relatório final da prática de ensino supervisionada a ... · tiago andré rodrigues mendes 4 2.2....

Relatório Final da Prática de Ensino Supervisionada A Importância do Estudo Base e a disciplina no estudo, como suporte para o sucesso e o bom trabalho

TiagoAndréRodriguesMendes

Orientador

ProfessorEspecialistaPedroMiguelReixaLadeira

Coorientador

ProfessorEspecialistaAlexandreJosédeBritoVilela

RelatóriodeEstágioapresentadoàEscolaSuperiordeArtesAplicadadoInstitutoPolitécnicodeCasteloBrancoparacumprimentodosrequisitosnecessáriosàobtençãodograudeMestreemEnsinodeMúsica–InstrumentoeClassedeConjunto,realizadasobaorientaçãocientíficadoProfessorEspecialistaPedroMiguelReixa Ladeira, ProfessorAdjunto do Instituto Politécnico de CasteloBranco e pelo ProfessorEspecialistaAlexandreJosédeBritoVilela,ProfessorAdjuntodoInstitutoPolitécnicodeCasteloBranco.

Dezembro 2016

III

Composição do júri

Presidentedojúri

ProfessoraDoutoraMariadeFátimaCarmonaSimõesdaPaixão

ProfessoradaEscolaSuperiordeEducação-IPCB

Vogais

ProfessoraDoutoraMariadelPilarBarriosManzano

ProfessoranaUniversidadedeCáceres

ProfessorEspecialistaPedroMiguelReixaLadeira

ProfessordaEscolaSuperiordeArtesAplicada-IPCB

V

Agradecimentos

Agradeço aos meus pais por tudo o que me proporcionado, pois de outra forma não seria possível chegar onde cheguei.

Agradeço aos meus orientadores a disponibilidade e orientação, sempre disponíveis e orientando este percurso que é de todo importante quer a nível pessoal quer a nível profissional.

Agradeço á minha namorada toda a paciência e ajuda durante este processo todo, sendo um apoio essencial.

VII

Resumo

Esterelatórioretrataapráticadeensinoque foidesenvolvidaduranteoestágiorealizadonoâmbitodaunidadecurriculardePráticadeEnsinoSupervisionada,assimcomo o trabalho de investigação desenvolvido no âmbito da unidade curricular deProjetodoEnsinoArtístico,relatórioestedivididoemduaspartes.

A primeira pare, referente à Prática de Ensino Supervisionada, onde é feita acaracterizaçãodaescolaedosalunos,apresentandoplanificaçõeserelatóriosdeaula,apresentandotambémumareflexãocriticadotrabalhorealizadoaolongodareferidaprática.

Apesardeterumaboabaseserumapeçadeextremaimportânciaparaosucesso,noentantoestaéfrequentementeefetuadadeumaformalevianaoqueleva,namaiorpartedasvezes,apoucapreparaçãoporpartedoalunoparaapráticadoinstrumento.Com o intuito de tentar colmatar essa falha, na segunda parte, é apresentada ainvestigaçãocomotítulo“AImportânciadoestudobaseeadisciplinanoestudo,comosuporteparaosucessoeobomtrabalho.”,naqualfoidadaacessoaoaluno,duranteoterceiro período, a um conjunto de exercícios, que o preparam para práticainstrumental, usando uma base em lopping o que faz que seja disciplinado na suarealização.

Palavras chave

Aquecimento;pedagogiamusical;ensinodemúsica;trombone.

IX

Abstract In this report, it’s presented the practice of teaching developed during the

internship in “Prática de Ensino Supervisionada” and the investigation paperdevelopedto“ProjetodoEnsinoArtístico”.Thereportit’spresentedintwoparts.

The first part, related to “Prática de Ensino Supervisionada”,where ismade decharacterizationoftheschoolandofthestudents,presentingplanificationsandlessonreports, additionally it’spresenteda critic reflationof thework realizedduring thementionedpractice

Although having a good base is an important piece to success, regularly iseffectuatedinanunreflectedwaywhatcauses,inthemostcases,lowpreparationtostudentontheinstrumentpractice.

Tryingtocorrectthatflaw,inthesecondpart,it’spresentedtheinvestigationwiththetitle“AImportânciadoestudobaseeadisciplinanoestudo,comosuporteparaosucessoeobomtrabalho.”,whenwasgivenaccesstothestudent,duringthethirdterm,agroupofexercisesthatwillpreparehimtoinstrumentpractice,usingloppingbase,makinghimstraightonrealization.

Keywords

Warm-up;musicalpedagogy;musicteaching;trombone.

XI

Índice geral

1.Introdução 1

2.ParteI–PráticadeEnsinoSupervisionada 2

2.1.Introdução 3

2.2.CaracterizaçãodaEscolaedoMeioEnvolvente 4

2.2.1.ContextualizaçãoGeográficaeSocioeconómicadaViladeBelmonte 4

2.2.2.EscoladeMúsicadoCentrodeCulturaPedroÁlvaresCabral 5

2.2.3.ProjetoEducativodoAno2015/2016 6

2.2.4.PopulaçãoEscola 9

3.OEnsinodoTrombonenaEscoladeMúsicadoCentrodeCulturaPedroÁlvaresCabral 10

3.1.CaracterizaçãodoAlunodeTrombone 10

3.2.CaracterizaçãodosAlunosdeClassedeConjunto 10

3.3.SíntesedaPráticaPedagógicadeTrombone 11

3.4.SíntesedaPráticaPedagógicadeClassedeConjunto 17

3.5.PlanificaçãoeReflexãodasaulasdeTrombone 18

3.6.ReflexãodaPráticadeEnsinoSupervisionada 38

4. Parte2–AImportânciadoEstudoBaseeaDisciplinanoEstudo,comoSuporteparaoSucessoeoBomTrabalho 394.1.Introdução 404.2.Fundamentaçãoteórica 414.3.Definições 434.4.ImportânciadoProfessornoPercursoAcadémico 434.5.Estudo 43 4.5.1.Objetivos 43 4.5.2.Aluno 43 4.5.3.MotivaçãoPedagógica 44 4.5.4.Metodologia 49

XII

4.5.5.RecolhadeDados 51

4.5.6.TratamentodeDados 51

4.6.ImplicaçõesdoEstudo 52

4.6.1.Vantagens 52

4.6.2.Vantagens 52

5.Conclusão 53

6.ConsideraçõesFinais 54

Bibliografia 55

Anexos 56

AnexoI–Rotina 57

AnexoII–Questionário 65

AnexoIII–EstudoEstatísticoIntegral 68

XIII

Índice de figuras

IMAGEM1-IMAGEMDAVILADEBELMONTE(FONTE:RETIRADADOSITE:HTTP://PORTUGALFOTOGRAFIAAEREA.BLOGSPOT.PT/SEARCH/LABEL/BELMONTE)............................4IMAGEM2-IMAGEMDAESCOLADEMÚSICADOCENTRODECULTURAPEDROÁLVARESCABRAL(FONTE:RETIRADADOSITE:HTTPS://JORNALDEBELMONTE.WORDPRESS.COM/2015/10/19/CORTES-AFETAM-ESCOLA-DE-MUSICA/).............................................................................................................................................................5

XIV

Lista de tabelas TABELA1-CURSODEPRÉ-INICIAÇÃO-FONTE:ELABORAÇÃODOAUTOR............................................6TABELA2-CURSODEINICIAÇÃO-FONTE:ELABORAÇÃODOAUTOR......................................................6TABELA3-CURSOBÁSICODEMÚSICA(REGIMEARTICULADOOUSUPLETIVO)-FONTE:

ELABORAÇÃODOAUTOR.........................................................................................................................7TABELA4-CURSOSECUNDÁRIODEMÚSICA(REGIMESUPLETIVO)-FONTE:ELABORAÇÃODO

AUTOR........................................................................................................................................................8TABELA5-CORRESPONDÊNCIAENTREOENSINOREGULAREOENSINOESPECIALIZADOFONTE:

ELABORAÇÃODOAUTOR.........................................................................................................................9TABELA6-CONTABILIZAÇÃODEAULAS-TROMBONE-FONTE:ELABORAÇÃODOAUTOR...............11TABELA7-CONTEÚDOSAPRESENTADOSPARAPROVA-FONTE:ELABORADOPELOAUTOR.............14TABELA8-CONTEÚDOSEPONDERAÇÃOPARAASPROVAS-FONTE:ELABORADOPELOAUTOR.......15TABELA9-PLANIFICAÇÃOANUALDETROMBONE-1ºGRAU-FONTE:ELABORAÇÃODEAUTOR...15TABELA10-CONTABILIZAÇÃODEAULASDECLASSEDECONJUNTOFONTE:ELABORAÇÃODO

AUTOR.....................................................................................................................................................17Tabela11-Registodeaula-Fonte:ElaboraçãodeAutor.................................................................................................................................................................51

