o que eacute a Educaccedilatildeo Fiacutesica e como as

modalidades desportivas estatildeo enquadradas dentro dela Esta reflexatildeo influencia igualmente

no tratamento da Educaccedilatildeo Fiacutesica na escola partindo de uma premissa de (des) construccedilatildeo de

estereoacutetipos e preconceitos de praacuteticas pedagoacutegicas


413 A integraccedilatildeo de geacutenero e ldquoJusticcedila Socialrdquo

O conceito de geacutenero surge a partir de feministas americanas Este movimento adoptou o

termo ldquogenderrdquo para diferenciar-se do termo ldquosexrdquo (termo em inglecircs) que passa a ser usado

com vista agrave ldquorejeiccedilatildeordquo de um ldquodeterminismo bioloacutegicordquo patente no uso do termo sexo

assumindo-se como um conceito de caraacutecter social Esta passa a considera-se uma categoria

analiacutetica e poliacutetica (LOURO 200322)

No entanto pode-se compreender com clareza a intensatildeo de LOURO (200324) ao

fundamentar de forma detalhada o uso do conceito geacutenero da seguinte forma

ldquoO conceito geacutenero pretende referir ao modo como as caracteriacutesticas

sexuais satildeo compreendidas e representadas ou como satildeo traduzidas

em praacuteticas sociais consequentemente recolocar o debate no campo

do social pois eacute nele que se constroem e se reproduzem as relaccedilotildees

(desiguais) entre os sujeitosrdquo

A Estrateacutegia de Geacutenero do MINED (2016-2020) destaca a existecircncia de ambientes

masculinizados nas escolas a necessidade de ajustar a linguagem e condiccedilotildees de

infraestruturas criando desta forma ambientes favoraacuteveis como forma de responder agraves

necessidades das meninas assumindo a educaccedilatildeo de qualidade atraveacutes derdquo conteuacutedos e

metodologias apropriadas deve abranger tanto os meninos quanto as meninas de modo a que

as diferenccedilas bioloacutegicas sejam assumidasrdquo (MINED 20151)

Agrave luz da anaacutelise das acccedilotildees estrateacutegicas do MINED referentes ao periacuteodo 2016-2020 na

garantia da equidade e igualdade de geacutenero entenda-se a terceira e uacuteltima natildeo como a menos

importante mas sim como aquela que deve ser cumprida ao niacutevel macro por se tratar de

ldquoBoas praacuteticasrdquo em que as estruturas devem reforccedilar a capacidade teacutecnica financeira e

organizacional garantindo a transversalidade de geacutenero de forma eficaz e eficiente e

cumprindo um dos princiacutepios emanados na Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica de Moccedilambique no

seu artigo 36 que passamos a citar ldquoTodos os homens e mulheres satildeo iguais em direitos e

oportunidades na esfera social econoacutemica e politicardquo (REPUacuteBLICA DE MOCcedilAMBIQUE

2004)


414 Estrateacutegias e procedimentos metodoloacutegicos

Foram extraiacutedas as imagens dos livros do aluno e do professor da 6ordf e 7ordf classe Os mesmos

satildeo da autoria de BERNARDO e INES (2003) e BERNARDO (2003)

Analisamos um total de 87 imagens sendo 33 referentes agrave 6ordf classe e 54 da 7ordf classe

obedecendo a seguinte distribuiccedilatildeo Capas e paacuteginas iniciais (6) Modalidade de Andebol

(24) Basquetebol (25) Futebol (15) e Voleibol (17)

Fazem parte das variaacuteveis do nosso estudo a representaccedilatildeo de meninas meninos e mistas as

seguintes (i) Capas e paginas iniciais e as modalidades de (ii) Andebol (iii) de Basquetebol

(iv) de Futebol e (v) e de Voleibol na 6ordf e 7ordf classes

Os dados foram analisados com base no meacutetodo iconograacutefico de anaacutelise de imagens

(PANOFSKY 2002) adaptado por SOUZA (2016) recorrendo agrave anaacutelise preacute-iconograacutefica

iconograacutefica e interpretaccedilatildeo iconograacutefica assim como na anaacutelise de conteuacutedos BARDIN

(2009) e COUTINHO (2015)

O ldquomeacutetodo iconograacuteficordquo analisa e descreve as imagens tendo em conta o seguinte as

anaacutelises ldquoPreacute-iconograacutefica iconograacutefica e interpretaccedilatildeordquo enquanto a ldquoanaacutelise de conteuacutedordquo

procura interpretar os conteuacutedos das comunicaccedilotildees do discurso verbal e imageacutetico

Quanto agraves teacutecnicas de pesquisa socorremo-nos da ldquoentrevista estruturadardquo aplicada ao autor

do livro didaacutectico da ldquoobservaccedilatildeordquo aplicada a cinco (5) professores e do ldquoquestionaacuteriordquo

aplicado a 18 professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica que leccionam o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico (6ordf e

7ordf classes)

Na aplicaccedilatildeo da teacutecnica de ldquoanaacutelise de conteuacutedordquo seguindo a perspectiva de BARDIN (2009)

e COUTINHO (2015) tivemos em conta as fases de ldquopreacute-anaacutelise exploraccedilatildeo do material e

sua interpretaccedilatildeordquo

Tabela 1 No de Imagens analisadas nas diferentes variaacuteveis

Variaacuteveis No de imagens Total

6ordf Classe 7ordf Classe

Capas e paginas iniciais 4 2 6

Desportos Colectivos

Modalidade de Andebol 8 16 24


Modalidade de Basquetebol 10 15 25

Modalidade de Futebol 4 11 15

Modalidade de Voleibol 7 10 17

Total dos desportos colectivos 29 52

Total geral por classe 33 54 87

Na tabela 1 ilustramos o nuacutemero de imagens analisadas nas diferentes variaacuteveis assim as

capas e paginas iniciais apresentam um total de 6 imagens sendo 4 na 6ordf classe e 2 na 7ordf

classe enquanto a unidade temaacutetica de desporto colectivo eacute composta por 29 imagens da 6ordf

classe e 52 da 7ordf classe

O maior nuacutemero regista-se na modalidade de Basquetebol com 25 imagens e o menor na

modalidade de Futebol com 15

415 Resultados e Discussatildeo

4151 Anaacutelise iconograacutefica e interpretaccedilatildeo iconograacutefica na categoria ldquoDesportos

colectivosrdquo

As fases de ldquoanaacutelise iconograacutefica ldquoerdquo Interpretaccedilatildeo iconograacuteficasrdquo fazem pate da segunda e

terceira fases do meacutetodo iconograacutefico Ou seja posterior agraves anaacutelises ldquoPreacute-iconograacutefica

Nestas fases eacute a partir dos aspectos observados e os pontos criacuteticos que associamos agraves

questotildees de geacutenero tendo em conta as representaccedilotildees de meninas meninos e mistas nas (i)

ldquocapas e paacuteginas iniciaisrdquo (ii) ldquoDesportos colectivos nas modalidades de Andebol

Basquetebol Futebol e Voleibol na 6ordf e 7ordf classe

42 Anaacutelise iconograacutefica e interpretaccedilatildeo iconograacutefica na categoria ldquoCapas e paacuteginas

iniciaisrdquo

Graacutefico 1 categoria ldquoCapas e paacuteginas iniciaisrdquo

1 1

4

012345

Capas e paginas iniciais

Femenino Masculino Misto



Foram analisadas no total seis (6) imagens das capas e paacuteginas iniciais sendo 4 da 6ordf e 2 da

7ordf classe Assim observamos que 16 corresponde agrave representaccedilatildeo do geacutenero masculino e

16 do geacutenero feminino e uma representaccedilatildeo mista de 68

Graacutefico 2 Desportos Colectivos na Sexta Classe

No graacutefico 2 apresentamos o comportamento dos desportos colectivos na 6ordf classe em que

analisaacutemos o nuacutemero total de 29 imagens Esta classe caracteriza-se por ldquohiacuteper-

representaccedilatildeo do geacutenero masculinordquo na modalidade de Basquetebol com um total de 17 e

no voleibol a representaccedilatildeo do geacutenero feminino em 14

Podemos observar ainda que a modalidade de andebol eacute a uacutenica com maior representaccedilatildeo

mista com 14 seguida do Basquetebol com 10

Assim com a ldquohiacuteper-representaccedilatildeordquo do geacutenero masculino na modalidade de Basquetebol

podemos considerar que a 6ordf classe potecircncia as representaccedilotildees do geacutenero masculino em

detrimento do feminino E em relaccedilatildeo agraves representaccedilotildees mistas na modalidade de andebol

podemos considerar que ela por meio de suas representaccedilotildees potecircncia agrave representaccedilotildees tanto

do geacutenero masculino como do feminino o que permite no processo de ensino-

aprendizagem a integraccedilatildeo de geacutenero

Ainda na 6ordf classe podemos observar que na modalidade de Futebol a representaccedilatildeo do

geacutenero masculino corresponde a 7 e a mista 3

005

115

225

335

445

5

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Andebol Basquetbol Futebol Voleibol

2 2

4

2

5

3

1

2

1

4

3

0

6a Classe


Graacutefico 3 Desportos colectivos na Seacutetima Classe

No graacutefico 3 observamos o comportamento dos desportos coletivos na 7ordf classe e constamos

que nos desportos colectivos as modalidades de Andebol e Voleibol apresentam a ldquohiacuteper-

representaccedilatildeordquo do geacutenero feminino com 14 e 10 respectivamente o contraacuterio acontece

no Basquetebol (9) Estas modalidades apresentam o privileacutegio do geacutenero masculino o que

significa que se deve trabalhar com maior destaque no geacutenero feminino

Observando para as representaccedilotildees mistas na 7ordf classe podemos constatar que a modalidade

de Andebol se assume com 6 e abre espaccedilo para que as discussotildees e reflexotildees sobre a

integraccedilatildeo de geacutenero possam ser trabalhadas nesta classe com maior facilidade

Ainda na 7ordf classe podemos observar que a modalidade de Andebol se caracteriza por dar

maior ecircnfase agrave praacutetica do geacutenero masculino enquanto o Basquetebol ao feminino Deste

modo ambos os casos denotam a discriminaccedilatildeo de geacutenero

Assim na 7ordf classe as modalidades demostram com grandes possibilidades de discussatildeo

sobre ldquointegraccedilotildees de geacutenerordquo em detrimento do Futebol e Voleibol com 3 e 0

respectivamente enquanto a modalidade de Voleibol potecircncia a representaccedilatildeo do geacutenero

feminino

Podemos inferir que a 7ordf classe eacute caracterizada por uma ldquohipe-representaccedilatildeordquo do geacutenero

masculino nas modalidades de Andebol e voleibol o que significa que cada uma delas

apresenta um total de 19 uma ldquohiacuteper-representaccedilatildeordquo do geacutenero feminino na modalidade de

Basquetebol com 17


4152 Discussatildeo da Representaccedilatildeo do geacutenero na categoria ldquoDesportos colectivosrdquo

Os dados que verificamos na categoria ldquoDesporto colectivosrdquocaracterizada por uma ldquohiacuteper-

representaccedilatildeordquo do geacutenero masculino nas modalidades de Voleibol e Andebol

correspondentem a 16 e 15 respectivamente enquanto a modalidade de Basquetebol

privilegia a representaccedilatildeo do geacutenero feminino correspondente a 14 estatildeo associados agrave

fraca discussatildeo sobre a integraccedilatildeo do geacutenero

Um outro elemento a destacar nesta anaacutelise eacute o facto de tanto na 6ordf como na 7ordf classe em

todas as representaccedilotildees de jogos formais o geacutenero masculino ser o que detecircm a bola e que daacute

iniacutecio ao jogo enquanto o geacutenero feminino deteacutem as bolas nas representaccedilotildees de teacutecnicas

como passe e drible e nos jogos reduzidos

O privileacutegio de representar um geacutenero em detrimento do outro natildeo abre espaccedilo para adopccedilatildeo

de estrateacutegias que visem a discussatildeo sobre a integraccedilatildeo de geacutenero por exemplo nas

modalidades de Andebol e Voleibol onde as representaccedilotildees descriminam o geacutenero feminino

Estes dados estatildeo em concordacircncia com os resultados encontrados em estudos de SOUSA e

ATLMANN (1999) SIMOtildeES CONCEICcedilAtildeO e NERY (2004) CARVALHAR (2009)

GUIZZO e RIPOLL (2015) BASTOS (2015) PARGA SOUSA e COSTA (2015) que

concluiacuteram que os livros didaacutecticos transmitem e perpetuam estereoacutetipos de geacutenero

sobretudo a discriminaccedilatildeo do geacutenero feminino

Ainda assim os resultados da presente pesquisa estatildeo em concordacircncia com os resultados

encontrados na pesquisa de GOMEZ SILVA e QUEIROS (200888) onde foram analisadas

8000 imagens dos manuais escolares do 2ordm e 3ordm ciclo de Ensino Baacutesico e constataram que se

regista uma forte associaccedilatildeo de desportoEducaccedilatildeo Fiacutesica ao mundo masculino que se revela

pela sub-representaccedilatildeo da figura feminina na maior parte dos conteuacutedos de Educaccedilatildeo Fiacutesica

No referido estudo constatou-se que a linguagem utilizada nos textos e legenda eacute universal

masculina concluindo desta forma que os manuais analisados revelavam inequivocamente

preconceitos

Na tentativa de discutir e aprofundar os resultados da presente pesquisa na categoria desporto

colectivo (hiacuteper-representaccedilatildeo do geacutenero masculino) importa referenciarmos os estudos

realizados por autores como SOUZA e ATLMANN (1999) SIMOtildeES CONCEICcedilAtildeO e

NERY (2004) e CARVALHAR (2009) sobre as questotildees de ldquogeacutenero‟‟ em Educaccedilatildeo Fiacutesica

que mostraram o predomiacutenio de aspectos relacionados com preconceitos estereoacutetipos e

discriminaccedilotildees do geacutenero feminino Estes estudos recomendam um olhar sobre a construccedilatildeo

do geacutenero numa perspectiva coeducativa e de equidade como nos referimos


Pareceu-nos ter ficado evidente no estudo de NOTA (201022) sobre a ldquoConstruccedilatildeo de

Geacutenero e Sexualidaderdquo que as ldquoanaacutelises dos discursos proferidos nos livros escolares sobre

as relaccedilotildees de geacutenero estatildeo fundadas na sociedade tradicional moccedilambicana nas quais as

relaccedilotildees de geacutenero estatildeo enraizadas num homem dominante e mulher dominadardquo

Assim no diaacutelogo sobre as representaccedilotildees de geacutenero entendemos que eacute interessante explorar

estudos etnograacuteficos que abordam a construccedilatildeo de geacutenero nos conteuacutedos de Educaccedilatildeo Fiacutesica

como eacute o caso do estudo de UCHOGA (201220) que procurou analisar como os diferentes

conteuacutedos interferem nas relaccedilotildees de geacutenero Neste estudo parece-nos ter ficado evidente que

ldquonos conteuacutedos de desportos colectivos os conflitos satildeo presentes apesar do autor

reconhecer que se trata de um conteuacutedo que tanto os meninos como as meninas devem

aprender ao longo da sua trajectoacuteria para o desenvolvimento de habilidade fiacutesica e

motorasrdquo

Olhando para a discrepacircncia na representaccedilatildeo de geacutenero nos livros didaacutecticos privilegiando

um em detrimento do outro no nosso entender podemos associar este facto agrave descriminaccedilatildeo

sendo que a estrateacutegia do Geacutenero do MINED (2015 8) orienta para a criaccedilatildeo de contextos de

aprendizagem favoraacuteveis e viaacuteveis que facilitem a implementaccedilatildeo de ldquoLeis poliacuteticas planos

procedimentos e praacuteticas ligadas a sua construccedilatildeo respeitando deste modo a equidade e

igualdade do mesmo para aleacutem do empoderamento de mulheres e homensrdquo a todos os niacuteveis

que deve estar associada agrave construccedilatildeo de identidades de geacutenero

416 Conclusotildees

o Os livros didaacuteticos na categoria de ldquocapas e paacuteginas iniciaisrdquo apresentam

representaccedilotildees mistas abrindo possibilidades para a discussatildeo e integraccedilatildeo de geacutenero

o Os livros didaacutecticos satildeo marcados por ldquohiacuteper- representaccedilatildeordquo de geacutenero masculino

nos desportos colectivos concretamente nas modalidades de Andebol e voleibol

o As concepccedilotildees de geacutenero na perspectiva dos autores dos livros didaacutecticos revelam

ser necessaacuteria a consciecircncia dos professores na discussatildeo das questotildees de integraccedilatildeo

de geacutenero apesar de assumirem que os livros foram elaborados num contexto

especiacutefico

o Os autores e os professores assumem concepccedilotildees pedagoacutegicas e de geacutenero de forma

teoacuterica pois na praacutetica as suas atitudes mostram-se discrepantes



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42 Pedagogia como Profisssatildeo Feminina versus Pedagogia Femenista Subjectivaccedilatildeo a

Partir das Politicas de Formaccedilatildeo nas Universidades Mocambicanas

Elsa Maria Frederico Livo Ozobra58

e Arceacutenio Oliacutendio Luiacutes

Luabo59

Resumo

O presente artigo com o tema Pedagogia como Profisssatildeo Feminina versus Pedagogia Femenissta

subjectivaccedilatildeo a partir das poliacuteticas de formaccedilatildeo nas universidades Moccedilambicanas tem como

pretensatildeo reflectir em torno dos factores que fazem com que as mulheres sejam vistas como um

grupo que preferem esta aacuterea que outras Para a pesquisa partimos com os pressupostos de que a

ocupacao de espacos de poder eacute politizada e esteriotipada uma fez que a ideia de preferecircncia deste e

daquele espaccedilo eacute construida por cima de interesses masculinas Como metodo recorremos agrave teacutecnica

de revisatildeo bibliograacutefica Os resultados confirmam a ideia de que aeducaccedilatildeo tradicional moccedilambicana

que privilegia o homem e divide as tarefas feitas pelo homem e feitas pela mulher constroem esse

imaginaacuterio de que haacute profissotildees de mulheres e de homens aliado aos preconceitos dos manuais

escolares que colocam as mulheres numa posiccedilatildeo infereir a dos homens constituindo assim factores

que concorrem para a supremacia do homem em relaccedilatildeo agrave mulher Daiacute que sugerimos a descontruccedilatildeo

desses imaginaacuterios masculinizam espaccedilos a partir de movimentos feministas que lutem para a

visibilizacao da mulher moccedilambicana

Palavras-Chave Pedagogia profissatildeo feminizada Esterioacutetipos Universidades Moccedilambicanas

58 Elsa Maria frederico livo Ozobra docente da Universidade Licungo Moccedilambique atualmente doutoranda do curso de

psicologa na Universidade Federal Fluminense- Niteroi- Rio de Janeiro- Brasil Mestre em Psicologia Educacional pela

Universidade Pedagogica Delegaccedilatildeo da Beira - Moccedilambique 59 Arceacutenio Oliacutendio Luiacutes Luabo Docente da Universidade Puacutenguegrave em Tete Moccedilambique Mestre em Educaccedilatildeo e Ensino

de Portuguecircs pela Faculdade de Ciecircncias da Linguagem Comunicaccedilatildeo e Arte da Universidade Pedagoacutegica Doutorando em

Comunicaccedilatildeo pela Universidade do Estado de Rio de Janeiro-Brasil Tem uma poacutes-graduaccedilatildeo em Direito de Trabalho pela

