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COLÉGIO ESTADUAL MAHATMA GANDHI

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

2011



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO Ensinando um futuro melhor!

RECONHECIMENTO DO ESTABELECIMENTO RES. 7821/84 DE 14/11/84 Rua Carambeí, 98 - Rocha Loures - Fone/Fax: (42) 3623-7923 – CEP 85070-320

Guarapuava/Paraná – E-mail: [email protected]/ [email protected]

2

Ensinar é deixar aparecer as contradições, as semelhanças,

as diferenças; é trabalhar com uma pedagogia que cria

condições para que isso aconteça, para as descobertas, os conflitos, o debate... Isso

não se garante com uma classe

organizada circularmente ou em grupos, não é essa a questão;

isso acontece na relação que se estabelece entre as pessoas.

Ao professor não cabe dizer “Faça como eu”, mas “Faça comigo”.

Marilena Chauí





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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO............................................................................................................4

PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL .........................5

PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE - ENSINO MÉDIO.........................................15

PROPOSTA CURRICULAR DE BIOLOGIA – ENSINO MÉDIO ...............................25

PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL39

PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO - ENSINO FUNDAMENTAL44

PROPOSTA CURRICULAR ENSINO MÉDIO – LÍNGUA ESPANHOLA.................49

PROPOSTA CURRICULAR DE CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL ...............62

PROPOSTA CURRICULAR DE FILOSOFIA – ENSINO MÉDIO..............................77

PROPOSTA CURRICULAR DE FÍSICA – ENSINO MÉDIO......................................89

PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL ........101

PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA – ENSINO MÉDIO .........................109

PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL............. 115

PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA – ENSINO MÉDIO..............................125

PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA - ENSINO FUNDAMENTAL136

PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA - ENSINO MÉDIO ......................150

PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO..........................................................................................................................164

PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA - ENSINO FUNDAMENTAL .....180

PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA - ENSINO MÉDIO ......................196

PROPOSTA CURRICULAR DE QUÍMICA – ENSINO MÉDIO...............................209

PROPOSTA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA – ENSINO MÉDIO.................. 219

PROPOSTA CURRICULAR DE SALA DE APOIO – LÍNGUA PORTUGUESA.....228

PROPOSTA CURRICULAR DE SALA DE APOIO - MATEMÁTICA .....................234





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APRESENTAÇÃO

As novas estruturas familiares, sociais, econômicas, empresariais e políticas,

nacionais e mundiais, requerem um novo modelo de escola, com responsabilidade

social, que forme um novo tipo de cidadão. E isto só será possível com um novo estilo

de gestão escolar, pois, quanto maior o desenvolvimento tecnológico, maior a

necessidade de lideres verdadeiramente humanos. Eles é que fazem a diferença, pois,

a grandeza de uma pessoa é determinada pelo equilíbrio entre três fatores: natureza de

caráter, relacionamento humano e conhecimento, com isso, a competência e

comprometimento na escola com qualidade e eficácia.

Tudo isso será viabilizado pelo desenvolvimento das competências que

possibilitem a inclusão do sujeito na sociedade letrada e na era da informação do

mundo pós-moderno como cidadão, consciente de seu compromisso com a

coletividade, disposto a lutar por direitos e deveres iguais para todos.

É esse conceito de ensino, como forma fundamental de integração do homem na

sociedade, que se quer tornar acessível a todos na escola. E este é o compromisso e a

função da escola eficaz: garantir que os alunos aprendam a pensar, a fazer, a ser e a

conviver, tendo acesso a todo tipo de informação e conhecimento, no momento certo,

com prazer e facilidade.

Assumir a responsabilidade social é um dos indicadores da qualidade de uma

organização. Uma escola realiza as suas atividades dentro de uma sociedade

composta por seres humanos. Ela interage com pessoas, quer sejam alunos, pais,

funcionários, fornecedores, vizinhos, outras escolas, a comunidade. Não há como não

ter responsabilidade social. Assumir consciente e competentemente essa

responsabilidade é que é a maior necessidade de nossos dias.

A educação, por si mesma, não tem sentido. Educação é o meio, e não o fim,

pois a escola não trabalha para si mesmo. Não há educação sem valores morais.





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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Na história humana em todas as culturas, podemos constatar a presença da arte. Desde a

pré-história até a atualidade, a arte adquire ou assume diferentes funções em diferentes culturas.

A arte é um processo de humanização e o ser humano, como criador, produz novas

maneiras de ver e sentir, que são diferentes em cada momento histórico e em cada cultura. A

história social da arte demonstra que as formas artísticas não são apenas manifestações da

consciência individual, mas também uma visão de mundo.

Pela arte, o ser humano se torna consciente da sua existência individual e social,

ampliando seus conhecimentos e experiências através das representações artísticas do universo

cultural historicamente construído pela humanidade, percebendo-se e interrogando-se, utilizando

da arte para expressar-se com suas interpretações de si e do mundo em que vivem.

A disciplina de arte deve manter o diálogo entre o particular (vivência do aluno) e o

universal, para que possam adquirir conhecimentos sobre a diversidade de pensamento e de

criação artística para expandir sua capacidade de criação e desenvolver o pensamento crítico,

para que o aluno possa ter uma percepção da arte em suas múltiplas dimensões cognitivas,

estabelecendo assim relações entre as experiências, à cultura e suas vivências.

EIXOS NORTEADORES

A partir das concepções da arte alguns campos conceituais contribuem para as reflexões a

respeito do objeto de estudo dessa disciplina.

- O conhecimento estético relaciona-se à apreensão do objeto artístico em seus aspectos

sensíveis e cognitivos, sob a forma de representações artísticas como, por exemplo, palavras na

poesia, sons melódicos na música, expressões corporais na dança, cores, linhas e formas nas

artes visuais.





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- O conhecimento da produção artística está relacionado ao processo de criação onde as

formas emocionais e cognitivas expressam saberes a partir da experienciação com materiais,

técnicas e com elementos formas básicos das artes visuais, da dança, da música e do teatro.

- O conhecimento contextualizado envolve contexto histórico dos objetos artísticos e

contribui para a compreensão de seus conteúdos, possibilitando um aprofundamento no

conhecimento.

2. OBJETIVOS GERAIS

- Estimular a imaginação criadora e a expressão do aluno;

- Compreender, através do conhecimento, a estética da obra presente nas diferentes formas e

diferentes estilos artísticos;

- Propiciar a educação do olhar, o saber e o fazer artístico, partindo da pesquisa natural para a

cultural;

- Conhecer as diversas manifestações culturais, as diferentes formas de viver de uma sociedade;

- Compreender o mundo em que vive, desenvolvendo assim, uma visão mais crítica e sensível do

mundo.

- Valorizar as suas próprias produções, dos outros alunos e da produção de arte em geral;

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

São conhecimentos de maior amplitude, conceitos que se constituem em partes

importantes para a compreensão de cada uma das linguagens artísticas (Artes Visuais, Teatro,

Musica e Dança) e ao mesmo tempo em que se constituem em elemento fundamental de uma

área, têm correspondência de importância nas outras áreas.

Foram definidos como conteúdos estruturantes:

- Elementos formais: são os recursos empregados numa obra, são elementos da cultura,

que são observadas nas produções humanas e na natureza, proporcionam a matéria prima para a

produção artística e conhecimento em arte.





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- Composição: é a produção artística, que se dá por meio da organização e dos

desdobramentos dos elementos formais.

- Movimentos e períodos: caracteriza-se pelo contexto histórico relacionado ao

conhecimento em arte, revelando aspectos sociais, culturais e econômicos, presentes numa

composição artística, e explicita as relações internas ou externas de um movimento artístico em

suas especificidades, gêneros, estilos e correntes artísticas.

4. CONTEÚDOS DAS SÉRIES/ANO

5ª Série – 6º ano

Arte Visuais- Ponto, linha, textura, forma, superfície, volume, cor e luz.

Música- Altura, duração, timbre, intensidade e densidade.

Teatro- Personagem, expressões corporais, ação e espaço.

Dança- Movimento corporal, tempo e espaço.

Artes Visuais- Bidimensional, tridimensional, figurativa, abstrato,geométrica.

Técnicas: Pintura, desenho, relevo e escultura.

Música- Ritmo, melodia, escalas, improvisação.

Gêneros: Erudito e popular.

Teatro- Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto , improvisação, manipulação, máscara.

Gênero: Tragédia, comédia, enredo,roteiro. Espaço cênico, circo, adereços.

Dança- Eixo, deslocamento, ponto de apoio.

Técnica: improvisação

Gênero: Circular.

Artes Visuais- Arte greco-romana,arte africana, arte oriental, Idade Média, arte popular

(folclore), arte pré-histórica, Renascimento, Barroco.

Música- Greco-romana, oriental, ocidental, Idade Média, música popular (folclore).

Teatro- Greco-romana, teatro oriental, africano, Idade Média, teatro popular.

Dança- pré-histórica, greco-romana, medieval, arte popular (folclórica).





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6ª série – 7ºano

Artes Visuais- Ponto, linha, forma, textura, superfície, volume, cor e luz.

Música- Altura, duração, timbre, intensidade e densidade.

Teatro- Personagem: expressões corporais, ação e espaço.


Artes Visuais- Bidimensional, tridimensional, figurativa, abstrata, geométrica.

Técnicas: pintura, desenho, escultura, modelagem, gravura, mista, pontilhismo.

Gênero: paisagem, retrato, natureza morta

Música-Ritmo, melodia, escalas, estrutura.

Gêneros: folclórico, popular e étnico.

Técnica: vocal, instrumental, mista e improvisação.

Teatro-Representação, leitura dramática, cenografia.

Gênero: Rua, comédia, arena, caracterização.

Técnica: jogos dramáticos e teatrais, mímica, improvisação, formas animadas.

Dança- Gênero: folclórica, popular, étnica, ponto de apoio, formação,.rotação, coreografia, salto

e queda, níveis (alto, médio e baixo).

Artes Visuais- Arte indígena, arte popular brasileira e paranaense, Abstracionismo,

Expressionismo e Impressionismo.

Música- Música popular e étnica (ocidental e oriental), brasileira, paranaense, africana,

Renascimento, Neoclássica, caipira, sertaneja e raiz.

Teatro- Comédia Dell’arte, teatro oriental, africano, teatro medieval, Renascimento e teatro

popular.

Dança-Dança popular, brasileira, paranaense, africana, indígena e Renascimento.

7ª série – 8ºano

Artes Visuais- Linha, forma, textura, superfície, volume, cor, luz.

Música- Altura, duração, timbre, intensidade, densidade.

Teatro- personagens: expressões corporais, ação, espaço.






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Artes Visuais- Bidimensional, tridimensional, figurativo, abstrato, semelhanças, contrastes, ritmo

visual, cenografia.

Técnicas: pintura, desenho, fotografia, áudio-visual, gravura.

Gêneros: Natureza morta, retrato, paisagem.

Música- Ritmo, melodia, harmonia, tonal, modal e a fusão de ambos.

Técnicas: vocal, instrumental, eletrônica, informática, mista, sonoplastia.

Teatro- Representação no cinema e mídias (vídeo, TV e computador), texto dramático,

cenografia, maquiagem, sonoplastia, roteiro enredo.

Técnicas: jogos teatrais, sombra, adaptação cênica.

Dança- direções, dinâmicas, aceleração, improvisação, coreografia, sonoplastia.

Gêneros; indústria cultural, espetáculo.

Artes Visuais- Indústria cultural, arte digital, vanguardas, arte contemporânea, arte cinética, Op-

art e Pop-art, Classicismo.

Música- Indústria cultural, eletrônica, minimalista, rap, rock, tecno, sertanejo, pop, vanguardas e

Clássica.

Teatro- Indústria cultural, Realismo, Expressionismo. cinema novo, vanguardas, classicismo.

Dança- Hip-hop, musicais, Expressionismo, indústria cultural, dança moderna, dança clássica.

8 ª série - 9ºano

Artes Visuais: Volume, Luz sombra, Textura visual, Impressionismo.

Dança - conscientização corporal: corpo e tempo

Música - Fundamentos da música

Teatro - textos dramáticos brasileiros, Personagens e ação.

Artes Visuais - Vanguardas: Dadaísmo, Surrealismo.

Dança – Improvisação.

- Tempo e Espaço.

Música --Músicas criadas pela indústria cultural.





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Teatro – Teatro do Oprimido.

Artes Visuais - Expressionismo, abstracionismo, Pop Art, Op Art.

Dança - Dança moderna e contemporânea.

Musical Musica Eletrônica.

Teatro - Tragédia clássica.

- Personagem tipo.

Artes Visuais – Instalação.

- Cinema mudo.

-Arte das diversas etnias que formam o povo brasileiro.

Dança - Improvisação coreográfica.

- Balé contemporâneo.

Música - Sons simultâneos, harmonia vocal.

Teatro - Jogos teatrais.

TEMAS SOCIOEDUCACIONAIS

Os chamados “Temas Socioeducacionais” devem passar pelo currículo como condições

de compreensão do conteúdo nesta totalidade, fazendo parte da intencionalidade do recorte do

conhecimento na disciplina, isto significa compreendê-los como parte da realidade concreta e

explicitá-la nas múltiplas determinações que produzem e explicam os fatos sociais, tais como:

Cidadania e Direitos Humanos, Educação Ambiental, Educação Fiscal, Enfrentamento à

Violência e Prevenção ao uso Indevido de Drogas.

Estas demandas possuem historicidade, em sua grande maioria fruto das contradições da

sociedade capitalista, outras vezes oriundas dos anseios dos movimentos sociais e por isto,

prementes na sociedade contemporânea. São aspectos considerados de grande relevância para

comunidade escolar, pois estão presentes nas experiências, práticas, representações e identidades

dos educando e educadores.





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Os “Temas Socioeducacionais” correspondem a questões importantes, urgentes e

presentes sob várias formas na vida cotidiana, um conjunto articulado e aberto a novos temas,

buscando um trabalho didático que compreende sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a

mesma importância das áreas convencionais, é necessário que a escola trate de questões que

interferem na vida dos educando e com os quais se vêem confrontados no seu dia a dia.

Vivemos um momento ímpar e histórico na educação, passando pela democratização dos

saberes, ou ainda melhor dizendo, buscando o fortalecimento e a aproximação dos educando, no

sentido de pertencimento e de participação em ações visando o enriquecimento de valores e de

qualidade nas relações humanas.

Com esse propósito, respeitamos a Diversidade existente dentro de nosso ambiente

escolar, assegurando o direito à igualdade com equidade de oportunidades, mas isto não significa

um modo igual de educar a todos, mas uma forma de respeito as diferenças individuais,

priorizando em nossas ações a participação e à aprendizagem de todos, independentemente de

quaisquer que sejam suas singularidades.

Destacamos aqui as populações do campo, faxinalenses, agricultores familiares,

trabalhadores rurais temporários, quilombolas, acampados, assentados, negras e negros, povos

indígenas, jovens, pessoas lésbicas, gays, travestis e transexuais.

Bem como, assumir a continuidade das discussões etnicorraciais. Para isso, nossa escola

tem buscado respaldo, orientações, e em especial atitudes coletivas, as quais devem ser

constantes, pois são de grande significado para todos os profissionais da educação, o

reconhecimento dos diferentes sujeitos (educando e educadores) e os condicionantes sociais que

determinam o sucesso ou o fracasso escolar, de forma que possamos criar mecanismos para o

enfrentamento dos diversos preconceitos existentes e garantir o direito ao acesso e a permanência

com qualidade no processo educacional.

Ressaltamos também, nossas atividades relacionadas à Educação das Relações

Etnicorraciais, e ao ensino da temática da História da Cultura AfroBrasileira, Africana e

Indígena, essas ações são resultantes que nós educadores desta instituição de ensino assumimos

na perspectiva de uma escola pública, necessária para o desenvolvimento de uma sociedade

democrática, pluriétnica e multicultural.





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5. METODOLOGIA

Toda a teoria será vivenciada na prática, através de experimentações, vivências e

pesquisas. As aulas se darão a partir de materiais diversos, para que se possa experimentar os

meios e suportes que podem ser usados para a produção artística, dialogando dessa forma com as

poéticas de artistas conhecidos. Buscando sempre trabalhar com a época em questão, mas sempre

levando para a contemporaneidade.

Utilizar os temas socioeducacionais como forma de contextualização, para relacionar com

artistas em questão, juntamente com movimentos e períodos para que possa ser possível nortear

o trabalho com os conteúdos estruturantes de cada tema. O conhecimento histórico entre a arte e

a sociedade facilita a compreensão da arte como ideologia, arte como forma de conhecimento,

para enfim ter como resultado um trabalho criador.

Os trabalhos serão variados e progressivos, ativos e cooperativos, através de:

- Atividades que despertem no aluno a curiosidade, o gosto estético e a criatividade

respeitando a autonomia e a identidade de cada educando.

- Aulas dinâmicas que despertem o interesse, trazendo aprendizagem.

- Técnicas que obedeçam a uma estrutura de seqüência para atingir os objetivos

propostos.

- Respeitando as experiências já adquiridas, propondo atividades nas diferentes artes

(visuais, música, teatro e dança).

6. AVALIAÇÃO

Deve ser considerado o esforço gradativo de cada educando, através da observação diária

do professor, levando em conta:

- Envolvimento e dedicação nas atividades;

- A cooperação nas atividades coletivas;

- Avaliar a capacidade de por em pratica a solução projetada a fim de procurar reforçar os

meios de que dispõe nos aspectos em que sua capacidade se revelar mais fraca;

- Desenvolvimento do senso crítico e construção de seu próprio conhecimento;





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- Organização do trabalho diário.

Para possibilitar essa avaliação individual e coletiva, é necessário utilizar vários

instrumentos, como o diagnostico inicial, durante o percurso e final do aluno e do grupo,

trabalhos artísticos, pesquisas, provas teóricas e práticas, entre outras. A avaliação será a partir

de cada atividade, numa média de oito atividades por bimestre e terá os seguintes valores:

- Portfólio das atividades e avaliação prática – valor 6,0 – 60%;

- Trabalhos – valor 2,0 – 20%;

- Avaliação escrita – valor 2,0 – 20%.

7. RECUPERAÇÃO DE ESTUDO

Será realizada concomitante à avaliação, à medida que se fizer necessário, durante todo o

bimestre; uma vez que as atividades avaliativas são diárias e contínuas.

8. REFERÊNCIAS

ARANTES, Antonio Augusto. O que é Cultura Popular. São Paulo: Brasiliense, 2006

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2005

CAMARGO. Beatriz Pimenta. Arte Popular. Mostra do Redescobrimento.

________. Arte Afro-Brasileira. Mostra do Redescobrimento.

DVDteca, Arte na Escola

GIFFONI, Maria Amália Corrêa. Danças Folclóricas Brasileiras. . São Paulo: Edições

Melhoramentos, 2000

GRIMSHAW. Caroline. Arte: Conexões. . São Paulo: Callis, 1998.





14

JANSON, H.W. História Geral da Arte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Música. São Paulo, Scipione, 1997.

LABAN, R. Domínio do Movimento. São Paulo: Summus, 1978.

MARTINS, Mirian Celeste. Didática do Ensino de Arte. Poetizar, fruir e conhecer arte. São

Paulo: FTD, 1998.

OHTAKE, Ricardo. Danças Populares Brasileiras. São Paulo: Projeto Cultural Rhodia, 1989

PARANA, Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes curriculares de Arte para a

Educação Básica. Curitiba, 2008.

PAVIS, Patrice. Dicionário de Teatro. São Paulo: Perspectiva: 2003

PROENÇA, Graça. História da Arte. . São Paulo: Ática, 2000.

SANTOS, José Luiz dos. O que é Cultura.. São Paulo, Brasiliense, 2006

SHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. São Paulo: Editora Unesp, 2003

STRICKLAND, C in ANDRADE. Ângela Lobo de. Arte Comentada: da Pré-História ao Pós-

Moderno. 13ª ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.

TIRAPELI, Percival. Arte Brasileira – Arte Popular. São Paulo: Companhia Editora Nacional,

2006

_________. Arte Brasileira – Arte Indígena, do pré-colonial à contemporaneidade. São

Paulo: Companhia Editora Nacional, 2006.

WISNIK, José Miguel. O som e o sentido. 2ª ed. São Paulo: Cia. Das Letras, 2004





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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ARTE - ENSINO MÉDIO


Na história humana em todas as culturas, podemos constatar a presença da arte. Desde a

pré-história até a atualidade, a arte adquire ou assume diferentes funções em diferentes culturas.

A arte é um processo de humanização e o ser humano, como criador, produz novas

maneiras de ver e sentir, que são diferentes em cada momento histórico e em cada cultura. A

historia social da arte demonstra que as formas artísticas não são manifestações da consciência

individual, mas também exprimem uma visão de mundo.

Pela arte, o ser humano se torna consciente da sua existência individual e social, ele se

percebe e se interroga, sendo levado a interpretar o mundo e si mesmo.

A disciplina de Arte deve manter o dialogo entre o particular e o universal, estabelecendo

relações entre as experiências, a cultura e vivencia atuais com a imagem, os sons, os gestos, os

movimentos e o conhecimento historicamente construído pela humanidade.

A partir das concepções da arte alguns campos conceituais contribuem para as reflexões a

respeito do objeto de estudo dessa disciplina.

- O conhecimento estético relaciona-se à apreensão do objeto artístico em seus aspectos

sensíveis e cognitivos, sob a forma de representações artísticas como, por exemplo, palavras na

poesia, sons melódicos na música, expressões corporais na dança, cores, linhas e formas nas

artes visuais.

- O conhecimento artístico está relacionado com o fazer e com o processo criativo, onde

as formas emocionais e cognitivas expressam saberes a partir da experienciação com materiais,

técnicas e com elementos formas básicos das artes visuais, da dança, da música e do teatro.

- O conhecimento contextualizado envolve contexto histórico dos objetos artísticos e

contribui para a compreensão de seus conteúdos, possibilitando um aprofundamento no

conhecimento desse objeto.





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2. OBJETIVOS GERAIS

Desenvolver a formação da percepção e da sensibilidade estética e o domínio do

conhecimento historicamente acumulado, por meio do contato com a produção cultural existente.

• Expressar as qualidades estéticas dos objetos e da realidade através da

linguagem plástica;

• Reconhecer as cores como elementos de composição estética.

• Estimular a reflexão sobre a finalidade da arte na vida das pessoas;

• Desenvolver o exercício artístico que favoreça o espírito crítico.

• Compreender os diferentes elementos que conduz à leitura total de uma

imagem, de uma música ou de uma peça de teatro.

• Estudar a evolução e as manifestações que a arte tem adquirido nas

diferentes épocas;


São conhecimentos de maior amplitude, conceitos que se constituem em partes

importantes para a compreensão de cada uma das áreas de Arte (Artes Visuais, Teatro, Musica e

Dança) e ao mesmo tempo em que se constituem em elemento fundamental de uma área, têm

correspondência de importância nas outras áreas.

Foram definidos como conteúdos estruturantes:

- Elementos formais: são elementos da cultura, que são observadas nas produções humanas e na

natureza, proporcionam a matéria prima para a produção artística e conhecimento em arte.

• Composição: é a produção artística, que se dá por meio da organização e dos

desdobramentos dos elementos formais.

• Movimentos e períodos: constituem-se no conteúdo da História que está

relacionado com o conhecimento em arte e tem por objetivo revelar conteúdo

social da arte por meio dos fatos históricos, culturais e sociais, que alteram as

relações internas ou externas de um movimento artístico, relacionando cada

movimento e período com os de outras áreas da arte.





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• Tempo e espaço: este conteúdo tem dupla dimensão, é uma categoria

articuladora na Arte, pois está presente em todas as áreas da disciplina e tem um

caráter social, que é fundamental no trabalho com os alunos para que os mesmos

possam compreender e interagir com na sociedade que estão inseridos.

4. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

ARTES VISUAIS:

• Elementos Formais: ponto, linha superfície, textura volume, luz, cor.

• Composição: Figurativa, abstrata, Figura-fundo, Bidimensional/tridimensional,

Semelhanças, Contrastes, Ritmo visual, Gêneros: paisagem, retrato natureza

morta... Técnicas; pintura, gravura, escultura, fotografia, vídeo.

• Música:

• Elementos Formais: Altura, duração, timbre, intensidade, densidade.

• Composição: Ritmo, melodia, harmonia, intervalo melódico, intervalo

harmônico, tonal, modal, improvisação, Gênero: erudita, folclórica... Técnica:

vocal, instrumental... Improvisação

• Teatro

Elementos Formais:

Personagem (expressões corporais, vocais, gestuais e faciais) Ação

Espaço Cênico.

• Composição: Representação, texto dramático, sonoplastia, iluminação,

cenografia, figurino, adereços, caracterização, maquiagem, dramaturgia, jogos

teatrais, roteiro, enredo.

• Gênero: tragédia, comédia, etc.

• Técnicas: Teatro direto, teatro indireto, improvisação, direção.

• Dança

• Elementos Formais:

Movimento corporal, tempo, espaço.

• Composição:





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Ponto de apoio, salto e queda, rotação, formatação, deslocamento, sonoplastia,

coreografia.

• Gênero: folclóricas, de salão, étnica...

• Técnicas: Improvisação, coreografia.

MOVIMENTOS E PERÍODOS

� Artes visuais, música, teatro e dança.

� Arte pré-histórica Realismo

� Arte no Antigo Impressionismo

� Egito Expressionismo

� Arte Grecoromana Fauvismo, Cubismo

� Arte Précolombiana Abstracionismo, Dadaismo

� Arte Oriental Construtivismo, Surrealismo

� Arte Africana Op-art

� Arte Medieval Pop-art

� Renascimento

� Neoclassicismo

� Teatro pobre

� Teatro do oprimido Teatro do absurdo

� Musical serial

� Musica eletrônica

� Rap, Funk, Tecnologia

� Musica

� Minimalista

� Arte- engajada

� Hip-Hop

� Dança moderna

� Dança Contemporânea

� Vanguardas

� Artísticas





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� Arte Naif

� Arte Popular

� Arte brasileira

� Arte Paranaense

� Industria cultural

5. METODOLOGIA

A disciplina de arte visa o desenvolvimento do sujeito frente à sociedade, ampliando o

repertório cultural à partir dos conhecimentos estéticos, artísticos e culturais.

A disciplina Pretende:

-Criar formas singulares de pensamento.

-Apreender e expandir potencialidades.

-Perceber, analisar e contextualizar a produção/criação artística.

-Expressão, manifestação e comunicação por meio das linguagens artísticas.

No ensino médio, a disciplina de arte dá ênfase a associação da arte com o conhecimento,

com o trabalho criador e com a ideologia.

• A prática compreenderá quatro linguagens, sendo elas, dança, teatro, música e artes

visuais, relacionando-as com elementos histórico-sociais.

Os procedimentos utilizados valorizarão os atos de conhecer, produzir, analisar e

pesquisar obras de arte produzidas pela sociedade e pelos próprios alunos, afim de que possam

exercitar seus modos de expressão e comunicação.

A exploração de materiais e técnicas será oportunizada de forma que as variadas

linguagens sejam contempladas.

Os temas socioeducacionais serão abordados conforme os conteúdos estruturantes e

específicos demonstrarem uma propensão de discussão dos temas relacionada, e também como

temática voltada a produção artística.





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Os recursos didáticos utilizados serão variados, haverá o uso de mídias como a TV pen-

drive, aparelho de som, computador e retro-projetores, assim como de materiais para produção

artística, visando buscar o alternativo, reciclável e os quais se adéqüem às condições dos alunos.

5.1. CONTEÚDOS

1ª ano - Ensino Médio.

Artes Visuais - Arte Primitiva

- Arte das primeiras civilizações

- Arte greco-romana

Dança - conscientização corporal: corpo, tempo e espaço.

Música - Música Primitiva

- ritmo, altura, intensidade, densidade.

Teatro - textos dramáticos

- Personagens e ação

Artes Visuais – Colagem, assemblagem e instalação.

Dança - Improvisação coreográfica

Música – Gêneros musicais do século XX.

Teatro – Teatro Político, improvisação, teatro invisível e jogos teatrais.

Artes Visuais - Vanguardas:

Cubismo, fauvismo, dadaísmo, surrealismo, Expressionismo, abstracionismo, Pop Art, Op Art

Dança - Dança moderna.

Música - Música Moderna

- Dodecafonismo, música serial.

Teatro - Teatro Moderno





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- Teatro do Oprimido

Artes Visuais - Arte Contemporânea

- Instalação

- Cinema

Dança - Improvisação coreográfica

- Dança

Teatro contemporâneo

Música - Música Contemporânea erudita

-Sons simultâneos, harmonia vocal.

Teatro - Performance

- Jogos teatrais













Os “Temas Socioeducacionais”correspondem a questões importantes, urgentes e







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6. AVALIAÇÃO

- A avaliação é diagnóstica e processual, valorizando a produção artística, respeitando as

diversidades culturais de cada aluno e reconhecendo o processo pessoal.

É importante ressaltar que o acolhimento pessoal de todos os alunos é fator fundamental para a

aprendizagem em arte, área em que a marca pessoal é fonte de criação e de desenvolvimento.

-Prova oral e escrita.


Será realizada concomitante à avaliação, à medida que se fizer necessário, durante todo o

bimestre; uma vez que as atividades avaliativas são diárias e contínuas.

8. REFERÊNCIAS

BARBOSA, A. M. (org.) Inquietações e Mudanças no ensino da arte. Sã Paulo: Cortez, 2002.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre arte. São Paulo: Ática, 1991

BRASIL. Leis, decreto, etc. Lei nº9394/96: Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB.

Brasília, 1996.

BUORO, A. B. Olhos que pintam: a leitura de imagem no ensino da arte. São Paulo,

Educ/Fapesp/Cortez, 2002.

FERRAZ, M.; FUSARI, M. R. Metodologia do ensino da arte. 2 ed. São Paulo: Cortez

FISCHER, Ernest. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.





24

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de

educação básica do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 2006.

