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8/17/2019 Resultados Rev

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DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

1.- Introducción

En este capítulo se analizan los resultados obtenidos a partir de las tres categorías

expuestas en la metodología: Problemas de Convivencia Escolar, Consumo y Conductas

Homosexuales.

Para lograr este propósito se sigue la siguiente estructura con cada categoría: en primer

lugar, se presenta y define cada categoría son sus subcategorías emergentes. uego, se

expone un cuadro representativo de los resultados de la categoría, con vi!etas, frecuencias

y porcenta"es. #inalmente, se describen los resultados obtenidos y se relacionan con el

marco teórico traba"ado previamente.

$ partir de este procedimiento, se obtienen proposiciones finales %ue resumen los

resultados obtenidos en torno a las conductas de riesgo percibidas por las estudiantes:

violencia y consumo de alco&ol y drogas, incluyendo su comprensión, de la cual se deducen

líneas de prevención y aborda"e.

2.- Cat!or"a N# 1$ Pro%&'a( d Con)i)ncia E(co&ar

Cuadro N# *$

CATE+OR,A N# 1$Pro%&'a( dCon)i)ncia E(co&ar

Hace referencia a las dificultades %ue afectan negativamentela interacción entre las estudiantes, así como entre estudiantesy profesores.

SUCATE+OR,AS


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1.- Tipos Clasificación de los conflictos de convivencia escolar, deacuerdo a su naturaleza.

1.1.- Violencia Verbal 'oda manifestación verbal violenta de una o m(s estudiantes&acia otra u otras, tales como insultos, burlas, garabatos y)oamenazas.

1.2.- Violencia Física $gresión física de una o m(s estudiantes &acia otra u otras,tales como empu"ones, manotazos, patadas u otrasmanifestaciones.

2.- Causas *e refiere a los factores atribuidos a las "óvenes %ue, a "uiciode las estudiantes, explicarían los problemas de convivenciaescolar.

2.1.- Comunicación Hace alusión a la ausencia de &abilidades de comunicación%ue genera conflictos de convivencia escolar ligados aconductas agresivas.

2.2.- Valores *e refiere a la escasa formación valórica %ue las estudiantesidentifican en sus compa!eras como explicación de los

problemas de convivencia escolar.3.- Consecuencias *e refiere a los efectos %ue tienen los conflictos deconvivencia escolar en la integridad física y psicológica delas estudiantes.

3.1.- Consecuencias

Psicológicas

Hace alusión al da!o %ue provocan los conflictos escolares enlos planos emocional y afectivo, así como en el clima psicológico.

3.2.- ConsecuenciasFísicas

+a!os en la integridad física de las estudiantes comoresultado de agresiones entre ellas.

4.- Soluciones del Liceo edidas %ue las estudiantes perciben %ue el liceo lleva a cabo para abordar los problemas de convivencia escolar existentes.

4.1.- Sanciones edidas %ue tienen por ob"eto castigar a las estudiantes %ue&an cometido una falta respecto a los reglamentos del liceo.-stas se pueden clasificar de acuerdo a su nivel derigurosidad en las subcategorías %ue se expresan acontinuación.

4.1.1- Sanciones

enores

nvolucran amonestación verbal, anotación negativa en elibro de Clases, citación al/a0 apoderado/a0, suspensión declases por un n1mero determinado de días.

4.1.2.- Sanciones

!r"s#icas

as estudiantes perciben %ue el liceo, frente a ciertassituaciones, toma medidas dr(sticas, como de"ar condicionalo cancelar la matrícula de las estudiantes %ue &an tenido un

rol nefasto en la convivencia escolar. 4.2.- edidas

Forma#i$as

Hace referencia a medidas tendientes a orientar a lasestudiantes en la solución de conflictos, tales como eldi(logo, la mediación, c&arlas e intervenciones deespecialistas.

4.3- %nsu&icien#es as estudiantes perciben %ue el establecimiento no toma lasmedidas suficientes frente a los problemas de convivenciaescolar.


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'.- Soluciones Propues#as $lternativas de solución consideradas por las estudiantescomo adecuadas frente a los problemas de convivenciaescolar.

'.1.- Sanciones

Propues#as

as estudiantes plantean diferentes tipos de castigos frente afaltas en el (mbito de la convivencia escolar.

'.1.1.- Sanciones enores Propues#as *e refiere a la propuesta de sanciones menores tales comotraba"o comunitario, citación al apoderado, suspensión declases, respecto a %uienes propician conflictos escolares.

'.1.2.- Sanciones

!r"s#icas Propues#as

Esta subcategoría da cuenta de la propuesta de las estudiantesde medidas sancionadoras dr(sticas para enfrentar los problemas de convivencia escolar, tales como la expulsión.

'.2.- edidas

Forma#i$as Propues#as

as estudiantes tambi2n proponen como solución a losconflictos de convivencia escolar el aborda"e a trav2s de la prevención, así como la formación y promoción de&abilidades sociales en instancias como orientación,mediación, c&arlas, talleres e intervenciones de especialistas.

$ continuación se muestra un cuadro con las subcategorías emergentes de la categoría

34 5, vi!etas representativas, frecuencias y porcenta"es6 para luego, describir y analizar las

significaciones de las participantes.

Cuadro N#

Cat!or"a N# 1$ /i0ta( rcuncia PorcntaProblemas de

Convivencia Escolar 78 9,7;

Su%cat!or"a($

5.< 'ipos 7= 95,>9

5.5.< ?iolencia?erbal

“Bullying. Sobrenombres por ser gordas, delgadas, por

tener problemas en la casa. Molestan a niñas sensibles

que lloran. A una compañera le gritan tucán, por la

nariz”. (st. !"#“$as palabras que %ieren. &roser'as”. (st. !#.

@> >,8A

5.@.< ?iolencia#ísica

“)e repente, niñas pelean. *a %abido combos, todo muy

agresi+o” (st. #.@@ A9,=8

@.< Causas 77 >9,59

@.5.< Comunicación “-orque en aceboo/ alguien public0 algo y la otra pens0 que era para ella”. (st. 1!#

“$as distintas opiniones, muc%as +eces una compañera

no es capaz de escuc%ar ni entender la opini0n de otra. $os insultos que aectan la integridad de una

compañera”. (st. 2#.

@9 >,7>


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@.@.< ?alores “)iscriminaci0n %acia gustos se3uales. Algunas soncat0licas y %omo0bicas, las molestan, nombran a las

niñas con las que %an estado. . . Molestar a otracompañera más pobre”. (st. #.

“n+idia, para sentirse bien”. (st 2#.

@5 A8,8

7.< Consecuencias @5 A8,8

7.5.< ConsecuenciasPsicológicas “Muc%as niñas se atemorizan y se sienten inseguras”.(st. 4#. 59 A5,7A

7.@.< Consecuencias#ísicas

“-orque al momento de ser agresi+o pueden reaccionar

mal y pegar a alguna compañera. . .”. (st. !5#.

“-orque puede pro+ocar eno6o en muc%os, %asta puede pro+ocar muertes”. (st. 2#.

55 @9,7

=.< *oluciones deliceo

7A 9=,A9

=.5.< *anciones @ @,9

=.5.5.< *ancionesenores

“Anotaci0n negati+a.” (st. 4#.

“$es llaman la atenci0n, les ponen las reglas”. (st. "#

@@ A9,=8

=.5.@.< *anciones+r(sticas

“c%arlas”. (st. !# 57 7A,5=

=.@.< edidas#ormativas

“*ay un d'a en que proesor con alumna %ablan y proundizan algunos temas”. (st. !#.

57 7A,5=

=.7.< nsuficientes “l liceo no da muc%as soluciones, ya que no in+estiganmuc%o para llegar al in del problema. A +eces, el liceo

da soluciones, pero son como suspender y eso no %ace

que el problema acabe”. (st. 17#.

“)entro de la sala, no en %orario de clases, lasautoridades no se dan cuenta. )eber'an %acer conse6o

de curso para solucionarlo. Actualmente, no se %ace

conse6o de curso. (st. !5#.

5@ 7@,=7

A.< *olucionesPropuestas

7A 9=,A9

A.5.< *anciones

Propuestas

59 A5,7A

A.5.5.< *ancionesenores Propuestas

“Suspenderlas por unos d'as”. (st. 4#.“8raba6o comunitario, citaci0n al apoderado” (st. 2#.