XV

Índice de Gráficos GRÁFICO1-QUESTÃO1-ÁQUANTOSANOSLECIONA?............................................................................45GRÁFICO2-QUESTÃO2-QUEINSTRUMENTOLECIONA?........................................................................45GRÁFICO3-QUESTÃO3-COMOCONSIDERAOESTUDODEBASEDOSALUNOS?...................................46GRÁFICO4-QUESTÃO4-CONSIDERAQUETÊMDISCIPLINANOESTUDO?............................................46GRÁFICO5-QUESTÃO5-CONSIDERAIMPORTANTEQUEHOUVESSEMANUAISEMPORTUGUÊS?.....47GRÁFICO6-QUESTÃO6-CONSIDERAAROTINAIMPORTANTE?............................................................47GRÁFICO7-QUESTÃO7-CONSIDERAQUEAROTINADEVERA| SERACOMPANHADAPORMETRO| NOMO?............................................................................................................................................................................48GRÁFICO8-QUESTÃO8-ACHAMAISMOTIVANTE,SEEMVEZDEMETRO| NOMO,FOSSEUMPLAY-A-LONGEMESTILOPOP?.....................................................................................................................................48GRÁFICO9-QUESTÃO9-ACHAQUEAEVOLUCA� OSERA| MAIOR,QUANTOMAIORFOROSEUESTUDOBASE?.................................................................................................................................................................49GRÁFICO10-QUESTÃO10-CONSIDERAQUEOESTUDOBASEE| ABASEPARAOSUCESSO?...............49

XVI

Lista de abreviaturas, siglas e acrónimos

AEC–AtividadesExtraCurriculares

BPM–Batimentosporminuto

DóM–EscaladeDóMaior

RéM–EscaladeRéMaior

MibM–EscaladeMibMaior

FáM–EscaladeFáMaior

SolM–EscaladeSolMaior

A Importância do Estudo Base e a Disciplina no Estudo, como Suporte para o Sucesso e o Bom Trabalho

1

1. Introdução

Esterelatóriovemnoseguimentodoestágioprofissionalrealizadonoâmbitoda

unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada e, também, no trabalho deinvestigação realizado na unidade curricular de Projeto do Ensino Artístico, nomestradoemEnsinodaMúsica.Estágioesse,queconferehabilitaçãoparaadocênciaemescolasdoensinoartístico.

Numaprimeira fase, irá ser apresentada a instituição de ensino ao nível da suacontextualizaçãohistórica,socioeconómicaegeográfica,naqualfoiefetuadaapráticapedagógica.

Numa segunda fase, será apresentada a descrição da prática pedagógicadesenvolvida,bemcomoaidentificaçãoecaracterizaçãodosalunos,identificaçãodosobjetivos gerais e específicos da aula, definição da metodologia de avaliação,planificaçõeseosrelatóriosdeaula.

Numaúltimafaseapresenta-seareflexãocriticareferenteápráticaefetuada.

Tiago André Rodrigues Mendes

2

Parte I – Prática de Ensino Supervisionada


3

2.1 Introdução

Nestaprimeiraparteireiapresentarainstituição,comacaracterizaçãodaescolaemeioenvolvente.

Deseguidairáserapresentadooprojetoeducativocomoscursosministradosnaescola,apresentandoaclassedetrombonedaEscoladeMúsicadoCentrodeCulturaPedroÁlvaresCabral,caracterizandoaclassedetromboneedeclassedeconjunto,bemcomoasplanificaçõeserelatóriosdeaula,especificodaclassetromboneaindaseráapresentadoasplanificaçõesanuaisdeTrombone.


4

2.2. Caracterização da Escola e do Meio Envolvente

2.2.1. Contextualização geográfica, socioeconómica da vila de Belmonte

BelmonteéumaviladoDistritodeCasteloBranco,situadanazonanortedaBeiraBaixa, fazendo fronteira comaBeiraAlta e comodistritodaGuarda.AhistóriadeBelmontesurgenormalmenteassociadaáfiguradePedroÁlvaresCabral,navegadorefigura máxima da história de Portugal com protagonismo na descoberta oficial doBrasile,àcomunidadejudaica.

ApresençahumananoconselhodeBelmonte,comprovadoportestemunhoscomoaAntadeCaria,osCastrosdeCariaadaChandeirinha,aVilladaQuintadaFórneaeainda a Torre Centum Cellas, evidenciam esta presença. Na IdadeMédia BelmontesurgeassociadaàhistóriadoconcelhodaCovilhãnoforalporD.SanchoIem1186,massóem1199omesmoreiconcedeforalaBelmonte,queficousob jurisdiçãodaCobilhãaté1385.NoSéculoXIIexistiamduasigrejasnaviladeBelmonte,eramestasadeSãoTiagoeSantaMaria,etambémexistiaumasinagoga.

OCasteloda referida vila estava sob a administraçãodeumalcaide, o primeiroalcaideterásidoLuísAlvaresCabral,eopaidePedroÁlvaresCabral,FernãoCabral,terá sido o primeiro alcaide-mor, tendo assim nessa época maior destaque paraBelmonte.Em1510DomManuelIconcedeuumanovacartadeforal,numaalturaondeBelmonte teria essencialmente comunidade rural, no entanto a presença dacomunidadejudaicafavoreciaocomércio.

Em1855,incorpora-seCarianoconcelhodeBelmonte,concelhoquefoiextintoa7deDezembrode1895,efoirestauradotrêsapós.

Belmontenosdiasdehoje,éumconcelhopequenocomcercade8000habitantes,comofocoeconómiconoseupotencialculturalehistórico,possuiváriosmuseus,comooMuseuJudaico,MuseudoAzeiteeoEcomuseudoZêzere,eaindaummuseudedicadoaosdescobrimentos,esteultimoaindaemconstrução.

Imagem 1 - Imagem da Vila de Belmonte (Fonte: retirada do site

http://portugalfotografiaaerea.blogspot.pt/search/label/Belmonte)


5

2.2.2. Escola de Musica do Centro de Cultura Pedro Álvares Cabral

A Associação Cultural – Centro de Cultura Pedro Álvares Cabral, sediada emBelmonte,foiconstituídaa19deNovembrode1980.Tinhaaperspetivadecriarumabiblioteca,ummuseuearealizaçãodesessõesdeculturaetodaequalqueriniciativadeinteressecultural.AescrituranoCartórioNotarialdeBelmontefoilavradaa2deDezembrode1980ecompublicaçãonoDiáriodaRepública,IIIsérie,a11deFevereirode1981.OCentrodeCulturadesenvolveuexposições,açõesdeformação,intercâmbiosnacionaiseinternacionais,efoidoOrfeãoedogrupodecantaresqueevoluiaEscoladeMúsicaem1990,escolaqueem23deOutubrode1994,éreconhecidaoficialmentepeloMinistériodaEducação,ondeobtémautorizaçãoprovisóriade funcionamento,quepassaaefetivaem21deAbrilde1994,numprojetoapoiadopeloMunicípiodeBelmonte.Nestaalturaaescolatinha44inscriçõesdistribuídosportrêsinstrumentos–Piano,violinoeguitarra,ocorpodocentecontavacom10elementos,quelecionavam,inicialmente, numa casa recuperada que tinha sido cedida pela direção da Casa doPovo.

A Escola de Música, apostou sempre neste tipo de ensino, o qual considerafundamental e indispensável à formação e educação de cada pessoa. Para alem dacomponente letivapossui tambémuma forte componentenão letiva, contandocomváriasatividadesasquaistendoemvistaacomunidade.Destahistóriafazemparteosalunos, os encarregados de educação, professores, funcionários, diretores e toda apopulaçãodeBelmonte.

Imagem 2 - Imagem da Escola de Música do Centro de Cultura Pedro Álvares Cabral (Fonte: retirada do site: https://jornaldebelmonte.wordpress.com/2015/10/19/cortes-afetam-escola-de-musica/)


6

2.2.3. Projeto Educativo do ano 2015/2016

AEscoladeMúsicadoCentrodeCulturaPedroÁlvaresCabral integraa rededoEnsinoParticular eCooperativodoEnsinoEspecializadodaMúsica, comAlvarán.º4548,comAutonomiaPedagógicaconcedidapelaDGEST,em2012/2013,portempoindeterminado, com a finalidade de contribuir para a formação de músicosdevidamentequalificados.1

Aescola lecionacursosdePré-Iniciação(pré-escolar), Iniciação(1ºao4ºanodeescolaridade),CursoBásico(5ºao9ºanodeescolaridade),CursoComplementar(10ºao12ºanodeescolaridade)eCursoLivre.

Curso de Pré-Iniciação

Apartirdos3anoseenquantonãoingressamno1ºanodeescolaridade,aclassedepré-escolar é uma oferta por parte da escola, na qual existem 3 disciplinas, com aduraçãode30minutospordisciplina,sendoestasIniciaçãoMusical(teórica)eFlautadeBisel(práticadesopro)eViolino(práticadeCorda)

Tabela 1 - Curso de Pré- Iniciação - Fonte: Elaboração do Autor

DisciplinaCargaHorária

Semanal(x30min.)

CursodePré-Iniciação

IniciaçãoMusical 1

FlautadeBisel 1

Violino 1

CargaHoráriaTotal 3

Curso de Iniciação Musical

Paraosalunosentreo6eos9anosdeidade,queestejamafrequentaro1ºciclodoensinoregular,podemingressarnoCursodeIniciaçãoMusical.

1 Seguindo o regulamento interno da EMCCPA. 2 A aula poderá ser partilhada com outro aluno.

Tabela 2 - Curso de Iniciação - Fonte: Elaboração do Autor

DisciplinaCargaHoráriaSemanal

(x45min.)

CursodeIniciaçãoInstrumento2 1

FormaçãoMusical 1


7

Curso Básico de Música (em regime Articulado ou Supletivo) – Portaria

nº225/2012 de 30 de Julho

OCursoBásicodeMúsica,comduraçãode5anos,destina-seaalunosqueestejamafrequentaro2ºe3ºCiclonoEnsinoRegular.