RICHTER, I. M. Interculturalidade e estética do cotidiano no ensino das artes visuais. Campinas,

SP: Mercado das Letras, 2003

VIGOTSKY, L. S. Psicologia da arte. São Paulo: M. Fontes, 1999

ARTE/ VÁRIOS AUTORES. Curitiba: SEED – PR, 2006. 336p.

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2005.

LABAN, R. Domínio do Movimento. São Paulo: Summus, 1978.

PAVIS, Patrice. Dicionário de Teatro. São Paulo: Perspectiva: 2003.

PROENÇA, Graça. História da Arte. 4ª ed. São Paulo: Ática Brasil, 1994.

SHAFER R. Murray. O Ouvido Pensante. São Paulo: Editora Unesp, 2003.





25

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA – ENSINO MÉDIO


Observando o contexto histórico da humanidade concluímos que as necessidades de

conhecimento vinham de modo a garantir a sobrevivência da espécie, onde a curiosidade e o

intelecto desenvolvido do ser humano levaram a observação dos diferentes tipos de seres vivos,

que eram encarados unicamente como alimento.

Foi o avanço dessas práticas que possibilitou ao homem a descrição dos seres vivos, dos

fenômenos naturais e da interação entre ambos. Com isso surgem diferentes concepções de vida.

É importante salientar que as diferentes concepções sobre o fenômeno da vida sofreram a

influencia do contexto histórico dos quais as pressões religiosas, econômicas, políticas e sociais

impulsionaram essas mudanças conceituais, resultando no surgimento da ciência biológica e de

todos os seus ramos.

Assim, os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no Ensino Médio não

implicam no resultado da apreensão contemplativa da natureza em si, mas em modelos

elaborados pelo homem, seus paradigmas teóricos, que evidenciam o esforço de entender,

explicar, usar e manipular os recursos naturais.

Com isso a Biologia pode ser definida como o estudo da vida em toda a sua diversidade

de manifestações. Sendo assim, a Biologia deve subsidiar a análise e a reflexão de questões

polêmicas que dizem respeito ao desenvolvimento de recursos naturais e a utilização de

tecnologias que implicam em intensa intervenção humana no ambiente, levando-se em conta à

dinâmica dos ecossistemas e dos organismos.

É importante salientar que a Biologia é o ponto articulador entre a realidade social e o

saber científico, porém não é possível tratar no ensino médio, de todo conhecimento biológico

ou tecnológico a ele associado. Mas é importante tratar esses conhecimentos de forma

contextualizada, revelando como e porque foram produzidos e em que época.

É necessário que os conteúdos sejam abordados de forma integrada destacando os

aspectos essenciais do objeto de estudo da disciplina, relacionando-o a conceitos oriundos da





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biologia. Tais relações deverão ser desenvolvidas ao longo do ensino médio num

aprofundamento conceitual e reflexivo, com a garantia do significado dos conteúdos para a

formação do aluno neste nível de ensino.

2. OBJETIVOS GERAIS

� Relacionar a informação à aplicação, trazendo situações do cotidiano,

alertando para problemas existentes e incitando à responsabilidade.

� Estimular o posicionamento consciente dos alunos dos alunos diante

de situações de seu cotidiano.

� Levar os alunos a adquirirem uma visão crítica e sensível do que é

proposto e apresente o conhecimento como resultado do fazer

humano, não fragmentado nem atemporal.

� Aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais na escola, no

trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

� Compreender conceitos, procedimentos e estratégicas e aplicá-las a

situações diversas no contexto das ciências, da tecnologia e das

atividades cotidianas.


São os eixos norteadores, a partir dos quais serão explorados todos os conteúdos

biológicos, que identificam os diversos campos de estudos da Biologia.

Tomando por base as DCEs - Diretrizes Curriculares de Ensino, foram definidos como

tais os seguintes:

� Organização dos seres vivos

� Mecanismos biológicos

� Biodiversidade

� Implicações dos avanços biológicos no fenômeno VIDA.





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Conforme Lei 11645/08 referente os desafios contemporâneos faz-se necessário na

disciplina de Biologia destacar que os mesmos fazem parte dos conteúdos estruturantes e

básicos, bem como Drogas, Sexualidade, violência, Cultura Afro e Indígena.

Organização dos Seres Vivos.

Este conteúdo justifica-se como sendo o que permite dar ao aluno uma visão geral de

noções taxionômicas dos seres vivos e capacitando o mesmo a enquadrar os seres vivos dentro

de sua categoria taxionômica correta.

Esta classificação permite compreender e aplicar, graus de parentesco, ancestrais comuns.

Clarear para o aluno os graus de evolução e complexidade dentro de classes zoológicas e

botânicas.

Mecanismos Biológicos.

Insere-se como conteúdo estruturante por abranger o estudo de sistemas orgânicos tanto

do ponto de vista morfológico, quanto fisiológico, tendo como base o estudo da bioquímica

celular, molecular e a histologia, envolvendo todos os graus de complexidade, aonde qualquer

disfunção em nível celular cause transtornos no organismo como um todo.

Biodiversidade - Ecologia.

Todos os seres independentemente de sua organização e complexidade, estão inseridos

dentro de um ambiente altamente complexo, interagindo tanto de forma simbiótica como de

forma deletéria.

As interações entre populações, comunidades e ecossistemas, contribuem para os

processos de seleção, evolução e adaptações.

As situações de mudanças climáticas, e ações humanas (poluição, esgotamento de

reservas, uso inadequado de recursos naturais) conhecidos como Impactos Ambientais precisam

ser bem apropriados e entendidos como condição fundamental para a preservação das espécies,

principalmente a humana.





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Manipulação Genética.

A clonagem, o estudo de células tronco, fertilização in vitro e outros avanços das

ciências, sempre trazem preocupações inerentes a fatos inesperados, conseqüências não previstas

a curto e médio prazo.

Quando o conteúdo entra em situações mais polêmicas, como o aborto e eutanásia, o

embasamento técnico é altamente conflitante com os valores morais vigentes.

4. CONTEÚDOS BÁSICOS

1. Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos.

2. Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia.

3. Mecanismos de desenvolvimento embriológico.

4. Teoria celular: mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos.

5. Teorias evolutivas.

6. Transmissão das características hereditárias.

7. Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e a

interdependência com o ambiente.

8. Organismos geneticamente modificados.

1 º ANO

Introdução ao estudo da Biologia e seus ramos

Ecologia: conceitos básicos, população, comunidade, ecossistema, biosfera, habitat, nicho

ecológico, componentes bióticos e abióticos.

Níveis tróficos (produtores, consumidores, decompositores, cadeia alimentar e teia alimentar).

Fluxo de matéria e energia: pirâmides ecológicas.

Relações entre os seres vivos: inter e intraespecíficas.

Divisão da Biosfera: noções de biomas e principais tipos de biomas brasileiros.

Dinâmicas de populações: fatores que caracterizam uma população e fatores extrínsecos;

Noções e tipos de sucessões ecológicas.





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Desequilíbrios ecológicos e impacto humano na biosfera.

Teorias da origem da vida.

Biologia celular: características de célula procariótica e eucariótica.

Envoltórios celulares.

Membrana plasmática: noções de evolução, estrutura, trocas com o meio, adaptações.

+Parede celular: estrutura e funções.

Hialoplasma: sistema de endomembranas e demais estruturas.

Citoesqueleto e estruturas microtubulares, mecanismo de movimentação celular.

Núcleo: estrutura do núcleo interfásico, funções.

Cromossomos: morfologia, números haplóides e diplóides, composição.

Ácidos nucléicos (DNA – RNA): estrutura e funções;

Fluxo de informação genética: replicação, transcrição e síntese protéica;

Conceito de genes e sua localização.

Reprodução celular: mitose e meiose.

Gametogênese:

Fecundação.

2 o ANO

Sistema reprodutor: anatomia e fisiologia do sistema reprodutor humano.

Relações entre sexualidade, sexo, gravidez e métodos anticoncepcionais.

Embriologia – diferentes etapas do desenvolvimento embrionário.

Reino animal: classificação geral

Distribuição dos animais em grupos (organização morfológica e funcional, habitat, endemias,

importância, representantes dos filos).

Filo porífera, Cnidária, Plathelmintes, Nematoda,Molusca, Arthropoda, Echinodermata,

Chordata.

Vertebrados (características morfológicas, habitat, importância e principais representantes).

Peixes ósseos e cartilaginosos.

Tetrápoda ( Amphibia, Reptília, Aves, Mammalia)





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Anatomia e fisiologia comparada dos vertebrados (sistema tegumentário, digestório, circulatório,

excretor, nervoso e reprodutor do Chordata);

Sistema cardiovascular

Sistema urinário;

Sistema nervoso e endócrino;

Sistema reprodutor;

Taxonomia e sistemáticas noções fundamentais;

Vírus, características e tipos de doenças.

Reino monera – características e tipos principais de doenças;

Reino protista – características, algas, filo Protozoa (características e endemias);

Reino Fungi – características, importância e liquens;

Reino plantae - características fundamentais e aspectos evolutivos dos grupos Vegetais;

Noções gerais de reproduções do reino plantae – aspectos evolutivos e ciclos Reprodutivos

(haplobiontes, diplobiontes e haplodiplobiontes);

Algas suas características;

Briófitas - características;

Pteridófitas - características;

Gimnospermas, Angiospermas e suas características;

Morfologia externa e fisiologia da raiz, caule, folha, flor, fruto e semente.

3 o ANO

Genética – conceitos básicos (genes, genes alelos, cromossomos,cromossomos homólogos,etc.) ;

Formulação da primeira lei de Mendel- convenções da genética (genótipo, fenótipo e meio

ambiente), cruzamento-teste;

Herança autossômica dominante/recessivo/codominância;

Segunda lei de Mendel – diibridismo, triibridismo e poliibridismo;

Polialelia: alelos múltiplos; genes letais; sistema ABO, fator Rhesus; Grupos sanguíneos do

sistema MN;

Herança do sexo: cromossomos sexuais, herança ligada ao sexo, herança restrita ao sexo,

herança influenciada pelo sexo e alguns casos de alterações cromossomiais.





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Interação gênica- epistasia, herança quantitativa e pleiotropía.

Linkagen e mapeamento genético.

Origem da vida - identificar e comparar as principais teorias de origem da vida.

Evolução – mecanismos evolutivos – conceito de adaptação;

Teorias evolucionistas (Darwinismo, Neodarwinismo e Lamarkismo);

Seleção natural como mecanismo evolutivo

Processo de especiação;

Anatomia e fisiologia humana:

Sistema digestório;

Sistema respiratório;

Sistema cardiovascular;

Sistema urinário;

Sistema nervoso e endócrino.




















32































33

5. METODOLOGIA

Como construção, o conhecimento é sempre um processo inacabado. Assim, a uma idéia

atribui-se valor quando ela pode ser freqüentemente usada como resposta a questões postas.

Essa idéia, entretanto, se mantida de maneira a impedir novas questões formativas, pode

construir um obstáculo ao desenvolvimento do conhecimento científico bem como a

aprendizagem científica.

Diante do fato de que a Biologia assim como todos os movimentos sociais e os

conhecimentos humanos, sofreu interferências e transformações do momento histórico social,

dos valores e ideologias, das necessidades materiais do ser humano em cada momento histórico.

Ao mesmo tempo em que sofreu a sua interferência, neles interferiu. A metodologia de ensino de

Biologia não poderá ser como se estivesse ensinando um conhecimento pronto, acabado,

concluído e imutável.

É o ensino do conhecimento que se constrói a cada momento, a cada fato, a cada novo

registro, um fenômeno descoberto ou explicado partindo ou não de outro já conhecido. Assim o

método experimental não pode ser abandonado, seja apenas para demonstrar o conhecimento

adquirido ou para construir um novo.

O conhecimento bibliográfico é fundamental; nele buscam-se os conceitos produzidos, os

históricos construídos, os caminhos percorridos, as técnicas utilizadas e os resultados obtidos.

Para que a formação do sujeito crítico, reflexivo, venha romper com concepções

anteriores e estejam fundamentadas e com bases sólidas, deve-se propiciar um entendimento

sobre os problemas que afetam diretamente a vida dos seres vivos e do ambiente, provocando

uma reflexão sobre o atual momento histórico social-científico - tecnológico.

6. AVALIAÇÃO

A avaliação é o instrumento cuja finalidade é obter informações necessárias, sobre o

desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular os processos de

aprendizagem.





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Enfim, a avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de ações pedagógicas

pensadas e realizadas pelo professor ao longo do ano letivo, com retomada de conteúdos sempre

que necessário e a recuperação simultânea.

A avaliação na Disciplina de Biologia, será contínua e constante, seja ela de forma

escrita, oral, ou qualquer tipo de manifestação apresentada pelo educando, que caracterize uma

apreensão do conhecimento. Pois a interação diária entre professor e aluno, permite ao educador

notar e perceber o desenvolvimento do conhecimento cognitivo, apresentado pelo educando, que

caracterize uma apreensão. Será considerada a capacidade cognitiva gradativa por série,

conforme a faixa etária, que o educando apresenta na compreensão das relações dos

conhecimentos, envolvido em cada fenômeno, cada fato ou cada ato.

Buscar o quantitativo e o qualitativo da compreensão do conhecimento pelo aluno,

considerando as mais diversas formas da apreensão tais como: audiovisuais, literários,

bibliográficos, sensoriais, do próprio cotidiano do aluno, o conhecimento empírico, aquele não

sistematizado, etc.

Para que todos os critérios sejam contemplados, se faz necessário utilizar os mais

diversos meios de avaliações, os quais proporcionem ao educando expressar os avanços na

aprendizagem. Em tais instrumentos de avaliações, o aluno poderá interpretar produzir textos,

debater, relacionar, refletir, analisar, justificar, argumentar, defender seus pontos de vista e se

posicionar diante de cada evento apresentado. Portanto, a avaliação levará em consideração as

múltiplas inteligências, bem como a capacidade de sistematizar e formalizar o seu conhecimento.

No processo avaliativo será realizado da seguinte forma: no mínimo duas avaliações

bimestrais e atividades diversificadas como pesquisas, experiências laboratoriais, leitura de

textos de jornais e revistas, debates, produção textual, análise de filmes.

O processo de avaliação visa a julgar como e quanto dos objetivos iniciais definidos, no

plano de trabalho do professor foi cumprido. Necessariamente, deve estar estreitamente

vinculado aos objetivos da aprendizagem. Além disso, têm a finalidade de revelar fragilidades e

lacunas, pontos que necessitam de reparo e modificação por parte do professor. Ou seja, a

avaliação deve estar centrada tanto no julgamento dos resultados quanto na análise do processo

de aprendizado.





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A avaliação é um elemento integrador do processo ensino e aprendizagem, visando o

aperfeiçoamento, a confiança e naturalidade do processo, como um instrumento que possibilita

identificar avanços e dificuldades, levando-nos a buscar caminhos para solucioná-los.

O aluno será avaliado à medida que possa desenvolver relações entre o conhecimento

empírico e o conhecimento científico, mostrando habilidades em ler e interpretar textos, fazendo

uso das representações físicas como tabelas, gráficos, equações sistemas de unidades, etc.

Outra possibilidade é a verificação do quanto o conhecimento inicial do aluno foi

modificado (ou não), dado o desenvolvimento da disciplina. A partir daí, pode-se gerar uma

discussão bastante vantajosa sobre o aprendizado, ao mesmo tempo em que se avalia o quanto,

como e por que o aprendizado se deu.

Enfim, sendo a avaliação um processo somatório e contínuo, está ligada a todas as ações

do aluno, levando-se em conta os pressupostos teórico-metodológicos da disciplina; deverá

também ser diversificada, para contemplar as diferentes habilidades apresentadas pelos

educandos. Para tanto, entre outros instrumentos que possam se tornar pertinentes no decorrer do

processo de aprendizagem serão utilizados os seguintes instrumentos de avaliação:

- Prova escrita

- Trabalhos individuais e em grupo

- Experiências

- Pesquisa bibliográfica

- Testes orais e escritos

- Criatividade observada nos trabalhos

- Produção nas aulas práticas

- Auto-avaliação

- Debates e seminários

Serão contempladas no mínimo duas avaliações escritas por bimestre atingindo um

percentual de 60%, sendo que os outros 40% serão designados as outras formas de avaliação.





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7. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Verificar assimilação de conteúdos de forma continuada e paralela através da escrita,

oralidade, observação, pratica e trabalhos que busquem a critica sobre temas envolvidos e

outros que possam estar relacionados aos mencionados em sala de aula.

Sempre que possível ouvir opiniões sobre as aulas e assuntos abordados ou escrever

opiniões próprias do assunto para que se expressem.

Finalizando o trabalho para que realmente, os alunos consigam construir os resultados

necessários da aprendizagem.

• Avaliação através de trabalhos individuais e em grupos;

• Avaliação do desempenho, interesse e participação em sala de aula;

• Apresentação de resolução de exercícios, trabalhos de pesquisa e aplicação dos

conteúdos;

• Avaliação através de provas individuais e descritivas.

• Realização de pelo menos duas atividades avaliativas, com suas respectivas

recuperações paralelas, totalizando assim quatro atividades, entre métodos

avaliativos e recuperações;

• Os trabalhos não poderão ultrapassar 20% do total avaliado no bimestre;

• As avaliações deverão corresponder, pelo menos, 80% do total avaliado no bimestre.

8. RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

O professor deverá fazer recuperação de todos os conteúdos apresentados,

concomitantemente para os alunos que não se apropriarem desse conhecimento, verificando-se

as dúvidas e deficiências de aprendizado, procurando trabalhar os conteúdos de uma forma

diferenciada e oportunizando nova avaliação, considerando que devemos respeitar o crescimento

individual de cada aluno.





37

9. REFERÊNCIAS

AMABIS E MARTHO. Fundamentos da Biologia Moderna. Ed. São Paulo Moderna, 1974 e

1990.

BRASIL. Agenda 21 Brasileira e um compromisso para o século 21. Brasília, 2002.

CURITIBA. Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. ( Rio

de Janeiro - 1992) Agenda 21 – Curitiba; IPARDES, 2001.

CURITIBA. Projeto 21 vai à Escola – Como Contribuir para melhorar nossa Curitiba.

Departamento de Tecnologia e divisão Educacional. Departamento de Educação. Curitiba, 1998.

CÉZAR E SEZAR. Biologia. Volume único.

FAVORETTO, José Arnaldo. Biologia .Volume único.

FONSECA, Albino. Coleção Horizonte Biologia volume único. Instituto Brasileiro de Edições

Pedagógicas

GASPARIN, J.L. Uma didática para pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores

Associados, 2002.

GIOPPO, Christiane. A produção do saber no ensino de Ciências. Uma proposta de

intervenção.

JUNQUEIRA E CARNEIRO. Biologia Celular e Molecular.





38

LAURENCE. Coleção Nova Geração Biologia em Módulo: 05/06/08. – editora Nova Geração

2002.

LINHARES, Sérgio; GEWDNDSZNAJDER, Fernando. Biologia. Volumes 1,2 e 3.

LOPES, Sônia. Biologia. Volume único.

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Seminário Macrorregionais da Agenda 21

Paraná. Os desafios por uma cidadania planetária. Curitiba. 2002.

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de

Ensino de Primeiro Grau. Diretrizes Curriculares – versão preliminar. Curitiba. 2004.

PÉREZ, Maria Paz. Como Detectar lãs Necessidades de Intervicion – Socioeducativo. Narcea,

Madrid, 1991.

PAULINO, Wilson Roberto. Biologia. Volume único.

SAVIANI, D. Pedagogia histórico - crítica: primeiras aproximações. Campinas/SP: Autores

Associados, 1997.

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO

ESTADO DO PARANÁ – DCE. BIOLOGIA. Secretaria de Estado da Educação – SEED

BIOLOGIA / VÁRIOS AUTORES – Curitiba SEED- PR, 2006





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PROPOSTAPEDAGÓGICA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO

FUNDAMENTAL


A Educação Física não se restringe as atividades práticas somente, como jogar, correr,

etc., mas evolve também o entender, o modificar e adaptar-se para praticar as atividades física de

uma maneira adequada e prazerosa, pra que essa prática se torne habituais também na vida

adulta.

A Educação Física tem por objetivo que se estude o movimento humano e que o

pratiquemos de forma consciente, entendendo tanto aspectos fisiológicos (fontes de energia para

o corpo, alimentação, respiração, etc.) como também aspectos sociais (aprender a se relacionar

em grupos, times, equipes), culturais (os esportes fazem parte da cultura dos povos, influenciam

comportamentos, criam “modismos” etc.), dentre outros.

Outro aspecto importante é que temos que entender que o esporte praticado nos clubes é

diferente do praticado na nossa escola, onde por visar a formação do cidadão, deve ter um caráter

educacional, em que todos sejam participantes e não adversários. Já o esporte competitivo,

muitas vezes, utiliza-se do doping, somente os melhores podem participar, o resultado (vitória) é

a única coisa que importa, gerando brigas entre torcidas etc.

2. OBJETIVOS GERAIS

· Desenvolver o gosto e o prazer pela atividade física;

· Desenvolver o conhecimento sobre o corpo e os cuidados com o seu e o dos outros;

· Favorecer a integração social;

· Estimular a expressão corporal e a criatividade;

· Desenvolver as habilidades e capacidades físicas e motoras;

· Conhecer noções esportivas;

· Adquirir noções de regras e aceitação de resultados;

· Conhecer noções sobre saúde (nutrição, higiene e postura);

· Criar ambiente de igualdade de direitos e posições nas atividades;





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· Participar de jogos ludomotores (jogos adaptados e pré-desportivos)

· Oferecer oportunidades e situações para que a criança analise, critique e apresente propostas de

mudanças nas atividades.


· Manifestações esportivas;

· Manifestações ginásticas;

· Jogos, brincadeiras e brinquedos;

· Manifestações estéticas corporais na dança e no teatro.

4. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

· Voleibol, histórico; posição de expectativa; toque; manchete, recepção de bola; saque por

baixo, regras básicas.

· Handebol, histórico; posição inicial; passes e recepção de bola; arremessos simples; arremessos

com saltos; regras básicas.

· Basquetebol, histórico; posição inicial; manejo de bola; passes; condução de bola; arremessos;

regras básicas.

· Futsal, histórico; posição inicial; manejo de bola; condução de bola; chute ao gol; dribles,

fintas; regras básicas.

· Psicomotricidade; lateralidade; ritmo; noções de espaço-temporal;

coordenação motora fina e grossa.

· Atletismo; histórico; resistência aeróbica; saídas; chegadas; corridas de velocidade e

resistência; saltos; lançamentos e regras.

· Brincadeiras, brinquedos e jogos populares; brincadeiras e jogos recreativos; jogos de salão;

brincadeiras e jogos dramáticos; brincadeiras e jogos cooperativos; brincadeiras e jogos

adaptados.

· Ginástica, a função sócia de manifestações ginásticas.

· Dança, a dança como reprodução e produção criativa; danças populares; danças folclóricas.

· Xadrez, histórico; confecção de tabuleiros; peças e suas movimentações; iniciação da

partida; xeque; xeque-mate;





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jogo.

. Tênis de mesa; histórico; saque; manejo da raquete e da bolinha, regras.

· Conhecimentos nutricionais; grupos de alimentos; hábitos alimentares.

· Anatomia humana; sistema esquelético; sistema muscular; noções de fisiologia.





























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5. METODOLOGIA

As atividades que serão realizadas seguirão os seguintes eixos temáticos: esquema

corporal, estruturação ou organização espacial, estruturação ou organização temporal;

psicomotores ou procedimentos: locomoção, manipulação, equilíbrio ou estabilização;

cognitivos ou conceitos: atenção, concentração, identificação, comparação, conhecimento,

classificação, discriminação, afetivo – sociais: respeito, disciplina, organização, autoconfiança,

honestidade, responsabilidade, cooperação. Com isso, temos em mente a realização da adaptação

dos esportes na escola, pra que todos possam usufruir dele como “estratégia para se alcançar

objetivos” e não apenas como “objetivo” da nossa aula. Visando o aprendizado de atitudes e

conceitos (teorias) além dos procedimentos (prática).





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Usaremos da recreação como atividade espontânea, mas ao mesmo tempo não é um

“fazer por fazer”. Será um processo de recriar e não apenas uma busca de um resultado qualquer.

Será um fazer para ser. Usaremos do jogo como algo espontâneo ou mais rígido, com

regras, organizações e complexidades elevadas.

6. AVALIAÇÃO

As avaliações serão realizadas de duas maneiras: periodicamente através de provas

escritas, as quais podem ser de dois tipos: trabalhos em torno de um tema específico, testes

objetivos ou de aproveitamento com consulta. Também no decorrer das aulas, informalmente,

pela professora, que observará o aluno do ponto de vista de seu interesse pela disciplina, seu

relacionamento com o grupo durante as atividades e sua participação efetiva durante as

atividades (salvo com atestado médico).

7.RECUPERAÇÃO DE ESTUDO

A recuperação paralela dos alunos será avaliada através de trabalho escrito, realizando o

aluno pesquisas em livros e literaturas sobre um tema exigido pela professora para obtenção de

nota.

8. REFERÊNCIAS

TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educação Física e Desportos. São Paulo. Editora Saraiva, 1996.

FRITZEN, Silvino José. Recreação e jogos. Petrópolis. Editora Vozes, 1996.

GUISELINI, Mauro. Qualidade de vida. São Paulo. Editora Gente, 1996





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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO - ENSINO

FUNDAMENTAL


O Ensino Religioso inserido como disciplina na base nacional comum apresenta um novo

olhar a partir da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n º 9394/96, artigo 33 e nova

redação na Lei 9475/97 a fim de superar o proselitismo na escola, uma vez que a diversidade está

presente nas diferentes expressões religiosas.

O objeto de estudo da disciplina é o fenômeno religioso, que compreende um conjunto de

fatos, acontecimentos, manifestações e expressões, tanto de ordem material como espiritual, e

que envolve o ser humano na sua busca e relação com o Transcendente. O fenômeno religioso

acontece no universo de uma cultura, é influenciado por ela e, por sua vez, também influencia a

cultura. Tal fenômeno é inerente ao ser humano e tem como pressuposto a Transcendência, a

qual está na raiz de toda a produção cultural.

Nessa perspectiva, a disciplina pretende contribuir para que o educando possa refletir,

conhecer e respeitar às diferentes manifestações religiosas que formam a sociedade brasileira,

bem como, analisar a contemporaneidade e suas particularidades: violência, gravidez precoce,

cultura afro americana, etc.

2. OBJETIVOS GERAIS

• Proporcionar o conhecimento e a compreensão do fenômeno religioso, a partir

das experiências religiosas percebidas no contexto sociocultural do aluno;

• Analisar o papel das diversas expressões religiosas na estruturação e

manifestação das diferentes culturas, como são constituídas e relacionadas com

o sagrado;

• Analisar e compreender o sagrado como o cerne da experiência religiosa no

cotidiano;

• Contribuir para a formação da cidadania e convívio social baseado na alteridade





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• e respeito às diferenças;

• Promover a educação para a paz, desenvolvendo atitudes éticas que qualifiquem

as relações do ser humano consigo mesmo, com o outro e com a natureza.

3. CONTEÚDOS

5ª série – 6º ano

1 - Sentimento Religioso

.1 O EU (sou importante, me cuido, me respeito)

.2 O EU COM OS OUTROS e COM O MEIO

.3 Diálogo

.4 Respeito (aceitação do diferente)

.5 Direitos e Deveres (vivência ética e em valores)

.6 Visão do Transcendente (busca do sagrado)

.7 PAZ

• - Símbolo

.1 O que é religião ou tradição religiosa e religiosidade

.2 Manifestações religiosas

.3 O que é símbolo com significado religioso

.4 Identificação dos símbolos importantes de cada tradição religiosa

• - Texto Sagrado

.1 O que são textos sagrados

.2 Textos sagrados de algumas religiões

• - Tradições Religiosas

.1 Tradições Religiosas do Brasil





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1 - O sagrado

1.1 Diversidade cultural e religiosa

1.2 Direitos Humanos

1.3 O reconhecimento do sagrado como sentimento religioso: O

transcendente

1.4 Métodos utilizados pelas diferentes tradições religiosas no

relacionamento com o transcendente, consigo mesmo, com os outros e

com o mundo.

2 - Paisagem religiosa

2.1 Descrição de práticas religiosas significantes, elaborados pelos diferentes

grupos religiosos: os espaços sagrados.

3 - Texto Sagrado

3.1 Escrituras sagradas, tradições orais sagradas e mitos.

4 - Os principais líderes de cada religião.















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4. METODOLOGIA

A metodologia do Ensino Religioso é dinâmica, permitindo a interação, o diálogo e uma

postura reflexiva perante a vida e o fenômeno religioso, adotando um a abordagem

interdisciplinar do conhecimento em articulação com os demais aspectos da cidadania e com

outras áreas da educação.

Desta forma serão utilizados recursos variados tais como jogos, filmes, símbolos, textos,

Livros Sagrados, Músicas, etc.

5. AVALIAÇÃO

Será feita constantemente, observando o desenvolvimento e a participação do aluno

através de trabalho individual e em grupos, debates, análise de textos, pesquisa, entrevistas,

exposição de idéias e auto-avaliação.

Será feita uma avaliação contínua e diagnóstica atribuindo-se a cada aluno um conceito

segundo a sua participação nas aulas

6. REFERÊNCIAS:

LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n º 9394/96

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Fundamental Diretrizes

Curriculares para o Ensino Fundamental de ensino religioso. Curitiba: SEED/DEM, 2007.

Paraná. Conselho Estadual de educação. Deliberação n º 03/02. Ensino Religioso nas redes

públicas do estado do Paraná.





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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA – CELEM


O objetivo da educação básica é a formação de um sujeito crítico, capaz de interagir

criticamente com o mundo e o ensino da língua espanhola deve contribuir para esse fim. Sendo

assim, o ensino da língua espanhola deve ultrapassar as questões técnicas e instrumentais e

centrar-se na educação para que o aluno reflita e transforme a realidade que se lhe apresenta,

entendendo essa realidade e seus processos sociais, políticos, econômicos, tecnológicos e

culturais, percebendo que essa realidade é inacabada e está em constante transformação. É

preciso trabalhar a língua como prática social significativa: oral e/ou escrita.

