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PTD – Plano de Trabalho Docente – 2014

Curso: Formação de Docentes

Série: 2º ano

Disciplina: Biologia

Professor: NANCI NOGUEIRA TESTE


Série: 2º ano

Disciplina: Educação Fisica

Professor: DENISE APARECIDA BOZZA


Série: 2º ano

Disciplina: Filosofia

Professor: ROSANE TEREZINHA FELIPE


Série: 2º ano

Disciplina: História

Professor: Gilson de Amorin


Série: 2º ano

Disciplina: Língua Portuguesa e Literatura

Professor: SIMONE SILVIA BEDIN


Série: 2º ano

Disciplina: Matemática

Professor: MARIDEISA ITA REFOSCO


Série: 2º ano

Disciplina: Organização do Trabalho Pedagógico

Professor: Ilda Ivanice de Carvalho


Série: 2º ano

Disciplina: Pratica de Formação (Estagio supervisionado)

Professor: LUCIMARA


Série: 2º ano

Disciplina: Sociologia

Professor: ADEMIR VITTO



Série: 2º ano

Turma: A



1º Bimestre

Conteúdo Estruturante

Organização dos Seres Vivos;

-Mecanismos Biológicos;

-Biodiversidade;

-Manipulação Genética.

Conteúdos Básico Específicos

1º Bimestre:

- Características e classificação dos seres vivos, com anatomia, morfologia e fisiologia de :

- Vírus (epidemias e endemias dos povos afro-brasileiros e africanos).

- Monera;

- Protista;

- Fungi.

Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem

Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a abordagem dos Conteúdos deve

permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação

dos seres vivos como tentativa de conhecer e compreender a Diversidade biológica, agrupando-os e

categorizando-os, seja possível, também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo

evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste

modo, a abordagem do conteúdo “classificação dos seres vivos” não se restringe a um único

conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho poderia ser o

conteúdo específico “organismos “geneticamente modificados”, partindo se da compreensão das

técnicas de manipulação do DNA, comparando as com os processos naturais que determinam a

diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos. Portanto, é imprescindível que se

perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes. Outro exemplo é a abordagem

do funcionamento dos Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do

conteúdo estruturante Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo estruturante Organização

dos Seres Vivos, que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive, a

célula, seus componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que se perceba que a

célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos, quanto um

elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a

abordagem do conteúdo estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos

diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade, envolvendo a

variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os

processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas

pelo homem.

Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos

Os encaminhamentos metodológicos apontam para atividades que envolvem realizações de

pesquisas, atividades experimentais, leitura de textos diversificados, aplicações dos conhecimentos

em situações reais do cotidiano, análise e discussão de temas variados que favorece informações,

espírito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicação buscando atingir o objetivo de

compreender o fenômeno da vida e sua complexidade de relações associadas à história da ciência,

ao cotidiano e as conquistas tecnológicas e suas implicações éticas. O momento atual em que

vivemos ressalta a importância conferida à educação, representando a ferramenta para melhorar a

qualidade formativa do indivíduo, possibilitando atuação eficiente, produtiva, competitiva e

emancipatória. Nesta perspectiva, há exigência de um encaminhamento metodológico articulado

com os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, em que os envolvidos no processo comunguem

a ciência como construção humana, ou seja, que estabeleça parceria com outras ciências para

explicar os inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo. Entende-se que a disciplina de

Biologia tem a principal função de estudar os fenômenos naturais relacionados à vida por meio do

tratamento de conteúdo específicos, de forma crítica e histórica e que todos os partícipes do

processo de ensino aprendizagem possam colaborar para propiciar ao educando a busca da

construção de sua autonomia intelectual.

Critérios de avaliação

Espera-se que o aluno:

• Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos;

• Estabeleça as características específicas dos micro-organismos, dos organismos vegetais e animais,

e dos vírus;

• Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e pluricelular), tipo de

organização celular (procarionte e eucarionte), forma de obtenção de energia (autótrofo e

heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e assexuada);

• Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural e molecular) dos

seres vivos;

• Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biológicos (digestório,

reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e

Nervoso);

• Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;

• Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e biofísicos que ocorre rem no

interior das células;

• Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão, reprodução, respiração,

excreção, sensorial, transporte de substâncias;

• Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais frequentes nos

sistemas biológicos (histologia);

• Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evolução das espécies;

• Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da diversidade dos seres vivos;

• Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre os seres vivos;

• Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e as relações existentes

entre estes;

• Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para manutenção do equilíbrio dos

ecossistemas;

• Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes com o meio em que

vivem;

• Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados decorrentes de

sua aplicação/utilização;

• Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos biotecnológicos aplicados à

melhoria da qualidade de vida da população e à solução de problemas socioambientais;

• Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo homem na diversidade

biológica;

• Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos da pesquisa científica

que envolvem a manipulação genética

Instrumentos de avaliação

Para atingir o objetivo geral da disciplina, em função do conteúdo específico apresentado, poderão

ser utilizados os seguintes recursos metodológicos: utilização do livro didático; TV e Vídeo; Cartazes;

Textos de jornais e revistas; Laboratório de Ciências; Laboratório de Informática; Materiais

alternativos (frascos, embalagens e utensílios domésticos, dentre descartáveis e/ou reutilizáveis).

Recuperação de estudos

A avaliação determina um caráter que julga resultados da aprendizagem no contexto da sala de aula

e para além dela, sendo importante recorrer a recuperação nos momentos em que a aprendizagem

revelou-se pouco efetiva, estabelecendo principalmente a dialogicidade com forma de auto

sustentação para determinar o grau de autonomia conquistado no espaço e no tempo e avançar para

novas conquistas que se graduam pelo amadurecimento da cidadania organizada.

Número de aulas

2

Referências

COSTA, M. V. Estudos culturais e educação: um panorama. In: SILVEIRA, R. M. H. (Org.) Cultura poder

e educação. Porto Alegre: Hulbra, 2005.

DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. 14 ed. São Paulo: Editora

Nacional, 1990.

FRIGOTTO, G. Sujeitos e Conhecimento: os sentidos do ensino médio. In

FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC,

2004.

GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas 8ª ed. São Paulo: Ática, 2004.

GOODSON, I. Teoria do currículo. São Paulo: Cortez, 1995.

KOSIK, Karel. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

KUENZER, A. Ensino médio e profissional. São Paulo: Cortez, 1999.

LEVI STRAUSS, C. Antropologia estrutural I e II. trad. Sonia Wolosker, Rio de

Janeiro, Tempo Brasileiro, 1976.

LIMA, E. S. Avaliação na Escola. São Paulo: Sobradinho 107, 2002/2000.

LOPES, A. C. Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio: quando a integração perde seu potencial

crítico. In LOPES, A. C. e MACEDO, E. (orgs.) Disciplinas e integração curricular. Rio de Janeiro: DP&A,

2002.

LOPES & MACEDO (Orgs.). A estabilidade do currículo disciplinar: o caso das ciências. In: Disciplinas e

integração curricular: história e políticas. Rio de janeiro: D P & A Editora, 2002.

MARX, Karl. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos.

São Paulo: Nova Cultural, 1987.

MÈSZÁROS, I. A educação para além do capital. In: O desafio e o fardo do tempo histórico: o

socialismo no século XXI. São Paulo: Boitempo, 2007, p. 195-224.

NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. AMABIS, José Mariano,

MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. 2ª edição. São Paulo: Moderna. 2004.

BRASIL. Políticas Nacionais. Senado Federal Subsecretária de informações da Educação Ambiental.

De 27 de abril de 1999.

BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres. Ática, S. Paulo, 1995.

CORTINA, R. A. Personal vision of a good school. In: Phi Delta Kappan, 1990, n.71, p.512-571.

DIAS, G. F. Pegada Ecológica e sustentabilidade Humana. São Paulo: Editora Gaia; 2002.

GUERRA, F. Educação Ambiental, escola e transformação da realidade. In: Cadernos da

Fundamentação em Educação Ambiental. Ciclos Consultoria Ambiental. Fundação Vale do Rio Doce,

2004.

LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. Biologia - volume único. 1ª edição. 4ª tiragem. São Paulo, 2005.

PARANÁ. Diretrizes curriculares de biologia para a educação básica. Secretária de Estado de

Educação. SEED - Curitiba, 2008.

SASSON, Sezar; JUNIOR, César da Silva. Biologia - 1ª 2ª e 3ª series. 7ªedição. 6ª tiragem. São

Paulo, 2007.

PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta.

Campinas: Autores Associados, 2003.

RAMOS, M. N. O Projeto Unitário do Ensino Médio sob os princípios do trabalho, da ciência e da

cultura. In: FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino médio ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC,

SEMTEC, 2004.

RAMOS, M. N. A contextualização no currículo de ensino médio: a necessidade da crítica na

construção do saber científico. Mimeo, Sem data.

SACRISTÁN, J. G. A Educação Obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artmed

Editora, 2001.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da F. Rosa, Potro Alegre:

Artmed, 2000.

VAZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

KRASILCHIK, Myriam. Avaliação no Ensino de Ciências. São Paulo: Secretaria da Educação, 1985.

KRASILCHIK, Myriam. Ensino de Ciências e a Formação do Cidadão. Universidade de São Paulo – USP,

1988.

OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED:

História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido

de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação

Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e

adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão

trabalhados da seguinte forma:

Os conteúdos obrigatórios para todas as disciplinas conforme as devidas instruções são trabalhadas

no decorrer do bimestre conforme o conteúdo abordado em sala de abertura para os mesmos, pois

os temas das instruções devem permear por todo o período letivo.



Série: 2º ano

Turma: A



2º Bimestre


-Organização dos Seres Vivos;


-Biodiversidade;

-Manipulação Genética.Organização dos Seres Vivos;


-Biodiversidade;



2º Bimestre:

- Plantae – Fisiologia vegetal comparada e histologia vegetal, com anatomia, fisiologia e morfologia.

- Prevenção ao uso de drogas e gravidez na adolescência.

- Reino Animália – Fisiologia animal comparada.

- Contemplar a Lei 10.639/03, referente à História e cultura afro-brasileira e africana.























pelo homem.






















e dos vírus;





seres vivos;



Nervoso);












entre estes;


ecossistemas;


vivem;






biológica;














Número de aulas

2

Referências




Nacional, 1990.



2004.










2002.
















2004.





