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VCSIMULADOS.COM.BR QUESTÕES DE PROVAS DE CONCURSOS PÚBLICOS DO MAGISTÉRIO

PEB I - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I - SEE/SP – CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS Acesse: WWW.VCSIMULADOS.COM.BR 1



PEB I ─ PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Língua Portuguesa 01. Considere as informações.

– O que você desenhou?

– Um boneco.

– Ponha o nome.

(Rabisco.) (a)

– O que você pôs?

– Ale (= seu irmão).

– Desenhe uma casinha.

(Desenha.)

– O que é isso?

– Uma casinha.

– Ponha o nome.

(Rabisco.) (b)

– O que você pôs?

– Casinha.

– Você sabe colocar o seu nome?

(Quatro rabiscos separados.) (c)

– O que é isso?

– Adriana.

(Emília Ferreiro, Reflexões sobre alfabetização, 2010, pág. 21)

É correto afirmar que a criança escreve

(A) valendo-se da representação icônica.

(B) com letras convencionais.

(C) sem diferenciações interfigurais.

(D) desprezando a distribuição espacial.

(E) sem nenhuma hipótese de escrita.



Leia o texto para responder às questões de números 02 a 04.

Leitura e Produção de Texto

A produção de textos em sala de aula ganhou papel relevante quando se

trocou a redação, produção realizada pelo aluno (normalmente com tema

proposto pelo professor), por produção de textos no ambiente escolar. Essa troca,

unida a interações e propostas pedagógicas diferentes dentro do conteúdo

linguístico, ganha considerável importância, considerando a necessidade de

tornar o aluno leitor-produtor.

Nessa perspectiva, substituir redação por produções de texto é propiciar ao

aluno uma interação, um diálogo com outros textos. Provocar esse contato é

importante, pois reconhece que é a partir da leitura que se aprende e se constrói

culturalmente, e dentro de uma concepção de aluno leitor-produtor e numa

perspectiva de linguagem como uma atividade interindividual.

(Língua Portuguesa – conhecimento prático. Edição n.º 32, setembro de 2011. Adaptado)

02. O texto deixa claro que a produção de texto em sala de aula deve ser para o

aluno uma atividade

(A) significativa.

(B) acessória.

(C) incidental.

(D) eventual.

(E) individual.

03. Do ponto de vista do autor de Leitura e Produção de Texto, a redação difere da

produção de texto porque aquela

(A) desconsidera os aspectos literários da língua.

(B) privilegia os usos contextualizados da linguagem.

(C) despreza as formas coloquiais de expressão.

(D) prioriza a expressão linguística dos alunos.

(E) consiste em uma tarefa estritamente escolar.



04. Considere as informações.

A escola precisa criar o ambiente e propor situações de práticas sociais de

uso da escrita aos quais os alunos não têm acesso para que possam interagir

intensamente com textos dos mais variados gêneros, identificar e refletir sobre os

seus diferentes usos sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades

que lhes permitam participar das situações sociais pautadas pela cultura escrita.

Ler e escrever não se resume a juntar letras, nem a decifrar códigos: a

língua não é um código – é um complexo sistema que representa uma identidade

cultural. É preciso saber ler e escrever para interagir com essa cultura com

autonomia, inclusive para modificá-la, do lugar de quem enuncia e não apenas

consome.

(Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e Matemática – Ciclo I)

Comparando a concepção de linguagem esboçada em Leitura e Produção de Texto à concepção subjacente às informações das Orientações Curriculares apresentadas, conclui-se que

(A) ambas se opõem, uma vez que a segunda pressupõe a ênfase na norma-padrão.

(B) a primeira explora a noção de interação e a segunda, de variação linguística.

(C) ambas são semelhantes, considerando-se o dialogismo como seu determinante.

(D) a segunda explora a noção de linguagem como comunicação e não como interação.

(E) ambas se complementam; a primeira tem a noção de interação, a segunda, de ação.