CursoSecundáriodeMúsica(emregimeSupletivo)–Portarianº243-B/2012de13deAgosto)

O Curso Secundário/Complementar é destinado aos alunos que estejam afrequentaroensinosecundáriodaescoladeEnsinoRegularetemumaduraçãode3anos.

3 Comtempla mais um tempo letivos semanal de oferta facultativa, a ser utilizado na componente e formação

vocacional, em atividades de conjunto ou no reforço de disciplinas coletivas, podendo a sua carga horária global ser gerida por período letivo,

ClassedeConjunto 1

CargaHoráriaTotal 3

Tabela 3 - Curso Básico de Música (regime Articulado ou Supletivo) - Fonte: Elaboração do Autor

Disciplina

CargaHoráriaSemanal(x45min.)

2ºCiclo 3ºCiclo

1º

Grau

2º

Grau

3º

Grau

4º

Grau

5º

Grau

Cargahorária

semanal

Instrumento 2 2 2 2 2

FormaçãoMusical 2(3) 2(3) 2(3) 2(3) 2(3)

ClassedeConjunto 2(3) 2(3) 2(3) 2(3) 2(3)

Oferta

Complementar31 1 1 1 1

CargaHoráriaTotal 7(8) 7(8) 7(8) 7(8) 7(8)


8

Curso Livre

OCursoLivre,destina-seaqualqueralunoquequeiraaprenderuminstrumentoououtraáreamusical,nãoobedecendoaqualquerplanodeestudosnemaprogramasoficiais,podendooaluno,porestemotivo,inscrever-seemqualquerdisciplina,naquala matéria avançará com a sua evolução, num regime de autofinanciamento, nãoconferindocertificadodehabilitações.

4 Comtempla mais um tempo letivos semanal de oferta facultativa, a ser utilizado na componente e formação

vocacional, em atividades de conjunto ou no reforço de disciplinas coletivas, podendo a sua carga horária global ser gerida por período letivo.

Tabela 4 - Curso Secundário de Música (Regime Supletivo) - Fonte: Elaboração do Autor

DisciplinaCargaHoráriaSemanal(x45min.)

6ºGrau 7ºGrau 8ºGrau

Cargahorária

semanal

Instrumento 2 2 2

FormaçãoMusical 2 2 2

ClassedeConjunto 3 3 3

Análise/Técnicade

Composição- 3 3

OfertaComplementar4 (2) (2) (2)

CargaHoráriaTotal7(8)

7(8)

7(8)

7(8)7(8)


9

CorrespondênciaentreoEnsinoRegular/Especializado

2.2.4. População escolar

Corpo Discente

Aescolapossui170alunos,distribuídospor14instrumentos.

CorpoDocente

Fazempartedestainstituição21professores.

Corponãodocente

Opessoalnãodocenteécompostopor3elementos,2administrativose1auxiliar.

Tabela 5 - Correspondência entre o Ensino Regular e o Ensino Especializado Fonte: Elaboração do Autor

EnsinoRegularEnsinoArtísticoEspecializadoda

Música

Ensino

Básico

1º

Ciclo

1ºAno IniciaçãoI

CursodeIniciação2ºAno IniciaçãoII

3ºAno IniciaçãoIII

4ºAno IniciaçãoIV

2º

Ciclo

5ºAno 1ºGrau

CursoBásico

6ºAno 2ºGrau

3º

Ciclo

7ºAno 3ºGrau

8ºAno 4ºGrau

9ºAno 5ºGrau

EnsinoSecundário

10ºAno 6ºGrau

CursoSecundário11ºAno 7ºGrau

12ºAno 8ºGrau


10

3. O Ensino do Trombone na Escola de Música do Centro de Cultura Pedro Álvares Cabral

3.1. Caracterização do Aluno de Trombone

A classe deTrombonena Escola deMúsica do Centro de Cultura PedroÁlvares

Cabralfaz,nopresenteano,5anos.Contacom3alunosdosquais,umalunono5ºgrauedoisno1ºgrau,paraapráticadeensinosupervisionadaoptou-seporumdosalunosdoprimeirograu,tambémfaseondeémaisimportanteabasenoestudoeadisciplinacomqueofaz,enestecasoemborasejamosdoisalunosdo5ºano/1ºgrau,apráticaserácomoalunomaisnovo.

OalunoénaturaldoSabugal,nasceua25/05/2005,estandoassimcom10anos,enestafaseiniciaosseusestudosmusicaisemregimedearticulado,deconhecimentosmusicaisapenasaulasdeAEC’sduranteumano.

Oalunotemvindoaobterbonsresultados,éaplicadoeresponsável.Asaulasusadasqueserãoalvodapráticapedagógicaserãoasdo3ªperíodo,porque

é necessário o aluno aprender as notas e posições, perceber a afinação e tambémdesenvolveraleituraemclavedeFá,trabalhoessedesenvolvidono2ºperíodo,poispor problemas de financiamento as aulas destas classes apenas iniciaram emDezembro.

3.2. Caracterização dos Alunos de Classe de Conjunto

AClassedeConjunto,onde foiprestadaapráticapedagógicaécompostapor11

alunosdo1ºgrau,comidadesentresos10e11anos,aaulaserádecoroeapenasdoisalunosdaturmajáterãotidoaulasdemúsicaantesdeingressaremnoarticuladoquenãofosseemAEC.

Aturmafuncionoubemetodososalunosestavamaomesmonívelmusical,apenasde destacar um aluno que pelo seu comportamento também prejudicava a suaprestaçãoedesenvolvimento.


11

3.3. Síntese da Prática Pedagógica de Trombone

HoráriodaAula-12:30h

DiadaSemana–quarta-feira

PlanodeAulas:

Tabela 6 - Contabilização de Aulas - Trombone - Fonte: Elaboração do Autor

Mês(2015/2016) DiadoMês TotaldeAulas

Outubro - - - - 0

Novembro - - - - 0

Dezembro - - - - 0

Janeiro 6 13 20 27 4

Fevereiro 3 - 17 24 3

Março 2 9 16 - 3

Abril 6 13 20 27 4

Maio 4 11 18 25 4

Junho 1 8 - - 4

TotaldeAulasDadas 22

Caracterização da disciplina

Éumadisciplinaquevisaodesenvolvimentoindividualdasfaculdadesespecíficasinerentes ao desempenho instrumental, proporcionando ao aluno um domínio dosaspetostécnicoseexpressivos.Sobaorientaçãoexclusivadoprofessor,orepertóriodeterminado no presente programa deverá ser abordado de maneira a adaptar otrabalhoarealizarconsoanteasnecessidadesdecadaaluno.

A disciplina de Trombone tem como referência um perfil do instrumentistaprofissional.Deve,porisso,prepararoalunopara,noseunível,responderaosdesafioscolocadosemsituaçãodeconcertoepelapráticademúsicaemconjunto;promoverumambientedisciplinado,masentusiasmante,quecorrespondaàsexigênciasdarealidadedopanoramamusicalnaatualidade.


12

Competências a desenvolver

Desenvolver o conhecimentode técnicas específicasdo trombone, capacitandooaluno a integrar qualquer formação musical. Dotar o aluno de capacidades paraenfrentardesafiosdeordemtécnicaaseremsuperados,aempreenderconquistasnaexpressividadedoinstrumento,naelaboraçãoartísticaeestéticadaperformancedecomposiçõesno seu instrumento.Habilitaro alunopara trabalhar futuramentenãoapenascomorepertóriodeMúsicadeConcertocomotambémcomorepertórionão-erudito,procurandodesenvolveratécnicadeimprovisaçãoeacriatividademusical.

A disciplina propicia o estudo do trombone, com as suas características e a suaimportância como instrumento de orquestra, de conjuntos de câmara e comoinstrumento solista. De forma prática e com gradual domínio técnico, aborda aspotencialidades técnicaseexpressivasdo instrumentoeo repertórioespecíficodasdiversasépocasdahistóriadamúsica.

Avaliação

Otrabalhoindividualdecadaalunoéaplicado,apresentadoeavaliadoemváriostiposdesituações:quotidianamente,emcadaaula,ondeessetrabalhoéacompanhado,consolidadoeaperfeiçoado;nasaudiçõespúblicas,quedeverãoterlugarpelomenosumavezporperíodo;

Avaliaçãocontínua:érealizadapeloprofessorerefleteaparticipação,empenho,comportamento, assiduidade e pontualidade do aluno, bem como a sua evoluçãotécnicaeartísticaeasuaprestaçãonasaudiçõespúblicas.

Avaliação sumativa: é atribuída por um júri de pelo menos 2 professores, aclassificação obtida pelo aluno na prova de passagem ou exame onde se avalia osconteúdosprevistosnesteprograma.Estaprovarealiza-senofinaldecadaanoletivo.

A ponderação das classificações obtidas na avaliação contínua e na avaliaçãoSumativaédefinidamaisàfrenteconsoanteosgrausemqueoalunoseencontra.

1ºGrau

Objetivos ü SercapazdeconhecerahistóriadoTromboneeasuautilizaçãonosvariados

estilosdemúsica;

ü Sercapazdetocarotrombonecomumaposturacorreta;

ü Sercapazdecoordenarosvetores:ar,vibraçãolabial,línguaebraço;

ü Sercapazdecompreensãoetenhaadquiridohábitosderespiraçãocorretos

ü Sercapazdetocarcomanoçãodepulsaçãoeafinação;

ü Sercapazdeterumacoordenaçãomotoradobraço/vara;


13

ü Sercapazdeconhecerasposiçõesdavaraeosharmónicosquetetocamemcadaumadasposições;

ü Sercapazdecompreenderedominarosdiferentestiposdearticulaçãosimples;

ü Sercapazdeinterpretarestudosouobrasemritmosbinárioseternários;

ü Sercapazdetocaremtonalidades/modalidades;

ü Sercapazderealizardiferentesdinâmicas;

ü Sercapazdecompreenderofraseado;

ü Sercapazdescodificareinterpretarossímbolosmusicais;ü Sercapazdelernaclavedefá;ü Sercapazdelerdeinterpretardecorestudosouobras;ü Sercapazdeseapresentarempúblico.