O trabalho com essa disciplina deve possibilitar ao aluno acesso a novas informações, a ver e

entender o mundo construindo significados, permitindo que alunos e professores construam

significados além daqueles que são possíveis na língua materna. Portando, o conhecimento de

uma língua estrangeira colabora para a elaboração da consciência da própria identidade, pois o

aluno percebe-se também como sujeito dessa identidade, como um cidadão histórico e social.

Língua e cultura constituem os pilares da identidade do sujeito e da comunidade como formação

social.

2. OBJETIVOS GERAIS

- Proporcionar o uso da língua que está aprendendo em situações significativas, relevantes e

não como mera prática de formas lingüísticas descontextualizadas.

- Ensinar percepções de mundo e maneiras de construir sentidos, formando subjetividades

independentes do grau de proficiência atingidas, bem como objetiva-se que os alunos possam

analisar as questões da nova ordem global, suas implicações que desenvolvam a consciência

crítica a respeito do papel das línguas na sociedade.

- Possibilitar que utilizem uma língua estrangeira em situações de comunicação e também

inseri-los na sociedade como participantes ativos, não limitados as suas comunidades locais, mas





50

capazes de se relacionar com outras comunidades e outros conhecimentos.

- Contribuir na percepção das diferenças no uso, nas convenções, nos valores de seu

grupo social, de forma crítica;

- Usar a língua em situações de comunicação oral e escrita, dentro do conhecimento já

adquirido;

- Compreender que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto,

passíveis de transformação na prática social;

- Ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade;

- Compreender a diversidade lingüística e cultural, bem como seus benefícios para o

desenvolvimento cultural do país.

- Possibilitar que usem uma língua estrangeira em situações de comunicação – produção

compreensão de textos verbais e não-verbais.


3.1. Discurso enquanto prática social:

São entendidos como saberes mais amplos da disciplina e são considerados basilares para

a compreensão dos saberes que são concebidos como conteúdos estruturantes e que se

desdobram nos conteúdos específicos no trabalho pedagógico que fazem parte de um corpo

estruturado de conhecimentos constituídos e acumulados historicamente. Nesse sentido, o

discurso constituirá o conteúdo estruturante, entendido como prática social que tratará de forma

dinâmica, por meio da leitura, da oralidade e da escrita, em fim sob seus vários gêneros

discursivos.

Sendo assim, o trabalho em sala de aula deve partir de um texto de linguagem num

contexto em uso, sob a proposta de construção de significados por meio do engajamento

discursivo e não pela mera prática de estruturas lingüísticas. Com o foco na abordagem crítica de

leitura, a ênfase do trabalho pedagógico é a interação ativa dos sujeitos com o discurso, de modo

que se tornem capazes de comunicar-se em diferentes formas discursivas, materializadas em

diferentes tipos de texto.

Contudo, é preciso levar em conta o princípio da continuidade, ou seja, a manutenção de





51

uma progressão entre as séries, considerando as especificidades da língua estrangeira ofertada, as

condições de trabalho existentes na escola, o projeto político-pedagógico, a articulação com as

demais disciplinas do currículo e o perfil dos alunos. Assim faz-se necessário que o professor

leve em consideração a experiência no trabalho com a linguagem que o aluno já possui e que ele

tenha que interagir em uma nova discursividade, integrando assim elementos indispensáveis da

prática como: conhecimentos lingüísticos, discursivos, culturais e sócio-pragmáticos.

Os conhecimentos lingüísticos dizem respeito ao vocabulário, à fonética e às regras

gramaticais, elementos necessários para que o aluno interaja com a língua que se lhe apresenta.

Os discursivos referem-se aos diferentes gêneros discursivos que constituem a variada

gama de práticas sociais que são apresentadas aos alunos. Então no ato da seleção de textos,

propõe-se analisar os elementos lingüístico-discursivos neles presentes, mas de forma que não

sejam levados em conta apenas objetivos de natureza lingüística, mas, sobretudo fins educativos,

na medida em que apresentem possibilidades de tratamento de assuntos polêmicos, adequados à

faixa etária e que contemplem os interesses dos alunos. É importante também que os textos

abordem os diversos gêneros discursivos e que apresentem diferentes graus de complexidade da

estrutura lingüística, observando-se também para que não reforcem uma visão monolítica de

cultura, muitas vezes abordada de forma estereotipada.

Os culturais, a tudo aquilo que sente, acreditam, pensa, diz, faz e tem uma sociedade, ou

seja, a forma como um grupo social vive e concebe a vida.

Os sócio-pragmáticos, aos valores ideológicos, sociais e verbais que envolvem o discurso

em um contexto sócio-histórico particular.

Além disso, uma abordagem do discurso em sua totalidade será realizada e garantida

através de uma atividade significativa em língua estrangeiras nas quais as práticas de leitura,

escrita e oralidade que interajam entre si e constituam uma prática social e cultural. Assim sendo

nessa interação se apresentam os desafios e outros olhares sobre os fatos e sobre a história que

nos indicam as questões sociais, econômicas, raciais e ambientais, embora não sejam genuínas

da escola, pressupõe, sobretudo, outra compreensão para além da visão idealista ou estereotipada

sobre os fatos e sobre a história.





52

ORALIDADE

Aspectos contextuais do texto oral.

� Intencionalidade dos textos.

� Adequação da linguagem oral em situações de comunicação, conforme as instâncias

de uso da linguagem.

� Variedades lingüísticas e as diferenças léxicas, sintáticas e discursivas que

caracterizam a fala formal e informal.

� Exemplos de pronúncias e do uso de vocábulos da língua estudada em diferentes

países.

� Finalidade do texto oral.

� Elementos extralingüísticos entonação, pausas, gestos.

LEITURA

• Identificação do tema, do argumento principal e dos secundários;

• Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e

intertextualidade do texto, de maneira global e não fragmentada;

• Linguagem não-verbal;

• Contato com diversos gêneros textuais e suas particularidades do texto em registro

formal e informal;

• Finalidades do texto;

• Estética do texto literário;

• Realização de leitura não linear dos diversos textos;

• Importância dos elementos coesivos e marcadores de discurso;

• Provocar outras leituras;

• A abordagem histórica em relação aos textos literários.

ESCRITA

� Produção de texto, visando provocar reflexão e transformação;

� Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão;





53

� Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas

lingüísticas;

� Clareza na exposição de idéias;

� Utilização dos recursos coesivos;

� Entendimento do aluno sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos/

gramaticais do texto;

� Paragrafação.

Portanto, a produção de sentidos constitui, assim, uma prática social que mobiliza o

interdiscurso, conduzindo os interlocutores, como sujeitos históricos, a inscrever-se em uma

disputa de interpretações.

A diversidade de gêneros discursivos deve estar contemplada em todas as séries do

Ensino Médio, ressaltando-se que a diferença significativa entre as séries está no grau de

complexidade dos textos e de sua abordagem. Sendo assim, a partir do texto escolhido para

desenvolver as práticas discursivas, definem-se os conteúdos específicos a serem estudados,

norteados pelo gênero do texto.

Os temas referentes aos desafios contemporâneos devem ser contemplados em diversos

momentos.

ANÁLISE LINGÜÍSTICA

• Observação da coesão e coerência;

Conteúdos específicos por período sendo o primeiro anual; e o terceiro e quarto semestral no ano

de 2010:

1º Período :

• Asociar los diferentes sonidos a las letras del alfabeto;

• Utilizar tiempos verbales en Presente de Indicativo, Pretérito Imperfecto de

Indicativo, Pretérito Perfecto Simples y Pretérito Perfecto Compuesto Regulares e

Irregulares;

• Presentaciones (nombre, edad, profesiones y etc.);

• Descripción física y psicológica;

• Hacer invitaciones para salir o jugar algún deporte;





54

• Las horas;

• Pronombres personales;

• Artículos definidos, indefinidos y neutros;

• Saludos y despedidas;

• Presentar a alguien;

• Números Cardinales y Ordinales;

• Género del sustantivo;

• Adjetivos;

• Conocer e identificar animales y comidas;

• Uso de MUY y MUCHO;

• Adverbios y gentilicios;

• Pronombres y adjetivos posesivos y demostrativos;

• Pronombres interrogativos y exclamativos;

• Verbo GUSTAR y similares;

• Perífrasis verbal;

• Traducción y diálogos con utilización de vocabulario nuevo tales como los días de

la semana, los meses, las estaciones del año, los colores, los objetos de la escuela, el

vestuario, las profesiones, las partes del cuerpo humano, los miembros de la familia;

• Utilización de diferentes géneros textuales verbales y no verbales.

3º Período:

� Revisión de los tiempos pasados;

� Narrar tiempo pasado;

� Situaciones al teléfono;

� Utilizar tiempos verbales en Futuro, Condicional, Pretérito Imperfecto de subjuntivo

y Pretérito Pluscuamperfecto;

� Pronombre indefinido;

� Expresar duda o hipótesis;

� Escribir cartas amistosa, formales y notas;





55

� Verbos relacionados a la correspondencia;

� Identificar sobre y tarjeta postal;

� Expresiones, dichos y refranes populares;

� Interpretación de texto diversos;

� La apócope;

� Usos de por qué, por que, porque y porqué;

� Pronombre relativo;

� La preposición;

� Traducción y dialogo con utilización de vocabulario nuevo tales como al teléfono;

en el aeropuerto; en la estación de ferrocarril; en la carretera; las enfermedades; las

partes de cuerpo humano; tipos de vehículos;

� Utilización de diferentes géneros textuales verbales y no verbales.

PD: A turma 3º Período terá revisão de conteúdo dos períodos iniciais devida a

necessidades lingüísticas e melhor aproveitamento para contribuir na aquisição e consolidação de

conhecimentos e habilidades necessária, a fim de capacitar o aluno a ouvir, falar, ler e escrever

apropriando-se de estruturas básicas da língua espanhola.

4º Período:

• Reglas de eufonía;

• Utilizar tiempos verbales en Presente de Subjuntivo; Imperativo Afirmativo y

Negativo;

• Heterotónicos;

• Heterossemáticos;

• Heterogénericos;

• Palabras parónimas;

• Pronombres complementos;

• Interpretación de diferentes textos;

• Técnicas de vestibular;

• Acentuación;





56

• Acento Diacrítico;

• El uso de los signos de puntuación;

• Traducción conversación y dialogo con utilización de vocabulario con temas tales

como: Lengua y cultura; Deporte y aventura; Adicciones y excesos; televisión;

tecnología; mujeres líderes; animales de compañía; supersticiones y etc.

• Utilización de diferentes géneros textuales verbales y no verbales.


























57





















4. METODOLOGIA

Todas as atividades devem ser centradas no aluno, trabalhando ativamente, integrando-o

nas situações do dia-a-dia e as informações globais. Assim sendo, a leitura é vista como uma

atividade construtiva e criativa.

O texto apresenta-se como um espaço de temática fundamental para o desenvolvimento

intercultural, manifestado por um pensar e agir críticos com a prática cidadã imbuída de respeito

às diferentes culturas, crenças e valores. Possibilita-se, desse modo, a capacidade de analisar e





58

refletir sobre os fenômenos lingüísticos e culturais como realizações discursivas, as quais se

revelam pela história dos sujeitos que fazem parte desse processo, apresentando assim como um

princípio gerador de unidades temáticas e de desenvolvimento das práticas lingüísticas -

discursivas. Portanto, é fundamental que se apresente ao aluno textos de diferentes gêneros

textuais, mas sem categorizá-los, proporcionando ao aluno a possibilidade de interagir com a

infinita variedade discursiva.

Para tanto, é importante trabalhar a partir de temas referentes a questões sociais, tarefa

que se encaixa perfeitamente nas atribuições da língua estrangeira, disciplina que favorece a

utilização de textos abordando assuntos relevantes presentes na mídia nacional e internacional ou

no mundo editorial: publicitários, jornalísticos, literários, informativos, de opinião, etc.,

interagindo com uma complexa mistura da língua escrita, visual e oral. Sendo assim, será

possível fazer discussões orais sobre sua compreensão, bem como produzir textos orais, escritos

e ou visuais, integrando todas as práticas discursivas nesse processo.

Ao apresentar textos literários devem-se propor atividades que colaborem para que o

aluno reflita sobre os textos e os perceba como uma prática social de uma sociedade em um

determinado contexto sócio-cultural particular, pois cabe ao professor criar condições para que o

aluno não seja um leitor ingênuo, mas que seja crítico, reaja aos textos com os quais se depare e

entenda que por trás deles há um sujeito, uma história, uma ideologia e valores particulares e

próprios da comunidade em que está inserido. Da mesma forma, deve ser instigado a buscar

respostas e soluções aos seus questionamentos.

O papel da gramática relaciona seu entendimento, quando necessário, dos procedimentos

para a construção de significados utilizados na língua estrangeira, assim estabelece-se como

importante na medida em que permite o entendimento dos significados possíveis das estruturas

apresentadas e o aluno perceberá que as normas lingüísticas não são sempre idênticas, não

assumem sempre o mesmo significado, mas são flexíveis e variam conforme o contexto e a

situação em que a prática social de uso da língua ocorre. Assim o conhecimento formal da

gramática deve estar subordinado ao conhecimento discursivo, ou seja, reflexões gramaticais

devem ser decorrentes de necessidades específicas dos alunos a fim de que possam expressar-se

ou construir sentidos com os textos, considerando que o leitor precisa executar um processo ativo

de construção de sentidos e também relacionar a informação nova aos saberes já adquiridos.





59

A produção escrita, ainda que restrita a construção de uma frase, a um parágrafo, a um

poema ou a uma carta, precisa fazer desta produção uma atividade menos artificial possível:

buscar leitores efetivos dentro ou fora da escola, ou seja, elaborar pequenos textos direcionados a

um público determinado.

Destaca-se ainda, que o trabalho com a produção de textos na aula de Língua Estrangeira

Moderna precisa ser concebido como um processo dialógico ininterrupto, no qual se escreve

sempre para alguém de quem se constrói uma representação, sendo necessário que esse alguém

seja definido como um sujeito sócio – histórico - ideológico, com quem o aluno vai produzir um

diálogo imaginário, fundamental para a construção do texto e de sua coerência. Nesse sentido, a

produção deve ter um objetivo claro e devem-se disponibilizar recursos pedagógicos, junto com

a intervenção do próprio professor, para oferecer ao aluno elementos discursivos, lingüísticos,

sociopragmáticos e culturais para que ele melhore sua produção.

Serão utilizados os materiais didáticos disponíveis na prática-pedagógica: livros

didáticos, para didáticos, dicionários, vídeos, dvds, cd-rooms, internet, TV pen-drive, CD,

televisão, aparelho de som, computador sob a ótica da realidade dessa instituição e das propostas

das Diretrizes Curriculares.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem da língua espanhola está intrinsecamente atrelada à

concepção de língua e aos objetivos para o ensino dessa disciplina defendidos nas Diretrizes

Curriculares. Assim, o caráter educacional da avaliação sobrepõe-se ao seu caráter

eventualmente punitivo e de controle, constituindo num instrumento facilitador na busca de

orientações e intervenções pedagógicas, não se atendo apenas no conteúdo desenvolvido, mas

aqueles vivenciados ao longo do processo, de forma que os objetivos específicos explicitados nas

diretrizes sejam alcançados.

O aluno envolvido no processo de avaliação também é construtor do conhecimento,

precisa ter seu esforço reconhecido por meio de ações com: o fornecimento de um retorno sobre

seu desempenho do “erro” como parte integrante da aprendizagem. Assim tanto o professor

quanto os alunos poderão acompanhar o percurso desenvolvido até então e identificar





60

dificuldades, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem à superação das

dificuldades constatadas. Contudo é importante considerar na prática pedagógica avaliações de

outras naturezas: diagnóstica, contínua e formativa, desde que essas se articulam com os

objetivos e conteúdos definidos, concepções e encaminhamentos metodológicos, respeitando as

diferenças individuais e metodológicas.

Portanto, a avaliação da aprendizagem precisa superar a concepção de mero instrumento

de medição de apreensão de conteúdos, visto que ela se configura como processual e, como tal,

objetiva subsidiar discussões, a cerca das dificuldades e avanços dos alunos sujeitos, a partir de

suas produções, no processo de ensino e aprendizagem.

Para isso, achamos necessário destacarmos as várias formas de avaliação que ocorrerão

durante o ano letivo, bem como suas porcentagens, considerando a realidade de cada turma e

desempenho individual do aluno.

� Trabalhos em grupo e individual para entrega e/ou apresentação, leitura,

interpretação de textos, produção de textos, análise lingüística e oralidade. Valor

entre 5,0 a 7,0 – 50% a 70% de acordo com a necessidade do grupo.

� Atividades de sala de aula e avaliação contínua, considerando o desempenho

individual, o interesse e a criatividade do educando. Valor entre 3,0 a 5,0 – 30% a

50% de acordo com a necessidade do grupo.


Constitui parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, sendo um direito

adquirido do aluno constando na LDBN n° 9394/96, art. 24, inciso V, portanto garantindo a

superação de dificuldades específicas encontradas pelo educando, tendo como princípio básico o

respeito à diversidade de características, de necessidades e de ritmos de aprendizagem de cada

aluno.

A recuperação contínua e concomitante deve ser realizada ao longo do ano, a cada

conteúdo trabalhado, no momento em que são constatadas as dificuldades, fazendo assim as

intervenções necessárias, de forma diversificada, visando à apreensão do conteúdo não

assimilado no primeiro momento.





61

Tratando-se da Língua Espanhola a Recuperação Concomitante será realizada no mínimo

duas avaliações e será referente aos conteúdos de interpretação de texto, domínio dos elementos

lingüísticos, produção de textos, a leitura e a oralidade mesmo inseridas num processo contínuo,

num grau de complexidade crescente, estarão sendo avaliados de outras formas.

A partir da prática avaliativa será feita uma sondagem dos alunos que não dominaram

aquele conteúdo e então se procederá a uma nova oportunidade de revisão de forma que se

dominem tais conteúdos não apropriados.

Portanto, várias oportunidades serão criadas para que o aluno reflita, construa, levante

idéias e chegue à compreensão dos conteúdos não dominados inicialmente.

7. REFERÊNCIAS:

AUN, Eliana, MORAES, Maria Clara & SANSANOVICZ, Neuza Bilia. Inglês para o ensino

médio. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2003.

BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.

_____. Colégio Estadual Mahatma Gandhi – Ensino Fundamental e Médio. Projeto Político

Pedagógico.

COSTA, Marcelo Baccarin. Globetrotter: Inglês para o Ensino Médio. São Paulo: Macmillan,

2001.

LIBERATO, Wilson Antônio. Compact English book. São Paulo: FTD, 1998.

PRESCHER, Elisabeth. PASQUALIN, Ernesto & AMOS, Eduardo. Graded English. São Paulo:

Moderna, 2000.

_____. Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação. Diretrizes

Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino Médio – 2008.





62

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE CIÊNCIAS - ENSINO

FUNDAMENTAL


A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico que resulta

da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o conjunto de

elementos integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade. Ao ser humano cabe

interpretar racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das relações entre

elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida.

A Natureza legitima, o objeto de estudo das ciências e da disciplina de Ciências. De

acordo com Lopes (2007), denominar uma determinada ciência de natural é uma maneira de

enunciar tal forma de legitimação.

As relações entre os seres humanos com os demais seres vivos e com a Natureza ocorrem

pela busca de condições favoráveis de sobrevivência. Contudo, a interferência do ser humano

sobre a Natureza possibilita incorporar experiências, técnicas, conhecimentos e valores

produzidos na coletividade e transmitidos culturalmente. Sendo assim, a cultura, o trabalho e o

processo educacional asseguram a elaboração e a circulação do conhecimento, estabelecem

novas formas de pensar, de dominar a Natureza, de compreendê-la e se apropriar dos seus

recursos.

Diante disso, a história e a filosofia da ciência mostram que a sistematização do

conhecimento científico evoluiu pela observação de regularidades percebidas na Natureza, o que

permitiu sua apropriação por meio de compreensão dos fenômenos que nela ocorrem. Tal

conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais,

econômicas, éticas e políticas. A ciência é uma atividade humana complexa, histórica e

coletivamente construída, que influencia e sofre influências de questões sociais, tecnológicas,

culturais, éticas e políticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).

Uma opção para conceituar ciência é considerá-la [...] um conjunto de descrições,

interpretações, teorias, leis, modelos, etc, visando ao conhecimento de uma parcela da





63

realidade, em contínua ampliação e renovação, que resulta da aplicação deliberada de uma

metodologia especial (metodologia científica).

(FREIRE-MAIA, 2000, p. 24).

A ciência não revela a verdade, mas propõe modelos explicativos construídos a partir da

aplicabilidade de método(s) científico(s). De acordo com Kneller (1980) e Fourez (1995),

modelos científicos são construções humanas que permitem interpretações a respeito de

fenômenos resultantes das relações entre elementos fundamentais que compõem a Natureza.

Muitas vezes esses modelos são utilizados como paradigmas, leis e teorias. Diante da

complexidade dos fenômenos naturais, os modelos são incapazes de uma descrição de sua

Universalidade, tendo em vista “que é impossível, mesmo ao mais completo cientista, dominar

todo o conhecimento no âmbito de uma única especialidade” (MENEZES, 200, p.51).

Nesse sentido, refletir sobre a ciência implica em considerá-la como uma construção

coletiva produzida por grupos de pesquisadores e instituições num determinado contexto

histórico, num cenário sócio-econômico, tecnológico, cultural, religioso, ético e político,

evitando creditar seus resultados a supostos “cientistas geniais”. “[...] para concretizar este

discurso sobre a Ciência [...] é necessário e imprescindível determina-la no tempo e no contexto

das realizações humanas, que também são historicamente determinadas” (RAMOS, 2003, p.16).

Por isso, conceituar ciência exige cuidado epistemológico, pois para conhecer a real natureza da

ciência faz-se necessário investigar a história da construção do conhecimento científico

(KNELLER, 1980).

O ensino de Ciências deixa de ser encarado como mera transmissão de conceitos científicos,

para ser compreendido como processo de formação de conceitos científicos, possibilitando a

superação das concepções alternativas dos estudantes e o enriquecimento de sua cultura

científica (LOPES, 1999). Espera-se uma superação do que o estudante já possui de

conhecimentos alternativos, rompendo com obstáculos conceituais e adquirindo maiores

condições de estabelecer relações conceituais, interdisciplinares e contextuais, de saber utilizar

uma linguagem que permita comunicar-se com o outro e que possa fazer da aprendizagem dos

conceitos científicos algo significativo no seu cotidiano.





64

2. CONTEÚDOS

Propõe-se, então, que o ensino de Ciências aconteça por integração conceitual e que

estabeleça relações entre os conceitos científicos escolares de diferentes conteúdos estruturantes

da disciplina (relações conceituais); entre eles e os conteúdos estruturantes das outras disciplinas

do Ensino Fundamental (relações interdisciplinares); entre os conteúdos científicos escolares e o

processo de produção do conhecimento científico (relações contextuais).

Nas Diretrizes Curriculares são apresentados cinco conteúdos estruturantes

fundamentados na história da ciência, base estrutural de integração conceitual para a disciplina

de Ciências no Ensino Fundamental. São eles:

• Astronomia

• Matéria

• Sistemas Biológicos

• Energia

• Biodiversidade

Propõe-se que o professor trabalhe com os cinco conteúdos estruturantes em todas as

séries, a partir da seleção de conteúdos específicos da disciplina de Ciências adequados ao nível

de desenvolvimento cognitivo o estudante. Para o trabalho pedagógico, o professor deverá

manter o necessário rigor conceitual, adotar uma linguagem adequada à série, problematizar os

conteúdos em função das realidades regionais, além de considerar os limites e possibilidades dos

livros didáticos de Ciências.

• ASTRONOMIA

A Astronomia tem um papel importante no Ensino Fundamental, pois é uma das ciências

de referência para os conhecimentos sobre a dinâmica dos corpos celestes. Numa abordagem

histórica traz as discussões sobre os modelos geocêntrico e heliocêntrico, bem como sobre os

métodos e instrumentos científicos, conceitos e modelos explicativos que envolveram tais

discussões. Além disso, os fenômenos celestes são de grande interesse dos estudantes porque por

meio deles buscam-se explicações alternativas para acontecimentos regulares da realidade, como

o movimento aparente do sol, as fases da lua, as estações do ano, as viagens espaciais, entre

outros.





65

Este conteúdo estruturante possibilita estudos e discussões sobre a origem e a evolução

do Universo. Apresentam-se, a seguir, os conteúdos básicos que envolvem conceitos científicos

necessários para o entendimento de questões astronômicas e para a compreensão do objeto de

estudo da disciplina de Ciências:

• universo;

• sistema solar;

• movimentos celestes e terrestres;

• astros;

• origem e evolução do universo;

• gravitação universal.

• MATÉRIA

No conteúdo estruturante Matéria propõe-se a abordagem de conteúdos específicos que

privilegiem o estudo da constituição dos corpos, entendidos tradicionalmente como objetos

materiais quaisquer que se apresentam à nossa percepção (RUSS, 1994). Sob o ponto de vista

científico, permite o entendimento não somente sobre as coisas perceptíveis como também sobre

sua constituição, indo além daquilo que num primeiro momento vemos, sentimos ou tocamos.

Apresentam-se, a seguir, conteúdos básicos que envolvem conceitos científicos essenciais

para o entendimento da constituição e propriedades da matéria e para a compreensão do objeto

de estudo da disciplina de Ciências:

• constituição da matéria;

• propriedades da matéria.

• SISTEMAS BIOLÓGICOS

O conteúdo estruturante Sistemas Biológicos aborda a constituição dos sistemas do

organismo, bem como suas características específicas de funcionamento, desde os componentes

celulares e suas respectivas funções até o funcionamento dos sistemas que constituem os

diferentes grupos de seres vivos, como por exemplo, a locomoção, a digestão e a respiração.

Parte-se do entendimento do organismo como um sistema integrado e amplia- se a

discussão para uma visão evolutiva, permitindo a comparação entre os seres vivos, a fim de





66

compreender o funcionamento de cada sistema e das relações que formam o conjunto de

sistemas que integram o organismo vivo.

Neste conteúdo estruturante, apresentam-se os conteúdos básicos que envolvem conceitos

científicos escolares para o entendimento de questões sobre os sistemas biológicos de

funcionamento dos seres vivos e para a compreensão do objeto de estudo da disciplina de

Ciências:

• níveis de organização;

• célula;

• morfologia e fisiologia dos seres vivos;

• mecanismos de herança genética.

• ENERGIA

Este Conteúdo Estruturante propõe o trabalho que possibilita a discussão do conceito de

energia, relativamente novo a se considerar a história da ciência desde a Antiguidade. Discute-se

tal conceito a partir de um modelo explicativo fundamentado nas ideias do calórico, que

representava as mudanças de temperatura entre objetos ou sistemas. Ao propor o calor em

substituição à teoria do calórico, a pesquisa científica concebeu uma das leis mais importantes da

ciência: a lei da conservação da energia.

Nas diretrizes destaca-se que a ciência não define energia. Assim, tem- se o propósito de

provocar a busca de novos conhecimentos na tentativa de compreender o conceito energia no que

se refere às suas várias manifestações, como por exemplo, energia mecânica, energia térmica,

energia elétrica, energia luminosa, energia nuclear, bem como os mais variados tipos de

conversão de uma em outra.

Neste conteúdo estruturante, apresentam-se os conteúdos básicos que envolvem

conceitos científicos essenciais para o entendimento de questões sobre a conservação e a

transformação de uma forma de energia em outra e para a compreensão do objeto de estudo da

disciplina de Ciências:

• formas de energia;

• conversão de energia;

• transmissão de energia.





67

• BIODIVERSIDADE

O conceito de biodiversidade, nos dias atuais, deve ser entendido para além da mera

diversidade de seres vivos. Reduzir o conceito de biodiversidade ao número de espécies seria o

mesmo que considerar a classificação dos seres vivos limitada ao entendimento de que eles são

organizados fora do ambiente em que vivem.

Pensar o conceito biodiversidade na contemporaneidade implica ampliar o entendimento

de que essa diversidade de espécies, considerada em diferentes níveis de complexidade, habita

em diferentes ambientes, mantém suas inter-relações de dependência e está inserida em um

contexto evolutivo (WILSON, 1997).

Esse conteúdo estruturante visa, por meio dos conteúdos específicos de Ciências, a

compreensão do conceito de biodiversidade e demais conceitos interrelacionados. Espera-se que

o estudante entenda o sistema complexo de conhecimentos científicos que interagem num

processo integrado e dinâmico envolvendo a diversidade de espécies atuais e extintas; as relações

ecológicas estabelecidas entre essas espécies com o ambiente ao qual se adaptaram, viveram e

ainda vivem; e os processos evolutivos pelos quais tais espécies têm sofrido transformações.

Apresentam-se, para este conteúdo estruturante, alguns conteúdos básicos que envolvem

conceitos científicos para o entendimento de questões sobre a biodiversidade e para a

compreensão do objeto de estudo da disciplina de Ciências:

• organização dos seres vivos;

• sistemática;

• ecossistemas;

• interações ecológicas;

• origem da vida;

• evolução dos seres vivos.

Todos os conteúdos básicos, apresentados nos conteúdos estruturantes, são essenciais na

disciplina de Ciências. No Plano de Trabalho Docente esses conteúdos básicos devem ser

desdobrados em conteúdos específicos a serem abordados pelos professores de Ciências em

função de interesses regionais e do avanço na produção do conhecimento científico.





68

3. OBJETIVOS GERAIS

Desenvolver a capacidade de entender a realidade, de situar-se no mundo participando de

forma ativa na sociedade, sendo capaz de compreender criticamente uma notícia, ler um texto

científico, entender e avaliar questões de ordem social e política, constituindo os conhecimentos

e habilidades mínimas necessárias para que os indivíduos se sintam alfabetizados e

tecnologicamente.