Paulo, 2007.





SEMTEC, 2004.




Editora, 2001.


Artmed, 2000.




1988.












Série: 2º ano

Turma: A



3º Bimestre


-Organização dos Seres Vivos;


-Biodiversidade;



3º Bimestre:

- Implicações dos avanços biológicos no fenômeno da vida.

- Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia humana.

- Sistemas biológicos. Reprodução humana e desenvolvimento.

- Genética (herança biológica, biótipo dos diversos povos).

- Transmissão das características hereditárias.

- Biotecnologia e Bioética.























pelo homem.






















e dos vírus;





seres vivos;



Nervoso);












entre estes;


ecossistemas;


vivem;






biológica;














Número de aulas

2

Referências




Nacional, 1990.



2004.










2002.
















2004.





Paulo, 2007.





SEMTEC, 2004.




Editora, 2001.


Artmed, 2000.




1988.



Série: 2º ano

Turma: A



4º Bimestre


Organização dos Seres Vivos;


-Biodiversidade;



4º Bimestre:

- Evolução.

- Teorias evolutivas.

- Ecologia, dinâmica dos ecossistemas, relações entre os seres vivos e a interdependência com o

ambiente.























pelo homem.






















e dos vírus;





seres vivos;



Nervoso);












entre estes;


ecossistemas;


vivem;






biológica;














Número de aulas

2

Referências




Nacional, 1990.



2004.










2002.
















2004.





Paulo, 2007.





SEMTEC, 2004.




Editora, 2001.


Artmed, 2000.




1988.






Série: 2º ano

Turma: A



1º Bimestre


ESPORTE COLETIVO VOLEIBOL

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL


Saque por cima

Manchete (recepção)

Toque (levantamento)

Iniciação ao bloqueio e a cortada

Regras do jogo

Jogos adaptados

Jogos de vôlei

História da Educação Física e das atividades físicas no Brasil desde o século XVI até a atualidade.


Propiciar aos alunos o conhecimento prático e teórico acerca do voleibol, conteúdo este integrante

da cultura corporal.

Estimular a prática deste esporte de forma prazerosa e fonte de lazer e saúde, proporcionando

melhor qualidade de vida.

Propiciar aos educandos conhecer mais profundamente a história da Educação Física, a sua

importância desde a Educação Infantil até o Ensino Médio nos diferentes momentos históricos

brasileiros.

Possibilitar através da compreensão da história da disciplina uma aprendizagem que integre as

teorias com as práticas realizadas no decorrer das aulas.


Aulas práticas desenvolvendo os fundamentos, jogos adaptados e jogos de vôlei.

Aulas teóricas enfatizando o conteúdo desenvolvido, com utilização de vídeos, jornais e revistas que

abordem na atualidade e historicamente o conteúdo.

Aulas teóricas enfatizando o conteúdo desenvolvido, através da leitura, discussão e interpretação

crítica dos textos, utilização de vídeos, jornais e revistas que abordem a história da Educação Física

no Brasil em seus diferentes momentos históricos até a contemporaneidade.


Participação efetiva do aluno nas aulas práticas, teóricas, bem como nos trabalhos solicitados que

apontem para a aprendizagem do aluno e para a aquisição e compreensão do conhecimento.

Trabalhos de pesquisa individual ou em grupos em sala ou extra-classe; apresentações de trabalhos

teórico/prático.


Trabalhos de pesquisa individual ou em grupos em sala ou extra-classe; apresentações de trabalhos

teórico/prático peso 3,0.

Avaliações práticas peso 7,0.

Avaliação teórica peso 7,0.

Obs: As avaliações de peso 7,0 serão somadas e divididas de modo a perfazerem 70% da nota do

bimestre.


A Recuperação de estudos realizar-se-á através da revisão do conteúdo trabalhado

observando-se aquele conteúdo no qual não ocorreu uma aprendizagem efetiva; será

a orientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória;

será paralela e contínua. A recuperação da nota será no final do bimestre através de

uma avaliação sistematizada de peso 10,0.

Número de aulas

18

Referências

Educação Física no Ensino Médio- Livro Didático Público-SEED.

Guerra, Marlene. Recreação e Lazer – Ed.Sagra.

Carvalho, O.M de. Voleibol 1000 exercícios-Sprint.

Regras oficiais do voleibol. Sprint.

Educação Física no Ensino Médio – SEED- Livro Didático Público.

Oliveira, V.M. de. O que é Educação Física.

Medina, J.P.S. O brasileiro e seu corpo. Ed. Papirus

Filho, L.C. Educação Física no Brasil a história que não se conta.







Os conteúdos obrigatórios História e Cultura Afro Brasileira, africana e indígena (Lei nº 11.645/08),

Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental (L.F nº 9795/99 –

Dec.4201/02), Educação Fiscal, Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente, Direito

das crianças e adolescentes, L.Fnº 11525/07 e Educação Tributária Dec.1143/99, portaria nº413/02

serão abordados durante o processo de ensino aprendizagem de forma crítica e objetiva, serão

contemplados concomitantemente com os conteúdos desenvolvidos através de discussões/reflexões

propiciadas por filmes e artigos que abordem/explorem estes conteúdos.



Série: 2º ano

Turma: A



2º Bimestre


ESPORTE COLETIVO:BASQUETEBOL

GINÁSTICAESPORTE COLETIVO VOLEIBOL

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL


Jogos de basquetebol com aplicação dos fundamentos básicos, específicos e das regras.

Jogos pré-desportivos

Jogos cooperativos

Ginástica Geral


Propiciar aos alunos o conhecimento prático e teórico acerca do voleibol, conteúdo este integrante

da cultura corporal.

Estimular a prática deste esporte de forma prazerosa e fonte de lazer e saúde, proporcionando

melhor qualidade de vida.

Propiciar aos educandos conhecer mais profundamente a história da Educação Física, a sua

importância desde a Educação Infantil até o Ensino Médio nos diferentes momentos históricos

brasileiros.

Possibilitar através da compreensão da história da disciplina uma aprendizagem que integre as

teorias com as práticas realizadas no decorrer das aulas.


Aulas práticas

Aulas teóricas

Utilização da TV Multimídia

Leitura e discussão do texto: Ginástica um modelo antigo com roupagem nova? Ou uma nova

maneira de aprisionar os corpos?


Participação efetiva nas aulas teóricas e práticas

Apresentação de trabalho prático em grupos com o material corda


Apresentação de trabalho peso 3,0.

Avaliação teórica peso 7,0.

Avaliação prática peso 7,0.

OBS: As avaliações prática e teórica são somadas e divididas correspondendo a 70% do peso que será

somado aos 30% dos trabalhos apresentados perfazendo a média bimestral.







Número de aulas

17

Referências

Regras do Basquetebol – Sprint Editora

Caderno Pedagógico de Basquetebol – SEED.

Daiuto, Moacir. Met. Do Ens. De Basquetebol.

Barbosa, Cláudio L. de A. Ed.Fís. Escolar da alienação á libertação.

Livro Didático Público- Educação Física- SEED-PR.

Guerra,Marlene.Recreação e Lazer. Ed. Sagra.

Freire,J.B.Educação de Corpo Inteiro-Ed.Scipione.

Bagatini, Vilson Educação Física para o Excepcional-Ed.Sagra.
















Série: 2º ano

Turma: A



3º Bimestre


BRINCADEIRA

JOGO

QUALIDADES FÍSICAS

ESQUEMA CORPORAL E SEUS COMPONENTES


Velocidade

Força

Equilíbrio

Coordenação

Ritmo

Agilidade

Resistência

Flexibilidade

Descontração

Condutas motoras de base e neuro-motoras.

Lateralidade, lateralização e dominância lateral.

Coordenação motora ampla, coordenação motora fina, coordenação óculo-manual, óculo-pedal e

músculo-facial.

Postura

Organização e orientação temporal e espacial

Ritmo

Estruturação espaço-temporal

Expressão Corporal

Habilidades perceptivas motoras e aprendizagem objeto- motora.


Entender, reconhecer e teoria e a aplicabilidade prática de exercícios que desenvolvam as qualidades

físicas e o esquema corporal da criança desde a Educação Infantil até as os Anos Iniciais do Ensino

Fundamental.

Abordar e discutir como a construção do esquema corporal requer vivências motoras que

contribuam para isto ocorra principalmente na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental

Enfatizar como um esquema corporal mal estruturado acarretará dificuldades dentro e fora do

âmbito da escola.


Ler , discutir e aprimorar o conhecimento teórico acerca das qualidades físicas desenvolvidas no

decorrer das aulas de Educação Física na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Desenvolver atividades práticas que desenvolvam o conteúdo teórico, como forma de tornar a

prática pedagógica uma constante nas aulas de Educação Física, sendo também esta um meio para a

obtenção do conhecimento que esta disciplina exige.

Utilizar pequenos vídeos na TV-PENDRIVE, como forma de reforçar o conhecimento adquirido.

Trabalhos Práticos e teóricos.


Participação efetiva nas aulas teóricas e práticas.

Avaliações teóricas e práticas

Participação e desenvolvimento de trabalhos práticos e teóricos abordando os conteúdos

desenvolvidos


Avaliações práticas: Peso 7,0

Trabalho prático em grupo: Peso 3,0

Avaliação teórica: Peso 7,0

Obs: Todas as avaliações serão somadas para perfazer o peso 10,0 conforme regimento da escola. Os

alunos que não atingirem a média 6,0, terão direito a uma avaliação da recuperação peso 10,0.







Número de aulas

18

Referências

D’Incao, Denise Del Matto. Movimentos- Exercícios de Psicomotricidade. Ed. Ática.

Rizzi, Leonor. Atividades Lúdicas na Educação da Criança. Ed. Ática.

Kishimoto, Tizuko Morchida.(org.). Jogo, brinquedo brincadeira e a educação.Ed.Cortez.

Apostila. Qualidades Físicas. Denise Ap. Bozza. 2012.

Mello, Alexandre Moraes de. Psicomotricidade, Educação Física e Jogos Infantis. Ibrasa – São

Paulo,1989.

D’Incao, Denise Del Matto. Movimentos- Exercícios de Psicomotricidade. Ed. Ática.

Apostila. Esquema Corporal e seus componentes. Denise Ap. Bozza. 2012.

Bagatini, Wilson. Educação Física para o excepcional. Sagra.1984.