Conteúdos programáticos

ü Escalas:

Ascendente e descendente de memória, realizadas com várias dinâmicas earticulações.OsArpejosfazempartedestacomponentetécnicadoinstrumento.Aestasescalas podem-se juntar outras, dependendoda evoluçãodo aluno. Sendo assimasescalasbasedestenívelsão:

SibM-DóM-FáM-RéM–MibM

ü Estudos

ANewTuneaDayfortrombone(Book1)–AmosMiller–Edições:BostonMusic;Essential Elements – (Book1) – Tom C. Rhodes, Donald Bierschenk, Tim

Lautzenheiser–EditoraHalLeonard;Écouter,lire&jouer1-Trombone(BC–Editora:DeHaskePublications;50études facilesetprogressivespour trombone–Volume1– JérômeNaulais–

Editora:GérardBillaudot;25minutes–Warmup–MichaelDavis-Editora:Hip-Bonemusic;Arban-CharlesRandalleSimoneMantia–Editora:CarlFischer.

ü Obras

MyfirstMelodiesforTrombone-MichielOldenkamp–Editora:DeHaske;

StarterSolos–PhilipeSparke-Editora:DeHaske;

PourrireetpourPleurer-JeanPaulHolstein-Editora:GérardBillaudot;

LasentinelleduMatin-JeanSichler-Editora:EditionsCombre;


14

CantilèneetBaladine-GilleSenon–Editora:EditionsRobertMartin;

FleurdeCoulisse-JèrômeNaulais–Editora:AlphonseLeduc.

ü Sistemadeavaliação

Avaliaçãocontínua:érealizadapeloprofessorerefleteaparticipação,empenho,comportamento, assiduidade e pontualidade do aluno, bem como a sua evoluçãotécnicaeartísticaeasuaprestaçãonasaudiçõespúblicas.

Avaliação/Percentagens:Trabalhoapresentadonasaladeaula50%Prestaçãonasaudiçõespúblicas25%Avaliação sumativa: é atribuída por um júri de pelo menos 2 professores, a

classificação obtida pelo aluno na prova de passagem ou exame onde se avalia osconteúdosprevistosnesteprograma.Apenassãosujeitosaprovadepassagem,nofinaldoanoletivo,osalunosquetenhamtidoclassificaçãofinaldefrequênciapositiva.Estaprovarealiza-senofinaldoanoletivo.

Avaliação/Percentagens:ProvadePassagem25%MatrizdaProvadePassagemdo1ºgrauTipodeprova:práticaDuraçãodaprova:cercade20minutosObjetivos: o aluno deverá ser capaz de aplicar, corretamente, noções gerais e

específicasdosconteúdosselecionados

Tabela7-ConteúdosApresentadosparaprova-Fonte:Elaboradopeloautor

Apresenta:

Conteúdosselecionados

Escalasmaioresemenoresaté2acidentes

2estudos(Contrastantes)

1peça


15

Executa:

PlanificaçãoAnual:

PLANIFICAÇÃO–TROMBONEAnoLetivo2015/2016

1º GRAU

Tabela 9 - Planificação Anual de Trombone - 1º Grau - Fonte: Elaboração de Autor

Objetivos Estratégias Calendarização Repertóriosugerido

Ser capaz deconhecerahistóriado Trombone e asua utilização nosvariadosestilosdemúsica;

Ser capaz detocar o trombonecom uma Posturacorreta;

Ser capaz decoordenar osvetores: ar,vibração labial,línguaebraço;

Ser capaz decompreensão etenha adquiridohábitos de

Sercapazdecompreendere dominar os diferentestipos de articulaçãosimples;

Ser capaz deinterpretar estudos ouobras em ritmos binárioseternários;

Ser capazde tocar emtonalidades/modalidades;

Ser capaz de realizardiferentesdinâmicas;

Ser capaz decompreenderofraseado;

Ser capaz descodificare interpretar os símbolosmusicais;

Ser capaz de ler naclavedefá;

1ºPeríodoEscalasdeSibMaior-DóMaior;Estudos:ANewTuneaDayfortrombone(Book1)–AmosMiller–Edições:BostonMusicEssentialElements–(Book1)–TomC.Rhodes,DonaldBierschenk,TimLautzenheiser–EditoraHalLeonard

2ºPeríodoEscalasdeFáMaior–RéMaiorEstudos:

MyfirstMelodiesforTrombone - MichielOldenkamp –Editora: De HaskeStarter Solos –Philipe Sparke -Editora:DeHaskePour rire et pourPleurer - Jean PaulHolstein - Editora:GérardBillaudotLa sentinelle duMatin-JeanSichler-Editora: EditionsCombreCantilèneetBaladine- Gille Senon –Editora: EditionsRobertMartin

Tabela8-Conteúdoseponderaçãoparaasprovas-Fonte:Elaboradopeloautor

Conteúdosselecionados Estruturadaprova Aspetosavalorizar

1escala 15%Afinação, articulação,

respiração,coordenaçãomotoradobraço,posturaepulsação.

1estudos 25%

Afinação, fraseado,musicalidade, respiração,coordenação motora do braço,posturaepulsação.

1peça 60%

Afinação, fraseado,musicalidade, estilo, afinação,fraseado,musicalidade,respiração,coordenação motora do braço,posturaepulsação.


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respiraçãocorretos;

Ser capaz detocar com a noçãode pulsação eafinação;

Sercapazdeteruma coordenaçãomotora dobraço/vara;

Ser capaz deconhecer asposiçõesdavaraeosharmónicosquete tocam em cadaumadasposições.

Ser capaz de ler deinterpretardecorestudosouobras;

Ser capaz de seapresentarempúblico;

Écouter,lire&jouer1-Trombone(BC–Editora:DeHaskePublications50étudesfacilesetprogressivespourtrombone–Volume1–JérômeNaulais–Editora:GérardBillaudot

3ºPeríodoEscaladeMibMaiorEstudos:25minutes–Warmup–MichaelDavis-Editora:Hip-BonemusicArban-CharlesRandalleSimoneMantia–Editora:CarlFischer

Fleur de Coulisse -Jèrôme Naulais –Editora: AlphonseLeduc


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3.4. Síntese da Prática Pedagógica de Classe de Conjunto HoráriodaAula–15:30h

DiadaSemana–quarta-feira

PlanodeAulas:

Mês(2015/2016) DiadoMês TotaldeAulas

Outubro - - - - 0

Novembro - - - - 0

Dezembro - - - - 0

Janeiro 6 13 20 27 4

Fevereiro 3 - 17 24 3

Março 2 9 16 - 3

Abril 6 13 20 27 4

Maio 4 11 18 25 4

Junho 1 8 - - 4

TotaldeAulasDadas 22

Tabela10-ContabilizaçãodeAulasdeClassedeConjuntoFonte:ElaboraçãodoAutor

AsAulasdeClassedeConjuntodecorreramdentrodanormalidadeeserviramcomo

preparaçãoparaosconcertosdeCarnavaleparaoconcertofinaldeano,asaulaseramde coro etinhacomoobjetivo aboapostura,aboacolocaçãodevoz,afinaçãoeotrabalhodegrupo.


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3.5. Planificação e reflexão das aulas de Trombone

ConteúdosProgramáticos

ExercíciosLabial;

Exercícioscombocal;

Somcominstrumento.

Metodologia

A aula inicia-se com uma conversa sobre o instrumento, de salientar que é oprimeirocontatoqueoalunotemcomoinstrumento,asuamontagemedesmontagem,cuidadosatereformadepegareaposiçãocorreta.

Numasegundafaseiniciou-seademonstraçãodealgunsexercícioscomoslábiosaté atingir a vibração pretendida, atingindo este ponto passamos a repetir osexercícios,mascomobocal,atingindoopretendidonobocal,passamosaosomcomoinstrumento,nestafaseaindasemnotadefinida,noentantona1ªposição.

Relatóriodeaula

O aluno mostrou-se interessado e motivado em estar a aprender o instrumento,

mostrando vontade de evoluir e de perceber toda a informação que lhe foi transmitida,

conseguiusemgrandedificuldadeatingiropretendido,sinalquenosmostraaptidãoparaa

práticadoinstrumentoemcausa.

Aulanº:1

Data:06/01/2016


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ExercíciosLabial;


Somcominstrumento;

Introduçãoaosharmónicos.

Metodologia

A aula iniciou-se revendo os ponto essenciais da aula anterior, como algunsexercícioscomoslábiosatéatingiravibraçãopretendida,atingindoesteponto,repetirosexercíciosmascomobocal,atingindoopretendidonobocal,passamosaosomcomoinstrumento,nestafaseaindasemnotadefinida,noentantona1ªposição.

Mostrar ao aluno a possibilidade de o instrumento ter várias notas na mesmaposição.

Relatóriodeaula

Oalunomostrou-seinteressadoemotivadoemestaraaprenderoinstrumento.

Conseguiuatingiro sompretendido, tanto comobocal comocomo trombone, com

algumafacilidade,epercebeucomfacilidadequenamesmaposiçãoconseguiaterváriasnotas,

tocandoalgumavezesoFáeoutrasoSib.

