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Reflectir sobre as práticas de ensino é promover a qualidade de ensino em Angola
16 A 17 DE MARÇO DE 2017
RESUMOS DAS COMUNICAÇÕES
Instituto Superior de Ciências de Educação
ISCED-Uíge
Rua do Café- Cidade do Uíge-Angola
Tel. 924701430/923002617/924169998
http://www.isced-uige.co.ao/
Governo Provincial do Uíge
Departamento de Investigação e Pós-Graduação do ISCED do Uíge
Edição 2017
I WORKSHOP NACIONAL DE INVESTIGAÇO ES EM PRA TICAS DE ENSINO
WIPE 2017
1
Conteúdo
Objectivos gerais e específicos do WIPE 2017 .................................................................................. 3
Destinatários ...................................................................................................................................... 3
Mensagem do Director Geral do ISCED do Uíge acerca do WIPE 2017. ............................................ 4
As ciências da educação em angola e normas num percurso histórico de desenvolvimento e de
retrocesso .......................................................................................................................................... 6
O professor carismático: Exemplos de boas práticas de ensino ........................................................ 7
Conflitos entre docentes e familiares nas escolas públicas do ensino secundário de cabinda: Do
conhecimento à criação de um modelo de gestão ............................................................................ 8
Um olhar sobre a realização de prática pedagógica no ISCED do Uíge: Perspectivas de mudança 10
Práticas Pedagógicas (experiências do autor) ................................................................................. 11
Desafios para a incorporação das tecnologias de informação e comunicação no ensino superior. 12
Challenges for the incorporation of information and communication technologies in higher
education. ........................................................................................................................................ 12
Línguas maternas no ensino .......................................................................................................... 13
Novas tendências metodológicas no ensino e aprendizagem da gramática das línguas não
maternas .......................................................................................................................................... 14
A influência do contexto social e da cultura na aprendizagem de uma língua estrangeira ............ 15
As novas tecnologias e o processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa ........................... 16
The new technologies and process of teaching and learning the english language ........................ 16
Relationship impact between Teacher and student in an EFL classroom ....................................... 17
Novas abordagens sobre Práticas de Ensino do Português Hoje .................................................... 18
Experiências e Reflexões sobre as novas abordagens das práticas de Ensino em Ciências Sociais e
Humanas em Angola: Caso de Historia. ........................................................................................... 19
Uma investigação/aula em história: O Papel das Igrejas Africanas na História da Luta Anti-Colonial
- O Caso do Tocoísmo em Angola, 1949-1963 ................................................................................. 20
Narrações multimodais no processo do ensino-aprendizagem de C&T .......................................... 21
Paradigma do ensino de química nas escolas secundárias do Uige. Necessidade emergente da
inclusão do laboratório de química ................................................................................................. 22
Conhecimentos estratégicos sobre os logaritmos no processo de ensino-aprendizagem de
algumas noções de Química ............................................................................................................ 23
Aplicação das ciências exatas para a resolução dos problemas da sociedade: Uma abordagem aos
projectos vencedores dos prémios Imogestin e Olímpiadas universitárias. ................................... 24
Análise do perfil epistemològico e metodológico das dissertações da 1ª edição de mestrado do
isced/uíge ......................................................................................................................................... 25
2
Sistema de actividades para a formação ambiental dos estudantes do curso de biologia, no
ISCED/UÍGE, República de Angola .................................................................................................... 26
Reflexão sobre os métodos de ensino utilizados na prática do ensino de Biologia ...................... 27
Plantas Gimnospermicas meios de ensino em vias de extinção na cidade do Uíge ........................ 28
Estratégia para o Desenvolvimento Sustentável da Mineraçâo na Provincia do Uige .................... 29
Reflexão sobre o ensino e aprendizagem da geometria descritiva no ISCED do Uige .................... 30
Presentation One: Giving students more opportunities to write a sample of mini-dissertation in
small groups to become autonomous and responsible for their studies. (A case of study of 3rd and
4th year students). ............................................................................................................................ 31
Presentation two: Improving the teaching practice system ............................................................ 31
3
Objectivos gerais e específicos do WIPE 2017
Esta primeira edição do WIPE tem como principal finalidade identificar, caracterizar e
partilhar, a nível de Instituições angolanas de formação de professores, acções
desenvolvidas nos cursos de formação de profissionais de educação, que potenciassem a
promoção qualitativa de competências de planificação, implementação e avaliação de
práticas profissionais (projectos, inovações, relatos de práticas de sala de aula, introdução
de novas temáticas, investigação de índole teórica ou empírica) para a qualidade de Ensino
em Angola.
Como objectivos específicos:
Avaliar de um modo global a qualidade de práticas de ensino praticadas nas
Escolas e Universidades angolanas;
Transmitir conhecimentos científicos e experiências pedagógicas de práticas
profissionais que permitam delinear ajustes úteis na formação coerente de
professores angolanos, de ensino pré-escolar ao ensino superior.
Deste modo, apresenta-se essencial recuperar a qualidade de ensino ministrado nas
nossas Instituções (Creches, Escolas e Universidades), de modo a que os alunos
respondam melhor aos desafios quotidianos da sociedade moderna. E como somente com
a investigação se pode questionar e procurar respectivas respostas, reflectir sobre as
práticas de ensino oferece-se ser um momento de oportunidades e sinergias entre o
Espaço Angolano de Ensino e o Espaço Angolano de Investigação aqui presentes para
alterar a situação deficitária que se observa no sector de ensino.
Destinatários
Este Workshop pretende congregar os actores do Sistema Educativo Angolano dentre:
Dirigentes das Instituições angolanas que oferecem cursos de formação de
professores com componente de Práticas Pedagógicas: ISCED, ESP, EFP, ADPP,..
Professores e Supervisores de Práticas Pedagógicas
Regentes e Coordenadores de cursos e disciplinas
Investigadores em Ciências da Educação na linha das Práticas de Ensino (Projectos
pedagógicos, Propostas metodológicas, Inovações pedagógicas, Observações de
práticas de sala de aula, introdução de novas temáticas e tipos de aula, análise de
competências).
Especialistas de Projectos Educacionais e Profissionais ligados à divulgação de
Ciência
Estudantes (Licenciatura, Mestrado,Doutoramento) com projectos de pesquisa em
Práticas de Ensino.
4
Mensagem do Director Geral do ISCED do Uíge acerca do WIPE 2017.