Universidade Cacircndido Mendes-Brasil Como investigador pesquisa em 1Sociolinguiacutestica (Nome enquanto produto social

praacuteticas linguiacutesticas interacccedilatildeo comunicativa associada a culturas Africanas proveacuterbios linguagem natildeo verbal a questatildeo da

comunicaccedilatildeo intercultural Religiatildeo e sua relaccedilatildeo com a linguagem Paisagem linguiacutestica urbana e natildeo urbana Dialetologias

poliacuteticas linguiacutesticas redacccedilatildeo e anaacutelise linguiacutestica e discursiva de textos) 2 Didaacutectica de Portuguecircs (Praacuteticas de Ensino de

Liacutengua Portuguesa Oficinas linguiacutesticas no Ensino de Liacutenguas Desenvolvimento curricular o luacutedico e a aprendizagem

poliacuteticas educativas o valor do silecircncio no ensino e o curriacuteculo oculto) 3Cumunicaccedilatildeo (Estuda acesso agrave informaccedilatildeo

Comunicaccedilatildeo poliacutetica e institucional Miacutedia e democracia e Cobertura jornaliacutestica)



()a tentativa de ordenar a complexidade do pensamento feminista

obscurece sua natureza fluida e interconectada Por conta da grande

diversidade de posicionamentos muitas autoras natildeo se utilizam mais

do termo feminismo no singular mas no plural feminismos A

preocupaccedilatildeo natildeo estaacute tanto na classificaccedilatildeo das diferenccedilas mas em

sua valorizaccedilatildeo e no reconhecimento de que representam uma grande

riqueza para o movimento (Bryson 2003 p 2)60

O presente artigo com o tema Pedagogia como profisssatildeo feminina versus Pedagogia

femenissta subjectivaccedilatildeo a partir das poliacuteticas de formaccedilatildeo tem como foco a reflexatildeo em

torno da pedagogia como profissatildeo feminista em Moccedilambique e mais concretamente nas

universidades Moccedilambicanas Comeccedilaremos esta reflexao buscando um olhar diacroacutenico do

debate Historicamente muitos processos educativo tecircm sido caracterizados por uma

educaccedilatildeo sexista privilegiando os homens com reforccedilo agraves praacuteticas da sociedade patriarcal

Numa outra perspectiva e realidade contraacuteria ao privileacutegio do homem que aqui abordamos eacute

sobre as praacuteticas que propotildeem uma Pedagogia Feminista voltada para o empoderamento e

emancipaccedilatildeo de grupos de mulheres desconstruindo assim paradigmas que as leva agrave

submissatildeo inviabilizando suas praacuteticas assim como uma tendecircncia que mostra que existem

profissotildees que tecircm a mulher como sua preferecircncia (SANTO amp BOMFIM PUT

LOURO1997)

A perspectiva da Pedagogia Feminista para aleacutem da pretensatildeo de que sublinhamos

no paraacutegrafo acima do parafraseamento de Santos e Bomfim op cit parte do pressuposto de

que vivemos numa sociedade marcada por desigualdades nas relaccedilotildees entre mulheres e

homens Nesse caso o controle masculino sobre as mulheres eacute definido por relaccedilotildees de

poder podendo na maioria das vezes subordinaacute-las invisibilizando-as como construtoras de

sua proacutepria histoacuteria e suas praacuteticas quotidianas Poreacutem no artigo natildeo comparamos poderes

entre homem e mulher mas sim mostramos que de certo as aacutereas da pedagogia satildeo

feministas e explicarmos porque as mulheres preferem emponderar-se como profissionais

escolhendo esta aacuterea

Aliaacutes como assume Silva (2003)

as anaacutelises sobre o geacutenero concentravam-se inicialmente sobre o acesso agrave

educaccedilatildeo Tais estudos sobre o acesso derivavam do facto de haver um acesso

desigual entre homens e mulher De uma fase inicial sobre a anaacutelise do acesso

consoante o geacutenero os estudos na aacuterea do Curriacuteculo foram mostrando que a

60

BRYSON(2003)


questatildeo natildeo era meramente de acesso mas havia desigualdades de geacutenero nos

proacuteprios curriacuteculos (SILVA 2003p92)

Assim como dissemos a discussatildeo de Silva op cit serve de base histoacuterica

(diacroacutenica) para situar esta mulher no campo de educaccedilatildeo e profissional pois como

defende Silva (200393) ldquoa ecircnfase desloca-se do acesso para o quecirc do acesso Natildeo se trata

mais simplesmente de ganhar acesso agraves instituiccedilotildees e formas de conhecimento do patriarcado

mas de transformaacute-las radicalmente para reflectir os interesses e as experiecircncias das

mulheresrdquo Nesta esteira verificava-se monopolizaccedilatildeo de certos cursos por homens (Ciecircncias

Exactas Engenharias Cursos Tecnoloacutegicos etc) e outros cursos eram monopolizadas por

mulheres como por exemplo Cursos de Letras Magisteacuterio Primaacuterio Corte e Costura

culinaacuteria etc

Para a concretizaccedilatildeo das nossas pretensotildees na esteira descrita acima alinhamos a

pesquisa aos estudos sobre a anaacutelise de estereoacutetipos de geacutenero como estando na base da

escolha dos cursos e das profissotildees tal como idealiza Silva op cit Ou melhor o mesmo autor

assume que as pesquisas passam a concentrar-se na anaacutelise dos materiais curriculares que

segundo ele satildeo usadas para reforccedilar os estereoacutetipos e os preconceitos de geacutenero Outrossim

no mesmo diapasatildeo do autor que temos vindo a citar as anaacutelises realizadas na aacuterea de estudos

curriculares tomam como base anaacutelises feministas que enfatizam esse campo de abordagem

tal como podemos conferir em Silva op cit (p93) de que ldquoo mundo social estaacute feito de

acordo com os interesses e as formas masculinas de pensamento e conhecimentordquo(grifo

nosso)

Por outro lado Praacute (1997) assume que

As ideacuteias e a accedilatildeo do feminismo modificaram a realidade das sociedades

ocidentais e tecircm encontrado cada vez mais eco entre sociedades natildeo-

ocidentais Ainda que muitas dessas mudanccedilas natildeo tenham sido devidamente

investigadas elas natildeo deixam de ser perceptiacuteveis no cotidiano de homens e

mulheresrdquo no que diz respeito a seus valores crenccedilas e comportamentos

(PRAacute 1997 p 42)

Por isso queremos a partir da reflexatildeo em torno da realidade moccedilambicana explorar

este conceito na medida em que nos debruccedilaremos sobre a profissatildeo pedagoacutegica como aacuterea

com uma afinidade feminista nas universidades moccedilambicanas numa perfeita concordacircncia

de que

a perspectiva feminista provoca uma ldquoverdadeira reviravolta

epistemoloacutegicardquo nos curriacuteculos ao realccedilarem a ldquoimportacircncia das

ligaccedilotildees pessoais a intuiccedilatildeo e o pensamente divergente as artes a

esteacutetica o comunitarismo e a cooperaccedilatildeo ndash caracteriacutesticas que estatildeo

todas ligadas agraves experiecircncias e aos interesses das mulheresrdquo (SILVA

2003 p94)


Em um diaacutelogo com estudos curriculares que defendem que eacute necessaacuterio construir

curriacuteculos que expressam tanto uma visatildeo masculina como tambeacutem feminina pois as

questotildees do geacutenero na aacuterea deste campo natildeo se olham apenas para os problemas das

mulheres mas olham-se agrave relaccedilatildeo entre homens e mulheres Daiacute que segundo Silva op

cit(p97) uma das principais questotildees que se colocam nos estudos supracitados satildeo ldquocomo

o curriacuteculo estaacute implicado na formaccedilatildeo da masculinidade e feminilidaderdquo Os Estudos

Curriculares interessam-se e estudam o geacutenero porque natildeo pode ignorar ldquoas estreitas

conexotildees entre conhecimento identidade de gecircnero e poder () por isso o curriacuteculo eacute entre

outras coisas um artefato de gecircnero um artefato que ao mesmo tempo corporifica e produz

relaccedilotildees de geacutenero Para o efeito analisamos aqui as questotildees de gecircnero relacionadas com o

curriacuteculo situando-nos nas discussotildees sobre a diversidade e a diferenccedila cultural tal como

assegura Takahashi (2006 p3) apud Dias (2009 p51) de que eacute a caracteriacutestica baacutesica de

formas de vida e das manifestaccedilotildees de cultura na terra Ela pode ser bioloacutegica ou cultural

No que diz respeito agrave estrutura do artigo importa dizer que eacute organizado por uma

introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo Jaacute em termos de objectivos o presente artigo

pretende refletir de forma teoacuterica em tornos da profissatildeo pedagoacutegica como pertencente agrave

preferecircncia feminista nas universidades moccedilambicanas assim como as razotildees por detraacutes

dessas preferecircncias E como pergunta a responder ao longo do artigo eacute Com base na

subjectivaccedilatildeo das poliacuteticas de formaccedilatildeo em Moccedilambique quais as razotildees ou fatores que

fazem com que a Pedagogia seja vista como profissatildeo feminista nas universidades

Moccedilambicanas e como este estereoacutetipo se constroi

422 Quem eacute o profissional da pedagogia em Moccedilambique

Em termos hostoacutericos em Mocambique o profissional da pedagoacutegica eacute formado na

Universidade Pedagogica e Universidade Eduardo Mondlane concretamente nas Faculdades

de Ciecircncias da Educaccedilatildeo e Psicologia Esta faculdade(a da Universidade Pedagogica ) eacute uma

das unidades orgacircnicas criadas 1986 na altura de criaccedilatildeo do Instituto Superior Pedagoacutegico

(ISP) actual Universidade Pedagoacutegica (UP) Nessa altura tinha a denominaccedilatildeo de Faculdade

de Pedagogia e Psicologia tendo mais tarde em 1995 passado para a designaccedilatildeo de

Faculdade de Ciecircncias Pedagoacutegicas aquando da transformaccedilatildeo do ISP em Universidade

Pedagoacutegica

A Faculdade de Ciecircncias da Educaccedilatildeo e Psicologia desempenha um papel

preponderante na formaccedilatildeo psicopedagoacutegica e didaacutectica dos estudantes da Universidade

Pedagoacutegica tendo para o efeito a responsabilidade de leccionaccedilatildeo de disciplinas como


Organizaccedilatildeo e Gestatildeo Escolar Teoria da Educaccedilatildeo Fundamentos de Pedagogia Didaacutectica

Geral Psicologia Geral Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem e Necessidades

Educativas Especiais em todos os cursos de ensino existentes na Universidade Pedagogica

Dados actualizados da Universidade Pedagoacutegica - Delegaccedilatildeo da Beira actuamente

Universidade Licungo-Extensatildeo da Beira em Moccedilambique apontam para um total de 49

profissionais da aacuterea pedagoacutegica de entre estes 13 eacute constituiacutedo por mulheres Um outro dado

importante sobre os cursos da aacuterea pedagoacutegica indica que o primeiro curso sobre esta aacuterea na

universidade foi aberto em 1986 na Universidade Pedagoacutegica- Delegaccedilatildeo da Beira contando

hoje com um total de 555 alunos no Curso de Ensino Baacutesico entre estes 202 homens e 353

mulheres nuacutemeros que evidenciam uma aderecircncia destes cursos por mulheres Por isso em

termos historicos olhando para os nuacutemeroshaacute que dizer que a fasquia das mulhres a aderirem

este curso vem aumentando

423 Pedagogia profissatildeo feminista diferenccedila entre saber intelectual e saber manual

os esterioacutetipos de gecircneros constituiacutendo essa profissatildeo

Como observa Toscano (1992 p 17)61

o feminismo marca a histoacuteria da humanidade

como um facto social significativo pelo nuacutemero de actores envolvidos e pela ldquoinfluecircncia de

tais actores no conjunto das relaccedilotildees sejam elas de natureza poliacutetica ideoloacutegica econocircmica

ou socialrdquo podendo-se dizer o mesmo quanto ldquoagrave importacircncia desse facto para o conjunto da

sociedade como desdobramentos das mudanccedilas nas relaccedilotildees inter-pessoaisrdquo Dada este

afirmaccedilao uma das grandes questotildees que se tem levantado eacute saber se de facto existem

profissotildees meramente de mulheres e porque motivaccedilotildees estas profissotildees atraem as mulher

No dizer de Alves (1985)62

no Brasil por exemplo as primeiras publicaccedilotildees destinadas a

definir o feminismo o apresentaram como um movimento poliacutetico e intelectual dedicado agrave ldquorepensar e

recriar a identidade de sexo sob uma oacutetica em que o indiviacuteduo seja ele homem ou mulher natildeo tenha

que adaptar-se a modelos hierarquizadosrdquo Para op cit satildeo marcas antigas constantes e necessaacuterias

impressas pela accedilatildeo de mulheres de todas as idades etnias e camadas sociais a luta pela emancipaccedilatildeo

emponderamento e estudos de e sobre a mulher Na mesma linha com o ingresso de feministas no

mundo acadecircmico criaram-se grupos de pesquisadoras dedicadas agrave organizaccedilatildeo e agrave elaboraccedilatildeo das

teorias e praacuteticas acumuladas pelo feminismo Por outra via a procura por novas maneiras de pensar a

cultura e o conhecimento marca estes grupos Os estudos feministas questionam os paradigmas das

ciecircncias e as definiccedilotildees tradicionais de sociedade poliacutetica puacuteblico privado autonomia liberdade

etc Em Moccedilambique o movimento feminista ainda natildeo se faz sentir enquanto grupos organizados

mas sim haacute mulheres feministas que escrevem e pesquisam de forma isolada esta temaacutetica ou

61

TOSCANO e GOLDENBERG (1992) 62

ALVES e PITANGUY(1985)


mnelhor nas academias moccedilambicanas hoje natildeo existem pesquisadoras quem tecircm esta temaacutetica

como sua linha de pesquisa se encontra satildeo pesquisadoras que o fazem de forma individual

Na mesma esteira muitas autoras defendem que uma das principais caracteriacutesticas do

feminismo eacute a politizaccedilatildeo das relaccedilotildees pessoais Natildeo haacute neutralidade no espaccedilo individual nem o

puacuteblico eacute a uacutenica esfera do poliacutetico A forma como as relaccedilotildees interpessoais (homens e mulheres pais

e filhos brancos e negros hetero e homossexuais patrotildees e operaacuterios etc) estatildeo organizadas diz

respeito agrave organizaccedilatildeo social como um todo Por isso a educaccedilatildeo eacute reconhecida como um dos

meios chave para garantir o acesso igual ao conhecimento capacidades emprego e agrave

participaccedilatildeo na tomada de decisotildees que afetam a vida Eacute o instrumento mais importante do

empoderamento para equipar os indiviacuteduos de uma compreensatildeo sobre as suas proacuteprias

comunidades e necessidades particulares Atraveacutes da educaccedilatildeo a mulher torna-se mais

informada para participar em todos os setores do desenvolvimento aumentando assim a sua

auto-estima confianccedila bem como a melhoria do seu estatuto social (SARDCapud METRO

2015p12) Por conseguinte segundo op cit praacutetica tambeacutem vaacutelida em Mocambique a

formaccedilatildeo de professores natildeo inclui disciplinas obrigatoacuterias ou opcionais em mateacuteria de

geacutenero que permitiriam aos professores e professoras compreender como se formam as

desigualdades de geacutenero e o seu papel na eliminaccedilatildeo das mesmas assim como como se

explica que se se for a confirmar por que muitas mulheres tecircm a pedagogia sua aacuterea

preferida

424 Institucionalizaccedilatildeo de gecircnero no Sector da Educaccedilatildeo em Moccedilambique

Para Mcas (2016) o MINEDH tem uma Unidade de Geacutenero que funciona dentro do

Departamento de Recursos Humanos O fato de a unidade pertencer a um departamento

aumenta as suas possibilidades de ter um orccedilamento para suas atividades poreacutem ateacute 2016 a

unidade natildeo tinha claro qual era o seu orccedilamento

O MINEDH segundo op cit descentralizou a figura de ponto focal de geacutenero ateacute ao

niacutevel das escolas (em princiacutepio todas escolas tecircm um ponto focal de geacutenero) poreacutem nem

sempre tem orccedilamento para a realizaccedilatildeo de suas atividades e em alguns casos natildeo estatildeo

esclarecidos sobre as suas funccedilotildees Contudo de entre vaacuterias oportunidades e desafios esta

unidade tem

4241 Oportunidades

i Existecircncia de um alto iacutendice de ingresso agraves escolas no ensino primaacuterio (ii) Existecircncia de

uma Estrateacutegia de Geacutenero recente com plano de acccedilatildeo e orccedilamento definido O orccedilamento

estaacutevel do setor (tem-se mantido em cerca de 20 anual desde o ano 2000) permite dar

continuidade as iniciativas em curso


ii Existecircncia de uma Unidade de Geacutenero e de pontos focais de geacutenero desde o Ministeacuterio ateacute

as escolas

iii Apoio dos doadores ao setor atraveacutes de financiamento direto aos programas da instituiccedilatildeo

e

iv Realizaccedilatildeo de campanhas para prevenccedilatildeo de casamentos prematuros nas escolas e

comunidades por instituiccedilotildees do Estado e da sociedade civil (opcit)

4242 Desafios

i Aumento da qualidade do ensino o que contribuiraacute no maior acesso aos recursos

educacionais e produtivos e possivelmente a estabelecer relaccedilotildees de gecircnero mais igualitaacuterias

ii Aumento da taxa de retenccedilatildeo da rapariga especialmente no ESG e na AEA de modo a

elevar as opccedilotildees das mulheres ao ensino teacutecnico profissional para poderem aceder ao

emprego no sector formal e em postos tradicionalmente reservados aos homens

iii Elaboraccedilatildeo de mecanismos institucionais eficazes para criminalizar o asseacutedio e abuso

sexual de raparigas praticado por professores e alunos ndash revisatildeo do Despacho 392003

iv Fortalecimento da coordenaccedilatildeo entre o Sector da Educaccedilatildeo e instituiccedilotildees que velam por

famiacutelias desfavorecidas para reduzir o impacto da pobreza no acesso e retenccedilatildeo de raparigas e

mulheres agraves escolas

v Visualizaccedilatildeo da relevacircncia da educaccedilatildeo agraves famiacutelias atraveacutes de palestras e campanhas de

sensibilizaccedilatildeo nas comunidades

425 Ensinando a transgredir educaccedilatildeo como forma de liberdade panafricanismo de

mulheres ndash Bell Hooks

Segundo Ambroacutesio (2013)

Bell constata como professora de carreira que o que muitos professores tecircm

feito eacute apenas estafar os alunos enchendo com os estigmas e conservando o

machismo o sexismo e o racismo dentro das escolas A forma como as

mulheres satildeo tratadas eacute questionaacutevel natildeo apenas no contexto educacional

mas no geral Porque os homens pensam que detecircm todo o poder (visatildeo

machista) eacute condenaacutevel pela Bell Hooks (AMBROacuteSIO2013p32)

Se olharmos para a citaccedilatildeo acima podemos questionar se esses professores natildeo

querem abrir as mentes para a mudanccedila Por que muitos acreditam que a academia eacute apenas


um lugar por onde os professores passam e no final do mecircs o salaacuterio entra na contaA

academia eacute muito mais que isso

Jaacute Hooks apud Ambroacutesio (2013)

[hellip A academia natildeo eacute o paraiacuteso mas o aprendizado eacute um lugar onde o

paraiacuteso pode ser criado A sala de aula com todas suas limitaccedilotildees continua

sendo ambiente de possibilidades Nesse campo de possibilidades temos a

oportunidade de trabalhar pela liberdade exigir de noacutes e de nossos camaradas

uma abertura da mente e do coraccedilatildeo que nos permite encarar a realidade ao

mesmo tempo em que coletivamente imaginemos esquemas para cruzar

fronteiras para transgredir Isso eacute a educaccedilatildeo como praacutetica da liberdadehellip]