Aulanº:2

Data:13/01/2016


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ExercíciosLabial;


Somcominstrumento;

Introduçãoaosharmónicos.

Metodologia

A aula iniciou-se revendo os ponto essenciais da aula anterior, como algunsexercícioscomoslábiosatéatingiravibraçãopretendida,atingindoesteponto,repetirosexercíciosmascomobocal,atingindoopretendidonobocal,passamosaosomcomoinstrumento,nestafaseaindasemnotadefinida,noentantona1ªposição.

Mostrar ao aluno a possibilidade de o instrumento ter várias notas na mesmaposição.

Relatóriodeaula



algumafacilidade,epercebeucomfacilidadequenamesmaposiçãoconseguiaterváriasnotas,

tocandoalgumavezesoFáeoutrasoSib.

Aulanº:3

Data:20/01/2016


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ExercíciosLabial;


Somcominstrumento;

NotaFá,MibeRé.

Metodologia

A aula iniciou-se revendo os ponto essenciais da aula anterior, como algunsexercícioscomoslábiosatéatingiravibraçãopretendida,atingindoesteponto,repetirosexercíciosmascomobocal,atingindoopretendidonobocal,passamosaosomcomoinstrumento,agoratentandotocaroFá.

ConseguirtocarecontrolaranotaFáedepoisporglissandochegará3ªposiçãoedeformanaturalchegaránotaMib.

Relatóriodeaula



algumafacilidade,conseguiucontrolaranotafáetambémanotamib,inicialmenteatingindo-

ausandoatécnicaglissando,etambémdeformadireta,articulandoanotamibeanotafá.

Aulanº:4

Data:27/01/2016


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Aquecimento;

NotaFá,miberé.

Metodologia

Aaulainiciou-secomintroduçãoaumexercíciodeaquecimentoatravésdenotaslongas.

Recapitularasnotasjáaprendidas,everificaroseucontrolo,eaprenderanotaré,tambéminicialmenteatravésdeglissandoedepoisataquedireto,fazerexercícioscomasnotasaprendidas,primeiroestudaroexercícioedepoistoca-locomoplay-a-long.

Relatóriodeaula

Oalunoconseguiucontrolarasnotaspretendidas,sejaatravésdoglissandooudeataque direto, conseguindo fazer o exercício com alguma facilidade e conseguindotambémexecutá-locomoacompanhamento.

Aulanº:5

Data:03/02/2016


23


Aquecimento;

NotaFá,mib,réedó.

Metodologia

Aaulainiciou-secomintroduçãoaumexercíciodeaquecimentoatravésdenotaslongaseharmónicos.

Recapitularasnotasjáaprendidas,everificaroseucontrolo,eaprenderanotadó,tambéminicialmenteatravésdeglissandoedepoisataquedireto,fazerexercícioscomasnotasaprendidas,primeiroestudaroexercícioedepoistoca-locomoplay-a-long.

Relatóriodeaula


Aulanº:6

Data:17/02/2016


24


Aquecimento;

NotaFá,mib,ré,dóesib.

Metodologia

Aaulainiciou-secomintroduçãoaumexercíciodeaquecimentoatravésdenotaslongaseharmónicos.

Recapitularasnotasjáaprendidas,everificaroseucontrolo,eaprenderanotasib,tambéminicialmenteatravésdeglissandoedepoisataquedireto,fazerexercícioscomasnotasaprendidas,primeiroestudaroexercícioedepoistoca-locomoplay-a-long.

Relatóriodeaula


Aulanº:7

Data:24/02/2016


25


Aquecimento;

NotasoleLá;

EscaladeSibmaior.

Metodologia

Aaulainiciou-secomintroduçãoaumexercíciodeaquecimentoatravésdenotaslongaseharmónicos,articulaçãoeflexibilidade.

Recapitularasnotasjáaprendidas,everificaroseucontrolo,eaprenderasnotassole lá, também inicialmente através de glissando e depois ataque direto, fazerexercícioscomasnotasaprendidas,primeiroestudaroexercícioedepoistoca-locomoplay-a-long.

Relatóriodeaula


Oalunoconseguiuexecutaraescaladesibmaiorefoiintroduzidooarpejo.

Foiaindasimuladaaprovatrimestralnosentidodeprepararoaluno,sendoqueseráaprimeiraprovaquefazainstrumento.

Aulanº:8

Data:02/03/2016


26


Provatrimestral.

Relatóriodeaula

Oalunoteveumaboaprestação,conseguindoatingironível5.

Aulanº:09

Data:09/03/2016


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Auto-avaliação.

Relatóriodeaula

Iniciou-seaaulacomumaconversasobreaprova,eemseguidaprecedemosáauto-avaliação.

Seguiu-seumaconversasobreo3ºperíodoetambémsobreaaplicaçãodarotinasugeridabemcomoosacompanhamentosdamesma.

Oalunomanteve-semotivadoedemonstrouagradadonasituação.

Aulanº:10

Data:16/03/2016


28


Aquecimento;

EscaladeDómaior;

Unidade4doLivro“Aprendendotocandoeltrombon”dePeterWastall.

PequenoEstudiodeA.Diabelli.

Metodologia

Aaulainiciou-secomintroduçãoaumexercíciodeaquecimento,foidemostradaarotinasugeridaaoaluno.

Despoisdeconcluídooaquecimento,precedemosáescaladedómaiorcomarpejo.

Naunidade3oalunoconseguiuexecutarosprimeiros3estudospassandoparaaobra.

Relatóriodeaula

Oalunoconseguiu fazeros3estudosde formabastantesignificativa,noentantonotava-se alguma dificuldade no ataque, fruto de não ter praticado durante algumtempo. Passando pela obra que foi feita uma leitura com o professor, primeiro emsolfejodepoisatocardeformamaislenta,terminandocomumaexplicaçãodecomoestudarumaobradesdeomomentoqueéentregue.

Aulanº:11

Data:06/04/2016


29


Aquecimento;

EscaladeDómaior;



Metodologia

Aaulainiciou-secomoaquecimento.

Despoisdeconcluídooaquecimento,precedemosáescaladedómaiorcomarpejo.

Naunidade3oalunoconseguiuexecutaro4ºeo5ºestudopassandodepoisparaaobra.

Relatóriodeaula

Oalunoiniciouoaquecimento,ondefoiobservadopeloprofessornosentidodeseravaliadooseutrabalhoemcasa.

AescaladeDómaiorfoiexecutadasemqualquerdificuldadeassimcomoosestudos.

Naobranão apresentadificuldadede leitura, no entanto a nível rítmicoo alunoprecisaderever.

Aulanº:12

Data:13/04/2016


30


Aquecimento;

Escaladerémaior;



Metodologia


Despoisdeconcluídooaquecimento,precedemosáescaladerémaiorcomarpejo.

Naunidade4oalunoconseguiuexecutaros3primeirosestudospassandodepoisparaa

obra.

Relatóriodeaula


Aescaladerémaiorfoiexecutada,noentanto,porvezes,emvezdofásustenidotocavafánatural,ficandoparaserrepetidanapróximaaula.

Na obra não apresenta dificuldade de leitura, mesmo a nível rítmico o alunodemonstrouevolução.

Aulanº:13

Data:20/04/2016


31


Aquecimento;

Escaladerémaior;



Metodologia



Naunidade4oalunoconseguiuexecutaro4ºe5ºestudospassandodepoisparaaobra.

Relatóriodeaula


Aescaladerémaiorfoiexecutadadeformacorretaassimcomooarpejo.

Na obra não apresenta dificuldade em tocar a obra e iniciou-se o trabalho deinterpretaçãodaobra.

Aulanº:14

Data:27/04/2016


32


Aquecimento;

Escaladefámaior;


ThefruitsofthelovedeAntonyHolborn.

Metodologia



Naunidade4oalunoconseguiuexecutarosprimeiros3estudospassandodepoisparaa

obra.

Relatóriodeaula


Aescaladefámaiorfoiexecutadadeformacorretaassimcomooarpejo,noentantoficoudeserrepetidanapróximaaula,mascomoutraarticulação.

Iniciou-sealeituradaobra.

Aulanº:15

Data:04/05/2016


33


Aquecimento;

Escaladefámaior;



Metodologia



Naunidade4oalunoconseguiuexecutaro4estudopassandodepoisparaaobra.

Relatóriodeaula


Aescaladefámaiorfoiexecutadadeformacorretaassimcomooarpejoeaindaemdiferentesarticulações.

Iniciou-seotrabalhodaobra,nomeadamentetratamentodeproblemasnoâmbitoderitmo.

Aulanº:16

Data:11/05/2016


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Aquecimento;

Escalademibmaior;



Metodologia


Despoisdeconcluídooaquecimento,precedemosáescalademibmaiorcomarpejo.

Naunidade4oalunoconseguiuexecutaros2primeirosestudospassandodepoisparaa

obra.

Relatóriodeaula


Aescalademibmaiorfoiexecutadadeformacorretaassimcomooarpejoeaindaemdiferentesarticulações.

Iniciou-se o trabalho da obra, a nível de interpretação com especial atenção ásdinâmicas.

Aulanº:17

Data:18/05/2016


35


Aquecimento;

Preparaçãodaprovatrimestral

Metodologia


Despoisdeconcluídooaquecimento,precedemosásimulaçãodeprova.

Relatóriodeaula


Nasimulaçãodaprovateveumaboaprestação.

Aulanº:18

Data:25/05/2016


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Provatrimestral.