Série: 2º ano

Turma: A



4º Bimestre


JOGO


A classificação de jogos de Piaget

• Jogo do exercício sensório –motor

• Jogo simbólico

• Jogo de Regras

A importância do jogo na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

O jogo como recurso pedagógico

O jogo e o educador


Proporcionar as alunas do curso de Formação Docente conhecimento teórico e prático que

contribuam efetivamente para o aprendizado da criança na disciplina de Educação Física na Educação

Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, subsidiados pelos estudos e classificação de Jogos de

Piaget, dando ênfase ao exercício, ao símbolo e a regra.

Conhecer e aplicar o recurso do jogo em todas as suas dimensões no âmbito da escola como prática

pedagógica que contribui para a formação integral do aluno.


Leitura e discussão de apostilas que enfatizem o conteúdo.

Aplicação de aulas práticas para que os alunos do curso vivenciem os jogos a serem aplicados com os

alunos da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Elaboração de Plano de aula.

Aprofundar e reconhecer na teoria e na prática que o jogo quando aplicado com objetivo, intenção e

segurança nas aulas de Educação Física na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental é

um dos mais ricos recursos pedagógicos que o profissional da educação tem em mão, pois

desenvolve o aluno como um todo.


Participação efetiva nas discussões teóricas e nas atividades práticas.

Elaboração e apresentação de trabalhos em duplas e em grupos maiores.

Pesquisa de jogos aplicados as crianças em idade escolar.


Apresentação de trabalhos práticos peso 3,0

Avaliação prática peso 7,0

Avaliação teórica peso 7,0







Número de aulas

16

Referências

Livro Didático Público. SEED. Curitiba Pr. 2006

Chateau, Jean. A criança e o jogo.

Huizinga, Johan. Homo Ludens-O jogo como elemento da cultura.

Rizzi, Leonor. Atividades Lúdicas na Educação da Criança. Ed.Ática.1987

Kishimoto, Tizuko Morchida.(org.). Jogo, brinquedo brincadeira e a educação.Ed.Cortez

Freire, João Batista Freire. Educação de Corpo Inteiro. Ed. Scipione

Freire, João Batista Freire. O jogo entre o riso e o choro. Ed. Autores Associados. S.P 2002
















Série: 2º ano

Turma: A



1º Bimestre


ÉTICA


ÉTICA E MORAL

- distinção entre ética e moral.

PLURALIDADE ÉTICA

- ética aplicada a outros segmentos;

- caráter histórico e social da moral;

- respeito pelas preferências, gostos, opiniões e culturas/costumes das pessoas;

- questões de gênero;

- LIBERDADE: AUTONOMIA DO SUJEITO E NECESSIDADE DAS NORMAS

- O que é a liberdade?

- liberdade e autonomia;

- liberdade e determinismo;

- Responsabilidade e liberdade.


- avaliação diagnóstico: levantamento do que os alunos estudaram no ano anterior, com o objetivo

de retomar alguns pontos estudados e rever alguns temas importantes para a compreensão dos

novos conteúdos.

- distinguir os conceitos de ética e moral;

- destacar a ética como um elemento fundamental no nosso dia-a-dia;

- a ética aplicada a outros segmentos, como o ambiental, político, profissional, por exemplo.

(Atendendo aos conteúdos que tratam dos “Desafios Educacionais e Temas Contemporâneos” )

- atendendo aos conteúdos: História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (Lei no 11.645/08),

Educação escolar cigana e

Sexualidade humana.

- investigar o que os estudantes compreendem por liberdade;

- destacar a noção de liberdade em um/alguns teóricos;

- somos livres ou determinados?

- relacionar liberdade – responsabilidade;


- a ação metodológica adotada nas aulas será: a mobilização a partir de um elemento imagético ou

não imagético; a problematização: questionar os estudantes sobre o material utilizado e incentivá-los

a levantar questões e identificar o problema; a investigação destas questões e desse problema no

material didático e no texto original dos filósofos e, a criação de conceitos a partir destes estudos e

leituras.

- aulas expositivas realizada com a turma ou, quando de atividade diversificada, em pequenos grupos

visando à leitura, discussão e debate de um tema/autor a fim de tornar possível o desenvolvimento

da reflexão, observação e da análise crítica do estudante.

- leitura prévia do texto;

- retomada das ideias e conceitos trabalhados na aula anterior;

- os recursos utilizados serão: TV Pen-drive, livro didático, textos no original (fragmentos), revistas,

artigos, vídeos, músicas, imagens, quadrinhos, charges, poesias, slides, entre outros;


- a avaliação será realizada de forma paralela e contínua ao estudo;

- será avaliado o desenvolvimento e a explicação dos conceitos estudados; a formulação dos

conceitos; a exploração do pensamento pessoal e crítico; as posições do estudante e a sua

capacidade lógica-argumentativa;


- peso 7,0 - dividida prova/as escrita/as (individual ou dupla, com ou sem consulta). As provas são

formadas por questões subjetivas e objetivas (relacione, V ou F, assinale a alternativa correta ou

incorreta, questões de vestibular, dentre outras questões que podem ser utilizadas. Não será

permitido rasuras).

- peso 3,0 divididos em pelo menos 2 (duas) atividades das mencionadas: - pesquisas; -seminários; -

relatórios; - atividades individuais, em dupla e grupos; - tarefas; - caderno; - redação ou

elaboração de texto; - resumo, síntese ou esquema de um tema ou autor estudado; - entrevista; -

revisão para prova e reestruturação de provas, trabalhos e atividades; - atividades e exercícios

realizados em classe ou extraclasse;

- comunicado que o trabalho entregue fora da data marcado corresponderá a 70% da nota. Isto não

se aplica para o aluno que apresentar atestado médico ou comunicado a coordenação.

- quando o aluno fazer cópia do material ou do trabalho do colega, o mesmo será orientado e caso

seja reincidente o trabalho será anulado.


Recuperação de estudos:

- revisão do conteúdo, levantamento das dúvidas e explicação/resposta a essas dúvidas.

- recuperação paralela do conteúdo não assimilado pelo aluno;

- a nota bimestral será obtida através da média entre a nota da recuperação e a nota das avaliações

realizadas antes da recuperação. Caso a nota do aluno na recuperação for inferior a das avaliações

realizadas anteriormente, deverá ser considerada a nota maior.

Número de aulas

16

Referências

- ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. 5ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

- ARANHA , Arruda Maria Lúcia de e MARTINS, Pires Maria Helena. Filosofando Introdução à Filosofia

4ª Ed. – São Paulo: Moderna 2009

- ARANHA , Arruda Maria Lúcia de e MARTINS, Pires Maria Helena. Temas de Filosofia , 2ª Ed. – São

Paulo: Moderna 1998.

- ASPIS, Renata Lima; GALLO, Silvio. Ensinar Filosofia: um livro para professor. São Paulo: Atta Mídia e

Educação, 2009.

-BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil], Brasília, DF, v. 134, n. 248, 23 dez. 1996.

Seção 1, p. 27834-27841.

- BRASIL, Lei n° 11.645, de 10 de março de 2008. “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Diário

Oficial da União, Brasília, DF, 11 de mar. 2008.

- BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10639.htm>.

- BRASIL, Lei nº 9795 de 27 de abril de 1999. Lei de Educação Ambiental - Disponível em: <http://

http://www.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=321

- BRASIL, LEI Nº 11.525, DE 25 DE SETEMBRO DE 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei 9.394, de 20

de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes

no currículo do ensino fundamental Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil. Brasília, DF,

Disponível em: http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/anotada/2383309/lei-11525-07

- CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 13ª ed. São Paulo: Editora Ática, 2005.

- COTRIM, Gilberto; FERNANDES, Mirna. Fundamentos de Filosofia. 1º ed.. São Paulo: Saraiva, 2010.

- DCES- Diretrizes Curriculares de Filosofia para a Educação Básica- Curitiba,2006

- Educação Ambiental, Lei No 9.795, de 27 de abril de 1999.

- Educação Fiscal.

- Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, Portaria Nº 413/02.

- Estatuto da Criança e Adolescente, LEI Nº 8.069, de 13 de julho de 1990.

- JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionário Básico de Filosofia. 4 ed. . Rio de Janeiro: Zahar,

2006.

- Filosofia Ensino Médio/ Vários Autores. Curitiba: SEED – PR, 2006.

- Lei Maria da Penha - Lei nº 11.340, de 7 de agosto de 2006

- MARÇAL, Jairo (org) Antologia de textos Filosóficos Curitiba Pr. SEED 2009.

- MARCONDES, Danilo. Textos Básicos de Ética: de Platão a Foucault. 4º ed.. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar, 2007.

- Os Pré-socráticos: fragmentos, doxografia e comentários. Coleção Os Pensadores. 5ª ed. São Paulo:

Nova Cultural, 1991.

- PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento da

diversidade. Núcleo de gêneros e diversidade sexual. Caderno temático da Diversidade Sexualidade.

Curitiba, Seed – Pr., 2009-216p

- PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Diretoria de politicas e

programas educacionais. Coordenação de desafios educacionais Contemporâneos. Caderno temático

desafios educacionais contemporâneos 3 - prevenção ao uso indevido de drogas. Curitiba, Seed – Pr.,

2008-152p.


programas educacionais. Diretoria de politicas e programas educacionais. Coordenação de desafios

educacionais Contemporâneos. Caderno temático desafios educacionais contemporâneos 4 –

Enfrentamento a violência na escola . Curitiba, Seed – Pr., 2008-152p.

- PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de

Ensino fundamental. Caderno temático: inserção dos conteúdos de historia e cultura afro-brasileiras

e africana nos currículos escolares . Curitiba, Seed – Pr., 2005-43p.




Educando para as relações étnico-raciais II. Curitiba, Seed – Pr., 2008-208p.

- PEGORARO, Olinto. Ética dos maiores mestres através da história. Petropóilis, RJ: Vozes, 2006.

- SÁTIRO, Angélica; WUENSCH, Ana Miriam. Pensando Melhor: Iniciação ao Filosofar. 3º ed. São

Paulo. Editora Saraiva. 1999.

- TELLES, Maria Luíza Silveira. Filosofia para o Ensino Médio. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

- Textos e artigos da extraídos da página www.filosofia.seed.pr.gov.br.

- Revista Mundo Jovem.