(AMBROacuteSIO 2013p56)

Por sua vez Ambroacutesio (2013) diz que por que muitos alunos natildeo conseguem falar

por que os alunos negros nos coleacutegios natildeo satildeo vistos por que as mulheres sempre estatildeo nas

uacuteltimas carteiras Muitos professores brancos e negros natildeo conseguem tratar ou pelo menos

conversar com os alunos Natildeo se pode excluir os alunos pela sua condiccedilatildeo social ou eacutetnica A

escola natildeo eacute lugar de opressatildeo e todos os alunos deveriam ter garantido o direito agrave voz o que

nunca acontece Poreacutem nos seacuteculos XX e XXI muita coisa estaacute sendo recriada e o

aparecimento de movimento feminista eacute uma caracteriacutestica que tem ajudado o combate agrave

opressatildeo Como dissemos em Moccedilambique e nas academias mocambicanas ainda natildeo

emergiram movimentos feministas organizados o que nos permite dizer que o preconceito

pela mulher continua ainda natildeo combatida se atendermos que o movimento feminista das

afro-americanas e as afrodescendentes tem o marco importante para o sistema

educacional porque elas sempre lutam contra o racismo o preconceito e outras desigualdades

nos paiacuteses Por isso que Bell procura incutir a pedagogia libertadora e transgressora da nossa

sociedade Ou por outra alguns pontos precisam de profundas anaacutelises como o comodismo a

falta de compromisso e a conservaccedilatildeo dos meacutetodos pedagoacutegicos arcaicos que devem ser

combatidos

Com o dito acima aliado a visatildeo de op cit podemos reafirmar que o ensino

transgressor eacute uma receita para as sociedades preconceituosas como a brasileira Ensinando a

transgredir eacute um livro abrangente e verifica como os negros satildeo vistos Sabemos que o

Ocidente tem padronizado tudo sobre os estigmas velados pelo veacuteu do racismo sexismo

sobre a imagem dos homens negros apenas adquirindo a liberdade de ter contato com

brancas visatildeo estereotipada que deveria ser uma luta puacuteblica pela igualdade racial e a poliacutetica

privada

Para transgredir eacute preciso conhecer as muitas mulheres negras que tecircm trabalhos

brilhantes como Bell Hooks A literatura afro-americana e das mulheres no geral


desconstruiu vaacuterias visotildees que ateacute entatildeo natildeo se discutiam e nem se falavam Na perspectiva

de Hooks apud Ambroacutesio (2013) ldquoCriacutetica literaacuteria eacute o ambiente que melhor tem permitido as

mulheres afirmar a voz feminista Boa parte da escrita desmascaram formas de exploraccedilatildeo da

opressatildeo sexual da vida dos negros e recebeu atenccedilatildeo e ariscos falar criticamente sobre

elahelliprdquo Desta forma fica dificil em Mocambique jaacute que natildeo se verificam ou encontram

mulher unidas para a defesa do feminismo

Ainda Ambroacutesio (2013) afirma que as feministas trabalham para a cultura acadecircmica

seja mais aberta e abrangente e as guerras entre a tradiccedilatildeo conservadora e a transgressatildeo

possa ter reconhecimento e o meacuterito dessas pensadoras Hooks op cit apud Ambroacutesio (2013)

sublinha que ldquo O patriarcado escrevera que Bell crescera nesta cultura do uso da coerccedilatildeo

puniccedilatildeo violenta e asseacutedio verbal Os homens negros tinham mais poder e autoridade que as

mulheres negras Mas na faculdade os homens teriam sido castrados pelo trauma da

escravidatildeo e impedidos do direito de privileacutegios e poderes masculinosrdquo Jaacute sobre as

universidades mocambicans vale citar que as mulheres vecircem de um sistam educatico que

direciona a mulher para profissotildees mais viradas a questotildees domecircsticas e ao papel do ensino

das crianccedilas nas comunidades o que se constitui como factor que leva as mulheres a aderirem

a pedagogia como sua profissatildeo de preferecircncia

Insistimos pela razotildees acima em dizer que natildeo adianta menosprezar o feminismo

porque os estudos dessas mulheres demonstravam o crescimento dos alunos negros mulheres

e sua presenccedila em universidades nos Estados Unidos Eacute preciso dar creacuteditos para

as feministas negras como Celestine Ware Toni Cade Bambara Michele Wallace e Angela

Davis Temos que reconhecer que a educaccedilatildeo precisa de diversos meacutetodos e estilos para o

ensino e os estiacutemulos para aprendizagem partindo de exemplos Dai que ele demonstra a

importacircncia da educaccedilatildeo como praacutetica social humanista que precisa do empenho e de muito

trabalho por parte dos educadores A mudanccedila dos profissionais eacute importante ldquoEstudar eacute um

dever revolucionaacuteriordquo lema proposto pelo primeiro presidente angolano Antocircnio Agostinho

Neto Temos que abraccedilar a mudanccedila e fazendo-a podemos viver num mundo onde a

liberdade seja para todos

426 Conceito de Geacutenero e de Identidades de Geacutenero

Segundo Antoacutenio e Hunguana (2013)

Partindo de estudos de vaacuterios autores definiremos geacutenero como agraves relaccedilotildees -

que envolvem homens e mulheres - socialmente construiacutedas e expressas

atraveacutes de discursos sociais sobre o masculino e o feminino associados agraves

expectativas sociais e tambeacutem aos papeacuteis sociais estereotipados Estes

discursos tecircm uma forte carga de poder o que faz com que as relaccedilotildees de

geacutenero sejam acima de tudo Relaccedilotildees de Poder (ANTOacuteNIO e

HUNGUANA2013 p6)


Sob estas ideias de geacutenero se vai construindo a Identidade de Geacutenero que natildeo eacute uma

categoria fixa e preestabelecida mas algo dinacircmico e construiacutedo pelos indiviacuteduos nas suas

relaccedilotildees com os outros Portanto Geacutenero e Identidade estatildeo intrinsecamente ligados agraves

questotildees sociais histoacutericas e discursivas e natildeo podem consequentemente ser pensados ou

teorizados de maneira isolada Muito frequentemente as instituiccedilotildees reproduzem as

diferenccedilas e desigualdades entre homens e mulheres e a ordem de hierarquia e poder

expressando uma loacutegica institucional genderizada

427 Poliacutetica de Educaccedilatildeo e Equidade do Geacutenero em Moccedilambique


A igualdade de geacutenero eacute em primeira instacircncia garantida pela Constituiccedilatildeo da

Repuacuteblica de Moccedilambique (2004) que no capiacutetulo sobre os ldquoObjectivos

fundamentais ldquodo Estado refere-se agrave defesa e agrave promoccedilatildeo dos direitos e da

igualdade dos cidadatildeos perante a Lei No seu Artordm 36 (Princiacutepio de igualdade

de Geacutenero) afirma que o homem e a mulher satildeo iguais perante a lei em todos

os domiacutenios da vida poliacutetica econoacutemica social e cultural (ANTOacuteNIO E

HUNGUANA 2013p9)

Para Marciel apud Centro de Estudos de Poliacuteticas Educativas (CEPE) da Universidade

Pedagoacutegica em Maputo (2014)

O papel da mulher moccedilambicana no seio da famiacutelia da sociedade e do Estado

tem sido uma das preocupaccedilotildees constantes do Governo de Moccedilambique

desde a independecircncia nacional A 14 de Marccedilo de 2006 na V Sessatildeo do

Conselho de Ministros foi aprovada a Poliacutetica de Geacutenero e Estrateacutegia da sua

Implementaccedilatildeo Como se pode ler nesse documento esta poliacutetica tem por

missatildeo ldquopromover e melhorar a efectiva participaccedilatildeo de mulheres e homens

no processo de desenvolvimento do Paiacutes garantindo o empoderamento e a

elevaccedilatildeo do estatuto da mulher (UNIVERSIDADE PEDAGOacuteGICA EM

MAPUTO2014p117)

A Poliacutetica de Geacutenero rege-se por vaacuterios princiacutepios nomeadamente o princiacutepio da

unidade o princiacutepio da justiccedila social o princiacutepio da equidade o princiacutepio da igualdade o

princiacutepio da natildeo discriminaccedilatildeo o princiacutepio da integraccedilatildeo de geacutenero e o princiacutepio da natildeo

violecircncia

Jaacute o princiacutepio da equidade segundo op cit (p118) assenta ldquono reconhecimento e

respeito dos direitos humanos e no fato de que a equidade entre o homem e a mulher deve

conduzir a accedilotildees especiacuteficas de melhoramento do estatuto do geacutenero a todos os niacuteveis com

observacircncia da diversidade cultural que caracteriza a sociedade moccedilambicanardquo Este

princiacutepio estaacute intrinsecamente ligado ao princiacutepio da igualdade que assenta na ldquoigualdade de

direitos oportunidades e benefiacutecios entre o homem e a mulher em todos os domiacutenios da vida

poliacutetica social econoacutemica e cultural independentemente da cor raccedila origem eacutetnica ou


geograacutefica lugar de nascimento religiatildeo grau de instruccedilatildeo posiccedilatildeo soacutecio-econoacutemica

profissatildeo filiaccedilatildeo partidaacuteria e crenccedila poliacuteticardquo Contudo este princiacutepio e poliacutetica natildeo tecircm

sido respeitados na praacutetica uma vez que natildeo existem indicadores claros de controle e

avaliaccedilatildeo da implementaccedilatildeo da poliacutetica


Pedagoacutegica em Maputo (2014p118) o Conselho de Ministros definiu que a Poliacutetica de

Gecircnero deve ser implementada nos diversos atores da sociedade moccedilambicana incluindo o

governo e as instituiccedilotildees do Estado e os educadores Por essa razatildeo um dos temas

transversais definidos pelo Ministeacuterio de Educaccedilatildeo para todos os niacuteveis de ensino eacute

Educaccedilatildeo para a Equidade do Geacutenero (Geacutenero e Equidade) Este tema visa ldquoa promoccedilatildeo

da igualdade dos direitos e deveres dos alunos e das alunas atraveacutes de uma Educaccedilatildeo livre de

preconceitos e estereoacutetipos de gecircnero de forma a garantir as mesmas oportunidades

educativas e opccedilotildees profissionais e sociais rdquo Mais uma vez este tema cai por terra por natildeo

existir uma forma clara da sua implementaccedilatildeo na praacutetica muito menos a sua avaliaccedilatildeo

As abodagens acima expostas trazem a reflexatildeo de que a questatildeo da educaccedilatildeo e

equidade gecircnero devem ser levadas a seacuterio sobretudo no respeito dos direitos humanos visto

que todo o cidadatildeo mocambiocano tem direito a educaccedilatildeo assim como as possibilidades

econocircmicas poliacuteticas e sociais idenpetementes das diferencas existentes no entanto Freire

apud Silva (SA8) acrescenta que

A temaacutetica de gecircnero e sexualidade como ponte para demonstrar que na

contemporaneidade eacute importante que a escola de fato respeite a autonomia de

ser dos educandos e educandas e mais do que isso compreende a

multiplicidade de seus -processos de subjetivaccedilatildeo fortalecendo a

autoconstruccedilatildeo (SILVASAp8)

Por meio da construccedilatildeo de subjetividades autocircnomas e conscientes eacute que se pode

firmar o respeito a diversidade sexual e de gecircnero bem como naquilo que Freire postulou

como a eacutetica surgida da consciecircncia do inacabamento do ser instituir relaccedilotildees de gecircnero

equalizadas sem riscos aos direitos ou a cidadania dos sujeitos Entretanto nesta

implementaccedilatildeo os fatores historicos devem-se ter em conta pois a educaccedilatildeo tradicional na

Aacutefrica e Moccedilambique forma a mulher para o casamento ou tratamento do lar e o homem para

o resto das coisas o que se deve lutar para inverter atravez de consciencializaccedilatildeo da

populaccedilatildeo com base em vaacuterios programas educativos


42 8 Consideraccedilotildees Finais

Compulsados muitos autores sobre a temaacutetica concluiacutemos que

a) Quer em Mocambique quer no mundo a relaccedilatildeo entre o homem e mulher caracteriza-

se por uma relaccedilatildeo de poder em que o homem sempre se vecirc acima da mulher em

diversos contextos

b) Em Mocambique diferentemente do resto do mundo natildeo se encontram mulheres

organizadas para lutarem contra a supermacia do homem o que consolida ateacute certo

ponto esta posiccedilatildeo de desiquiliacutebrio da mulher em relaccedilatildeo ao homem

c) Os dados da Universidade Pedagoacutegica-Delegaccedilatildeo da Beira actual Extensatildeo da

Universidade Licungo mostram que nos cursos ligados agrave pedagogia satildeo

maioritariamente frequentados pelas mulheres o que reforccedila a ideia de que esta

profissao eacute feminista

d) A educaccedilatildeo tradicional moccedilambicana que privilegia o homem e divide as tarefas

feitas pelo homem e feitas pela mulher constroem esse imaginaacuterio de que haacute

profissotildees de mulheres e de homens aliado aos preconceitos dos manuais escolares

que colocam as mulheres numa posiccedilatildeo infereir a dos homens constituem fatores que

concorrem para a supremacia do homem em relaccedilatildeo a mulher



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43 Contribuiccedilotildees do Pensamento Criacutetico e do Pensamento Criativo para o

Futuro do Bem-Estar Social Sustentaacutevel

Carvalho Themys de Caacutessia Moura de

Doutora em Ciecircncias da Educaccedilatildeo com Especialidade em Psicologia da Educaccedilatildeo

Orcidorg0000-0002-7483-7722

Universidade do Minho Portugal

Resumo

Numa sociedade em constante mudanccedila o pensamento criacutetico e o pensamento criativo satildeo

ferramentas uacuteteis para avanccedilar com a realizaccedilatildeo de niacuteveis de bem-estar dignos e sustentaacuteveis

para indiviacuteduos e comunidades Neste contexto e ao mesmo tempo em que as inovaccedilotildees em

domiacutenios como a ciecircncia e a tecnologia a humanidade precisa cada vez mais de foacutermulas

para fazer face aos problemas ambientais econocircmicos e sociais no acircmbito do pleno

desenvolvimento dos direitos das pessoas O pensamento criacutetico e a criatividade podem

oferecer novas metodologias e ambientes que favoreccedilam este processo mas eacute necessaacuterio

abordar a tarefa a partir da consciecircncia coletiva Neste contexto o inqueacuterito apreciativo e a

metodologia Oaacutesis satildeo apresentados como opccedilotildees potencialmente eficazes para uma mudanccedila

social transformadora e sustentaacutevel

Palavras-chave Pensamento criacutetico pensamento criativo inovaccedilatildeo social sustentabilidade futuro

RESUMEN

En una sociedad en constante transformacioacuten el pensamiento criacutetico y el pensamiento

creativo constituyen herramientas de gran utilidad para avanzar en el logro de niveles dignos

y sostenibles de bienestar para los individuos y las comunidades En este contexto y a la par

que las innovaciones en campos como la ciencia y la tecnologiacutea la humanidad necesita cada

vez maacutes foacutermulas para abordar los problemas ambientales econoacutemicos y sociales en el

marco del pleno desarrollo de los derechos de las personas El pensamiento criacutetico y la

creatividad pueden ofrecer nuevas metodologiacuteas y entornos que favorezcan ese proceso pero

es necesario abordar la tarea desde la concienciacioacuten colectiva En ese marco se presentan la

Indagacioacuten Apreciativa y la metodologiacutea Oasis como opciones potencialmente eficaces para

el cambio social transformador y sostenible

Palabras clave Pensamiento criacutetico pensamiento creativo innovacioacuten social sostenibilidad futuro


A nossa sociedade parece estar a tornar-se cada vez mais imprevisiacutevel agrave medida que se torna

mais interligada e interdependente atraveacutes da comunicaccedilatildeo instantacircnea global (Montuori amp

Donelly 2020) Com efeito as mudanccedilas que estatildeo a ocorrer em resultado da globalizaccedilatildeo

estatildeo a levar a efeitos sem precedentes devido agrave sua amplitude e intensidade agrave vida de


indiviacuteduos e comunidades resultando em desenvolver-se o dia-a-dia num quadro de elevada

complexidade incerteza instabilidade e risco (Bauman 2017 Beck 2007)

Perante isto o papel do pensamento criacutetico e criativo eacute desenvolver ferramentas adaptadas e

eficazes para novas situaccedilotildees Precisamos de um pensamento mais relativo e flexiacutevel um

pensamento errante (Gramigna 2012) adaptativo e em mudanccedila disposto a considerar o

novo o imprevisto e ateacute o errado como parte do processo de compreensatildeo das novas

reestruturaccedilotildees e itineraacuterios da modernidade Um pensamento complexo (Morin 2001) que

natildeo procura eliminar contradiccedilotildees ou reduzir agrave forccedila a incerteza e ambiguumlidade das situaccedilotildees

mas aspira a ajudaacute-los a superar o conhecimento fragmentado e a construir um pensamento

multidimensional

Ao longo destas paacuteginas vamos considerar a complementaridade iacutentima das competecircncias e

capacidades transversais da criatividade e do pensamento criacutetico na construccedilatildeo deste

pensamento multidimensional Ambos contribuem para formar uma ordem de pensamento

superior (Lipman 1998) e reforccedilam-se e apoacuteiam-se mutuamente pois implicam um

pensamento engenhoso e flexiacutevel rico conceitualmente coerentemente organizado e

persistentemente exploratoacuterio Se o pensamento criacutetico promove capacidades como

identificar argumentos e pressupostos reconhecer relaccedilotildees importantes fazer inferecircncias

corretas avaliar provas e autoridade e tirar conclusotildees (Furedy amp Furedy 1985) a

criatividade estimula o desenvolvimento da imaginaccedilatildeo da curiosidade da resiliecircncia da

abertura a novas ideacuteias flexibilidade e persistecircncia (Morais amp Fleith 2017) Ao mesmo

tempo ambos satildeo uma parte indissoluacutevel do processo reflexivo e criativo de numerosos

programas de inovaccedilatildeo que alternam o pensamento convergente (criacutetico) e divergente

(criativo) como veremos mais tarde

A partir desta unidade metodoloacutegica o pensamento criacutetico e o pensamento criativo podem e

devem atuar em todos os ambientes que favoreccedilam o bem-estar das pessoas tirando partido

de novos contextos informais virtuais e de qualquer foacuterum que permita uma accedilatildeo

interseccional diaacuteria colaborativa ou intelectual de sensibilizaccedilatildeo para o crowdfunding Com

efeito embora por um lado alertemos para o perigo da perda de direitos antigos por outro

lado salientamos as oportunidades de alcanccedilar o bem-estar coletivo e global atraveacutes de novos

instrumentos alguns dos quais provecircm da proacutepria globalizaccedilatildeo

Em estreita relaccedilatildeo com estes modelos de pensamento as reflexotildees sobre os novos contextos

vitais de aprendizagem e adaptaccedilatildeo positiva dos indiviacuteduos e das comunidades natildeo se

limitam apenas ao campo educativo formal Na verdade talvez devecircssemos melhorar muito

mais outros meios e circunstacircncias tendo em conta que a escola ainda estaacute ancorada no

passado e continua a preparar os alunos para uma sociedade que jaacute natildeo existe (OCDE 2018)