“A disciplina de Ciência possibilita espaços efetivos de discussão e reflexão a respeito de

uma identidade científica, ética, social e cultural, uma vez que instrumentaliza o aluno para

compreender a gravidade das situações- problema de interesse da comunidade. Dessa forma, o

ensino de Ciências possibilita a preparação dos educandos para participar de “discussões

públicas sobre assuntos importantes que se relacionam com a ciência e com a tecnologia.”

(CACHPUZ, A., et al.,2005, p.20).

Compreender que o Universo é composto por elementos que agem interativamente, o

que configura a natureza como algo dinâmico e o corpo como um todo.

Compreender a vida do ponto de vista biológico como um fenômeno que se manifesta de

formas diversas, mas sempre como sistema organizado e integrado, que interage com o meio

físico e químico por meio de um ciclo de matéria e de um fluxo de energia.

Relacionar os diversos conteúdos (astronomia, ar, água e solo) na compreensão de

fenômenos.

4. CONTEÚDOS POR SÉRIE/ANO


Astronomia e Astronáutica:

• Universo

• Sistema solar;

• Movimentos terrestres

• Movimentos celestes

• Astros

Matéria





69

1. Organização da Biosfera

2. Constituição do planeta Terra

3. Rochas

4. Minérios e jazidas

5. Constituição do Solo

6. Erosão

7. Contaminação e doenças

8. Água

9. Estado físico e molecular da água

10. Pressão da água

11. Saneamento básico

Níveis de organização

• Constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos

• Características dos seres vivos

• Níveis de organização celular

Formas de energia

5 Conceito e transmissão de energia

6 Formas de conversão de energia

7 Tipos e fontes de energia

8 Formas de energia – ciclos de matéria na natureza

Organização dos seres vivos

� Diversidade das espécies

� Ecossistemas, comunidade e população

� Espécies em extinção

� Fósseis

� Fenômenos meteorológicos e catástrofes





70


Astronomia

- Movimentos celestes em relação planeta Terra

- Movimentos aparentes do céu, eclipses do Sol e da Lua

- Movimentos terrestres, estações do ano, constelações

Constituição da Matéria

• Composição físico-química do Sol

• Constituição Terra primitiva

Sistemas Biológicos

• Atmosfera primitiva

• A origem da vida e o processo de evolução;

• Célula, constituição química, tipos celulares

• Transferência de energia, fenômeno fotossíntese

• Transformações químicas e biológicas dos seres vivos

Energia

� Transmissão energia para os seres vivos (energia luminosa)

� Identificar os fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta e infravermelha

� Energia térmica e suas relações com sistemas endotérmicos e ectotérmicos

Biodiversidade

• Origem da vida, teorias

� Relações dos seres vivos, ecossistemas e processos evolutivos

� Interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos

� Organização dos seres vivos, classificação taxonômica, filogenia (vírus, monera, protista,

animal, invertebrados, poríferos, celenterados, nematelmintos e platelmintos, anelídeos,

equinodermos, reino animal, reino vegetal)





71


Astronomia

9. Origem e evolução do Universo

• Teorias e sua evolução histórica

• Teorias Universo inflacionário e teorias Universo cíclico

Biodiversidade

• Teorias evolutivas do ser humano

Matéria

• Compostos orgânicos e relações com a constituição dos organismos vivos

Sistemas Biológicos

• Célula

• Mecanismos celulares e suas funções

• Tecidos

• Sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, excretor, urinário, locomotor, sangüineo,

nervoso, endócrino, órgãos dos sentidos, sistema reprodutor

• Mecanismos genéticos

Energia

• Fundamentos energia química e suas fontes, transmissão e armazenamento

• Energia química com a célula (ATP e ADP)

• Energia mecânica (movimento) e suas fontes (alimentos), transmissão e armazenamento


Astronomia

• Lei de Hubble, idade do Universo

• Leis de Kepler para as órbitas dos planetas

• Leis de Newton – gravitação universal





72

• Fenômenos terrestres (gravidade, marés)

Matéria

• Conceito de matéria e sua constituição

• Propriedades da matéria

• Conceito de átomos, íons, elementos químicos, substâncias, ligações químicas e reações

químicas

• Noção da Lei da Conservação das Massas

• Compostos orgânicos (constituição dos organismos vivos)

Energia

• Tipos de energia e fontes, modos de transmissão e armazenamento

• Lei da conservação da energia

• Física (conceitos), cinemática, dinâmica, trabalho e potência

• Temperatura, calor, luz, som, ondas

Biodiversidade

• Ciclos biogeoquímicos, relações interespecíficas e intraespecíficas

















73


































74

5. METODOLOGIA

As Diretrizes Curriculares para o ensino de Ciências propõem uma prática pedagógica

que leve à integração dos conceitos científicos e valorize o pluralismo metodológico.

Ao selecionar os conteúdos a serem ensinados na disciplina de Ciências, o professor

deverá organizar o trabalho docente tendo como referências: o tempo disponível para o trabalho

pedagógico (horas/aula semanais); o Projeto Político Pedagógico da escola; os interesses da

realidade local e regional onde a escola está inserida; a análise crítica dos livros didáticos e

paradidáticos da área de Ciências; e informações atualizadas sobre os avanços da produção

científica.

O professor de Ciências deve refletir a respeito das abordagens e relações a serem

estabelecidas entre os conteúdos estruturantes, básicos e específicos.

Para isso é necessário que os conteúdos específicos de Ciências sejam entendidos em sua

complexidade de relações conceituais, não dissociados em áreas de conhecimento físico, químico

e biológico, mas visando uma abordagem integradora.

Tais conteúdos podem ser entendidos a partir da mediação didática estabelecida pelo

professor de Ciências, que pode fazer uso de estratégias que procurem estabelecer relações

interdisciplinares e contextuais, envolvendo desta forma, conceitos de outras disciplinas e

questões tecnológicas, sociais, culturais, éticas e políticas.

O professor de Ciências, responsável pela mediação entre o conhecimento científico

escolar representado por conceitos e modelos e as concepções alternativas dos estudantes, deve

lançar mão de encaminhamentos metodológicos que utilizem recursos diversos, planejados com

antecedência, para assegurar a interatividade no processo ensino-aprendizagem e a construção de

conceitos de forma significativa pelos estudantes.

Diante da importância da organização do plano de trabalho docente e da existência de

várias possibilidades de abordagens com uso de estratégias e recursos em aula, entende-se que a

opção por uma delas, tão somente, não contribui para um trabalho pedagógico de qualidade. É

importante que o professor tenha autonomia para fazer uso de diferentes abordagens, estratégias

e recursos, de modo que o processo ensino-aprendizagem em Ciências resulte de uma rede de

interações sociais entre estudantes, professores e o conhecimento científico escolar selecionado

para o trabalho em um ano letivo.





75

Assim entendido, o plano de trabalho docente em ação privilegia relações substantivas e

não-arbitrárias entre o que o estudante já sabe e o entendimento de novos conceitos científicos

escolares, permitindo que o estudante internalize novos conceitos na sua estrutura cognitiva.

6. AVALIAÇÃO

Avaliação é uma forma de o professor verificar o aprendizado do aluno referente ao assunto

proposto no bimestre. O professor fará uso dos seguintes meios de verificação de rendimento:

mínimo com 2 avaliações, e trabalhos com recuperação paralela, quando necessário, será

contínua diagnóstica, levando em consideração as atividades propostas.

As avaliações formais devem atingir um percentual de 60%, e outras formas de avaliação

40% (atividades avaliativas, pesquisas, atividades extra classe), a retomada do conteúdo de

forma diferenciada faz com que o aluno tenha uma nova chance para aprender e superar suas

dificuldades, sendo assim, deverão ser usadas o outras metodologias tais como:

1. Trabalhos diversificados

2. Pesquisa

3. Debates

4. Avaliação escrita e oral de recuperação

5. Práticas laboratoriais com relatórios

6. Filmes com cunho pedagógico

7. TV Multimídia (vídeos, slides)


A recuperação de estudos se dará com a retomada do conteúdo concomitantemente para

todos os alunos independentes da média, sendo abordado de forma diferente que

consequentemente propiciará também uma recuperação de nota.

A avaliação tem como objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e nosso trabalho docente, isto

é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que se dará de forma permanente e

concomitante ao processo ensino e aprendizagem.





76

8. REFERÊNCIAS

LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Diretrizes

Curriculares para o Ensino Fundamental de Ensino de Ciências. Curitiba: SEED/DEM, 2006.





77

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA – ENSINO MÉDIO


Na atual polêmica mundial, acerca dos valores éticos, políticos e epistemológicos, a

filosofia tem um espaço a ocupar e permite compreender idéias fundamentais. A filosofia gira

basicamente em torno de problemas e conceitos criados no decorrer de sua história, os quais por

sua vez devidamente utilizados geram discussões promissoras e criativas que desencadeiam

ações e transformações. É por essa razão que eles permanecem atuais.

A Filosofia pode terminar por desencadear, o que não pode ser interpretado como

significando que deve voltar-se de modo exclusivo para o engendramento de ações e

transformações.

Essa linha de argumentação está na Declaração de Paris para a Filosofia, aprovada nas

jornadas internacionais, quando sublinha:

“(...) ação filosófica formando espíritos livres e reflexivos

capazes de resistir às diversas formas de propaganda, fanatismo,

exclusão e intolerância, contribui para a paz e prepara cada um para

assumir suas responsabilidades face às grandes interrogações

contemporâneas (...)”

Consideramos que a atividade filosófica – que não deixa de discutir livremente nenhuma

idéia, que se esforça em precisar as definições exatas das noções utilizadas, em verificar a

validade dos raciocínios, em examinar com atenção os argumentos dos outros – permite a cada

um aprender e pensar por si mesmo (...)

Neste sentido entendemos que, pelo menos, três atitudes caracterizam o pensamento

filosófico:

Pensar sem restrições – isto significa que o limite não vem de textos sagrados, mitos,

tradições ou poder, mas do próprio discurso argumentativo.





78

Pensar a totalidade – a modernidade cartesianamente fragmentou o saber criando uma

fratura entre o mundo do sujeito res cogitans e o mundo da extensão res extensa. A

epistemologia contemporânea procura religar os saberes, dando uma noção de totalidade.

O modelo argumentativo – por excelência é a dialética no sentido socrático. A

racionalidade filosófica se expressa e se desenvolve na capacidade argumentativa.

Portanto, a disciplina de Filosofia pode oferecer um suporte fundamental para o

desenvolvimento de pessoas capazes de se auto - determinar, de interpretar a realidade de

maneira adequada, de refletir, de julgar criticamente, de interpretar os sistemas simbólicos e de

re-elaborar o saber de maneira pessoal e construtiva, possibilitando a formação de sujeitos

autônomos, éticos e plenos em sua cidadania.

Baseado nestes apontamentos entende-se a importância do ensino de Filosofia na Escola

é proporcionar aos alunos a possibilidade de compreender a complexidade do mundo

contemporâneo.

2. OBJETIVOS GERAIS

- Proporcionar espaço para debates e diálogos sobre a Origem do pensamento racional,

bem como a leitura de textos clássicos da Literatura e da Filosofia, com o objetivo de despertar a

reflexão crítica e a participação cidadã.

- Propiciar um contato com a Filosofia naquilo que ela tem de específico, a partir de seus

principais problemas e autores.

- Desenvolver um aparato conceitual filosófico;

- Reelaborar conceitos;

- Problematizar situações discursivas; de argumentar filosoficamente;

- Formular raciocínio lógico, coerente e crítico; de desmistificar a realidade;

- Fazer um elo entre a teoria e a pratica, o abstrato e o empírico.

- Reconhecer-se sujeito ético, autônomo, reconhecendo momentos de realização pessoal,

superando as dificuldades para encontrar o equilíbrio da sua existência enquanto ser humano;

- Compreender as diversas culturas e sua linguagem, valorizando-as, sem apontar uma





79

hierarquia de valores sem apontar uma referência, mas sim dentro do seu próprio contexto.

- Conhecer a origem e os conceitos filosóficos;

- Mostrar as principais características, os métodos, o pensamento e a influência dos

principais filósofos em todas as etapas da história da filosofia;

- Apresentar os textos clássicos da mitologia grega;

Compreender os conteúdos programáticos: Mito e Filosofia, Teoria do Conhecimento,

Ética, Filosofia Política, Filosofia da Ciência e Estética.


3.1 - Mito e Filosofia:

Relação Mito e Filosofia: - Ordem e desordem; O mito e a Origem de todas as coisas; O

nascimento da Filosofia; A vida cotidiana na sociedade Grega; A razão filosófica e consciência

mítica e perspectiva filosófica – narrativas míticas. Atualidade do Mito e o mito hoje.

Saber Mítico e Saber Filosófico - O deserto do Real:- Das sombras ao logos: Mito da

caverna (república, livro VII); Do senso comum ao senso filosófico; Racionalização do mito: A

questão do conhecimento; Reflexão filosófica e razão científica; Ciência e senso comum.

O que é filosofia?- Ironia e Maiêutica: - Ironia e Filosofia;; Filosofia como exercício da

Ironia; Missão de Sócrates; Ironia na história da Filosofia; Ironia Moderna; Ironia na Música;

Ironia em Machado de Assis e Alienação e ironia.

3.2 - Teoria do Conhecimento:

A Possibilidade e o Problema do Conhecimento: - “Conhecimento” como Justificação

teórica; Teoria e prática; As fontes do conhecimento; Platão e Protágoras: relativismo e

racionalismos; Filosofia e história; Filosofia e matemática; As formas de Conhecimento:

Conhecer para transformar;

A Questão do Método - Filosofia e Método: - As Críticas de Aristóteles a Platão; A

lógica aristotélica; Descartes e as regras para bem conduzir a razão; Filosofia e Matemática;

História: o contexto de descartes;





80

Perspectiva do Conhecimento: - Penso, logo existo; Hume e a experiência no processo de

conhecimento; Kant e a crítica da razão; Crítica da Razão pura; Kant e o iluminismo; Kant e a

física.

O Conhecimento e a Lógica: Lógica formal, informal, proposição e os tipos de lógica.

3.3 – Ética:

Ética e Moral - A virtude em Aristóteles e Sêneca – Ética e felicidade; A polis e a

felicidade; como atingir a felicidade; felicidade e virtude; Sêneca e a felicidade.

Pluralidade Ética: Contemporânea, Antiga, moderna e medieval, etc.

Razão, desejo e vontade relacionados à dimensão da ética e moral.

Amizade – Amizade como questão para a Ética; A amizade e a justiça; A amizade é algo

humano; O determinante da Amizade; Amizade e sociedade; O homem: animal racional.

Liberdade – O que é liberdade; Liberdade: a contribuição de Guilherme de Ockham;

discussão em torno da liberdade; Liberdade: contribuição de Etienne de La Boétie; Por que os

homens entregam sua liberdade? O homem e a liberdade; Os limites da liberdade (Brasil 1968).

Liberdade: Autonomia do sujeito e a necessidades das normas - Liberdade em Satre –

Jean-Paul Satre e a liberdade; a existência precede a essência; O homem e a liberdade; O homem

é o que ele faz e senso comum ético e a responsabilidade.

Ética e Sexualidade no mundo contemporâneo.

Ética e o problema da violência nas suas diversas formas. Como superar?

3.4 – Filosofia Política:

Em busca da essência do Político: - Preconceito contra a política e a política de fato; O

ideal político; os Gregos e a esfera pública; A democracia e o surgimento; a importância da

retórica Ateniense; vida pública e a autoridade.

Relações entre Comunidade e Poder;

Liberdade e igualdade política;

Esfera Pública e Privada;

Política e Ideologia;

Cidadania formal e/ou participativa;





81

A Política em Maquiavel – A questão do poder; Ética e política; Virtù e fortuna; O

Estado; Maquiavel e a história como método.

Política e Violência – O Estado como detentor do o monopólio da violência; Origem; O contrato

social; Relação entre violência e poder; Desigualdades sociais e violência no Brasil; Direitos

sociais e Violência.

A Democracia em questão – Modernidade e individualismo; A concepção liberal de

política; Propriedade privada (Loke); Concepções de liberdade em Benjamim Constant; A

representação política; Liberalismo e socialismo; A crítica de Marx ao liberalismo; Marx e o

marxismo X emancipação humana; Feuerbasch e o conceito de alienação; A essência do

cristianismo; Marx e a liberdade; republicanismo e a liberdade antes do liberalismo; A lei como

garantia da liberdade; Cidadania ativa; Orçamento participativo e a criação de um novo espaço

público.

3.5 - Filosofia da Ciência:

Concepção de Ciência o progresso da ciência – 0 que é ciência? Filosofia e ciência, senso

comum e ciência; O universo de Ptolomeu; Galileu e o novo espírito cientifico; Descobertas.

Ciência e Ideologia;

Ciência e Ética;

Contribuições e limites da ciência;

A questão do método Científico;

Pensar a Ciência – Filosofia da Ciência; Diferença entre ciência comum e revolucionária;

Revoluções científicas; Progresso na Ciência; As conseqüências sociais e políticas de uma nova

ciência;

Bioética – Conceito o que é; Bioética Geral, especial, clínica ou de decisão; Tendências

na Bioética; Dimensão histórica da Bioética; Aborto e a Bioética; Educação sexual.

3.6 – Estética:

Pensar a Beleza – Busca da beleza; Necessidade da estética; A estética entre os gregos:

Platão, Sócrates e Aristóteles; A estética no renascimento, no mundo Moderno, Contemporâneo;





82

surgimento do belo e as principais idéias dos filósofos a respeito da Estética. Cultura da estética

e o belo hoje.

Filosofia e Arte;

Estética e Sociedade;

Categorias Estéticas – feio, belo, sublime, cômico, grotesco, gosto, etc.;

A Universalidade do gosto – O mercado do gosto; Gosto como um fato social; o Juízo do

gosto na Filosofia, na arte; Deivid Hume, Kant o que pensam sobre o belo; Universalização e

exigência do gosto e do belo; Belo clássico; Materialismo histórico.

A Arte – A necessidade da Arte; Arte e sociedade; pensamento de Karl Mannheim e

Ernst Fischer; Hegel e o espírito absoluto; A arte e a manifestação do espírito; As diversas

formas de arte para Hegel;

Orientações Importantes: Além desses conteúdos – procurarei dar uma visão de toda a

filosofia, suas correntes, Pensamentos, O principais filósofos, seus métodos, teorias e Idéias, bem

como Questões temáticas atuais, para que o educando possa chegar ao final de cada etapa

consciente de ter obtido uma filosofia de qualidade. Serão contemplados os conteúdos básicos

referente aos desafios contemporâneos dentro de cada conteúdo estruturante.

Os conteúdos acima serão todos abordados, porém, cada série terá seus conteúdos

Estruturantes, seus conteúdos Básicos, Objetivos, Metodologia e Avaliação correspondente. Em

cada Escola, procuramos adequar os planos de trabalho docente de acordo com a proposta

curricular de sua disciplina. Conforme a grade escolar algumas turmas deverão adaptar os seus

conteúdos para que possa contemplar no final do ensino médio os conteúdos propostos pela

disciplina. A proposta dos três anos do Ensino Médio relativo aos conteúdos Estruturantes: 1ª

Série: Mito e Filosofia; Teoria do conhecimento. 2ª Série Ética e Filosofia Política. 3ª Série:

Filosofia da Ciência e Estética. Quando por exemplo o a série está concluindo o Ensino médio,

mas nunca teve filosofia, devem-se contemplar todos os conteúdos. Quando a Escola optou na

sua grade curricular por dois anos de filosofia, deve-se contemplar da mesma forma os conteúdos

acima, para não prejudicar nossos estudantes e estar em sintonia com as DCEs e a SEED.






83



































84











4. METODOLOGIA

A abordagem teórica metodológica deve ocorrer mobilizando os estudantes para o estudo

da filosofia sem doutrinação, dogmatismo e niilismo. O ensino de Filosofia deverá dialogar com

os problemas do cotidiano, com o universo do estudante – as ciências, arte, história, cultura – a

fim de problematizar e investigar os conteúdos estruturantes e seus conteúdos básicos sob a

perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como referência os textos filosóficos clássicos e

seus comentadores.

Quanto à metodologia a ser utilizada na disciplina, seguiremos aqui a sugestão de

Deleuze e Guattari; o método consistirá:

Numa SENSIBILIZAÇÃO do aluno para o tema proposto; para tanto serão utilizados

filmes, jornais, revistas, livros ou quaisquer outros meios que possam vir a ser utilizados; Só

pensamos quando somos instigados a isso por problemas. Pensar é uma necessidade vital

motivada pelos problemas; portanto, não basta que o professor apresente aos estudantes

problemas artificiais, mas sim que sejam vividos pelos alunos. Através da sensibilização acima

proposta o aluno possa fazer o movimento do pensamento e assim possa despertar o interesse por

um determinado tema. Em outras palavras iluminação com recursos gerais.

PROBLEMATIZAÇÃO: tornar aquilo que foi sensibilizado num problema, evidenciar o

que há de problema naquela situação levantada pelo filme, quadro, livro, etc. Também na





85

problematização se verifica o conceito importante envolvidos no problema; Quanto mais intensa

e múltipla for essa problematização, mais elementos a classe e cada educando terão para produzir

sua própria experiência de pensamento.

Recorrendo-se aos clássicos da filosofia (autores e obras), será levada a cabo uma

INVESTIGAÇÃO de como a tradição postulou e tentou resolver esses problemas. Aqui o

professor faz uso da história da filosofia, recorrendo a filósofos que em sua época e em seu

contexto pensaram sobre o tema que está sendo abordado. A história da filosofia e os filósofos,

tomados como ferramentas para compreender melhor aquele tema ou problema que está sendo

investigado, ganham um sentido e um significado especial, não sendo apenas mais um conteúdo

a ser abordado simplesmente.

Como um corolário dos três passos anteriores, o aluno passará para a formulação e/ou

ressignificação de conceitos, sob a forma de um texto lógico e metodologicamente estruturado.

Esta etapa também chamada de CONCEITUAÇÃO consiste no exercício da experiência

filosófica propriamente dita. O Educando recria os conceitos estudando, refazendo ele mesmo o

pensamento que levou à sua criação, desde o problema inicial, ou ainda ele é estimulado a criar

um novo conceito, que ofereça uma outra forma de equacionar o problema enfrentado.

Concluindo: É esse tipo de autonomia e liberdade de pensamento que as aulas de filosofia no

ensino médio de modo especial nestes primeiros anos podem oportunizar os estudantes ao

entendimento e o gosto em filosofar, formando assim jovens conscientes.

Observações Gerais: Além destas quatro dimensões utilizarei de uma forma

metodológica, Estratégia e Recursos Materiais que contemple todo o processo filosófico de uma

forma coerente: Será utilizado o livro didático público da Secretaria do Estado da Educação,

pois, o mesmo é completo, prático, objetivo e conteúdo são básicos e fundamentais. A

metodologia utilizada será constituída também de aulas expositivas, leitura, análise e

interpretação de textos clássicos, Laboratório informática, Pesquisas, trabalho individuais em

grupo, apresentações; será utilizada também a música, CD, DVD, TV - Rádio, poesia, xérox,

livros de referência Projeto e Pesquisas. Neste processo metodológico contemplarei todos estes

aspectos e estarei aberto a novas propostas seja dos alunos, Equipe Pedagógica, Ensino e

Direção.





86

5. AVALIAÇÃO

Na complexidade do mundo contemporânea com suas múltiplas particularidades e

especializações, espera-se que o estudante possa compreender, pensar e problematizar os

conteúdos básicos do conteúdo estruturante diversos elaborando respostas aos problemas

suscitados e investigados. Com a problematização e investigação o estudante desenvolverá a

atividade filosófica com os conteúdos básicos e poderá formular suas respostas quanto toma

posição e de forma escrita ou oral, argumenta, ou seja, cria conceitos. Portanto, terá condições de

ser construtor de idéias com caráter inusitado e criativo, cujo resultado pode ser avaliado pelo

próprio estudante e professor.

A avaliação deve ser concebida na sua função, isto é, ela não tem finalidade em si

mesma, mas sim tem a função de subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ação no processo

ensino-aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade que professores estudantes e a própria

instituição de ensino está construindo coletivamente. Sendo assim, apesar de sua inequívoca

importância individual, no ensino de Filosofia, avaliação não se resumiria apenas a perceber

quanto o estudante assimilou do conteúdo presente na história da filosofia, do texto ou dos

problemas filosóficos, nem inclusive a examinar sua capacidade de tratar deste ou daquele tema.

A avaliação será harmônica com a metodologia de trabalho, contínua e dar-se-á por meio da

participação nas atividades e em grupo, apresentações de seminários, testes escritos e orais,

relatórios, auto-avaliações, elaboração de textos filosóficos, pesquisas Laboratório informática

levando em conta a capacidade de leitura e interpretação, assim como a produção e o

desenvolvimento de conceitos na ação educacional. Portanto, a avaliação estará presente em

todos os momentos no processo ensino-aprendizagem, como processo contínuo, gradual e

permanente que representa um instrumento, eficiente, eficaz, prático, possibilitando democratizar

e auto avaliar os conteúdos educacionais, pois, deverá ser levando em conta a participação em

todos os seus aspectos.

O quadro abaixo deverá se adequar dentro da Proposta Curricular de sua escola:





87

Avaliação Valor

Avaliação descritiva e objetiva 4,0

Pesquisa, apresentação de trabalho e

outras produções.

3,0

Atividades em sala de aula e extra classe. 3.0

Total 10,0


A avaliação concomitante será feita após a retomada de conteúdos que não foram

apropriados pelos alunos Mesmo que os alunos tenham atingido a média, será feita retomada de

conteúdos. Será oportunizado ao aluno a recuperação de 100% do valor avaliado.

7. REFERÊNCIAS

ARISTÓTELES. A Política. Edição bilíngüe, grego-português. Tradução Antonio C. Amaral e

Carlos Gomes. Lisboa: Veja, 1998.

ARISTÓTELES. Ética a Nicomaco. Os Pensadores. São Paulo: Nova Cultural Ltda, 2000.

BACHELARD, G. O ar e os sonhos. Ensaios sobre a imaginação do movimento. São Paulo:

Martins Fontes, 1990.

DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992. 288 p. (Coleção

Trans).

HUME, David. Investigação Sobre o Entendimento Humano. São Paulo: Abril Cultural, 1973

(col. Os Pensadores).





88

KANT. Dissertação de 1770. Carta a Marcus Herz. Tradução, apresentação e notas de Leonel

Ribeiro dos Santos e Antonio Marques. Lisboa: IN/CM,F . C. S. H. da Univ. de Lisboa, 1985.

MAQUIAVEL, Nicolau. O Príncipe. Trad.: Pietro Nassetti. São Paulo: Ed. Martin Claret, 2005.

PLATÃO; República. São Paulo: Abril Cultural, 1972.

ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do Contrato Social. Tradução de Lourdes Santos Machado. 4. ed.

São Paulo: Nova Cultural, 1987. (Os Pensadores).

LIVRO DIDÁTICO PUBLICA – Filosofia – Ensino Médio; Secretaria do Estado da Educação –

Ano 2006 – Paraná.





89

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FÍSICA – ENSINO MÉDIO


O ensino de Física consiste de levar em consideração conhecimentos adquiridos no

cotidiano, aproveitando essa fase para o estabelecimento de ligações interdisciplinares,

contribuindo assim para que o indivíduo participe do mundo que esta em constante

transformação.

O conhecimento científico irá ajudar o estudante e o professor a terem uma visão crítica

da ciência.

Dessa forma, os conhecimentos de Física permitem a construção de uma visão de mundo

articulada, não fragmentada e que leva os alunos a tomar decisões em situações problemáticas,

contribuindo para o desenvolvimento do educando como pessoa humana e como cidadão.

A proposta curricular está baseada, nas Diretrizes Curriculares de Física, onde a proposta

é baseada em conteúdos estruturantes, os quais foram indicados tendo em vista a evolução

histórica das idéias e conceitos da Física, a prática docente e visão de que o Ensino Médio deve

estar voltado para a formação dos sujeitos, em sua formação cultural, agreguem a visão da

natureza, das produções e das relações humanas.


Conteúdos Estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande amplitude, que

identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados basilares e

fundamentais para a compreensão de seu objetivo de estudo/ensino.

Os conteúdos estruturantes: Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo permitem o

aprofundamento, as contextualizações e relações interdisciplinares, os avanços da Física dos

últimos anos e as perspectivas de futuro.

Os Conteúdos Estruturantes aqui apresentados são interdependentes e não passiveis de

seriação e hierarquização.





90

MOVIMENTO

Esse conteúdo permite a compreensão de fenômenos ligados ao cotidiano do estudante

(como caminhar, movimento dos automóveis) e as questões externas ao meio científico (guerras,

comércio, mitos e religião), e ainda a importância de algumas entidades físicas, aplicadas tanto a

partícula como a ondas.

TERMODINÂMICA

Os estudos desse conteúdo baseiam-se nos conceitos de temperatura, calor e as relações

entre calor e trabalho mecânico. Assim é possível o entendimento do mundo microscópico da

matéria abrindo novos e vastos campos de estudo.

ELETROMAGNETISMO

O conhecimento desse conteúdo não está ligado apenas à compreensão da natureza,

mas as inúmeras inovações tecnológicas surgidas (na óptica, Eletricidade e Eletromagnetismo).

Esses Conteúdos Estruturantes indicam campos de estudo da Física que, a partir de

desdobramentos em conteúdos pontuais garantindo os objetivos de estudo da disciplina, o

universo, sua evolução, suas transformações e as interações que nele apresentam.

3. OBJETIVOS GERAIS

- Trabalhar a Física além da matemática aplicada, pois esta é uma linguagem e não um

fim, construindo os conceitos físicos através da compreensão do universo, sua evolução, suas

transformações e as interações que nele se apresentam.

- Partir do conhecimento prévio trazido pelos estudantes, como fruto de suas experiências

de vida em seu contexto social e que na escola, se fazem presentes no momento em que se inicia

o processo. Enfatizando, particularmente, as concepções alternativas apresentadas pelos

estudantes, a respeito de alguns conceitos, as quais acabam por influenciar a aprendizagem

desses conceitos do ponto de vista científico.





