questÕes de concursos pÚblicos do magistÉrio - profº...

PEB I — CONHECIMENTOS GERAIS/PEDAGÓGICOS/ESPECÍFICOS — SME/OSASCO/SP 2019 WWW.VCSIMULADOS.COM.BR 1

http://www.vcsimulados.com.br/


Reservados todos os direitos. É proibida a publicação ou reprodução total ou parcial sob quaisquer formas ou sob quaisquer meios, sem permissão expressa por escrito do autor, sob pena de aplicação de penalidades legais.



PREFEITURA MUNICIPAL DE OSASCO

CONCURSO PÚBLICO N.º 001 /2019

PROFESSOR ADJUNTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA I CONHECIMENTOS GERAIS

Língua Portuguesa:

Leitura e interpretação de diversos tipos de textos (literários e não literários). Sinônimos e antônimos. Sentido próprio e figurado das palavras. Pontuação. Classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição e conjunção: emprego e sentido que imprimem às relações que estabelecem. Concordância verbal e nominal. Regência verbal e nominal. Colocação pronominal. Crase. Ortografia Oficial. Acentuação Gráfica. Sintaxe: processos de coordenação e subordinação. Matemática:

Resolução de situações-problema, envolvendo: adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação com números racionais, nas suas representações fracionária ou decimal; Mínimo múltiplo comum; Máximo divisor comum; Porcentagem; Razão e proporção; Regra de três simples ou composta; Equações do 1º ou do 2º graus; Sistema de equações do 1º grau; Grandezas e medidas – quantidade, tempo, comprimento, superfície, capacidade e massa; Relação entre grandezas – tabela ou gráfico; Tratamento da informação – média aritmética simples; Noções de Geometria – forma, ângulos, área, perímetro, volume, Teoremas de Pitágoras ou de Tales. Raciocínio Lógico.

CONHECIMENTOS ESPECIFÍCOS, PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO

Bibliografia:

AGUIAR, Márcia Ângela da Silva [et. al.]. Conselho Escolar e a relação entre a escola e o

desenvolvimento com igualdade social. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.

ARÊAS, Celina Alves. A função social da escola. Conferência Nacional da Educação Básica.

AUAD, Daniela. Educar meninas e meninos – relações de gênero na escola. São Paulo: Editora

Contexto, 2016.

CASTRO, Jane Margareth; REGATTIERI, Marilza. Relações Contemporâneas Escola-Família. p. 28-

32. In: CASTRO, Jane Margareth; REGATTIERI, Marilza. Interação escola-família: subsídios para práticas escolares. Brasília: UNESCO, MEC, 2009.

COLL, César. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Editora Ática, 1999. (Capítulos 4 e 5).

CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez Editora, 2002. (Capítulos 3 e 7).

DE LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

DELIZOICOV. Demétrio; ANGOTTI, José André. Metodologia do ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 1994. (Capítulo II: unidades 2 e 3; Capítulo III: unidades 4 e 5).

DOWBOR, Ladislau. Educação e apropriação da realidade local. Estud. av. [online].2007, vol.21, nº 60, pp. 75-90.

FONTANA, Roseli Ap. Cação. Mediação Pedagógica em sala de aula. Campinas: Editora Autores Associados, 1996 (Primeiro tópico da Parte I – A gênese social da conceitualização).

GARCIA, Lenise Aparecida Martins. Transversalidade e Interdisciplinaridade.

HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento.

In: SE/SP/FDE. Revista Ideias, nº 22, pág. 51 a 59.

JÓFOLI, Zélia. A construção do conhecimento: papel do educador, do educando e da sociedade. In:

Educação: Teorias e Práticas, ano 2, nº 2, Recife: Universidade Católica de Pernambuco, p. 191 – 208.

LERNER, Delia. A matemática na escola – aqui e agora. Porto Alegre: Artmed, 1995.

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. 1ª Edição – Porto Alegre, Artmed, 2002.



LIBÂNEO, J.C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003, capítulo III, da 4ª Parte.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Abrindo as escolas às diferenças, capítulo 5. In: MANTOAN, Maria Teresa Eglér (Org.) Pensando e Fazendo Educação de Qualidade. São Paulo: Moderna, 2001.