Ilustres Dirigentes da Educação Angolana,
Caros docentes, pesquisadores e distintos actores do Sector de Educação e de Ensino em
Angola,
Estimados estudantes,
Minhas senhoras e meus senhores.
A Comissão Internacional da UNESCO sobre a Educação para o século XXI definiu a
Educação como um grito de amor à juventude e à infância, por privilegiar a construção da
própria pessoa, das suas relações com outros indivíduos, grupos e nações.
No contexto do universo, a Globalização, o uso das Novas Tecnologias de Informação e
Comunicação (NTIC) e a constante necessidade de tornar o Homem, cada vez mais, em
cidadão do Universo, são aspectos relevantes, que, para além de influenciarem as
economias mundiais, que exigem profissionais competentes, habilitados com cursos
técnicos, que se adequam a constante inovação e progresso tecnológico, abrem para o
serviço de ensino novas tarefas aos professores do século XXI, para as quais, muitas vezes,
estão mal preparados.
Olhar para o ensino, hoje, significa sempre ver os professores em função da perspectiva
paradigmática dominante em cada momento histórico, onde o papel dos professores na
obtenção de conhecimentos foi variando entre a desconsideração e o seu protagonismo no
processo de formação da futura geração. Foi a partir do ponto de vista do protagonismo do
professor para o processo de formação da futura geração, que muitos investigadores são
unânimes em reconhecer que as tarefas do ensino de um professor, hoje, ultrapassam o
acto de dar aulas (interacção professor-alunos) e abarcam um conjunto de actividades
menos visíveis e menos reconhecidas socialmente (actividades realizadas na aula vazia),
que englobam tanto os aspectos de planificação do ensino como os relacionados com a
análise e avaliação das actividades realizadas.
Em Angola, a estratégia do Executivo reconhece que a Educação e o Ensino são
componentes determinantes, não apenas da política social, mas, sobretudo, porque quanto
maior forem os seus níveis de organização, desenvolvimento e expansão, maiores serão as
possibilidades de Angola e dos angolanos colocarem o País na senda do progresso.
Daí as questões pertinentes seguintes:
Qual é a visão académica do Ensino, a nível do Universo, em geral e em Angola,
em particular?
Que apelos que essa visão deixa à Comunidade académica e aos profissionais do
ensino, hoje, face aos eventuais constrangimentos detectados?
Como é que Angola alinha a esses apelos?
5
Estes e outros aspectos que esta temática pode suscitar são questões que este encontro
procura abordar do qual aguardamos muito sinceramente a sua contribuição.
O WIPE 2017 do Uíge espera por si. Traga a sua experiência e contribua para o sucesso de
ensino em Angola, que em certa medida, constitui ja uma verdadeira revolução
quantitativa, mas que carece agora de uma revoluçãa qualitativa convergente com as
prioridades do nosso desenvolvimento, como reconheceu o Chefe do Estado Angolano na
sua mensagem sobre o Estado da Nação na abertura do Ano Parlamentar de 2015.
Participe com a sua sabedoria e experiência. Os alunos e os estudantes, os pais e os
encarregados de educação, o Governo e o Povo angolanos muito vão agradecer a sua
colaboração neste sentido.Venha e dê a sua opinião.
Para mais informações consulte o nosso site http://www.isced-uige.co.ao
Muito obrigado.
Uíge, aos 11 de Janeiro de 2017
O Director do ISCED do Uíge
Domingos Kimpolo Nzau
6
As ciências da educação em angola e normas num percurso
histórico de desenvolvimento e de retrocesso
Dissengomoka Sebastião Alexandre1
(ISCED-Uíge)
O quadro apresentado mostra um esboço histórico de mudanças desenvolvimentais do
processo de formação das novas gerações e de aumento quantitativo e qualitativo de
docentes qualificados em ciências da educação em Angola. No entanto, vários
condicionalismos afetam a seu ensino de qualidade requerido pelas estruturas do país.
Um diagnóstico muito superficial aponta que, quase em todo o território nacional, a
presença de quadros formados em psicologia e pedagogia pela Universidade Agostinho
Neto e outros institutos superiores é um dos factores de melhoramento do Sistema
Educativo e Ensino do país.
As ciências da educação deixaram de ser leccionadas apenas no Lubango, podendo, de
modo satisfatório e de expansão generalizada, atender as tendências vocacionais das
pessoas nas províncias da Huila, Huambo, Benguela, Luanda, Cabinda, Uige, Lundas,
Kuanza-Norte, Kuanza Sul.
No entanto, problemas graves se registam quanto às ações não qualitativas de recrutamento
de docentes e discentes, pelo que se deveria optar por comportamentos de
desenvolvimento e não de satisfação individualizada por paternalismos e interesses pouco
rentáveis à nação. Por isso, um repensar profundo sobre os institutos superiores de ciências
da educação no país beneficiaria as quatro dimensões vitais de uma nação: o homem, a
economia, o desenvolvimento multissectorial e as politicas de progresso.
Palavras-chave: Ciências da educação.
1 Doutor em Psicologia da Educação
7
O professor carismático: Exemplos de boas práticas de ensino
Afonso Nkuansambu2
(ISCED-Luanda)
O Professor Carismático pensa e age excepcionalmente na prática pedagógica em relação
aos demais profissionais da mesma classe, cuja identidade apresenta-se pelas infinitas
atitudes que o torna extraordinário. As suas atitudes pressupõem o segredo dos professores
bem-sucedidos em suas carreiras, eles sabem e amam o que são e o que fazem,
inscrevendo-se desta feita, com letras de ouro nas mentes inesquecíveis dos seus
educandos. O escopo deste artigo foi o de reflectir sobre as atitudes do professor
carismático e apresentar alguns exemplos de boas práticas Pedagógicas que o torna
excepcional. Seguiu o método fenomenológico, com técnicas de observação. Os resultados
da reflexão mostram objectivamente que os professores carismáticos marcam profunda e
inesperadamente os educandos, fazem as aulas acontecer, transitem confiança, aplicam
uma encruzilhada de actividades novas, que faz o dia de aula especial e único, não apenas
porque é humorista, antigo na profissão, doutorado, especialista na disciplina que lecciona
ou dominador das técnicas de retórica, mas por mexer com a sua vida; por iluminar e
despertar a sua mente e coração à luz da racionalidade. Entre as várias atitudes do
professor carismático, este artigo apresenta os exemplos de boas práticas do sorriso, da
pontualidade, assiduidade, modelo e da reclamação.
Palavras-Chave: Professor, Carisma, Prática.