A 57,A5

A.5.@.< *anciones+r(sticas Propuestas

“$lamar al apoderado y a la tercera alta de respeto

aplicar la condicionalidad . . . 9reo que esas solucionesestán bien, pero cuando se repite por más de una +ez

deber'an e3pulsarlas”. (st. 4#.

“Sanciones, e3pulsarla, ir a iscal'a”. (st. !!#.

59 A5,7A

A.@.< edidas#ormativasPropuestas

“:ecesitamos más orientaci0n. -uede ser

con+ersaciones abiertas donde todos se puedan e3presar

libremente y as' aprendamos a tener más tolerancia.

8ener a las personas que pelearon, %acerlas con+ersar entre ellas y que se den cuenta de los errores que

cometieron y pedir las disculpas correspondientes”. (st.2#.

@@ A9,=8

En primer lugar, 78 de las 7 estudiantes participantes en el estudio /9,7;B0 reconocen

la existencia de problemas de convivencia escolar, principalmente referido a conflictos


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entre estudiantes, lo %ue sit1a a este tipo de problema relativo al grupo de pares como

contingente al contexto escolar.

Por otra parte, la ausencia de dificultades entre estudiantes y profesores se condice con

los resultados del estudio sobre convivencia escolar realizado por el nstituto de Evaluación

y $sesoramieno Educativo /@;;A0.

uego, 7= estudiantes /95,>9B0 &acen referencia a la subcategoría tipos, emergiendo de

ella las subcategorías +iolencia +erbal y +iolencia 'sica, lo %ue denota %ue la

conceptualización de problemas de convivencia escolar en el liceo por parte de las

estudiantes estaría conformada por conductas violentas de diferente tipo, en base a las

vivencias en el mismo medio.

En el (mbito de la +iolencia +erbal , @> participantes />,8AB0 identificaron conflictos

%ue involucran este tipo de violencia, referida fundamentalmente a descalificaciones en

torno a las características de las receptoras de estas agresiones y a mensa"es agresivos como

gritos y garabatos. En torno a la violencia física, @@ estudiantes /A9,=8B0 dan cuenta de

ella, aludiendo principalmente a golpes entre las compa!eras del liceo.

Esta diferencia en el porcenta"e de alusiones a cada tipo de violencia se condice con los

resultados del estudio c&ileno realizado por el nstituto de Evaluación y $sesoramiento

Educativo /@;;A0, en el %ue es mayor las referencias a violencia psicológica %ue física

/@>B versus 9B, respectivamente0 cuando se les consulta a los estudiantes por su

experiencia personal.

En suma, ambos tipos de agresiones < verbal y física < estarían presentes de manera

significativa en el contexto escolar estudiado, reporte %ue coincide con las apreciaciones de

violencia escolar referido de forma continua por los medios de comunicación a nivel

latinoamericano y mundial. Este dato es de sumo inter2s, ya %ue el riesgo consecuente de


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este tipo de conductas es %ue afecte las relaciones en los distintos (mbitos de la vida de las

adolescentes, en la medida %ue la violencia genera m(s violencia, a modo de bola de nie+e,

/Cordi2, 599>0, lo %ue deriva en efectos nocivos para la convivencia escolar /erger y

isboa, @;;96 Dornblit, $daszo y +i eo, @;;90 y de este modo, incide negativamente en

los procesos de aprendiza"e.

En relación con la prevalencia de m(s de un A;B de alusiones a violencia física, 2ste no

es un dato menor, dado %ue las estadísticas la posicionan como una causa de muerte

significativa. /Frganización undial de la *alud, @;5=0. Con todo, este tipo de violencia,

en algunos casos, pudiese ser una manifestación de los pasa"es al acto %ue efect1an los

adolescentes como una forma de aplacar la angustia propia de su proceso de b1s%ueda de

identidad. /Cordi2, 599>6 Ginnicott, 598;0.

especto a los factores atribuidos a los problemas de convivencia escolar, 77 estudiantes

/>9,59B0 se refieren a ellos. as participantes identificaron en primer lugar, las

disfuncionalidades en el (rea de la comunicación como causantes de agresividad, seguido

de deficiencias en la formación valórica.

?eintinueve de las participantes />,7>B0 se!alan los problemas de comunicación como

causantes de los conflictos escolares entre estudiantes, y entre estudiantes y profesores.

-stos dicen relación con dificultades para escuc&ar al otro, empatizar y expresarse de forma

asertiva, reporte %ue coincide con el paradigma de comprensión individual de la violencia

escolar, el cual atribuye las causas de la violencia escolar a escasas &abilidades sociales.

/erger y isboa, @;;90.

Por otra parte, @5 estudiantes /A8,8B0 se refieren a la escasa formación valórica de sus

compa!eras como explicación de los problemas de convivencia escolar. $l respecto,

se!alan actitudes discriminatorias, de envidia e individualismo.


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$mbos factores son percibidos en medida significativa por las estudiantes, llamando la

atención %ue los dos est2n relacionados con logros %ue se transmiten desde la formación

temprana, siendo la familia el principal agente responsable de ello, lo %ue se relaciona con

los resultados del estudio realizado por el nstituto de Evaluación y $sesoramiento

Educativo /@;;A0, donde los estudiantes atribuyeron los estilos parentales como factores

desencadenantes de los problemas de convivencia escolar, los cuales son apreciados como

deficientes por los docentes en lo referente a comunicación con los &i"os. Estas evidencias

son respaldadas por la teoría, la cual destaca el papel de la familia como factor protector o

de riesgo en el desarrollo de sus &i"os /Pineda y $li!o, @;;@0 e identifica como factor

causal de la violencia escolar a la %ue ocurre en el medio familiar, así como a los pre"uicios

sociales con los %ue cuenta la familia. /erger y isboa, @;;90.

+e esta manera, se deduce %ue una línea de traba"o en el (mbito de la prevención de

problemas de convivencia escolar debe referirse a la familia, no obstante, tambi2n se

siembra la interrogante respecto a formas de intervención cuando la educación temprana de

las adolescentes ya trae deficiencias.

En lo %ue ata!e a las actitudes discriminatorias identificadas por las estudiantes I

evidenciadas tambi2n en la descripción de la violencia verbal como descalificaciones en

torno a las características de las destinatarias de estas agresiones


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Por otra parte, estas actitudes discriminatorias podrían dar cuenta de la tendencia

adolescente a desplegar un fuerte sentido de pertenencia al grupo de pares con el %ue se

comparten características similares, marginando a %uienes est(n fuera de 2l6 tendencia %ue

cumple una función en la formación de la identidad /Ginnicott, 598;0, tarea fundamental

en esta etapa del desarrollo. $sí, la discriminación percibida sería una manifestación de la

edad, considerando tambi2n %ue la adolescencia es el período en el %ue se registran

mayores índices de violencia entre pares. /erger y isboa, @;;90.

Por 1ltimo, cabe mencionar la ausencia de referencias a causas relacionadas al papel %ue

"uegan observadores y cómplices en la generación y mantención de la violencia escolar

/erger y isboa, @;;90, lo %ue podría manifestar %ue las estudiantes no tienen una

conciencia clara de su rol en esta problem(tica, vislumbr(ndose a partir de ello otra línea de

aborda"e en los planes de prevención.

En la subcategoría siguiente, consecuencias, se constata %ue las repercusiones de los

problemas de convivencia escolar fueron reconocidas por @5 de las participantes en el

estudio /A8,8B0, destac(ndose significativamente las consecuencias en el (mbito

psicológico.

$sí, de la subcategoría consecuencias, emanan las subcategorías consecuencias

psicológicas y consecuencias físicas.

a subcategoría consecuencias psicológicas fue mencionada por 59 de las participantes

/A5,7AB0 %ue evidencian consecuencias en las "óvenes producto de los problemas de

convivencia escolar. +entro de ella, se refieren específicamente a sentimientos de

minusvalía frente a posibles situaciones de riesgo relacionadas con la violencia escolar en

los (mbitos físicos y psicológicos %ue pudiesen ser posibles generadores de actitudes

aversivas &acia la instancia escolar. Estos reportes se respaldan con la bibliografía


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resuelven principalmente a trav2s del di(logo en sus establecimientos educacionales.

/nstituto de Evaluación y $sesoramiento Educativo, @;;A0.

#inalmente, 5@ participantes /7@,=7B0 &acen referencia a la subcategoría insuicientes,

dato %ue al dar cuenta de las concepciones de las estudiantes genera la interrogante de si en

realidad el liceo no &a e"ercido su rol en torno a los problemas de convivencia escolar o si

las intervenciones realizadas no son percibidas de forma significativa por parte de las

"óvenes. Con todo, en ambos casos se estaría reforzando el sentimiento de inseguridad de

las ni!as, especialmente en esta población %ue posee un importante índice de

vulnerabilidad.