Sugestões de filmes relacionados com os conteúdos estudados no decorrer do ano:

A criança – amadurecimento humano diante das responsabilidades;

O amor contagia – ética

O homem sem sombra – ética

Gattaca- manipulação genética;

Mar adentro – eutanásia;

O show de Truman – alienação e ideologia;







No decorrer das aulas, conforme descrito neste Plano, quando houver a oportunidade de trabalhar

os conteúdos e nas programações/apresentações realizadas pelo Colégio.



Série: 2º ano

Turma: A



2º Bimestre


FILOSOFIA POLÍTICAÉTICA


- RELAÇÕES ENTRE COMUNIDADE E PODER

- origem da política;

- a essência da política;

- Política e poder;

- Política e violência;

- contrato social em Hobbes, Locke e Rousseau;

- liberdade política;

- liberdade de participação nos assuntos políticos;

CIDADANIA FORMAL E/OU PARTICIPATIVA

- crise da política contemporânea;

- o preconceito contra a política;

- causas do desinteresse pela política;


- avaliação diagnóstico: levantamento do que os alunos estudaram no ano anterior, com o objetivo

de retomar alguns pontos estudados e rever alguns temas importantes para a compreensão dos

novos conteúdos.

- distinguir os conceitos de ética e moral;

- destacar a ética como um elemento fundamental no nosso dia-a-dia;

- a ética aplicada a outros segmentos, como o ambiental, político, profissional, por exemplo.

(Atendendo aos conteúdos que tratam dos “Desafios Educacionais e Temas Contemporâneos” )

- atendendo aos conteúdos: História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (Lei no 11.645/08),

Educação escolar cigana e

Sexualidade humana.

- investigar o que os estudantes compreendem por liberdade;

- destacar a noção de liberdade em um/alguns teóricos;

- somos livres ou determinados?

- relacionar liberdade – responsabilidade;






leituras.

















permitido rasuras).

















Número de aulas

18

Referências







Educação, 2009.



Seção 1, p. 27834-27841.



















2006.





Zahar, 2007.









2008-152p.





Série: 2º ano

Turma: A



3º Bimestre


FILOSOFIA DA CIÊNCIA


CONCEPÇÃO DE CIÊNCIA

- definição e distinção de ciência e senso comum;

A QUESTÃO DO MÉTODO CIENTIFICO

- definição de método cientifico;

CONTRIBUIÇÕES E LIMITES DA CIÊNCIA

- progresso e ciência;

- importância das descobertas científicas;

CIÊNCIA E IDEOLOGIA

- política e ciência;

CIÊNCIA E ÉTICA

-relação entre ética e ciência.

- Bioética, seus campos de estudo e importância;


- definir e distinguir ciência de senso comum a fim de compreender as suas diferenças;

- definir método científico e suas etapas;

- analisar a importância das descobertas científica e de que forma essas descobertas afetam a nossa

vida;

- destacar as consequências das descobertas científicas para os diferentes segmentos da sociedade;

- investigar as implicações políticas, sociais, econômicas e ambientais do desenvolvimento científico;

(Atendendo aos conteúdos dos “Desafios Educacionais e Temas Contemporâneos” )

- investigar a relação entre a ética e a ciência;

- compreender o que significa bioética e qual a importância dessas discussões;






leituras.

















permitido rasuras).

















Número de aulas

18

Referências







Educação, 2009.



Seção 1, p. 27834-27841.



















2006.





Zahar, 2007.









2008-152p.










Série: 2º ano

Turma: A



4º Bimestre


ESTÉTICA


NATUREZA DA ARTE

- Pensar a beleza.

- Estética ou filosofia da arte;

- arte como conhecimento;

ESTÉTICA E SOCIEDADE

- Necessidade ou finalidade da arte;

- arte e movimento: cinema, teatro e dança;

- Arte e Política;

- a arte como uma manifestação política;

- critica ao gosto;

- o gosto como algo que não poderia ser universalizado e que é variável;


- definir os conceitos de estética e filosofia da arte;

- refletir sobre a importância das manifestações artísticas como forma de conhecimento;

- observar a arte, música, teatro, literatura como formas de conhecer a si mesmo, o nosso dia-a-dia e

o mundo no qual vivemos

- destacar a arte como uma forma de produção humana e como um elemento a mais na vida das

pessoas. Ou seja, além do trabalho e das satisfações básicas do dia-a-dia;

- mostrar exemplos de arte como uma manifestação política;

- destacar a arte como uma forma de reivindicar, criticar, analisar e refletir as situações do nosso

cotidiano;

- demonstrar que o gosto é subjetivo e variável;

- destacar que seria difícil padronizar-universalizar o gosto;






leituras.

















permitido rasuras).
















realizadas anteriormente, deverá ser considerada a nota maior

Número de aulas

20

Referências







Educação, 2009.



Seção 1, p. 27834-27841.



















2006.





Zahar, 2007.









2008-152p.










Série: 2º ano

Turma: A



1º Bimestre


Programa de Desenvolvimento educacional PDE: Fotografia e História: O uso da fotografia como

fonte histórica para a pesquisa da História de Toledo no momento da sua colonização(1946-1955)

-História e a técnica da fotografia;

-A fotografia como documento Histórico;

-A fotografia como fonte histórica para a pesquisa da História de Toledo;


-A Invenção da Fotografia;

-A difusão da técnica fotográfica,

-A fotografia em Toledo (1946-1955)

-A fotografia como uma técnica;

- A câmara escura e as câmeras fotográficas de Vários formatos

- Técnicas básicas de fotografar digitalmente

- As técnicas de digitalização e recuperação de fotos antigas.

- A manipulação da imagem fotográfica com o uso da informática;

-Técnicas básicas de revelação de fotografias a cores e preto e branco;


- Refletir sobre a dimensão histórica da imagem fotográfica e as possibilidades efetivas de utilizá-la

na composição de conhecimento sobre o passado de Toledo.

- Resgatar aspectos históricos sobre a invenção da fotografia, sua inserção no Brasil e no Município

de Toledo;

-Propiciar aos alunos contato com laboratório fotográfico preto e branco;

-Promover visita de estudo à laboratório fotográfico de revelação a cores no sistema analógico e

digital;

-organizar incursões fotográficas no espaço rural e urbano de Toledo;

-Propiciar aos alunos palestras sobre as técnica básicas de fotografar digitalmente e o uso da

informática na manipulação de imagem fotográfica;


-Adoção de múltiplos instrumentos metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos

pretendidos:

-Aula expositiva para problematização do conteúdo.

-Leituras de narrativas históricas em diferentes fontes (livros, cinema, canções, fotografias, palestras,

relatos de memória, etc).

-Domínio situacional, conceitual e operacional de conceitos históricos.

-Pesquisa de campo e bibliográfica

-TV pen-drive e mídia web

-Laboratório de Informática: Paraná Digital

-Visitas técnicas / pedagógicas em diferentes espaços de produção histórica (museus, praças,

cidades, empresas e outros)


A avaliação será continua, processual, formal e diagnóstica, isto é, permitirá aos educadores e aos

educandos identificar pontos fracos no processo ensino aprendizagem, permitindo rever os

procedimentos e replanejar as ações. Desta forma o educador avalia sua própria atuação e o

educando vai continuamente se dando conta de seus avanços e dificuldades. Para instalar, esse

processo de avaliação, se levará em consideração a necessidade da aquisição de noções e conceitos

básicos para formar o pensamento histórico (tempo, espaço, cultura, semelhanças e diferenças,

permanências e mudanças, dominações e resistências, ruptura e contradições) e que o ensino de

História implica em criar possibilidades de investigação para construir e reconstruir com o educando

o conhecimento histórico.


Serão utilizadas como estratégias avaliativas:

- O desenvolvimento de pesquisas,

-Produção de textos,

-Produções fotográficas;

- Análise de filmes; audiovisuais; fotografias;

-Elaboração e apresentação de trabalhos em grupo;

-Seminários;

-Assim como, provas objetivas, subjetivas e orais.

Provas: 70% - valor

Trabalhos: 30% - valor


-Será oferecido momento de revisão de conteúdo trabalhados;

-A avaliação de recuperação terá o valor de 100;

-A nota da recuperação não é substitutiva;

-A média final consistirá em uma média envolvendo trabalhos, provas, recuperação.

Número de aulas

20

Referências

-AMORIN, Gilson. Fotografia e História: O uso da fotografia como fonte histórica para a pesquisa da

História de Toledo no momento da sua colonização (1946-1955)- Caderno Pedagógico – Programa de

desenvolvimento educacional (PDE).Toledo,2014.

-SANTOS, Reginaldo Aparecido dos. Narrativas Urbanas: Cidade, Fotografias e Memórias, Toledo

Paraná (1950 1980). Toledo. (Dissertação de Mestrado). Biblioteca da UNIOESTE Campus de

Marechal Cândido Rondon. 2010.

-PORTZ, Solange da Silva. As paisagens da memória: um estudo sobre as fotografias do plano de

colonização da empresa Maripá - (1946 - 1955). Niterói, 2002 (Dissertação de Mestrado). Biblioteca

da UNIOESTE - Campus de Marechal Cândido Rondon.

NIEDERAUER, Ondy Helio. Toledo no Paraná: a história de um latifúndio improdutivo, sua reforma

agrária, sua colonização, seu progresso. Toledo: Grafo - set, 1992.









Série: 2º ano

Turma: A



2º Bimestre


Programa de Desenvolvimento educacional PDE: Fotografia e História: O uso da fotografia como

fonte histórica para a pesquisa da História de Toledo no momento da sua colonização(1946-1955)

-História e a técnica da fotografia;

-A fotografia como documento Histórico;

-A fotografia como fonte histórica para a pesquisa da História de Toledo;



- Refletir sobre a dimensão histórica da imagem fotográfica e as possibilidades efetivas de utilizá-la

na composição de conhecimento sobre o passado de Toledo.

- Resgatar aspectos históricos sobre a invenção da fotografia, sua inserção no Brasil e no Município

de Toledo;

-Propiciar aos alunos contato com laboratório fotográfico preto e branco;

-Promover visita de estudo à laboratório fotográfico de revelação a cores no sistema analógico e

digital;

-organizar incursões fotográficas no espaço rural e urbano de Toledo;

-Propiciar aos alunos palestras sobre as técnica básicas de fotografar digitalmente e o uso da

informática na manipulação de imagem fotográfica;





Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



3º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



4º Bimestre








Número de aulas

Referências







Série: 2º ano

Turma: A



1º Bimestre


O Discurso como prática social


-GÊNERO DISCURSIVO da esfera social de circulação literária/artística: letras de músicas nacionais,

cantigas trovadorescas medievais e autos do humanismo.

