REDAÇÃO – 6o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfi co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confi ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justifi cativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refl etidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específi co e o conteúdo é exposto por um personagem fi ccional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplifi car uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fi m de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafi o para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplifi cações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma refl exão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplifi car uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fi m de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem difi culdade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fi m de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refl etem a clássica abordagem dos concursos e os Desafi ando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafi ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e refl exão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verifi car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fi m de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No fi nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO6º ANO – 2016 / 2017

REDAÇÃO

1º bimestre

EF2RED601: A interação• A linguagem• A comunicação• Os elementos da comunicação• A palavra e seus sentidos

EF2RED602: Gêneros textuais• Bilhete• Aviso• Convite• Cartão• Cartão-postal• Cartaz

EF2RED603: A carta pessoal• Apresentação dos elementos fundamentais, características, preenchimento do envelope

2º bimestre

EF2RED604: O texto narrativo• Narração: narração oral e escrita, os elementos da narração• O presente histórico: técnica utilizada nas narrativas• Tipos de discurso: discurso direto e discurso indireto• História em quadrinhos: os quadrinhos, a narração da história, as personagens, os indicadores de movimentos

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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3º bimestreEF2RED607: A narrativa fi ccional

• O conto maravilhoso: características• A fábula: estrutura e características

EF2RED606: A descrição no texto• Descrição: de pessoa, de lugar

4º bimestre

EF2RED605: Coesão e coerência• Textualidade: coesão e coerência

EF2RED608: A notícia e o texto publicitário• A notícia: características• O texto publicitário: uso das duas linguagens – a visual e a verbal, o produto do anúncio• O texto de opinião: o ponto de vista, as características

EF2RED609: Escrevendo com Adequação • Escrevendo com adequação: emprego de x / ch, mas / mais e os porquês

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20176º ano

REDAÇÃO

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: A narrativa ficcionalObjetivos: O conto maravilhoso: característicasSubtópicos: O conto; Exercícios: xPara casa: x

Aula: 22Tópico: A narrativa ficcionalObjetivos: A fábula: estrutura e característicasSubtópicos: A fábula; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

Aula: 23Tópico: A narrativa ficcionalObjetivos: xSubtópicos: xExercícios: Praticando 1 ao 7Para casa: Produção textual

Aula: 24Tópico: A narrativa ficcionalObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Produção textualPara casa: Pesquisando

Aula: 25Tópico: A descrição no textoObjetivos: Descrição: de pessoa, de lugarSubtópicos: Descrição; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 5

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Aula: 26Tópico: A descrição no textoObjetivos: Descrição: de pessoa, de lugarSubtópicos: Descrição; Exercícios: Praticando 1 ao 5Para casa: Produção textual

Aula: 27Tópico: A descrição no textoObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Produção textualPara casa: Pesquisando

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EF2R

ED6-

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A NARRATIVA FICCIONAL

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A narrativa ficcional

Objetivos de aprendizagem:• Identificar os elementos organizacionais e estruturais de um conto;• Reconhecer a fábula como gênero literário que veio do conto popular;• Introduzir, através das fábulas, conceito de valores morais, ética e cidadania.

Praticando:1) Um grande tesouro, pois, sem essa ferramenta, ele e sua família não poderiam sobreviver.

2) Porque ela queria testar a honestidade do lenhador.

3) C

4) a) Honesto.b) Resposta pessoal. Pode ser uma frase que já exista ou uma construída pelo próprio

aluno. Ex: Compensa ser honesto.

5) a) Ele ganha da fada os dois machados, o de prata e o de ouro.b) A premiação, de certa forma, atribui valor à atitude no lenhador. Ele é recompensado

porque tivera uma atitude nobre.

6) B

7) Ele disse que agravaria o problema de desemprego na região.

8) A poluição do meio ambiente causada pelas fábricas.

9) Na primeira, a presença de uma fada e, na segunda, o fato de os animais falarem e se comportarem como humanos.

Aprofundando:1) Porque teve de desviar e contornar a pedra.

2) O momento em que a filha do moleiro abre a caixa e descobre que está cheia de ouro.

3)D

EF2R

ED6-

07

A NARRATIVA FICCIONAL

2

4) Impaciência, contrariedade, fúria. Que a maioria das pessoas reclama das situações ao invés de tentar resolvê-las.

5) Não. Na verdade, o rei fez isso para ensinar bons hábitos a seu povo e acabou despertan-do diferentes reações nas pessoas.

Desafiando:1) D

2) A

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ED6-

06

A DESCRIÇÃO NO TEXTO

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A descrição no texto

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer os elementos que compõem um texto descritivo;• Utilizar a descrição como técnica de enriquecimento do texto narrativo;• Observar a diferença existente entre descrição objetiva e descrição subjetiva.

Praticando:1) “Com seus burricos a pastar na praça

Sua igrejinha de uma torre só”Descrição objetiva

2) “Eu que de longe venho perdidoAh, quem me dera ter lá nascido!”

3) Sem lugar certo para morar.

4) “O homem trouxe o cavalo cá bem junto.”

5) O homem queria dizer que ele não enxergava muito bem.

6) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno inclua em sua descrição o lado respeitoso e hu-milde do menino, além do seu eminente problema de visão.

7) Helga é sua esposa, com quem compartilha o dia a dia, sua filha é agradável aos seus olhos (bonita), seu filho é legítimo, parecido com ele, e seu amigo é fiel e de confiança.

8) Subjetivamente, pois é uma descrição sensível dele, carregada de emoção e pessoalidade.

Aprofundando:1) a) O primeiro, pois preocupa-se com a exatidão dos detalhes, apresenta as características do produto sem demonstrar interferência de opinião.

b) Porque os consumidores precisam saber detalhes do produto que irão adquirir.

2) Ele usa a descrição subjetiva para mostrar como o comportamento do amigo poderá des-pertar opiniões diferentes a respeito da reputação dele.

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EF2R

ED6-

06

A DESCRIÇÃO NO TEXTO

3) C

4) Os robôs humanóides são mais parecidos fisicamente com os seres humanos, são pro-jetados para interagir com os humanos, para desempenhar tarefas humanas; os robôs industriais são projetados para realizar tarefas repetitivas que exigem velocidade, precisão e força. É uma geração de robôs perigosa porque oferece riscos para os operários.

5) É aí que queremos que os robôs estejam e é onde vemos que há enormes oportunidades para eles/ para essas máquinas.

6) Parágrafo que descreva o comportamento do robô e o sentimento representado no últi-mo quadrinho.

7) a) O interlocutor do robô é o pássaro.b) Linguagem não verbal.

Desafiando:1) A2) B

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