MORAN, José. A aprendizagem de ser educador.

MOURA, Daniela Pereira de. Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação

transformadora.

PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 2011. (Capítulos

1, 2 e 3).

PIAGET, Jean. Desenvolvimento e aprendizagem. Trad. Paulo Francisco Slomp. UFRGS- PEAD

2009/1.

PIMENTA, Selma, G.A. A Construção do Projeto Pedagógico na Escola de 1º Grau. Ideias nº 8. 1.990,

p 17-24.

QUEIROZ, Cecília T. A. P. de; MOITA, Filomena M. G. da S.C. Fundamentos sócio-filosóficos da

educação. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007. (MEC/SEB/SEED).

RESENDE, L. M. G. de. A perspectiva multicultural no projeto político-pedagógico. In: VEIGA, Ilma

Passos Alencastro. Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 1998.

RIOS, Teresinha Azeredo. Ética e competência. São Paulo: Cortez, 2001.

ROPOLI, Edilene Aparecida. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola

comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação. SEESP. Universidade Federal do Ceará. 2010.

VASCONCELLOS, Celso. Construção do conhecimento em sala de aula. Libertad – Centro de

Pesquisa, formação e Assessoria Pedagógica. 14ª ed., 2002.

VINHA, Telma Pileggi. O educador e a moralidade infantil numa perspectiva construtivista. Revista

do Cogeime, nº 14, julho/99, pág. 15-38.

WEIZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000 (capítulos 4 e 8).

Legislação:

MEC - A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica. Brasília, 2009.

Constituição Federal. Título VIII – Da Ordem Social: Capítulo III – Da Educação, da Cultura e do Desporto: Seção I – Da Educação, e artigo 60 das Disposições Constitucionais Transitórias. Emenda 14/96.

Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília, 2007.

Lei Federal nº 8.069/1990 – Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências

(atualizada).

Lei Federal nº 9394, de 20/12/96 – Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (atualizada).

Resolução CNE/CEB 04/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: CNE, 2010.

Resolução CNE/CEB 07/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Brasília: CNE, 2010.

Resolução CNE/CEB 4/2009 – Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Brasília: CNE, 2009.

Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução. Brasília: MEC/SEF, 2ª ed. (1ª a 4ª série), Rio de Janeiro: DP&A, 2000. Volume 1 (Itens: Princípios e Fundamentos

dos Parâmetros Curriculares Nacionais e Orientação Didática).

Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Brasília: MEC/SEF, 2ª ed. (1ª a 4ª série), Rio de Janeiro: DP&A, 2000. Volume 6 (1ª Parte).

Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: educação física. Brasília: MEC/SEF, 2ª ed. (1ª a 4ª série), Rio de Janeiro: DP&A, 2000. Volume 7 (1ª Parte).



Lei Complementar do Município de Osasco nº 168, de 16 de janeiro de 2008 – Dispõe sobre o Estatuto e o plano de carreira e remuneração do magistério público municipal, estabelece normas de enquadramento, institui tabelas de vencimentos e dá outras providências.

Lei Federal nº 7.853, de 24 de outubro de 1989 – Dispõe Sobre o Apoio às Pessoas Portadoras de

Deficiência, sua Integração Social, sobre a Coordenadoria Nacional para integração da Pessoa Portadora de Deficiência – Corde, Institui a Tutela Jurisdicional de Interesses Coletivos ou Difusos dessas Pessoas, disciplina a atuação do Ministério Público, define crimes, e dá outras Providências.

Lei do Município de Osasco nº 4.701, de 02 de Julho de 2015 – Institui o Plano Municipal de Educação

e dá outras providências.



PROFESSOR ADJUNTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA I Prefeitura Municipal de Osasco do Estado de São Paulo

LÍNGUA PORTUGUESA

Leia a tira para responder às questões de números 01 e 02.

(Folha de S. Paulo, 22.12.2017)

01. No plano da linguagem verbal, concorre para o efeito de humor da tira o emprego

(A) do verbo “precisar”, definindo o estudo como obrigação.