LEITURA: ler os textos procurando compreender conteúdo temático, condições de produção,

interlocutor, finalidade do texto, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, temporalidade,

vozes, discurso ideológico, elementos composicionais do gênero, marcas lingüísticas, progressão,

partículas conectivas.

Os gêneros literários clássicos e modernos, estilos individual e de época, as origens da literatura

brasileira: a literatura portuguesa da Idade Média ao Classicismo, a relação amorosa nas cantigas.

- O humanismo nos autos de Gil Vicente

- O Classicismo nas poesias de Camões

-Intertexto, Interdiscurso, diálogo entre textos, paródia e paráfrase na construção do texto e dos

sentidos.

ORALIDADE: Considerar oralmente quanto ao conteúdo temático dos textos: finalidade,

intencionalidade, aceitabilidade,

informatividade, papel do locutor e interlocutor, elementos extralinguísticos como entonação,

expressões faciais, corporais, gestuais e pausas, turnos de fala, empregos lexicais, variações

linguísticas.

-ESCRITA: produzir textos observando conteúdo temático, interlocutor, finalidade, intencionalidade,

informatividade, situacionalidade, intertextualidade, temporalidade, referencialidade, vozes e

ideologia, elementos composicionais, progressão.

- A sinopse e a síntese crítica

ANÁLISE LINGUÍSTICA

Aspectos discursivos, estruturais e gramaticais da língua(gem)

-Relações de concordância entre o verbo e o sujeito, verificados nas produções textuais do alunos,

com levantamento dos problemas.

- Oportunizar discussões acerca das diferentes variedades linguísticas a fim de desmistificar o

conceito de ERRO linguístico

- A coerência e o contexto, intertextualidade, interdiscursividade, paródia

- Introdução à semântica,

OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED: História

e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido de drogas;

Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação Fiscal;

Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e adolescentes, L. F.

nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão trabalhados no

decorrer do ano, a partir de textos que os contemplem para leitura, análise, produção textual, sendo

abordados por meio dos diversos gêneros textuais – textos do livro didático.


- Desenvolver capacidades leitoras, focalizar e inferir informações em um texto, reconhecer a ideia

principal, compreender relações de sentido, construir comparações e conexões entre o texto e

conhecimentos já adquiridos.

-Ler para adquirir informação, fruição, fazer inferências e desenvolver criticidade: atitude responsiva

diante dos textos.

-Garantir o aprimoramento do domínio discursivo no âmbito da leitura e da escrita, como garantia de

compreensão e interferência nas relações de poder.

- Ler diversos textos poéticos, a fim de verificar e compreender estilos, recursos sonoros, estilísticos e

lexicais utilizados pelo poeta.

-Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como

os elementos gramaticais empregados na sua organização.

- Valorizar o texto literário a partir da leitura compartilhada, da confrontação, da negociação de

sentido, do dialogismo entre autores.

- Ler para adquirir informação, fruição, fazer inferências e desenvolver criticidade: atitude responsiva

diante dos textos .

- Formar um leitor competente de textos literários, numa atitude dialógica e responsiva.

- Explorar a situação de produção dos textos literários ou estilos de época, de modo contextualizado,

sem engessar o ensino da literatura à historiografia literária.

- ORALIDADE: Garantir a compreensão e interferência nas relações de poder.

- Refletir sobre os argumentos utilizados na argumentação dos alunos quando da apresentação dos

trabalhos.

- Compreender as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal.

- ESCRITA: Reconhecer e usar a variante linguística padrão para seu trânsito nas diversas esferas

sociais, incluindo as mais for mais.

-Compreender o funcionamento de um texto escrito como organização, unidade temática, coerência,

coesão, intencionalidade, e sentidos inferíveis.

- ANÁLISE LINGUÍSTICA: Levantar hipóteses sobre as condições estruturais e contextuais: a língua oral

e a língua escrita

- Conduzir atividades metalinguísticas e construir conhecimentos sobre o sistema linguístico:

aspectos relacionados aos mecanismos de funcionamento da linguagem

- Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos, atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como



-É importante propiciar práticas de leitura dos textos considerando os conhecimentos prévios dos

alunos.

- Encaminhar discussões e reflexões sobre tema, finalidade, intenções, intertextualidade,

aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes e ideologias Depoimentos

sobre situações significativas vivenciadas, troca de opiniões.

- Criar estratégias de leitura que possibilitem a percepção dos elementos lingüísticos manipulados

pelo autor.

- Considerar contexto de produção, época medieval/humanismo, finalidade, interlocução, gênero e

circulação.

EM SALA DE AULA: determinar e atender ao horizonte de expectativa para depois romper e ampliar:

LEITURA EXTRACLASSE:

OBS.: Enquanto em sala, o professor trabalha os textos poéticos, relacionando textos atuais com

textos da época medieval, os alunos estão organizados em equipe para ler os autos do período de

transição entre Idade Média/Humanismo/Renascimento.

- ORALIDADE: Propiciar atividades que possibilitem o desenvolvimento da argumentação,

- Oferecer condições aos alunos para falar com fluência em situações formais, adequando a

linguagem, conforme circunstâncias de interlocução,

-Oportunizar depoimentos sobre situações significativas

vivenciadas e troca de opiniões.

-ESCRITA: É importante planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor,

intenções, contexto de produção do gênero,

- Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer referência textual,

conduzir a utilização adequada dos conectivos, estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o

gênero proposto, acompanhar a produção do texto,

- Encaminhar a reescrita textual, revisão da escrita, elementos do gênero, coerência, coesão,

finalidade, linguagem.

-

- ANÁLISE LINGUÍSTICA: Explorar o texto ou discurso e extrapolar para questões verbais e

extraverbais, a análise da língua em uso.

- Criar oportunidades para o aluno refletir, construir, levantar hipóteses a partir da leitura e da

escrita de diferentes textos.

-Refletir sobre a organização do texto, nos seus aspectos temático e estrutural.

- Refletir e operar com/sobre a linguagem.


- Espera-se que o aluno efetue leituras compreensivas, globais, críticas e analíticas de textos verbais

e não verbais.

- Localize informações explícitas e implícitas no texto.

- Produza inferências, posicione-se argumentativamente, amplie seu léxico, perceba o ambiente de

circulação do gênero, identifique a ideia principal, analise as intenções, identifique tema, deduza

sentidos de palavras ou expressões.

- Observar a iniciativa e a participação dos alunos nas práticas efetivadas.

- A oralidade será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e

situações: seminário,debate, troca de idéias,

- ORALIDADE: A oralidade será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos diferentes

interlocutores e situações: seminário, debate, troca de idéias

- Verificar como o falante explora o tema, reflete sobre o uso da linguagem, sua postura e

organização sequencial, argumentação, turnos de fala, interação.

- Verificar adequação do discurso (fala) em função de diferentes situações interlocutivas

- ESCRITA: Observar, nas produções de texto, a adequação ou não do mesmo quanto à modalidade,

gênero, situação de interlocução solicitada, a coerência, a coesão, a modalidade gramatical e a

superação do senso comum.

- Serão consideradas as estratégias dos estudantes na compreensão do texto, no sentido construído,

sua reflexão e resposta

-ANÁLISE LINGUÍSTICA: Adequação/ inadequação da escrita à situação de interlocução solicitada.

-Adequação/ inadequação à norma culta ou padrão de linguagem em situações de formalidade

- Verificar a atitude de revisão, adequação, modificação, ampliação para adquirir autonomia na auto-

avaliação.


-As avaliações têm caráter formativo e cumulativo, assim organizadas: Duas avaliações escritas,

com peso de 70% do valor da nota do bimestre, priorizando questões abertas, podendo ser uma

individual e outra em dupla.

- Produções de textos curtos e apresentação de trabalhos, com peso de 30%:


A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitatnte ao processo de ensino-

aprendizagem, organizada através de atividades significativas por meio de procedimentos didáticos,

metodológicos, diversificados de acordo com o Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino.

Número de aulas

- Todas as aulas, uma vez que é pela expressão oral do aluno que é possível avaliar seu

amadurecimento e aprimoramento quanto ao domínio da língua ou discurso como prática social. -

Para discussões mais pontuais e específicas: 6 aulas

Referências

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem.

Livro didático: CEREJA, William e MAGALHÃES, Thereza. Português, Linguagens (Vol. 1)

KATO, Mary. O aprendizado da Leitura.

AGUIAR, V.T. Literatura: a formação do leitor – alternativas metodológicas

CÂNDIDO, Antônio. Literatura e Sociedade.

Livro didático: CEREJA, William e

MAGALHÃES, Thereza. Português, Linguagens (Vol. 1

Livro didático: ABAURRE, Maria Luiza; ABAURRE, Maria Bernadete e PONTARA, Marcela. Português

contexto, interlocução e sentido.









Série: 2º ano

Turma: A



2º Bimestre


O Discurso como prática social



- Desenvolver capacidades leitoras, focalizar e inferir informações em um texto, reconhecer a ideia

principal, compreender relações de sentido, construir comparações e conexões entre o texto e

conhecimentos já adquiridos.

-Ler para adquirir informação, fruição, fazer inferências e desenvolver criticidade: atitude responsiva

diante dos textos.

-Garantir o aprimoramento do domínio discursivo no âmbito da leitura e da escrita, como garantia de

compreensão e interferência nas relações de poder.

- Ler diversos textos poéticos, a fim de verificar e compreender estilos, recursos sonoros, estilísticos e

lexicais utilizados pelo poeta.

-Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como


- Valorizar o texto literário a partir da leitura compartilhada, da confrontação, da negociação de

sentido, do dialogismo entre autores.

- Ler para adquirir informação, fruição, fazer inferências e desenvolver criticidade: atitude responsiva

diante dos textos .

- Formar um leitor competente de textos literários, numa atitude dialógica e responsiva.

- Explorar a situação de produção dos textos literários ou estilos de época, de modo contextualizado,

sem engessar o ensino da literatura à historiografia literária.