Relatóriodeaula

Oalunoteveumaboaprestação,conseguindoatingironível4.

Aulanº:19

Data:01/06/2016


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Auto-avaliação.

Relatóriodeaula

Iniciou-seaaulacomumaconversasobreaprova,eemseguidaprecedemosàauto-avaliação.

Aulanº:20

Data:16/03/2016


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3.6. Reflexão da Prática de Ensino Supervisionada

“Oaperfeiçoamentoprofissionaldosprofessoresnãoéumacontecimento,éumprocesso”.

Sandra H. Harwell 5

“Ninguémignoratudo.Ninguémsabetudo.Todosnóssabemosalgumacoisa.

Todosnósignoramosalgumacoisa.Porissoaprendemossempre”.Paulo Freire6

DurantetodootempoemqueestivenaPráticadeEnsinoSupervisionadatenteiqueesta fosse de grande aprendizagem pois, é um processo enriquecedor a nívelprofissionalumavezquemelhoraaprestaçãoanívelprofissional.ComodiznacitaçãodePauloFreire,ninguémsabetudo,umapessoanãosabemaisoumenosdoqueoutra,sabem coisas diferentes, então, os professores também não sabem tudo, estandosempreaaprender,sendoistotudoumprocessocontinuo.Comocitadonoinício,esteaperfeiçoamento é umprocesso, processo este emprol deumensinomelhor,maiseficazemelhor.

Convictoquedeiomáximoparaqueosalunosaprendessemmaisesesuperassemtodososdias,tenteisermuitoclaronainformaçãodeformaanãodeixardúvidas,noentantoquestionou-ossempresetêmduvidasnosentidodeconfirmarquenadaficaporesclarecer.

Oambientedasaladeaulaerabomeestendia-setambémaoespaçoquenãofosseasaladeaula,criandoproximidadecomosalunosesempreprontoaajudarnoqueprecisarem.

Este processo foi feito com entusiamo, com todo o profissionalismo e, tambémconsiderotambémquedecorreunanormalidade.

5Retiradadositehttps://professorfazdiferenca.wordpress.com6Retiradadositehttps://pensador.uol.com.br


39

Parte 2 – A Importância do Estudo Base e a Disciplina no Estudo, como Suporte para o Sucesso e o Bom Trabalho


40

4.1. Introdução Duranteseisanos,napráticadedocência,emensinooficial,agrandelacuna,quese

estendeaolongodosváriosanosdeestudodoinstrumento,éafaltadebases,anãopreparação para a prática do instrumento, o acréscimo de dificuldades em vez defacilidades,ealgumaslesõesquedaípossamadvir.

Aideiadesteestudosurgeaodeparar-mecomestafaltadebases,que,pordiversosmotivos, surgem no que diz respeito ao estudo da música, fato queme aconteceupessoalmente,que ,porvezesaoestudar,emvezdemeprepararparaapráticamecansava, depois ao acusar fadiga o rendimento era inferior, e sendo este trabalhomonótono piorava esta situação, levando-me assim a procurar manuais que mepudessemajudar,quernapartedadisciplina,quernapartedepreparação,manuaisque encontrei e foi uma grande ajuda, como demonstra algumas citações detrombonistaderenomeinternacional,noentantoecomodizSwanwick,devemos,epassandoaideiaparaapartedoensinodoinstrumento,primeirodevemosconseguirdarumanotaparadepoisconseguirdarduas,edepoisdeduasdartrês...,oproblemaquemedepareinadocência,équeestemanuaisrequeremumdeterminadonívelparaserempossíveisdeexecutare comopensoquea construçãodeve ser feitadesdeoprimeirodia, logoapósoalunosercapazdeexecutarasnotas, começara criarumrotinaparaqueoprepareparaoestudoouperformance,lheevitelesõeseaomesmotempopasseporváriasmatériasetudoistodeformamotivante.

Numapróximasecçãoiráserapresentadooestudo,bemcomoosobjetivos,otipode estudo, a amostra,metodologia,modo de avaliação e a recolha e tratamento dedados.

Na secção que seguirá serão apresentadas as conclusões, o sucesso ou não daaplicaçãodestarotina.


41

4.2. Fundamentação Teórica

“aprendemosaandarantesdeconseguircorrer,levantarantesdeconseguirfazerambos,aimitarantesdeconseguirproduzirideiaspróprias[...]”7(Swanwick,1988,p.53)

Como Swanwick diz, tudo deve ser feito pela ordem natural, no caso dosinstrumentos,nãopodendoquerertocarumaobrasemantessaberasnotas,damesmaformaquenãopodemosiniciarumaperformancesemestarmospreparadosparaela.Numa situação de estudo devemos criar uma ordem, indo isso facilitar o trabalhotornando-omaisrentável,sendoessetrabalhoumalicerce,devemosserdisciplinadosenãoofazercomleviandade,pegandonaideiadequeapósconseguirmostocarumanotapassamosparaduas,depoisdeduaspassamosparatrês,seguindoestaordemdeideias até chegar a uma performance. Uma vez que devemos iniciar o estudo pelapreparação-oaquecimento/rotina-tambémdevemosterissoemconta,começandocomcoisasmaisfáceis,avançandogradualmentenadificuldade,passandoporváriasmatérias.

“Aquiestáabíbliadoaquecimento.Paraquemacharmonótonaasuarotinadeaquecimento,

bastaobtero livrodeBradEdwards,LipSlur,estesexercíciosvãoseestenderpelavida inteira.Sempredigoqueéessencialfazerumaquecimentotodasasvezesquesepeganoinstrumento.Esteé o livro perfeito de se fazer acompanhar.” Joseph Alessi - Principal Trombone, New YorkPhilharmonic8

“Nestelivro,LipSlurs,BradEdwards,pegounapartemaisimportantedaroutinadiáriadeumtrombonistaetornou-aaindamaisclara.Fezumaabordagemsensataeosresultadosinagavementepositivos.MuitosparabénsparaBradEdwardspelaadiçãoaorepertóriodetrombone,eletrásumconceitoavançadoparaotrombonistapós-modernoequeentendeoquesepretendemuitobem.”DouglasYeo-TombonistaBaixo,BostonSymphonyOrchestra9

7Traduçãodoautorapartirdooriginal:“Welearntowalkbeforewecanrun,tostandupbeforewecandoeither,to

imitatebeforeweutteroriginalstatements[...]”

8Traduçãodoautorapartirdooriginal:”ThisisthebibleofLipSlurs.Ifyouevergetboredofyourroutine,simplygetacopyofBradEdwards'LipSlurBookandtheseexerciseswilllastyoualifetime.Ihavealwayssaidthatitessentialtovisitlipslurseverydayyoupickupthehorn.Thisistheperfectbooktokeepyougoing.JosephAlessi,PrincipalTrombone,NewYorkPhilharmonic”

9Traduçãodoautorapartirdooriginal:Inhisbook"LipSlurs,"BradEdwardshastakenanimportantpartofthetromboneplayer'sdailyroutineandaddedclaritytoit.Hisapproachissensible,theexercisesarecomprehensiveandtheresultisundeniablypositive.KudostoBradEdwardsforthisexcellentadditiontothetrombonerepertoire;hehasbroughttheconceptofthelipslurforwardtothepost-moderntrombonistwhomayhavemistakenlythoughtthathealreadyunderstoodthesubjectwellenough.DouglasYeo,BassTrombonist,BostonSymphonyOrchestra


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“Fiquei realmente impressionado comavisãoeorganizaçãodo seu livroLipSlurs.Com todasaspáginasqueestudeietoquei,fiqueiespantadocomavariedadedepadrõesquedescobriu.Nãoésóumlivroperfeito,mastambémumdesafioparaostrombonistas,eletambémpermitequecadaumdenóstenha oportunidade para se destacar na área vital da técnica de tocar trombone. Parabéns por esteprimeirolivrodeestudo.Prevejoquerapidamenteestelivrovaiencontrarrapidamenteoseucaminhoparaasbibliotecaspessoaisdostrombonistasdetodoomunto.”MiltonStevens-PrincipalTrombone,NationalSymphonyOrchestra10

“Olhei para o seu livro e acho fantástico. Muito bem feito. Muita variedade, boa definição, boasexplicações, e os exercícios são ótimos - muito inteligente. Irei recomenda-lo a todos os meusalunos.”MattVaughn-PrincipalTrombone,PhiladelphiaOrchestra11

Estas citações são opiniões positivas e recomendações de trombonistas eprofessores sobre um livro sobre o estudo base, confirmando-se, deste modo, aimportância do estudo base. No entanto, é um livro/material de apoio que não seadaptadaaalunosiniciantesdevidoàsuacomplexidadeelíngua(inglês),estimandosernecessáriofrequentarum4º/5ºgrauparaconseguirdominarasexplicaçõeseminglêseparaoconseguirexecutarnatotalidade.

10Traduçãodoautorapartirdooriginal:IwasreallyimpressedbytheinsightandorganizationofyourLipSlursbook.

WitheverypageIpracticedandplayed,Iwasamazedatthevarietyofpatternsthatyoudiscovered.Notonlyisyourbookaperfectchallengeforanyserioustrombonist,italsoallowseachoneofustheopportunitytoexcelinthisvitaltechnicalareaoftromboneplaying.Bravoforthisfirstrateetudebook.IpredictthatLipSlurswillquicklyfinditswayintothepersonallibrariesoftrombonistseverywhere.MiltonStevens,FormerPrincipalTrombonist,NationalSymphonyOrchestra

11Traduçãodoautorapartirdooriginal:IlookedatyourlipslursbookandIthinkitisfantastic!Verywelldone.Lotsof

variety,welllaidout,goodexplanationsandtheetudesaregreat-veryclever.Iintendtorecommendthemtomystudents.MattVaughn,AssociatePrincipalTrombonist,PhiladelphiaOrchestra


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4.3. Definições

Duranteaaplicaçãodoestudo,foramusadasváriastécnicas,taiscomoBuzzingeGlissando.