En relación al tipo de aborda"e percibido por las estudiantes, prevalecen

significativamente las sanciones por sobre las medidas formativas, lo %ue implica un

modelo m(s ligado al enfo%ue conductual, el cual tiene resultados significativos en las

conductas a corto plazo, pero re%uiere ser complementado por otros enfo%ues para prevenir

conductas inadecuadas en contextos %ue no cuenten con la supervisión existente en la

instancia escolar.

Por 1ltimo, emerge de la categoría problemas de con+i+encia escolar , la subcategoría

soluciones propuestas, mencionada por 7A estudiantes /9=,A9B0. En ella, 59 estudiantes

/A5,7AB0 proponen las sanciones como forma de enfrentamiento respecto a los problemas

de convivencia escolar, destacando las medidas dr(sticas, como la expulsión a la %ue aluden

la totalidad de las participantes %ue defienden las sanciones, es decir, las 59 estudiantes

/A5,7AB0.

a alternativa sanciones menores es considerada sólo por A de las participantes

/57,A5B0 como una medida v(lida frente a los problemas de convivencia escolar, lo %ue da

cuenta %ue las estudiantes perciben este tipo de sanciones como ineficaces.


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*iguiendo con la subcategoría soluciones propuestas, @@ estudiantes /A9,=8B0 plantean

las medidas formativas como una alternativa v(lida frente a los problemas de convivencia

escolar.

as propuestas de las estudiantes para abordar la convivencia escolar constituyen un

dato significativo al ser ellas los principales su"etos destinatarios de las intervenciones en el

(mbito y a la vez, poseer el derec&o a participar activamente en la solución de sus

problemas, de acuerdo a los +erec&os del 3i!o, aun%ue esto, en la pr(ctica, no muc&as

veces ocurre, pudiendo afectar la actitud de las estudiantes en torno a la instancia educativa

y mermar su formación ciudadana. /nstituto de Evaluación y $sesoramiento Educativo,

@;;A6 #agalde, @;;;6 Pineda y $li!o, @;;@0. En este sentido, es interesante comparar las

medidas %ue ellas perciben por parte del liceo y sus propuestas, lo %ue se representa en el

siguiente cuadro.

Cuadro N# 3$

So&ucion( d& Lico So&ucion( Pro4u(ta(

Sancion( @,9B A5,7ABSancion( 5nor( A9,=8B 57,A5BSancion( Dr6(tica( 7A,5=B A5,7AB5dida( or'ati)a( 7A,5=B A9,=8B

En t2rminos generales, se aprecia una contraposición entre las soluciones percibidas del

colegio y las soluciones propuestas por las estudiantes, ya %ue en las primeras prevalecen

las sanciones y las medidas formativas se posicionan en segundo lugar, relación inversa a la

%ue se da respecto a las propuestas de las estudiantes, pudi2ndose dilucidar %ue 2stas

conciben %ue sus necesidades no son satisfec&as por el establecimiento educacional lo %ue


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sin duda, afecta su sentido de pertenencia &acia 2l y podría dar cuenta de una escasa

participación de las "óvenes en la solución de sus problemas, fenómeno %ue pudiese ser

propio del establecimiento donde se lleva a cabo el estudio, ya %ue el indicador

participaci0n evaluado a nivel nacional en el *CE @;5= con estudiantes y apoderados,

da cuenta de una percepción positiva por parte de ambos actores a nivel nacional. /$gencia

de Calidad de la Educación, @;5=0.

$ su vez, la necesidad de medidas formativas de la %ue dan cuenta las estudiantes

pudiese manifestar deficiencias en la formación ciudadana %ue reciben < entendiendo %ue

2sta apunta a la transmisión de &erramientas para la resolución de conflictos en las

interacciones de la vida diaria


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se!ala %ue la forma apropiada de abordar la crisis adolescente es a trav2s del

acompa!amiento a los "óvenes en un contexto de protección /annoni, F., 5998, Gorld

Healt& Frganization, @;5=0, dado, en este caso, por la instancia escolar, donde los docentes

"uegan un papel fundamental en el aborda"e de problemas de convivencia escolar. /erger y

isboa, @;;90.

En este sentido, se propone la promoción de ambientes seguros y nutritivos y un enfo%ue

preventivo de factores de riesgo para tratar los problemas de convivencia escolar, ambos

orientados a los distintos niveles relacionados al fenómeno: individual, grupal e institucional.


El nivel individual implica la atención de víctimas y victimarios. El nivel grupal, por su

parte, involucra el traba"o en torno a las concepciones existentes en el grupo de pares %ue

validan la violencia, como tambi2n el fomento de factores protectores como el sentido de

pertenencia a la comunidad educativa, a trav2s, por e"emplo, de la implementación de

actividades extraprogram(ticas y metodologías participativas en el aula. #inalmente, el nivel

institucional de aborda"e apunta a estilos de gestión democr(ticos en los colegios y a la

capacitación de los e%uipos docentes. /erger y isboa, @;;90.

3o obstante lo anterior, se considera tambi2n pertinente mantener medidas sancionadoras

en el aborda"e de problemas de convivencia escolar, ya %ue si bien la formación sería m(s

efectiva en el largo plazo, las sanciones se "ustifican lógicamente por sus funciones

retributivas &acia el medio social, preventiva y reformadora /3E+JC, @;;=0,

indispensables para lograr la formación de ciudadanos6 en este sentido, cabe recordar %ue los

colegios I debido a su estructura < act1an como microsociedades donde los educandos

aprenden por medio de la pr(ctica a interactuar en la sociedad, &aciendo un e"ercicio

responsable de sus derec&os y deberes. /anz, @;;>0.


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Por otra parte, la prevalencia de sanciones en las medidas %ue las estudiantes perciben del

liceo, se relaciona, en cierto grado, con la ubicación geogr(fica, ya %ue la egión

etropolitana es una de las %ue reporta mayor uso de castigos y sanciones por los colegios a

nivel país. /nstituto de Evaluación y $sesoramiento Educativo, @;;A0.

a apreciación de las estudiantes del significativo uso de sanciones por parte del liceo,

se podría explicar tambi2n por la existencia de pre"uicios, notificados por la bibliografía

acad2mica, %ue conceptualizan como anormales ciertas conductas actuales %ue son propias

del período de la adolescencia, los cuales llevan a implementar medidas ineficaces para

apoyar el desarrollo, en este caso, de las "óvenes, generando actitudes de oposición frente a

la institución educativa. En esta misma línea, cabe se!alar %ue la crisis existencial propia de

la adolescencia y los cambios en los estados de (nimo de los su"etos los llevan a desplegar

conductas desordenadas, tales como las manifestaciones de violencia mencionadas,

expresiones %ue, sin duda < ante la ausencia de una comprensión acabada sobre el tema I

causan actitudes reactivas en los educadores, pudiendo de esta manera, tener un afecto

adverso en el %ue en vez de disminuir las manifestaciones agresivas, 2stas aumentan o se

despliegan otras conductas de riesgo, como fugas o autoagresiones. /Cordi2, 599>0.

En base a lo anterior, para abordar los conflictos en la relación entre adolescentes y sus

formadores, en este caso atingentes a las normas, es fundamental %ue estos 1ltimos de"en de

lado sus pre"uicios, mostrando una actitud comprensiva y por sobre todo, se muestren como

personas íntegras, cuyos dic&os tengan correspondencia con sus comportamientos /Cordi2,

599>0, sugerencias %ue resultan relevantes para los profesionales de la educación %ue

traba"an con adolescentes.

especto al tipo de sanciones percibidas desde el liceo y propuestas por las estudiantes,

llama la atención %ue un porcenta"e id2ntico de las "óvenes %ue propone sanciones, se


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refiere a medidas dr(sticas, probablemente por la escasa efectividad %ue aprecian en torno a

las amonestaciones, anotaciones en el libro de clases y citaciones a los apoderados. Este

dato se relaciona con los resultados del estudio sobre convivencia escolar realizado por el

nstituto de Evaluación y $sesoramiento Educativo /@;;A0, donde los estudiantes y los

profesores participantes KreclamanL medidas m(s estrictas para los alumnos %ue causan

conflictos escolares, siendo incluso mayor el porcenta"e de estudiantes %ue realizan esta

alusión.