2 Graduado em Pedagogia, pela Universidade Católica de Angola; -Licenciado em Filosofia pela
Universidade Católica de Angola; -Pós-Graduado (Especialista) em Gestão Educacional, pela Universidade
Católica de Brasília (Brasil); -Mestre em Ciências da Educação, na especialidade de Administração e Política
Educacional, pelo Programa de Pós-Graduação, na Universidade de Desarrolo Sustentable de Asunción.
Docente no ISCED-Luanda nas disciplinas de Filosofia Geral, Lógica, Metodologia de Investigação
Cientifica em Educação.
8
Conflitos entre docentes e familiares nas escolas públicas do ensino
secundário de cabinda: Do conhecimento à criação de um modelo de
gestão
Ernesto Barros André3
(SPECT-CABINDA)
Na presente investigação nos colocamos como preocupação a análise dos aspectos
provocadores e os tipos de conflitos que se desenvolvem no ambiente escolar na relação
entre docentes e os pais e encarregados da educação, com vista ao estabelecimento de um
esquema de solução que possa conduzir a um ambiente que se quer cada vez mais
favorável no intuito de que sejam producentes de mudanças necessárias ao funcionamento
harmonioso das instituições escolares a este nível, pegados na transformação de
divergências laborais, sócio-culturais e comportamentais, em oportunidades de
melhoramento.
A revisão da literatura através da bibliografia à nossa disposição, proporcionou-nos a
compreensão do fenómeno tal como exposto por certos autores, como mola
impulsionadora das mudanças no seio de uma organização e galvanizou os nossos
espíritos, permitindo a orientação do estudo pela abordagem qualitativa com o enfoque ao
estudo de caso. Neste contexto, sendo o nível de conflitos diferenciado de uma unidade
escolar a outra, o órgão que superintende a educação na província, pela rica experiência no
envolvimento e no escrutínio das informações tanto dos gestores escolares, do
Departamento Provincial da Inspecção Escolar, dos pais e encarregados da educação assim
como dos órgãos do Governo da Província, proporcionou-nos uma escola do ensino
secundário cujo nível da situação é sentido com maior realce.
Na base disto, aplicou-se entrevistas em grupos de 3 a 7 elementos aos
intervenientes do projecto, a saber os docentes, os familiares e os alunos. A nossa amostra
se constitui em três subamostras representando os três subgrupos essenciais da comunidade
escolar do centro em estudo. Trabalhando com uma amostra intencional, foi elaborada e
aplicada no seio da comunidade escolar um questionário para a selecção da amostra em
cada subgrupo tendente a conhecer os indivíduos que já tiveram atritos com os professores
e a sua disponibilidade em colaborar connosco. Com a subpopulação dos pais e
encarregados da educação, a aplicação deste questionário foi por intermédio dos seus
educandos. Dos 67 elementos seleccionados, constituiu-se 14 grupos dos quais 6 dos
docentes, 4 dos alunos e igual numero de grupos de familiares.
3 Tese a apresentar para aspirar ao grau de Doutor dirigida pela Profª. Dra. Anabel Moriña Díez na Universidade de Sevilla
9
Ainda, para a recolha dos dados, nos foram fornecidos 3 autoinformes sobre a situação em
destaque. Os dados adquiridos foram analisados através da software Maxqda 12.
Dos resultados que ressaltam logo a vista, os alunos e os seus familiares apontam a falta de
aplicação dos aspectos ético-deontológicos por parte dos docentes como sendo profícua na
produção da maioria parte de conflitos com os professores, enquanto que esses acusam a
não envolvência dos pais nos estudos dos seus filhos como fonte de surgimento de
situações desabonatórias na relação entre docentes e familiares caracterizadas pelas
agressões verbais como físicas, pela vingança…
Com referência no plano de pesquisa, demos a nossa modesta contribuição na proposição
de um modelo de gestão de conflitos que seja producente de ambientes favoráveis.
Palavras-chave: Conflitos; Conhecimento; Ensino Secundário; Modelo de gestão,
metodologia qualitativa; Relação Escola/Família.
10
Um olhar sobre a realização de prática pedagógica no ISCED do
Uíge: Perspectivas de mudança
Makengo Ndala4
(ISCED-Uíge)
A Prática Pedagógica assume um papel fundamental no processo de formação de
professores, pois, oportuniza experiências em diversos contextos favorecendo a aplicação
das teorias didácticas aprendidas na prática. Neste contexto, buscou-se elucidar nessa
comunicação como a Prática Pedagógica realiza-se nos diferentes cursos de formação de
professores existentes no ISCED do Uíge. Utilizou-se como instrumento de pesquisa um
inquerito por entrevista que realizamos perante alguns professores da mesma instituição,
responsáveis da disciplina de Prática Pedagógica, e estudantes do último ano (4° ano) de
licenciatura de diferentes opções em ciências de educação. As questões voltadas aos
professores orientadores tiveram como foco conhecer a sua visão sobre a prática
pedagógica e da maneira que deveria ser realizada. As questões direccionadas aos
estudantes procuraram compreender como se realiza a prática pedagógica no 3° ano e no
4° ano e, de facto, identificar o que os mesmos esperavam desta cadeira. Em relação às
respostas apresentadas pelos entrevistados quanto à concepção de prática pedagógica e a
sua realização, apresentamos a proposta de que o estágio supervisionado seja inserido no
plano curricular do último ano do curso de Licenciatura em Ciências de Educação
organizado pelos ISCEDs visto que ele constitui uma fase importante na formação inicial
dos futuros professores. É o momento oportuno de conhecimento da realidade escolar para
ingresso na profissão docente. O estágio permite ter contacto directamente com a realidade
da escola não só frente aos alunos, mas também ter conhecimento do funcionamento
interno da organização e gestão escolar. Com efeito, através do estágio supervisionado, por
meio da observação, da participação e da regência, acreditamos que o estudante do curso
de formação de professor terá um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem e a função de
educador.
Palavras-chave: Prática Pedagógica; Estágio Supervisionado.