Prova disso eacute que as necessidades de igualdade bem-estar e liberdade natildeo satildeo satisfeitas com

a ida agrave escola como se reflete nos dados do recente relatoacuterio sobre a Espanha elaborado pelo

relator da ONU para combater a pobreza Philip Alston (ONU 2020) Uma pobreza herdada

de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo e que nos eacute apresentada como inevitaacutevel e necessaacuteria Espanha eacute o

terceiro paiacutes da Uniatildeo Europeia com maior taxa de pobreza infantil eacute um dos paiacuteses da UE

que investe menos dinheiro puacuteblico em programas especiacuteficos para a famiacutelia e crianccedilas e eacute ndash


muito simplesmente ndash o paiacutes mais desigual da Europa (INE 2018)63

Estas pinceladas valem

a pena expor a situaccedilatildeo inicial em que queremos agir e a necessidade de recorrer ao

pensamento criacutetico e ao pensamento criativo para ir aleacutem das soluccedilotildees tentadas ateacute agora

432 Novos contextos e realidades sociais

Tem-se dito muitas vezes que podemos natildeo ser capazes de adivinhar o futuro mas podemos

criaacute-lo E os indiviacuteduos ou comunidades natildeo constroem o seu futuro a partir do nada mas

com os materiais e realidades que encontram agrave matildeo por vezes repetindo o que sempre

fizeram mas tambeacutem inesperadamente de novos e eficazes processos criacuteticos e criativos

Neste sentido eacute essencial considerar o contexto de qualquer iniciativa transformadora e ter

em conta o conjunto de fatores que podem influenciar uma decisatildeo adequada como fatos

motivaccedilotildees e causas bem como incompetecircncia recursos limitados e tempo inexoraacutevel (Saiz

2020)

Num momento histoacuterico em que tudo parece ser definido pelo prefixo post ndash poacutes-industrial

poacutes-moderno poacutes-verdade etc ndash tambeacutem acolhemos um novo roacutetulo poacutes-normal (Sardar

2010) A poacutes-normalidade caracteriza-se por trecircs cs complexidade caos e contradiccedilatildeo

Bauman (2017) chama-lhe modernidade liacutequida mudanccedila volaacutetil e complexa ao contraacuterio

de tudo o que era soacutelido da fase anterior tatildeo bem criticado no ensaio homocircnimo de Antonio

Muntildeoz Molina Esta nova realidade eacute incerta por muitas razotildees em primeiro lugar nem

sempre eacute inteligiacutevel ou traduziacutevel em ideacuteias por outro lado natildeo eacute ordeira nem sistemaacutetica e

em terceiro lugar - e consequumlentemente - natildeo eacute determinista nem previsiacutevel (Morin 2004)

Durante 200 anos a ciecircncia e a tecnologia tecircm sido o motor da mudanccedila social e transformou

a agricultura a induacutestria a medicina os transportes a comunicaccedilatildeo (nem tanta em

educaccedilatildeo insistamos) Agora na poacutes-normalidade ao mesmo tempo que as necessidades

humanas a criatividade e a inovaccedilatildeo criacutetica satildeo cada vez mais necessaacuterias para construir o

novo paradigma da sustentabilidade que vem substituir o conceito de progresso da fase

anterior que se caracterizou por um progresso econocircmico e tecnoloacutegico ilimitado

A globalizaccedilatildeo e as mudanccedilas vertiginosas que nos rodeiam datildeo um novo significado aos

contextos e relacionamentos saber ler este novo significado criticamente livre e

criativamente eacute uma tarefa adequadamente eacutetica bem como filosoacutefica e epistemoloacutegica

(Gramigna 2012) Sem esquecer que a criatividade e o espiacuterito criacutetico ndash por sua vez ndash

tambeacutem se transformam com os tempos uma vez que os consensos sobre o que eacute criacutetico e

criativo satildeo deslocados juntamente com os valores sociais de cada eacutepoca (Montuori 2011)

As visotildees do futuro que queremos construir satildeo de grande interesse estabelecer hipoacuteteses

sobre o que podemos fazer agora se quiseacuteramos avanccedilar para esta nova realidade global e

sustentaacutevel Talvez imaginemos sociedades totalmente automatizadas sem empregos aacuterduos

com robocircs servos e muito tempo para relaccedilotildees igualitaacuterias com outras pessoas Ou talvez

imaginar sociedades sombrias cheias de ansiedade e paranoacuteia degradadas e perigosas como

o Blade Runner ou o Minority Report Estes cenaacuterios do futuro da ficccedilatildeo cientiacutefica

63

Consulte tambeacutem outros relatoacuterios como o VIII Relatoacuterio Foessa o relatoacuterio Save The Children 2018 ou o Dossier 8 do Observatoacuterio Social la Caixa


geralmente refletem os sucessos e erros do tempo em que satildeo propostos Por exemplo as

visotildees dos filmes de ficccedilatildeo cientiacutefica e dos livros de meados do seacuteculo XX eram muito

ousadas nas suas viagens atraveacutes do espaccedilo e da tecnologia mas ainda mostravam mulheres

ancoradas em tarefas domeacutesticas mal incluiacuteam pessoas de cor e nelas a natureza era visiacutevel

pela sua ausecircncia Da mesma forma temos de nos distanciar das condiccedilotildees e dos esquemas

do nosso momento soacutecio-histoacuterico especiacutefico a fim de refletirmos mais livremente sobre

estes cenaacuterios futuros desejaacuteveis

O ponto de partida natildeo eacute animador A triste e teimosa realidade mostra-nos uma desigualdade

social que deixa em mau lugar o suposto papel organizador dos Estados democraacuteticos face ao

poder econocircmico global das grandes empresas E as consequumlecircncias afetam significativamente

o bem-estar e a qualidade de vida das pessoas Como refere Gramigna (2012) a sociedade de

consumidores produz um conhecimento provisoacuterio utilitaacuterio e efecircmero das relaccedilotildees de

exclusatildeo que carecem de empatia Isto cria incerteza fragilidade desorientaccedilatildeo e solidatildeo

mesmo entre consumidores genuiacutenos

Morin e Kern (1999) a partir do desencantado ldquopoacutes-progressordquo falam de uma ldquocrise do

futurordquo de uma ausecircncia de visotildees desejaacuteveis sobre o que a vida pode nos trazer a este

planeta nos proacuteximos anos e de um predomiacutenio do pessimismo Boa prova disso eacute o fim da

ideacuteia de que cada geraccedilatildeo viveraacute melhor do que seus pais Jaacute constatamos que essa ideacuteia natildeo

se concretizou com os jovens de hoje particularmente marcados pelo desemprego e

ldquotrajetoacuterias fracassadasrdquo (Benedicto et al 2014) aquele conjunto de decisotildees e investimentos

individuais que natildeo levaram a uma vida independente

A falta de confianccedila na classe poliacutetica e nas instituiccedilotildees leva-nos ao cepticismo

principalmente entre os jovens que satildeo os que mais tecircm futuro mas tambeacutem entre os adultos

atormentados pela precariedade laboral e pela falta de perspectivas de um futuro melhor

Nesse contexto as contribuiccedilotildees para a sociedade relacionadas ao pensamento criacutetico e

criativo ganham uma nova face natildeo soacute porque satildeo mais necessaacuterias do que nunca mas

porque somos obrigados a transcender a reflexatildeo e agir no mundo real como uacutenica forma de

produzir mudanccedilas no bem-estar individual e social (Saiz e Rivas 2020)

433 Rumo a um novo pensamento criacutetico e criativo

Com o advento do big data e a capacidade de prever (e espiar) o comportamento de todos

cresce a preocupaccedilatildeo com a possibilidade de se criar um futuro voltado exclusivamente para

os interesses das grandes corporaccedilotildees O campo da criatividade e do pensamento criacutetico natildeo

estaacute isento de criacuteticas sobretudo quando a sua capacidade inovadora foi colocada ao serviccedilo

de grandes empresas que podem pagar os melhores think tanks ao estilo da Rand

Corporation do Clube de Roma ou Shell Oil (Montuori amp Donnelly 2020) ou ao serviccedilo de

empresas mais recentes e do quotidiano como Google e Facebook

O que foi dito acima natildeo diminui as enormes contribuiccedilotildees que o pensamento criacutetico e o

pensamento criativo tiveram e ainda fazem na induacutestria engenharia ciecircncia ou tecnologia e

em particular para grupos humanos que trabalham de forma colaborativa e sustentaacutevel em

todos esses acircmbitos Por exemplo haacute novas iniciativas como a Biomimeacutetica e sua inspiraccedilatildeo

na natureza como fonte de soluccedilatildeo de problemas tecnoloacutegicos (ex Instituto de Biomimeacutetica)


ou a corrente da Cultura Regenerativa e sua interpretaccedilatildeo de que a sustentabilidade natildeo

basta porque natildeo basta com respeitar as leis ambientais mas eacute preciso recuperar a uniatildeo com

a natureza (Wahl 2016) Em ambos os casos o pensamento criacutetico e a accedilatildeo criativa presentes

nessas iniciativas destacam-se por seu forte componente grupal e colaborativo

Em efeito haacute inuacutemeras indicaccedilotildees de que o pensamento criacutetico e o pensamento criativo estatildeo

atualmente modificando o modo como se desenvolvem de maneira sensata As novas

geraccedilotildees - nativos digitais que cresceram interconectados - estatildeo mudando a velha imagem

do gecircnio isolado em sua oficina ou escritoacuterio por uma nova realidade de indiviacuteduos

interativos em redes participativas e em ambientes abertos e cotidianos Eacute o que Glăveanu

(2010) chama de ldquoparadigma noacutesrdquo uma forma mais social relacional e sistecircmica de se

relacionar criar e refletir que reflete a experiecircncia de interconexatildeo da nova geraccedilatildeo

Ao mesmo tempo as diferenccedilas culturais nos estilos cognitivos e criativos de inovaccedilatildeo estatildeo

se misturando para criar uma nova cultura global compartilhando modos comuns de

pensamento criacutetico e criativo A velha dicotomia entre Oriente e Ocidente entre culturas

coletivistas que enfatizam os interesses do todo em um processo circular de reconfiguraccedilatildeo

da totalidade inicial e culturas individualistas que valorizam os objetivos de cada sujeito

em um processo linear que parte o ponto de partida (Lubart 1999) esta dando lugar a uma

intersecccedilatildeo multicultural criada por indiviacuteduos de ambas as tradiccedilotildees que vivem e

compartilham experiecircncias semelhantes haacute anos Se no passado a troca de ideacuteias e objetos

acontecia nas fronteiras entre culturas nos portos e nas encruzilhadas agora as universidades

e a globalizaccedilatildeo informacional permitem que os jovens ensinem uns aos outros em um

melting pot acelerado (Elliot amp Nakata 2013 ) Esses espaccedilos de fronteira gerenciam melhor

o choque entre a ordem e a novidade e parecem ser mais capazes de coordenar atividades

complexas equilibrando divergecircncia e convergecircncia criatividade e racionalidade (Kaufman

1995)

No ldquopoacutes-materialismordquo para aleacutem da satisfaccedilatildeo imediata das necessidades materiais surgem

(re) novas necessidades que privilegiam o pertencimento a auto-expressatildeo e a qualidade

ambiental O antigo paradigma de crescimento baseado na isenccedilatildeo de impostos para empresas

ou na construccedilatildeo de grandes centros comerciais foi substituiacutedo por um ambiente centrado nas

pessoas com parques e ciclovias com elementos culturais na rua e com uma comunidade

cheia de energia e diversidade Cada vez mais comunidades com visatildeo de futuro grandes e

pequenas estatildeo ocupadas recuperando seus ambientes tradicionais transformando ruiacutenas

industriais em espaccedilos verdes e desenvolvendo centros urbanos favoraacuteveis aos pedestres O

engraccedilado eacute que eles natildeo mudam como resultado do desenvolvimento econocircmico mas sim

estimulam (Inglehart 2007)

De fato a atual ldquopoacutes-modernidaderdquo tambeacutem traz momentos de incerteza O fim da

modernidade natildeo nos conduziu diretamente a um futuro alternativo mas nos deixou em uma

terra de ningueacutem em transiccedilatildeo no que poderia ser chamado de ldquocrise de identidade globalrdquo

(Montuori amp Donnelly 2020) durante a qual se exploram novas possibilidades e a

diversidade eacute abundante Uma cultura ldquopoacutes-normalrdquo (Elliot 2013) em que as empresas

mudam e novos empregos surgem (natildeo menos exploradores) no calor da tecnologia digital e

conceitos que exigem novos debates como identidades de gecircnero reaparecimento da

imigraccedilatildeo anti-racismo ou a necessidade de uma nova ordem mundial Ao mesmo tempo


nesse contexto somos bombardeados por uma sobrecarga de informaccedilotildees irrelevantes e

notiacutecias falsas nos buscadores contra os quais precisamos mais do que nunca de um espiacuterito

criacutetico para desmascaraacute-los Nesse contexto a tentaccedilatildeo de optar por lados polarizados ou o

risco de cair em falaacutecias e vieses cognitivos (Kahneman 2012) deve ser combatida com

novos recursos para o pensamento reflexivo considerando a incerteza como oportunidade de

criacutetica e criatividade

A tiacutetulo de ilustraccedilatildeo e entre os muitos recursos disponiacuteveis para o diaacutelogo e a mudanccedila

social apresentamos a seguir alguns exemplos embora mais tarde nos detenhamos num em

particular a Indagaccedilatildeo Apreciativa (IA) como uma amostra da eficaacutecia destes

procedimentos e a metodologia Oasis como exemplo de aplicaccedilatildeo da IA Satildeo metodologias

que partem da consciecircncia de que os interessados podem resolver seus problemas de forma

horizontal por meio de uma atitude aberta e com todas as diferenccedilas Em um relacionamento

tatildeo dinacircmico as pessoas podem encontrar um espaccedilo criacutetico e criativo para agir com

responsabilidade um ambiente altamente formativo tanto individual quanto social Vejamos

esses recursos

1) ldquoTeoria Urdquo (Scharmer 2009) esta abordagem parte da consideraccedilatildeo de que esta

sociedade natildeo pode gerar maior bem-estar social econocircmico ecoloacutegico ou espiritual

sem alterar o niacutevel de consciecircncia a partir do qual agimos Portanto para mudar

devemos desenvolver a introspecccedilatildeo e o autoconhecimento Assim podemos quebrar

padrotildees de comportamento passados e improdutivos que podem anular a criatividade

e impedir a tomada de decisotildees eficazes Nesse processo eacute necessaacuterio comeccedilar por ter

a mente aberta e aprender a ouvir os outros desenvolvendo empatia com os outros

pontos de vista a partir de uma atitude de atenccedilatildeo ao presente e em harmonia com o

meio ambiente

2) Open Space Technology (Owen 2008) eacute uma teacutecnica uacutetil para enfrentar uma crise

um plano estrateacutegico ou a remodelaccedilatildeo de um ambiente Reunidos em um ciacuterculo os

participantes escrevem sua principal preocupaccedilatildeo ou interesse em um pedaccedilo de papel

e colocam o papel na parede Apoacutes esta fase cada papel eacute um pedido de reuniatildeo e

cada pessoa se inscreve no encontro que mais lhe interessa formando pequenos

ciacuterculos para cada tema Normalmente satildeo necessaacuterias vaacuterias reuniotildees ao longo de

vaacuterios dias para que todos percorram os toacutepicos de seu interesse Em cada grupo haacute

uma pessoa que faz anotaccedilotildees e com essas anotaccedilotildees eacute elaborado um ato final com os

acordos alcanccedilados

3) Planejamento Transformativo de Cenaacuterios (Kahane 2012) baseia-se na experiecircncia

de planejamento realizada pela empresa Shell na deacutecada de 70 do seacuteculo 20 para

superar a crise do petroacuteleo da eacutepoca O meacutetodo parte da aceitaccedilatildeo de que o futuro natildeo

pode ser controlado mas a adaptaccedilatildeo aos diferentes cenaacuterios mais plausiacuteveis pode ser

planejada Como procedimento eacute realizado em seis fases 1) Forma-se um grupo

representativo de todos os interesses ou sensibilidades 2) dedicamos um tempo

compartilhando visotildees do que estaacute acontecendo agora 3) as histoacuterias satildeo construiacutedas

sobre o que poderia acontecer em diferentes cenaacuterios problemaacuteticos 4) se define o

que pode e deve ser feito para se preparar para esses cenaacuterios 5) se atua e se prepara


as transformaccedilotildees para esses cenaacuterios e 6) eacute realizado um monitoramento

compartilhado da evoluccedilatildeo das transformaccedilotildees

Estes satildeo alguns dos meacutetodos de diaacutelogo horizontal que contam com abundantes

referecircncias bibliograacuteficas e tecircm sido aplicados nas mais variadas situaccedilotildees Esses satildeo

exemplos de sistemas que podem ser eficazes na definiccedilatildeo do futuro local e que

mostram que eacute possiacutevel crescer ainda mais colocando as pessoas e suas necessidades

no centro das preocupaccedilotildees Todos eles incluem fases criacuteticas e criativas em

diferentes momentos de sua implementaccedilatildeo

Vejamos agora mais de perto um deles a Indagaccedilatildeo Apreciativa (Cooperrider et al

1987) em sua metodologia e nos vaacuterios contextos em que confirmou sua eficaacutecia

transformacional A Indagaccedilatildeo Apreciativa (IA) eacute uma teoria e meacutetodo de

mobilizaccedilatildeo comunitaacuteria e organizacional para transformar ambientes (parques

escolas empresas bairros etc) e promover a resoluccedilatildeo de conflitos A IA eacute

essencialmente uma abordagem colaborativa e altamente participativa de toda a

comunidade ou organizaccedilatildeo para buscar identificar e melhorar os elementos positivos

que definem o funcionamento ideal em termos humanos econocircmicos e

organizacionais O termo indagaccedilatildeo refere-se ao processo de querer entender por

meio de perguntas E o termo apreciativo enfatiza a ideacuteia de que quando algo

aumenta de valor ele eacute apreciado (Watkins Mohr amp Kelly 2011)

Mais do que partir de ldquoproblemasrdquo que seria a abordagem tradicional a IA se propotildee

a estimular a imaginaccedilatildeo dos participantes sobre o futuro desejaacutevel levando em

consideraccedilatildeo que suas palavras e ideias contribuem essencialmente para definir a

realidade e promover mudanccedilas Seu meacutetodo eacute denominado os 4 Ds (Cooperrider amp

Whitney 1999) em referecircncia agraves suas 4 fases em inglecircs Discover (descobrimento)

Dream (sonho) Design (desenho) and Deliver (distribuiccedilatildeo) As fases satildeo

desenvolvidas da seguinte forma

1 Descobrir aprecie o que haacute de melhor no que eacute agora (o bairro a organizaccedilatildeo

) e converse para descobrir o que funciona Nesta primeira fase trata-se de

focar no positivo redescobrir e relembrar os sucessos pontos fortes e melhores

periacuteodos da organizaccedilatildeo ou comunidade

2 Sonhar imaginar o que poderia ser A imaginaccedilatildeo usa as conquistas e sucessos

identificados na fase de descoberta para visualizar novas possibilidades e

vislumbrar um futuro ideal Esta eacute a fase mais criativa de contribuiccedilatildeo de ideacuteias

desejos esperanccedilas e aspiraccedilotildees para o futuro

3 Desenho determine o que deve ser O design combina as histoacuterias de descoberta

com a imaginaccedilatildeo e criatividade do sonho Essa fase jaacute integra certo grau de

pensamento criacutetico pois o dever deve necessariamente ter o que eacute possiacutevel

4 Distribuiccedilatildeo crie o que seraacute Esta etapa do processo identifica como o projeto

seraacute executado e como seraacute integrado ao grupo organizaccedilatildeo ou comunidade Sem

duacutevida o pensamento criacutetico contribui novamente para moldar as contribuiccedilotildees das


fases anteriores Focar constantemente no positivo natildeo eacute um obstaacuteculo para o

realismo criacutetico moldar os sonhos das pessoas definitivamente

Agraves quatro etapas anteriores por vezes eacute adicionada uma fase preliminar denominada