- ORALIDADE: Garantir a compreensão e interferência nas relações de poder.

- Refletir sobre os argumentos utilizados na argumentação dos alunos quando da apresentação dos

trabalhos.

- Compreender as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal.

- ESCRITA: Reconhecer e usar a variante linguística padrão para seu trânsito nas diversas esferas

sociais, incluindo as mais for mais.

-Compreender o funcionamento de um texto escrito como organização, unidade temática, coerência,

coesão, intencionalidade, e sentidos inferíveis.

- ANÁLISE LINGUÍSTICA: Levantar hipóteses sobre as condições estruturais e contextuais: a língua oral

e a língua escrita

- Conduzir atividades metalinguísticas e construir conhecimentos sobre o sistema linguístico:

aspectos relacionados aos mecanismos de funcionamento da linguagem

- Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos, atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como






Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



3º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



4º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



1º Bimestre


1.Funções

2.Funções

3. Grandezas e medidas

4. Cultura Afro brasileira e Africana


1. Equação e função exponencial;Definição; gráficos; equações.

2. Função Logarítmica.Conceito de logaritmo; propriedades dos logaritmos; equações logarítmicas;

reconhecimento do gráfico da função logarítmica.

3.Medidas

Grandezas Vetoriais: Medidas de força; Medidas de som; Medidas de Informática.

Micro e Macro Medidas: O segundo e seu fracionamento em décimos, centésimos e milésimos de

segundo; Medidas de energia; Medidas de Comprimento em ângstron e mícron; Medidas de Massa

em quilograma por metro cúbico.

4. Jogo de tabuleiro Yoté


1. Reconhecer função exponencial;Construir e interpretar gráficos de função de exponencial do tipo

ax;Resolver equações exponenciais.

2. Calcular logaritmo pela definição; Aplicar as propriedades na solução de problemas e equações;

Reconhecer o gráfico da função logarítmica.

3.Conhecer medidas de uso atual; converter em múltiplos e submúltiplos; verificar o contexto de

utilização destas medidas.

4.Resgatar a contribuição da cultura africana, através da história do jogo;Identificar a localização

geográfica do país de origem jogo, bem como os costumes do povo, os idiomas e a língua

oficial.Explorar conceitos matemáticos diversos.Elaborar estratégias de solução de

problemas.Desenvolver raciocínio, memória, atenção e sentido de observação


1 e 2.Aula expositiva;Solução de atividades e problemas;Construção e análise de gráficos.

3.Pesquisa em grupo; apresentação em seminário; trabalho escrito

4. Conhecer as normas do jogo;Jogar online contra o computador; Jogar em duplas no tabuleiro.


1 e 2. Participação nas atividades;Solução dos exercícios de forma adequada.

3.Participação no seminário; entrega do trabalho.

4.Participação no jogo.


1.Lista de exercícios no valor de 1,0 ponto e avaliação escrita no valor de 3,5 pontos.

2. Lista de exercícios no valor de 1,0 ponto e avaliação escrita no valor de 3,5 pontos.

3.Trabalho no valor de 1,0 ponto.

4. Atividade não mensurada.


A recuperação paralela é parte integrante do processo, realizada sempre que se retomam noções, se

reencaminham conceitos, se esclarecem dúvidas, discutem-se os erros e as estratégias de solução. É

oferecida a todos os alunos e culmina com uma avaliação escrita proposta ao final do bimestre, no

valor de 10,0 pontos, em conformidade com o regimento escolar, para a qual são convocados todos

os estudantes com rendimento inferior a 6,0, sendo facultativa aos demais.

Número de aulas

20

Referências

PAIVA, Manoel. Matemática. 1ª ed. Vol. 1, 2, 3. São Paulo: Moderna, 2009.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes

Curriculares de matemática. Curitiba: SEED- PR, 2008.

DVD 373 da Biblioteca do PREMEN

ZASLAVSKY, C. Jogos e atividades matemáticas do mundo inteiro – diversão multicultural para idades

de 8 a 12 anos. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.









Série: 2º ano

Turma: A



2º Bimestre


1 e 2. Tratamento da Informação

3. Cultura afro brasileira e africana1.Funções

2.Funções

3. Grandezas e medidas

4. Cultura Afro brasileira e Africana


1.Matemática Financeira:Porcentagem, juro simples, juros compostos.

2.Estatística:Caracterização e finalidade; Representação gráfica; Medidas de Tendência Central;

Medidas de Dispersão.

3.Jogo de tabuleiro Borboleta de Moçambique.


1. Reconhecer função exponencial;Construir e interpretar gráficos de função de exponencial do tipo

ax;Resolver equações exponenciais.

2. Calcular logaritmo pela definição; Aplicar as propriedades na solução de problemas e equações;

Reconhecer o gráfico da função logarítmica.

3.Conhecer medidas de uso atual; converter em múltiplos e submúltiplos; verificar o contexto de

utilização destas medidas.

4.Resgatar a contribuição da cultura africana, através da história do jogo;Identificar a localização

geográfica do país de origem jogo, bem como os costumes do povo, os idiomas e a língua

oficial.Explorar conceitos matemáticos diversos.Elaborar estratégias de solução de

problemas.Desenvolver raciocínio, memória, atenção e sentido de observação


1. Recortes de papel quadriculado para a identificação das porcentagens elementares: 50%,

25%,10%,5%, 1% e100%.

Selecionar problemas de encartes publicitários para o estudo de porcentagens, juros e

descontos.Aula expositiva;Solução de atividades e problemas;

2.Aula expositiva;Solução de atividades e problemas;Construção e análise de gráficos; Atividades

com revistas e jornais;Coleta de dados na sala de aula.

3. Conhecer as normas do jogo;Jogar em duplas no tabuleiro.


1. Participação nas atividades;Solução dos exercícios de forma adequada.Observação e

acompanhamento das construções, coleta, organização e análise de dados;Desempenho nas

atividades desenvolvidas em sala de aula e também nas de pesquisa e extraclasse.

2.Participação nas atividades;Solução dos exercícios de forma adequada.

3. Participação no jogo.




3. Atividade não mensurada.


A recuperação paralela é parte integrante do processo, realizada sempre que se retomam noções, se

reencaminham conceitos, se esclarecem dúvidas, discutem-se os erros e as estratégias de solução. É

oferecida a todos os alunos e culmina com uma avaliação escrita proposta ao final do bimestre, no

valor de 10,0 pontos, em conformidade com o regimento escolar, para a qual são convocados todos

os estudantes com rendimento inferior a 6,0, sendo facultativa aos demais.

Número de aulas

20

Referências

PAIVA, Manoel. Matemática. 1ª ed. Vol. 1, 2, 3. São Paulo: Moderna, 2009.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes

Curriculares de matemática. Curitiba: SEED- PR, 2008.

Revistas e jornais

DVD 373 da biblioteca

DVD 382 da biblioteca

ZASLAVSKY, C. Jogos e atividades matemáticas do mundo inteiro – diversão multicultural para idades

de 8 a 12 anos. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.









Série: 2º ano

Turma: A



3º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



4º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



1º Bimestre


Analisar os elementos articuladores do trabalho docente.


-O processo ensino-aprendizagem;

-Organização Curricular da Escola;

Planejamento: Instrumentos de ação;

Planos e seus componentes;


- Estudar os princípios mediadores do trabalho docente, enquanto movimento teórico-prático.

-Estudar os princípios mediadores do trabalho docente, enquanto movimento teórico-prático.


Leitura de texto sobre a organização do trabalho pedagógico e gestão escolar;

Diretrizes e normas; Organização e uso do espaço escolar;Escola autonomia e articulação;

Participação da família e da comunidade na escola.

Os estudos serão realizados através de leituras e discussão, análise e síntese de cada conteúdo.

Estudos em grupos para sínteses e apresentações aos colegas.

Atividades avaliativas; Revisão do conteúdo trabalhado e Avaliação escrita.


Como critérios estarão prioritariamente à qualidade na aquisição dos conceitos básicos, participação

e envolvimento, a responsabilidade e pontualidade na entrega dos trabalhos.

Avaliação da atuação de cada aluno no seminário e durante a exposição oral dos temas propostos

(livros e textos) recomendados para a série como instrumentos de avaliação.

Compreensão do conteúdo trabalhado, participação condizente com o nível de discussão e

argumentação, pontualidade e responsabilidade nas atividades solicitadas

A avaliação será, conforme regimento, interno devendo atingir no mínimo média seis. Todos os

trabalhos serão considerados para a formação desta média.

Como instrumentos de avaliação terão trabalhos que serão atribuídos 30% da nota e duas provas,

oral e/ou escrita, 70% da nota, totalizando 100.


Os alunos e a disciplina serão avaliados com base no desenvolvimento das seguintes atividades e

critérios:

a) Assiduidade e participação ativa nas aulas;

b) Trabalhos em grupo a partir da relação teoria-prática;

c) Observações, trabalhos de pesquisas;

d) Prova escrita.


A recuperação ocorrerá durante o processo de ensino aprendizagem. Através da observação e

assimilação dos conteúdos, pelos educandos.

Número de aulas

27

Referências

Azevedo, Neroaldo Pontes-Texto: Desafios da Organização e Gestão Escolar;

Masseto, Marcos Tarcisio. Didática : A aula como centro. São Paulo: FTD,1994.









Série: 2º ano

Turma: A



2º Bimestre


Analisar os elementos articuladores do trabalho docente.



- Estudar os princípios mediadores do trabalho docente, enquanto movimento teórico-prático.

-Estudar os princípios mediadores do trabalho docente, enquanto movimento teórico-prático.





Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



3º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A



4º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 2º ano

Turma: A


Professor: LUCIMARA

1º Bimestre


A pluralidade cultural, as diversidades, as desigualdades e a educação.


A proposta de estágio para os 2ªs séries no primeiro bimestre são:

Leitura sobre as atribuições do estagiário;

A questão de gênero (semana da mulher);

Texto: educação inclusiva, texto águia x galinha; (dinâmicas)

Filme: A procura da felicidade e Ray Charles

Seminário e relatório no caderno;

Educação do campo, slides: Arroyo livro.