(...) 20. Segundo Lerner (2002), a avaliação, quando se propõe a formar leitores

autônomos, deve

(A) garantir ao professor o controle do processo, tendo em vista a necessidade da coerência curricular.

(B) acolher os alunos no que se refere às suas características intrínsecas e, portanto, sua capacidade de leitura.

(C) propiciar aos alunos condições de aprendizagem para decidir quando sua interpretação é (ou não) adequada.

(D) tornar o professor mais atento ainda aos critérios de observação e regulação da linguagem oral e da leitura.

(E) evitar situações de pressão que possam intervir no ritmo de desenvolvimento e na estabilidade dos alunos.



(...)

Observe a escrita.

(Emília Ferreiro. Reflexões sobre alfabetização, 1996)

29. Segundo Emília Ferreiro, a escrita produzida por essa criança de 6 anos é

(A) silábica, pois a maioria das consoantes não foram escritas e as vogais se repetem.

(B) silábico-alfabética, porque já escreve com todas as vogais e algumas consoantes.

(C) silábica: cada letra vale por uma sílaba e as vogais têm valor sonoro convencional.

(D) alfabética: variação na quantidade e tipo de letras para representar os sons da fala.

(E) alfabética: não escreve convencionalmente, mas representa as sílabas das palavras.

(...)

36. Relacionando leitura em sala de aula e avaliação, Solé (1998)

(A) afirma que as crianças desenvolvem o prazer de ler se deixadas livres; portanto a questão da avaliação em relação à leitura não se coloca.

(B) considera que, na ótica construtivista, a avaliação reduz--se a uma sondagem dos interesses e das preferências das crianças, para que as obras oferecidas lhes agradem.

(C) explica a importância das avaliações inicial, somativa e formativa no processo de ensino de estratégias de leitura.

(D) considera que o professor deve superar práticas espontaneístas e definir situações específicas de avaliação, empregando provas objetivas de compreensão do texto.

(E) enfatiza que a natureza da atividade de leitura não permite a definição de critérios para que o aluno seja avaliado.



(...) 39. De acordo com as Orientações Didáticas para o Ensino de Língua Portuguesa

(Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e

Matemática – Ciclo I), para que as expectativas de aprendizagem dos alunos

possam ser concretizadas, é necessário que se planejem e organizem situações

didáticas, tais como:

I. saraus literários para que os alunos possam narrar ou recontar histórias, declamar poesias, parlendas e trava-línguas, em relação às práticas de linguagem oral;

II. momentos em que os alunos tenham que ler histórias – para os colegas ou para outras classes – para que melhorem seu desempenho neste tipo de leitura, possam compreender a importância e a necessidade de se preparar previamente para ler em voz alta, em relação às práticas de leitura;

III. atividades de escrita em que os alunos com hipóteses não alfabéticas sejam colocados para escrever textos que sabem de memória (o texto falado, não sua forma escrita) como: parlendas, adivinhas, quadrinhas, trava-línguas e canções. O objetivo é que os alunos reflitam sobre o sistema de escrita, como escrever (quantas e quais letras usar) sem precisar se ocupar do conteúdo a ser escrito, em relação às práticas de produção textual.

Está correto o que se afirma em

(A) I, apenas.

(B) III, apenas.

(C) I e II, apenas.

(D) II e III, apenas.

(E) I, II e III.

40. No documento Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua

Portuguesa e Matemática − Ciclo I, aprender diz respeito a

(A) organizar e integrar informações e novos conhecimentos aos já existentes, construindo relações entre eles.

(B) assimilar a realidade, por meio de informações científicas e verdadeiramente comprovadas.

(C) memorizar informações e utilizar conhecimentos em situações diretamente relacionadas à vida.

(D) estabelecer uma relação direta com os objetos do conhecimento que compõem o currículo.

(E) acomodar novas informações aos esquemas cognitivos construídos e desenvolvidos pelos indivíduos.



(...)

Matemática

42. As atuais Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e

Matemática – Ciclo I consideram que os alunos do ciclo I devem desenvolver a habilidade de resolver problemas, envolvendo diferentes significados das frações. Os significados indicados nesse documento são parte-todo,

(A) transformação e comparação.