Definir durante a qual satildeo desenvolvidos os objetivos do inqueacuterito incluindo o

protocolo do inqueacuterito a estrateacutegia de participaccedilatildeo e a estrutura de gestatildeo do projeto

(Cooperrider amp Witney 1999)

Em pouco mais de 30 anos desde o trabalho original da Cooperrider etal (1987) a IA

se espalhou pelo mundo (Europa Iacutendia Brasil Canadaacute Cingapura EUA Aacutefrica do

Sul etc) e se dirigiu a todos os tipos de organizaccedilotildees e comunidades Assim por

exemplo tem sido usado em empresas (Hewlett Packard Aerospace Alliant

International BBC ) agecircncias governamentais (US Navy US Environmental

Protection Agency ) sistemas escolares (Houston Independent School District Los

Angeles Universal Preschool Toronto School District ) serviccedilos de sauacutede e

iniciativas comunitaacuterias (Imagine Chicago Community Network Project em

Liverpool Oasis do Brasil ) organizaccedilotildees sem fins lucrativos e iniciativas globais

das Naccedilotildees Unidas (Bushe 2012)

Dentro da IA destaca-se o Programa Oaacutesis criado pelo Instituto Elos do Brasil

(wwwinstitutoelosorg) com mais de 100 projetos no proacuteprio Brasil e inuacutemeras

iniciativas comunitaacuterias em mais de 40 paiacuteses aleacutem de diversas escola de adaptaccedilotildees

(Ramos amp Leoacuten 2015) A metodologia Oasis eacute um modelo de mobilizaccedilatildeo

comunitaacuteria que incorpora a perspectiva da complexidade e acomoda a incerteza no

processo de transformaccedilatildeo dos ambientes (parques escolas bairros etc) estimulando

a capacidade de mudanccedila social a partir da participaccedilatildeo comunitaacuteria

Como a IA visa alcanccedilar lugares satisfatoacuterios cheios de ilusatildeo e de acordo com os

desejos e aspiraccedilotildees coletivas Ao mesmo tempo busca reforccedilar a empatia entre os

participantes para o empoderamento coletivo e a transformaccedilatildeo social

A metodologia Oasis difere ligeiramente da IA e consiste em 7 etapas 1) Encontrar e

destacar o que haacute de bom e de belo na comunidade seja do passado ou do presente 2)

Desenvolver ldquoconversas significativasrdquo abrindo-se ao diaacutelogo com outras pessoas da

comunidade e ouvindo suas histoacuterias 3) Sonhar juntos o projeto ideal procurar ideacuteias

que suponham uma melhoria da convivecircncia do meio ambiente da cultura da festa

coletiva etc Deve-se notar que esta eacute uma fase particularmente criativa 4) Realizar o

desenho do projeto muitas vezes por meio de um modelo planejando quando e como

as diferentes tarefas seratildeo realizadas com os recursos que a proacutepria comunidade

possui (agraves vezes adicionando doaccedilotildees externas) Esta eacute uma fase claramente criacutetica e

realista 5) Realizar o projeto com a participaccedilatildeo de toda a comunidade Satildeo

geralmente projetos de curta duraccedilatildeo de poucos dias nos quais cada um tem

diferentes papeacuteis complementares 6) Comemore o que foi feito na festa final da

comunidade e 7) Criar novos sonhos para o futuro aproveitando a inspiraccedilatildeo coletiva

e o espiacuterito de grupo criado (FERE-CECA 2015)


A metodologia Oasis constitui um exemplo relevante da eficaacutecia e utilidade da

mobilizaccedilatildeo comunitaacuteria para promover processos de mudanccedila social a partir de uma

perspectiva positiva e valorizando a dimensatildeo relacional Um dos seus aspectos mais

marcantes eacute o desenvolvimento do ldquoolhar apreciativordquo sobre as coisas em oposiccedilatildeo agrave

visatildeo centrada ldquonos problemasrdquo Isso favorece uma mudanccedila de atitude um

reconhecimento do outro como algueacutem significativo com quem se desenvolve uma

visatildeo criacutetica compartilhada da realidade Num mundo marcado pela ideologia da

escassez (Elizalde 2005) que enfatiza a ideacuteia de mercado e acumulaccedilatildeo muitas vezes

natildeo percebemos que existem outros recursos imateriais abundantes como

solidariedade compaixatildeo ou talentos que da agraves pessoas Satildeo outras oportunidades

para nos convencermos de que somos capazes de gerar transformaccedilotildees sociais por

meio de novas narrativas e visotildees de futuro a partir de uma opccedilatildeo sustentaacutevel

(Ardanaz 2015)

Sem duacutevida as metodologias relacionadas com a Investigaccedilatildeo Apreciativa e em

particular a iniciativa Oasis tecircm recebido criacuteticas sobretudo pelo fato de natildeo se

centrar nos problemas como parece necessaacuterio segundo o paradigma claacutessico Por

outro lado eacute difiacutecil neutralizar dificuldades altamente relevantes como lideranccedila

deficiente ou a presenccedila intensa de conflitos natildeo resolvidos No entanto os criadores

desta abordagem enfatizam que o essencial para a sua eficaacutecia natildeo eacute tanto que os

problemas apareccedilam ou natildeo durante o seu desenvolvimento mas que as

transformaccedilotildees incidam sobre o que realmente interessa aos membros da organizaccedilatildeo

ou comunidade e que as situaccedilotildees abordadas satildeo importantes para eles (Whitney amp

Cooperrider 2011) Da mesma forma outras pesquisas apoacuteiam a ideacuteia de que eacute

engenhar (o aparecimento de ideacuteias eficazes) e natildeo a positividade (falando sobre

o positivo) que eacute verdadeiramente fundamental para o processo de mudanccedila (Bright

Powley Fry amp Barrett 2010 Bushe 2010)

434 Conclusotildees

A criatividade e o pensamento criacutetico podem ajudar a construir um futuro sustentaacutevel

focado no bem-estar humano em um contexto de mudanccedilas sociais aceleradas que

por sua vez estatildeo mudando as formas de ser criacutetico e criativo Poreacutem a sociedade

atual caracterizada pelo seu roacutetulo ldquopoacutesrdquo (poacutes-industrial poacutes-normal poacutes-moderno )

ainda carece de uma nomenclatura definida e soacute nos oferece a certeza de uma

globalizaccedilatildeo problemaacutetica que no momento claramente parece beneficiar mais as

grandes corporaccedilotildees

No entanto a partir do pensamento criacutetico e criativo podemos ajudar os sujeitos e as

comunidades a desenvolver seus instrumentos culturais suas conceituaccedilotildees e suas

respostas ao que vecircem acontecer no mundo e em seu ambiente imediato Afinal o

cotidiano democraacutetico eacute em si um ambiente educacional mais necessaacuterio do que

nunca a compreensatildeo de que a escola natildeo estaacute cumprindo seu propoacutesito de contribuir

para o bem-estar das pessoas mais vulneraacuteveis


Em tempos como estes caracterizados pela complexidade e multiculturalismo e com

novos desafios eacuteticos e sociais necessitamos construir novas ferramentas de diaacutelogo e

resoluccedilatildeo de problemas redes de apoio escuta e acolhimento quadros de empatia e

colaboraccedilatildeo Essas novas formas de solidariedade podem ajudar a construir um

andaime contra os excessos poliacuteticos e econocircmicos dos chamados Estados

democraacuteticos Ao mesmo tempo natildeo podemos esquecer os dramas do terceiro mundo

pobreza e fome degradaccedilatildeo ambiental e falta de sauacutede conflitos armados e migraccedilotildees

forccediladas A globalizaccedilatildeo atua tranquilamente nesses territoacuterios indefesos

acentuando suas perigosas desigualdades estruturais Por isso eacute necessaacuterio incluir em

nossa agenda diaacuteria a preocupaccedilatildeo com os grupos humanos mais vulneraacuteveis pois a

reflexatildeo sobre a globalizaccedilatildeo natildeo estaacute completa sem eles

Metodologias de mudanccedila social como a Indagaccedilatildeo Apreciativa e sua versatildeo chamada

Oaacutesis fornecem uma esperanccedila concreta de transformaccedilatildeo justa e sustentaacutevel de

mobilizaccedilatildeo social horizontal e comunitaacuteria Combinam o racional com o emocional

o criacutetico com o criativo de forma positiva motivadora e conscienciosa num exerciacutecio

de cidadania ativa que pode ser denominado ldquocaoacuterdicordquo (Hock 2001) ou seja

combina o caos e a ordem o caos como espaccedilo desregulado muito propenso agrave

criatividade e a ordem como consolidaccedilatildeo de inovaccedilotildees de um espiacuterito criacutetico Como

o proacuteprio Hock (2001) aponta ldquosem outra base senatildeo os sonhos a determinaccedilatildeo e a

liberdade de experimentar pessoas muito comuns fazem constantemente coisas

extraordinaacuteriasrdquo (p 101)



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44 Brinquedos e brincadeiras em contexto de rua O papel do brinquedo nas culturas

infantis em Moccedilambique

Susana Maria Soares Pereira Ribeiro Mestre em estudos da crianccedila- intervenccedilatildeo psicossocial

com crianccedilas jovens e famiacutelias

Resumo

Atraveacutes da observaccedilatildeo das praacuteticas diaacuterias no reportoacuterio luacutedico- infantil da crianccedila moccedilambicana

procurou-se perceber quais as brincadeiras e brinquedos mais comuns das crianccedilas de um bairro agraves

portas de Maputo bem como o tempo que diariamente as crianccedilas lhe dedicam como parte integrante

do seu processo de desenvolvimento A observaccedilao e pesquisa feita neste trabalho eacute de caraacuteter

etrnograacutefico no acircmbito do paradigma interpretativo-compreensivo dando primaziacutea ao contacto direto

e imprescindivel do pesquisador com o grupo de crianccedilas envolvido Os dados foram construidos

atraveacutes de entrevistas fotografias viacutedeos e conversas informais com as crianccedilas e suas famiacutelias bem

como atraveacutes de observaccedilotildees diretas das praacuteticas infantis privilegiando uma investigaccedilatildeo

participativa com as crianccedilas elementos integrantes e fundamentais desta pesquisa A pesquisa foi

realizada no bairro da Zona Verde por um periacuteodo de trecircs meses sendo que os dados deste estudo

foram obtidos na cidade de Maputo mas em maior escala no bairro da zona verde ponto central do

estudo Todas as crianccedilas participantes da observaccedilatildeo abarcam a faixa etaacuteria compreendida entre os

dois e os dezasseis anos de idade contabilizando um total de vinte crianccedilas participantes deste estudo

De acordo com a metodologia utilizada e os dados de observaccedilatildeo recolhidos foram descobertos e

classificados mais de trinta jogos e brincadeiras diferentes tipicos da sua cultura Foi igualmente

utilizado o focus-group com a finalidade de se poder aceder aacutes perceccedilotildees atitudes sentimentos e

expressotildees das crianccedilas do bairro Desta pesquisa resultou um conhecimento mais aprofundado sobre

os brinquedos e tempos de brincar da crianccedila moccedilambicana bem como dos fatores culturais inerentes

a estas brincadeiras Com esta pesquisa concluiu-se portanto que as brincadeiras e percepccedilotildees do

brincar satildeo globais e transversais a todas as culturas embora cada comunidade tenha o seu reportoacuterio

luacutedico bem demarcado assente em tradiccedilotildees e legados intergeracionais que prevalecem ateacute aos dias

de hoje

Palavras-chave Brinquedos brincadeiras cultura infacircncia Moccedilambique

Abstract

Through observation and analysis of daily practices in ludic and child repertory of Mozambican child

we tried to understand what the most common games and toys of children in a neighborhood at the

gates of Maputo as well as the time its daily children engaged him as integral part of their

development process The observation and research carried out in this work is on an ethnographic

character within the scope of the interpretive- comprehensive paradigm giving priority to the

researcher‟s direct and essential contact with the group of children involved Data were built through

interviews photographs videos and informal conversations with children and their families as well

as through direct observations of children‟s practices favoring participatory research with children

integral and final elements of this research This research resulted in a deeper knowledge about the

toys and times of playing of the Mozambican child as well as the cultural factors inherent to these

games The survey was carried out in the zona verde neighborhood for a period of three months and

the data for this study were obtained in the city of Maputo but on a larger scale in the zona verde

neighborhood the central point of the study According to the methodology used and the observation

data collected more than thirty different games typical of their culture were discovered and

classified The focus- group was also used to access the perceptions attitudes feelings and

expressions of children in the neighborhood This research resulted in a deeper knowledge about the

toys and playing times of the Mozambican child as well as the cultural factors inherent to these

games With this research it was concluded therefore that the games and perceptions of playing are


global and transversal to all cultures although each community has its playful repertoire well

demarcated based on traditions and intergenerational legacies that prevail to this day

Keywords Children play Toys Cultures Mozambique


Diversos satildeo os estudos centrados em torno da infacircncia procurando perceber o lugar da

crianccedila na sociedade como sujeito de direitos fazendo uma retrospetiva do que eacute ser crianccedila

no meio onde se insere

As brincadeiras infantis que se encontram diluiacutedas nas tarefas domeacutesticas estatildeo

intrinsecamente enraizadas na cultura moccedilambicana levantando-se questotildees pertinentes de

como eacute ser crianccedila neste mundo dos adultos Como foco principal deste estudo encontra-se

um bairro agraves portas de Maputo fazendo parte deste contexto um grupo de crianccedilas com cerca

de vinte participantes que diariamente mantinham contacto entre si e com as quais eram

mantidos contactos diaacuterios

Seraacute portanto pertinente conhecer primeiramente a realidade das crianccedilas o seu

contexto de vida bem como os locais habituais de conviacutevio e interaccedilatildeo entre pares para que

posteriormente possa haver uma aceitaccedilatildeo positiva no ldquoseu espaccedilordquo a fim de aprender a

partilhar em conjunto as diferentes experiecircncias transpondo um pouco de noacutes mesmos a fim

de podermos cruzar culturas tatildeo distintas

Independentemente da forma de como tantos momentos de interaccedilatildeo foram registados

trilhou-se um caminho no sentido de criar a ponte entre culturas distintas entre si

Deste ldquoapanhado de momentosrdquo que foram possiacuteveis ao longo de trecircs meses fica o

registo da maior parte das brincadeiras que contemplaram o universo luacutedico destas crianccedilas

perspetivando sem duacutevida outra realidade a quem com elas pode aprender outras formas de

encarar as brincadeiras e os jogos mais tradicionais clarificando assim os momentos de

ludicidade entre as crianccedilas moccedilambicanas bem como os horaacuterios em que estas brincadeiras

aconteceriam

442 O papel do brinquedo nas culturas infantis em Moccedilambique

Nos momentos de interaccedilatildeo e brincadeira a crianccedila transforma e amplia os

conhecimentos previamente adquiridos No entanto a forma como ela amplia esse

conhecimento eacute muito diversificada pois depende de experiecircncias e possibilidades que satildeo

colocadas ao seu dispor A brincadeira eacute sem duacutevida uma das principais atividades da

infacircncia Durante as brincadeiras elas podem ser muito mais do que satildeo expressando as

diferentes dimensotildees humanas tornando-se crianccedilas agrave sua moda Desta forma dando asas aacute


sua imaginaccedilatildeo a crianccedila consegue fantasiar ao mesmo tempo que toma maior percepccedilatildeo da

realidade desenvolvendo a sua capacidade loacutegica e de raciociacutenio

A brincadeira incorpora em si mesma momentos de aprendizagem imbuiacuteda em fatores

culturais e sociais por parte das crianccedilas que as vatildeo estruturando e adaptando ao seu

contexto reinventando novas formas de brincar Esta apropriaccedilatildeo e reinvenccedilatildeo do brincar

verifica-se essencialmente nas crianccedilas mais velhas ateacute pelo grau de complexidade e

sofisticaccedilatildeo que lhes eacute inerente Esta troca de papeacuteis que envolvem o jogo simboacutelico

constituem uma ferramenta primordial na apropriaccedilatildeo dos costumes e tradiccedilotildees da sociedade

onde se insere permitindo aacute crianccedila a assimilaccedilatildeo e diferenciaccedilatildeo entre real e imaginaacuterio

Embora haja uma seacuterie de carateriacutesticas comuns nas culturas infantis que satildeo tiacutepicas da

infacircncia existem outras que diferem como a etnia das crianccedilas o geacutenero o contexto social

em que vivem ou ainda suas crenccedilas religiosas Assim sendo e na perspetiva de Coutinho

(2002) podemos afirmar que tal como existem diferentes infacircncias tambeacutem existem

diferentes culturas da infacircncia Na perspetiva de Pinto amp Sarmento (1997) as culturas das

crianccedilas caracterizam-se por uma forte relaccedilatildeo entre a fantasia e a realidade entre o possiacutevel

e o impossiacutevel entre o presente e o imaginaacuterio Corsaro (1997) vecirc as crianccedilas como sendo

ldquoresponsaacuteveis pela sua infacircnciardquo tendo portanto uma participaccedilatildeo social bilateral ou seja

afetam e satildeo afetadas pela sociedade Desta forma torna-se assim fundamental conhecer as

crianccedilas para melhor entendermos a sociedade Segundo Vygotsky amp Luria (1998) a

brincadeira contempla uma seacuterie de elementos essenciais tais como a imaginaccedilatildeo a imitaccedilatildeo

e as regras Na sua perspetiva sempre que a crianccedila brinca cria uma situaccedilatildeo imaginaacuteria

imitando o comportamento dos adultos encarando portanto a brincadeira como uma

atividade cultural onde a crianccedila assimila as regras intriacutensecas aacute sua cultura Desta forma

enquanto brinca ao faz de conta a crianccedila executa tarefas mais avanccediladas do que o normal

para a sua idade

Na perspetiva de Pinto e Sarmento ( 1997) as culturas das crianccedilas caracterizam-se por

uma forte relaccedilatildeo entre a fantasia e a realidade entre o possiacutevel e o impossiacutevel entre o

presente e o imaginaacuterio As brincadeiras preenchem desta forma o quotidiano de vida da

crianccedila sendo atraveacutes delas que a crianccedila compreende o quotidiano dos adultos e aprende a

ver o mundo e a enfrentar os seus problemas Esta perspetiva vai de encontro do que defende

Corsaro (2002) que interpreta as brincadeiras das crianccedilas como estando estritamente

relacionadas com a visatildeo que a crianccedila tem do mundo recriando portanto mais facilmente

aquilo que vecirc Esta importacircncia dada ao jogo e agrave brincadeira parece ganhar sentido para todos

estes autores que atribuem agraves crianccedilas o papel de atores providos de boa audiccedilatildeo e visatildeo para

poderem recriar as atividades dos adultos


Consequentemente torna-se claro a importacircncia do ato de brincar este processo de

ldquodiluiccedilatildeo da infacircnciardquo ( Sarmento 2004 p20) tatildeo importante para o desenvolvimento da

crianccedila que desde os tempos mais remotos da civilizaccedilatildeo todas as etapas da sociedade

humana foram marcadas pelo brincar (Gomes 2014) pelo que sempre manteve um lugar

importante nas mais diversas culturas isto porque com facilidade eram associadas a rituais ou

entatildeo por mero divertimento Portanto as atividades luacutedicas propriamente ditas satildeo o pilar

para a construccedilatildeo do conhecimento infantil a vaacuterios domiacutenios desde o domiacutenio cognitivo ateacute

ao social Esta perspetiva eacute igualmente defendida por Sarmento referindo ldquoAtraveacutes da

atividade luacutedica natildeo soacute emerge a consciecircncia dos outros e de si mesmo como tambeacutem se vai

desenvolvendo um processo de unificaccedilatildeo destas diferentes dimensotildees na consciecircncia da

crianccedilardquo (Sarmento 1997 p43)