91

- Entender que o ensino de Física deve ser voltado para fenômenos físicos, enfatizando-os

qualitativamente, porém, sem perda da consciência teórica.

- Propor um tratamento qualitativo dos temas da Física moderna, apresentado a Física

como ciência em processo de construção.

- Repassar os conhecimentos historicamente acumulados de forma que possibilite a

formação crítica do educando, valorizando desde a abordagem de conteúdos específicos até suas

implicações históricas.

- Contribuir para a formação de uma cultura científica efetiva, que permita aos alunos a

interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação

do ser humano com a natureza, como parte da própria natureza em transformação.

4. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

CONTEÚDOS GERAIS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1. Introdução ao estudo da Física 1. Evolução da Física

2. Partes da Física

2. Sistemas de Medidas 2.1 O Sistema Internacional de Unidades

2.2 Medidas de comprimento e de intervalo de tempo

3. Cinemática Escalar 3.1 Conceitos básicos

3.2 Deslocamento escalar

3.3 Velocidade escalar média

3.4 Emprego do conhecimento físico e das fórmulas na

Resolução de problemas

4. Movimento Retilíneo Uniforme 4.1 Função Horária

4.2 Encontro entre dois carros

4.3 Leitura e interpretação de gráficos e tabelas

5. Movimento Retilíneo Uniforme

Variado

5.1 Aceleração

5.2 Funções Horárias

5.3 Equação de Torricelli





92

5.4 Leitura e interpretação de gráficos e tabelas

5.5 Interpretação dos conceitos em aplicações de

fórmulas na resolução de problemas

5.6 Queda livre

6. Lançamento Oblíquo e Horizontal 6.1 Características do lançamento

6.2 Equações dos lançamentos

6.3 Alcance máximo e trajetórias reais

7. Gravitação Universal 7.1 Campo Gravitacional

• Leis de Kepler

• Intensidade do campo gravitacional

8. Força 8.1 Conceito de Força

8.2 Componentes perpendiculares de uma Força

8.3 Força resultante

9. Massa e Peso 9.1 Diferenças entre massa e peso

9.2 Cálculo do peso de um corpo.

10. Leis de Newton 10.1 Lei da Inércia dos corpos -1ªLei de Newton

10.2 Princípio fundamental da dinâmica – 2ª Lei de

Newton.

10.3 Princípio da ação e reação – 3ª Lei de Newton

10.4 Aplicações das leis de Newton.

11. Movimento Circular Uniforme 11.1 determinar a posição e a velocidade de um corpo

em MCU.

11.2 Apresentar as grandezas período, freqüência e

velocidade angular.

- Relações entre essas grandezas.

11.4 Aplicações do MCU.

12. Energia e trabalho 12.1 Energia mecânica

12.2 Trabalho de uma força constante e variável.

12.3 Trabalho do peso e da força elástica

12.4 Conservação da energia mecânica;

12.5 Potência e Rendimento;





93

12.6 Quantidade de movimento e impulso;

12.7 Conservação da quantidade de movimento;

12.8 Colisão frontal.

13. Hidrostática

13.1 Densidade de um corpo

13.2 Pressão média

13.3 Pressão atmosférica

13.4 Teorema de Stevin

13.5 Experiência de Torricelli

13.6 Princípio de Arquimedes

14. Termometria 14.1 Conceitos básicos

14.2 Equilíbrio térmico

14.3 Escalas de temperatura

14.4 Conversão de temperaturas

14.5 Relação entre as escalas

15. Dilatação dos sólidos

15.1 Dilatação linear

15.2 Dilatação superficial

15.3 Dilatação Volumétrica

16. Calorimetria

16.1 Relação entre calor, temperatura e energia.

16.2 Capacidade térmica e calor específico dos

materiais

16.3 Princípio das trocas de calor

16.4 Mudanças de fase

16.5 Calor latente

16.6 Diagrama de fases

16.7 Cálculo das calorias nos alimentos

16.8 Transmissão de calor

17. Estudo dos gases:

Termodinâmica

17.1 Mudanças de estado físico

17.2 Transformações gasosas





94

17.3 Equação de Clapeyron

17.4 Leis da termodinâmica

17.5 Aplicação das leis da termodinâmica.

18. Óptica geométrica

18.1 Conceitos básicos da óptica geométrica

18.2 Princípios da Óptica geométrica

18.3 Eclipses do sol e da lua

18.4 Espelhos planos e esféricos

18.5 Fenômenos ópticos: reflexão, refração e absorção.

18.6 Construção das imagens nos espelhos

18.7 Óptica da visão – partes do olho

18.8 Defeitos e doenças da visão

19. Ondulatória 19.1 Introdução ao estudo das ondas

19.2 Velocidade de propagação das ondas

19.3 Fenômenos ondulatórios

19.4 Ondas estacionários.

20. Acústica 20.1 Velocidade de propagação do som

20.2 Qualidade do som

20.3 Fenômenos sonoros

20.4 Efeito Doppler

20.5 Tubos sonoros





95

21. Eletricidade 21.1 Princípios da eletricidade

21.2 Processos de eletrização

21.3 Força Elétrica – Lei de Coulomb

21.4 Vetor campo elétrico e Potencial Elétrico

21.5 Energia potencial eletrostática

21.6 Capacitância ou capacidade Elétrica

21.7 Corrente elétrica e seus efeitos

21.8 Intensidade da corrente elétrica

21.9 Resistência elétrica e Leis de Ohm

21.10 Associação de resistores

21.11 Potência elétrica e energia elétrica

21.12 Geradores e receptores

21.13 Circuitos elétricos

22. Eletromagnetismo

22.1 Imãs – conceituação e propriedades

22.2 Princípios do magnetismo

22.3. Noções de geomagnetismo

22.4 Vetor indução magnética

22.5 Força Magnética












96


































97






5. METODOLOGIA

O trabalho do professor é o de mediador, ou seja, responsável por apresentar problemas

ao aluno que o desafie a buscar a solução. O professor pode adotar procedimentos simples, mas

que exijam a participação efetiva do aluno.

O ensino de Física no Ensino Médio precisa estar em sintonia com o objetivo maior da

educação, que é o da formação de um cidadão crítico, capaz de interferir com qualidade na

dinâmica social em que está inserido.

O papel da Física, classicamente, é o de elaborar uma descrição quantitativa dos

fenômenos físicos observados na natureza. Porém, entendemos que o “quantitativo” não pode ser

entendido simplesmente como e repasse ao aluno de fórmulas prontas, com o devido treinamento

para a resolução de questões numéricas.

A abordagem histórica dos conteúdos se apresenta útil e rica, pois auxilia o aluno a

reconhecer a ciência como um objeto humano, tornando o conteúdo científico mais interessante e

compreensível, além de ajudar os professores na busca da estrutura das concepções espontâneas

de seus estudantes. Permite ao professor estabelecer um paralelismo entre história e ciência. O

conhecimento do passado, das idéias e suas relações econômicas e sociais podem ajudar a

entender a ciência como parte da realidade transformando a física em algo compreensível,

iniciando uma ruptura, com uma metodologia própria do senso comum, fazendo a ponte entre as

idéias espontâneas e o conhecimento científico.

O processo pedagógico na disciplina de Física deve partir do conhecimento prévio do

estudante, com o objetivo de chegar ao conceito científico.





98

Sendo o objetivo principal entre professores e estudantes compartilhar a busca da

aprendizagem que ocorre na interação com o conhecimento prévio do sujeito e,

simultaneamente, adicionam, diferenciam, interam, modificam e enriquecem o saber já existente.

Cabe ao professor, propiciar ao aluno a apropriação do respectivo Conteúdo através de

exposição oral e dialogada, exercícios, questionamentos, demonstrações, seminários, palestras,

textos interdisciplinares, estudo dirigido e aulas práticas em laboratórios, utilizando-se, quando

possível, dos recursos tecnológicos disponíveis. Sendo assim o professor construirá as

abordagens contextualizadas histórica social e politicamente de tal modo que os conteúdos façam

sentido para o aluno nas diversas realidades regionais, culturais e econômicas contribuindo para

sua formação cidadã.

6. AVALIAÇÃO

O processo de avaliação “visa a julgar como e quanto dos objetivos iniciais definidos, no

plano de trabalho do professor fui cumprido. Necessariamente, deve estar estreitamente

vinculado aos objetivos da aprendizagem. Além disso, têm a finalidade de revelar fragilidades e

lacunas, pontos que necessitam de reparo e modificação por parte do professor. Ou seja, a

avaliação deve estar centrada tanto no julgamento dos resultados quanto na análise do processo

de aprendizado”.

Dessa forma avaliação é um elemento integrador do processo ensino e aprendizagem,

visando o aperfeiçoamento, a confiança e naturalidade do processo, como um instrumento que

possibilita identificar avanços e dificuldades, levando-nos a buscar caminhos para solucioná-los.

O aluno será avaliado à medida que possa desenvolver relações entre o conhecimento

empírico e o conhecimento científico, mostrando habilidades em ler e interpretar textos, fazendo

uso das representações físicas como tabelas, gráficos, equações sistemas de unidades, etc.

Outra possibilidade é a verificação do quanto o conhecimento inicial do aluno foi

modificado (ou não), dado o desenvolvimento da disciplina. A partir daí, pode-se gerar uma

discussão bastante vantajosa sobre o aprendizado, ao mesmo tempo em que se avalia o quanto,

como e por que o aprendizado se deu.





99

Enfim, sendo a avaliação um processo somatório e contínuo, está ligada a todas as ações

do aluno, levando-se em conta os pressupostos teórico-metodológicos da disciplina; deverá

também ser diversificada, para contemplar as diferentes habilidades apresentadas pelos e

educando. Para tanto, entre outros instrumentos que possam se tornar pertinentes no decorrer do

processo de aprendizagem será utilizado os seguintes instrumentos de avaliação:

� Prova formal e objetiva

� Trabalhos individuais e em grupo

� Experiências

� Pesquisa bibliográfica

� Criatividade observada nos trabalhos

� Produção nas aulas práticas

� Auto-avaliação

� Debates e seminários

Serão contempladas no mínimo duas avaliações formais objetivas por bimestre atingindo

um percentual de 60%, sendo que os outros 40% serão designados às outras formas de

avaliação. Será oportunizada concomitantemente recuperação de todos os conteúdos e no

mínimo duas avaliações.


A recuperação de estudos se dará com a retomada do conteúdo concomitantemente para

todos os alunos independentes da média, sendo abordado de forma diferente que

consequentemente propiciará também uma recuperação de nota.

A avaliação tem como objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e nosso trabalho docente, isto

é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que se dará de forma permanente e

concomitante ao processo ensino e aprendizagem.





100

8. REFERÊNCIAS

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba: SEED/ DEF,

2007.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de

Educação Básica do Estado do Paraná. Física. Curitiba: SEED/ DEF, 2007.

KINCHELOE, Joe. A formação do professor como compromisso político. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1997.

ARCO-VERDE, Yvelise F. S. Reformulação curricular no Estado do Paraná - Um trabalho

coletivo. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Primeiras reflexões para a

reformulação curricular da Educação Básica no Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 2006,

p. 3.

BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9.394/96.

BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC/SENTEC,

2002.





101

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE GEGRAFIA – ENSINO

FUNDAMENTAL


Com o objetivo de tornar apupáveis os fins da prática educativa, valendo-se dos recursos

de que a Geografia dispõe para colaborar com as demais disciplinas curriculares, para a

formação integral dos educando, acreditamos ser imprescindível que busquemos a

fundamentação nos posicionando teóricos – metodológicos da ciência e dos saberes geográficos.

Isso por sua vez implica dizer que é necessário uma ruptura do saber meramente

descritivo, rejeitando a Geografia Tradicional, realizada de maneira fragmentada, tornado clara a

concepção de que o espaço é entendido enquanto organismo vivo e não como uma estrutura

inerte, não sendo possível de ser abortada meramente como registro fotográfico dos processos

que nele atuam, mas como fruto da dinâmica social.

O ensino da disciplina de Geografia deve permitir aos alunos apropriar-se dos conceitos

fundamentais para que possam compreenderem o processo de transformação e produção do

espaço geográfico.

É importante a intervenção do professor para que os alunos ampliem suas capacidades de

análise do espaço geográfico e as dinâmicas que este sofre.

Todo esse procedimento tem por finalidade que o ensino de geografia contribua para a

formação de um sujeito capaz de interferir na realidade de maneira consciente e crítica.

2. OBJETIVO GERAL

Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do espaço atual os processos

históricos, construídos em diferentes tempos, os processos contemporâneos, conjuntos de

práticas dos diferentes agentes, que resultam em profundas mudanças na organização e no

conteúdo do espaço compreendendo e aplicando no cotidiano os conceitos básicos da Geografia.





102


Na Geografia, os conteúdos estruturantes serão abordados no decorrer de todas as séries

do ensino fundamental, conforme segue:

3.1 – Dimensão Sócio-ambiental do espaço geográfico.

Considerado fundamental para os estudos geográficos no atual período histórico, atinge

outros campos de conhecimento e assim remete à necessidade de especializá-los e especificar o

olhar geográfico para o mesmo.

A questão sócio-ambiental, não constitui em mais uma linha teórica dessa disciplina,

apresentando possibilidades de abordagem complexa do temário geográficos, não se restringindo

apenas ao estudo da fauna e da flora, mas à interdependência das relações entre as sociedades,

componentes físicos, químicos e bióticos, aspectos econômicos, sociais e culturais.

A concepção sócio-ambiental não pode excluir a sociedade, econômica, política e cultura

fazem parte de processos relativos à problemática ambiental contemporâneo, sendo componente,

e como sujeito dessa problemática.

3.2 – Dimensão Cultural e Demográfica do Espaço Geográfico.

Permite a análise do Espaço Geográfico, sob a ótica das relações sociais e culturais, bem

como da constituição, distribuição e mobilidade demográfica.

As manifestações culturais perpassam gerações, criam objetos geográficos e são partes

importantes do espaço, registros importantes da Geografia. A cidade e a rede urbana constituem

em terrenos férteis para esta abordagem, na medida em que são formadas por complexos e

diversificados grupos culturais que criam e recriam espaços geográficos.

3.3 – Dimensão Econômica da Produção no Espaço Geográfico.

O papel do processo produtivo na construção do espaço deve possibilitar ao aluno a

compreensão sócia – histórico das relações de produção capitalista, para que reflita sobre

questões sócio-ambientais, políticas, econômicas e sociais, materializadas no espaço geográfico.

Considerando que os alunos são agentes da construção do espaço, por isso é também

papel da Geografia subsidiá-los para interferir conscientemente na realidade.

3.4 – Dimensão política do espaço geográfico.

A geopolítica traz uma proposta pedagógica de reflexão sobre os fatos históricos

relacionados com episódios passados e presentes concretizando a interrelação entre espaço e





103

poder, contribuindo com a formação crítica dos alunos, facilitando seu entendimento sobre o

mundo real.

4.CONTEÚDOS BÁSICOS POR SÉRIE/ANO

5ª SÉRIE – 6º ANO

· Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;

· Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção;

· A formação, localização e exploração dos recursos naturais;

· A distribuição espacial das atividades produtivas e reorganização do espaço geográfico;

· As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista;

· A mobilidade populacional e as manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural;

· Evolução demográfica, distribuição espacial da população e os indicadores estatísticos;

· Diversas regionalizações dos espaços geográficos.


· Formação do território brasileiro;

· A formação e a mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro;

· A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção;

· As diversas regionalizações do espaço brasileiro;

· mobilidade populacional e as manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural;

· A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores estatísticos;

· Movimentos migratórios e suas motivações;

· O espaço rural e a modernização da agricultura;

· Os movimentos sociais, urbanos e rurais, e a apropriação do espaço;

· A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e urbanização;

· A distribuição espacial das atividades produtivas, e a reorganização do espaço geográfico;

· A circulação da mãodeobra, das mercadorias e das informações.





104


· A regionalização do espaço geográfico;

· A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do continente

americano;

· A nova ordem mundial, os territórios supracionais e o papel do Estado;

· O comércio e suas implicações sócio-espaciais;

· A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e informações;

· A distribuição espacial das atividades produtivas, a reorganização do espaço geográfico;

· As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

· A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores estatísticos;

· Os movimentos migratórios e suas motivações;


· A formação, a localização e a exploração dos recursos naturais.


· As diversas regionalizações do espaço geográfico;

· A nova ordem mundial, os territórios supranacionas e o papel do Estado;

· A revolução técnico – científico – informacional e os novos arranjos no espaço da produção;

· O comércio mundial e as implicações sócio-espaciais;

· A formação mobilidade das fronteiras das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;

· A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores estatísticos.


· os movimentos migratórios mundiais e suas manifestações;

· A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a reorganização do

espaço geográfico;

· A formação, localização, exploração dos recursos naturais;

· A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologia de exploração e produção;

· O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial.





105


































106













5. METODOLOGIA

Propõe-se que os conteúdos geográficos sejam trabalhados de forma crítica e dinâmica

despertando nos alunos a importância da Geografia na construção da paisagem, lugares e a

transformação do espaço geográfico através de mapas, ilustrações, tabelas, gráficos, reportagens

e outros matérias que possam contribuir na função educativa, devendo-se utilizá-los como

critérios que ajudem a elucidação e complementação dos conteúdos abordados, tornando-os mais

claros interligando teoria, prática e realidade, mantendo uma coerência dos fundamentos

teóricos, utilizando a cartografia como ferramenta essencial, possibilitando assim transmitir para

diversas escalas espaciais, ou seja, do local para o global e vice-versa.

Os conteúdos estruturantes devem estar interrelacionados, ampliando a abordagem dos

conhecimentos específicos que deles são derivados, disponíveis em diversos materiais didáticos

(jornais, revistas, vídeos), também através de aulas expositivas, trabalho em grupo, pesquisa,

leitura orientada de textos específicos e apresentação de trabalhos.





107

6. AVALIAÇÃO

A avaliação é parte do processo pedagógico e para tanto deve acompanhar a

aprendizagem do aluno e nortear o trabalho do professor.

É fundamental que a avaliação seja mais do que a definição de uma nota ou de um

conceito.

É necessário que seja contínua e que priorize a qualidade e o processo de aprendizagem,

além de diagnosticar falhas no processo ensino aprendizagem para que a intervenção pedagógica

aconteça.

A avaliação deverá ser realizada por meio de diversos recursos e instrumentos visando à

contemplação das diversas formas de expressão do aluno como a leitura e a interpretação de

textos, fotos, imagens, gráficos, tabelas, mapas, produção de seminários, relatórios de aulas de

campo e outras atividades, além da participação e da avaliação formal escrita.

Os instrumentos serão selecionados de acordo com cada conteúdo e objetivo de ensino.

Sempre valorizando a construção de conceitos de entendimento sócio espacial. Acreditamos que

através de todos esses instrumentos de avaliações estaremos atendendo uma diversidade de

aprendizados e oportunizando a construção do conhecimento visando desenvolver o aluno de

forma ampla contribuindo assim para a sua formação social, crítica, participativa e responsável.

Para as avaliações serão considerados os seguintes valores: 60% das avaliações serão

formais (provas) no mínimo 2 avaliações e 40% trabalhos variados (pesquisa de campo ou

bibliográfica e atividades afins).


Durante o processo avaliativo, se detectada alguma deficiência na aprendizagem deverá

ser oportunizado ao aluno a recuperação concomitante sempre que este demonstrar necessidade

por não ter compreendido e/ou assimilado conteúdos estudados, retornando o conteúdos de

forma diversificada e oportunizando duas novas avaliações.





108

8. REFERÊNCIAS

ANDRADE, M. C de. Geografia Ciência da Sociedade. São Paulo: Atlas, 1987.

BARBOSA, J. L. A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.

MORARES, A, C, R. Geografia – Pequena História Critica. São Paulo: Hucitec, 1987.

_________________ . Geografia Crítica – Valorização do Espaço. São Paulo: Hucitec, 1984.

_________________ . Ideologias Geográficas. São Paulo: Hucitec, 1991.

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Departamento de Ensino Fundamental.

Orientações Curriculares de Geografia. Curitiba: SEED/DEF, 2007.





109

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE GEOGRAFIA– ENSINO MÉDIO

1 – FUNDAMENTOS TEÓRICOS

As diretrizes curriculares da disciplina de Geografia adotaram para objeto de estudo da

geografia, o espaço geográfico que é composto pelo lugar, paisagem, região, território, natureza,

sociedade, entre outros. O espaço geográfico é produzido e apropriado pela sociedade, composto

por objetos e ações interrelacionados.

Cabe à geografia preparar o aluno para leitura crítica da produção social do espaço e à

escola subsidiar os alunos no enriquecimento e sistematização dos saberes para que estes sejam

sujeitos capazes de interpretar, com olhar crítico, o mundo que os cerca. Ao professor cabe a

postura investigativa e de pesquisa evitando visão receptiva e reprodutiva do mundo, fornecendo

aos alunos conhecimentos específicos da Geografia, com os quais eles possam ler e interpretar

criticamente o espaço, considerando as diversas temáticas geográficas.

A relevância da Geografia está no fato de que todos os acontecimentos do mundo têm

uma dimensão espacial, onde o espaço é a materialização dos tempos da vida social.

O papel do processo produtivo na construção do espaço deve possibilitar a compreensão

sócio-histórica das relações de produção capitalistas, para que reflita sobre as questões

ambientais, sociais, políticas, econômicas e culturais materializadas no espaço geográfico.

Considerando que os alunos são agentes da construção do espaço, por isso, é também papel da

Geografia subsidiá-los para interferir conscientemente na realidade.

A Geopolítica deve possibilitar ao aluno a compreensão do espaço que ele está inserido, a

partir do entendimento da constituição e das relações estabelecidos entre os territórios

institucionais e aqueles territórios que eles se sobrepõem como campos de forças sociais e

políticas. É necessário que os alunos compreendam as relações de poder que os envolvem e

determinam.

Considerado fundamental para os estudos geográficos no atual período histórico, atinge

outros campos de conhecimento e assim remetem à necessidade de especializá-los e especificar o

olhar geográfico para o mesmo.





110

A concepção de meio ambiente não pode excluir a sociedade, e sim, compreender que a

sociedade, economia, política e cultura fazem parte de processos relativos à problemática

ambiental contemporânea, sendo componente e sujeito dessa problemática.

É fundamental compreender a gênese da dinâmica da natureza, quanto sua transformação

em função da ação humana e sua participação na constituição física do espaço geográfico. Não

se trata apenas das questões da natureza, mas ambiente pelos aspectos sociais e econômicos

passam a ser também questões da pobreza, da fome, do preconceito e das diferenças culturais.

Permite a análise do Espaço Geográfica, sob a ótica das relações sociais e culturais, bem

como da constituição, distribuição e mobilidade demográfica.

As manifestações culturais perpassam gerações, criam objetos geográficos e são partes do

espaço, registros importantes para Geografia. Deve contribuir para a compreensão desse

momento de intensa circulação de informações, mercadorias, dinheiro, pessoas e modos de vida.

Preocupar-se com estudos da constituição demográfica das diferentes sociedades, com as

migrações que imprimem novas marcas nos territórios e produzem novas territorialidades e com

as relações político-econômicas

que influenciam essa dinâmica.

O ensino da disciplina de Geografia deve permitir aos alunos apropriar-se dos conceitos

fundamentais para que possam compreenderem o processo de transformação e produção do

espaço geográfico. É importante a intervenção do professor para que os alunos ampliem suas

capacidades de análise do espaço geográfico e as dinâmicas que este sofre. Todo esse

procedimento tem por finalidade que o ensino de geografia contribua para a formação de um

sujeito capaz de interferir na realidade de maneira consciente e crítica.

2. OBJETIVOS GERAIS

· Ler criticamente o espaço;

· Compreender o estudo do processo histórico na formação das sociedades humanas;

· Entender o funcionamento da natureza por meio da leitura do lugar, do território a partir do

espaço geográfico;

· Perceber as relações econômicas, políticas, sociais que envolvem o mundo globalizado;





111


Os quatro conteúdos estruturantes deverão ser contemplados em todas as séries no Ensino

Médio em que a disciplina fizer parte do currículo da escola, cabe ao professor realizar a seleção

dos conteúdos específicos dependo da realidade curricular da escola.

- A dimensão econômica da produção do/no espaço geográfico.

- Dimensão política do espaço geográfico.

- Dimensão sócio-ambiental do espaço geográfico.

- Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico.

1º ano

- A formação e a transformação das paisagens.

- A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção.

- A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da paisagem, a

reorganização do espaço geográfico.

- As relações entre campo e cidade na sociedade capitalista.

2º ano

- A formação, localização e exploração dos recursos naturais.

- O espaço rural e a modernização da agricultura.

- A circulação de mão de obra, do capital, as mercadorias e as informações.

- A formação e o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização

recente.

- Os movimentos sociais, urbanos e rurais, e a apropriação do espaço.

- A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores estatísticos.

- Os movimentos migratórios e suas motivações.

- A mobilidade populacional e as manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural.

3º ano

· A revolução técnico-científica, informacional e os novos arranjos no espaço da produção.





112

· O espaço em rede; produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial.

· Formação mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

· O comércio e as implicações sócio-espaciais do processo de mundialização.

· A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do estado.































113
















4. METODOLOGIA

Os conteúdos deverão ser trabalhados de forma crítica e dinâmica, interligando teoria,

prática e realidade, dispondo de diferentes materiais didáticos.

Para mostrar como fenômenos se distribuem e se relacionam no espaço, fazer uso da

linguagem cartográfica nas várias escalas. Também promover aulas de campo quando

necessário.

Construção e desenvolvimento de projetos proporcionando a formação de futuros

pesquisadores.

Serão utilizados recursos variados, tais como: quadro negro, giz colorido, uso de livros,

revistas e jornais, mapas e globo terrestre.

Recursos audiovisuais (filmes, fotografias, slides, charges, ilustrações, músicas, cartões

postais, outdoors); Embalagens de produtos consumidos pelos alunos; Maquetes, cartazes e

painéis;

Saídas de campo e visitas técnicas.





114

5. AVALIAÇÃO

A avaliação é parte do processo pedagógico e para tanto de ve acompanhar a

aprendizagem do aluno e nortear o trabalho do professor.

É fundamental que a avaliação seja mais do que uma nota ou um conceito. É necessário

que seja contínua e que priorize a qualidade e o processo de aprendizagem, além de diagnosticar

falhas no processo ensino aprendizagem para que a intervenção pedagógica aconteça.

A avaliação deverá ser realizada por meio de diversos recursos e instrumentos visando à

contemplação das diversas formas de expressão do aluno como a leitura e a interpretação de

textos, fotos, imagens, gráficos, tabelas, mapas, produção de seminários, relatórios de aulas de

campo e outras atividades, além da participação e avaliação formal oral e escrita.

Os instrumentos de avaliação serão selecionados de acordo com cada conteúdo e objetivo

de ensino. Sempre valorizando a construção de conceitos de entendimento sócio espacial.

Acreditamos que através de todos esses instrumentos de avaliação, estaremos atendendo

uma diversidade de aprendizados e oportunizando a construção do conhecimento visando

desenvolver o aluno de forma ampla contribuindo assim para sua formação social, crítica,

participativa e responsável.

Para as avaliações serão considerados os seguintes valores: 60% das avaliações serão

formais (provas) no mínimo duas avaliações e 40% trabalhos variados (pesquisa de campo ou

bibliográficas e atividades afins).


Durante o processo avaliativo, se detectada alguma deficiência na aprendizagem deverá

ser oportunizado ao aluno a recuperação concomitante sempre que este demonstrar necessidade

por não ter compreendido e/ou assimilado conteúdos estudados, retornando o conteúdo de forma

diversificada e oportunizando duas novas avaliações.

7. REFERÊNCIAS

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Fundamental.

Diretrizes Curriculares para Ensino Mádio de Ensino de Geografia. Curitiba: SEED/DEM, 2007.





115

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE HISTÓRIA – ENSINO

FUNDAMENTAL


O ensino de História, ao propiciar informações, ideias e conceitos históricos aos alunos,

possibilita que estes atribuam de forma mais eficiente o sentido ao tempo e à história adaptada ao

mundo contemporâneo. Estes saberes propiciam ao educando incorporar a racionalidade e a

intersubjetividade que norteiam a construção do conhecimento histórico/científico, levando-o a

assimilar e discutir o conhecimento histórico vindo dos diferentes setores sociais.

Segundo as Diretrizes Curriculares, os conteúdos específicos de História darão prioridade

para as histórias locais e do Brasil, relacionando-os e comparando-os com o mundo tendo como

finalidade a formação do pensamento histórico dos alunos. Faz-se necessário compreender que a

História está narrada em diferentes documentos e pode ser confrontada, questionada e até

refutada. Desta forma, o aluno entenderá que as verdades são produzidas a partir de diferentes

concepções de história e de documentos e que não existe uma verdade histórica única.

Ainda de acordo com as Diretrizes, o fato de priorizar a História local e do Brasil, não

significa negar a influência da Europa na nossa história, mas abordá-la de modo não determinista

para que não seja reforçada a idéia de que a História brasileira e local, seus conflitos e agentes

históricos desempenharam um papel secundário na construção da nação brasileira.

A proposta metodológica de partir das histórias locais e do Brasil para a História geral,

torna possível a abordagem da História regional, o que atende a Lei n. º 13.381/01 que torna

obrigatório o trabalho com os conteúdos de História do Paraná no Ensino Fundamental e Médio

da Rede Pública Estadual.

Faz-se necessário abordar também a História da África e da cultura afro-brasileira, que

segundo a Lei n. º 10639/03 torna-se obrigatória na Educação Básica, bem como o ensino da

cultura indígena. Esses temas são contemplados nos conteúdos básicos e nas diversas séries.





116


São conhecimentos construídos historicamente e considerados fundamentais para a

compreensão do objeto e organização dos campos de estudos de uma disciplina. Deles

derivam os conteúdos básicos e específicos que são trabalhados de forma articulada entre si.

2.1. Relações de trabalho: os seres humanos estabelecem relações entre si e com a

natureza no que se refere à produção material como a produção simbólica.