(B) do substantivo "mercado”, que possui dois sentidos diferentes.

(C) do adjetivo “superpreparado”, indicando o entusiasmo das personagens.

(D) da expressão “olhos fechados”, que indica a busca por surpresas.

(E) do substantivo “corredor”, empregado com sentido impreciso.

02. Nas passagens do primeiro e do último quadrinho - “para se preparar para o mercado” e “Vou de

olhos fechados pro [para o] corredor de chocotone” -, os termos destacados expressam,

respectivamente, relações de sentido de

(A) direção e direção.

(B) finalidade e causa.

(C) finalidade e finalidade.

(D) finalidade e direção.

(E) direção e causa.

03. A concordância está de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa em:

(A) O encarte do disco contém informações acerca de arranjadores, intérpretes e compositores, as quais despertam o interesse do autor.

(B) Alguns cantores não se atém ao enredo original da canção que interpretam, pois importam-lhes mais a melodia.

(C) O autor questiona se a maior parte do público sabe apreciar devidamente as canções com que estão habituadas.

(D) Na internet, tornaram-se popular os sites que apresentam interpretações equivocadas para canções famosas.

(E) A interpretação da letra de Djavan recebeu um sem-número de comentários, dos quais se destacou alguns muito elogiosos.

[...]



50. No que se refere à pontuação, a frase redigida corretamente, de acordo com a norma-padrão da

língua portuguesa, é:

(A) O homem, ao ver o rio correr pela planície, contornando árvores e molhando grandes pedras, entusiasmou-se pela sua beleza.

(B) Ao pegar o rio e levá-lo para casa; o homem esperava que ele lhe desse lá, a mesma beleza.

(C) Mas não foi isso que ocorreu: o rio inundou, sua casa, e a água, levou suas coisas.

(D) Quando lhe falam agora, das belezas que antes admirava, ele diz que não se lembra, nem das planícies, nem dos reflexos do sol.

(E) Não se lembra das grandes pedras, da grama verde e macia no entanto, sua casa alagada e suas coisas perdidas pela corrente, permanecem em sua memória.

MATEMÁTICA

01. Considere um certo dado de seis faces, cada face com um único número impresso, de tal forma que

a soma dos números impressos em duas faces opostas quaisquer é sempre igual a 33. Dez desses dados foram lançados e a soma dos números das faces que ficaram para cima foi igual a 55. A soma dos números das faces que ficaram para baixo foi

(A) 22.

(B) 77.

(C) 176.

(D) 220.

(E) 275.

02. Miriam pratica natação a cada 6 dias e estuda piano a cada 14 dias. Se no dia 3 de janeiro ela

praticou natação e estudou piano, a próxima data em que ela fez essas duas atividades no mesmo dia foi em fevereiro, no dia

(A) 12.

(B) 13.

(C) 14.

(D) 15.

(E) 16.

03. Uma escola tem 300 estudantes matriculados no período matutino e 350 no vespertino. O número

de meninas matriculadas corresponde a 52% do total de estudantes. Se no período vespertino 44% dos estudantes são meninas, o número de meninas no período matutino é

(A) 184.

(B) 188.

(C) 202.

(D) 206.

(E) 210.

[...]



50. Se Pedro compartilha no mesmo plano de telefonia de uma determinada operadora, a franquia de

600 minutos para ligações de seu celular e de seu fixo, e a partir do telefone fixo as ligações para outros telefones fixos locais são ilimitadas, quantos minutos da franquia ele terá disponível para falar de seu celular, se só utilizar o seu fixo para ligar para outros telefones fixos da mesma localidade?

(A) 600 minutos.

(B) 500 minutos.

(C) 400 minutos.

(D) Minutos ilimitados.

(E) Nenhum minuto.

LEGISLAÇÃO

01. O artigo 60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, com a redação dada pela Emenda

Constitucional no 53/2006, dispõe que a distribuição dos recursos a que se refere o “caput” do artigo 212 da Constituição Federal e de responsabilidades entre o Distrito Federal, os Estados e seus Municípios é assegurada mediante a criação, no âmbito de cada Estado e do Distrito Federal, de um

(A) Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB, de natureza financeira.