(B) composição e comparação.

(C) composição e razão.

(D) comparação e quociente.

(E) quociente e razão.

(...) 49. Numa reunião de HTPC, alguns professores fizeram comentários sobre o ensino

de Matemática. Analise esses comentários:

I. a professora Marisa comentou que, para garantir que seus alunos tenham um papel ativo na construção de seu conhecimento, não sistematiza conceitos e procedimentos nem corrige os erros cometidos por eles;

II. a professora Sílvia comentou que oferece oportunidade para seus alunos colocarem em jogo suas próprias hipóteses e compará-las com as de outras crianças, para que possam elaborar soluções e perceber contradições, identificando seus próprios erros, garantindo assim a construção do conhecimento;

III. a professora Paula comentou que parte de situações desafiadoras, como jogos, resolução de problemas do cotidiano das crianças, para que elas possam participar ativamente das aulas de matemática, mas isso não significa que não sistematize conceitos e procedimentos nem corrija erros cometidos pelos alunos.

De acordo com a concepção que fundamenta os documentos oficiais da SEE, é (são) correto(s) o(s) comentário(s)

(A) I, apenas.

(B) I e II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) II e III, apenas.

(E) I, II e III.

(...)



61. O cálculo mental é uma modalidade de cálculo sugerida pelos recentes currículos

prescritos de Matemática, como as Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e Matemática – Ciclo I. Analise as seguintes afirmações a respeito do cálculo mental:

I. as pessoas que têm facilidade em obter mentalmente somas ou diferenças preferem, em geral, iniciar seus cálculos pelas centenas, dezenas e, por último, as unidades, trabalhando, portanto, na direção oposta à utilizada para o algoritmo escrito;

II. para desenvolver habilidades relativas ao cálculo mental, é necessário que as pessoas saibam mentalizar os algoritmos que já aprenderam na escola;

III. as pessoas que têm facilidade em fazer cálculo mental desenvolveram habilidades para a decomposição e composição dos números;

IV. cada situação de cálculo mental constitui-se num problema aberto que pode ser solucionado de diferentes maneiras pelas pessoas, recorrendo-se a procedimentos diversos e até originais para se chegar ao resultado.

Levando em conta os pressupostos das orientações curriculares, é correto afirmar que são verdadeiras as afirmações

(A) I e II, apenas.

(B) I e IV, apenas.

(C) II, III e IV, apenas.

(D) I, III e IV, apenas.

(E) I, II, III e IV.

(...)



Fundamentação Pedagógica

66. Weisz (2002) discute a questão do erro no processo educativo na perspectiva

construtivista e defende que os erros devam ser

(A) assinalados pelo professor com clareza e corrigidos pelo próprio aluno, não importando o momento nem os recursos utilizados.

(B) corrigidos de forma informativa pelo professor, no momento certo, que nem sempre é o momento em que foram cometidos.

(C) ignorados no momento em que foram cometidos, e discutidos, posteriormente, com todos os alunos da classe, sem identificar quem errou.

(D) corrigidos longe da vista dos alunos, os quais deverão passar o trabalho a limpo posteriormente, submetendo-o, novamente, ao professor.

(E) ignorados no processo de alfabetização para não desestimular o processo de produção dos alunos pelo medo de errar.

(...) 73. Analise a escrita.

(Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 2.ª série. Volume 1)

Conforme o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas, é correto afirmar que o aluno

(A) não domina o sistema de escrita alfabético. Pouco adiantará o professor intervir, pois o aluno precisa realizar uma construção conceitual.

(B) escreve alfabeticamente, mas ainda não domina várias questões que serão resolvidas com o tempo, não cabendo intervenções pontuais.

(C) domina o princípio alfabético, porém apresenta vários erros, que devem ser corrigidos um a um, solicitando que a criança em seguida reescreva o texto, corrigido.