Con todo, lo comple"o de esta demanda recae en %ue la responsabilidad de los conflictos

interpersonales en la mayoría de los casos, es compartida, entendi2ndose %ue 2stos se

producen en un entramado social, con distintos actores, incluyendo espectadores %ue,

muc&as veces, los promueven. En este sentido, cabe mencionar %ue la convivencia escolar

es responsabilidad de todos los actores del medio educativo /anz, @;;>0, de lo %ue se

extrae %ue no sólo las estudiantes tienen el deber de adecuarse a las normas, sino %ue

tambi2n los profesores, y especialmente las familias, tienen el deber de transmitir valores

tendientes a prevenir conductas de riesgo %ue afecten la relación entre las adolescentes.

Por otra parte, el inter2s de las estudiantes por la aplicación de medidas dr(sticas se

puede comprender a la luz de las necesidades de límites %ue tienen las adolescentes,

tendientes a mantener puntos de referencia %ue las guíen, muc&as veces ausentes en la

sociedad, donde existirían padres %ue se sit1an como pares de sus &i"os producto de un af(n

por situarse en la etapa de la adolescencia, en la medida %ue se le sobrevalora como ideal

relacionado al concepto de "uventud. /Cordi2, 599>0.

7.- Cat!or"a N# 2$ Con(u'o


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Cuadro N# 8$

CATE+OR,A N# 2$

Con(u'o

Hace referencia al consumo de alco&ol y drogas, y sus

din(micas, por parte de las estudiantes del liceoSUCATE+OR,AS1.- Consumo en el Liceo *e refiere al uso de alco&ol, mari&uana y otros estupefacientes

en el establecimiento educacional. 1.1.- E)idncia( Hace alusión a situaciones en las %ue se evidencia el uso de

alco&ol, mari&uana y otras drogas, por parte de estudiantesdentro del liceo.

1.2.- Con(cuncia(d Con(u'o

$lude a cómo afecta a la comunidad educativa el consumo dealco&ol, mari&uana y otros estupefacientes dentro del liceo.

1.2.1.- Conducta(A!r(i)a(

Hace referencia al despliegue de comportamientos agresivosdentro del establecimiento como consecuencia del consumo de

alco&ol o drogas, ya sea &acia compa!eras o profesores. 1.2.2.-D(concntración

as estudiantes se desconcentran por acciones llamativas de lascompa!eras %ue est(n ba"o el efecto de alco&ol o drogas, lo %ueinfluye negativamente en su aprendiza"e acad2mico.

1.2.7.- Incitación as estudiantes %ue usan alco&ol y drogas dentro del liceo pueden influir en sus compa!eras, persuadi2ndolas para %uerepli%uen sus conductas en torno al consumo.

1.2.9.- I'a!n El consumo de alco&ol y drogas afecta negativamente la percepción de las personas externas respecto al prestigio delliceo.

2.- Con(u'o Pr(ona& Hace referencia al consumo de alco&ol y drogas por las

estudiantes participantes en el estudio. 2.1.- 56( d 9 Tra!o( a estudiante &a consumido m(s de = tragos de alco&ol en unamisma ocasión.

2.2.- P:rdidaConcincia

a estudiante &a perdido la conciencia como resultado delconsumo de alco&ol o drogas.

2.7.- Con(u'o5ari;uana

a estudiante &a fumado mari&uana alguna vez en su vida.

2.9.- 5ari;uana 56(d 9 /c(

a estudiante &a fumado mari&uana m(s de = veces en su vida.

2.


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7.- Con(u'o d& +ru4od Par(

Esta subcategoría caracteriza el consumo por parte del grupo de pares

7.1.- Lu!ar Hace alusión a los lugares donde las estudiantes suelenconsumir alco&ol o drogas.

7.1.1- P=%&ico *e refiere al consumo de alco&ol o drogas por parte de las

estudiantes en la vía p1blica, ya sea por fuera del liceo, plazas ocalles. 7.1.2.- Crrado Comprende el consumo de alco&ol o drogas en recintos

cerrados, como casas, fiestas o discote%ues.7.2.- C&a(i>icación Hace alusión al tipo de sustancia %ue consume el grupo de

pares de las estudiantes, ya sea alco&ol o drogas. 7.2.1.- A&co;o& *e refiere al consumo de alco&ol por parte del grupo de pares

de las estudiantes del liceo. 7.2.2.- 5ari;uana Consumo de mari&uana por parte del grupo de pares de las

estudiantes. 7.2.7.- Pa(ti&&a( *e refiere al consumo de pastillas por partes del grupo de pares

de las estudiantes con el ob"eto de evadirse o drogarse. 7.2.9.- Coca"na Hace alusión al consumo de cocaína por parte del grupo de pares de las estudiantes.

7.2.


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Cat!or"a N# 2$ /i0ta( rcuncia PorcntaConsumo 7 5;;

Su%cat!or"a($

5.< Consumo en eliceo

7= 95,>9

5.5.< Evidencias 7= 95,>9

5.@.< Consecuenciasde Consumo

@= 8=,>8

[email protected].< Conductas$gresivas

“Aecta, porque muc%as +eces las niñas andan drogadas

y agresi+as”. (st. !"#.

5>,9@

5.@.@.<+esconcentración

“9onsumo de mari%uana. . . Se supone que ;sta produce

risas y al ser as' interrumpen las clases”. (st. 4#.

9 @=,7@

[email protected].< ncitación “,9@

5.@.=.< magen “S', aecta. -rimariamente al liceo, ya que esto sale a laluz y el liceo queda como malo”. (st. !#.

A 57,A5

@.< ConsumoPersonal

@9 >,7>

@.5.< (s de =

'ragos

5> =>,8A

@.@.< P2rdida deConciencia

A 57,A5

@.7.< Consumoari&uana

@@ A9,=8

@.=.< ari&uana (sde = ?eces

“Antes ten'a mari%uana en mi casa, pero se acab0, as'

que usualmente con mis amigos compramos”. (st. !4#.

8 58,@@

@.A.< ari&uanaPrensada

9 @=,7@

@.8.< Pasta ase ; ;

@..<ncumplimiento

= 5;,>5

@.>.< iesgos A 57,[email protected].< $cceso @7 8@,58

7.< Consumo delMrupo de Pares

7= 95,>9

7.5.< ugar @A 8,A

7.5.5.< P1blico “l lugar donde se consume distintos tipos de alco%ol ymari%uana son parques, plazas”. (st. =#.

@5 A8,8

7.5.@.< Cerrado K. . . siempre se %ace en una casa. . .L. /Est. 7;0. 5> =>,8A7.@.< Clasificación @8 ;,@

[email protected].< $lco&ol “9onsumen alco%ol y bastante. >%is/y y +od/a”. (st.#.

“$os tipos de alco%ol son +ino, +od/a, ?%is/y, cer+eza,

etc.”. (st. =#.

@= 8=,>8

7.@.@.< ari&uana “9onsumen mari%uana con muc%a recuencia y en grandes cantidades”. (st. !#.

@5 A8,8

[email protected].< Pastillas “@enta de drogas.


19/42

“9onsumen alco%ol y bastante. Algunas se borran

totalmente”. (st. #.

7.=.< #recuencia @5 A8,8

7.=.5.< Con#recuencia

“ines de semana. $a mari%uana es %abitual”. (st. "#. 58 =7,@=

7.=.@.< En Fcasiones “casionalmente o a +eces no se consume durante

muc%o tiempo”. (st. 4#.

5>,9@

=.< Fpinión 77 >9,59

=.5.< 3egativa “9reo que no es bueno, ya que ello no te ayuda a solucionar tus problemas o para creerse más bacán 6unto

a tus compañeras. $a adolescencia es me6or disrutarla

sin alco%ol o drogas”. (st. !5#“$o encuentro inapropiado, ya que no es correcto

reugiarse en algo que en primer lugar %ace mal para la

salud y segundo, la droga o el alco%olismo no es una

orma l0gica para solucionar tus problemas”. (st. 7#.

@@ A9,=8

=.@.< Consumooderado

“Si se %ace moderadamente, sin ocasionar daños a los

demás y sin altar el respeto no aecta”. (st. 4#.