Educação indígena, leituras e discussões, elaborações de questões para entrevista, elaborações de

banner;

A educação como compromisso de toda a sociedade;

VISITA: aldeia

Diamante do Oeste

( Abril segunda semana )

Texto: não ao preconceito, pluralidade cultural;

As diversas deficiências na educação especial;

Desenvolvimento da criança pequena;

As diferenças encontradas nas escolas e Seus;

As instâncias do planejamento e o planejamento de projetos.


Durante os estágios os alunos estagiários irão perceber que, para a formação do educador infantil

ainda há muito que se elaborar e refletir nessa fase do curso. Portanto os professores terão que

desenvolver atividades que possam analisar a tarefa educativa da escola e a responsabilidade

atribuída à ela pela sociedade, discutindo a influência dos meios de comunicação, da educação

familiar... .Desta forma se percebe as especificidades do ofício de professor diante das diferentes

demandas sociais e políticas, possibilitando um olhar enfático nos aspectos da pluralidade cultural da

educação especial.

Reconhecer a escola e o CEI como espaços de direito de todos, inclusive das pessoas com histórias de

vida diferenciada, seja por necessidades especiais, seja por cultura (dos grupos minoritários);

Analisar possíveis posições de preconceitos frente à pluralidade cultural e a diferenças físicas,

percebendo a fragilidade da infância frente à atitude de segregação identificando nestas instituições

as formas de acolhimento e de trabalho educativo;


As formas de trabalho do Estágio Supervisionado darão prioridade à participação e envolvimento dos

alunos de forma que cada atividade desencadeada leve-os a análise reflexiva dos conteúdos e

acrescente formação de postura teórica e prática concernentes à profissão.

Na abertura dos estágios para o ano letivo de 2014 teremos palestra sobre a importância do

Educador para a formação da criança.

Apresentação da proposta de estágio e as atribuições dos estagiários;

Explicação sobre a necessidade de ter um caderno de estágio (diário de estágio);

Distribuição do texto sobre a mulher: A história e atualidade do feminismo, a mulher negra e a dupla

discriminação e Mulheres: trabalho demais e salário de menos e poesias e músicas de Vinicius de

Morais (Slides)

Relato e registro de cada atividade proposta durante as aulas no caderno de estágio.

Serão empregadas nas aulas de estágio dinâmicas como seminários, discussões em grupos

apresentação de experiências, exposições, etc.

Leitura e síntese em grupo ou individual na sala de aula de textos sobre o desenvolvimento da

criança e outros.

Apresentação de slides, transparências ou cartazes para exposição de ideias e ou em forma de

seminário do que se trata o livro recomendado para leitura.

Contextualização, explicação e apresentação de cada filme, livro, texto e vídeo, que envolvam a

aprendizagem e o desenvolvimento das crianças especiais ou não, emitindo a sua opinião.



e envolvimento, a responsabilidade e pontualidade, bem como a atuação nas Instituições Campo.


(livros e textos) recomendados para a série.

Formação de conceitos básicos e o entendimento da proposta do autor e sua aplicabilidade frente

aos aspectos da pluralidade cultural nas Escolas especiais (APAE, APADA, CAEDV) .


Como instrumentos de avaliação serão utilizados a auto-avaliação, a observação, os seminários, ficha

de avaliação da professora regente, ou seja que acompanhou o estagiário nas escolas de Ensino

Fundamental e Centros de Educação Infantil e produções e os relatórios.

A avaliação dos estágios será, conforme regimento, semestral, devendo atingir no mínimo média

seis. Todos os trabalhos serão considerados para a formação desta média.

Como instrumentos de avaliação teremos registros das atividades e pesquisas em portifólio,

trabalhos que serão atribuídos nota e duas provas, oral e/ou escrita, da nota, totalizando 10,0(dez )

pontos.


Retomar os conteúdos, utilizando estratégias de ensino diversas adequadas a compreensão do

educando, para que o mesmo, se aproprie do conhecimento e alcance os objetivos.

Número de aulas

50

Referências

SANTANA, Ela Martins. Didática: aprender e ensinar. SP: Loyola, 1989.

Proposta Curricular do Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação Infantil e Anos

Iniciais do Ensino Fundamental. Curitiba:SSED, 2006.

CANDAU, Vera Maria. Didática, Currículo e Saberes Escolares. RJ: DP&A, 2000.

Coletânea de textos-

Orientações Curriculares do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental – em Nível Médio, Modalidade Normal;









Série: 2º ano

Turma: A


Professor: LUCIMARA

2º Bimestre


A pluralidade cultural, as diversidades, as desigualdades e a educaçãoA pluralidade cultural, as

diversidades, as desigualdades e a educação.


A proposta de estágio para os 2ªs séries no segundo bimestre são:

Observação e planejamento de oficinas em pré-escola: Projeto de trabalho;

Atuação em grupos na pré escola;

Leituras voltadas à ação do professor ( compromisso e competência);

Projeto de Leitura






familiar... .Desta forma se percebe as especificidades do ofício de professor diante das diferentes




vida diferenciada, seja por necessidades especiais, seja por cultura (dos grupos minoritários);

Analisar possíveis posições de preconceitos frente à pluralidade cultural e a diferenças físicas,

percebendo a fragilidade da infância frente à atitude de segregação identificando nestas instituições



As atividades realizadas nas Instituições Campo serão feitas na forma de visitas e observações,

análises, oficinas e de Projetos de Trabalho.

Também haverá: leituras, seminários e relatórios; palestras e encontros de estudos; planejamento e

execução do “

Dia da leitura;

Também poderão surgir outras possibilidades no decorrer do ano que serão analisadas do ponto de

vista dos objetivos traçados.



e envolvimento, a responsabilidade e pontualidade, bem como a atuação nas Instituições Campo.




aos aspectos da pluralidade cultural nas Escolas especiais (APAE, APADA, CAEDV


Como instrumentos de avaliação serão utilizados a auto-avaliação, a observação, os seminários, ficha


Fundamental e Centros de Educação Infantil e produções e os relatórios.



Como instrumentos de avaliação teremos registros das atividades e pesquisas em portfólio, trabalhos

que serão atribuídos nota e duas provas, oral e/ou escrita, da nota, totalizando 10,0(dez ) pontos


Retomar os conteúdos, utilizando estratégias de ensino diversas adequadas a compreensão do


Número de aulas

50

Referências

ALMEIDA, Jane Soares de. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação de

Professores. São Paulo: Cadernos de Pesquisa, n.o 93. 1995.









Série: 2º ano

Turma: A


Professor: LUCIMARA

3º Bimestre




A proposta de estágio para as 2ªs séries no terceiro bimestre são:

As diferenças encontradas nas escolas e CEIs;

Visitas, observação, palestras e análise das características das Instituições de Educação Especial;

Análise da aceitação/inclusão das crianças e das peculiaridades da ação pedagógica junto a estas;

Observação em primeiras séries;

Análise do ponto de vista da aceitação cultural;

Atuação em grupo na pré-escola;







familiar... Desta forma se percebe as especificidades do ofício do professor diante das diferentes




vida diferenciada, seja por necessidades especiais, seja por cultura ( dos grupos minoritários);

Analisar possíveis posições de preconceitos frente a pluralidade cultural e a diferenças físicas,

percebendo a fragilidade da infância frente a atitude de segregação identificando nestas instituições



As formas de trabalho do Estágio Supervisionado darão prioridade à participação e envolvimento dos

alunos de forma que cada atividade desencadeada leve-os a análise reflexiva dos conteúdos e

acrescente formação de postura teórica e prática concernentes a profissão.

As atividades realizadas nas Instituições Campos serão feitas na forma de visitas, observações,

análises, oficinas e projetos de trabalho da seguinte forma:

*Visitas a escola especial;

*Palestras com especialistas na área;

*Observação em pré-escola (individual);

*Observação e auxilio em primeira série (preferencialmente na sala que tenha aluno incluso);

*Desenvolvimento de projeto de trabalho/oficina em pré-escola e ou 1º ano (em dupla);

*Estudo ou palestra sobre educação de jovens e adultos com professor (a) que atuam neste

segmento.

Relato e registro de cada atividade proposta durante as aulas no caderno de estágio.

Serão relatadas nas aulas de estágio dinâmicas como seminários, discussões em grupos apresentação

de experiências, exposições, etc.

Leitura e síntese em grupo ou individual na sala de aula de textos sobre o desenvolvimento da

criança e outros.

Apresentação de slides, transparências ou cartazes para exposição de ideias e ou em forma de

seminário do que se trata o livro recomendado para leitura;

Assistir ao filme “O sonho de Rose” que fala sobre a educação no Campo (MST)

Filme “Ilha das flores” (Sociedade capitalista)

Contextualização, explicação e apresentação de cada filme, livro, texto e vídeo, que envolvam a

aprendizagem e o desenvolvimento das crianças especiais ou não, emitindo a sua opinião.


Como critérios estará sendo avaliado a aquisição dos conceitos básicos; a participação e

envolvimento; a responsabilidade e pontualidade, bem como a atuação nas Instituições Campo.






Como instrumentos de avaliação serão utilizados a auto avaliação, a observação, os seminários, ficha


Fundamental e Centros de Educação Infantil e produção de relatórios.




trabalhos que serão atribuídos nota e provas, oral e/ou escrita, totalizando 10,0 (dez) pontos


Retomar os conteúdos, utilizando estratégias de ensino diversas e adequadas a compreensão do


Número de aulas

50

Referências







Coletânea de textos









Série: 2º ano

Turma: A


Professor: LUCIMARA

4º Bimestre




* A proposta de estágio para as 2ªs séries no Quarto bimestre são:

As instâncias do planejamento e o planejamento de projetos;

Observação e planejamento de oficinas em pré-escola: Projeto de Trabalho.


Elaboração de artigos jornalísticos sobre estes projetos (publicação no mural da escola);

Auxílio aos relatórios.

Projeto da brinquedoteca: com atividades lúdicas.

Educação de jovens adultos

Como a criança pequena se desenvolve, disciplina, e limites;

Projeto “Dia Família”.

Avaliação

Filmes.........


Iniciar os procedimentos de planejamento e ação pedagógica, coerente com diversidade e a

diferença articulando as teorias da série, através de observações e refletir sobre possíveis

intervenções nas escolas.

Observar as instituições levando em conta as concepções de infância, de família e de educação

existentes na sociedade.

Fazer Análise sobre as suas experiências de aprendizagem

durante as atividades desenvolvidas no estágio;

Fazer reflexão sobre a importância da educação de jovens e adultos


As atividades realizadas nas Instituições Campo serão feitas na forma de visitas e observações,

análises, oficinas e Projetos de Trabalho.