2.2. Relações de poder : as relações de poder não se limitam somente ao âmbito

político, mas também nas relações de trabalho e culturais. O poder se manifesta como

relações sociais e ideológicas estabelecidas entre aquele que exerce e aquele que se submete;

portanto, o que existe são as relações de poder.

2.3. Relações culturais: a cultura permite conhecer os conjuntos de significados que

os homens conferiram à sua realidade para explicar o mundo.

3. OBJETIVO GERAL

Levar o educando a conhecer conceitos fundamentais para compreender a história, sua

evolução e as bases sociais, políticas e econômicas dos diversos períodos e também dos diversos

espaços, priorizando a História local e do Brasil, desenvolvendo assim uma visão histórico -

crítica, onde o educando seja capaz de analisar os acontecimentos do passado, percebendo suas

mudanças e permanências, tornando-se um cidadão sujeito da própria história e agente

transformador social.

4. CONTEÚDOS BÁSICOS E ESPECÍFICOS

5ª SÉRIE – 6ºANO

Conteúdos básicos e específicos

1. A experiência humana no tempo

- A construção do saber histórico

. O tempo e a História





117

. Periodização

. O tempo na História

- As origens do ser humano e sua chegada a América

. Os primeiros grupos humanos

. Criação e evolução

. Evolução humana

. Pré-História

. A sociedade paleolítica

. As primeiras aldeias e cidades

. A Revolução Neolítica

. As aldeias agrícolas

. A formação das cidades

. O surgimento do Estado

. A Idade dos Metais

2. Os sujeitos e sua relação com o outro no tempo

. Povos indígenas do Brasil e do Paraná: Kaingang, Guarani, Xeta, Xokleng

. Os imigrantes asiáticos e europeus e suas culturas

. As manifestações populares no Paraná: a congada, o fandango, cantos, lendas, rituais e

festividades religiosas

3. Os sujeitos e sua relação com o outro no tempo

- As civilizações do antigo Oriente

. Mesopotâmia: terra entre rios

. Egito, Núbia, Gana e Mali

. China, Índia e Japão

. Hebreus, Fenícios e Persas.

4. A cultura local e a cultura comum no tempo

- As civilizações clássicas

. Grécia – sociedade e organização política





118

. Atenas – o caminho da democracia

. Esparta – o governo oligárquico

. Religião e mitologia

. Roma – período republicano, da República ao Império, Direito

. Religião



1.As relações de propriedade

• A povoação dos campos de Guarapuava.

• O feudalismo: formação, consolidação, sociedade e economia.

• Os árabes: nomadismo e nascimento do islamismo.

• África antes dos europeus: organização política e econômica.

2. O mundo do campo e o mundo da cidade.

• As grandes navegações.

• Povos pré-colombianos: Incas, Maias e Astecas – política, sociedade e economia.

• Colonização espanhola da América: conquista e administração.

• Colonização portuguesa da América.

• Ocupação do território paranaense.

3. As relações entre o campo e a cidade.

• Mudanças no feudalismo: inovações técnicas, revigoramento do comércio e das cidades,

as feiras medievais e a força da Igreja.

• A administração portuguesa na América: as capitanias hereditárias, o governo geral e as

câmaras municipais.

• Os jesuítas: a expansão do catolicismo e a ação dos missionários.

• A economia açucareira.

• O tropeirismo e os engenhos de erva-mate no Paraná.

4. Conflitos, resistência e produção cultural campo/cidade.





119

• A sociedade colonial na América portuguesa: os senhores de engenho, escravos e

assalariados.

• Os holandeses no Brasil: invasão e reação luso-brasileira.

• Renascimento e humanismo.

• A reforma religiosa e a reação da Igreja católica – Contrarreforma.



1.História das relações da humanidade com o trabalho

• A Revolução Industrial: início e mudanças no sistema produtivo.

• Africanos no Brasil: o trabalho escravo, a resistência e os quilombos.

• O trabalho escravo em Guarapuava.

• A marcha da colonização na América portuguesa: os bandeirantes, a pecuária e a Revolta

de Beckman.

2. O trabalho e a vida em sociedade.

• A sociedade mineradora, a Guerra dos Emboabas e a Revolta de Vila Rica.

• Condições socioeconômicas na América portuguesa: Conjuração Baiana e Mineira.

• A vinda da Família Real e as transformações na Colônia.

• Brasil Império: uma cidadania limitada.

• A Constituição de 1824.

• A insatisfação social e a renúncia de D. Pedro I.

3. O trabalho e as contradições da sociedade.

• Período Regencial – dificuldades sociais e revoltas (Malês, Balaiada, Sabinada,

Cabanagem e Revolução Farroupilha).

• Segundo Reinado: modernização econômica e imigração.

• A Guerra do Paraguai.

• Ciclos econômicos no Paraná: exploração do ouro, erva-mate, madeira e café.

4. Os trabalhadores e as conquistas de direito.





120

• A busca da liberdade por meio da razão: o Iluminismo.

• Pensadores iluministas.

• Direitos individuais e sociais.

• A Revolução Francesa e a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.

• A abolição da escravidão no Brasil e as novas relações de trabalho.

• A instituição da República no Brasil

8. SÉRIE – 9º ANO


1. A República no Brasil e os movimentos sociais

• - A República das oligarquias e o poder dos coronéis.

• Economia, urbanização e imigração na República Velha.

• A República no Paraná e a Revolução Federalista no Paraná e em Guarapuava.

• - A resistência na Primeira República: Guerra de Canudos e Contestado, o Cangaço,

Revolta da Vacina e da Chibata e o movimento operário.

• - A Primeira Guerra Mundial e as mudanças provocadas.

• Década de 1920 no Brasil: mudanças na arte, música, pintura e literatura.

2. Sujeitos, guerras e revoluções.

• A Revolução de 1930.

• A Era Vargas: Governo Provisório, Constitucional e o Estado Novo.

• A Revolução Russa e a construção do comunismo.

• A ascensão das doutrinas nazi-fascistas na Europa.

• A Segunda Guerra Mundial e a participação do Brasil.

• O holocausto.

• Bipolarização e Guerra Fria.

• O Brasil depois de 1945: Governo Dutra; a Constituição de 1946, o Segundo governo

Vargas; Juscelino Kubitschek; Jânio Quadros, João Goulart e as reformas de base.

• - O golpe de 1964 e a ditadura militar no Brasil: de Castelo Branco a Médici - política

repressiva e resistência.

• A distensão do Regime Militar: Geisel e Sarney.





121

• As guerras de independência das nações africanas e asiáticas.

• A discriminação racial, a consciência negra e o combate ao racismo.

3. O Brasil atual.

• A redemocratização do Brasil.

• O governo Sarney.

• A Constituição Federal de 1988.

• A volta das eleições diretas para presidente.

• O Brasil contemporâneo: de Collor a Lula – mudanças políticas, econômicas e sociais.

• A globalização e seus efeitos;

• O ambiente no mundo globalizado.
























122























5 .METODOLOGIA

A metodologia utilizada será por meio da contextualização espaço-temporal,

abordando as relações dos sujeitos em sua diversidade étnica, de gênero e de gerações. Dar-se-á

prioridade à História local e do Brasil em relação à História da América Latina, da África, da

Europa e da Ásia. Busca-se desenvolver o estudo das diferentes temporalidades (mudanças,

permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações. O confronto de

interpretações historiográficas e documentos históricos permitirão aos estudantes formularem





123

ideias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

6. AVALIAÇÃO

A avaliação será assumida como um instrumento de compreensão do estágio de

aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões que levem ao avanço

do processo. Pretende-se fazer com que os estudantes percebam que são sujeitos históricos. Dar-

se-á através de avaliações individuais e em grupos, realização e apresentação de trabalhos,

produção de textos, confecção de mapas e gráficos, análise de textos históricos, dentre outros.

AVALIAÇÃO PORCENTAGEM VALOR

Avaliação descritiva e objetiva 60% 6,0

Atividades em sala de aula e

extraclasse.

20% 2,0

Pesquisa, elaboração e

apresentação.

20% 2,0

TOTAL 100% 10,0


A recuperação concomitante será proporcionada a todos os alunos, tanto àqueles que não

obtiveram assimilação satisfatória dos conteúdos, como àqueles que pretendem melhorar o

rendimento. Após cada avaliação será feita uma retomada de conteúdos e, após ter sido

trabalhado um determinado grupo de conteúdos, será feita uma reavaliação de uma nova forma

para facilitar a aquisição de conhecimentos.





124

8. REFERÊNCIAS

CABRAL, Sérgio. A MPB na era do rádio. São Paulo: Moderna, 1996

CHIAVENATO, Júlio José. O golpe de 64 e a ditadura militar. São Paulo: Brasiliense, 1994

DIRETRIZES Curriculares da Educação Fundamental da Educação Básica do Estado do Paraná

– História – 2008

FERREIRA, Jorge. DELGADO, Lucília de Almeida Neves. O Brasil Republicano: do início da

década de 1930 ao apogeu do Estado Novo. Rio de Janeiro: Civilização Brasiliense, 2003

MARCONDES, Gracita Gruber. Guarapuava: História de luta e trabalho. Guarapuava:

UNICENTRO, 1998

NOSSO SÉCULO: 1900 – 1980. São Paulo: Abril Cultural, 1985

PROJETO ARARIBÁ: História / obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela

Editora Moderna. 1. Edição. São Paulo: Moderna, 2006.

WACHOWICZ, Ruy Christowam. História do Paraná. Curitiba: Editora Gráfica Vicentina, 1995





125

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE HISTÓRIA – ENSINO MÉDIO


A concepção de História, enquanto experiência de homens e mulheres e sua relação

dialética com a produção material valorizam a possibilidade de luta e transformação social. O

que se pretende, dentro desta concepção, é estar atento para não vincular as teorias deterministas

da estrutura às teorias voluntaristas da consciência, as quais reproduzem uma historiografia

faccionista.

A nossa proposta curricular, propõe estabelecer articulações entre abordagens teóricas -

metodológicas distintas, as quais venham resguardar as diferenças e até a oposição entre as

mesmas, isto porque, entendemos ser esse o caminho possível para o ensino de História,

possibilitando aos alunos compreender as experiências e os sentidos que os sujeitos dão às

mesmas. Esta articulação na abordagem curricular do ensino de História tem como objetivo

eleger como síntese a idéia de consciência histórica. E entende-se por consciência histórica a

condição da existência do pensamento humano, e sob esta perspectiva os sujeitos se constituem a

partir de suas relações sociais, em qualquer período e local do processo histórico, ou seja, a

consciência histórica é inerente à condição humana em toda a sua diversidade.

A produção historiográfica a partir da adoção de referenciais teóricos e de métodos

permitirá aos alunos a compreensão de que o conhecimento histórico possui diferentes formas de

explicar o seu objeto de investigação, constituídos nas experiências dos sujeitos.

Para que o objetivo dessa concepção de História seja alcançado, a abordagem dos

conteúdos deve possibilitar ao professor explorar novos métodos de produção do conhecimento

histórico e amplie suas possibilidades de recortes temporais, conceito de documento, de sujeitos

e suas experiências, de problematização em relação ao passado, permitindo assim ao aluno

elaborar conceitos que o permitam pensar historicamente, superando o ideal de história como

algo dado, ou verdade absoluta.





126


Os conteúdos estruturantes da disciplina de História para o Ensino Médio são: Relações

de Trabalho, Relações de Poder, Relações Culturais.

Relações de trabalho:

-A relação que os seres humanos estabelecem entre si e a natureza está expressa no

trabalho.

- Através das relações de trabalho é permitido o surgimento de diversas formas de

organização social.

- O trabalho no mundo capitalista assumiu historicamente um estatuto específico, o do

emprego assalariado, para entender esse modelo e suas conseqüências, torna-se necessário

analisar alguns aspectos que implicam essas relações de trabalho.

- O estudo de relações do trabalho no Ensino Médio deve contemplar diversos tipos de

fontes, de modo que professores e alunos percebam diferentes visões históricas além dos

documentos oficiais.

Relações de Poder:

- O poder pode ser definido como capacidade ou possibilidade de agir ou de produzir

efeitos, e pode ser referida a indivíduos e a grupos humanos.

- O poder se manifesta como relações sociais e ideológicas estabelecidas entre aquele

que exerce e aquele que se submete.

- As relações de poder são exercidas nas diversas instâncias sócio-históricas, como o

mundo do trabalho, as políticas públicas e as diversas instituições, permitindo ao aluno perceber

que tais relações estão em seu cotidiano.

Relações Culturais:

- As relações culturais são a correspondências dialéticas entre as estruturas materiais e

simbólicas de um determinado contexto histórico.





127

- O estudo das relações culturais deve considerar a especificidade de cada sociedade e as

relações entre elas. O processo histórico constituído nessa relação pode ser chamado de cultura

comum.

No Ensino Médio devem-se trabalhar os conteúdos estruturantes de modo articulado em

todas as séries a partir da tematização dos conteúdos. O professor, ao elaborar o problema e

selecionar o conteúdo estruturante que melhor responde a problemática, constitui o tema. Este se

desdobra nos conteúdos específicos demarcados espaço-temporalmente que fundamentam a

resposta para a problemática.

Assim pretende-se que os conteúdos estudados no ensino fundamental sejam

aprofundados conceitualmente no ensino médio.

3. OBJETIVOS GERAIS

• Situar acontecimentos históricos e localizando-os no tempo e espaço;

• Compreender que as histórias individuais são partes integrantes de histórias

coletivas;

• Conhecer diferentes grupos, em diversos tempos e espaços, em suas

manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo

semelhanças e diferenças entre eles, continuidade e descontinuidade, conflitos e

contradições socais;

• Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e dos povos como

condição de efetivo fortalecimento da democracia, enfatizando-se o respeito às

diferenças.

• Entender as noções e os significados da História, com suas definições;

• Compreender a Pré-História, seus períodos e a Origem do ser humano;

• Identificar e comparar a Pré-história Americana e brasileira com a geral;

• Compreender o mundo antigo.

• Trabalhar as relações étnicas - raciais para o ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana.





128

4. CONTEÚDOS BÁSICOS

1º Ano

• Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre.

• Introdução ao Estudo da História:

• - História da História:

• Início da História – Surgimento da Humanidade e sua evolução.

• O tempo na História

• Pré - História e seus períodos.

• . Conceito de trabalho – livre e explorado.

• O trabalho sua valorização e divisão.

• As primeiras sociedades humanas; as sociedades nômades e semi -

nômades; as etnias indígenas e africanas.

• A pré-história na América: A origem do homem americano. A pré-

história brasileira.

• Mundo Antigo Oriental:

• Civilizações do Oriente Médio Antigo: Egito; Mesopotâmia;

Hebreus; Fenícios; Persas.

• Índia, China e Japão.

• O mundo do trabalho em diferentes sociedades do tempo: trabalho

explorado escravo e servil.

• Os sujeitos, as revoltas e as guerras.

• Relações de dominação e resistência nas sociedades grega e romana

na Antiguidade grega e romana: mulheres, crianças, estrangeiros e

escravos.

• Guerras e Revoltas na Antiguidade Clássica: Grécia e Roma.

• O Mundo Antigo Clássico:





129

• A Grécia antiga: Origens da civilização grega; Períodos da história

grega.

• Roma Antiga: Origens de Roma; Períodos da história romana.

• O mundo do trabalho nas sociedades teocráticas, greco-romanas e

africanas.

• Os Reinos Africanos.

• Os Reinos: Núbio, Gama; Império Moli.

• O trabalho livre: as sociedades de consumo produtivo:

• O mundo Medieval ocidental.

• A formação do feudalismo: Sociedade feudal e suas características.

• O mundo do trabalho nas sociedades medievais.

• A Baixa Idade Média: Transformações do feudalismo.

• Os impérios medievais orientais:

• Os impérios: Bizantino; Muçulmano.

• Transição do trabalho escravo, servil e artesanal para o trabalho

assalariado.

• Relações do trabalho nas sociedades da Antigüidade com o trabalho

nas sociedades contemporâneas: a experiência do trabalho livre em

sociedades revolucionárias: Comuna da Paris, os sovietes russos;

associações húngaras; os círculos bolivarianos.

• Relações de dominação e resistência na sociedade medieval:

camponeses, artesãos, mulheres, hereges e doentes.

2º Ano

• Estado e as relações de poder.

• A Idade Moderna européia: política e cultura:

• A formação dos Estados Nacionais.

• Os Estados: Teocráticos; na Antigüidade Clássica.

• .Renascimento e a cultura na época do absolutismo.

• O Estado e as doutrinas sociais.





130

• As Reformas religiosas.

• O Estado e a Igreja medievais.

• Moderna: os impérios europeus: A expansão européia e a América

antes da conquista.

• As metrópoles européias, relações de poder sobre as colônias e a

expansão do capitalismo.

• Relações de resistência na sociedade ocidental moderna.

• A conquista e a colonização da América.

• As revoltas indígenas, africanas na América portuguesa.

• Os quilombos e comunidades quilombolas no território brasAs

revoltas na América portuguesa.

• Era das Revoluções:

• Revoluções inglesas

• Da Revolução Iluminista à Revolução Francesa

• As revoluções democrática – liberais no Ocidente: Inglaterra,

França e EUA.

• Rebeliões e revoluções na América:

• A América portuguesa e as revoltas pela Independência

• As revoltas federalistas no Brasil imperial e republicano

• O Paraná no contexto da sua emancipação.

3º Ano

• Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e

revoluções.

• A era dos impérios contemporâneos

• Brasil independente: um império na América

• Movimentos sociais no mundo do trabalho nos séculos XVIII e

XIX; o surgimento do sindicalismo.

• As guerras mundiais no século XX e a Guerra Fria.





131

• As revoluções socialistas na Ásia, África e América Latina.

• Os movimentos de resistência no contexto das ditaduras da América

Latina.

• Os Estados africanos e as guerras étnicas.

• A luta pela guerra e a organização de movimentos pela conquista do

direito a terra na América Latina.

• A mulher e suas conquistas de direitos nas sociedades

contemporâneas.

• O mundo bipolar

• A Segunda Guerra Mundial

• O mundo no pós-guerra

• Brasil: do fim do Estado Novo ao segundo governo Vargas

• Descolonização e revoluções

• O Brasil a Guerra Fria e o golpe de 1964

• Rumos do mundo

• Da polarização a globalização

• América Latina na era da globalização: estagnação e crise

• Brasil: da Guerra Fria à era da globalização

• A formação das religiosidades dos povos africanos, americanos,

asiáticos e europeus neolíticos: xamanismo, totens, animismo.

• Os mitos e a arte greco-romanos e a formação das grandes religiões:

hinduísmo, budismo, confucionismo, judaísmo, cristianismo,

islamismo.

• Teocentrismo versus antropocentrismo na Europa renascentista.

• Reforma e Contra - Reforma seus desdobramentos culturais.

• Cultura e ideologia no governo Vargas

• Representação dos movimentos sociais, políticos e culturais por

meio da arte brasileira.

• As etnias indígenas e africanas e suas manifestações artísticas,

culturais e religiosas.





132

• As manifestações populares: congadas, cavalhadas, fandango, folia

de reis, boi de mamão, romaria de São Gonçalo.































133
















5. METODOLOGIA

A metodologia terá como base a utilização dos conteúdos estruturantes, os quais

deverão estar articulados com a fundamentação teórica e os temas selecionados, temas estes

contemplados no Projeto Político Pedagógico da escola.

Sendo assim, serão desenvolvidos trabalhos com diferentes documentos, textos e

vídeos, filmes, bibliografias, reportagens de jornais, revistas, rádio, teatro sobre os temas

elencados.

6. AVALIAÇÃO

A avaliação no ensino de História objetiva a busca da coerência entre a concepção de

História defendida e as práticas avaliativas estejam integradas no processo ensino aprendizagem.

Desta forma, entendemos que a avaliação deva estar a serviço da aprendizagem de todos os





134

alunos, de modo que permeie o conjunto das ações pedagógicas e, não como elemento externo a

esse processo.

As práticas avaliativas não devem estar vinculadas ao caráter classificatório ou

autoritário, e sim conforme as concepções defendidas no projeto político - pedagógico deste

colégio, o qual prevê uma avaliação contínua individual e em conjunto. Assim a avaliação e o

aprendizado devem ser compreendidos como fenômeno compartilhado, contínuo, processual e

diversificado o qual possa proporcionar uma análise crítica das práticas pedagógicas e estas

possa ser retomadas e reorganizadas pelo professor e pelos alunos. Disporemos de formas

avaliativas onde todos os envolvidos, alunos e professor possam estar demonstrando como

ocorreu o ensino-aprendizagem de cada um. Para isso, achamos necessário destacarmos as várias

formas de avaliação que ocorrerão durante o ano letivo, bem como suas porcentagens.

• Trabalhos de pesquisa em grupo ou individual;

• Leitura de livros paradidáticos, para apresentação em mesa redonda;

• Atividades em sala de aula e em casa;

• Avaliações objetivas e descritivas;

• Atividade de sala de aula: resumo, interpretação de texto, outras;

• Atividades de casa: cartazes, maquetes, outras.

• Seminários;

• Debates;

Avaliação Porcentagem Valor

Trabalhos de Pesquisa em grupo

ou individual.

20%

2,0

Atividades de Sala de aula e em

casa

10%

1,0

Avaliações dissertativas e

objetivas

40%

4,0

Seminários e debates 30,00% 3

Total 100% 10,0





135


Retomar a avaliação com os alunos nos permitirá situá-los como parte de um coletivo,

em que a responsabilidade pelo e com o grupo seja assumida com vistas à aprendizagem de

todos. Desta forma a avaliação concomitante será feita sempre na terceira aula após a avaliação

regular, sendo que, na aula posterior à avaliação regular, ocorrerá nova retomada dos conteúdos

do qual o aluno não teve apropriação. Quanto ao valor, porcentagem ocorrerá da mesma forma

que a da regular. Seminários, debates não serão retomados, porém o aluno fará uma atividade

escrita relacionada ao assunto do debate ou da mesa redonda, a qual terá o mesmo valor da

participação nos mesmos.

8. REFERÊNCIAS

1. Diretrizes Curriculares para o Ensino de História nos Anos Finais do Ensino

Fundamental e no Ensino Médio.

2. Pedro, Antônio. História do Mundo Ocidental. Ensino Médio: volume único. São

Puaulo. FTD, 2005.

3. Seriacope, Gislane & Reinaldo. História. Volume único. São Paulo. Ática. 2005.

4. Shmith, Mário. Nova História Crítica. 1ª ed. São Paulo. Nova Geração. 2005.

5. Sistema Didático de Ensino - Ensino Fundamental e Médio. Editora Didática

Paulista. São Paulo. 2000.





136

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA - ENSINO

FUNDAMENTAL



criticamente com o mundo e o ensino da língua inglesa deve contribuir para esse fim. Sendo

assim o seu objeto de ensino da língua inglesa que deve ultrapassar as questões técnicas e

instrumentais e centrar-se na educação para que o aluno reflita e transforme a realidade que se

lhe apresenta, entendendo essa realidade e seus processos sociais, políticos, econômicos,

tecnológicos e culturais, percebendo que essa realidade é inacabada e está em constante

transformação. É preciso trabalhar a língua como prática social/ discurso, significativa: oral e/ou

escrita.

O trabalho com essa disciplina deve possibilitar ao aluno acesso a novas informações, a

ver e entender o mundo construindo significados, permitindo que alunos e professores construam

significados além daqueles que são possíveis na língua materna. Sendo assim, o conhecimento de

uma língua estrangeira colabora para a elaboração da consciência da própria identidade, pois o

aluno percebe-se também como sujeito dessa identidade, como um cidadão histórico e social.

Língua e cultura constituem os pilares da identidade do sujeito e da comunidade como formação

social.

Tal perspectiva remete a pensar em discurso e identidade e defini-los como elementos

socialmente construídos, pois quando o educando inicia o aprendizado de uma língua

estrangeira, a maioria na quinta série do ensino fundamental, se está propiciando a ele uma

construção de identidade do mesmo, ao se oportunizar o desenvolvimento da consciência sobre o

papel exercido pelas línguas estrangeiras na sociedade brasileira e no panorama internacional,

favorecendo ligações entre comunidade local e planetária.





137

2. OBJETIVOS GERAIS

- Proporcionar o uso da língua que está aprendendo em situações significativas,

relevantes e não como mera prática de formas lingüísticas descontextualizadas.

- Ensinar percepções de mundo e maneiras de construir sentidos, formando subjetividades

independentes do grau de proficiência atingidas, bem como objetiva-se que os alunos possam

analisar as questões da nova ordem global, suas implicações que desenvolvam a consciência

crítica a respeito do papel das línguas na sociedade.

- Possibilitar que utilizem uma língua estrangeira em situações de comunicação e também

inseri-los na sociedade como participantes ativos, não limitados as suas comunidades locais, mas


- Contribuir na percepção das diferenças no uso, nas convenções, nos valores de seu

grupo social, de forma crítica;

- Usar a língua em situações de comunicação oral e escrita, dentro do conhecimento já

adquirido;

- Compreender que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto,


- Ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade;

- Compreender a diversidade lingüística e cultural, bem como seus benefícios para o


- Possibilitar que usem uma língua estrangeira em situações de comunicação – produção

compreensão de textos verbais e não-verbais.


3.1. Discurso enquanto prática social:








138



dinâmica, por meio da leitura, da oralidade e da escrita, enfim sob seus vários gêneros

discursivos.




















à medida que apresentem possibilidades de tratamento de assuntos polêmicos, adequados à faixa

etária e que contemplem os interesses dos alunos. É importante também que os textos abordem

os diversos gêneros discursivos e que apresentem diferentes graus de complexidade da estrutura

lingüística, observando-se também para que não reforcem uma visão monolítica de cultura,

muitas vezes abordada de forma estereotipada.







139

Os sócio-pragmáticos, aos valores ideológicos, sociais e verbais que envolvem o discurso em um

contexto sócio-histórico particular.

ORALIDADE

- Aspectos contextuais do texto oral.

- Intencionalidade dos textos.

-Adequação da linguagem oral em situações de comunicação, conforme as instâncias de uso da

linguagem.

- Diferenças léxicas, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala formal e informal.

- Variedades lingüísticas.

LEITURA

- Compreensão do texto de maneira global e não fragmentada.

- Contato com diversos gêneros textuais.

- Importância dos elementos coesivos e marcadores de discurso.

- Provocar outras leituras.

- A abordagem histórica em relação aos textos literários.

- Linguagem verbal e não verbal;

ESCRITA

- Trabalho com o texto visando provocar reflexão, transformação.

- Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão.

- Adequar o gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas.

- Clareza na exposição de idéias.

- Utilização dos recursos coesivos.

- Paragrafação.

- Entendimento do aluno sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos/gramaticais do texto.

ANÁLISE LINGÜÍSTICA

- Coesão e coerência;

Obs.: os conteúdos específicos estão discriminados abaixo, por série.





140










momentos.

3.2. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS


- English around me;

- Greetings;

- What’s your name? And presentation;

- Personal pronouns – subjective;

- Verb to be – affirmative;

- Article – definite and indefinite;

- Demonstrative – this, that, these, those;

- Interrogatives – what? And where?

- Nationalities;

- Possessive pronouns;

- Family;

- Cardinal numbers – 1 to 50;

- How old are you?

- What’s your address?

- To be – interrogative and negative;





141

Vocabulary: things, color, fruits, animals, people, months, days of the week, school objects,

sports and others.

Obs: O vocabulário será trabalhado durante o ano, conforme a necessidade dos conteúdos, bem

como a pontuação e seus efeitos de sentido no texto.


- Review – personal pronouns, verb to be;

- Possessive pronouns;

- Simple present and 3ª person – affirmative,

- Interrogative and negative;

- Can and can’t;

- Abilities and occupations;

- Plural of nouns;

- Cardinal numbers and ordinal numbers;

- How many…? and How much…?

- There is and there are…

- Prepositions – in, on, at, under, from, to, behind,

- Beside, between, in front of;

- What time…?

- Present continuous;

- Information questions – what, when, where;

- Imperative form;


como a pontuação e seus efeitos de sentido no texto. Sempre que necessário, será feito uma

revisão de conteúdos que foram apreendidos na série anterior.


- Review – present continuous, simple present;

- Adverbs – frequency;





142

- Parts of the body;

- Possessive pronouns – subjective and adjective;

- Prepositions and direction words;

- Plural form – review;

- Countable and uncountable;

- Many, few, much, little;

- Verb to have;

- Past tense – Regular

- Past tense – Irregular;

- Verb to be – past

- Past continuous;

- There was, there were

- Adverbs – manner – place – time;





- Review – regular and irregular verbs and past;

- Continuous;

--Conjunctions - when and while;

- Would and could – drinks and foods;

- Interrogative words;

- Degree of adjectives – comparative and superlative;

- Reflexive pronouns;

- Future – will;

- Future – going to;

- Questions tags;

- Present perfect with since and for – and others;

- Present perfect and simple past;





143


































144
















4. METODOLOGIA










discursivas. Portanto, é fundamental que se apresentem ao aluno textos de diferentes gêneros







145




no mundo editorial: publicitários, jornalísticos, literários, informativos, instrumental, de opinião,

etc., interagindo com uma complexa mistura da língua escrita, visual e oral. Sendo assim, será










A ativação dos procedimentos interpretativos da língua materna, a mobilização do

conhecimento de mundo e a capacidade de reflexão dos alunos, são alguns elementos que podem

permitir a interpretação de grande parte dos sentidos produzidos no contato com os textos. Não é

preciso que o aluno entenda os significados de cada palavra ou a estrutura do texto para que lhe

produza sentidos.















146






Moderna precisa ser concebido como um processo dialógico ininterrupto, no qual escreve-se







A reflexão crítica acerca dos discursos que circulam em Língua Estrangeira Moderna

somente é possível mediante o contato com textos verbais e não verbais. Do mesmo modo, a

produção de um texto se faz sempre a partir do contato com outros textos, que servirão de apoio

e ampliarão as possibilidades de expressão dos alunos.

