proposta pedagÓgica curricular lÍngua … · utilizar adequadamente recursos linguísticos como...

COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL HUMBERTO DE ALENCAR CASTELO

BRANCO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

LÍNGUA PORTUGUESA

CASCAVEL-PR

2013

1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A linguagem estabelece a forma de ver o mundo, e isto está determinado

pela comunidade da qual o indivíduo faz parte. Sendo assim estamos falando da

linguagem humana. Ela é consciente, racional, dinâmica e interativa.

Tomemos, então, a linguagem como elemento cultural, como criação humana

destinada à necessidade de interação (política, social, econômica) entre os homens.

Dentro dessa visão, recorre-se a Koch (2009), para quem a linguagem é uma ação

dotada de intencionalidade e que a língua não é um ato individual, mas sim uma

forma de interação entre locutores e interlocutores, porque, quando falamos ou

escrevemos, dirigimo-nos a interlocutores concretos que também estabelecem uma

relação dialógica com o mundo. Assim, é importante considerar o estudo sobre a

linguagem levando em consideração o sujeito situado no contexto sócio-histórico.

Em suas discussões, Koch (2009) salienta:

A concepção de língua como lugar de interação corresponde à noção de sujeito como entidade psicossocial, sublinhando-se o caráter ativo dos sujeitos na produção mesma do social e da interação e defendendo a posição de que os sujeitos (re) produzem o social na medida em que participam ativamente da definição da situação na qual se acham engajados, e que são atores na atualização das imagens e das representações sem as quais a comunicação não poderia existir (KOCH, 2009, p. 15).

Estudar a língua sob esse viés possibilita ensinar ao aluno a refletir

sobre sua própria fala e sobre outras situações com as quais interage no seu

cotidiano. Nessa perspectiva, considera-se que o texto tem ideologia, vozes, e uma

variedade de implícitos utilizados como recursos que a língua oferece.

Corroborando essas afirmações, na concepção de linguagem presente

nas Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa (2008), a leitura é vista

como um ato dialógico, interlocutivo, por meio de diferentes textos produzidos em

diferentes esferas sociais – jornalística, artística, judiciária, científica, midiática,

literária, publicitária. O professor deve provocar o aluno a realizar leituras

significativas, oferecendo-lhe condições para que atribua sentido à sua leitura. A

sala de aula torna-se lugar de pensar, de refletir, de participar e de dialogar.

Constitui-se em ambiente de aprendizagem que gera e possibilita múltiplas

situações de leitura e escrita como atividades relevantes. Nesse sentido, é

importante considerar o estudo sobre a linguagem levando em consideração o

sujeito situado no contexto sócio-histórico, possibilitando aos educandos a

compreensão do poder configurado pelas diferentes práticas discursivas que se

concretizam em todas as instâncias das relações humanas.

1.1OBJETIVOS

Ler textos de diversos gêneros textuais;

Identificar os interlocutores, assunto, idéia principal, fonte e

intencionalidade no texto;

Reconhecer os diversos gêneros textuais;

Emitir parecer crítico sobre o tema do texto;

Produzir textos de diversos gêneros atendendo a situação de produção;

Identificar elementos de intertextualidade;

Identificar os graus de formalidade e informalidade dentro do discurso;

Produzir inferências a partir de pistas textuais;

Estabelecer relações entre obras de diferentes épocas com o contexto

histórico atual;

Compreender as diferenças decorridas no uso de expressões no sentido

conotativo;

Utilizar adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e

função das classes gramaticais;

Entender o estilo próprio de cada gênero;

Utilizar o discurso de acordo com a situação de produção;

Usar de forma intencional e consciente expressões faciais, gestuais e

corporais, pausas, entonação nas exposições orais, entre outros

elementos linguísticos.

2. CONTEÚDOS

2.1 CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Entende-se como conteúdo estruturante o conjunto de saberes e

conhecimentos maiores, que irão identificar e organizar uma disciplina escolar. A

partir deles virão os conteúdos específicos que serão trabalhados no cotidiano da

escola.