4 PhD, Docente de Física
11
Práticas Pedagógicas (experiências do autor)
Nlandu Mia Bansimba Francisco5
(ISCED-Uíge)
O processo de Ensino e Aprendizagem requer do docente uma perícia, um tacto
pedagógico. Esses atributos são adquiridos a través de experiências. É preciso levar certo
tempo para merecê-los. Este tempo dá a perícia pedagógica que se obtem através da prática
pedagógica. No nosso caso (ISCED do Uíge), os estudantes têm a obrigação de realizar as
práticas docentes e pedagógicas obedecendo a quatro fases já programadas: da observação
das aulas na escola-piloto até a realização das práticas. Detectar pontos fortes, pontos
fracos e tirar conclusões: os objectivos foram atingidos ou não? As críticas obedecem aos
seguintes ítens: preparação ou matéria, marcha ou maneira de ensinar, professor,
actividade ou alunos, rendimento ou resultados, auto-avaliação. Por fim proceder-se-á
à avaliação e dar-se-á a nota final. O plano da aula pode obedecer ao modelo vertical ou
horizontal. Cada um opta pelo que achar conveniente sem imposições externas. O sucesso
e o avanço do professor nas práticas pedagógicas estão na simplicidade, na honestidade, na
dignidade, no respeito, na auto-confiança e na dos colegas, na disciplina, na auto-
disciplina, no amor à profissão, ao próximo e no humanismo e sobretudo nas críticas dos
colegas e do professor-orientador.
Palavras-chave: Prática, Pedagogia, Plano.
5 Mestre e Professor auxiliar do ISCED-Uíge, Docente de Pedagogia
12
Desafios para a incorporação das tecnologias de informação e
comunicação no ensino superior.
Challenges for the incorporation of information and communication
technologies in higher education.
Augusto Da Silva Sachonga6
(ISUTIC). Luanda, Angola.
Com o aumento das Instituições de Ensino em Angola a utilização das Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC) no Ensino Superior tem tido um grande impacto e
imprescindível uma vez que na actualidade é uma ferramenta importante empregue nas
diferentes esferas que constituem pilares para o desenvolvimento de um país onde os mais
ricos são aqueles que possuem maior nível de conhecimento e mais tecnologias comparado
com os mais pobres (Fosso Digital). O objetivo deste trabalho é contribuir para elucidação
e aprofundamento da temática apresentada e se justifica por sua atualidade e relevância
para a Educação, pois as Instituições de Ensino Superior para se adaptarem à rápido
desenvolvimento deste novo panorama educacional, precisam valer-se das tecnologias da
informação e comunicação. Para o uso destas, na ação docente, estas instituições
necessitam preparar seus professores e seus materiais didáticos, de modo a proporcionar
uma formação adequada para que se perceba uma efetiva integração desta tecnologia com
a prática pedagógica.
Perante estas novas práticas com o emprego das TIC´s no processo ensino-aprendizagem
merece destaque que as tecnologias de informação e comunicação não substituem
quaisquer que sejam as práticas docentes, elas apenas modificam a visão dos profissionais
envolvidos com a educação.
Palavras-chaves: Tecnologia de informação e comunicação, Ensino Superior,
Professores.
6 Director Geral Adjunto para Área Científica do Instituto Superior de Tecnologias de Informação e Comunicação (ISUTIC). Luanda, Angola. Curso: Engenharia em Telecomunicações. [email protected]
13
Línguas maternas no ensino
Joana Quinta7
Universidade Katyavala Bwila
ISCED - Benguela
O ensino da língua materna realiza-se depois da sua aquisição, pois que a
aprendizagem e o domínio de uma língua supõem complexas e imensas operações mentais.
Assim, o ensino da língua materna acontece, essencialmente, do conhecimento existente
sobre a competência cognitiva própria que possibilita à pessoa adquirir, dentro do contexto
linguístico e de forma progressiva e implícita, uma língua. Este ensino assenta no
progresso da conhecimento e produção da língua escrita e oral e no saber explícito da
língua, isto é, da sua gramática em acção. Dada a complexidade das línguas, o seu ensino
tem consequências no aumento das habilidades mentais que têm a ver com o treino da
memória, criatividade, e integração sócio-cultural, ajudando assim para o aperfeiçoamento
cultural e psico-social do estudante. Nesta sequência, quando se fala do ensino é
imprescindível falar da formação de Professores. Pelo que esta formação deve ser contínua
e não fragmentada, visto que o professor é um dos pilares, para que o ensino e
aprendizagem seja uma realidade. Assim, é fundamental desenvolvê-lo, tendo em conta as
várias metodologias de ensino; e em prol de uma eficiência profissional, preconizam-se
docentes multifacetados para responderem às necessidades dos alunos dentro dos seus
contextos. Deste modo, é importante investir na formação de professores de LP, pois o seu
papel, no desenvolvimento dos conhecimento, é crucial dentro do sistema educativo e da
sociedade.
Palavras chaves: Língua materna, ensino e aprendizagem, língua portuguesa, formação
de professores, língua segunda, línguas nacionais.
7 Docente da Universidade Katyavala Bwila, ISCED – Benguela. [email protected]
14
Novas tendências metodológicas no ensino e aprendizagem da
gramática das línguas não maternas
Mona Mpanzu 8
(ISCED-Uíge)
Nos dias de hoje em que quase todos os campos de saberes científicos atingem patamares
assustadores, urge então a necessidade de repensar o ensino e aprendizagem das línguas
numa perspectiva histórica assim como as novas tendências de trabalho efectivados pelo
surgimento das tecnologias de informação e de comunicação. O que caracteriza a presente
abordagem, é antes de mais, o seu espirito de reflexão e indagações diante do
desenvolvimento didático e os novos enfoques teóricos inerentes ao ensino-aprendizagem
da gramática nas últimas décadas. Sem dúvida nenhuma, a gramática constitui um domínio
tão vasto que a sua aprendizagem deveria corresponder com as expectativas dos alunos a
fim de que o esforço e a presença do professor não sejam um encómodo para os alunos.
Muita das vezes, os professores se perdem no acúmulo de datalhes demasiadamente
profundos, detalhes prescriptivos e normativos como se estivessem numa turma de
linguistas afiados e profissionais. E por conseguinte, a apropriação da gramática torna um
quebra-cabeça, um autentético pesadelo para os alunos ou estudantes sedentes de
comunicar-se de forma clássica usando línguas. Muitos professores, porém, se contentam
em fazer longos discursos gramaticais durante muitas horas fazendo assim valer suas
competências pessoais em gramática sem a mínima preocupação do que seria o verdadeiro
contributo das suas habilidades linguísticas no aprendente (aluno/estudante) para quem, a
língua é acima de tudo um meio de comunicação. Por outra, docentes há, que muitas vezes
reduzem por excesso o tempo a ser consagrado ao ensino e as pratícas gramaticais na sala
de aulas. Preferem propôr aos discentes longas listas de lexicos e vocabulários excluindo
actividades nítidamente gramaticais. Com este tipo de ensino, prefiro acreditar que os
alunos ficam inundados de listas de vocabulários e em certos casos, saem das turmas com
estruturais gramaticais bem construidas mas, que nunca serão reproduzidas no quotidiano.