55 @9,7

*eguidamente, se procede a la descripción y an(lisis de los resultados de la categoría

expuesta.

a totalidad de las estudiantes /5;;B0 participa en la conformación de la categoría

consumo, ya %ue 2sta emerge de ítemes del cuestionario %ue contienen preguntas

estructuradas /ítemes y ?0. Es importante se!alar este &ec&o, ya %ue otorga mayor

validez a los datos obtenidos.

a primera subcategoría emergente, consumo en el liceo, es constituida por 7= su"etos

/95,>9B0 < la gran mayoría de las participantes


20/42

Esta constatación da cuenta de un problema relevante dentro del liceo, percibido por los

distintos miembros de la comunidad educativa, tomando en cuenta %ue el fin de este

estudio partió por las in%uietudes apreciadas por el e%uipo docente y apoderados, lo %ue

denota la existencia de coincidencias en, al menos, la consideración de este punto. Por otra

parte, estos datos se pueden comprender a la luz de las estadísticas nacionales, las cuales

reportan un aumento en la prevalencia e incidencia en el consumo de alco&ol y mari&uana

en la población general y en mu"eres, destacando la alta prevalencia existente en la egión

etropolitana /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A0 I región de pertenencia de las

estudiantes 8B0

reconocen consecuencias negativas en la comunidad derivadas del consumo de drogas,

pudiendo clasificarse en las subcategorías conductas agresi+as, desconcentraci0n,

incitaci0n e imagen. *iete participantes /5>,9@B0 &acen alusión a conductas agresivas, lo

cual se comprende desde los planteamientos teóricos %ue se!alan el descontrol %ue genera

el uso nocivo de alco&ol en adolescentes. En cuanto a desconcentración, 9 estudiantes

/@=,7@B0 se refieren a ella. *iete estudiantes /5>,9@B0 aluden a incitación y, finalmente, A

estudiantes /57,A5B0 a imagen. Estos datos se!alan %ue las consecuencias %ue perciben las

estudiantes son de diversa índole, lo %ue, en ocasiones, dificulta el diagnóstico preciso de

los problemas y de esta forma el aborda"e eficaz, m(s a1n si se toma en cuenta la

persistencia de deficiencias en la formación de los profesionales %ue traba"an con

adolescentes. /Pineda y $li!o, @;;@0.


21/42

Posteriormente, en la subcategoría consumo personal comunican @9 estudiantes

/>,7>B0, una cifra significativa %ue da cuenta del n1mero de estudiantes de la muestra %ue

est(n o &an estado expuestas a alg1n factor de riesgo respecto al consumo de alco&ol y

drogas. $ su vez, es importante considerar la cantidad de situaciones de riesgo relativas al

consumo a las %ue &an estado expuestas las "óvenes, dato %ue se expresa en los siguientes

cuadros, donde se se!alan la cantidad de subcategorías emergentes /más de 2 tragos,

p;rdida de conciencia, consumo mari%uana, mari%uana más de 2 +eces, mari%uana

prensada, pasta base, incumplimiento, riesgos y acceso0 en las %ue participan cada una de

las estudiantes.

Cuadro N# 11$

E ( t u d i a n t (

5 6 ( d 9 T r a ! o (

P : r d i d a d C o n c i n c i a

C o n ( u ' o

5 a r i ; u a n a

5 a r i ; u a n a ' 6 ( d 9

/ c ( 5 a r i ; u a

n a P r n ( a d a

P a ( t a - a (

I n c u ' 4 & i ' i n t o

R i ( ! o (

A c c ( o

T o t a &

5 N N N 7 @ @7 N N N N N N N = N N N N N <A N N 2 8 @ N 1

> N N N N 99 N N 25; N N N N N < 55 N 1 5@ @ 57 N 1 5= N N N N N <5A N N N N N <58 N N N N N


22/42

5 N N N 75> N N N 7 59 N 1@; N N N N N N * @5 N 1 @@ N 1

@7 @ @= N 1 @A N N N 7 @8 @@ N N N N 9 @> @@9 N N 27; N N N N 975 N N N 7 7@ @ 77 N 17= N N N N 9

7A @78 N N N N N N *7 N N N 7

Tota& 5> A @@ 8 9 ; = A @7

Cuadro N# 12$

Situacion( d Ri(!o N# d E(tudiant(

; >5 >@ 77 8= =A A8 @ 5> ;9 ;

+e este 1ltimo cuadro, se extrae %ue una cantidad relevante de estudiantes, 58 de ellas

/=7,@=B0, no &a estado expuesta a riesgos directos relacionados con el consumo o sólo a un

tipo de 2stos. +el mismo modo, ninguna estudiante &a vivenciado m(s de riesgos

relativos al consumo.


23/42

3o obstante, 5A estudiantes /=;,A=B0 I frecuencia significativa I &a estado expuesta a

m(s de = tipos de riesgos asociados al consumo de alco&ol y drogas, aspecto %ue se

comprende desde la teoría, la cual se!ala %ue los riesgos propios a los %ue se exponen las

adolescentes no se dan de forma aislada, sino %ue interrelacionados entre sí. /Cruz, andera

y Muti2rrez, @;;@0. Esto &ace pensar en la posibilidad del despliegue de otras conductas de

riesgo propias de la adolescencia por parte de estas estudiantes, tales como conductas

sexuales sin protección y agresiones a otros y a sí mismas. /Cordi2, 599>0.

$&ora, en lo %ue respecta a cada riesgo mencionado en las subcategorías, se constata %ue

5> estudiantes /=>,8AB0 reconocen &aber consumido m(s de = tragos en al menos una

ocasión. uego, cinco estudiantes /57,A5B0 &acen referencia a la subcategoría p;rdida de

conciencia, lo %ue a pesar de su escasa prevalencia causa preocupación por el alto nivel de

riesgo %ue ello implica. Continuando con las subcategorías, @@ estudiantes /A9,=8B0 se

insertan dentro de la subcategoría consumo mari%uana. *eis estudiantes /58,@@B0

mencionan la subcategoría mari%uana m(s de = veces. 3ueve estudiantes /@=,7@B0 se

adscriben a la subcategoría mari%uana prensada. 3inguna estudiante se inserta en el

consumo de pasta base, aspecto positivo, dado el alto grado de dependencia %ue causa esta

sustancia. Cuatro estudiantes se identifican con la subcategoría incumplimiento /5;,>5B0.

Cinco estudiantes /57,A5B0 se inscriben dentro de la subcategoría riesgos. Por 1ltimo,

llama la atención %ue @7 de las participantes /8@,58B0 se ad&ieren a la subcategoría acceso.

En síntesis, las categorías %ue gozan de mayor prevalencia son acceso, consumo de

mari%uana y más de 2 tragos.

En relación a la subcategoría acceso, destaca el alto porcenta"e de estudiantes %ue

declaran tener la posibilidad de ad%uirir mari&uana u otro estupefaciente, dato %ue se

posiciona sobre el nivel nacional respecto al acceso a mari&uana, cocaína y pasta base en


24/42

población escolar y general /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A, @;570, dando cuenta

de un riesgo importante en las estudiantes del liceo y, por ende, de la necesidad de reforzar

los planes de prevención.

especto al consumo de mari&uana, 2ste es referido por un >,7>B, cifra

significativamente mayor a la obtenida en el 1ltimo estudio c&ileno sobre consumo en

población general, donde se reportan prevalencias de consumo de esta sustancia en la vida

de @A,B en mu"eres, @@,@B en adolescentes, 7@,@B en el estrato ba"o y 75,5B en el

estrato medio. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A0. +e ello, se puede deducir %ue el

consumo de mari&uana %ue realizan las adolescentes del liceo es considerablemente mayor

al %ue llevan a cabo adolescentes pertenecientes a su mismo grupo etario, datos %ue

posicionan a este tipo de consumo como una problem(tica relevante.

Ftro elemento %ue evidencia el riesgo del alto consumo de mari&uana evidenciado en el

colegio lo constituye la disminución en la percepción de riesgo de los estudiantes del país

en torno al consumo experimental y frecuente de esta sustancia6 al respecto, cabe se!alar

%ue la percepción de riesgo del consumo frecuente de mari&uana &a alcanzado los niveles

m(s ba"os reportados. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570

En cuanto al tipo de mari&uana consumida, un porcenta"e relevante de estudiantes del

liceo /@=,7@B0, manifiesta &aber consumido mari&uana prensada, reporte %ue se puede

explicar por la alta prevalencia en el consumo de este tipo de mari&uana por estudiantes

mu"eres a nivel nacional /7@,5B0. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570.

En cuanto a la subcategoría más de 2 tragos de alco%ol , el alto porcenta"e de estudiantes

%ue declaran este tipo de consumo al menos una vez en su vida, tambi2n se respalda con los

datos nacionales %ue muestran una prevalencia significativa de este tipo de consumo en la

población escolar y una disminución de la percepción de riesgo relativa a la embriaguez en


25/42

la misma población /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570, por lo %ue este alto nivel de

consumo estaría dando cuenta de un fenómeno nacional, validado en las concepciones

acerca del alco&ol presentes en la subcultura "uvenil.