(B) Fundo de Desenvolvimento da Educação Brasileira – FUNDEB, de natureza contábil.

(C) Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB, de natureza contábil.

(D) Fundo de Desenvolvimento da Educação Brasileira – FUNDEB, de natureza financeira.

(E) Fundo de Desenvolvimento da Educação Brasileira – FUNDEB, de natureza contábil-financeira.

02. A Constituição Federal em seu artigo 205 diz que “A educação, direito de todos e dever

...................................................., será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Assinale a alternativa que completa corretamente e respectivamente os pontilhados acima.

(A) do Estado e da família.

(B) da família e do Estado.

(C) dos familiares do aluno.

(D) dos pais e dos Municípios brasileiros.

(E) da sociedade, da família e do Estado.

03. O artigo 206 da Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988, estabelece, explicitamente,

em seu inciso II, que o ensino será ministrado com base, entre outros, no princípio da liberdade de

(A) ir e vir.

(B) ser criança.

(C) aprender.

(D) culto e crença.

(E) discordar dos critérios de avaliação.

[...]



100. De acordo com o Plano Municipal de Educação do município de Osasco em seu anexo metas e

estratégias, é correto afirmar acerca da Meta 5: alfabetizar todas as crianças, no máximo:

(A) até o final do 1º (primeiro) ano do ensino fundamental.

(B) até o final do 2º (segundo) ano do ensino fundamental.

(C) até o início do 3º (terceiro) ano do ensino fundamental.

(D) até o início do 4º (quarto) ano do ensino fundamental.

CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E ESPECÍFICOS

01. Como combater a exclusão e a discriminação? Como promover um clima de acolhimento para

crianças e jovens? Como reforçar a construção do projeto político-pedagógico, considerando o entorno da escola e a comunidade local sem perder de vista a relação com o mundo? De acordo com o caderno Conselho Escolar e a relação entre a escola e o desenvolvimento com igualdade social, do Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares (MEC), elaborado por Maria Ângela da Silva Aguiar, para enfrentar e superar essas questões, numa sociedade democrática, é necessário o embasamento no princípio da

(A) liberdade.

(B) igualdade.

(C) fraternidade.

(D) moralidade.

(E) impessoalidade.

02. Segundo Aguiar (2006), a proposta de desenvolvimento local como saída para a questão da

pobreza, das desigualdades pessoais e regionais e da própria questão da sustentabilidade incorpora uma visão mais orgânica do desenvolvimento. Nesse contexto, a escola

(A) está envolvida como instituição local, mas não com relação a processos formativos.

(B) deve desempenhar papel meramente secundário no seu entorno.

(C) oferece espaço estratégico para o desenvolvimento de ações coletivas.

(D) mostra não sofrer imposição de limites das relações capitalistas em que está imersa.

(E) busca construir seu projeto político-pedagógico com a participação restrita de pedagogos competentes e comprometidos.

[...]

10. Castro (2009) defende a ideia de que o tipo de proposta de interação escola-família, que tem como foco abrir a escola para a participação escolar, acontece quando pais e responsáveis pelos estudantes

(A) sugerem propostas pedagógicas à Secretaria de Educação do Estado, sem o conhecimento dos profissionais da escola.

(B) autorizam atividades de natureza social aos profissionais da escola.

(C) encaminham reclamações da escola à Diretoria de Ensino.

(D) dirigem reclamações da escola ao poder público e aos mantenedores escolares.

(E) participam dos Conselhos de Escola, das festas, palestras e reuniões escolares.

[...]



20. Para Elena Martin e César Coll, é falsa a alternativa:

(A) Basta avaliar as aprendizagens realizadas por nossos alunos, sendo desnecessário avaliar nossa própria atuação como professores e as atividades de ensino que planejamos e desenvolvemos com eles.

(B) Há diferentes tipos de avaliação que podem desempenhar funções diferentes, sendo necessário, consequentemente, utilizar procedimentos e técnicas de avaliação igualmente diferenciados.

(C) A avaliação continua sendo um dos ingredientes de nossa atividade profissional que ainda coloca maiores dificuldades, dúvidas e contradições, ainda mais quando inserimos nossa atividade docente na perspectiva construtivista do ensino e da aprendizagem.