Podem até ser produzidas mas, de forma distorcida viciando até a própria comunicação.
Dito isto, importa reconhecer que a gramática deve, de uma forma a outra, intervir nas
diferentes competências fundamentais de comunicação (compreensão oral/escrita,
produção oral/escrita). Mas, que tipo de gramática seria adequada no ensino de línguas não
maternas? Como ensina-la do ponto de vista metodológico tendo em conta a sua
complexidade? Que mecanismo desencadear para ter a certeza de que a gramática satisfaz
as expectativas dos estudantes ou alunos? É justamente em torno destas questões que quero
orientar a minha comunicação tendo como finalidade, extrair a evidência dos recursos
metodológicos ligados a um ensino centrado no aluno como autor na aquisição de noções
gramaticais.
Palavras-Chave: tendências metodológicas, línguas não maternas
8 PhD e Docente de língua francesa no ISCED-Uíge
15
A influência do contexto social e da cultura na aprendizagem de
uma língua estrangeira
Diquito José9
(Bacharel, ISCED-Benguela)
A evolução linguística depende de diversos factores. Aspectos de índole social e cultural
influenciam positiva ou negativamente no processo de aprendizagem em geral e na
aprendizagem de línguas estrangeiras em particular.
Dentre os aspectos sociais e culturais responsáveis pela evolução linguística
(aprendizagem de uma língua) destacam-se a mobilidade social; os fenómenos sociais;
cooperações sociais tais como: famílias; pandilhas de amigos; grupos eclesiástico-
religiosos.
Para uma aprendizagem bem sucedida espera-se do professor uma visão ampla onde todos
os factores de que depende a aprendizagem de uma língua sejam tidos em conta. A
aprendizagem de uma língua estrangeira não está alheia a estes factores. Na aquisição de
uma língua estrangeira onde procura-se desenvolver no aluno/aprendente competências
comunicativas ou seja dotar o público-alvo de técnicas capazes de desenvolver as suas
aptidões em expressão oral; expressão escrita; compreensão oral e compreensão escrita, os
factores sociais e cultural jogam o papel considerável. Para que estes objectivos· sejam
concretizados é necessário que o professor tenha a capacidade de conciliar estes objectivos
com os factores socio-culturais dos seu público-alvo.
Palavras-chave: Língua Estrangeira; Ensino; Aprendizagem; Influentes.
9 Bacharel, ISCED-Benguela
16
As novas tecnologias e o processo de ensino e aprendizagem da
língua inglesa
The new technologies and process of teaching and learning the
english language
Alberto Paulo10
(ISUTIC- Luanda, Angola).
A Língua Inglesa e as novas Tecnologias hoje, estão cada vez mais presentes no dia-a-day
da classe docente, estudatil e de qualquer investigador da area da ciência. Sendo assim, a
necessidade de aquisição de conhecimetos ligados a ela é de extrema importância pelo o
qual, urge a necessidade de propor uma reflexão crítica sobre como tem sido encarrada
nas nossas instuições de ensino geral e médio sem pôr de parte o sub sistema de ensino
superior onde nos encontramos.
É de realçar que sendo uma língua estrangeira de grande utilidade universal, é pertinente
aborda-la no seio dos academicos com objectivo de propor a sua valorização devida, e
sobretudo olhar também a forma como esta cadeira (Inglês) tem sido lecionado e se
possivel encontrar novos paradigmas de ensino e aprendizagem e, doravante começar velar
pela promoção da sua utilização efectiva por parte dos técnicos superiores, docentes,
discentes e a comunidade em geral, mostrando as várias facilidades que a mesma oferece
na area da investigação cientifica e no dominio da linguagem transmitida por meio dos
equipamentos tecnologicos utilizados como um instrumento do nosso trabalho.
Um dos objectivos deste trabalho é criar incentivos no seio dos participantes e não só, o
gosto pela Língua e fazer com que doravante, haja engajamento de todos na busca de
oportunidades de aprender ou aprimorar conhecimentos desta Língua, e estimular novas
práticas pedágogicas no ensino e aprendizagem desta Língua. Com isso, não pretendemos
subvalorizar as nossas Línguas Locais, muito menos a nossa Língua oficial (Português) em
dentremento das Língua estrangeiras, especialmente a Língua Inglesa. Porque temos a
consciencia da utilidade de cada uma delas, e, como sebe, são utilizadas cada uma delas
em contextos diferentes.
Palavras-chaves: Língua Inglesa, Novas Tecnologia, Ensino e Aprendizagem, Novos
Paradigmas.
10 Docente da Língua Inglesa do Instituto Superior de Tecnologias de Informação e Comunicação (ISUTIC). Luanda, Angola. Curso: Engenharia em Telecomunicações e Informatica. [email protected]
17
Relationship impact between Teacher and student in an EFL
classroom
Costa Simão Narciso11
(ISCED-Uige)
In fact, when talking about relationship in the process of teaching and learning is one of
the fundamental elements. As it is defined in the Oxford thesaurus (2008), relationship is
“the way in which two or more things are connected. So, at this level the relationship is the
way that makes a connection between teacher and students for the sake of better teaching
and learning process quality because it avoids a long distance between the two main agents
of the teaching/learning process.
We believe to have a horizontal line and not vertical, because the idea is that a vertical
position indicates that there is a top and a bottom. That is why; we think that it is
fundamental to any system of education around the world. This is a research based on the
qualitative paradigm through direct and oral speeches of some teachers and students at this
institution.
Key words: Teaching/learning process, Teacher, student, relationship
11 Professor Assistente, ISCED/Uige
18
Novas abordagens sobre Práticas de Ensino do Português Hoje
Arnaldo Binda Augusto12
(ISCED-Uíge)
Ser professor designa uma categoria social. A partir do século XIX essa profissionalização
considera-se na busca de qualificação académica mais exigente. Ser professor hoje é
pertencer a uma profissão de risco. Durante muito tempo, “o professor trabalhou com uma
concepção transmissiva do ensino, atribuindo ao conhecimento o estatuto de conteúdo que
deveria ser impresso na cabeça dos alunos”(Astolfi, 1992,apud Oliveira et al.2000:393).