$sí, la ba"a en la percepción de riesgo respecto al uso de alco&ol y mari&uana, el

consumo de mari&uana prensada y la alta prevalencia de alco&ol en exceso, darían cuenta

de un fenómeno %ue va m(s all( del liceo estudiado, siendo m(s bien un &ec&o extrapolable

al resto de la población %ue comparte las mismas características etarias de las participantes

en esta tesis, &aciendo evidente la necesidad de comprender la problem(tica desde un

marco sociocultural en torno a la realidad c&ilena.

Por otra parte, tambi2n es preciso destacar el nulo consumo de pasta base se!alado por

las estudiantes, especialmente en relación a la prevalencia vida en el 1ltimo estudio

nacional, donde los índices son de ;,>B en mu"eres, ;,8B en adolescentes, A,AB en el

estrato ba"o y @,@B en el estrato medio. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A0.

En relación a las subcategorías incumplimiento /5;,>5B0 y riesgos /57,A5B0, los

porcenta"es de estudiantes del liceo %ue se adscriben a ellas se pueden comprender tambi2n

a la luz de los datos nacionales, los cuales reportan aumentos en el consumo problem(tico

de alco&ol y drogas, especialmente de alco&ol y mari&uana. /Fbservatorio C&ileno de

+rogas, @;5A0.

Con todo, se tiene %ue sólo el &ec&o de consumir alco&ol y drogas, a pesar de ser una

conducta frecuente en adolescentes, constituye un riesgo en sí para el bienestar

biopsicosocial actual y futuro. /Pineda y $li!o, @;;@6 Gorld Healt& Frganization, @;5=0.

$&ora bien, las implicancias de estos factores de riesgo, obviamente van a estar

influidas por las condiciones de las estudiantes en los (mbitos emocional, cognitivo y

familiar %ue pudiesen actuar como factores protectores o por el contrario, aumentar el


26/42

riesgo para su salud mental. Como botón de muestra, la bibliografía se!ala la posible

existencia de problem(ticas graves en la adolescencia cuando el su"eto proviene de una

familia disfuncional. /Pineda y $li!o, @;;@0. $sí, la promoción de factores protectores y la

prevención del desencadenamiento de factores de riesgo, constituye una de las medidas

m(s eficaces para abordar el consumo problem(tico de sustancias.

Por otra parte, surge tambi2n de la categoría consumo la subcategoría consumo del

grupo de pares, de la %ue participan 7= estudiantes /95,>9B0. +e ella, emergen las

subcategorías lugar, clasiicaci0n, e3ceso y recuencia, como caracterizaciones de la

primera.

?einticinco estudiantes /8,AB0 aluden a la subcategoría lugar . $l respecto, las

participantes dan cuenta tanto de lugares p1blicos como privados propios del consumo de

alco&ol y drogas en su grupo de pares, identificando @5 de ellas /A8,8B0 lugares p1blicos

de consumo y 5> /=>,8AB0, lugares cerrados.

uego, son @8 las estudiantes %ue se refieren a la subcategoría clasiicaci0n.

?einticuatro de ellas /8=,>8B0 dan cuenta de consumo de alco&ol, por parte de su grupo de

pares, @5 de las participantes /A8,8B0 aluden a la subcategoría mari%uana, sólo tres

estudiantes &acen referencia a la subcategoría pastillas />,55B0, apenas una estudiante

/@,B0 menciona la cocaína y dos estudiantes &acen referencia a la pasta base como parte

del consumo del grupo de pares /A,=5B0. Esto manifiesta una mayor prevalencia en el

consumo de alco&ol, seguido por la mari&uana, dato %ue coincide con lo %ue las estudiantes

refieren respecto a su propio consumo y la bibliografía en torno al tema %ue muestra lo

usual de %ue muc&os adolescentes consuman drogas suaves sin desembocar en adicciones.

/Cordi2, 599>0.


27/42

especto al consumo de alco&ol, en particular, los datos proporcionados por las

estudiantes se condicen con la alta prevalencia existente en la egión etropolitana

/A>,7B0 de la %ue da cuenta el 1ltimo estudio realizado en el país. $dem(s, el aumento

progresivo en las prevalencias desde @;5; y el incremento significativo en el consumo de

mu"eres, refle"ado tanto en su prevalencia /7@,AB en @;5@ a =@,AB en @;5=0, como en su

incidencia /5AB en @;5@ a 5>,5B en @;5=0 /Fbservatorio C&ilenos de +rogas, @;5A0,

muestran la envergadura del fenómeno.

Por otra parte, el continuo creciente de prevalencia en el consumo de alco&ol desde los

adolescentes &asta los adultos "óvenes, refuerza la magnitud del problema, en la medida

%ue posiciona el consumo temprano como un factor de riesgo.

$sí mismo, el &ec&o de %ue m(s de la mitad de las participantes en el estudio d2 cuenta

de consumo de mari&uana por parte del grupo de pares /A8,8B0 alerta sobre la

importancia de la prevención, especialmente si se considera %ue el consumo problem(tico

de esta sustancia &a aumentado considerablemente a nivel nacional /Fbservatorio C&ileno

de +rogas, @;5A0 y %ue se reporta un 5AB de estudiantes con consumo de mari&uana de

alto riesgo /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570, ambos fenómenos iniciados a partir de

consumos experimentales u ocasionales.

Con todo, esta identificación de las sustancias m(s usadas por el grupo de pares de las

adolescentes del liceo nos otorga información relevante para el dise!o de intervenciones

destinadas a la prevención /Cordi2, 599>0, la cual debe analizarse tomando en

consideración el aumento en la prevalencia del consumo de alco&ol y mari&uana en la

población general, así como en mu"eres, adolescentes, estratos socioeconómicos ba"o y

medio, y especialmente, en su"etos pertenecientes a la egión etropolitana6 todas ellas

características de las estudiantes del liceo. $dem(s, como factor de riesgo importante, cabe


28/42

recalcar %ue la incidencia tanto de consumo de alco&ol, como de mari&uana &a tenido un

incremento en la población general y en la población femenina. /Fbservatorio C&ileno de

+rogas, @;5A0.

$ntes de continuar con la descripción de las subcategorías siguientes, es preciso &acer

alusión al consumo de pastillas />,55B0, cocaína /@,B0 y pasta base /A,=5B0 en el grupo

de pares, el cual, a pesar de estar presente en menor medida, es importante por sus efectos

nocivos para la salud.

Por otra parte, para comprender el rol de la cocaína y la pasta base en las estudiantes del

liceo, es pertinente considerar los aumentos en las prevalencias en el transcurso del tiempo

%ue muestran los estudios nacionales. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A0. $dem(s,

tanto la cocaína como la pasta base son consideradas drogas duras por sus efectos

biopsicosociales para el su"eto, lo %ue da cuenta de su peligrosidad en el desarrollo de las

"óvenes.

+e este modo, tambi2n surge la necesidad de incorporar en los planes de prevención,

intervenciones respecto al consumo de las sustancias mencionadas.

*iguiendo con las subcategorías emergentes de consumo del grupo de pares, son 5A las

estudiantes /=;,A=B0 %ue &acen referencia a una din(mica de exceso cuando se les

pregunta por la forma de consumo de su grupo de pares, &aciendo nuevamente alusión

tanto a alco&ol como a mari&uana, información %ue se puede cruzar con la constatación de

A estudiantes de la muestra /57,A5B0 %ue manifiestan &aber perdido la conciencia por el

uso de alco&ol o drogas, pudiendo responder, en algunos casos, estos reportes a pasa"es al

acto %ue efect1an las adolescentes, a causa de su angustia existencial o como conductas

reactivas al orden social. /Cordi2, 599>6 Ginnicott, 598;0.


29/42

*i bien ambas cifras distan entre sí, dan cuenta de un consumo problem(tico o abusivo,

el cual es caracterizado por ser impulsivo sin noción de las consecuencias y lleva a las

adolescentes a exponerse a riesgos a sí mismas o a las dem(s. /CF3$CE, @;;0.