(D) escreve alfabeticamente, porém com alguns erros que devem ser utilizados



como fonte de informação para pautar o planejamento do que ainda precisa ser ensinado.

(E) está começando a compreender a escrita alfabética. Dessa forma, nenhuma intervenção é indicada, pois o aluno pode perder a disponibilidade para produzir textos completos e coerentes.

(...) 77. Vygotsky (2007) afirma que o aprendizado se dá quando propomos atividades

que se adiantam ao desenvolvimento, trabalhando funções psicológicas que estão em vias de se completarem. Isso significa que na relação pedagógica devemos

(A) realizar intervenções que desafiem e apoiem os alunos para que avancem em suas aprendizagens potenciais.

(B) partir dos pré-requisitos para a aprendizagem dos conteúdos da série, revisando o programa da série anterior.

(C) criar situações didáticas baseadas em conteúdos do programa das séries escolares mais adiantadas.

(D) introduzir conteúdos complexos que levem os alunos a estudar além daquilo que está nos livros didáticos.

(E) organizar situações em que o aluno demonstre aquilo que já aprendeu dentro e fora da escola.

78. Conforme o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do Professor

Alfabetizador – 1.ª série e com base nos resultados apresentados nas atividades de sondagem, é correto afirmar que o professor dessa turma deve trabalhar

(A) situações didáticas que favoreçam a reflexão sobre o funcionamento do sistema, por exemplo: que as crianças escrevam e interpretem seus escritos, justificando quantas e quais letras utilizou.

(B) projetos, envolvendo, por exemplo, cantigas populares, para que as crianças possam tomar contato com esse rico universo cultural.

(C) exercícios que preparem a criança para começar a entrar em contato com o mundo da escrita, começando com a apresentação e fixação de cada vogal com as consoantes simples.

(D) momentos de leitura compartilhada, seguida de reescrita dos textos conhecidos, individualmente. Esse procedimento faz com que o aluno coloque em jogo todo seu conhecimento sobre a linguagem escrita.

(E) atividades de escrita, como a letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda que tenha como objetivo que os alunos escrevam convencionalmente.



(...)

Durante uma reunião de formação, uma professora alfabetizadora apresentou a produção de Santiago, 8 anos, em fase inicial de alfabetização:

82. A coordenadora pedagógica explicou que, conforme os pressupostos do programa ler e escrever, a questão da separação entre as palavras

(A) não é um problema ortográfico, não demandando, portanto, intervenções específicas.

(B) é uma necessidade da língua escrita. Dessa forma, o contato com os textos escritos já resolvem a situação.

(C) deve ser trabalhada desde a fase pré-silábica, para que, quando o aluno avançar para a hipótese alfabética, não tenha dúvidas em relação ao assunto.

(D) necessita de uma ação didática específica que problematize as escritas erradas e ajude o aluno a compreender a situação.

(E) acontece de forma espontânea. O acesso a diversos gêneros de textos garante o domínio dessa habilidade.

(...)



Confira suas respostas no gabarito!

PEB I ─ PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I - CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

PEB I ─ CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

01 C 21 E 41 B 61 D 81 C

02 A 22 D 42 E 62 B 82 D

03 E 23 B 43 A 63 D 83 A

04 C 24 A 44 B 64 A 84 D

05 D 25 B 45 A 65 B 85 D

06 D 26 D 46 C 66 B 86 A

07 E 27 E 47 C 67 C 87 E

08 B 28 C 48 C 68 D 88 E

09 B 29 C 49 D 69 C 89 B

10 A 30 A 50 E 70 B 90 B

11 D 31 A 51 B 71 C 91 A

12 E 32 C 52 E 72 E 92 E

13 B 33 D 53 B 73 D 93 E

14 A 34 D 54 C 74 C 94 E

15 C 35 B 55 E 75 A 95 C

16 E 36 C 56 A 76 D 96 B

17 D 37 E 57 A 77 A 97 B

18 A 38 C 58 D 78 A 98 A

19 B 39 E 59 D 79 C 99 D

20 C 40 A 60 E 80 E 100 C

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