As estratégias específicas da oralidade têm como objetivo expor os alunos a textos orais,

pertencentes aos diferentes discursos, lembrando que na abordagem discursiva a oralidade é

muito mais do que o uso funcional da língua, é aprender a expressar idéias em língua estrangeira

mesmo que com limitações. Vale explicitar que, mesmo oralmente, há uma diversidade de

gêneros que qualquer uso da linguagem implica e que existe a necessidade de adequação da

variedade lingüística para as diferentes situações, tal como ocorre na escrita e em língua materna.

Também é importante que o aluno se familiarize com os sons específicos da língua que está

aprendendo.

Outro aspecto importante com relação ao ensino de Língua Estrangeira Moderna é que

ele será, necessariamente, articulado com as demais disciplinas do currículo para relacionar os

vários conhecimentos. Isso não significa ter de desenvolver projetos envolvendo inúmeras

disciplinas, mas fazer o aluno perceber que conteúdos de disciplinas distintas podem estar

relacionados.





147

Ressalta-se que para desenvolver esse trabalho serão utilizados os materiais didáticos

disponíveis para a prática-pedagógica: livro didático público, livros didáticos, livros

paradidáticos, dicionários, vídeos, DVDs, CD-ROOMs, internet, Pen Drive, TV Pen Drive e

outros aparelhos e materiais que forem oportunos e coerentes com a atividade desenvolvida, sob

a ótica da realidade dessa instituição, da realidade do educando e das Diretrizes Curriculares.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem da Língua Inglesa está intrinsecamente atrelada à

concepção de língua e aos objetivos para o ensino dessa disciplina defendidos nas Diretrizes

Curriculares. Assim, o caráter educacional da avaliação sobrepõe-se ao seu caráter

eventualmente punitivo e de controle, constituindo num instrumento facilitador na busca de

orientações e intervenções pedagógicas, não se atendo apenas no conteúdo desenvolvido, mas

aqueles vivenciados ao longo do processo, de forma que os objetivos específicos explicitados nas

diretrizes sejam alcançados.





dificuldades, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem à superação das













148




• Trabalhos em grupo e individual para entrega e/ou apresentação, leitura, interpretação de

textos, produção de textos, análise lingüística e oralidade. Valor 7,0 – 70%.

• Atividades de sala de aula e avaliação contínua, considerando o desempenho individual,

o interesse e a criatividade do educando. Valor 3,0 – 30%.






aluno.





Tratando-se da Língua Inglesa referente à Recuperação Concomitante serão realizadas no

mínimo duas avaliações e será referente aos conteúdos de interpretação de texto, domínio dos

elementos lingüísticos, produção de textos, leitura e oralidade mesmo inseridos num processo

contínuo, num grau de complexidade crescente, estarão sendo avaliados de outras formas.


aquele conteúdo e então se procederá a uma revisão de forma que se dominem tais conteúdos

não apropriados.







149

7. REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da educação



Pedagógico.

HOLDEN, Susan & CARDOSO, Renata Lúcia. Great! São Paulo: Macmillan, 2005.

LOPES, Luiz Paulo da Moita. Read, read, read. São Paulo: Ática, 2004.

ROCHA, Ana Luiza Machado, FERRARI, Zuleica Águeda. Take your time. São Paulo:

Moderna, 2004.

ROLIM, Mirian. Insights into English. São Paulo: FTD. 2000.

_____. Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação. Diretrizes

Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino Fundamental – 2008.

SIQUEIRA, Rute. Magic Reading. São Paulo: Saraiva. 2003.





150

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA - ENSINO MÉDIO



criticamente com o mundo e o ensino da língua inglesa deve contribuir para esse fim. Sendo

assim, o ensino da língua inglesa deve ultrapassar as questões técnicas e instrumentais e centrar-

se na educação para que o aluno reflita e transforme a realidade que se lhe apresenta, entendendo

essa realidade e seus processos sociais, políticos, econômicos, tecnológicos e culturais,

percebendo que essa realidade é inacabada e está em constante transformação. É preciso

trabalhar a língua como prática social significativa: oral e/ou escrita.

O trabalho com essa disciplina deve possibilitar ao aluno acesso a novas informações, a

ver e entender o mundo construindo significados, permitindo que alunos e professores construam

significados além daqueles que são possíveis na língua materna.

Portando, o conhecimento de uma língua estrangeira colabora para a elaboração da

consciência da própria identidade, pois o aluno percebe-se também como sujeito dessa

identidade, como um cidadão histórico e social. Língua e cultura constituem os pilares da

identidade do sujeito e da comunidade como formação social.

2. OBJETIVOS GERAIS

�Fazer uso da língua em situações significativas e relevantes;

�Ensinar percepções de mundo e maneiras de construir sentidos, formando

subjetividades independentes do grau de proficiência atingidas;

�Analisar as questões da nova ordem global, suas implicações que desenvolvam a

consciência crítica à respeito do papel das línguas na sociedade.

�Utilizar uma língua estrangeira em situações de comunicação e também inseri-los na

sociedade como participantes ativos, não limitados as suas comunidades locais, mas






151

�Perceber as diferenças entre os usos, as convenções, os valores de seu grupo social, de

forma crítica, percebendo que não há um modelo a ser seguido, ou uma cultura melhor

que a outra, mas apenas diferentes possibilidades que os seres humanos elegem para

regular suas vidas e que são passíveis de mudanças ao longo do tempo.

�Usar a língua em situações de comunicação oral e escrita;

�Estabelecer relações entre ações individuais e coletivas;

�Compreender que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto,


�Consciência sobre o papel das línguas na sociedade;

�Reconhecer a diversidade lingüística e cultural, bem como seus benefícios para o


�Usar o conhecimento como meio para a progressão no trabalho e estudos superiores.

�Usar a língua estrangeira em situações de comunicação produção compreensão de

textos verbais e não-verbais;

�Conceber a língua como discurso, e ser capaz de usar uma língua estrangeira permite-

se aos sujeitos perceberem-se como integrantes da sociedade e participantes ativos do

mundo.


3.1. DISCURSO ENQUANTO PRÁTICA SOCIAL:






dinâmica, por meio da leitura, da oralidade e da escrita, em fim sob seus vários gêneros

discursivos.







152


















na medida em que apresentem possibilidades de tratamento de assuntos polêmicos, adequados à

faixa etária e que contemplem os interesses dos alunos. É importante também que os textos

abordem os diversos gêneros discursivos e que apresentem diferentes graus de complexidade da

estrutura lingüística, observando-se também para que não reforcem uma visão monolítica de

cultura, muitas vezes abordada de forma estereotipada.



Os sócio-pragmáticos, aos valores ideológicos, sociais e verbais que envolvem o discurso em um

contexto sócio-histórico particular.

Além disso, uma abordagem do discurso em sua totalidade será realizada e garantida

através de uma atividade significativa em língua estrangeiras nas quais as práticas de leitura,

escrita e oralidade, interajam entre si e constituam uma prática social e cultural. Assim sendo





153

nessa interação se apresentam os desafios e outros olhares sobre os fatos e sobre a história que

nos indicam as questões sociais, econômicas, raciais e ambientais, embora não sejam genuínas

da escola, pressupõe, sobretudo, uma outra compreensão para além da visão idealista ou

estereotipada sobre os fatos e sobre a história. Esses desafios são:

• Enfrentamento da violência;

• Educação ambiental;

• Sexualidade;

• História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;

• Prevenção ao uso indevido de drogas;

3.2 ORALIDADE

• Aspectos contextuais do texto oral.

• Intencionalidade dos textos.

• Adequação da linguagem oral em situações de comunicação, conforme as

instâncias de uso da linguagem.

• Variedades lingüísticas e as diferenças léxicas, sintáticas e discursivas que

caracterizam a fala formal e informal.

• Exemplos de pronúncias e do uso de vocábulos da língua estudada em diferentes

países.

• Finalidade do texto oral.

• Elementos extralingüísticos entonação, pausas, gestos.

3.3 LEITURA

• Identificação do tema, do argumento principal e dos secundários.

• Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e

intertextualidade do texto, de maneira global e não fragmentada.

• Linguagem não-verbal.

• Contato com diversos gêneros textuais e suas particularidades do texto em registro

formal e informal.





154

• Finalidades do texto.

• Estética do texto literário.

• Realização de leitura não linear dos diversos textos.

• Importância dos elementos coesivos e marcadores de discurso.

• Provocar outras leituras.

• A abordagem histórica em relação aos textos literários.

3.4 ESCRITA

• Produção de texto, visando provocar reflexão, transformação.

• Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão;

• Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas

lingüísticas.

• Clareza na exposição de idéias.

• Utilização dos recursos coesivos.

• Entendimento do aluno sobre o funcionamento dos elementos lingüístico-

gramaticais do texto.

3.5 PARAGRAFAÇÃO;










momentos.





155

3.6 ANÁLISE LINGÜÍSTICA

• Observação da coesão e coerência;

4. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS POR SÉRIE:

A) Primeiro ano

• Personal pronouns – subjective and objective case;

• To be – simple present and simple past;

• Articles;

• Prepositions;

• Adjective pronouns;

• There to be – simple present and simple past;

• Demonstrative pronouns;

• Present continuous;

• Cardinal numbers;

• Simple present

• Frequency adverbs

• Adverbs manner, place, time;

• Verb to have – simple present;

• Ordinal numbers;

• Possessive pronouns;

• Possessive adjectives;

• Genitive case;

• Conjunctions;

• Past tense – regular and irregular verbs;

• Past continuous and when / while;

• Can and could;

• Abilities;

• Phrasal verbs;





156

• Vocabulary; nationalities, dates, phone numbers, mathematical operations, the

time, the alphabet, colors, fruit, parts of the body, family, days of the week,

months, seasons and others.

B) Segundo ano

• Review – to be, article, to have, simple present, present continuous, simple

past, past continuous;

• Others prepositions;

• Interrogative words;

• Future – with will and going to;

• Plural form;

• Many, much, few, little;

• Indefinite pronouns;

• Degrees of adjectives;

• Questions tags;

• Imperative form;

• Present perfect;

• Present perfect and simple past;

• Present perfect continuous;

• Phrasal verbs;

C) Terceiro ano

• Review – Simple present, simple past, present continuous, future with will and

going to;

• Past perfect and past continuous;

• Relative pronouns;

• Modal verbs;

• Conditional tenses – would and if;

• Prepositions – all;





157

• Gerund and infinitive;

• Conjunctions – all;

• Passive voice and active voice;

• Reported speech and direct speech;

• Reflexive and emphasizing pronouns;





























158


















5. METODOLOGIA










discursivas. Portanto, é fundamental que se apresentem ao aluno textos de diferentes gêneros





159






no mundo editorial: publicitários, jornalísticos, literários, informativos, instrumental, de opinião,

etc., interagindo com uma complexa mistura da língua escrita, visual e oral. Sendo assim, será










A ativação dos procedimentos interpretativos da língua materna, a mobilização do

conhecimento de mundo e a capacidade de reflexão dos alunos, são alguns elementos que podem

permitir a interpretação de grande parte dos sentidos produzidos no contato com os textos. Não é

preciso que o aluno entenda os significados de cada palavra ou a estrutura do texto para que lhe

produza sentidos.













160








Moderna precisa ser concebido como um processo dialógico ininterrupto, no qual escreve-se







A reflexão crítica acerca dos discursos que circulam em Língua Estrangeira Moderna

somente é possível mediante o contato com textos verbais e não verbais. Do mesmo modo, a

produção de um texto se faz sempre a partir do contato com outros textos, que servirão de apoio

e ampliarão as possibilidades de expressão dos alunos.

As estratégias específicas da oralidade têm como objetivo expor os alunos a textos orais,

pertencentes aos diferentes discursos, lembrando que na abordagem discursiva a oralidade é

muito mais do que o uso funcional da língua, é aprender a expressar idéias em língua estrangeira

mesmo que com limitações. Vale explicitar que, mesmo oralmente, há uma diversidade de

gêneros que qualquer uso da linguagem implica e que existe a necessidade de adequação da

variedade lingüística para as diferentes situações, tal como ocorre na escrita e em língua materna.

Também é importante que o aluno se familiarize com os sons específicos da língua que está

aprendendo.

Outro aspecto importante com relação ao ensino de Língua Estrangeira Moderna é que

ele será, necessariamente, articulado com as demais disciplinas do currículo para relacionar os

vários conhecimentos. Isso não significa ter de desenvolver projetos envolvendo inúmeras





161

disciplinas, mas fazer o aluno perceber que conteúdos de disciplinas distintas podem estar

relacionados.

Ressalta-se que para desenvolver esse trabalho serão utilizados os materiais didáticos

disponíveis para a prática-pedagógica: livro didático público, livros didáticos, livros

paradidáticos, dicionários, vídeos, DVDs, CD-ROOMs, internet, Pen Drive, TV Pen Drive e

outros aparelhos e materiais que forem oportunos e coerentes com a atividade desenvolvida, sob

a ótica da realidade dessa instituição, da realidade do educando e das Diretrizes Curriculares.

6. AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem da língua inglesa está intrinsecamente atrelada à concepção

de língua e aos objetivos para o ensino dessa disciplina defendidos nas Diretrizes Curriculares.

Assim, o caráter educacional da avaliação sobrepõe-se ao seu caráter eventualmente punitivo e

de controle, constituindo num instrumento facilitador na busca de orientações e intervenções

pedagógicas, não se atendo apenas no conteúdo desenvolvido, mas aqueles vivenciados ao longo

do processo, de forma que os objetivos específicos explicitados nas diretrizes sejam alcançados.





dificuldades, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem a superação das













162




1. Trabalhos em grupo e individual para entrega e/ou apresentação, leitura, interpretação de

textos, produção de textos, análise lingüística e oralidade. Valor 7,0 – 70%.

2. Atividades de sala de aula e avaliação contínua, considerando o desempenho individual, o

interesse e a criatividade do educando. Valor 3,0 – 30%.






aluno.





Tratando-se da Língua Inglesa referente à Recuperação Concomitante serão realizadas no

mínimo duas avaliações e será referente aos conteúdos de interpretação de texto, domínio dos

elementos lingüísticos, produção de textos, leitura e oralidade mesmo inseridos num processo

contínuo, num grau de complexidade crescente, estarão sendo avaliados de outras formas.


aquele conteúdo e então se procederá a uma revisão de forma que se dominem tais conteúdos

não apropriados.







163

8. REFERÊNCIAS

AMOS, Eduardo , PASQUALIN, Ernesto & PRESCHER, Elizabeth. Challenge. São Paulo:

Moderna, 2005.

AMOS, Eduardo, PASQUALIN, Ernesto & PRESCHER, Elizabeth. Graded English. São Paulo:

Moderna, 2000.

AUN, Eliana, MORAES, Maria Clara & SANSANOVICZ, Neuza Bilia. Inglês para o ensino

médio. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2003.

BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação



Pedagógico.

COSTA, Marcelo Baccarin. Globetrotter: Inglês para o Ensino Médio. São Paulo: Macmillan,

2001.

FERRARI, Mariza & RUBIN, Sarah Giersztel. Inglês para o ensino médio: volume único. São

Paulo: Scipione, 2002.

FERRARI, Mariza & RUBIN, Sarah Giersztel. Inglês: volume único para o ensino médio – De

olho no mundo do trabalho. São Paulo: Scipione, 2003.

LIBERATO, Wilson Antônio. Compact English book. São Paulo: FTD, 1998.

_____. Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares

de Língua Estrangeira Moderna para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino

Médio – 2008.

VÁRIOS AUTORES. Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês. Curitiba: SEED/PR,

2006.





164

PROPOSTA PÉDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA



Sabe- se que o ensino da Língua Portuguesa está incondicionalmente ligado a linguagem.

Ela está presente em todos os momentos e nas relações que estabelecemos com o mundo no qual

vivemos. É através da linguagem que nos constituímos como sujeitos no tempo e no espaço.

O que essa proposta sugere é que nas aulas de Língua Portuguesa o educador opte por

ensinar o educando a ler, refletir, fazer inferências sobre o texto, aprimorando dessa forma a sua

condição de sujeito transformador.

Vivemos hoje num processo de constantes desafios seja no campo profissional ou no

campo pessoal que exige de cada um múltiplas capacidades de interação e leitura, conforme nos

fundamentam as DCEs:

“ As Diretrizes ora propostas assumem uma concepção de linguagem que não se fecha

“na sua condição de sistema de formas (...), mas abre-se para a sua condição de

atividade e acontecimento social, portanto estratificada pelos valores ideológicos”

(RODRIGUES, 2005, p. 156). Nesse sentido, a linguagem é vista como fenômeno

social, pois nasce da necessidade de interação (política, social, econômica) entre os

homens.”

O conteúdo estruturante de Língua Portuguesa é o discurso como prática social e os eixos

norteadores da disciplina são: oralidade, leitura, escrita e análise linguística perpassando as

práticas de leitura escrita e oralidade e serão trabalhados no decorrer do Ensino Fundamental e

Médio.

“Para isso, é relevante que a língua seja percebida como uma arena em que diversas

vozes sociais se defrontam, manifestando diferentes opiniões. A esse respeito,

Bakhtin/Volochinov (1999, p. 66) defende: “(...) cada palavra se apresenta como uma





165

arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de orientação

contraditória. A palavra revela-se, no momento de sua expressão, como produto de

relação viva das forças sociais.” (DCE, pág 50)

No Ensino Médio também, aprimorando pelo contato com textos literários, a capacidade

do pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da literatura e

ampliando o espaço do trabalho com as práticas discursivas.

“A literatura, como produção humana, está intrinsecamente ligada à vida social. O

entendimento do que seja o produto literário está sujeito a modificações históricas,

portanto, não pode ser apreensível somente em sua constituição, mas em suas relações

dialógicas com outros textos e sua articulação com outros campos: o contexto de

produção, a crítica literária, a linguagem, a cultura, a história, a economia, entre outros.”

(DCE,pág. 57)

2. OBJETIVOS GERAIS

- Pensar o ensino da língua como um processo de criação e transformação do aluno.

- Desenvolver a compreensão e a capacidade de interagir no mundo.

- Estudar a língua como fator resultante de um trabalho coletivo e histórico.

- Desenvolver as atividades verbais – a fala, a leitura e a escrita e suas relações com

a análise lingüística.

- Propiciar a interação verbal, isto é, as ações entre sujeitos, que via linguagem, se

apropriam e transmitem um tipo de experiência historicamente acumulada.

- Adequar a sala em um espaço de debate e diálogo permanente, onde um aluno

deverá escutar a voz do outro e adequar o seu discurso.

- Propiciar diversidade textual (narrativos, informativos, dissertativos, poéticos,

publicitários, outros).

- Desenvolver o senso crítico e de observação, assumindo ora o papel de leitor ora

de escritor, julgando-o e reescrevendo-o sempre na busca de maior clareza.

- Relacionar, na Literatura, texto do passado e do presente, interligando o clássico ao

popular e a literatura a outras manifestações artísticas.

- Produzir textos com clareza, coerência, coesão e correção.





166

- Mostrar que em toda obra literária percebe-se uma ideologia, uma postura do

artista diante da realidade e das aspirações humanas.

3. CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DISCURSO ENQUANTO PRÁTICA SOCIAL

> Prática da Oralidade

> Prática da Leitura

> Prática da Escrita

> Análise Lingüística per passando as práticas da leitura, oralidade e escrita

> Literatura

Tem como princípio a construção de uma escola cidadã, menos burocrática,

mais humanizada, politizada, criando assim condições do educando superar a visão restrita que

traz do mundo, de compreender a complexidade da realidade, de aprimorar a sua capacidade

comunicativa e ampliar significativamente sua inserção no espaço em que vive, valorizando as

diversidades, conforme a lei 10.639/03, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a

obrigatoriedade do estudo sobre a história e cultura afro-brasileira.

4. METODOLOGIA

Entende-se que a leitura deve ser um processo interacional entre o leitor e o autor,

desmistificando a condição de decodificadora para apenas o domínio dos aspectos mecânicos,

(velocidade da fluência e boa dicção) esses aspectos são necessários, mas não suficientes no

desenvolvimento dessa prática. Reconhecendo dessa forma, em qualquer atividade de leitura, a

presença do outro bem como a sua intenção.

As atividades de escrita na escola não podem ser simuladas e artificiais, onde o

educando escreve para o professor corrigir e dar nota ao final do bimestre. Esse pensamento

acaba por negar o sentido verdadeiro dessa atividade ação pedagógica se dará através da:

Oralidade, leitura, escrita e da análise lingüística que perpassa todas as práticas anteriores.





167

Sabe-se que quando a criança chega à escola já é um falante da língua materna, e,

portanto já domina a oralidade. A escola então deve considerar esse aprendizado e levar o

educando a se apropriar da norma culta da língua.

O mais importante que desenvolver o domínio das estruturas da língua padrão é criar

condições para que o aluno construa discurso próprio, com objetividade e fluência nas suas

idéias, desenvolvendo dessa forma a sua expressão oral no sentido de adequar a linguagem ao

assunto, aos objetivos e aos interlocutores.

É preciso que os educandos se envolvam com os textos que produzem, não só

escrevendo para preencher linhas e cumprir mais uma formalidade; somente sendo autor vai

interagir e penetrar no texto tornando-o vivo e real, participando da história. Com isso o

educando poderá aprimorar a sua condição de escritor. Assumindo dessa forma o papel daquele

que vai ler o seu escrito, julgando-o e reescrevendo-o sempre na busca de maior clareza.

Na abordagem dos conteúdos de todas as séries, o professor precisa considerar os

conhecimentos anteriores dos alunos em relação ao que se pretende ensinar; o nível de

aprofundamento possível de cada conteúdo, em função das possibilidades de compreensão dos

alunos nos diferentes momentos do seu processo de aprendizagem e a ampliação do nível de

complexidade dos diferentes conteúdos, conforme autonomia lingüística adquirida pelos alunos

na realização das práticas textuais e discursivas.

• Uso do discurso oral para emitir opiniões, justificar ou defender

opções tomadas, colher e dar informações, fazer e dar entrevistas,

apresentar resumos que favoreçam o desenvolvimento do falar e

ouvir.

• Confronto entre os mesmos níveis de registros de forma a constatar

as similaridades e diferenças entre as modalidades oral e escrita.

• Debates, seminários, júris-simulados que possibilitem o

desenvolvimento da argumentação.

• Análise de entrevistas televisivas ou radiofônicas a partir de

gravações para serem ouvidas, transcritas e analisadas,

observando-se as pausas, mudanças de construção textual,

descontinuidade do discurso, grau de formalidade, comparação





168

com outros textos, etc.

• O estudo gramatical será realizado a partir de ocorrências nos

textos trabalhados.

• Organização de um clube de leitura para que os alunos se reúnam

para leituras extra-classe.

• Leitura de textos diversos para interpretação, reflexão e produção.

• Atividades lúdicas: caça-palavras, cruzadas, jogos, envolvendo o

conteúdo estudado.

• Apresentação de poemas, jograis, declamações e teatros.

• Atividades complementares relacionadas a: fábulas, contos,

crônicas, letras de músicas, poemas, reportagens, anúncios, etc.

• Atividades que possibilitem aos alunos a reflexão sobre seu

próprio texto, tais como: atividades de revisão ou refração do

texto, de análise coletiva ou individual.

• As aulas de Literatura se darão de forma rizomática, levando o

aluno a perceber a intertextualidade dos textos trabalhados.

• Relatos (experiências pessoais, histórias familiares, brincadeiras,

programas de tv, filmes, entrevistas, etc.)

• Debates (assuntos lidos, situações polemicas contemporâneas,

filmes,, programas, etc.).

• Contação de histórias (leituras, fatos, piadas, etc)

• Prática de escuta: momento de contribuir para o desenvolvimento

da capacidade do aluno de concentrar-se, de ouvir, de imaginar, de

abstrair e de apreciar um texto literário lido pelo professor.

• Prática de leitura de textos informativos, ficcionais, curtos e

longos.

• Leitura de obras literárias pertencentes aos gêneros: líricos,

dramáticos, narrativos e épicos.





169

• Leituras fluentes, entonativas e rítmicas, percebendo o valor

expressivo do texto.

• Literatura temática, cultura africana: debate e leitura de texto

5. AVALIAÇÃO

Na perspectiva de construir uma “escola cidadã”, portanto, democrática, a avaliação é

considerada um instrumento auxiliar indispensável no processo da aprendizagem, o qual nos dará

pistas concretas do caminho que o aluno está fazendo para se apropriar, efetivamente, das

atividades verbais: a fala, a leitura e a escrita. Deve ser contínua, priorizando a qualidade e o

processo de aprendizagem, acontecendo no dia a dia da sala de aula.

Ressaltamos aqui também a importância da auto-avaliação do professor, que cada

avaliação aplicada sirva como instrumento de avaliação da própria prática e assim contribua para

a mudança metodológica ou continuidade do seu trabalho.

Vários são os gêneros (orais e escritos) possíveis de serem trabalhados em sala de aula e

também utilizados como forma avaliativa, advindos das diversas esferas sociais (artística,

imprensa, publicitária, literária, jurídica, midiática, cotidiana, entre outras). Eis abaixo alguns

exemplos:

Canção, textos dramáticos, romance, novela fantástica, crônica, conto, poema, fábula,

diários, testemunhos, autobiografia, relatos, anúncio, artigos, cartas, leis, normas, seminário,

quadrinhas, tiras, HQs, receitas, contas, bulas, cantigas, lendas, parlendas, cartum, charges,

caricatura, paródia, propagandas, placas, piadas, folders, avisos, horóscopos, mapas, gráficos,

mapas, resumo, resenha, relatórios, palestras, mesa redonda, regras, bilhetes, convites,

provérbios, depoimentos, fotos, imagens e outros...

5.1 Avaliação no que se refere às atividades da fala e da leitura:

� Clareza, fluência e desembaraço na exposição de idéias;

� Seqüência na exposição de idéias;

� Objetividade e consistência argumentativa na exposição deidéias;

� Adequação vocabular e compreensão das diversas leituras;

� Bom nível argumentativo;





170

� Capacidade de síntese.

� Capacidade de estabelecer relações com outros textos.

� Variações lingüísticas e a adequação da linguagem ao contexto de uso;

diferentes registros, grau de formalidade em relação ao gênero discursivo.

� Construção de sentido do texto: identificação do tema ou idéia central,

finalidade, orientação da diferentes vozes presentes no texto e

identificação dos argumentos principais e secundários.

5.2 Avaliação no que se refere às atividades da escrita:

� Encadeamento de idéias e uso adequado de elementos coesivos (fatores de

coesão: referencial, recorrencial e seqüencial) aspectos coerentes,

situacionais, intencionais, contextuais e intertextuais.

� Capacidade de perceber a flexibilidade da língua, ou seja, de reconhecer as

diversas possibilidades que a língua oferece de permitir que se diga a

mesma coisa de várias maneiras;

� Capacidade de emitir sua opinião, desenvolvendo seu senso crítico e

reflexivo;

� A produção escrita como processo suscitado por uma real necessidade de

prática social observando a unidade temática, adequação do nível de

linguagem e a adequação do gênero proposto às estruturas mais ou menos

estáveis (elementos composicionais, formais e estruturais).

5.3 ANÁLISE LINGÜÍSTICA (leitura, oralidade e escrita)

� Observação do uso adequado dos elementos lingüísticos como pistas,

marcas, indícios da enunciação, observando-se:

� Os discursos direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que

falam no texto;

� Importância dos elementos de coesão e coerência na construção do texto;

� Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;

� A função do advérbio: modificador e circunstanciador;





171

� O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da

intencionalidade do conteúdo textual;

� Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem com o

texto;

� Recursos gráficos e efeitos de uso: aspas, travessão, itálico, sublinhado,

parênteses, etc.

� Valor sintático e estilístico dos pronomes, modos verbais.

� O procedimento de concordância e regência nominal e verbal;

� Figuras de linguagem e efeitos de sentido;

� As particularidades lingüísticas do texto literário;

� As variações lingüísticas;

� A intenção do uso de estrangeirismos, a sua adaptação aos padrões

gramaticais da língua importadora e seus valores.

� Todo o processo avaliativo será feito em no mínimo 04 (quatro) avaliações

formais abrangendo uma na prática da leitura, uma na prática da oralidade,

uma prática da escrita e uma na prática de análise lingüística que permeia

todas as referidas práticas.

� Observamos que ficou estabelecido um mínimo de situações avaliativas,

mas cabendo a cada professor exceder ou não esse total caso ache

necessário.


A recuperação concomitante é um direito adquirido do aluno constando na LBDN nº

9394/96, art. 24, inciso V garantindo, portanto a superação de dificuldades específicas

encontradas pelo educando e constitui-se dessa forma parte integrante do processo de ensino-

aprendizagem. Acontecerá no momento em que o professor detectar que o aluno não apreendeu o

conteúdo, assim sendo se fará necessária a retomada do conteúdo, de forma diversificada,

visando à apreensão do conteúdo não assimilado no primeiro momento e oportunizando um





172

momento diferenciado de aprendizagem do aluno.

Tratando-se da Língua Portuguesa a Recuperação Concomitante será referente aos

conteúdos de interpretação de texto e domínio dos elementos lingüísticos, tendo em vista que a

produção de textos, a leitura e oralidade estão inseridas num processo contínuo, num grau de

complexidade crescente.



A cada prática avaliativa será feita através de uma sondagem dos alunos que não

dominaram aquele conteúdo e então se procederá uma nova oportunidade de revisão e avaliação

de forma diferenciada.

Serão realizadas no mínimo 02 avaliações - recuperação sendo que uma abrangerá

oralidade e leitura e a outra será de escrita incluindo análise lingüística.

7. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS POR SÉRIE


• Fonética (alfabeto, encontro consonantal, vocálico...)

• Pontuação

• Acentuação

• Linguagem coloquial e padrão

• Projeto de leitura

• Ortografia

• Dígrafos

• Noções das classes gramaticais

• Poesia, charge, tira, fábulas

• Narração

• Descrição

• Narração

• Música e paródia

• Leitura (biblioteca)

• Orientações básicas sobre técnicas de pesquisa (capa e corpo do trabalho)





173


� Classes gramaticais (separadamente e intertextualizada)

� Homônimos e parônimos

� Ortografia (uso de j e g, ss,sc, sc, ç, xc...)