#inalmente, @5 estudiantes /A8,8B0 se refieren a la subcategoría recuencia cuando se

les consulta por las din(micas del consumo entre sus pares, primando las aseveraciones

referentes a %ue 2ste se da de forma frecuente en la vida de los "óvenes. $l respecto, 58

/=7,@=B0 se!alan %ue sus pares consumen alco&ol y)o drogas de forma frecuente y siete

estudiantes /5>,9@B0 refieren la subcategoría en ocasiones. $sí, la subcategoría con

recuencia otorga noticia del alto impacto %ue tiene el consumo de alco&ol y drogas en el

grupo de pares de las estudiantes participantes, pudi2ndose extrapolar %ue un n1mero

significativo de adolescentes se sit1a dentro de lo %ue es concebido, al menos, como

consumo &abitual, el cual es descrito como el uso de alco&ol y)o drogas respondiendo a una

rutina, por e"emplo, semanal, lo %ue implica %ue %uien consume compra la sustancia,

teniendo, por ende, noción de su precio, calidad y lugares de abastecimiento. as causas de

este tipo de consumo son diversas, tales como b1s%ueda de sensaciones de placer y mayor

pertenencia con el grupo de pares, como tambi2n disminuir sentimientos de soledad,

aburrimiento y ansiedad, entre otros. /CF3$CE, @;;0.

Estos 1ltimos datos emergentes de las subcategorías exceso y frecuencia se pueden

explicar por el comportamiento de la población a nivel nacional, la cual reporta aumentos

considerables del consumo problem(tico de alco&ol y mari&uana /Fbservatorio C&ileno de

+rogas, @;5A0 y una proporción considerable de estudiantes %ue da cuenta de embriaguez

en el 1ltimo mes /8@,>B0. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570.

+e esta manera, esta información es importante de considerar para evaluar los riesgos

asociados al consumo. En este sentido, tambi2n, cabe mencionar %ue el uso de alco&ol en


30/42

grandes cantidades est( relacionado con episodios de violencia en el medio familiar, riesgo

de accidentes y problemas de alco&olismo en la adultez, así como riesgo de otras

enfermedades. /Gorld Healt& Frganization, @;5=0.

Por otra parte, se reitera la alta frecuencia de estudiantes %ue denotan evidencias de

consumo en el liceo6 todos ellos factores de riesgo relevantes en una población vulnerable

como la estudiada, característica dada por sus condiciones socioculturales, las tensiones

derivadas de la premura de una elección vocacional alrededor de los 5A a!os y las

incertidumbres propias del mundo del traba"o actual /Cordi2, 599>6 Pineda y $li!o, @;;@0.

$l respecto, cabe se!alar %ue menos de la mitad de los apoderados de las estudiantes

participantes en el estudio posee ense!anza media completa, elemento %ue obstaculiza las

posibilidades de insertarse exitosamente en el mundo laboral, pudiendo desplegarse una

imagen negativa de 2ste por parte de las familias %ue llegue, incluso, a crear una

desesperanza aprendida en las "óvenes, derivada de la experiencia de sus progenitores o

familias.

Esto 1ltimo, pudiese desplegar temores en las "óvenes frente a una sociedad percibida

como amenazante y, como consecuencia, la orientación a refugiarse en el goce del

momento presente, a trav2s del consumo problem(tico de alco&ol y drogas, coartando sus

posibilidades de desarrollo, tendencia representativa no sólo de grupos vulnerables, sino

tambi2n del paradigma postmoderno en el %ue est(n insert(ndose nuestros "óvenes.

/Carretero, @;;76 annoni, ., 59980.

$sí, a las situaciones de riesgo %ue vivencian estas estudiantes, se suma la ausencia de

ritos en la sociedad actual < %ue facilitaban el paso por la adolescencia en sociedades de

anta!o, a trav2s de simbolismos cuya misión era apoyar la representación de las nuevas

identificaciones, como así tambi2n la p2rdida de las identificaciones asociadas al mundo


31/42


32/42

riesgo, en contraposición a las implicancias %ue sí pudiesen tener las condiciones de

vulnerabilidad referidas a la escasa escolaridad de sus familias y las frustraciones familiares

derivadas de ello.

*iguiendo con la descripción de resultados, en relación a la subcategoría opini0n I

1ltima subcategoría extraída de consumo 9,59B0 %ue aluden a

ella, primando las opiniones negativas en torno al consumo, frente a escasas opiniones %ue

respaldan el consumo moderado y ninguna %ue lo defienda. En concreto, @@ de las

participantes /A9,=8B0 expresan una opinión negativa en torno al consumo, aludiendo

principalmente, a su ineficacia para solucionar los problemas, y 55 estudiantes /@9,7B0

ad&ieren a la subcategoría consumo moderado. $l respecto, se valora como factor protector

el &ec&o de %ue la mayoría de las estudiantes reconozcan los efectos negativos del alco&ol y

las drogas, especialmente cuando se consume en exceso6 no obstante, no de"a de llamar la

atención el @9,7B de estudiantes %ue defiende el consumo moderado, dando cuenta de la

ba"a percepción de riesgo %ue existe a nivel nacional en su grupo etario.

#inalmente, se puede concluir %ue: 50 el aumento de la prevalencia en el consumo de

alco&ol en la población general < especialmente en mu"eres I6 @0 la significativa prevalencia

de consumo de mari&uana y de grandes cantidades de alco&ol en las estudiantes del liceo6

70 la disminución en la percepción de riesgo en los adolescentes en torno al consumo de

alco&ol y mari&uana6 =0 el porcenta"e importante de estudiantes a nivel nacional %ue

declaran %ue sus padres consumen diariamente alco&ol o drogas /8,9B declara consumo del

padre y @,8B de la madre06 A0 la percepción de desaprobación de los padres de consumo

excesivo de alco&ol de los &i"os a la ba"a /disminuyó de 8A,B en @;55 a 8;B en @;570, y

tambi2n 80 la escasa percepción de desaprobación de uso mari&uana /7,9B0 I la m(s ba"a

reportada I /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570, pudiesen manifestar cambios sociales


33/42

en los cuales dic&os consumos podrían estar Knaturaliz(ndoseL. 'al como se mencionó,

dic&o fenómeno pudiese ser el resultado de la emergencia de un pensamiento en el %ue

prevalece el disfrute del momento presente, en este caso, a propósito de la desesperanza en

el futuro propia de un contexto de vulnerabilidad social en el %ue las familias en general no

&an accedido a la educación media completa. Con todo, este aspecto es importante de

comprender a la &ora de generar planes de intervención al respecto, orientados a la

construcción del plan de vida de las estudiantes, con el ob"eto de focalizarlas en ob"etivos

de largo plazo, entreg(ndoles &erramientas para %ue puedan visualizar la posibilidad de su

concreción, sobre todo considerando las carencias de las estudiantes del liceo y las

angustias propias de su edad %ue son exacerbadas en una sociedad altamente competitiva.

9.- Cat!or"a N# 7$ Conducta( o'o(?ua&(

Cuadro N# 12$

CATE+OR,A N# 7$Conducta( o'o(?ua&(

*e refiere a conductas amorosas entre estudiantes del liceo,tales como besos en la boca y to%ueteos.

SUCATE+OR,AS1.- Tipos de Conduc#as

(omose)uales

Clasifica las conductas &omosexuales apreciadas dentro delliceo en besos y to%ueteos.

1.1.- (o( Comprende la percepción de estudiantes bes(ndose en la bocadentro del liceo.

1.2.- ToButo( Percepción de estudiantes toc(ndose las partes íntimas de su

cuerpo, tales como nalgas, vagina y senos, dentro del liceo.2.- O4inión d Conducta(o'o(?ua&(

nvolucra los distintos "uicios de valor %ue &acen lasestudiantes participantes en el estudio en torno a lasconductas &omosexuales dentro del liceo.

2.1.- Ac4tación Comprende actitudes de aceptación respecto a la&omosexualidad.

2.1.1.- Cr"tica aDi(cri'inación

Fpiniones %ue perciben y critican la discriminación &acia lasestudiantes &omosexuales por parte de las autoridades del


34/42

liceo.2.2.- Ac4tación

R&ati)a$lude a estudiantes %ue a trav2s de su discurso dan cuenta deuna aceptación relativa de la &omosexualidad, es decir, %ue en primera instancia plantean aceptarla, pero de forma implícitarefle"an pre"uicios en torno a ella.

2.7.- NoAc4tación *e refiere a las opiniones %ue de forma manifiesta se!alan noaceptar la &omosexualidad entre mu"eres.

En el siguiente cuadro se representan los resultados de la categoría conductas

&omosexuales, con vi!etas, frecuencias y porcenta"es, para luego proceder a su descripción

y an(lisis.

