prova salvador 2014 oficina de apropriaÇÃo dos resultados professores prova salvador 2014
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OFICINA DE APROPRIAÇÃO
DOS RESULTADOSProfessores
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Momentos de formação
1º Momento:Avaliação Externa e em Larga Escala e Instrumentos da Avaliação.
2º Momento: Leitura, interpretação e Análise dos Resultados.
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Os Sistemas de Avaliação
•Um Sistema de Avaliação da Educação tem por objetivo fornecer dados sobre o desempenho dos estudantes, a fim de contribuir para o aprimoramento da educação oferecida pela rede de ensino.
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Os Sistemas de Avaliação
• As avaliações justificam-se diante do fato de que não se pode falar em qualidade da educação sem medi-la.• Mas a mensuração não é, por si mesma, capaz de resolver o problema detectado, ou seja, o diagnóstico não é suficiente para implementar as mudanças necessárias à garantia do direito dos estudantes.
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Os Sistemas de Avaliação
• Pensar em políticas públicas adequadas e planos de ação eficientes requer um novo avanço nessa discussão.
• Para isso, podemos utilizar os resultados do sistema de avaliação como um instrumento de apoio no trabalho desenvolvido pela rede/escolas.
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Gestão para Resultados
• No sentido de buscar melhores resultados de desempenho dos estudantes ou procurar mantê-los, caso sejam bons, podemos pensar em algumas estratégias:
1. Conhecer os resultados;2. Analisar e compreender os resultados;3. Direcionar recursos e esforços;
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1. Conhecer os resultados
• Antes de conhecer os resultados, entretanto, devemos conhecer a rede, a implementação do sistema de avaliação e onde/como esses dados estão disponíveis para consulta.
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Um olhar para a rede e as primeiras relação com o Sistema
de Avaliação...
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• Definir etapas e disciplinas que serão avaliadas pela rede, de modo que esse tipo de avaliação consista em um instrumento de apoio ao trabalho escolar:
• escolas e professores utilizam os resultados por escolas e professores como um recurso pedagógico capaz de modificar ou aperfeiçoar o trabalho pedagógico;
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Edição/Etapa 5º EF 9º EF
2014 Língua Portuguesa e Matemática
Língua Portuguesa e Matemática
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Objetivos das disciplinas.
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Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
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• Elemento base de origem dos testes utilizados na Prova Salvador;
• Garante legitimidade e transparência à avaliação;
• Não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não pode ser confundida com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.
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• É formada por um conjunto de tópicos ou temas, que representam uma subdivisão, de acordo com conteúdo, competências de área e habilidades;
• Cada tema apresenta um conjunto de habilidades;
• Cada habilidade é descrita por um descritor;
• Os descritores apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.
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Conhecer o Sistema de Avaliação
Quais são as etapas do Sistema de Avaliação?
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação
• Determinação da população avaliada
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• Elaboração da Matriz de Referência
• Itens•Elaboração•Pré-testagem•Análise estatística e
pedagógica
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• Montagem dos cadernos de testes (BIB)
• Elaboração dos questionários contextuais
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• Aplicação dos instrumentos• Processamento e
constituição da base de dados da avaliação
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• Produção dos resultados• Construção e interpretação das Escalas
de Proficiência•Divulgação dos resultados•Análise dos resultados: TCT e TRI
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PROVA SALVADOR 2014Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Matriz
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PROVA SALVADOR 2014Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Matriz
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PROVA SALVADOR 2014ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDOGABARITO
DISTRATORES
Itens
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação - Item
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Onde/Como os dados podem ser acessados?
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Como os dados podem ser acessados?
– Revista Impressa;– Acesso ao portal – PROVA SALVADOR
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Como os dados podem ser acessados?
Acesso ao portal: http://www.provasalvador.caedufjf.net/
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Resultados:
- Por escola: - foco na TRI;
- Por aluno:- foco na TCT.
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Selecione as opções:
etapa e disciplina
Clique aqui para abrir
o resultado!
Resultado por escola
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Resultado por alunoSelecione as opções:
etapa e disciplina
Clique aqui para abrir
o resultado!
Selecione a turma
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Resultado por aluno
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Resultado por aluno
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Resultado por aluno
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Resultado por aluno
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Resultado por aluno
...
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Resultado por aluno (hierarquia escola)
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Como os resultados podem ser utilizadosProfessor
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Como os resultados podem ser utilizadosAluno e família
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O trabalho da equipe pedagógicaprofessores e coordenadores
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O Acesso aos Resultados
• Como se dá, no ambiente escolar, o acesso e apropriação dos resultados pela equipe gestora (direção e coordenação)?• Como seria esse acesso e apropriação dos resultados pela equipe pedagógica (coordenadores e professores)?
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O Acesso aos Resultados Equipe gestora
• conhecer os resultados gerais da escola;• orientar a equipe pedagógica para acesso e uso dos resultados.
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O Acesso aos Resultados Equipe pedagógica
• conhecer os resultados gerais da escola, os resultados das turmas e dos estudantes;• relacionar os resultados com habilidades e competências desenvolvidas pelos estudantes (TRI E TCT);• reformular e implementar, sempre que preciso, metodologias e recursos pedagógicos para o melhor desenvolvimento dos estudantes;
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Resultado por escola: MT 9º EF
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Resultado por escola: MT 9º EF
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Organize os dados na tabela...
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Equipe Pedagógica1. Etapas avaliadas e percentual de participação
•Observe o número de estudantes e o percentual de participação (acima ou abaixo de 80%?);•Analise os resultados de participação (por que este resultado está acima ou abaixo de 80%?);•Quais intervenções podem ser feitas pela equipe pedagógica da escola?