Na perspectiva construtivista e socioconstrutivista pensa-se, agora, que o professor deve
fazer descobrir aos seus alunos os mecanismos de construção dos próprios conhecimentos.
Por isso, o professor organiza vários métodos e procedimentos didácticos. As aulas de
Língua Portuguesa, desde o século XIX, marcaram-se pelos métodos de ensino de leitura e
escrita nos anos iniciais de escolaridade e normativos nos anos seguintes. A proposta
construtivista, as pesquisas didácticas e a concepção interaccionista de linguagem, nos
últimos 36 anos, mudaram esse enfoque. Hoje, o estudante deve refletir sobre a linguagem,
seus usos e suas funções. O objecto de ensino é o texto( leitura, análise e interpretação com
recurso à gramática da língua).
Palavras-chave: Ser professor, Ensino de português.
12 Docente do ISCED do Uíge
19
Experiências e Reflexões sobre as novas abordagens das práticas de
Ensino em Ciências Sociais e Humanas em Angola: Caso de Historia.
Mbala Lussunzi Vita13.
(UPCSH- CNIC-MINCT7Angola)
As Ciências Sociais e Humanas, juntas pelo seu objecto da Pesquisa e diversas pela sua
abordagem quanta a maneira específica que cada uma delas aplica para alcançar os seus
objectivos, têm a responsabilidade de criar novos conhecimentos e corrigir ou enriquecer
os antigos a fim de permitir ao Homem de entender-se particularmente e de ser
consequentemente bem preparado face a seus desafios cujas satisfações depende da
continuação da espécie humana. Transmitir os resultados dos estudos científicos as
gerações jovens através do sistema de Ensino garante e determina o desenvolvimento de
um povo no seus lugar e tempo.
Na ocasião da Primeira Edição do WIPE2017 e de acordo com a especificada do Painel III,
escolhei apresentar as minhas experiências e reflexões sobre as novas abordagens das
práticas de Ensino em Angola e, em minha qualidade de Investigador e Docente. O
essencial desta comunicação vai basear-se sobre uma problemática que se apresente de
maneira seguinte: Porque falar de novas abordagens numa disciplina como História e no
contexto de um espaço territorial de Angola de hoje, sendo país e Estado? Será a natureza
e a importância da História, sendo uma disciplina escolar, apresentam qualquer interesse
na formação da personalidade de um cidadão, chamado a servir seu país no contexto actual
dos «Estados-nação» em África, concebidos e juntados pelos povos extracontinentais (os
europeus) com a ideologia colonial? Se a História é necessária, indispensável, mas qual
História que deve se ensinar?
Palavra-Passe: Práticas de ensino de História
13 Investigador Auxiliar, Chefe da UPCSH do Centro Nacional de Invistigação Cientifica (CNIC), Ministeiro da Ciência e Tecnologia-Angola.
20
Uma investigação/aula em história: O Papel das Igrejas Africanas na
História da Luta Anti-Colonial - O Caso do Tocoísmo em Angola,
1949-1963
Fernando Hélder Panzo Macaia14
(ISCED - Uíge)
Este é um estudo histórico sobre o nacionalismo religioso africano centrado em Simão
Toco e no Tocoísmo. Com base nos fundos documentais coloniais, procuro restituir a
trajetória de Simão Toco, a organização e expansão do Tocoísmo, e as suas interacções
com o nacionalismo angolano e os movimentos de libertação no período compreendido
entre 1949 e 1963, que defino como a primeira fase do Tocoísmo em Angola.
Palavras Chave: Igrejas Sincréticas Africanas; Nacionalismo Religioso Angolano; Simão
Toco; Tocoísmo.
14 Docente do ISCED do Uíge
21
Narrações multimodais no processo do ensino-aprendizagem de
C&T
Domingos Kimpolo Nzau15
(ISCED-Uíge)
As pesquisas no campo de ensino e de aprendizagem de ciência e tecnologia (C&T) das
últimas três décadas do século XX, mostravam que, a natureza dos saberes dos alunos e os
processos do seu desenvolvimento têm sido um entrave à aprendizagem dos conceitos
científicos ligados à C&T. Este aspecto proporcionou novas abordagens didácticas, que
apontavam que durante a aprendizagem dos conceitos científicos, a actividade dos alunos
devidamente orientada, enquadrada e explorada a partir de situações práticas relevantes do
ponto de vista do currículo e do ponto de vista do interesse para os alunos devia ser
considerada. As narrações multimodais, por exemplo, que muitos investigadores
apontaram como situações práticas relevantes neste grupo de abordagens didácticas são
práticas de ensino que têm vindo a ser aproveitadas para ensinar com sucesso conceitos
científicos difíceis a nível internacional e mesmo a nível interno, em trabalhos de fim de
curso de estudantes finalistas de Cabinda e Uíge no ensino e aprendizagem de Matemática
e de Física, como podemos verificar em exemplos simples que este trabalho apresenta.
Palavras chave: Narração multimodal, processo do ensino e de aprendizagem, conceitos
científicos, abordagens didácticas.
15 PhD, Docente de Física, Director Geral do ISCED do Uíge
22
Paradigma do ensino de química nas escolas secundárias do Uige.
Necessidade emergente da inclusão do laboratório de química
Alves Mbunga Makonga16
(ISCED-Uíge)
O objectivo principal da presente pesquisa é apresentar um paradigma que se proponha
como via para solucionar de forma prática as dificuldades enfrentadas na componente
prática do ensino de Química no Ensino Secundário na província do Uige. A metodologia
usada na presente pesquisa constou na recolha de informações documentadas, e, mais
praticamente, na observação em campo das condições de funcionamento das escolas
secundárias. Dos dados recolhidos e analisados durante a pesquisa em causa chegam-se as
seguintes conclusões: a quantidade de professores de Química especializados ainda é
muito baixa, o que obriga muitas vezes a adaptar indivíduos sem formação especializada a
leccionar esta disciplina nos diferentes ciclos do Ensino Geral; a maior parte das escolas,
mesmo as construídas recentemente, não possui laboratórios para as experiências, isto é,
das mais de 60 escolas do Ensino Secundário existentes na província existem apenas 6
laboratórios de Química, e destes, apenas 2 em funcionamento sendo os outros
transformados em salas normais de aulas; os professores não são criativos provocando que
os alunos se desinteressem pela disciplina. O ensino de Química na província do Uige,
quiçá em Angola, necessita de um novo paradigma para que se enquadre devidamente a
disciplina na componente científica do currículo do ensino secundário.