Nas Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa (2008) tem-se

como concepção de língua a prática que se efetiva nas diferentes instâncias

sociais, sendo o objeto de estudo da disciplina a Língua e o conteúdo estruturante,

o Discurso como prática social. Nas práticas discursivas estarão presentes os

conceitos oriundos da linguística, sociolinguística, semiótica, pragmática, estudos

literários, semântica argumentativa, morfologia, sintaxe, fonologia, análise do

discurso, gramáticas normativo-descritiva e de uso, que irão aprimorar a

competência linguística dos estudantes.

2.2 CONTEÚDOS BÁSICOS

Dos conteúdos básicos perfazem:

a) A leitura;

b) A oralidade;

c) A escrita;

d) A análise linguística;

e) A literatura;

f) Os gêneros discursivos.

2.3 CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

6º Ano

• LEITURA

a) Identificação do tema;

b) Interpretação textual, observando:

Conteúdo temático/tema do texto;

Interlocutores;

Fonte;

Intertextualidade;

Informatividade;

Intencionalidade;

Marcas linguísticas argumentativas explícitas e implícitas

c) Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários;

d) Inferências;

e) Discurso direto e indireto;

f) Partes de um livro: dedicatória, introdução e referências.

• ORALIDADE

a) Adequação ao gênero:

Conteúdo temático;

Elementos composicionais;

Marcas linguísticas;

b) Variedades linguísticas;

c) Intencionalidade do texto;

d) Papel do locutor e do interlocutor:

Participação e cooperação;

e) Particularidades de pronúncia de algumas palavras;

f) Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

• ESCRITA

a) Discurso direto e indireto;

b) Conto;

c) Poema;

d) Estrutura da notícia;

e) Construção do diálogo argumentativo;

f) Frases;

g) Tipos de frases;

h) Pontuação, expressividade e entonação da voz;

i) Frases verbais e nominais;

j) Ordem das palavras nas frases;

k) Artigo;

l) Numeral;

m) Adequação ao gênero:




n) Argumentação;

o) Paragrafação;

p) Clareza de ideias;

q) Refacção textual

• ANÁLISE LINGUÍSTICA

a) Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno;

b) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;

c) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como

elementos do texto;

d) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;

e) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;

f) Acentuação gráfica

g) Língua e linguagem;

h) As formas de comunicação;

i) Comunicação: intenção, situação e contexto;

j) Linguagem verbal e linguagem não-verbal;

k) Variedades Linguísticas

l) Noções de concordância verbal e nominal;

m) Particularidades de grafia de algumas palavras;

n) Frases e palavras;

o) Classes de palavras;

p) Palavras variáveis e invariáveis;

• LITERATURA

a) Narrativas de variados gêneros

• GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística

serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas

esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta

Pedagógica Curricular, ou seja, em conformidade com as características da escola

e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

Sugestões de gêneros discursivos para o 6º ano: história em quadrinhos,

piadas, fotos, lendas, parlendas, adivinhas, fábulas, contos de fadas, poemas,

narrativa de enigma, narrativa de aventura, dramatização, exposição oral, comercial

de TV, causos, carta pessoal, bilhetes, e mail, anúncios, entre outros.

7º ano

• LEITURA

a) Interpretação textual, observando:

Conteúdo temático/tema do texto;

Interlocutores;

Fonte;

Ideologia;

Papéis sociais representados;

Intertextualidade;

Informatividade;


Finalidade e intencionalidade do texto;

Aceitabilidade do texto;

Situacionalidade;

Temporalidade;

Informações explícitas e implícitas;

Discurso direto e indireto;

Discurso ideológico presente no texto;

Vozes sociais presentes no texto;

Elementos composicionais do gênero;

Repetição proposital de palavras;

Léxico;

Ambiguidade;

Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais

no texto, pontuação,

recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito)

b) Semântica:

Operadores argumentativos;

Polissemia;

Sentido conotativo e denotativo;

Expressões que denotam ironia e humor no texto;

• ORALIDADE

a) Interpretação;

b) Conteúdo temático/tema do texto;

c) Finalidade;

d) Aceitabilidade do texto;

e) Informatividade;

f) Papel do locutor e interlocutor;

g) Elementos extralinguísticos:

Entonação;

Expressão facial;

Expressão corporal;

Expressão gestual;