(D) Os alunos aprendem, provavelmente, muito mais do que aquilo que somos capazes de captar com as atividades de avaliação em que propomos que participem.

(E) Todas são falsas.

[...]

40. Apoiada em estudos de Vygotsky, Oliveira afirma que a linguagem humana constitui sistema simbólico fundamental na mediação entre o sujeito e o objeto de conhecimento, sendo duas as suas funções básicas: a de

(A) expressão da subjetividade e de transmissão de conhecimentos.

(B) articulação dos processos cognitivos e de sua representação mental.

(C) intercâmbio de subjetividade e objetividade e de formas de comunicação.

(D) acesso direto a objetos culturais e de sua nomeação.

(E) intercâmbio social e de pensamento generalizante.

[...]

60. Dentre as considerações feitas por Delia Lerner e Patricia Sadovsky, em seus estudos sobre o acesso das crianças ao sistema de numeração e sobre os diversos recursos didáticos utilizados pelos professores, destaca-se a que se refere

(A) à apropriação da escrita convencional dos números pela criança, que se faz seguindo sempre a ordem da série numérica.

(B) ao enfoque proposto pelas autoras de evitar os riscos de desafiar as crianças com problemas cuja resolução ainda não lhes foi ensinada.

(C) à utilização do ábaco nas escolas, que hoje não se justifica mais, e que, dadas as condições atuais, poderia ser substituído pela calculadora.

(D) à crença construtivista de que a numeração escrita só pode ser elaborada pelas crianças no ambiente escolar.

(E) à opção por um enfoque que investe, de início, no estabelecimento de todas as relações possíveis, a fim de evitar a diversidade de conceitualizações e o consequente estabelecimento da provisoriedade no processo de construção do conhecimento

[...]



100. Ainda permanece em nosso sistema educacional a ideia de que a escola faz a sua parte e não

tem nada a ver com a forma como os alunos resolvem suas dificuldades. É necessário se ter clareza de que ensinar e aprender são processos diferentes que envolvem sujeitos diferentes e que, por esta razão, supõem também métodos diferentes. Nesse sentido, segundo Telma Weisz

(2009), é correto afirmar que ao montar uma situação de avaliação, o professor precisa ter clareza sobre

(A) as notas das provas que devem funcionar como redes de segurança para o controle do professor sobre a aprendizagem.

(B) o acompanhamento do aluno que significa controlar todas as suas ações e tarefas para dizer que está ou não apto em determinada matéria.

(C) o diálogo com o aluno, entendido a partir de uma relação epistemológica que se processa, obrigatoriamente, por meio de conversa.

(D) as dificuldades dos alunos para que possa contemplá-las na avaliação e estabelecer um critério de classificação.

(E) as diferenças que existem entre situações de aprendizagem e situações de avaliação.

* * *

Reservados todos os dire itos. É proib ida a publicação ou reprodução total ou parcial sob quaisquer formas ou sob quaisq uer meios, sem permissão expressa por escrito do autor, sob pena de aplicação de penalidades legais.

RECOMENDAMOS A LEITURA DESSAS APOSTILAS!

ACESSE: WWW.VCSIMULADOS.COM.BR



Confira suas respostas no gabarito!

PROFESSOR ADJUNTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA I Prefeitura Municipal de Osasco do Estado de São Paulo

PROFESSOR ADJUNTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA I — SME/OSASCO/SP 2019