Buzzingconsisteemtocarapenascomobocal.

Glissandoconsisteemapartirdeumanota,movimenta-seavaradentrodomesmoharmónico,demodoaterumsomcontínuosemquebra,podeserfeitodeformadescendenteouascendente.

4.4. Importância do Professor no percurso Académico

SegundoHallam,prepararalunosparaperformancespúblicasrequerterconsciênciadosseusapanágiosindividuais,dasuahistóriadeperformancesedoambientedaperformance(Hallam,1998,p.177).Umprofessorédeextremaimportâncianopercursoacadémicodoaluno,umavezqueéapessoaquevaitransmitirconhecimentos,quedevetransmitireincentivarbonsprincípiosequeiráprepararoalunoparaopúblico.Assim,umprofessorconscientedesi,dassuasforçasedassuasfraquezas,combonsprincípios,comconhecimentodoqueéestarpreparadoparatocarempúblicoseráumamaisvaliaparaoaluno. 4.5. Estudo

4.5.1. Objetivos Com a problemática da falta de motivação, disciplina e de base no estudo do

instrumento,nomeadamentedeTrombone,pretende-seacriação,ouatéutilizaçãodealgunsjáexistentes,deexercíciosdeestudobaseparaalunosqueestãoateroprimeirocontatocomoinstrumento.Usandomeiostecnológicosedeacordocomoquesãoosgostosmusicaisnestaidade,tentandocriarmotivaçãoeorespetivotrabalhoemcasa,combatendoassimasfalhasqueadvêmdareduçãodotempodeaula.

4.5.2. Aluno OalunoénaturaldoSabugal,nasceua25/05/2005,estandoassimcom10anos,

iniciaosseusestudosmusicaisemregimedearticulado,deconhecimentosmusicaisapenasaulasdeAEC’sduranteumano.

Oalunotemvindoaobterbonsresultadoséaplicadoeresponsável.


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4.5.3.Motivação pedagógica

Paraosalunosbeneficiaremdosucessoedaevoluçãopretendidadevemestudarpraticamentetodososdias,algoquenãoseverifica.Paracomplicarmaisasituação,temhavidoumaconstantereduçãonotempodeaulaaqueosalunostêmacesso.

Osmateriaisdeapoiotambémsãomuitoimportantessendoalínguamaisutilizadanestes materiais é o inglês, porém na faixa etária em que se começa o estudo doinstrumento, os alunos ainda não dominam esta língua, sendo estes incapazes decompreenderasexplicaçõesdadas,tornandoosmanuaispraticamentevãos.

Damesma forma que na arquitetura se começa pela base, pelo projeto, e se vaiavançando,evoluindo,paraoqueseráaobrafinal,naaprendizagemdoinstrumentoomesmo deve ocorrer, começando do simples – construindo bases fortes – para ocomplexo.Contudo,comoesteprocessoéalgomonótonoedemoraalgumtempoatéque os alunos consigamdemonstrar conhecimentos para o público, namaioria dasvezes, por parte do aluno, ou não é efetuado ou é efetuado sem lhe ser atribuídoqualquerimportância(nãosendoefetuadocomdisciplina),oquepodetrazerlesõesem casos mais agudos. Assim, contrariamente ao pretendido pelos professores, osalunosnãoentendemanecessidadedeseserdisciplinadonabaseparaqueosucessoseja incrementado e aumentado, podendo estes, posteriormente, não estarempreparadosparaoqueseráaperformancedegrandeexigênciaouparaosdesafiosquepossam surgir. Numa forma de sensibilizar os alunos para este assunto, numalinguagemmaispróximadadelespoderemosdizer“ummaratonistanãoacordaefazos42km”.

Outramotivaçãoprende-secomofatodeexistiremmanuaisdeaquecimentodentrodesteassunto.Apesardeexistiremvários,requeremalgunsconhecimentos,peloquenãoestãoadaptadosaalunosqueestejamainiciarasuaformação.

A nível pedagógico, gerou-se a necessidade deste estudo, tentando contornar asituaçãonumaperspetivamotivacionalpedagogicamenteaprovadaparaosmelhoresresultados,umavezquesãofatoresquedificultamosucessoeevoluçãopretendida.

Questionário:

Foielaboradoumquestionário,usandoaferramentaGoogleForms,nosentidodeentenderseaproblemáticaécomumatodososramosdosmetais,bemcomoseoutrosdocentespartilhamdaopiniãodequeestarotinaajudarianaresoluçãoenaevoluçãodosalunos.Estequestionárioserviutambémparaesclareceroautoracercadapossívelexistênciadeavançonacriaçãodarotinaqueéoobjetodeestudo.

Doquestionárioobtive37respostas,ondevousalientarasrespostasásquestõesqueachomaispertinentesparaoobjetoemestudo.

Grande parte dos inquiridos lecionam entre 4 e 8 anos, também em grandepercentagemoramodeensinoéotrombone.


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Gráfico 1 - Questão 1 - Há quantos anos leciona?

Gráfico 2 - Questão 2 - Que instrumento leciona?

Naquestãodequecomoconsideraoestudobasedosalunos,86.5%responderammuito fraco, 10.8% classificou como fraco e 2.7%, que corresponde a apenas uminquiridodaamostra,respondeucomosuficiente,podendoassimconcluirquedeummodogeral,e independentementedo instrumento,oestudodebaseefetuadopelosalunosémuitofraco.


46

Gráfico 3 - Questão 3 - Como considera o estudo de base dos alunos?

Foram questionados sobre a disciplina do estudo dos alunos, ao que 94.6%responderamquenãotêmdisciplina,transmitindoassimquesenãotêmdisciplina,efalando numa fase inicial na aprendizagem do instrumento, os exercícios na suamaiorianãodeveramserfeitosdemaneiracorreta.Naquestãodalíngua,86.5%achamimportante,oquenestafasedeaprendizagem,emboraoinglêssejaconsideradoumalínguainternacional,aindanãofazpartedodomíniodosalunos,eassimconclui-se,queseriaimportanteosmanuaisdeapoioseremouteremexplicaçõesemportuguês.

Gráfico 4 - Questão 4 - Considera que têm disciplina no estudo?


47

Gráfico 5 - Questão 5 - Considera importante que houvesse manuais em Português?

Entrandonarotinaemsiasrespostasforammuitoclaraedefácilanalise,aquandodaquestãodaimportânciadarotinaestateveumaclassificaçãode100%,poiséabasepara o que virá a seguir, e nos irá preparar para a prática, prevenindo lesões erepetiçõesdesnecessárias.

Gráfico6-Questão6-Consideraarotinaimportante?

Também 100% dos inquiridos dizem que esta deverá ser acompanhada pormetrónomo,ondedestemodoconseguimosquehajajáalgumadisciplina,noentanto,para além de ser necessário ter o metrónomo depois de algum tempo cansa e


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desmotivaosalunoseporissopergunteideseguidaseometrónomofosseatravésdeumplay-a-long,ouseja,umtrechomusicalporexemploemestiloPOP,oalunomotivar-se-ia mais, onde 94.6% responderam sim e 5.4% que corresponde a 2 respostas,responderamtalvez,ondepossoconcluirquepraticamentetodosconcordamqueserámaismotivanteparaoaluno.

Gráfico 7 - Questão 7 - Considera que a rotina devera ser acompanhada por metro nomo?

Gráfico 8 - Questão 8 - Acha mais motivante, se em vez de metro nomo, fosse um play-a-long em estilo POP?

Nasquestõesondesepretendesabera ligaçãodetrabalhodebaseeevoluçãoasrepostasforamde100%áquestãodequeaevoluçãoestáligadacomoestudodebase,equantomaiorforumooutroiráacompanhar,equeoestudobaseéabaseparaosucessoondetambém100%respondeuquesim.


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Gráfico 9 - Questão 9 - Acha que a evoluc ão será maior, quanto maior for o seu estudo base?

Gráfico 10 - Questão 10 - Considera que o estudo base e a base para o sucesso?

4.5.4. Metodologia

Opropostofoipostoempráticano3ºperíodo,poisdevidoaofinanciamentoasaulasiniciaramemdezembrooquecomasinterrupçõesletivas,levaramaquesóhouvesse2aulas,no2ºperíodofoiapresentadoaoalunoaformadetocar,postura,som,easposições,aplicandoarotinadurantetodoo3ºperíodo.

Aoaluno,depoisdeconheceralgumasnotasquepermitamexecutarosexercícios,foi-lhefacultadocertosexercíciosquevãovariandoaolongodotempo,bemcomoas


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faixasáudio,ondeseescolheafaixaatravésdavelocidade,85bpm,100bpm,120bpme140bpmcomaexceçãodosdoisprimeirosexercíciosquedeveramserexecutadosaoandamentodoacompanhamento,demodoaqueasprimeirasnotassejamfeitasdeformacorretaequeoalunoconsigaterumabomsomeumaboaemissão,antesdepassar a coisasmais complexas , podemos encarar comometrónomo, permite quealunopossaaumentaravelocidadecomosmesmosexercícios.Asfaixasdeáudioforamcriadasatravésdeumsoftware,GarageBand.Osexercíciosirãopassarporpontosdegrandeimportânciaparaapreparação,comoporexemplo,legatto,stacatto,glissando,forte/piano,etc...