Pausas...;

h) Adequação do discurso ao gênero;

i) Turnos de fala;

j) Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

k) Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;

l) Semântica;

m) Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

n) Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

• ESCRITA

a) Conteúdo temático/tema do texto;

b) Interlocutor;

c) Intencionalidade/finalidade do texto;

d) Informatividade;

e) Situacionalidade;

f) Intertextualidade;

g) Temporalidade;

h) Discurso direto e indireto;

i) Vozes sociais presentes no texto;

j) Elementos composicionais do gênero;

k) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto

l) Progressão referencial no texto;

m) Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais,

n) Recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito, etc.

o) Noções de concordância (verbal e nominal);

p) Noções de regência

q) Acentuação gráfica;

r) Ortografia;

s) Vícios de linguagem;

t) Semântica;


Modalizadores;

Polissemia;


a) Conotação e denotação;

b) Vícios de linguagem;

c) Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;

d) Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao

que diz, como: felizmente, comovedoramente...);

e) Semântica;

f) Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam

no texto;

g) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;

h) Progressão referencial no texto;

i) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como

elementos do texto;

j) Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;

k) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;

l) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;

m) Acentuação gráfica;

n) Gírias, neologismos, estrangeirismos;

o) Procedimentos de concordância verbal e nominal;

• LITERATURA

a) Leitura de romances e contos;



serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas

esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas (cotidiana, literária/artística, escolar, imprensa, publicitária,

política, jurídica, produção e consumo, midiática) , de acordo com o Projeto Político

Pedagógico, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o

nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

Sugestões de gêneros para o 7º ano: entrevista, provérbio, cartazes, haicai,

narrativas de aventura, narrativas de humor, narrativas de terror, relato de

experiências vividas.

8º ano

• LEITURA

a) Interpretação;

b) Conteúdo temático;

c) Interlocutor;

d) Finalidade intencionalidade do texto;

e) Aceitabilidade do texto;

f) Informatividade;

g) Situacionalidade;

h) Intertextualidade;

i) Temporalidade;

j) Discurso ideológico presente no texto;

k) Vozes sociais presentes no texto;

l) Elementos composicionais do gênero;

m) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

n) Marcas lingüísticas; coesão, coerência.

o) Função das classes gramaticais no texto.

p) Pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

q) Semântica:


Polissemia;



• ORALIDADE

a) Interpretação;


c) Finalidade;


e) Informatividade;



Entonação;

Expressão facial;


Expressão gestual;

Pausas...;


i) Turnos de fala;


k) Marcas lingüísticas;

l) Coesão, coerência;

m) Semântica;

n) Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

o) Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

• ESCRITA

a) Conteúdo temático;

b) Interlocutor;


d) Informatividade;



g) Temporalidade;

h) Vozes sociais presentes no texto;

i) Elementos composicionais do gênero;

j) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

k) Partículas conectivas do texto;


m) Marcas lingüísticas;

n) Coesão, coerência

o) Função das classes gramaticais como aspas, travessão, negrito, etc.;

p) Sintaxe de concordância;

q) Sintaxe de regência

r) Vícios de linguagem;

s) Semântica;


Modalizadores;

Polissemia;

• ANÁLISE LINGUÍSTICA:


b) Figuras de pensamento e linguagem;

c) Vícios de linguagem;

d) Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;

e) Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao


f) Semântica;

g) Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam

no texto;

h) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;

i) Progressão referencial no texto;

j) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como

elementos do texto;

k) Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;

l) Coordenação e subordinação nas orações do texto;

m) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;

n) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;

o) Acentuação gráfica de acordo com as novas normas ortográficas;

p) Gírias, neologismos, estrangeirismos;

q) Procedimentos de concordância verbal e nominal.

• LITERATURA

a) Literatura infanto juvenil



serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme

suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de

gêneros, nas diferentes esferas (cotidiana, literária/artística, escolar,

imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e consumo, midiática) , de

acordo com o Projeto Político Pedagógico, ou seja, em conformidade com as

características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada

uma das séries.

Sugestão de gêneros para o 8º ano: narrativas míticas, contos de fadas

contemporâneos, sinopses de filmes, tira, texto de opinião, lendas, poemas.