Assim a complexidade das brincadeiras infantis vai sendo estruturada e repensada em

funccedilatildeo daquilo que a crianccedila eacute capaz de fazer naquele momento Muitas dessas brincadeiras e

jogos satildeo pensados e criados astuciosamente pelas crianccedilas pela necessidade de recriarem o

mundo dos adultos agrave sua medida apropriando-se desta forma de aquisiccedilotildees que seratildeo

consolidadas mais tarde O jogo simboacutelico assume desta forma um papel central nas

aquisiccedilotildees da crianccedila que se vai preparando para a fase adulta encorpando haacutebitos atitudes e

valores bem como o sentido de partilha Aliadas a todas estas aquisiccedilotildees que o simples

brincar opera na crianccedila natildeo se pode minorar a importacircncia que eles tecircm ao auxiliar a crianccedila

a saber lidar e a resolver conflitos O brincar poderaacute entatildeo ser entendido como um processo

intriacutenseco que liga a crianccedila agrave sua cultura potencializando-a em termos de aprendizagem e

sociabilidade por forma a se constituiacuterem elementos plenos da cultura a que pertencem

A brincadeira e o ato de brincar oferecem agrave crianccedila um cardaacutepio de amplas escolhas

onde a interaccedilatildeo com os pares no seu espaccedilo de brincadeira contribuiraacute para o seu

desenvolvimento emocional e intelectual Kishimoto (1994 p107 108) atribui ao jogo um

sentido que vai de encontro ao contexto social uma vez que esse jogo soacute possui o sentido que

cada sociedade lhe atribui ldquohellip o brinquedo metamorfoseia e fotografa a realidade natildeo

reproduz apenas objetos mas uma totalidade socialrdquo (Kishimoto 1994 p49)

Na cultura moccedilambicana constata-se claramente a presenccedila de elementos provenientes

da cultura dos adultos nos percursos infantis das crianccedilas que os foram moldando e

aceitando incorporando-os nas suas componentes luacutedicas como processo de aceitaccedilatildeo das

vivencias do adulto que a sociedade na qual se encontram teima em lhes impor Sendo a

infacircncia definida na sua essecircncia pelo ldquotempo de brincarrdquo algumas sociedades e culturas

moccedilambicanas vatildeo encurtando este tempo que lhes eacute devido em prol da formaccedilatildeo acadeacutemica

e das atividades domeacutesticas Segundo Pinheiro A (2021) ldquohellipAs ideologias das sociedades


atuais natildeo parecem estar para essas brincadeirasrdquo priveligiando o curriculo acadeacutemico da

crianccedila em prol de momentos brincantes Muito para aleacutem das brincadeiras tradicionais

encontradas no bairro foram observadas as praacuteticas diaacuterias de jogos no quotidiano destas

crianccedilas Elas preenchiam grandemente as suas brincadeiras sendo escolhidos pela sua

versatilidade e capacidade de englobar grupos numerosos de crianccedilas como sempre se

verificava na maioria dos jogos ali praticados Deste ldquoapanhado de momentosrdquo que foram

possiacuteveis ao longo de trecircs meses fica o registo da maior parte das brincadeiras que

contemplaram o universo luacutedico destas crianccedilas perspectivando sem duacutevida outra realidade a

quem com elas pode aprender outras formas de encarar as brincadeiras e os jogos mais

tradicionais Os jogos quando envoltos em regras desempenham um papel crucial para o

crescimento e amadurecimento psicoloacutegico e social da crianccedila Todos os jogos encontrados

no bairro possibilitam aacute crianccedila uma diversidade de escolha atraveacutes dos quais ela vai

construindo as suas representaccedilotildees ajudando-a a exteriorizar e expressar o seu ponto de vista

fazendo-os perdurar na sua histoacuteria de vida e na de quem com elas se cruza como que nos

fizessem uma apresentaccedilatildeo preacutevia da sua cultura


A par destes jogos manifestamente importantes aparecem as brincadeiras quase

sempre realizadas por grupos numerosos e que ajudam a pintar o quadro luacutedico

moccedilambicano Muitas destas brincadeiras constituem importantes legados de pais para filhos

e que atualmente muitas delas ainda perduram nos momentos de lazer destas crianccedilas Todas

estas brincadeiras satildeo realizadas ao ar livre desprovidas de qualquer brinquedo de loja onde

tudo o que serve para brincar foi construiacutedo pelas crianccedilas A relaccedilatildeo das crianccedilas com os

materiais que satildeo postos ao seu dispor e a imitaccedilatildeo do mundo adulto constituem um desafio

importante para a sua entrada na sua vida adulta tal como (Cabral 1991) focaliza a origem

das brincadeiras infantis possibilitando comparaccedilotildees claras entre os jogos praticados em

diferentes locais Contudo vaacuterios jogos e brincadeiras dispensam o uso de brinquedos ou

outros materiais relembrando a tiacutetulo de exemplo o jogo do ldquozotordquo (representaccedilatildeo da

apanhadinha Portuguesa) Desta forma todos os recursos provenientes da Natureza o espaccedilo

e o meio aliados aacute criatividade e ousadia infantil datildeo origem a inuacutemeros brinquedos e

brincadeiras onde jogos satildeo criados e recriados necessitando somente do espaccedilo fiacutesico para a

interaccedilatildeo dos participantes A cultura luacutedica comporta um conjunto de esquemas que

permitem distinguir um jogo de acordo com o contexto social sejam jogos antigos que

passaram de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo ateacute aos mais recentes estabelecidos pelo grupo


Desta forma durante o processo de brincar e o jogo em si a crianccedila vai construindo e

bebendo da sua cultura ao mesmo tempo que a cultura das regras estabelecidas ganha assim

uma identidade na sociedade Brougegravere (2005) relembra que ldquoa cultura luacutedica natildeo eacute um

bloco monoliacutetico eacute um conjunto vivo diversificado pelos indiviacuteduos e pelos grupos em

funccedilatildeo dos modos de jogar das condiccedilotildees climaacuteticas ou espaciaisrdquo Em Moccedilambique esta

realidade estaacute bem patente no conceito de brincadeira e jogos realizados entre os grupos de

crianccedilas A maior parte dos jogos observados (como o zoto o n`chuva e a matakosana)

perduram no tempo tendo sido ensinados a estas crianccedilas que diariamente os realizam

podendo ser observados a qualquer hora do dia um pouco por todo o bairro Normalmente

estes jogos tradicionais contam com a presenccedila de alguns adultos natildeo soacute como participantes

diretos mas tambeacutem como observadores de todo este processo Do vasto conjunto de jogos e

brincadeiras observadas no bairro apenas uma minoria eacute fruto das aprendizagens diaacuterias que

as crianccedilas vivenciam nas escolas com os seus pares (jogo da turma 12 ou a filha do meu

professor) Estes jogos de palmas que as crianccedilas transportam da escola para todos os cantos

do bairro vestem-se de caraacutecter sazonal e temporaacuterio pela pouca importacircncia que lhes eacute

conferida pelas crianccedilas preferindo estas brincadeiras e jogos ensinados pelos mais velhos

talvez pela importacircncia que eles tecircm na sua cultura

O quadro infantil moccedilambicano parece privilegiar as brincadeiras como praacutetica social e

imprescindiacutevel na transmissatildeo de saberes e valores dos mais velhos para os mais novos

Contudo os pais vatildeo igualmente transmitindo aos filhos as praacuteticas necessaacuterias para a

construccedilatildeo de alguns brinquedos (como carros e motos) que vatildeo sendo posteriormente

aperfeiccediloados pelas crianccedilas com o aguccedilar do engenho



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Crianccedila Braga Universidade do Minho

Vygotsky L amp Luria A (1998) Linguagem desenvolvimento e aprendizagem S Paulo Editora

Icone



Moma -Nampula

Hilaacuterio Luiacutes Lopes64

(museiwa1968gmailcom)

Resumo

A temaacutetica faz uma abordagem sobre os megaprojectos O enfoque do estudo eacute de perspectiva socioloacutegica

procurando mostrar que a educaccedilatildeo formal tem um papel importante na compreensatildeo interpretaccedilatildeo e anaacutelise

dos megaprojectos em geral e no contexto moccedilambicano em particular para que natildeo sejam vistos somente na

vertente econoacutemica e poliacutetica o que poderaacute trazer uma visatildeo redutora da complexidade deste fenoacutemeno social

que eacute global e localizado em Moccedilambique como uma realidade social trazendo uma contextualizaccedilatildeo do caso

das areias pesadas de Moma - Topuito O enfoque do estudo eacute de perspectiva socioloacutegica procurando mostrar

que a educaccedilatildeo formal tem um papel importante na compreensatildeo interpretaccedilatildeo e anaacutelise dos megaprojectos em

geral e no contexto moccedilambicano em particular para que natildeo sejam vistos somente na vertente econoacutemica e

poliacutetica o que poderaacute trazer uma visatildeo redutora da complexidade deste fenoacutemeno social que eacute global e

localizado Os megaprojectos no contexto global e local satildeo complexos porque tecircm muitas facetas e mobilizam

uma leitura multidisciplinar e interdisciplinar Neste caso a abordagem de perspectiva socioloacutegica procura

trazer o foco da vertente social dos megaprojectos que tem sido menos analisada em relaccedilatildeo as outras tais como

a econoacutemica a poliacutetica e outras A metodologia empregue foi a bibliograacutefica e etnograacutefica com o tipo de revisatildeo

sistemaacutetico e narrativo tendo em conta o teor da temaacutetica o que permitiu trazer os aspectos que fazem um

suporte de dimensatildeo social que deve ser suportado pela educaccedilatildeo formal com um olhar analiacutetico de enfoque

socioloacutegica A revisatildeo da literatura teve como resultados a sistematizaccedilatildeo dos aspectos de dimensatildeo social e o

papel que a educaccedilatildeo formal deve desempenhar na compreensatildeo anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos megaprojectos o

que permitiu a aquisiccedilatildeo de conhecimentos sobre as ideias e noccedilotildees de megaprojectos na abordagem de alguns

autores

Palavrasndashchave Educaccedilatildeo Megaprojecto Sustentabilidade Areias Pesadas

Desenvolvimento

Abstract

The theme under study taken in a research project that we are developing addresses about

megaprojects as a social reality The focus of the study is from a sociological perspective seeking to show that

formal education has an important role in the understanding interpretation and analysis of megaprojects in

general and in the Mozambican context in particular so that they are not seen only in the economic and political

aspect which may bring a reductive view of the complexity of this social phenomenon that is global and

localized Megaprojects in the global and local context are complex because they have many facets and mobilize

multidisciplinary and interdisciplinary reading In this case the sociological approach seeks to bring the focus of

the social aspect of megaprojects that has been less analyzed in relation to others such as economic political and

other In this case the sociological approach seeks to bring the focus of the social aspect of megaprojects that

has been less analyzed in relation to others such as economic politics and others The methodology used in this

research was the bibliographic and ethnographic by the content of the work which allowed to systematize and

bring the aspects that support the social dimension with an analytical view of sociological focus The literature

review had as results the systematization of aspects of social dimension and the role that formal education

should play in the understanding analysis and interpretation of megaprojects which allowed the acquisition of

knowledge about the ideas and understandings of megaproject in the approach of some authors

64

Docente da Faculdade de Ciecircncias Sociais e Filosoacutefica Licenciado em Serviccedilo Socia pela Universidade Catoacutelica

Portuguesa de Lisboa Mestre em Sociologia de Educaccedilatildeo pela Universidade Nova de Lisboa e em Ciecircncia Poliacutetica

Cidadania e Governaccedilatildeo pela Universidade Lusoacutefona de Lisboa Doutorando em Sustentabilidade Social e Desenvolvimento

(na Universidade Aberta ndash Lisboa)



O tema proposto o papel da educaccedilatildeo na interpretaccedilatildeo do megaprojecto de areias

pesadas de Topuito Moma - Nampula pretende efetuar uma abordagem assente na

perspectiva social sobre a realidade de megaprojectos no contexto moccedilambicano assumindo

que a educaccedilatildeo formal tem um papel determinante na articulaccedilatildeo das diferentes vertentes

para a compreensatildeo anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos megaprojectos como um realidade social

tendo como pressuposto o desenvolvimento sustentaacutevel suportado pelas teorias sociais

construiacutedas com base nas reflexotildees da Agenda 2030

Pretendemos contextualizar os megaprojectos em Moccedilambique uma realidade que estaacute

a ganhar um espaccedilo cada vez mais imponente e com grande visibilidade na actualidade do

paiacutes E sem a educaccedilatildeo formal como diz Durkheim o processo de transmissatildeo de valores das

geraccedilotildees mais velhas para as geraccedilotildees mais novas no acircmbito das experiecircncias

conhecimentos e valores e na realidade de areias pesadas de Moma-Topuito tendo em conta

que esta realidade faz com que Moccedilambique se configure no mapa das naccedilotildees mobilizando

grandes multinacionais e grupos de capital estrangeiro com capacidade econoacutemica elevada a

investir

Desta forma Moccedilambique comeccedila a ser percecionado como um lugar de oportunidades

e muito apeteciacutevel para grandes investimentos O tema proposto que se insere no plano de

tese de doutoramento tem como objectivo geral compreender o impacto social da

implementaccedilatildeo do megaprojeto de areias pesadas de Topuito-Moma no desenvolvimento

sustentaacutevel da comunidade local Pretendemos desta forma trazer um olhar sobre

megaprojectos no contexto moccedilambicano compreendidos enquanto fenoacutemenos sociais

conforme Durkheim problematizando assim natildeo somente as dimensotildees econoacutemica e poliacutetica

o que seria uma visatildeo redutora dada a complexidade da implementaccedilatildeo de tais projetos mas

enfatizando a sua dimensatildeo social e os seus efeitos sobre as populaccedilotildees locais

Para a operacionalizaccedilatildeo do objectivo geral propomos os seguintes objectivos

especiacuteficos (1) Identificar as mudanccedilas na comunidade local sob efeitos da intervenccedilatildeo

social do megaprojecto de areias pesadas de Topuito-Moma (2) Analisar os efeitos da

implementaccedilatildeo do megaprojecto na comunidade local de Topuito (3) Perceber se os efeitos

de Responsabilidade Social (RS) do megaprojecto se reflectem na qualidade de vida na

comunidade local no acircmbito dos Objectivos do Desenvolvimento Sustentaacutevel (DS) em

Topuito-Moma e (4) Avaliar o impacto social do megaprojecto na dimensatildeo de promoccedilatildeo da

comunidade local conforme desenvolvimento sustentaacutevel agrave luz da Agenda 2030


452 Abordagem teoacuterica sobre megaprojectos

Numa revisatildeo preliminar da literatura e sendo este um fenoacutemeno complexo por

possuir muacuteltiplas facetas privilegiou-se uma leitura multidisciplinar e interdisciplinar

mobilizando autores que desenvolvem uma visatildeo conceptual sobre a temaacutetica Em um plano

mais econoacutemico Flyvbjerg (2012) e Zhai amp Cheng (2009) consideram megaprojectos como

empreendimentos complexos e de larga escala com custos calculados em mais de um biliatildeo

de doacutelares americanos levando anos para a sua construccedilatildeo uma vez que envolvem muacuteltiplos

interesses de parceria puacuteblica e privada e impactam milhotildees de pessoas

Merrow (2011) por sua vez introduz uma outra vertente na qual observa que os

megaprojetos permitem que as sociedades revelem as suas ambiccedilotildees problemas e perspetivas

futuras acrescentando todavia que estes satildeo decepcionantes para os seus patrocinadores

pois acabam sendo penalizadores do investimento dos acionistas e alguns tecircm efeitos

devastadores em relaccedilatildeo a todos os envolvidos as empresas investidoras a populaccedilatildeo local e

o meio ambiente Ainda Gellert e Lynch (2003) consideram megaprojetos realizaccedilotildees com

uma visibilidade que rapidamente transformam paisagens e dinacircmicas sociais de forma

intencional exigindo aplicaccedilotildees coordenadas de capital e poder estatal

Por sua vez Castel-Branco (2008) diz que os megaprojectos satildeo uma intervenccedilatildeo de

grandes empresas multinacionais que exigem elevadiacutessimos custos das qualificaccedilotildees e

especializaccedilotildees requeridas bem como a magnitude das condiccedilotildees competitivas dominadas

por oligopoacutelios e monopoacutelios Bovensiepen amp Yoder (2018) sustentam que os megaprojectos

podem transformar as relaccedilotildees das pessoas com a sua comunidade ou terra enquanto fonte

vital de subsistecircncia e significado cultural adaptando a praacutetica local para acomodar as

mudanccedilas

453 Megaprojectos no contexto moccedilambicano

No contexto moccedilambicano e em um plano legal a legislaccedilatildeo moccedilambicana sobre a

concessatildeo mineira na lei nordm 202014 de 18 de Agosto sobre a (Lei de Minas) estabelece as

linhas e normas gerais que regulam o exerciacutecio dos direitos e deveres inerentes ao uso e

aproveitamento dos recursos minerais Na mesma oacuteptica Frei Chaveiro e Macaringue (2016)

mostram que a implementaccedilatildeo dos megaprojectos em Moccedilambique satildeo concessionados e

explorados por empresas multinacionais como se pode verificar neste lista que se segue


O megaprojecto de carvatildeo mineral de Moatize na Proviacutencia de Tete foi concessionada

e explorada pela companhia brasileira desde 2004 com a capacidade de produccedilatildeo

anual de 11 milhotildees de toneladas meacutetricas de carvatildeo anual tendo ampliado para 22

milhotildees de toneladas escoado para os principais mercados para o leste asiaacutetico para

as Ameacutericas para a Europa e para a India Este projecto levou a implementaccedilatildeo do

programa de reassentamento das populaccedilotildees afectadas para novos locais previamente

selecionados como o caso de Cateme e 25 de Setembro 40 km da vila de Moatize

Gaacutes natural de Timane e Pande na Proviacutencia de Inhambane concessionada a sua

exploraccedilatildeo a companhia sul-africana Sasol

No caso das areias pesadas de Moma-Topuito em Nampula Moccedilambique foi

concessionada e explorada pela multinacional Kenmare e aqui encontra-se uma das

maiores reservas de areias pesadas do mundo com uma dimensatildeo de 4386737

hectares com uma estimativa de 163 milhotildees de toneladas permitindo que a

multinacional faccedila a exploraccedilatildeo durante 25 anos Os mineacuterios extraiacutedos satildeo ilmenite

zircoacutenio e rutilo transbordados em navios com destino aos mercados nos EUA

Europa e Aacutesia

Na mesma perspectiva Matos (2016) observa que os megaprojectos de mineraccedilatildeo em