Palavras-Chave: Paradigma, Ensino de Química, Laboratórios, professores
especializados.
16 [email protected], Departamento de Ciências Exactas/ ISCED-Uige
23
Conhecimentos estratégicos sobre os logaritmos no processo de
ensino-aprendizagem de algumas noções de Química
Mantantu Kevena Francisco17
(ISCED-Uíge)
O objectivo desta comunicação é de indicar como se pode facilitar o processo de ensino-
aprendizagem de algumas noções de química usando seis conhecimentos estratégicos
sobre os logarítmos (Coneslog). O sexto coneslog que chamamos de «primeiro reflexo»
constitui o nosso contributo que se aplica sobre os números primos cuja extensão nos
conduz às novas aplicações de construção predial, tectos e alicerces. Os exercícios
ilustrativos de aplicação coroam a relação “logaritmo-química” estabelecida para facilitar
as tarefas convergentes dos docentes(ou estudantes) resolvendo assim muitas dificuldades
na apreensão-assimilação de noções químicas.
Palavras-passe: conhecimentos estratégicos, logaritmos, noções químicas.
17 Mestre e Docente do ISCED do Uíge.
24
Aplicação das ciências exatas para a resolução dos problemas da
sociedade: Uma abordagem aos projectos vencedores dos prémios
Imogestin e Olímpiadas universitárias.
Eng.º Angelino Mungila Quissonde e Colaboradores18
(DEI ENG. Civil FEUAN)
A população de Angola reside na área urbana 63% e na área rural 37%. A maioria das
habitações familiares ocupadas, em 2014, foram do tipo convencional, com cerca de 74%,
seguindo-se as casas do tipo cubata, com cerca de 23%. A maior parte da população ao
construírem as habitações não incorporam de forma significativa os recursos locais
Angolanos, não respeitam o ambiente, desmatando as florestas, as habitações não são
sustentáveis do ponto de vista energético nem hídrico, muitas das vezes os custos das
tipologias das habitações construídas não se revelam económicas para todos. Desta feita, a
empresa IMOGESTIN, S.A. e a JMPLA, lançaram o PRÉMIO INOVAÇÃO na concepção
de projetos de habitação social e o Prémio Olímpiadas Universitárias (Vamos abordar os
projetos vencedores da categoria Habitação Social Rural bem como o das Olimpíadas
Universitárias na vertente da Universidade resolver os problemas da Sociedade ).
A concepção do desenho passou pela estruturação de uma malha, organizada segundo
módulos de 4.60 x 4.60 m, essa malha é flexível e permite a repetição e a variação,
congregando todo um conjunto de espaços idealizados para ocupação de um agregado de 7
pessoas. O adobe com o preço médio de 40kz revelou-se mais económico que o bloco de
areia e cimento que custa 100kz. A habitação possui um sistema de reutilização das águas
pluviais para o consumo doméstico. A habitação possui uma latrina seca que separa os
dejetos: as fezes da urina. Por meio do processo de bio decomposição das fezes humanas
numa solução anaeróbica estimulou-se o sistema de produção de biogás, que é canalizado
para o fogão para a confecção de alimentos, numa proporção de 1m3 de fezes para 1,5m3
de biogás. A solução da urina e água na proporção de 1:3, servirá de fertilizante para
promoção da agricultura. O aproveitamento dos resíduos sólidos para produção de energia
por meio da incineração, bem como a resolução do problema da iluminação pública por
meio da energia solar e uma solução prática para mitigar o problema de congestionamentos
na cidade de Luanda.
Palavras Chave: Adobe, Bio Gás, Arquitectura Sustentável, Águas pluviais, tecnologia da
Wast to Energy, Energia Renováveis, Painéis fotovoltaiscos, Estradas, Vias de
Comunicação, Dimensionamento de Estradas, Energia Solar, Inceneração.
18 Docentes e Estudantes do DEI de Engenharia Civil da Universidade Agostinho Neto ( FEUAN)
25
Análise do perfil epistemològico e metodológico das dissertações da
1ª edição de mestrado do isced/uíge
Eduardo David Ndombele19 & Kiampuko Divavila20
(ISCED-Uíge)
O objectivo desta pesquisa foi analisar a partir das abordagens epistemológicas e
metodológicas, a problemática das dissertações aprovadas pela comissão científica da 1ª
edição de Mestrado em Ciências de Educação. Foram analisados os conteúdos
desenvolvidos nesses estudos, as abordagens metodológicas utilizadas, procurando-se
identificar os métodos e técnicas das pesquisas, bem como os métodos e técnicas
estatísticas utilizadas para explicar os resultados das investigações. Foram examinadas 27
dissertações que correspondem a toda produção científica da 1º edição desde seu início em
2014 até Janeiro de 2016.
Palavras chave: Metodologia, Dissertação, Mestrado, Epistemologia
19 Coordenador Adjunto dos cursos de Mestrado do ISCED-Uíge 20 Secretário Pedagógico da Coordenação de Mestrado
26
Sistema de actividades para a formação ambiental dos estudantes
do curso de biologia, no ISCED/UÍGE, República de Angola.
Pedro Guilherme21
(ISCED-Uíge)
As transformações que ocorrem no sistema de educação de Angola, particularmente no
ISCED / Uíge responde às demandas sócio históricas específicas tendo em conta as
condições específicas do país. É por isso que a formação ambiental é declarada como um
princípio essencial para as acções que são executadas ao projetar as atividades do sistema
do ponto de vista do desenvolvedor. O objetivo da pesquisa é propor um sistema de
atividades que contribuem para a formação ambiental dos estudantes do 1º ano da Biologia
a partir da disciplina Botânica Geral no ISCED / Uíge da República de Angola, sob a base
científica Dialéctica Materialista e que foram utilizados como métodos teóricos: o método
histórico e lógico, análise e síntese, dedutivo- indutivo que permitiu historicidade,
tendência e atualidade do problema; além de usar métodos empíricos, como inquéritos,
observação e testes educacionais. O trabalho está dividido em dois capítulos, o primeiro
aborda os fundamentos teóricos e metodológicos que apoiam a formação ambiental através
da história por muitos profissionais da educação e do diagnóstico inicial. O segundo trata
da metodologia de pesquisa e o sistema proposto de atividades que também serve como
ferramentas para os professores no seu desenvolvimento profissional e aquisição de
conhecimentos pelos alunos e comunidade, e os resultados da sua aplicação.