9º ano

• LEITURA

a) Interpretação;


c) Interlocutor;

d) Finalidade intencionalidade do texto;

e) Aceitabilidade do texto;

f) Informatividade;

g) Situacionalidade;

h) Intertextualidade;

i) Temporalidade;

j) Discurso ideológico presente no texto;

k) Vozes sociais presentes no texto;

l) Elementos composicionais do gênero;

m) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

n) Marcas lingüísticas;

o) Coesão, coerência,

p) Função das classes gramaticais no texto;

q) Pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

r) Semântica:


Polissemia;



• ORALIDADE

a) Interpretação;


c) Finalidade;


e) Informatividade;



Entonação;

Expressão facial;


Expressão gestual;

Pausas...;


i) Turnos de fala;


k) Marcas lingüísticas;

l) Semântica;

m) Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

n) Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

• ESCRITA


b) Interlocutor;


d) Informatividade;



g) Temporalidade;

h) Vozes sociais presentes no texto;

i) Elementos composicionais do gênero;

j) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

k) Partículas conectivas do texto;


m) Marcas lingüísticas;

n) Coesão, coerência;

o) Função das classes gramaticais como aspas, travessão, negrito, etc.;

p) Sintaxe de concordância;

q) Sintaxe de regência;

r) Processo de formação de palavras;

s) Vícios de linguagem;

t) Semântica;


Modalizadores;

Polissemia;








f) Semântica;


no texto;




elementos do texto;





o) Acentuação gráfica;


q) Procedimentos de concordância verbal e nominal;

• LITERATURA

a) Literatura infanto juvenil


Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise

linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos

conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a

seleção de gêneros, nas diferentes esferas (cotidiana, literária/artística,

escolar, imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e consumo,

midiática) , de acordo com o Projeto Político Pedagógico, ou seja, em

conformidade com as características da escola e com o nível de

complexidade adequado a cada uma das séries.

Sugestões de gêneros para o 9º ano: propaganda, slogan, charge,

artigo de opinião, tiras, cartazes, texto de opinião, texto argumentativo,

resenha crítica, conto, poema.

1ª SÉRIE

• LEITURA



Interlocutores;

Fonte;

Intencionalidade;

Ideologia;

Informatividade;

Situacionalidade;

Marcas linguísticas.

b) Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários;

c) Inferências;

d) As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em

registro formal e informal;

e) As vozes sociais presentes no texto;

f) Relações dialógicas entre textos;

g) Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.;

h) Estética do texto literário;

i) Contexto de produção da obra literária;

j) Diálogo da literatura com outras áreas.

• ORALIDADE







d) Papel do locutor e do interlocutor;


Turnos de fala.

e) Particularidades de pronúncia de algumas palavras;

f) Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação,

repetições, pausas,...);

g) Finalidade do texto oral;

h) Materialidade fônica dos textos poéticos.

• ESCRITA





b) Argumentação;

c) Coesão e coerência textual;

d) Finalidade do texto;

e) Paragrafação;

f) Paráfrase de textos;

g) Resumos;

h) Diálogos textuais;

i) Refacção textual.






e) Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em

relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...);

f) Semântica;

g) Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que

falam no texto;

i) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;



elementos do texto;





o) Gírias, neologismos, estrangeirismos;

p) Procedimentos de concordância verbal e nominal.

• LITERATURA

1 º Semestre

Trovadorismo;

Humanismo;

Renascimento.

2 º Semestre

Literatura de informação;

Barroco;

Arcadismo.





seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político

Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, ou seja, em



Sugestões de gêneros para a 1ª série: textos dramáticos, poemas,

pinturas, romances, esculturas, sinopses de filmes, textos de opinião, textos

argumentativos.

2ª SÉRIE

• LEITURA



Interlocutores;

Fonte;

Intencionalidade;

Ideologia;

Informatividade;

Situacionalidade;



c)Inferências;

d) As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em

registro formal e informal;







• ORALIDADE





Variedades linguísticas;

b) Intencionalidade do texto;

c) Papel do locutor e do interlocutor;


Turnos de fala.

d) Particularidades de pronúncia de algumas palavras;

e) Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação,

repetições, pausas...)

f) Finalidade do texto oral;

g) Materialidade fônica dos textos poéticos.