Moccedilambique tecircm impactos na mudanccedila social do uso da terra dos seus recursos bem como a

expulsatildeo das comunidades locais com destruiccedilatildeo do seu patrimoacutenio histoacuterico Numa outra

perspectiva Nhancale e Mbove (2007) mostram como os aspectos culturais e as crenccedilas que

incidem sobre a praacutetica de cultos religiosos tradicionais que advecircm dos ancestrais e que satildeo

transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo como uma heranccedila cultural satildeo tambeacutem afetados pelo

impacto resultante da implementaccedilatildeo de megaprojectos

O caso das areias pesadas de Topuito-Moma natildeo seraacute uma excepccedilatildeo Existem aspectos

como o sistema de casamento a organizaccedilatildeo da vida da comunidade as principais

actividades econoacutemicas que sofrem mudanccedilas e alteraccedilotildees que podem ser analisadas numa

perspectiva de impacto social Esta abordagem eacute reforccedilada por Bata amp Barreira (2015) ao

afirmarem que as comunidades locais satildeo expulsas das suas terras e obrigadas a construir e a

abrir nova paacutegina nas suas vidas atraveacutes do processo de reassentamento compulsivo

constrangidas a residir em aacutereas estranhas acompanhadas por velhos e novos problemas como

as estruturas habitacionais e a adaptaccedilatildeo agraves novas relaccedilotildees de vizinhanccedila entre outros

aspectos


Mendonccedila (2004) e Frei (2017) afirmam que ao abordar os megaprojectos no contexto

moccedilambicano se deve ter em conta a leitura diversificada das realidades colhidas em outros

contextos A nossa abordagem desta temaacutetica convoca as teorias de justiccedila social de

intervenccedilatildeo social e interaccionista teorias sociais e teorias criacuteticas Na perspectiva de

Almeida (2010) e Carmo (2014) haacute que trazer um olhar que tenha em conta a dimensatildeo da

Responsabilidade Social analisando como satildeo distribuiacutedos os benefiacutecios e os encargos entre

cidadatildeos em uma perspectiva societal Assim estas fontes de diferentes autores permitiratildeo

compreender e construir uma visatildeo contextualizada sobre o impacto social do megaprojecto

de areias pesadas de Topuito-Moma

454 Metodologia e apresentaccedilatildeo dos resultados da pesquisa

Para esta fase inicial da pesquisa foi empregue o meacutetodo de pesquisa documental com

revisatildeo de literatura e pesquisa de documentaccedilatildeo sobre o megaprojeto No contexto de um

primeiro contacto local exploratoacuterio empregamos tambeacutem o meacutetodo etnograacutefico com a

observaccedilatildeo do contexto e o registo da interaccedilatildeo entre alguns dos atores sociais com quem

estabelecemos contacto Desta forma foi possiacutevel fazer uma primeira sistematizaccedilatildeo

exploratoacuteria dos aspectos que fazem parte dos megaprojectos na sua dimensatildeo social Nas

fases subsequentes daremos continuidade agrave abordagem efetuada enfatizando a pesquisa de

cariz qualitativa Esta como referem Freixo (2011) e Marconi amp Lakatos (2003) valoriza a

dimensatildeo interpretativa da realidade

Assim na fase de recolha de dados em que se prevecirc a realizaccedilatildeo de trecircs estadias no

terreno iremos proceder agrave observaccedilatildeo de cariz etnograacutefica para compreender o contexto e

interaccedilatildeo local e realizar entrevistas semiestruturadas a um conjunto de intervenientes-chave

membros da comunidade local funcionaacuterios do megaprojecto-Kenmare instituiccedilotildees poliacuteticas

e administrativas de Topuito-Moma e da direcccedilatildeo provincial dos recursos minerais e energia

Para o efeito prevemos efetuar 25 entrevistas das quais 60 seraacute constituiacuteda por membros da

comunidade local onde o megaprojecto estaacute implementado 30 seraacute para instituiccedilotildees

poliacuteticas e administrativas de Topuito e 10 funcionaacuterios do megaprojecto das areias pesadas

(Kenmare)

Em termos de resultados consideramos que o estudo permitiraacute confrontar as teorias

existentes sobre megaprojetos com a situaccedilatildeo especiacutefica deste megaprojecto e analisar o seu

impacto social local Esta perspetiva situada decorrente de um contacto direto com o objeto

de estudo seraacute enquadrada no contexto das premissas da Agenda 2030 no que diz respeito

aos ODS (Objectivos de Desenvolvimento Sustentaacutevel)


Esperamos que a pesquisa que pretendemos efetuar permita um maior conhecimento

desta realidade concreta mas tambeacutem seraacute um contributo para o debate mais abrangente

sobre o papel destes megraprojetos natildeo soacute no plano teoacuterico mas tambeacutem nas suas

implicaccedilotildees econoacutemicas poliacuteticas e sociais Do mesmo modo esperamos que a pesquisa

contribua para o conhecimento da realidade do megaprojecto das areias pesadas de Topuito

no quadro dos objectivos do desenvolvimento sustentaacutevel tendo em conta os aspectos sociais

tais como a responsabilidade social qualidade de vida da e promoccedilatildeo da comunidade local

456 Nota Conclusiva

Esta pesquisa exploratoacuteria permitiu a aquisiccedilatildeo de conhecimentos sobre as ideias e os

conhecimentos sobre noccedilotildees de megaprojectos A referecircncia da Agenda 2030 sobre os ODS

(objectivos do desenvolvimento sustentaacutevel) remetem para uma incorporaccedilatildeo nos desenhos e

implementaccedilatildeo dos megaprojectos para que estes natildeo soacute promovam o crescimento

econoacutemico e o desenvolvimento global mas sobretudo que possam ser um desenvolvimento

sustentaacutevel E para que seja um desenvolvimento sustentaacutevel eacute necessaacuterio que seja um

processo integral que envolve todos os actores investidores governo as comunidades e o

meio ambiente

Os ditames ou princiacutepios do desenvolvimento sustentaacutevel apontam para os ganhos de

todos os actores envolvidos Por isso alguns teoacutericos e autores trazem uma abordagem

criacutetica sobre algumas concepccedilotildees de megaprojectos Mas tambeacutem a pesquisa permitiu

perceber que pela complexidade do fenoacutemeno megaprojecto este natildeo pode ser abordado

numa uacutenica visatildeo ou vertente deve ser assumido sob um olhar multifacetado

(multidisciplinar interdisciplinar e sisteacutemico) na sua complexidade

Eacute neste sentido que a proposta apresentada no princiacutepio desta pesquisa foi de uma

abordagem com perspectiva social ou socioloacutegica uma leitura que o campo da sociologia

pode trazer como contribuiccedilatildeo compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade ou fenoacutemeno

megaprojecto sobretudo no contexto moccedilambicano Tambeacutem ficou claro que a abordagem

temaacutetica desta pesquisa estaacute enquadrada no grande projecto em curso sobre o impacto social

do megaprojecto das areias pesadas de Moma-Topuito Pela urgecircncia e actualidade dos

megaprojectos em Moccedilambique a academia natildeo deve estar distante no acompanhamento e

participaccedilatildeo nos debates e desenhos sobre os projectos de dimensatildeo de megaprojectos nas

diferentes vertentes do saber



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a stakeholders perspective Case study of Megaproject management Project Management

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Estatuto Editorial

A Revista Moccedilambicana de Psicologia e Educaccedilatildeo ndash PSIEDU ndash eacute difundida via electroacutenica e

impressa pela Editora Educar da Universidade Pedagoacutegica Tem como objectivo publicar e

divulgar artigos e comunicaccedilotildees de cunho cientiacutefico de autoria nacional e estrangeira nas

aacutereas de Psicologia e de Educaccedilatildeo Para a publicaccedilatildeo dos referidos artigos e comunicaccedilotildees

incluindo relatoacuterios de investigaccedilatildeo artigos de revisatildeo e apresentaccedilatildeo criacutetica de livros

passam por um processo de avaliaccedilatildeo editorial

Conselho Cientiacutefico

Adelina Guisande (Universidade de Santiago de Compostela Espanha) Adelinda Candeias

(Universidade de Eacutevora Portugal) Adriano Fanissela Niquice (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Antoacutenio Roazzi (Universidade Federal do Pernambuco Brasil) Alexandra

Arauacutejo (Universidade do Minho Portugal) Aristides Ferreira (Instituto Superior de

Ciecircncia e Tecnologia Portugal) Camilo Ibraimo Ussene (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Cristina Joly (Universidade de Satildeo Francisco Brasil) Daniel Daniel

Nivagara (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Delfim de Deus Mombe (Universidade

Pedagoacutegica Moccedilambique) Feacutelix Mulhanga (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique)

Geraldo Teodoro Mate (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Hildizina N Dias

(Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Jaime Aliacutepio (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Joseacute Carlos Nuntildeez (Universidade de Oviedo Espanha) Joseacute Morgado

(Universidade do Minho Portugal) Joseacute P Castiano (Universidade Pedagoacutegica

Moccedilambique) Leandro S Almeida (Universidade do Minho Portugal) Manuel Joseacute de

Morais (Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Manuel Loureiro (Universidade da

Beira-Interior Portugal) Maria Emiacutelia Costa (Universidade do Porto Portugal) Pedro

Rosaacuterio (Universidade do Minho Portugal) Seacutergio Terreiro de Magalhatildees (Universidade

Catoacutelica Portuguesa-Faculdade de ciecircncias SociaisBraga Portugal) Stela Duarte

(Universidade Pedagoacutegica Moccedilambique) Terezinha Rios (Universidade de Satildeo Paulo

Brasil)



Venda






Psicologia



Telefone 21431309 Fax 21431309





Directora


Directores Adjuntos






Conselho Editorial












Apoio


Iacutendice






Descritiva 19

Cristovatildeo Roia


Juacutenior 44























Moccedilambique 160














Praacutetica 206




Jorge Mussoho















Moccedilambique 391






Editorial


























(Editor)








Resumo































Brasil










































democraacutetica





















Beech (2009 p 35)


















































ARELARO 2019 p 44)






















































































































































(BNCC 2016 p 35)


















Zanardi (2018 p129)



















REFEREcircNCIAS













44











10-34 jan-mar 2020




2019






15-32 ago 2001




2018





2019


2000 p 75- 123


DF MEC UNESCO 2003








Resumo












































































































































niacuteveis11








10




























de








12










Organizacional






PRETEXTO-BH)








FIPECAFISP)






Inf)



(XIV-SIMPEP)







INTERFACE-SP)










14
















(vide grelha)



1 Paradigma



2 3 4 5 7 e 10)




(Artigos 10)






9)

4 Tipo de estudo







51 Objeto de estudo







dados




15






(Artigos 3 e 8)








(Artigos 1)

























17




2015 p 221) 18


das categorias



























natureza mista








19

















Silveira 2009)











isoladamente























controladas



















dois artigos




21
























a testes























26













um mesmo projeto)

























seguinte







28






































30


(Coutinho 2015) 31






2001)









































































33













rubricas34













de dados













34






















agentes sociais













em questatildeo





37



























era quantitativa






SPSS



39











REFEREcircNCIAS


(online) v 36 n 129 p 637-651






Porto Porto Editora


ElsevierCampus














Atlas



SP McGraw Hill








Paulo Ed UNESP


London




Press


Econoacutemica


Saraiva


Paulo Atlas












Braga




Escolar Editora



DPampA





Editorial Verbo














SITES VISITADOS

























5)













(Artigo nordm 9)






1993 Kun 1962)





1990)

Artigos 2 3 4 5 7 e 10



metodoloacutegicas




2015) Artigos 1 6 8 e 9








2014)

Artigos 2 5 7 e 8




4 Tipo de estudo














2015)

Artigos 4

48 Grounded theory






Artigos 10







2001)







6 Contexto








64 Amostra

65 Onde

66 Quando



dados



1999 Malhotra 2001)

Artigos 1 2 4 6 8 e 9


74 Focus group




(Coutinho 2015)

Artigos 1 e 8



1996) (Fonseca 2002)

Artigos 3 5 7 e 10





1994)

Artigos 3 e 8








Coutinho (2015)

Artigos 9












Coutinho (2015)

Artigos 1






92 NUDIST

93 NVivo

94 WebQDA










Resumo




















Secondary School

Abstract











40




















































perduramrdquo




































































































































































jovens e adultos




















































trabalho












alternativas







Discordo


Concordo

Totalmente


1




0 00 3 64 25 532 19 404

2



escola

0 00 2 43 26 553 19 404

3




2 43 9 191 27 574 9 191

4




0 00 4 85 22 468 21 447

5




escola

3 64 22 468 21 447 1 21

6




0 00 7 149 38 809 2 43

7




escolares

2 43 20 426 21 447 4 85

8




aprendizagem

15 319 9 191 23 489 0 00

9




dos alunos

2 43 2 43 37 787 6 126

10




melhoria da escola

2 43 8 170 37 787 0 00

11





2 43 5 106 38 809 2 43

12




dos alunos

0 00 8 170 39 830 0 00

13




0 00 6 126 39 830 2 43














escola













14




ensino-aprendizagem

1 21 7 149 38 809 1 21

15




5 106 18 383 23 489 1 21

16




8 170 24 511 15 319 0 00

17



o sucesso

3 64 7 149 37 787 0 00




Discordo


Concordo

Totalmente


1






1 21 9 191 21 447 16 340

2





0 00 2 43 24 511 21 447

3



consegue promover a


actores

0 00 7 149 22 468 18 383

4





sucesso escolar

0 00 2 43 12 255 33 702

5







0 00 4 85 22 468 21 447

6





activo da mesma

0 00 2 43 28 596 17 362

7





alunos

0 00 3 64 17 362 27 574

8







alunos

0 00 3 64 30 638 14 298

9






1 21 6 128 31 660 9 191












docente





135 CONCLUSOtildeES












































2007


2005




1997






Maputo 2005




Belo Horizonte 1995









Porto 2000





Paulo EPU 1986




nele contidas


1994


Lisboa 2007








Moccedilambique

Silva Jacob Alage







Resumo















Abstract




























































Moccedilambique





notas finais



























































letivo














































nova etapa



























































































2008)








































acadeacutemico





































2013)









215 Conclusatildeo
































Referecircncias

















EDUFBA























13










Noronha-da-Luzpdf




Mondlane







superior









Resumo






















Abstract




























































outros paiacuteses







































espera-se que




















qualidade































(2017 pp 27-37)

































decorrentes
















































Publix Maputo





LIDEL Lisboa



Minas Gerais












Resumo














Aprendizagem

ABSTRACT











studies are needed








































































































































DecsBireme































































































satisfatoacuteria










































criacuteticos




















segundo semestre)




























Moccedilambique


REFEREcircNCIAS






ADIPSIEDUC (17-33)




54(1) 93-101 doiorg1021865RIDEP54108









83-96















106




Minho




































v9i86492



v10i212505








Editores Maputo



Pedagoacutegica








1015689ap2015140115










393




353920170213111118







2017-0204




Tecnologia





(295- 307)











E-Psi 9(1) 107-117
















ADIPSIEDUC (99-114)
































12) 1335-1356




42httpsdoiorg10182562447-39442018v4i12239



11-20







[sn] 153-165



doi 10248792017001200200147














edubeirayahoocombr

Resumo




























45



































profissional etc



























econoacutemicas








de professores



































































profissional



























em Moccedilambique





























realidade








2010)

















aprendizagens





245 Conclusatildeo







docentes















Referecircncias








Editora








em








Porto Editora


University Press





Professores3 Lisboa






Resumo




























Pesquisa


Abstract













































































humanos


















(9)=2544







positivos (933) (X2




(286) (2






(232) (2




(4)=1283



(1)=5472










































animais

933 100 875 100 857 100


humanos

100 128 282 333 205 51




tratado

961 100 941 913 100 100







maltratado

961 90 917 957 100 100




671 113 321 321 226 19


habitat

101 125 375 25 25 0



158 167 50 167 167 0



289 182 182 364 273 0


biologia

Fonte Autor (2020)



(2)=712 Plt00001)


animais (357) (X2


































































































do bem-estar animal






789 625 769 913 667 100



357 8 9 6 5 12



257 167 278 444 0 111



114 375 25 125 25 0



158 83 417 25 25 0



Biologia

145 273 273 273 0 182




20 25 3125 25 125 625



geral

92 143 286 143 429 0


fisioloacutegicos

66 0 40 20 40 0



praacutetica

575 25 731 571 538 40



praacutetica

26 375 154 238 308 60



humano

184 111 556 333 0 0



biologia

Fonte Autor (2020)





(15)= 619 Plt00001) jaacute




(10)=271


















Tamioso 2013)




(8)= 669




























(6)= 323

















(Tinoco 2008)



















































859 778 885 826 867 100



192 20 67 40 267 67


medicamentos

9 0 429 143 286 143



comportamentais

9 286 286 286 143 0


vacinas

9 0 714 286 0 0



186 77 308 385 231 0


medicamentos

114 125 50 125 25 0


possiacuteveis

142 40 40 10 10 0



86 167 167 50 167 0


comportamento

71 0 20 40 20 20


vacinas

71 0 60 20 20 0


cosmeacuteticos

57 0 25 50 25 0



627 5771 60 6872 533 100




48 333 40 636 572 20


em animais

553 778 462 546 429 100


testado

616 778 52 667 462 100




biologia

Fonte Autor (2020)



(2)=131 Plt00001) a


(X2
























vida com um todo





























2016)






























do saber



ser mais debatido

948 100 962 100 813 100


animais

859 778 846 913 813 100


mudanccedila

321 8 32 28 32 0


mudanccedila

295 13 391 304 87 87


mudanccedila

192 267 333 20 67 133



882 100 88 783 929 100



173 77 462 77 231 154



128 20 30 50 0 0



128 10 20 30 30 10



77 167 167 50 167 0



53 0 50 0 0 50



53 25 25 25 25 0


biologia

Fonte Autor (2020)




















































pdfgt


Animals 8 53ndash69







art


















ATLA 40 83ndash90

















janjun35(84)85-98






























































London Methuen





























27 1 39ndash52









Moccedilambique

Resumo














Abstract










purposes



____________________________


























262 Objectivos









































264 Metodologia



































265 Hipoacuteteses













266 Recursos






escrita
































48321600

Median

Mean

425400375350325300

1st Q uartile 28750

Median 35625

3rd Q uartile 48750

Maximum 60000

31796 42370

28750 41928

11276 19034

A -Squared 050

P-V alue 0189

Mean 37083

StDev 14159

V ariance 20047

Skewness -0201256

Kurtosis 0040614

N 30

Minimum 02500


















escrita









6543

Median

Mean

550525500475450

1st Q uartile 40000

Median 50000

3rd Q uartile 55000

Maximum 60000

44875 52042

47500 54714

07643 12901

A -Squared 080

P-V alue 0033

Mean 48458

StDev 09597

V ariance 09210

Skewness -0999620

Kurtosis 0704748

N 30

Minimum 22500





















escrita












preacute-teste





























65432

Median

Mean

350325300275250

1st Q uartile 23750

Median 31250

3rd Q uartile 36563

Maximum 60000

27745 35255

25000 35000

08009 13518

A -Squared 061

P-V alue 0101

Mean 31500

StDev 10056

V ariance 10112

Skewness 0924064

Kurtosis 0995676

N 30

Minimum 16250

























65432

Median

Mean

4846444240

1st Q uartile 38750

Median 45000

3rd Q uartile 54063

Maximum 60000

40997 48670

41536 48750

08183 13813

A -Squared 042

P-V alue 0301

Mean 44833

StDev 10275

V ariance 10557

Skewness -0678518

Kurtosis 0325897

N 30

Minimum 18750


































progressatildeo


2611 Conclusatildeo
































(367)






















o objectivo ii)



Agradecimentos





Referecircncias




Fayard 1982





DidacTICLangue 2000

















Didier 2008



71






Notas














Resumo

















Abstract































































marxistas



































Branco 2017 p100)












de Moccedilambique






















































275 Metodologia






anteriores













ambientevirtual









































































77

06

93

69

36

94

69

34

03

06

30

63

06

31

11

1

1 10

0

F A F R







em diversos estudos



















05

1015202530354045
































































universidade








MedHealth


















40-53 DOI















2020pdf















no Brasi


VID-19_no_Brasil










Manuel ZGuro

































liacutenguas





















conhece)




