Cuadro N# 17$

Cat!or"a N# 7$ /i0ta( rcuncia PorcntaConductas

Homosexuales7@ >8,=9

Subca#egorías*

5.< 'ipos deConductas

Homosexuales

5A =;,A=

5.5.< esos “*e +isto cuando se %an estado besando por las cabañas yel gimnasio”. (st. 4#.

5A =;,A=

5.@.< 'o%ueteos 7 >,55

@.< Fpinión deConductas

Homosexuales

7; >5,;>

@.5.< $ceptación “Co respeto que %ombres con %ombres se gusten y mu6erescon mu6eres igual a mi parecer el amor se encuentra en

cualquier persona y dos personas no solo están 6untas

para procrear. Solo debemos respetar al otro porque somos todas personas con distintas maneras de pensar”

(st. =#.

“Co creo que todas tenemos derec%o a querer y amar aalguien sin importar el se3o”. (st. "#.

@@ A9,=8

@.5.5.< Crítica a+iscriminación

“$a ec%aron nada más ni nada menos por ser lesbiana. . .

)etesto la %omoobia”. (st. !#.

“Si el liceo uera mi3to y +ieran a una pare6a de%eterose3uales besándose, D%arán lo mismo que con casos

que son %omose3ualesE. Co creo que los de6ar'an, porque

sus o6os lo %an +isto más, lo %an +isto por su misma

pare6a”. (st. "#.

7 >,55

@.@.< $ceptación “-ara m' antes era %orrible, a%ora me doy cuenta que la 8 58,@@


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elativa sociedad está cambiando. llas no se adaptaron anosotras, entonces nosotras +amos a tener que adaptarnos

a ellas”. (st. !!#./En relación a problemas de convivencia escolar0 “$aslesbianas. Fespeto, pero me cargan. Se necesita respeto en

el colegio. Muc%as niñas de aqu' no entienden. Si andan

de la mano, no %ay problema”. (st. !"#.

@.7.< 3o$ceptación

@ A,=5

especto a la categoría conductas %omose3uales, son 7@ las estudiantes />8,=9B0 %ue

aluden a ella, lo %ue da cuenta %ue efectivamente estas conductas est(n presentes en el

liceo, situación %ue desde la teoría se constata como normal en el desarrollo sexual

adolescente, en el cual, cuando la identidad sexual no se condice con la maduración genital,

se despliega un inter2s amoroso por el mismo sexo /#agalde, @;;;0, en este caso por las

compa!eras6 situación %ue pudiese ser una manifestación de la identidad sexual definitiva,

como tambi2n del proceso de exploración en la elección de ob"eto sexual, el cual concluiría

al finalizar esta etapa.

Emergen de esta categoría las subcategorías tipos de conductas %omose3uales y opini0n

de conductas %omose3uales.

En relación a la primera I tipos de conductas &omosexuales I 5A de las estudiantes

/=;,A=B0 &an apreciado este tipo de conductas entre compa!eras del liceo, prevaleciendo la

subcategoría besos con 5A estudiantes /=;,A=B0 aludiendo a ella, seguida de la subcategoría

toqueteos se!alada por sólo tres participantes />,55B0.

En cuanto a la opinión de conductas &omosexuales, 7; estudiantes />5,;>B0 expresan su

parecer al respecto. Cabe se!alar %ue la mayoría de las estudiantes apunta a la aceptación y

el respeto &acia la &omosexualidad. En concreto, las actitudes de aceptación frente a la

&omosexualidad son expresadas por @@ estudiantes /A9,=8B0.


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&omosexualidad, pueden validar la violencia, actuando como un factor de riesgo &acia ella.

/erger y isboa, @;;90

Con todo, las actitudes &omofóbicas identificadas en las estudiantes deben ser

analizadas a la luz de la bibliografía sobre adolescencia, la cual, como se se!aló

anteriormente, da cuenta de tendencias a excluir a %uienes se ale"an de los propios patrones

de conducta, muc&as veces con violencia. /Ginnicott, 598;6 erger y isboa, @;;90.

ención especial merece la subcategoría aceptaci0n relati+a, la cual surge de un

an(lisis del discurso implícito de las estudiantes, %uienes en primera instancia se!alan

aceptar las conductas &omosexuales, no obstante, realizan manifestaciones %ue muestran la

presencia de repudio &acia ellas. $l respecto, es preciso &acer alusión a %ue la convivencia

escolar, como constructo colectivo, involucra elementos explícitos e implícitos, todos ellos

importantes de considerar.

En suma, se evidencia la presencia de conductas &omosexuales < especialmente referidas

a besos < y opiniones de integración respecto al tema, las cuales conviven con residuos

&omofóbicos presentes a1n en una sociedad en proceso de transformación &acia un

paradigma postmoderno m(s proclive a la aceptación de la diversidad.

En cuanto a la prevalencia de actitudes de aceptación &acia la &omosexualidad y la

crítica a conductas discriminatorias por parte del liceo, esto da cuenta del aporte %ue

otorgan las generaciones adolescentes < en concreto las estudiantes de este liceo < a las

concepciones sociales. En este sentido, la tendencia adolescente a cuestionar la autoridad,

facilitada por el desarrollo de sus &abilidades cognitivas superiores, combate pre"uicios

presentes en el imaginario colectivo, tal como el %ue expresa %ue la &omosexualidad es un

problema. /Pineda y $li!o, @;;@0. $dem(s, el postmodernismo emergente se posiciona de


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un modo similar, cuestionando las concepciones de anta!o, en este caso sobre la

&omosexualidad. /Carretero, @;;70.

+e esta manera, se puede deducir %ue si las reflexiones %ue llevan a cabo los

adolescentes son escuc&adas, otorg(ndoseles espacio para su despliegue I como por

e"emplo, p(ginas Oeb o grupos de debate en la instancia escolar


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conductas de riesgo definidas como obstaculizadores de la convivencia en el liceo

estudiado.

A.=.< a relevancia de identificar a trav2s de un estudio como 2ste los factores %ue

afectan la convivencia escolar en este liceo, estaría dada por la tendencia a KnaturalizarseL

%ue tendría la convivencia como constructo /anz, @;;>0, lo %ue muc&as veces lleva a

continuar con los procesos educativos cotidianos, sin detenerse a evaluar las problem(ticas

%ue ocurren día a día, ni a reflexionar en torno a las pr(cticas tendientes a prevenirlas y

abordarlas.

A.A.< especto a los factores causales %ue explican los problemas de convivencia escolar


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profesional, en *egundo $!o edio, deben decidir la carrera a la %ue ingresar(n al a!o

siguiente, en 'ercer $!o edio.

A.8.7.< $ su vez, otro factor de angustia %ue, adem(s, genera desesperanza en el

futuro y por ende, puede llevar a las "óvenes a concentrarse en la vivencia del instante

presente, a trav2s de la actuación impulsiva sin medir las consecuencias I como lo son las

conductas de violencia y consumo y annoni, ., 59980. Esta desesperanza pudiese apreciarse con mayor

2nfasis en la población estudiada, la cual corresponde a "óvenes provenientes de familias

%ue en muc&os casos no &an completado su ense!anza media y %ue por ende, poseen menor

acceso al mercado laboral, dando cuenta %ue el esfuerzo no siempre tiene sus frutos.

A.8.=.< #inalmente, la cosmovisión postmoderna %ue est( surgiendo en esta sociedad

y tiene sus mayores influencias en la población adolescente, tambi2n se orienta a vivir el

momento presente en plenitud /Carretero, @;;70, lo %ue pudiese explicar las reacciones

violentas de las estudiantes del liceo y especialmente, los excesos mencionados respecto al

consumo de alco&ol y drogas. Este an(lisis macrosist2mico es imprescindible de considerar

en la comprensión del fenómeno, ya %ue toda situación particular I como en este caso las

concepciones de las estudiantes respecto a conductas %ue afectan la convivencia escolar en

su liceo I se relaciona con el contexto socio&istórico en el %ue se insertan los su"etos.


A..< eferente a las conductas &omosexuales %ue preocupan a los educadores /docentes

y padres0 I como se se!aló en la problematización


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efectivamente 2stas se llevan a cabo en el liceo, existiendo predominantemente una actitud

de aceptación por parte de la comunidad estudiantil. 3o obstante, se mantienen resabios

&omofóbicos en la comunidad educativa %ue pudiesen actuar como promotores de violencia

escolar, lo %ue da cuenta de la necesidad de promover un cambio cultural a partir de la

psicoeducación en torno a la afectividad y sexualidad adolescente con todos los actores.

resultados rev

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