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Observe a proficiência média;•Vamos alocar esse dado na escala de proficiência;
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Escala de Proficiência – Matemática
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Escala de Proficiência – Matemática
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Escala de Proficiência - Matemática
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Escala de Proficiência - Matemática
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Escala de Proficiência - Matemática
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Escala de Proficiência - Matemática
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Escala de Proficiência - Matemática
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Escala de Proficiência - Matemática
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
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Escala de Proficiência - Matemática
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.
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Escala de Proficiência - Matemática
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.
Associam uma trajetória representada em um mapa à sua descrição textual. P.E.: dada uma trajetória entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a descrição textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
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Escala de Proficiência - Matemática
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.
Associam uma trajetória representada em um mapa à sua descrição textual. P.E.: dada uma trajetória entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a descrição textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
Conseguem realizar atividade de localização utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. P.E.: dado um objeto no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa.
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Escala de Proficiência - Matemática
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.
Associam uma trajetória representada em um mapa à sua descrição textual. P.E.: dada uma trajetória entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a descrição textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
Conseguem realizar atividade de localização utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. P.E.: dado um objeto no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa.
Localizam figuras geométricas por meio das coordenadas cartesianas de seus vértices, utilizando a nomenclatura abscissa e ordenada.
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Observe a proficiência média;•Vamos alocar esse dado na escala de proficiência;
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Ainda não desenvolvera
m a habilidade.
Começam a desenvolver a competência.
Identificam o tema de textos curtos,
de linguagem simples, cujo tema vem indicado no
título.
Identificam o tema de um
texto valendo-se de pistas
textuais.
Identificam o tema a partir da conjugação das
pistas textuais e do conhecimento de mundo do leitor, desde que seja em textos de temática e
gênero familiares.
Identificam o tema em textos menos familiares
que exijam a realização de inferências. Esses
estudantes já consolidaram essa
habilidade.
Escala de Proficiência – Língua Portuguesa
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Observe a proficiência média;•Relacione a proficiência média com o padrão desempenho;•Identifique habilidades e competências desenvolvidas (com base nesse padrão de desempenho);
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Reflita sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola:
– Qual o desempenho alcançado pelos estudantes em relação ao esperado?
– Quais habilidades e competências devem ser trabalhadas com o objetivo de alcançar o desenvolvimento esperado dos estudantes?
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Relacione o resultado alcançado com as ações/intervenções pedagógicas implementadas na escola;
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Observe, na escola, os resultados alcançados em diferentes etapas de escolaridade;•Com base nesses resultados, elabore possíveis ações de intervenção para cada etapa, com o objetivo de recuperar alunos com desempenho abaixo do esperado, de acordo com as possibilidades da escola.
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Com base nesse resultado, podemos fazer as seguintes inferências:
– Como possibilitar que os estudantes que chegarão à esta etapa desenvolvam as habilidades esperadas?
– Como recuperar os estudantes que já passaram pela etapa avaliada para que, ao final da Educação Básica, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas?
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Resultado por escola: LP 9º EF
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Organize os dados na tabela...
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•Identifique o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho;•A(s) turma(s) dessa escola é(são) homogênea(s) e todos desenvolveram as habilidades no mesmo grau de complexidade?
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•O padrão de desempenho com maior percentual de estudantes é o mesmo padrão representado pela proficiência média alcançada pela escola?
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•Calcule o número de estudantes em cada padrão de desempenho;–Conseguimos identificar quem são os estudantes alocados em cada padrão, na escola?
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•Apresente as habilidades e competências desenvolvidas por cada grupo de estudantes (observar, em relação às habilidades e às competências, o desempenho alcançado por alunos que estão alocados em padrões de desempenho diferentes).
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação Padrões de Desempenho
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Resultado por aluno
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Resultado por aluno – hierarquia escola
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Organize os dados na tabela...
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe o percentual de acerto geral da escola em cada disciplina e etapa de escolaridade;
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Relacione cada habilidade (descritor) com o percentual de acerto;•Observe a relação existente entre descritores (habilidades de uma mesma competência ou habilidades trabalhadas no desenvolvimento de um determinado conteúdo);
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe descritores menos acertados :–Estão relacionados a um mesmo tema/domínio/tópico?–Estão relacionados às habilidades com grau de complexidade mais alto para aquela etapa de escolaridade?
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe descritores menos acertados :–São habilidades desenvolvidas naquela etapa avaliada ou são desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental?–Qual a relação de cada habilidade com os conteúdos trabalhados em sala de aula? Quais as práticas pedagógicas adotadas pelos professores da escola em relação a cada um desses conteúdos?
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe descritores menos acertados:–Como possibilitar a compreensão dos estudantes em relação a cada uma dessas habilidades: Modificar por outras ações pedagógicas? Pesquisar/estudar outras formas de abordagem do conteúdo? Utilizar outros recursos pedagógicos? Outros...
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe os descritores mais acertados: –Estão relacionados a um mesmo tema/domínio/tópico?–Estão relacionados às habilidades com grau de complexidade menor para essa etapa de escolaridade?–Podem auxiliar no desenvolvimento de descritores menos acertados? Como?
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Dentre os temas apresentados, quais são aqueles com os menores percentuais de acerto por descritor?•Qual a relação desse resultado com o trabalho feito pelo professores em sala de aula?•Este trabalho é adequado e suficiente para alcançar os resultados esperados? O que pode ser modificado? O que deve continuar?
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Equipe Pedagógica5. Avaliação externa e interna
•Os resultados da avaliação interna são comparáveis àqueles extraídos da avaliação externa:–As habilidades avaliadas pelos professores são as mesmas avaliadas pelo programa de avaliação externa?–Os conteúdos desenvolvidos pelos professores da escola, com base no currículo, estão relacionados com as habilidades da matriz de referência?
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