2006)

















e Patel (2012)








disciplina









































aprendizagem


os monolingues



















(Maher 1998 p169)


















escolares
























professores




















do terreno (ibdem)







educacionais ibdem















































Moccedilambique






































Lisboa Portugal























Resumo













Abstract












familiar categories


48


Eduardo Mondlane 2



























































p247)








































outros

















































































Ancoragem






interpreta-lo
















(Jodelet 1993)













































































Ancoragem















































328 Conclusatildeo



















































Zahar


Vozes










Vozes






Ed Goiacircnia AB







Resumo










Abstract









councils














































destinada

























modernardquo







































































































(BERNARDINO 2007)









potencial
































































aprendizagem

































escola




















escola







Ediccedilotildees

Melhoramentos 1964








2004







2015


Curitiba 2015




2010 a 2014 Maputo 2010



Psicologia 2005





Maputo

2004





















Resumo



















Abstract


































Problema














Objectivo Geral










ano lectivo 2020








343 Metodologia





sociais













































































duacutevidas



































lectivo de 2020







































finais















aprendizagem










do Brasil




Cengage Learning








agrave Praacutetica


Resumo

























































































cidadatildeosrdquo



















(p 25)













docentesrdquo




os alunos








































colectivo


































comunidade






























naturaisrdquo

















(UNESCO 2017 p 7)





da sustentabilidade




























Riscos de Desastres


Sustentaacutevel






luacutedicas




































democracia













processo educativo






cola_sustentavelpdf




20E20-




























ofessorespdf




opedagogiapdf

















Jorge Mussoho50

Resumo




















realidade


Politica



Summary





50


























































o outro





















































do sistema todo


























































































aprendizagem










dentro do ciclo








realidade








(PERRENOUD 1999)







formativa








demais disciplinas










364 Metodologia






























primaacuterio














grupo focal

































































4




3




2



avaliaccedilatildeo
































apredizado do aluno































de aprendizagem



























ciclo




atendidas








natildeo



















Bibliografia









Maputo 2016






















Resumo






e Escola




















Abstract

















Mozambique









































































Zona Verde- Matola

372 Metodologia






entrevistas53












corpo directivo




5 5 5 5 20


2 2 4

Total 24























idaderdquo


























































deixa


















colectivamente











































201011)




















































Percentagem

acumulada

Sim 3 150 150 150

Natildeo 17 850 850 1000

Total 20 1000 1000 1000











baixo




Visual 1 50


Mudez 1 50


Outros 2 100

Total 20 1000







descriminados















































377 Conclusotildees



































Desarrollo



APPACDM










Artes Meacutedicas


Lda





2006


Porto Porto Editora




Janeiro WVA







Maurilane Biccas57

Resumo

























sociais


























































BONAFEacute (2016)



















entre outros








fraternordquo





































desporto




do seu quotidiano





















































2004)














(2009) e COUTINHO (2015)







7ordf classes)
























colectivosrdquo








iniciaisrdquo


1 1

4

012345























005

115

225

335

445

5

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to


2 2

4

2

5

3

1

2

1

4

3

0

6a Classe

















feminino




Basquetebol com 17



























preconceitos




















motorasrdquo








416 Conclusotildees








especiacutefico












































Outubro de 2018




de Dezembro de 2017



















de Novembro de 2017









Maio de 1992



Editora Artmed 2000













Campinas 2012










Luabo59

Resumo















































LOURO1997)















60

BRYSON(2003)












culinaacuteria etc










nosso)











de que






2003 p94)































Pedagoacutegica








































61






















preferida










unidade tem

4241 Oportunidades







as escolas


e



4242 Desafios



















































combatidos







privada








































HUNGUANA2013 p6)

















HUNGUANA 2013p9)











MAPUTO2014p117)




violecircncia














































diversos contextos





























Disponivel em



pelas 1906)



Disponivel



1728minutos)






pedagogia da








Orcidorg0000-0002-7483-7722


Resumo












RESUMEN



























multidimensional













































2020)



























63





































































1995)


































esses recursos









meio ambiente


















































































































(Ardanaz 2015)














434 Conclusotildees




































































Basic Books (AZ)








































ngID=s













Koehler Publishers














Resumo






















de hoje


Abstract













































aconteceriam

































para a sua idade





























































































































49)




Icone



Moma -Nampula



Resumo



















autores


Desenvolvimento

Abstract
















64





















investir









































mudanccedilas
























Europa e Aacutesia
















aspectos





























(Kenmare)














456 Nota Conclusiva








meio ambiente




















Cascais Principias





Prudente




Editora Lisboa































Journal 40(1) 99-109



Venda






Psicologia



Telefone 21431309 Fax 21431309





Directora


Directores Adjuntos






Conselho Editorial












Apoio


Iacutendice






Descritiva 19

Cristovatildeo Roia


Juacutenior 44























Moccedilambique 160














Praacutetica 206




Jorge Mussoho















Moccedilambique 391






Editorial


























(Editor)








Resumo































Brasil










































democraacutetica





















Beech (2009 p 35)


















































ARELARO 2019 p 44)






















































































































































(BNCC 2016 p 35)


















Zanardi (2018 p129)



















REFEREcircNCIAS













44











10-34 jan-mar 2020




2019






15-32 ago 2001




2018





2019


2000 p 75- 123


DF MEC UNESCO 2003








Resumo












































































































































niacuteveis11








10




























de








12










Organizacional






PRETEXTO-BH)








FIPECAFISP)






Inf)



(XIV-SIMPEP)







INTERFACE-SP)










14
















(vide grelha)



1 Paradigma



2 3 4 5 7 e 10)




(Artigos 10)






9)

4 Tipo de estudo







51 Objeto de estudo







dados




15






(Artigos 3 e 8)








(Artigos 1)

























17




2015 p 221) 18


das categorias



























natureza mista








19

















Silveira 2009)











isoladamente























controladas



















dois artigos




21
























a testes























26













um mesmo projeto)

























seguinte







28






































30


(Coutinho 2015) 31






2001)









































































33













rubricas34













de dados













34






















agentes sociais













em questatildeo





37



























era quantitativa






SPSS



39











REFEREcircNCIAS


(online) v 36 n 129 p 637-651






Porto Porto Editora


ElsevierCampus














Atlas



SP McGraw Hill








Paulo Ed UNESP


London




Press


Econoacutemica


Saraiva


Paulo Atlas












Braga




Escolar Editora



DPampA





Editorial Verbo














SITES VISITADOS

























5)













(Artigo nordm 9)






1993 Kun 1962)





1990)

Artigos 2 3 4 5 7 e 10



metodoloacutegicas




2015) Artigos 1 6 8 e 9








2014)

Artigos 2 5 7 e 8




4 Tipo de estudo














2015)

Artigos 4

48 Grounded theory






Artigos 10







2001)







6 Contexto








64 Amostra

65 Onde

66 Quando



dados



1999 Malhotra 2001)

Artigos 1 2 4 6 8 e 9


74 Focus group




(Coutinho 2015)

Artigos 1 e 8



1996) (Fonseca 2002)

Artigos 3 5 7 e 10





1994)

Artigos 3 e 8








Coutinho (2015)

Artigos 9












Coutinho (2015)

Artigos 1






92 NUDIST

93 NVivo

94 WebQDA










Resumo




















Secondary School

Abstract











40




















































perduramrdquo




































































































































































jovens e adultos




















































trabalho












alternativas







Discordo


Concordo

Totalmente


1




0 00 3 64 25 532 19 404

2



escola

0 00 2 43 26 553 19 404

3




2 43 9 191 27 574 9 191

4




0 00 4 85 22 468 21 447

5




escola

3 64 22 468 21 447 1 21

6




0 00 7 149 38 809 2 43

7




escolares

2 43 20 426 21 447 4 85

8




aprendizagem

15 319 9 191 23 489 0 00

9




dos alunos

2 43 2 43 37 787 6 126

10




melhoria da escola

2 43 8 170 37 787 0 00

11





2 43 5 106 38 809 2 43

12




dos alunos

0 00 8 170 39 830 0 00

13




0 00 6 126 39 830 2 43














escola













14




ensino-aprendizagem

1 21 7 149 38 809 1 21

15




5 106 18 383 23 489 1 21

16




8 170 24 511 15 319 0 00

17



o sucesso

3 64 7 149 37 787 0 00




Discordo


Concordo

Totalmente


1






1 21 9 191 21 447 16 340

2





0 00 2 43 24 511 21 447

3



consegue promover a


actores

0 00 7 149 22 468 18 383

4





sucesso escolar

0 00 2 43 12 255 33 702

5







0 00 4 85 22 468 21 447

6





activo da mesma

0 00 2 43 28 596 17 362

7





alunos

0 00 3 64 17 362 27 574

8







alunos

0 00 3 64 30 638 14 298

9






1 21 6 128 31 660 9 191












docente





135 CONCLUSOtildeES












































2007


2005




1997






Maputo 2005




Belo Horizonte 1995









Porto 2000





Paulo EPU 1986




nele contidas


1994


Lisboa 2007








Moccedilambique

Silva Jacob Alage







Resumo















Abstract




























































Moccedilambique





notas finais



























































letivo














































nova etapa



























































































2008)








































acadeacutemico





































2013)









215 Conclusatildeo
































Referecircncias

















EDUFBA























13










Noronha-da-Luzpdf




Mondlane







superior









Resumo






















Abstract




























































outros paiacuteses







































espera-se que




















qualidade































(2017 pp 27-37)

































decorrentes
















































Publix Maputo





LIDEL Lisboa



Minas Gerais












Resumo














Aprendizagem

ABSTRACT











studies are needed








































































































































DecsBireme































































































satisfatoacuteria










































criacuteticos




















segundo semestre)




























Moccedilambique


REFEREcircNCIAS






ADIPSIEDUC (17-33)




54(1) 93-101 doiorg1021865RIDEP54108









83-96















106




Minho




































v9i86492



v10i212505








Editores Maputo



Pedagoacutegica








1015689ap2015140115










393




353920170213111118







2017-0204




Tecnologia





(295- 307)











E-Psi 9(1) 107-117
















ADIPSIEDUC (99-114)
































12) 1335-1356




42httpsdoiorg10182562447-39442018v4i12239



11-20







[sn] 153-165



doi 10248792017001200200147














edubeirayahoocombr

Resumo




























45



































profissional etc



























econoacutemicas








de professores



































































profissional



























em Moccedilambique





























realidade








2010)

















aprendizagens





245 Conclusatildeo







docentes















Referecircncias








Editora








em








Porto Editora


University Press





Professores3 Lisboa






Resumo




























Pesquisa


Abstract













































































humanos


















(9)=2544







positivos (933) (X2




(286) (2






(232) (2




(4)=1283



(1)=5472










































animais

933 100 875 100 857 100


humanos

100 128 282 333 205 51




tratado

961 100 941 913 100 100







maltratado

961 90 917 957 100 100




671 113 321 321 226 19


habitat

101 125 375 25 25 0



158 167 50 167 167 0



289 182 182 364 273 0


biologia

Fonte Autor (2020)



(2)=712 Plt00001)


animais (357) (X2


































































































do bem-estar animal






789 625 769 913 667 100



357 8 9 6 5 12



257 167 278 444 0 111



114 375 25 125 25 0



158 83 417 25 25 0



Biologia

145 273 273 273 0 182




20 25 3125 25 125 625



geral

92 143 286 143 429 0


fisioloacutegicos

66 0 40 20 40 0



praacutetica

575 25 731 571 538 40



praacutetica

26 375 154 238 308 60



humano

184 111 556 333 0 0



biologia

Fonte Autor (2020)





(15)= 619 Plt00001) jaacute




(10)=271


















Tamioso 2013)




(8)= 669




























(6)= 323

















(Tinoco 2008)



















































859 778 885 826 867 100



192 20 67 40 267 67


medicamentos

9 0 429 143 286 143



comportamentais

9 286 286 286 143 0


vacinas

9 0 714 286 0 0



186 77 308 385 231 0


medicamentos

114 125 50 125 25 0


possiacuteveis

142 40 40 10 10 0



86 167 167 50 167 0


comportamento

71 0 20 40 20 20


vacinas

71 0 60 20 20 0


cosmeacuteticos

57 0 25 50 25 0



627 5771 60 6872 533 100




48 333 40 636 572 20


em animais

553 778 462 546 429 100


testado

616 778 52 667 462 100




biologia

Fonte Autor (2020)



(2)=131 Plt00001) a


(X2
























vida com um todo





























2016)






























do saber



ser mais debatido

948 100 962 100 813 100


animais

859 778 846 913 813 100


mudanccedila

321 8 32 28 32 0


mudanccedila

295 13 391 304 87 87


mudanccedila

192 267 333 20 67 133



882 100 88 783 929 100



173 77 462 77 231 154



128 20 30 50 0 0



128 10 20 30 30 10



77 167 167 50 167 0



53 0 50 0 0 50



53 25 25 25 25 0


biologia

Fonte Autor (2020)




















































pdfgt


Animals 8 53ndash69







art


















ATLA 40 83ndash90

















janjun35(84)85-98






























































London Methuen





























27 1 39ndash52









Moccedilambique

Resumo














Abstract










purposes



____________________________


























262 Objectivos









































264 Metodologia



































265 Hipoacuteteses













266 Recursos






escrita
































48321600

Median

Mean

425400375350325300

1st Q uartile 28750

Median 35625

3rd Q uartile 48750

Maximum 60000

31796 42370

28750 41928

11276 19034

A -Squared 050

P-V alue 0189

Mean 37083

StDev 14159

V ariance 20047

Skewness -0201256

Kurtosis 0040614

N 30

Minimum 02500


















escrita









6543

Median

Mean

550525500475450

1st Q uartile 40000

Median 50000

3rd Q uartile 55000

Maximum 60000

44875 52042

47500 54714

07643 12901

A -Squared 080

P-V alue 0033

Mean 48458

StDev 09597

V ariance 09210

Skewness -0999620

Kurtosis 0704748

N 30

Minimum 22500





















escrita












preacute-teste





























65432

Median

Mean

350325300275250

1st Q uartile 23750

Median 31250

3rd Q uartile 36563

Maximum 60000

27745 35255

25000 35000

08009 13518

A -Squared 061

P-V alue 0101

Mean 31500

StDev 10056

V ariance 10112

Skewness 0924064

Kurtosis 0995676

N 30

Minimum 16250

























65432

Median

Mean

4846444240

1st Q uartile 38750

Median 45000

3rd Q uartile 54063

Maximum 60000

40997 48670

41536 48750

08183 13813

A -Squared 042

P-V alue 0301

Mean 44833

StDev 10275

V ariance 10557

Skewness -0678518

Kurtosis 0325897

N 30

Minimum 18750


































progressatildeo


2611 Conclusatildeo
































(367)






















o objectivo ii)



Agradecimentos





Referecircncias




Fayard 1982





DidacTICLangue 2000

















Didier 2008



71






Notas














Resumo

















Abstract































































marxistas



































Branco 2017 p100)












de Moccedilambique






















































275 Metodologia






anteriores













ambientevirtual









































































77

06

93

69

36

94

69

34

03

06

30

63

06

31

11

1

1 10

0

F A F R







em diversos estudos



















05

1015202530354045
































































universidade








MedHealth


















40-53 DOI















2020pdf















no Brasi


VID-19_no_Brasil










Manuel ZGuro

































liacutenguas





















conhece)




































2006)

















e Patel (2012)








disciplina









































aprendizagem


os monolingues



















(Maher 1998 p169)


















escolares
























professores




















do terreno (ibdem)







educacionais ibdem















































Moccedilambique






































Lisboa Portugal























Resumo













Abstract












familiar categories


48


Eduardo Mondlane 2



























































p247)








































outros

















































































Ancoragem






interpreta-lo
















(Jodelet 1993)













































































Ancoragem















































328 Conclusatildeo



















































Zahar


Vozes










Vozes






Ed Goiacircnia AB







Resumo










Abstract









councils














































destinada

























modernardquo







































































































(BERNARDINO 2007)









potencial
































































aprendizagem

































escola




















escola







Ediccedilotildees

Melhoramentos 1964








2004







2015


Curitiba 2015




2010 a 2014 Maputo 2010



Psicologia 2005





Maputo

2004





















Resumo



















Abstract


































Problema














Objectivo Geral










ano lectivo 2020








343 Metodologia





sociais













































































duacutevidas



































lectivo de 2020







































finais















aprendizagem










do Brasil




Cengage Learning








agrave Praacutetica


Resumo

























































































cidadatildeosrdquo



















(p 25)













docentesrdquo




os alunos








































colectivo


































comunidade






























naturaisrdquo

















(UNESCO 2017 p 7)





da sustentabilidade




























Riscos de Desastres


Sustentaacutevel






luacutedicas




































democracia













processo educativo






cola_sustentavelpdf




20E20-




























ofessorespdf




opedagogiapdf

















Jorge Mussoho50

Resumo




















realidade


Politica



Summary





50


























































o outro





















































do sistema todo


























































































aprendizagem










dentro do ciclo








realidade








(PERRENOUD 1999)







formativa








demais disciplinas










364 Metodologia






























primaacuterio














grupo focal

































































4




3




2



avaliaccedilatildeo
































apredizado do aluno































de aprendizagem



























ciclo




atendidas








natildeo



















Bibliografia









Maputo 2016






















Resumo






e Escola




















Abstract

















Mozambique









































































Zona Verde- Matola

372 Metodologia






entrevistas53












corpo directivo




5 5 5 5 20


2 2 4

Total 24























idaderdquo


























































deixa


















colectivamente











































201011)




















































Percentagem

acumulada

Sim 3 150 150 150

Natildeo 17 850 850 1000

Total 20 1000 1000 1000











baixo




Visual 1 50


Mudez 1 50


Outros 2 100

Total 20 1000







descriminados















































377 Conclusotildees



































Desarrollo



APPACDM










Artes Meacutedicas


Lda





2006


Porto Porto Editora




Janeiro WVA







Maurilane Biccas57

Resumo

























sociais


























































BONAFEacute (2016)



















entre outros








fraternordquo





































desporto




do seu quotidiano





















































2004)














(2009) e COUTINHO (2015)







7ordf classes)
























colectivosrdquo








iniciaisrdquo


1 1

4

012345























005

115

225

335

445

5

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to

Fem

enin

o

Mas

culin

o

Mis

to


2 2

4

2

5

3

1

2

1

4

3

0

6a Classe

















feminino




Basquetebol com 17



























preconceitos




















motorasrdquo








416 Conclusotildees








especiacutefico












































Outubro de 2018




de Dezembro de 2017



















de Novembro de 2017









Maio de 1992



Editora Artmed 2000













Campinas 2012










Luabo59

Resumo















































LOURO1997)















60

BRYSON(2003)












culinaacuteria etc










nosso)











de que






2003 p94)































Pedagoacutegica








































61






















preferida










unidade tem

4241 Oportunidades







as escolas


e



4242 Desafios



















































combatidos







privada








































HUNGUANA2013 p6)

















HUNGUANA 2013p9)











MAPUTO2014p117)




violecircncia














































diversos contextos





























Disponivel em



pelas 1906)



Disponivel



1728minutos)






pedagogia da








Orcidorg0000-0002-7483-7722


Resumo












RESUMEN



























multidimensional













































2020)



























63





































































1995)


































esses recursos









meio ambiente


















































































































(Ardanaz 2015)














434 Conclusotildees




































































Basic Books (AZ)








































ngID=s













Koehler Publishers














Resumo






















de hoje


Abstract













































aconteceriam

































para a sua idade





























































































































49)




Icone



Moma -Nampula



Resumo



















autores


Desenvolvimento

Abstract
















64





















investir









































mudanccedilas
























Europa e Aacutesia
















aspectos





























(Kenmare)














456 Nota Conclusiva








meio ambiente




















Cascais Principias





Prudente




Editora Lisboa































Journal 40(1) 99-109