Oalunoassumiuo compromissode ser sincero comas sessõesdeestudoe seráavalia,numaescalaentre1e5aevoluçãodoaluno,emboraooutroalunonãoestejaaser alvo do estudo, não teve acesso a estemodelo, e a nível de idade, o aluno nãoincluído,apresentaidadesuperior,esefornecessáriaparacomprovaçãohaverálugaraumacomparaçãoentreosalunos.

O aluno terá que executar a rotina a cada sessão de estudo que faça, podendoescolherumdiadedescanso,adodiadaaulafaráparaavaliaçãodoprofessor.

Aescalaseráentre1e5onde:

1–oalunoretraiumuito

2–oalunoretraiu

3–oalunonãomostroualterações

4–oalunoevoluiu

5–oalunoevoluiumuito

Estaevoluçãoéobservadaemváriosníveis,qualidadedevibração,qualidadedesom,facilidadeemarticular,facilidadeemregistos,controledoinstrumento,certezanavara.


51

4.5.5. Recolha de dados

Osdados foramrecolhidosatravésdeaavaliaçãoporobservaçãoemsaladeaulajuntocomosdadosfacultadospeloaluno,sobrequantasvezesfezopropostonoperíodoentreaulas.

Aula Nº

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo AVALIAÇÂO

11 N N N S AULA S Desc. 1 12 N N Desc. S AULA N S 2 13 S S Desc. S AULA S S 3 14 S S Desc. S AULA S S 5 15 S S Desc. S AULA S S 5 16 S Desc. S N AULA S N 4 17 S S S Desc. AULA S S 5 18 S S S Desc. AULA S S 5 19 Desc. S S S AULA S S 5 20 Desc. S S N AULA S S 4

Tabela11-Registodeaula-Fonte:ElaboraçãodeAutor

4.5.6. Tratamento de Dados

Noiniciooalunohouvemuitosdiasdasemanaemquenãofezarotina,edeaulapara aulamostrou regressão, começando a evoluir coma práticamais regular, porexemplo aula 3, no entanto não atingiu logo uma evolução significativa porque aotrabalhar-moscommúsculosnãoéumprocessoimediato,oalunomanteveumaboaregularidademostradoassimboaevolução,desalientaralgunsdiasemquenãofezarotina,nomeadamentenodiaqueantecedeaaula,aevoluçãonãoétãoboa,concluindoassimquearotinaresultanapreparaçãoparapráticadoinstrumento.

Questionadooaluno:

“Comoécommúsicaobrigaafazerosexercíciosnaqueletempo,easerrigoroso,écomoometrónomomasmaisfixe.”

Aluno12

Mostrandoassimdeformaclaraamotivaçãoquetráseadisciplinanoestudo.

12Citandooalunoalvodeestudo


52

4.6. Implicações do estudo

4.6.1. Vantagens

Consideroadisciplinanaexecuçãodosexercíciosumpontodegrandevantagem.

Estesexercíciospodemserfeitosapenascombocal,oqueconsiderotambémumavantagem, pois também é um trabalho necessário e no caso em que umdia temosmenos tempo, com o bocal podemos fazer a qualquer hora sem que causemosdistúrbiossonoros.

Comograndevantagemconsideroqueestesexercícios/rotina,podemseraplicadosaqualqueroutroinstrumentodesoprodemetal,poisofuncionamentotemamesmabase,epodeaindasermaismotivantefaze-loemconjunto.

4.6.2. Desvantagens Consideroofatodesernecessáriomaterialsonoroecomalgumapotênciasejauma

desvantagemparaefetuararotinadeformaconfortável.


53

5. Conclusão Naaplicaçãodestarotina,oalunoaceitouapropostadepelomenosumavezpordia

fazerestarotinaetambémassumiuemserhonestonoregistosefezounãobemcomoosdiasescolhidosparaodescansoproposto.

Aaplicaçãodesteprocessofoino3ºperíodo,vistoaescolaterapenasarrancado2º,por problema de financiamento, no segundo período foi a adaptação do aluno aoinstrumentobemcomoa aprendizagemdo seu funcionamento ede algumasnotas,matérianecessáriaparafazerarotina,queemborasejaadaptadaparaalunosqueestãoainiciaroestudodoinstrumento.

Oalunomostrouumagrandeevoluçãoaolongodetodaacronologia,noentãodeevidenciarosdiasemqueusouarotinatodososdiasdasemana,fazendoumdiaderdescanso.

Nodecorrerdasaulas,eàmedidaqueasrotinasiamsendofeitas,oalunotinhacadavezmaisfacilidadeematacarasnotas,conseguindoum,bomcontrolodoinstrumento,mesmo em questões de afinação o aluno tornou-se bastante ativo em procurar aafinaçãoecriouaindahabitodeaquecimento,porquemesmoemconcertoquenãolevaosplay-a-long,elefazumaquecimentodeformaaestarprontoparaaperformance.

Emboraapenasumaluno,quevouchamarpormotivosdedistinçãoalunoA,aclassetemmaisumalunodetrombonenasmesmascondições,alunoestequevouchamardealuno B, o aluno A foi o que teve acesso às rotinas e aos acompanhamentos, e foinotoriamente o que mais evoluiu, no entanto, sabe-se que a aprendizagem nestasidadestemmuitainfluência,oquenestecasoajudaacomprovaroestudado,oalunoBéomaisvelhodaturma,noentantoemcomparaçãocomoalunoA,aevoluçãofoimuitomenor.

Concluindo,comarotinaeadisciplinanasuaexecução,iráprepararecriarbonshábitos para aprática do Trombone, podendo-se estender nos outros ramos dosinstrumentos demetal, ajudando o professor em vários pontos, o aluno cria a suaautonomia necessária também para a sua evolução, previne o aparecimento dealgumaslesõeseaindacombateoreduzidotempodeaula,quetemsidoumaconstante.


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6. Considerações Finais

Neste relatório tentei testar uma forma de combater uma lacuna no estudo dotrombone,equeaindapodeserumproblemasentidonoutrosramosdafamíliadosmetais,oestudobaseédeextremaimportânciaeadisciplinanasuaexecuçãotambém,poiséistoquenosvaissentirmaisàvontade,preparadosparaenfrentarosdesafios,etambémnaprevençãodaslesões.

Poroutro lado, consegue-seassimumaevoluçãoeumamotivaçãoporpartedosalunos,elestambémtêmquequereraprender,poissenãooquiseremserámuitomaiscomplicado, e os resultados também irão espelhar o trabalho que naturalmentedependedasuamotivação.

Foramusados,pararecolhadedados,questionárioeobservaçãoemsaladeaula,foiumtrabalhomotivadortambémparamim.

Acriaçãodestarotinaedoseuacompanhamentofoimotivodeagradopoissãoáreasque tambémgostoeprocuroexplorar, sãoelasa composição,aindaquenestecasomuitobásica,eamusicaeletrónica.

Pensoterdesenvolvidoumbomtrabalhoeterdadoumpassonoqueéaevoluçãodo ensino do trombone em Portugal, e por essa convicção espero, a seu tempo,partilharoestudoearotina,deformaaajudarmaistrombonistasouatétrompetistas,trompistasetubistas.

“A educação tem raízes amargas, mas os seus frutos são doces.” Arístotles13

13Retiradadositehttps://pensador.uol.com.br/frase/MTE1MjA/


55

Bibliografia Edwards,Brad2004LipSlurs–ProgressiveExercisesforbuilingtone&technique,IthacaNY:EnsemblePublications

EssentialElements2000,HallLeonardCorporation

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Swanwick,K.(2006).Música,pensamientoyeducación,MinistériodeEducacióneCiencia.Madrid:EdicionesMorata.


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Anexos


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Anexo I


58

? 44 wã82

4 tempos

w w wb

5

w w w wb

9

w w w w

Ex 4 Tiago Mendes

COPYRIGHT


59

? 44 œb œ œ œ4 tempos

œb œ œ œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

5

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

9

œb œ œ œ œb œ œ œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

13


17

œ# œ œ œ œ# œ œ œ œ œ œ# œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ# œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

21


25


29

œb œ œ œ œb œ œ œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

Ex 5 Tiago Mendes

COPYRIGHT


60


61


62

? 44 œ œb ˙4 tempos

œ œ ˙ œb œb ˙ œ œ ˙

5

œb œb ˙ œ œ ˙ œ œ ˙

Ex 6 Tiago Mendes

COPYRIGHT

Tentar o mais ligado possive, soprar muito bem para o grave


63

? 44 œb œ ˙4 tempos

œ œ ˙ œb œb ˙ œ œ ˙

5

œb œb ˙ œ œ ˙ œ œ ˙

Ex 7 Tiago Mendes

COPYRIGHT


64

? 44 ˙b ˙4 tempos

˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙~~~~~~~ ~~~~~~~ ~~~~~~~ ~~~~~~~

5

˙b ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙~~~~~~~~ ~~~~~~~~ ~~~~~~~~ ~~~~~~~~

9

˙b ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙~~~~~~~~ ~~~~~~~~ ~~~~~~~~ ~~~~~~~~

Ex 8 Tiago Mendes

COPYRIGHT

6 1 7 2

7 2 27

7 2 7 2


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Anexo II


66


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68

AnexoIII


69


70


71

relatório final da prática de ensino supervisionada a ... · tiago andré rodrigues mendes 4 2.2....

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