PORTUGUÊS MATEMÁTICA LEGISLAÇÃO

001 B 026 C 001 E 026 C 001 C 026 E 002 D 027 E 002 C 027 D 002 A 027 A 003 A 028 E 003 A 028 B 003 C 028 A 004 C 029 E 004 E 029 D 004 E 029 B 005 A 030 D 005 B 030 E 005 D 030 B 006 E 031 C 006 B 031 B 006 D 031 A 007 A 032 D 007 E 032 A 007 C 032 D 008 B 033 E 008 B 033 E 008 D 033 D 009 C 034 B 009 A 034 D 009 E 034 D 010 E 035 A 010 E 035 C 010 E 035 E 011 D 036 E 011 D 036 D 011 B 036 B 012 A 037 D 012 B 037 A 012 B 037 A 013 B 038 A 013 C 038 C 013 C 038 E 014 E 039 C 014 B 039 E 014 A 039 D 015 C 040 B 015 A 040 D 015 D 040 E 016 A 041 C 016 A 041 B 016 D 041 B 017 C 042 B 017 D 042 E 017 C 042 E 018 D 043 A 018 E 043 C 018 C 043 C 019 A 044 E 019 A 044 C 019 B 044 D 020 E 045 E 020 D 045 C 020 A 045 C 021 B 046 C 021 D 046 E 021 B 046 B 022 C 047 D 022 B 047 D 022 A 047 C 023 C 048 D 023 B 048 E 023 A 048 A 024 B 049 B 024 A 049 C 024 A 049 B 025 D 050 A 025 B 050 A 025 E 050 A



LEGISLAÇÃO CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E ESPECÍFICOS

051 B 076 D 001 B 026 B 051 A 076 C

052 D 077 B 002 C 027 B 052 A 077 E

053 C 078 E 003 A 028 A 053 E 078 A

054 D 079 E 004 A 029 D 054 E 079 E

055 C 080 B 005 E 030 D 055 D 080 B

056 D 081 D 006 E 031 E 056 E 081 D

057 A 082 C 007 B 032 D 057 A 082 E

058 D 083 D 008 A 033 C 058 A 083 D

059 D 084 C 009 E 034 B 059 D 084 B

060 E 085 A 010 E 035 A 060 C 085 E

061 B 086 E 011 D 036 B 061 C 086 D

062 B 087 A 012 A 037 A 062 D 087 A

063 B 088 A 013 B 038 B 063 A 088 B

064 D 089 C 014 E 039 B 064 A 089 B

065 E 090 E 015 D 040 E 065 B 090 B

066 D 091 C 016 C 041 B 066 C 091 A

067 E 092 E 017 B 042 E 067 B 092 E

068 B 093 A 018 D 043 E 068 C 093 C

069 C 094 A 019 C 044 D 069 E 094 E

070 E 095 A 020 A 045 A 070 C 095 C

071 A 096 D 021 A 046 C 071 D 096 C

072 D 097 E 022 E 047 E 072 E 097 D

073 E 098 B 023 B 048 A 073 A 098 B

074 A 099 E 024 A 049 E 074 E 099 B

075 B 100 C 025 D 050 C 075 B 100 E

Reservados todos os dire itos. É proib ida a publicação ou reprodução total ou parcial sob quaisquer formas ou sob quaisquer meios, sem permissão expressa por escrito do autor, sob pena de aplicação de penalidades legais.



HOME CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS LEGISLAÇÃO GESTÃO ESCOLAR PEB II

PEB I EDUCAÇÃO INFANTIL APOIO ESCOLAR AMOSTRA GRÁTIS CONTATO

50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES

R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99


R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99


R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99

ATENÇÃO: IMAGENS MERAMENTE ILUSTRATIVAS. AS APOSTILAS SÃO DIGITAIS.

NÃO COMERCIALIZAMOS MATERIAL IMPRESSO. PORÉM AS MESMAS PODEM SER IMPRESSAS PELO CLIENTE.

O ENVIO DA(S) APOSTILA(S) É ATRAVÉS DO E-MAIL DO CLIENTE.


http://www.vcsimulados.com.br/index.html

http://www.vcsimulados.com.br/conhecimentos_pedagogicos.html

http://www.vcsimulados.com.br/legislacao_educacional.html

http://www.vcsimulados.com.br/gestao_escolar.html

http://www.vcsimulados.com.br/peb2.html

http://www.vcsimulados.com.br/peb1.html

http://www.vcsimulados.com.br/educacao_infantil.html

http://www.vcsimulados.com.br/apoio_escolar.html

http://www.vcsimulados.com.br/amostra_gratis.html

http://www.vcsimulados.com.br/contato.html

questÕes de concursos pÚblicos do magistÉrio - profº...

Documents