• ESCRITA

b) Adequação ao gênero:




• Argumentação;

• Coesão e coerência textual;

• Finalidade do texto;

• Paragrafação;

• Paráfrase de textos;

• Resumos;

• Diálogos textuais;

• Refacção textual.








f) Semântica;


no texto;




elementos do texto;





o) Acentuação gráfica de acordo com as novas normas ortográficas;


q) Procedimentos de concordância verbal e nominal;

• LITERATURA

1 º Semestre

Romantismo – poesia;

Romantismo – prosa;

Realismo.

2º Semestre

Naturalismo;

Parnasianismo;

Simbolismo.









Sugestão de gêneros para a 2ª série: contos, romances, poemas,

texto de opinião, cartazes, texto argumentativo, paródias, biografias.

3ª SÉRIE

• LEITURA



Interlocutores;

Fonte;

Intencionalidade;

Ideologia;

Informatividade;

Situacionalidade;



c) Inferências;

d) As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em registro

formal e informal;







• ORALIDADE







d) Papel do locutor e do interlocutor;

e) Participação e cooperação;

f) Turnos de fala.

g) Particularidades de pronúncia de algumas palavras;

h) Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação,

repetições, pausas,...);

i) Finalidade do texto oral;

j) Materialidade fônica dos textos poéticos.

• ESCRITA

Adequação ao gênero:


b) Elementos composicionais;

c) Marcas linguísticas.

d) Argumentação;

e) Coesão e coerência textual;

f) Finalidade do texto;

g) Paragrafação;

h) Paráfrase de textos;

i) Resumos;

j) Diálogos textuais;

k) Refacção textual.


a)Conotação e denotação;



Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;

Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação

ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...);

Semântica;

Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que

falam no texto;

Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;

Progressão referencial no texto;

Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias

como elementos do texto;

Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;

Coordenação e subordinação nas orações do texto;

A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;

Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;

Acentuação gráfica de acordo com as novas normas ortográficas;

Gírias, neologismos, estrangeirismos;

Procedimentos de concordância verbal e nominal;

• LITERATURA

1 º Semestre

Pré-modernismo;

Modernismo;

2 º Semestre

Autores e Obras do Modernismo:

1 ª Fase ou Geração Modernista (1922 – 1930)

2ª Fase ou Geração Modernista (1930 – 1945);

3 ª Fase ou Geração Modernista (1945 – 1960);

Literatura Contemporânea.

Serão trabalhadas obras do vestibular da Unioeste, conforme lista divulgada

pela instituição, bem como, obras literárias solicitadas por outras instituições

conforme necessidade apresentada pela turma.









Sugestão de gêneros para a 3ª série do Ensino Médio: artigo de

opinião, texto argumentativo, charge, poemas, carta do leitor, discussão

argumentativa, contos, romances, anúncios, paródias, pinturas.

3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

• LEITURA

Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;

Leitura de informações implícitas nos textos;

Discussão sobre: finalidade do texto, fonte, interlocutor...;

Selecionar obras que contemplem os diversos movimentos literários;

Leitura de vários textos para a observação das relações dialógicas.

• ORALIDADE

Apresentação de textos produzidos pelos alunos;

Dramatização de textos;

Narração de fatos reais ou fictícios;

Seleção de discurso de outros, como: filme, entrevista, cena de

novela/programa, debate, mesa redonda, reportagem;

Análise dos recursos próprios da oralidade;

Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado.

• ESCRITA

Discussão sobre o tema a ser produzido;

Seleção do gênero, finalidade, interlocutores;

Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado;

Produção textual;

Revisão textual;

Reestrutura e reescrita textual.


Estudo dos conhecimentos linguísticos a partir:

o De gêneros selecionados para leitura ou escuta;

o De textos produzidos pelos alunos;

o Das dificuldades apresentadas pela turma.