As leituras recomendadas para a série serão apresentadas através de seminários e exposição através

dos recursos tecnológicos disponíveis na escola.

Ao retornar dos estágios os alunos farão seminários relatando suas experiências de aprendizagem

durante as atividades desenvolvidas no.

Relatório final;


Como critérios estará sendo avaliado a aquisição dos conceitos básicos; a participação e

envolvimento; a responsabilidade e pontualidade, bem como a atuação nas Instituições Campo.






Como instrumentos de avaliação serão utilizados a auto avaliação, a observação, os seminários, ficha


Fundamental e Centros de Educação Infantil e produção de relatórios.




trabalhos que serão atribuídos nota e provas, oral e/ou escrita, totalizando 10,0 (dez) pontos


Retomar os conteúdos, utilizando estratégias de ensino diversas e adequadas a compreensão do


Número de aulas

50

Referências















Série: 2º ano

Turma: A



1º Bimestre


● Poder, Política e Ideologia.


● Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;

● Democracia, Autoritarismo, Totalitarismo;

● O Estado no Brasil;

● Conceitos de poder.

● Conceitos de ideologia.

Os conteúdos referentes a História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08).

Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal;

enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária

Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão

trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em

questão e em projetos desenvolvidos pela escola.


● Preparar os estudantes para o exercício da cidadania.

● Desenvolver a autonomia intelectual e o pensamento crítico.

● Incentivar o aluno a observar que a vida particular está veiculada à sociedade e que seu dia a dia se

relaciona a acontecimentos próximos e distantes, no tempo e no espaço.

● Os alunos deverão compreender os fundamentos científico – tecnológico dos processos produtivos

relacionando a teoria com a prática.

● Oferecer subsídios aos alunos para que compreendam que os seres humanos passam a vida ligados

a grupos, classes e instituições sociais, proporcionando o entendimento de que somos membros de

um grupo social que pode ser étnico, econômico, político, etc.

● Apresentar aos alunos discussões que levem a compreender o contexto social e o lugar dos

diversos grupos, classes e instituições na sociedade, desenvolvendo uma maior sensibilidade para

entender os problemas sociais que os rodeiam.


● O ensino de sociologia pressupõe metodologias que coloquem o aluno como sujeito de seu

aprendizado, e que este seja constantemente provocado a relacionar a teoria com o vivído, a rever

conhecimento e a reconstruir coletivamente novos saberes.

● Os conteúdos da disciplina de sociologia serão trabalhados de forma contextualizada e

interdisciplinar, tendo em vista a complexidade dos fenômenos sociais existentes na atualidade pois

aprender a pensar a sociedade em que vivemos e conseqüentemente, agir nas diversas instâncias

sociais, implica antes de tudo em uma atitude ativa e participativa, sendo que os assuntos serão

abordados através de diferentes recursos como: leitura de livros, textos, artigos, jornais e revistas,

pesquisa de campo e recursos áudio – visuais.


● A avaliação será um processo constante na prática da disciplina em que são considerados vários

aspectos da aprendizagem como:

● Avaliações quantitativas e qualitativas individuais que tragam o diagnóstico do conhecimento dos

alunos.

● Trabalhos de pesquisa e exploração de conteúdos em grupo.

● Participação nas atividades em sala de aula, seminários e debates.

● A apreensão de alguns conceitos básicos da ciência, articulados como a prática social, a capacidade

de argumentar e de poder se posicionar politicamente em direção a uma sociedade mais justa,

menos desigual, mais igualitária.

● Entendam as diversidades das formas de trabalho em várias sociedades ao longo da história e as

transformações nas relações de trabalho advindas do processo globalizado.


● Avaliação 7,0 pontos

● Trabalhos 3,0 Pontos


A recuperação de estudos será realizada de forma paralela às atividades e às avaliações solicitadas,

com diferentes recursos metodológicos, conforme o regimento escolar.

Número de aulas

20

Referências

● Livro Didático Público – sociologia – vários autores, SEED-PR – Curitiba 2006.

● Oliveira Pérsio Santos de – Introdução a sociologia – 25ª ed. África, São Paulo, 2006.

● Tomazi, Nelson Dácio. Iniciação a sociologia. São Paulo: Atual, 2000.

● Giddens, Antony – Sociologia – 6ª ed. Artmed, Porto Alegre, 2006.















Série: 2º ano

Turma: A



2º Bimestre


● Poder, Política e ideologia, Direitos.● Poder, Política e Ideologia.


● Conceitos de dominação e legitimidade;

● Expressões da violência nas sociedade contemporâneas;

● Direitos civis, políticos e sociais;.

• Direitos humanos

• Os conteúdos referentes a História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº

11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental;

educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07;

Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº

4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o

conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.












diversos grupos, classes e instituições na sociedade, desenvolvendo uma maior sensibilidade para



● Em sociologia, devemos atender especialmente para a proposição de problematizações,

contextualizações, investigações e análises, encaminhamentos que podem ser realizados a partir de

diferentes recursos, como a leitura de textos sociológicos, textos didáticos, textos jornalísticos e

obras literárias. A utilização de filmes, imagens, músicas e charges constitui importante elemento

para que os alunos relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando a construção coletiva

dos novos saberes. Para a sociologia, a pesquisa de campo, quando viável, deve ser proposta de

maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando um afetivo trabalho de

compreensão e crítica de elementos da realidade social do aluno. Para que o aluno seja colocado

como sujeito de seu aprendizado, faz-se necessária a articulação constante entre as teorias

sociológicas e as análises, problematizações e contextualizações propostas. Essa prática deve

permitir que os conteúdos estruturantes dialoguem constantemente entre si e permitir, também,

que o conhecimento sociológico dialogue com os conhecimentos específicos das outras disciplinas

que compõem a grade curricular do Ensino Médio.


● A avaliação será um processo constante na prática da disciplina em que são considerados vários

aspectos da aprendizagem como:

● Avaliações quantitativas e qualitativas individuais que tragam o diagnóstico do conhecimento dos

alunos.

● Trabalhos de pesquisa e exploração de conteúdos em grupo.

● Participação nas atividades em sala de aula, seminários e debates.

● A apreensão de alguns conceitos básicos da ciência, articulados como a prática social, a capacidade

de argumentar e de poder se posicionar politicamente em direção a uma sociedade mais justa,

menos desigual, mais igualitária.

● Entendam as diversidades das formas de trabalho em várias sociedades ao longo da história e as

transformações nas relações de trabalho advindas do processo globalizado.

● Espera-se que os estudantes analisem criticamente os processos que estabelecem as relações de

poder presentes nas sociedades, compreendam e avaliem o papel desempenhado pela ideologia em

vários contextos sociais.


● Avaliação 7,0 Pontos





Número de aulas

20

Referências



















Série: 2º ano

Turma: A



3º Bimestre


● cidadania e movimentos sociais.


● Conceitos de Cidadania;

● Movimentos Sociais;

● Movimentos Sociais no Brasil;

● A Questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

● A Questão das ONG`s;

● Questões de gênero.


















diversos grupos, classes e instituições na sociedade, desenvolvimento uma maior sensibilidade para


● proporcionar ao aluno se localizar na organização capitalista como agente de transformação social.







dos novos saberes. Utilização e análise de documentos oficiais, tais como: constituição federal,

estatuto do idoso, estatuto da criança e adolescente, código de defesa do consumidor, direitos

ambiental dentre outros. Para a sociologia, a pesquisa de campo, quando viável, deve ser proposta

de maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando um afetivo trabalho de








● Espera-se que os estudantes:

● Compreendam o contexto histórico da conquista de direitos e sua relação com a cidadania.

● Percebam como direitos, que hoje se consideram “naturais”, são resultados da luta de diversos

indivíduos ao longo do tempo.

● Sejam capazes de identificar grupos em situações de vulnerabilidade em nossa sociedade,

problematizando a necessidade de garantia de seus direitos básicos.

● Compreendam as diversas probabilidades de se entender a cidadania.

● Compreendam o contexto histórico do surgimento dos diversos movimentos sociais em suas

especificidades.


● Avaliação 7,0 Pontos





Número de aulas

20

Referências



















Série: 2º ano

Turma: A



4º Bimestre


CULTURA E INDÚSTRIA CULTURAL


● Cultura e ideologia;

● Indústria cultural;

● Meios de comunicação de massa;

● ●Sociedade de consumo;

● Indústria Cultural no Brasil.







.












diversos grupos, classes e instituições na sociedade, desenvolvimento uma maior sensibilidade para


● Propiciar aos alunos a discusão dos conceitos de cultura, levando-os a compreender as

especificidades de cada um deles e sua evolução ao longo do tempo, de acordo com as varias

vertentes teóricas.

● Fornecer aos estudantes uma visão antropológica ainda que não aprofundada do conceito de

cultura e seu papel na análise de sociedade complexa.

● Fazer com que os alunos compreendam as possíveis relações entre indústria cultural e ideológica,

com base na discusão do tema da alienação e da conscientização.







dos novos saberes. Para a sociologia, a pesquisa de campo, quando viável, deve ser proposta de

maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando um afetivo trabalho de








● Espera-se que os estudantes:

● Compreendam a organização e a influência das instituições e grupos sociais em seu processo de

socialização e as contradições deste processo.

● Reflitam sobre suas ações individuais e percebam que as ações em sociedade são

interdependentes.

● Identifiquem e compreendam a diversidade cultural, étnica, religiosa, as diferenças sexuais e de

gênero presentes nas sociedades.

● Compreendam como cultura e ideologia podem ser utilizadas como formas de dominação na

sociedade contemporânea.

● Compreendam como o conceito de indústria cultural engloba os mecanismos que transformam os

meios de comunicação de massa em poderosos instrumentos de formação e padronização de

opiniões, gostos e comportamentos.

● Entendam o consumismo como um dos produtos de uma cultura de massa, que está relacionada a

um determinado sistema econômico, político e social.

● A diversidades das formas de trabalho em várias sociedades ao longo da história.


Avaliação 7,0 Pontos

Trabalhos 3,0 Pontos




Número de aulas

20

Referências

















ptd plano de trabalho docente 2014 - ce presidente … · - características e classificação dos...

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