Palavras-chaves: Formação Ambiental, processo de ensino aprendizagem (PEA), Instituto
Superior de Ciências da Educação do Uíge (ISCED/UÍGE)
21 Licenciado, Aspirante ao grau científico de Doutor em ciências pedagógicas
27
Reflexão sobre os métodos de ensino utilizados na prática do
ensino de Biologia
Ana Manuel Simão Gomes Lowa22
(ISCED-Uíge)
Através de várias observações e análises durante anos de experiência no ensino da
Biologia levou-nos abordar o tema “ Reflexão sobre os métodos de ensino utilizados na
prática do ensino de Biologia”. Permite-nos afirmar que a maioria dos professores têm
utilizado os métodos mais tradicionais. As aulas teórico-práticas e práticas não são
administradas. Dada a esta situação surge à necessidade de refletir sobre o assunto.
Como resultados esperamos que professores do ensino geral sejam mais criativos, a fim de
proporcionar um ensino de qualidade. Julgamos ser exitosa a agregação de elementos
valiosos a fim de consolidar os conhecimentos prévios dos alunos à base científica. A
conduta pedagógica saber- ser, saber -fazer conciliando as aulas teórico/ prática para um
aprendizado mais criativo e participativo.
Nossa reflexão no decorrer desta jornada gira em torno da diversidade metodológica no
ensino da biologia na qual tentaremos descrever algumas propostas que pressupõe
melhorias substânciais na visão do mundo biológico, acautelando no seu desenvolvimento
temático de maneira a cultivar nova atitude no ensino da biologia.
Palavras chaves: Reflexão. Métodos de ensino. Biologia.
Palavras chaves: Métodos de ensino. Aulas. Biologia.
22
28
Plantas Gimnospermicas meios de ensino em vias de extinção na
cidade do Uíge
Ramos Brito Fernando23
(ISCED-Uíge)
As plantas Gimnospermicas em vias de exinção constatadas na cidade do Uíge Somente as
arbóreo-arbustivas ameaçadas ( 5) cinco espécies identficadas. Diante desse quadro,
outras estratégias além das áreas protegidas , devem ser pensadas com vistas a atender aos
interesses da conservação de espécies ameaçadas. A conservação ex-situ, inclusive em
espaços urbanos vem sendo discutida. A partir da lista das espécies da flora ameaçadas de
extinção na cidade do Uíge,foram categorizadas como “Criticamente em Perigo”.
Revisamos as informações disponíveis para cada uma das espécies quanto aos aspectos
biológicos com o propósito de incentivar o emprego destas espécies em projetos
paisagísticos no meio urbano, tanto em polígonos florestais em áreas públicas quanto
privadas. As designadas plantas são meios de ensino de biologia,para as aulas,práticas de
laboratório e de campo,familiarizando desta forma o aluno com a natureza viva.
Palavras-chave: Gestão , conservação ex-situ, espécies , extinção,gimnospermica,
aula,prática de campo
23 Docente do ISCED do Uíge.
29
Estratégia para o Desenvolvimento Sustentável da Mineraçâo na
Provincia do Uige
Eng° André Afonso Bambi24
(ISCED-Uíge)
O trabalho tem como objectivo elaborar uma estratégia para o desenvolvimento sustentável
na mineração de materiais para a construção na província do Uige através de um sistema
de indicadores de sustentabilidade. Fundamenta-se a viabilidade do conceito
desenvolvimento sustentável e sua relação com a mineração a nivel mundial e em
particular em Angola e expõe-se a caracterização do desenvolvimento da mineração dos
materiais para a construção tendo em conta as dimensões do desenvolvimento sustentável
como objectivo de selecionar, avaliar os indicadores de sustentabilidade, determinar as
potencialidades e as actividades alternativas nas comunidades mineiras, para a elaboração
da estratégia para o desenvolvimento sustentavél na mineração dos materiais para a
construção na provincia do Uige.
Palavras-chave: Desenvolvimento sustentável, Mineração.
24 [email protected] , professor Assistente do Departamento de ciencias da Natureza, do ISCEd do Uige, candidato a Doutor em ciências técnicas
30
Reflexão sobre o ensino e aprendizagem da geometria descritiva no
ISCED do Uige
Tomás Afonso Wangila25
(ISCED-Uíge)
O presente trabalho apresenta uma proposta metodologica apropriada ao ISCED do Uige
que possa reduzir as dificuldades do processo de ensino e aprendizagem da geometria
descritiva, atendendo a vontade de aprender e o domínio da matéria para o educando. A
nossa pesquisa revela que existem docentes que confundem geometria descritiva dos
outros desenhos como o cientifico e o técnico. As causas das insuficiências neste processo
docente educativo devem-se aos factos ou motivos de ordem do docente num lado e,
doutro lado de outros imperativos ligados ao plano curricular do curso de matemática tais
como o calendário escolar, o programa de ensino e o sistema de avaliação.
Palavra-Chave: Ensino de Geometria descritiva
25 Docente do ISCED do Uíge
31
Presentation One: Giving students more opportunities to write a
sample of mini-dissertation in small groups to become autonomous
and responsible for their studies. (A case of study of 3rd and 4th year
students).
Diyangi Diambele Nkama 26
(ISCED-Luanda)
Students often face serious difficulties to write the final dissertation to obtain the degree in
teaching. The theory of reflection has deeply helped me to understand this present
phenomenon. To minimize this current shortcoming, many researchers propose to give the
dissertation writer the possibility to write a lot assignments, essays, projects, portfolio, and
mini-projects. Inasmuch a dissertation is concerned, the students should be allocated
enough opportunity to feel himself or herself autonomous and responsible for his or her
study. Within this article some example will be given to show the relevance of
responsibility and autonomy.
Presentation two: Improving the teaching practice system Experiences have revealed that it is very difficult to become a good professional without
being trained or supervised by experts of that particular fields. Several researchers have
demonstrated that teaching practice is an important component of becoming a teacher. It
grants students teachers experience in in the actual teaching and learning environment.
Ngidi and Sibaya (2013). Marais and Meier (2004), Perry (2004). In this article, we are
going to show the current system of organizing the teaching practice in angola and
particularly in uige. Then, we are going to reflect on the same issue in order to improve it.
A brief conclusion and a series of recommendations will finalize this article.
26 PhD in English Language Teaching –Washington. USA; M.A. in French and English Linguistics (Vermont-U.S.A); M.A. in Sciences of Cultural Communication (Rome-Italy)