4. RECURSOS METODOLÓGICOS

a) Livro didático;

b) Referências complementares;

c) Quadro de giz;

d) Papel / cartaz / caderno / pincel;

e) Vídeo cassete;

f) DVD;

g) TV;

h) PEN DRIVE / CD;

i) Multimídia.

j) Laboratório de informática

k) Computador

5. Educação, diversidade e Inclusão

O mundo pós-moderno tem se tornado um local gradativamente menor, onde

as identidades estão deslocando-se do ambiente estereotipado para se constituírem

uma única identidade universal, portanto, não se justifica que os diversos povos que

integram a própria nação brasileira continuem sendo ignorados. Isto possibilita

considerar que é importante nas aulas de língua portuguesa um trabalho que

oportunize discussões sobre temas importantes e nem sempre trabalhados com

propriedade.

Neste sentido, o desenvolvimento de estudos e reflexões sobre temas de

valorização da Diversidade, proporciona condições para alcançar os objetivos de

um ensino e uma aprendizagem que seja eficaz e significativa para o educando,

dando-lhe oportunidade de transformar o seu meio, sabendo que estes processos

são conflituosos, mas necessários para o enfrentamento em uma sociedade

perpassada por preconceitos e ideologias.

Dessa forma, o trabalho com a cultura afro- brasileira requer estratégias

pedagógicas de valorização da diversidade que permitam reflexões acerca da

desigualdade étnico-racial presente na educação escolar brasileira nos diferentes

níveis de ensino e a sala de aula torna-se lugar de pensar, de refletir, de participar

e de dialogar. A escola portanto, constitui-se uma ambiente de aprendizagem que

oportuniza a divulgação e o respeito acerca da história, cultura e identidade da

população afrodescendente, bem como contribui para emancipação dos grupos

discriminados proporcionando a acessibilidade aos conhecimentos e registros

culturais diferenciados indispensáveis para a consolidação de espaços igualitários.

Assim é preciso considerar a complexidade que envolve o processo de construção

da identidade negra em nosso país, por isso precisa desenvolver de forma que

nossos educandos percebam a importância que tem a raça negra. Isto possibilita

considerar que é fundamental promover conhecimentos sobre a cultura afro-

brasileira, por meio de obras literárias que abordem o tema , bem como oportunizar

ao educando questões que trabalhem a valorização o respeito as pessoas negras.

6. SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM

O Programa Sala de Apoio à Aprendizagem é ofertado no contra turno para

alunos do 6º ao 9º ano, e consiste numa ação pedagógica para o enfrentamento

das dificuldades encontradas pelos alunos em Língua Portuguesa. O Conteúdo

Estruturante da disciplina é o Discurso como prática social. Os conteúdos básicos,

de acordo com as DCEs, são desenvolvidos por meio de atividades diferenciadas e

atrativas numa dimensão discursiva, que permita ao aluno promover ações com a

linguagem por meio da prática da oralidade, leitura e escrita, em situações de uso

real e significativo da língua. Neste sentido, propõem-se a leitura e escrita de textos

a partir de uma diversidade de gêneros textuais, por meio de encaminhamentos

metodológicos diferenciados com momentos de trabalho individual e coletivo,

objetivando um ensino que promova a interação entre os sujeitos da aprendizagem,

tendo o professor como mediador desse processo de interlocução. Assim, os

conteúdos serão abordados de forma diversificada e diferenciada do ensino regular,

ressaltando o atendimento focado na defasagem de conteúdos apresentada pelo

aluno. As atividades avaliativas serão diagnósticas por meio de observações

variadas desenvolvidas na sala de apoio à aprendizagem, como a leitura e

interpretação de textos, reflexão sobre a língua, produção de textos, atividades

diferenciadas de treinos ortográficos, associação de ideias e regras nos jogos

educativos e/ou pedagógicos.

7. AVALIAÇÃO

Na concepção de avaliação presente nas Diretrizes Curriculares Estaduais

de Língua Portuguesa (2008), a avaliação formativa que considera ritmos e

processos de aprendizagens diferentes nos estudantes e, na sua condição de

contínua e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilita que a intervenção

pedagógica aconteça , informando os sujeitos do processo (professor e alunos),

ajudando-os a refletirem e tomarem decisões, servindo também para que o

professor avalie a sua própria prática docente.

Neste sentido, a avaliação deve ser diagnóstica e contínua para acompanhar

a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Para tanto os instrumentos

utilizados serão provas descritivas e objetivas, pesquisas, exposições orais,

trabalhos individuais, em dupla ou grupo, produção de textos, análise literária, entre

outros.

Nessa perspectiva, a oralidade será avaliada, primeiramente, em função da

adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Num

seminário, num debate, numa troca informal de ideias, numa entrevista, numa

contação de história, as exigências de adequação da fala são diferentes, e isso

deve ser considerado numa análise da produção oral dos estudantes. Mas é

necessário, também, que o aluno se posicione como avaliador de textos orais com

os quais convive (noticiários, discursos políticos, programas televisivos, etc.) e de

suas próprias falas, mais ou menos formais, tendo em vista o resultado esperado.

A avaliação da leitura deve considerar as estratégias que os alunos

empregaram no decorrer da leitura, a compreensão do texto lido, o sentido

construído para o texto, sua reflexão e sua resposta ao texto. Não é demais lembrar

que essa avaliação precisa considerar as diferenças de leituras de mundo e

repertório de experiências dos alunos.

Em relação à escrita, o que determina a adequação do texto escrito são as

circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. A partir daí que o texto

escrito será avaliado nos seus aspectos textuais e gramaticais. Tal como na

oralidade, o aluno precisa posicionar-se como avaliador tanto dos textos que o

rodeiam quanto de seu próprio texto.

Na análise Linguística os elementos linguísticos usados nos diferentes

gêneros precisam ser avaliados sob uma prática reflexiva e contextualizada que

lhes possibilitem compreendê-los no interior do texto. Dessa forma, o professor

poderá avaliar, por exemplo, o uso da linguagem formal e informal, a ampliação

lexical, a percepção dos efeitos de sentidos causados pelo uso de recursos

linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de operadores

argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as partes

do texto (causa, tempo, comparação, etc.). Uma vez entendidos estes mecanismos,

os alunos podem incluí-los em outras operações linguísticas, de reestruturação do

texto.

Com o uso da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos são

avaliados continuamente em termos desse uso, pois efetuam operações com a

linguagem e refletem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o que

lhes permite o aperfeiçoamento linguístico constante.

O trabalho com a língua oral e escrita supõe uma formação inicial e

continuada que possibilita ao professor estabelecer as devidas articulações entre

teoria e prática, na condição de sujeito que usa o estudo e a reflexão como

alicerces para sua ação pedagógica e que, simultaneamente, parte dessa ação

para o sempre necessário aprofundamento teórico.

7.1 RECUPERAÇÃO DE CONTEÚDOS

A recuperação será oportunizada aos alunos que não atingirem os objetivos

básicos de aprendizagem estabelecidos nas provas escritas, e não atingiram a

média percentual estipulada para a avaliação realizada. É importante esclarecer

que quando o aluno não efetuar a entrega de um trabalho na data estipulada, será

oportunizada uma nova data, mediante justificativa, para entrega do trabalho.

A recuperação também deve ser compreendida como o compromisso do

aluno em aprofundar, reelaborar e ou melhorar, a partir da orientação do professor,

o instrumento de avaliação a ele estabelecido. Assim, é importante que o aluno

tenha responsabilidade, observe as datas previstas para entrega de trabalhos e

realize as tarefas quando solicitadas. Se houver aluno que apresente necessidades

com diagnóstico de dificuldades, será oportunizada a flexibilização curricular.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAS

AGUIAR, V. T. de; B., M. da G. Método recepcional. In: Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. De Michel Lahud e Yara Frateschi. São Paulo: Hucitec, 1986..

CASTRO, Gilberto de; FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão (orgs). Diálogos com Bakhtin. Curitiba, PR: Editora UFPR, 2000.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Rede Pública Esta-dual.DCE / Língua Portuguesa. PR: SEED, 2008.

KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz C. A coesão textual. 3 ed. São Paulo: Contexto, 1991.

______. . Desvendando os segredos do texto. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2009.

KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7 ed. Campinas: Pontes, 2000.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS: Língua Portuguesa, Sala de Apoio à Aprendizagem/Paraná. Secretária de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Básica. – Curitiba: SEED – PR, 2009.

proposta pedagÓgica curricular lÍngua … · utilizar adequadamente recursos linguísticos como...

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