� Frase, oração e período

� Leitura de obras literárias (textos curtos)

� Poesia

� Descrição

� Narração

� Projeto de Leitura

� Técnicas de pesquisa


� Vozes verbais

� Sintaxe: período simples e composto por coordenação

� Poesia

� Descrição

� Narração

� Dissertação (noções básicas)

� Projeto de leitura (Os miseráveis)


� Interpretação

� Releitura de textos

� Reestruturação

� Ortografia

� Pontuação

� Coesão e coerência textual

� Vocativo, Aposto

Conjunções coordenadas





174


� Estrutura das palavras (radical, morfemas, desinências...)

� Formação de palavras (derivação e composição)

� Leitura e interpretação de textos

� Produção de narração e descrição

� Concordância verbal e nominal (noções)

� Leitura e interpretação de textos

� Produção de narração e descrição

� Textos poéticos (métrica e versificação)

� Regência Verbal e nominal (noções)

� Projeto de Leitura (Um assassinato, um mistério e um casamento)

� Sintaxe: período composto por subordinação

� Textos informativos e apelativos

� Dissertação (noções)

� Técnicas de pesquisa (capa, sínteses)

� Variedades lingüísticas, fala discurso e elementos da comunicação.

1 º ANO

� Linguagem, língua e fala

� Aspectos lingüísticos

� Língua falada, culta, popular, gíria, regionalismos

� Linguagem literária

� Elementos da comunicação

� Origens, formação e evolução da Literatura Portuguesa

� Sociedade medieval, períodos literários

� Fonética: encontros vocálicos, consonantais, dígrafos e silabação

� Trovadorismo português

� Narração (revisão)

� Dissertação





175

� Acentuação (revisão)

� Figuras de Linguagem e vícios

� Classicismo português

� Literatura de Informação (Quinhentismo Brasileiro)

� Narração (revisão)

� Dissertação

� Sintaxe: revisão de tipos de sujeitos e predicados

� Humanismo português

� Barroco

� Leituras diversas (obras e textos)

� Interpretação de textos

� Elementos textuais

� Dissertação

� Poesia

� Arcadismo

� Colocação pronominal

� Leituras diversas (obras e textos)

� Interpretação de textos


� Poesia

� Dissertação


� Metodologia Cientifica (noções)

2 º ANO

� Classes gramaticais (variações)

� Revisão ortográfica

� Romantismo


� Realismo

� Parnasianismo





176

� Poesia e prosa

� Simbolismo

� Poesia e prosa

� Descrição e Narração

� Dissertação

� Leitura de obras e textos diversos

� Interpretação de textos diversos

� Metodologia Científica (orientação para pesquisa)

3 º ANO

� Pré-Modernismo

� Vanguarda Européia

� Técnicas de redação

� Poesia

� Descrição e narração

� Leitura e análise (oral e escrita) de obras literárias brasileiras e

portuguesas.

� Modernismo Português (Fernando Pessoa)

� Semana de Arte Moderna

� Modernismo Brasileiro (1ª fase)

� Sintaxe: coordenação e subordinação

� Técnicas de redação

� Poesia

� Dissertação

� Concordância verbal e nominal

� Regência verbal e nominal

� Ortografia, acentuação e pontuação (revisão)

� Modernismo Brasileiro ( 2ª fase)

� Introdução ao trabalho de pesquisa baseado nas normas da ABNT

� Regência verbal e nominal

� Ortografia, acentuação e pontuação (revisão)





177

� Produções Contemporâneas

� Término (apresentação) do trabalho de pesquisa baseado nas normas da

ABNT































178
















8. REFERÊNCIAS

BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Os currículos do ensino fundamental para as escolas

brasileiras. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados. Fundação Carlos Chagas, 2000. (Coleção

formação de professores)

KLEIN, Ligia. Proposta político-pedagógica para o ensino fundamental: governo popular de

Mato Grosso do Sul: SEED/Núcleo de ensino fundamental, 2000.

BRITTO, LUIZ Percival L. a sombra do caos: ensino de língua x tradição gramatical.

Campinas, São Paulo: Mercado das letras, 1997, pp.97-127.

ESTADO DO PARANÁ. Currículo Básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba,

1990, pp. 50-82.





179

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Fundamental.

Orientações Curriculares. Curitiba: SEED/DEF, 2007.

SOARES, Magda B. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2002.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros

curriculares nacionais. Ensino Médio, 1999, pp. 137-146.





180

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE MATEMÁTICA - ENSINO

FUNDAMENTAL


Segundo Nunes e Bryant (1997 p. 18), “é importante para praticamente todo mundo ser

capaz de fazer mais do que simples cálculos a fim de, por exemplo, ler criticamente um recorte

de jornal contendo mesmo informações numéricas bastantes simples, e nossos sistemas

escolares podem não estar sendo bem sucedidas em preparar inclusive os nossos professores para

fazer isso”.

Desta forma, ensinar matemática é mais do que ensinar o aluno a manejar fórmulas e fazer

contas, mas sim, ensiná-los a interpretar, criar significados e construir seus próprios instrumentos

para resolver situações problema, decorrentes de seu dia-a-dia.Os alunos que aprendem

“mecanicamente” matemática só assimilam o conteúdo para a avaliação, não estando preparado

para aplicar este conhecimento em situações problemas cotidianas.

Segundo Vygotski (1989) cabe ao professor desenvolver meios para que o aluno possa

interagir com o conhecimento científico para que ele próprio consiga seus conceitos de

determinados conteúdos e com isso tomar conhecimento da sua realidade e da realidade do outro.

A disciplina de matemática está baseada nos seguintes eixos: geometrias, números e algebra,

funções e tratamento de informação, os quais serão trabalhados no decorrer do ensino

fundamental.

2. OBJETIVOS GERAIS

• Interpretar situações - problema criando estratégias de resolução;

• Entender e relacionar as diferentes situações aos problemas que se propuser

solucionar, na sua vida pessoal, nos processos de produção, no desenvolvimento

de conhecimento e na sua vida social;

• Aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais, em especial

em outras áreas do conhecimento.





181

• Reconhecer o sentido histórico da ciência e da tecnologia, percebendo seu papel

na vida humana, em diferentes épocas e na capacidade de transformar o meio;

• Desenvolvimento da percepção espacial, que é a habilidade de orientar-se no

espaço e coordenar diferentes ângulos de observações de objetos no espaço;

• Desenvolvimento de habilidades do raciocínio lógico e de argumentação,

buscando questões como “ o que acontecerá se ...”, que nos ajudam a aprender a

analisar um argumento e a reconhecer argumentos válidos e não- válidos no

contexto das figuras geométricas, dos números e operações, das medidas e do

tratamento da informação;

• Desenvolvimento de habilidade nas interpretações de situações problema

envolvendo os quatro eixos da matemática, podendo assim visualizar certas

propriedades e entender melhor uma representação abstrata.

3. CONTEUDOS ESTRUTURANTES:

3.1- NÚMEROS E ÁLGEBRA:

• Sistema de numeração decimal e não-decimal;

• Números fracionários;

• Conjuntos numéricos (naturais, racionais, reais, inteiros e

irracionais);

• Comparação, ordenação e representação geométrica (reta

numérica);

• As seis operações e suas inversas (adição, subtração, multiplicação,

divisão, potenciação e radiciação);

• Razão e proporção;

• Noção de variável e incógnita;

• Noção de probabilidade (frações, razão, proporção, semelhança e

diferença);





182

• Grandezas direta e inversamente proporcionais;

• Equações, inequações e sistema de equações de primeiro e segundo

graus;

• Múltiplos e divisores;

• Medidas de comprimento, área, volume, massa, velocidade e

sistema métrico decimal;

• Expressões numéricas;

• Monômios e polinômios;

• Produtos notáveis;

• Fatoração algébrica;

• Frações algébricas;

• Equações irracionais;

• Equações biquadradas;

• Escala;

• Sistema monetário.

3.2- GEOMETRIAS:

• Perímetro, área, unidades correspondentes e aplicações na

resolução de problemas;

• Capacidade e volume e suas representações;

• Ângulos e arcos: unidade, fracionamento e calculo;

• Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Talles;

• Triangulo retângulo: relações métricas e o Teorema de Pitágoras;

• Trigonometria no triangulo retângulo;

• Triângulos quaisquer;

• Poliedros regulares e suas relações métricas;

• Planificação de sólidos geométricos;

• Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras

planas;





183

• Condições de paralelismo e perpendicularismo;

• Ponto e reta;

• Circunferência e circulo;

• Espaço bidimensional;

• Espaço tridimensional;

• Cilindros;

• Classificação dos triângulos.

3.3- TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO:

• Leitura e interpretação de gráficos de barras, colunas, linhas, curvas

e histogramas;

• Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas,

diagramas, quadros e gráficos;

• Coleta, organização e descrição de dados;

• Noção de probabilidade;

• Media, moda e mediana;

• Porcentagem;

• Juros simples e composto;

• Estatística;

• Noção de analise combinatória: Possibilidades.

3.4 – FUNÇÕES:

• Noção de função afim (conceito, identificação, representação em

tabelas) ;

• Noção de função quadrática (conceito, identificação, representação

em tabelas).

OBS: Encontra-se em anexo o planejamento seriado, para que o professor possa melhor

direcionar suas aulas.





184

4. METODOLOGIA

Durante o ano letivo, as atividades da disciplina de matemática serão ministradas através de

aulas expositivas e explicativas, de modo a proporcionar a participação e o envolvimento dos

alunos quanto aos temas abordados, utilizando-se como material didático os bens disponíveis no

colégio, a estrutura física, bem como materiais adquiridos pelos alunos.

Toda metodologia aplicada devera ir ao encontro das tendências que fundamentam nossa

pratica docente que são: resolução de problemas, modelagem matemática, mídias tecnológicas,

etnomatemática e historia da matemática.

No que se refere à inclusão o professor deverá identificar as dificuldades dos alunos na

disciplina, assumindo uma postura que permita aos alunos a investigação, a exploração, a

reflexão e a organização de seus conceitos matemáticos, respeitando os limites de cada aluno.

Serão utilizados diversos recursos tais como jogos matemáticos, livros, régua, jornais,

pesquisa de campo, computadores, xerox e outros.

5. AVALIAÇÃO

Realização de trabalhos e avaliações individuais e em grupos.

Quando avaliamos os alunos não podemos considerar o resultado como um único elemento a

ser contemplado, faz-se necessário observar o processo de construção de conhecimento e para

isso é necessário que a avaliação seja diagnóstica. A avaliação poderá ser realizada de diversas

formas:

• Avaliação através de trabalhos individuais e em grupos;

• Avaliação do desempenho, interesse e participação em sala de aula;

• Apresentação de resolução de exercícios, trabalhos de pesquisa e aplicação dos

conteúdos;

• Avaliação através de provas individuais e descritivas.





185

• Realização de pelo menos duas atividades avaliativas, com suas respectivas recuperações

concomitante, totalizando assim quatro atividades, entre métodos avaliativos e

recuperações;

• Os trabalho não poderão ultrapassar 20% do total avaliado no bimestre;

• As avaliações deverão corresponder a pelo menos 80% do total avaliado no bimestre.



concomitantemente para os alunos que não se apropriarem desse conhecimento, no mínimo duas

avaliações por bimestre, considerando que devemos respeitar o crescimento individual de cada

aluno.

7. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS POR SÉRIE/ANO


• Sistema de numeração decimal

� Um pouco da história dos números

� Criando símbolos e regras

� O sistema de numeração decimal e os algarismos indos-arábicos

� Leitura e escrita de números no sistema decimal

� Matemática – Uma grande criação da humanidade.

• Números naturais

� Os números naturais e os processos de contagem

� A reta numérica e os números naturais.





186

• Adição e subtração de números naturais

� As idéias da adição e da subtração

� O cálculo mental nas adições e subtrações

� Estimando por arredondamento.

• Multiplicação e divisão de números naturais

� As idéias da multiplicação

� A divisão

� Expressões numéricas

� Propriedade distributiva da multiplicação

� Resolvendo mais problemas.

• Potenciação e raiz quadrada de números naturais

� Potenciação

� Quadrados, cubos e potenciações.

� O expoente zero

� E o expoente 1

� Raiz quadrada.

• Frações

� Inteiro e partes do inteiro

� Frações de uma quantidade

� Números mistos e frações impróprias

� Frações equivalentes

� Comparação de frações

� Operações com frações

� Inversa de uma fração.





187

• Números decimais

� A notação decimal

� Numerais decimais e o registro de medidas

� Números decimais na forma de fração

� Comparando números decimais

� Adição e subtração de números decimais

� Multiplicando e dividindo por 10,100,1.000

� Multiplicação de números decimais

� Divisão de números decimais com quociente decimal

� Divisão de números decimais.

• Polígonos e circunferências

� Polígonos

� Polígonos regulares

� Triângulos

� Quadriláteros

� Perímetro

� Circunferências

� Simetria dos polígonos.

• Medidas

� O que é medir?

� Comprimentos no sistema métrico decimal

� A área do retângulo

� Medindo superfícies

� Medindo volume.

� Quando usamos cada unidade?





188


9. Revisão de Números decimais e fracionários

� Comparando números decimais

� Transformando frações em números decimais

� Adição, subtração, multiplicação e divisão de números decimais e fracionários

10. Números e medidas

� Onde encontramos números negativos?

� Comparando os números

� Reta numérica

� Distância na reta numérica

� Adição, subtração, multiplicação e divisão com números negativos

� Potenciação com base negativa

� Raiz quadrada

� Expressões numéricas

11. Equações

� Letras e padrões

� Letras e números desconhecidos

� Algumas operações com letras

� Balanças em equilíbrio em equações

� Aplicando o que aprendemos na resolução de problemas

12. Inequações

� Desigualdades-símbolos e propriedades

� Inequações

� Exercitando a resolução de inequações

13. Construindo e interpretando gráficos





189

� Porcentagem e gráficos

� Construindo um gráfico de setores

� Pictogramas

14. Proporcionalidade

� O que é grandeza?

� Comparando

� Grandezas diretas e inversamente proporcionais

� Escalas, plantas e mapas

15. Ângulos

� Ângulos suplementares e complementares

� Ângulos opostos pelo vértice

� Grau e subdivisões do grau

� Bissetriz de um ângulo

� Os ângulos nos triângulos

� Soma das medidas dos ângulos internos de um quadrilátero

16. Medidas

� Comprimento no sistema métrico decimal

� Medindo superfícies, volume e área

� Massa e suas medidas

� O tempo e suas medidas

17. Razão e porcentagem

� Porcentagem

� Da parte para o todo

� Cálculo direto de descontos e acréscimos





190


• Conjuntos numéricos

� Números naturais

� Números inteiros

� Números racionais

� Representação dos números racionais

� Números irracionais

� Pi-um número irracional

� Números reais e as operações

• Potenciação

� Expoentes inteiros

� Propriedades das potências

� Potência da base 10

� Multiplicação por potência de base 10

� Notação cientifica

• Radiciação

� Revisão de raízes

� Raízes exatas e não-exatas

• Cálculo algébrico

� Variáveis

� Expressões algébricas

� Monômios e Polinômios

� Operações e expressões algébricas

� Multiplicação de polinômios





191

• Produtos notáveis e fatoração

� Produtos notáveis

� Fatoração

• Frações Algébricas

� Letras e denominador

� Resolvendo problemas

� Simplificando frações algébricas

� Adição e subtração com frações algébricas

• Sistemas de equações

� Descobrindo o método da substituição

� O método da adição

� Dizima periódica na forma de fração

• Ângulos e polígonos

� Retas e ângulos

� Soma dos ângulos internos de um triângulo

� Ângulos de um triângulo isósceles

� Ângulo de um triângulo eqüilátero

� Ângulo de um polígono

� Ângulo dos polígonos regulares

• Circunferências e circulo

� Caracterização

� Usando circunferências para traçar triângulos

� Posições relativas de duas circunferências

� Posições relativas de uma reta e uma circunferência





192

� Cordas

� Arco e ângulo central

� Comprimento de um arco

� Construindo polígonos regulares

� Ângulo inscrito

• Sistema cartesiano

� Localização

� Sistema cartesiano

� Coordenadas geográficas

• Possibilidades e estatística

� Contando possibilidades

� Gráficos


• Potenciação e suas propriedades

• Radiciação

� Expoentes racionais

� Propriedade dos radicais

� Simplificação dos radicais

� Adição e subtração dos radicais

� Cálculo com radicais

� Radiciação

• Equação do 2ºgrau

� Equações

� Resolvendo equações do 2º grau

� Forma geral de uma equação do 2º grau





193

� Trinômios quadrados perfeitos e equação do 2º grau

� Resolvendo problemas

� Soma e produto das raízes de uma equação do 2º grau

� Equações irracionais

� Equações biquadradas

• Relações métricas nos triângulos retângulos

� O Teorema de Pitágoras

� Teorema de Pitágoras, quadrados e triângulos

� Relações métricas nos triângulos retângulos

• Trigonometria no triangulo retângulo

� As razões trigonométricas

� Ângulos de 30º, 45º e 60º

• Congruência e semelhança de figuras

� Polígonos congruentes

� Congruência de triângulos

� Semelhanças

� Semelhança de triângulos

� Teoremas de Tales

• Probabilidade

� Noção de probabilidade

� Probabilidade e a estatística

� População e amostra

• Funções

� Conceito de funções

� As funções e suas aplicações





194

� Da tabela para a lei de formação da função

� Construção e interpretação de gráficos































195
















8. REFERÊNCIAS

NUNES, T S Bryant, P. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Fundamental.

Orientações Curriculares de Matemática. Curitiba: SEED/DEF, 2007.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo, 1989.

MORI, Iracema. Matemática: Idéias e desafios, São Paulo, Saraiva, 1999





196

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE MATEMÁTICA - ENSINO MÉDIO


A Matemática, por sua universalidade de quantificação e expressão, como linguagem,

portanto ocupa uma posição singular. No Ensino Médio, quando nas ciências torna-se essencial

uma construção abstrata mais elaborada, os instrumentos matemáticos são especialmente

importantes. Mas não é só nesse sentido que a Matemática é fundamental. Possivelmente, não

existe nenhuma atividade da vida contemporânea, da música à informática, do comércio à

meteorologia, da medicina à cartografia, das engenharias às comunicações, em que a Matemática

não compareça de maneira insubstituível para codificar, ordenar, quantificar e interpretar

compassos, taxas, dosagens, coordenadas, tensões, freqüências e quantas outras variáveis houver.

A Matemática ciência, com seus processos de construção e validação de conceitos e

argumentações e os procedimentos de generalizar, relacionar e concluir que lhe são

característicos, permite estabelecer relações e interpretar fenômenos e informações. As formas de

pensar dessa ciência possibilitam ir além da descrição da realidade e da elaboração de modelos.

O desenvolvimento dos instrumentos matemáticos de expressão e raciocínio, contudo, não deve

ser preocupação exclusiva do professor de Matemática, mas dos das quatro disciplinas científico-

tecnológicas (Biologia, Física, Química e Matemática), preferencialmente de forma coordenada,

permitindo-se que o aluno construa efetivamente as abstrações matemáticas, evitando-se a

memorização indiscriminada de algoritmos, de forma prejudicial ao aprendizado. A pertinente

presença da Matemática no desenvolvimento de competências essenciais, envolvendo

habilidades de caráter gráfico, geométrico, algébrico, estatístico, probabilístico, é claramente

necessárias nos desafios contemporâneos educacionais.

2. OBJETIVOS GERAIS

• Estruturar o pensamento e o raciocínio lógico, contribuindo para a construção de uma

visão de mundo, sabendo ler e interpretar a realidade.





197

• Estimular a leitura e a interpretação, a linguagem matemática, bem como usá-la em

aplicações na sua vida social.


A seleção de conteúdos é um ponto polêmico na organização curricular. No caso

específico do Ensino de Matemática, a polêmica ganha intensidade, na medida em que as

diferentes concepções de Matemática buscam espaço nesta construção. Nesse sentido, a história

da disciplina é importante para que se conheça a constituição – também histórica – desses

conteúdos e tendências.

Tratamento da informação

O tratamento da informação é instituído conteúdo estruturante diante da necessidade do

estudante dominar um conhecimento que lhe dê condições de realizar leituras críticas dos fatos

que ocorrem em seu entorno, interpretando informações que se expressam por meio de tabelas,

gráficos, dados percentuais, indicadores e conhecimento das possibilidades e chances de

ocorrência de eventos.

Funções

Funções, enquanto conteúdo da Matemática, teve diversas conceituações, nem todas

presentes nas salas de aula.

O papel desse conteúdo estruturante – Funções – é o instrumento que permeia as diversas

áreas do conhecimento, modelando matematicamente situações que, a partir de resolução de

problemas possam auxiliar as atividades humanas.

Álgebra

Por conta de necessidades práticas – facilitar a elaboração de calendários, administrar as

colheitas, organizar obras públicas e cobrar impostos – surge uma tendência marcante da

matemática baseada na vivência e no cotidiano das pessoas. No entanto, a ciência matemática

desenvolvida durante séculos não possui somente a tarefa de aplicar, mas também desenvolve

tendências para a abstração. Assim, a aritmética foi ganhando novas configurações e,

gradualmente, a ciência matemática passou a ter um ramo denominado álgebra. A história da

matemática registra, entre os babilônicos – cerca de dois mil anos antes de Cristo – a existência





198

e uma “aritmética transformada numa álgebra bem estabelecida”, proveniente do uso de escritas

que se manifestavam vinculadas a conceitos que se expressavam por meio de sinais.

No Brasil, o ensino da Álgebra, em cursos secundários, teve inicio no século XVIII.

Geometrias

O ensino de geometria deve permitir que o estudante realize leituras que exijam a

percepção, raciocínio e linguagem geométricos. Fatores estes que influenciam diretamente na

relação que envolve a construção e apropriação de conceitos abstratos e aqueles que se referem

ao objeto geométrico em si.

Entende-se que a valorização de definições, abordagens de enunciados e demonstrações

de fórmulas são válidos, aliás, são inerentes à geometria, mas que isso deva ocorrer no processo

ensino/aprendizagem e visando a compreensão do objeto geométrico. Demonstrações

geométricas devem ser abordadas após o estudante ter vivenciado o pensamento geométrico.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES / CONTEÚDOS BÁSICOS

Números e Álgebra Funções Geometrias Tratamento da

Informação

-Conjuntos

numéricos;

-noções de

números complexos;

- Matrizes;

- Determinantes;

- Sistemas Lineares;

- Polinômios.

- Função Afim;

- Função quadrática;

- Função exponencial;

- Função logarítmica;

- Função

trigonométrica;

- Função modular;

- Progressão

- Geometria plana;

- Geometria espacial;

- Geometria analítica;

- Noções básicas de

Geometria não-

euclidiana.

- Análise

combinatória;

- Binômio de Newton;

- Probabilidades;

- Estatística;

- Matemática

Financeira.





199

Aritmética e

Progressão

Geométrica.

OBS: Encontra-se em anexo o planejamento por serie para melhor direcionar o trabalho do

professor.

4. METODOLOGIA

Durante o ano letivo, as atividades da disciplina de matemática serão ministradas através

de aulas expositivas e explicativas, de modo a proporcionar a participação e o envolvimento dos

alunos quanto aos temas abordados, utilizando-se como material didático os bens disponíveis no

colégio, a estrutura física, bem como materiais adquiridos pelos alunos. Toda metodologia

aplicada devera ir de encontro aos desafios contemporâneos educacionais que fundamentam

nossa pratica docente.

No que se refere à inclusão o professor deverá identificar as dificuldades dos alunos na

disciplina, assumindo uma postura que permita aos alunos a investigação, a exploração, a

reflexão e a organização de seus conceitos matemáticos, respeitando os limites de cada aluno.

5. AVALIAÇÃO

� Avaliação através de trabalhos individuais e em grupos;

� Avaliação do desempenho, interesse e participação em sala de aula;

� Apresentação de resolução de exercícios, trabalhos de pesquisa e aplicação

dos conteúdos;

� Avaliação através de provas individuais e descritivas.

� Realização de pelo menos duas atividades avaliativas, com suas respectivas

recuperações paralelas, totalizando assim quatro atividades, entre métodos

avaliativos e recuperações;

� Os trabalho não poderão ultrapassar 20% do total avaliado no bimestre;

� As avaliações deverão corresponder a pelo menos 80% do total avaliado no

bimestre.





200



concomitantemente para os alunos que não se apropriarem desse conhecimento, verificando-se

as dúvidas e deficiências de aprendizado, procurando trabalhar os conteúdos de uma forma

diferenciada e oportunizando nova avaliação, no mínimo duas avaliações por bimestre,

considerando que devemos respeitar o crescimento individual de cada aluno.

7. CONTEÚDOS

Primeiro ano

• CONJUNTOS

� A noção de conjuntos

� A relação de inclusão

� O complementar de um conjunto

� Reunião e Interseção

� Comentário sobre a noção de igualdade

• NÚMEROS NATURAIS

� Introdução

� O conjunto dos números naturais

� Adição e Multiplicação

� Ordem entre os números naturais

• NÚMEROS REAIS

� Segmentos comensuráveis e in-comensuráveis

� A reta real

� Expressões decimais

� Desigualdades

� Intervalos

� Valor absoluto





201

� Seqüências e Progressões

• FUNÇÕES AFINS

� O produto cartesiano

� O plano numérico R²

� A função afim

� A função linear

� Caracterização da função afim

� Funções Poligonais

• FUNÇÕES QUADRÁTICAS

� Definição e preliminares

� Um problema muito antigo

� A forma canônica do trinômio

� O gráfico da função quadrática

� Uma propriedade notável da parábola

� O movimento uniformemente variado

� Caracterização das funções quadráticas

• FUNÇÕES POLINOMIAIS

� Funções polinomiais vs. polinômios

� Determinando um polinômio a partir de seus valores

� Gráficos de polinômios

• FUNÇÕES EXPONENCIAIS E LOGARÍTMICAS

� Introdução

� Potências de expoente racional

� A função exponencial

� Caracterização da função exponencial

� Funções exponenciais e progressões

� Função inversa





202

� Funções logarítmicas

� Logaritmos naturais

� A função exponencial de base e

� Como verificar que f(x+h)/f(x) depende só de h

• PROGRESSÃO ARITMÉTICA E PROGRESSÃO GEOMÉTRICA.

Segundo ano

• MATRIZES

� Estudo das matrizes;

� Tipos de matrizes;

� Igualdade de matrizes;

� Operações com matrizes;

� Matriz inversa.

• DETERMINANTES

� Estudo dos determinantes;

� Cofator

� Teorema de Laplace;

� Regra de Sarrus;

� Determinante de uma matriz de ordem maior que 3.

• SISTEMAS LINEARES

� Equação linear;

� Sistema linear;

� Regra de Cramer

� Classificação de um sistema linear;

� Escalonamento de sistemas.

• TRIGONOMETRIA

� Trigonometria no triângulo retângulo;





203

� Funções trigonométricas;

� Redução ao primeiro quadrante;

� Relações trigonométricas;

� Transformações trigonométricas;

� Equações trigonométricas;

� Inequações trigonométricas;

� Resolução de triângulos quaisquer.

• ANÁLISE COMBINATÓRIA

� Principio fundamental da contagem;

� Fatorial;

� Arranjos Simples;

� Permutação simples;

� Combinação Simples;

� Binômio de Newton;

� Probabilidade.

• FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS

� Introdução

� A função de Euler e a medida de ângulos

� As funções trigonométricas

� As fórmulas de adição

� A lei dos cossenos e a lei dos senos

Terceiro ano

• GEOMETRIA ESPACIAL

� Prismas;

� Elementos;

� Classificação;

� Área da superfície do prisma;





204

� Volume do prisma;

� Paralelepípedo;

� Diagonal;

� Área total;

� Volume.

� Cubo;

� Diagonal;

� Área total;

� Volume.

1. Pirâmides

1. Elementos;

2. Classificação;

3. Área da superfície da pirâmide;

4. Volume da pirâmide.

2. Cilindro

1. Elementos;

2. Área da superfície do cilindro;

3. Volume do cilindro.

3. Cone

1. Elementos;

2. Área da superfície do cone;

3. Volume do cone.

4. Esfera

1. Área da superfície esférica;

2. Volume da esfera.





205

• GEOMETRIA ANALÍTICA

2.1 Ponto

2.1.1 Plano cartesiano;

2.1.2 Distância entre dois pontos;

2.1.3 Ponto médio de um segmento;

2.1.4 Condição de alinhamento entre três pontos.

1. Reta

1. Equação geral da reta;

2. Equação segmentária da reta;

3. Coeficiente angular de uma reta;

4. Equação reduzida da reta;

5. Equação da reta, conhecido um ponto e a direção;

6. Equações paramétricas da reta;

7. Retas paralelas;

8. Retas Concorrentes;

9. Ângulo entre duas retas;

10. Distância entre ponto e reta;

11. Área de um triângulo.

2. Circunferência

1. Equação reduzida da circunferência;

2. Equação geral da circunferência;

3. Posições do ponto em relação à circunferência;

4. Posições da reta em relação à circunferência.

• NÚMEROS COMPLEXOS

• Conjunto dos números complexos;

• Forma algébrica;

• Potências da unidade imaginária;





206

• Adição, subtração e multiplicação;

• Conjugado de um número complexo;

• Divisão;

• Representação geométrica de um número complexo;

• POLINÔMIOS

• Polinômios (grau e valor numérico);

• Identidade de polinômios;

• Adição e subtração de polinômios;

• Multiplicação de polinômios;

• Divisão de polinômios;

• Equações algébricas.

18. ESTATÍSTICA

19. Conceitos;

20. Medidas de tendência central;

21. Medidas de dispersão.

















207


































208

8. REFERÊNCIAS

LIMA, Elon Lages et alii. A Matemática do Ensino Médio – Volume 1. 7ª ed. RJ, Editora

Sociedade Brasileira de Matemática, 2004.

PAIVA, Manoel.Coleção Base: Matemática - volume único. 1ª ed. SP, Editora Moderna, 1999.

MARCONDES, Carlos Alberto et alii.Coleção Matemática para o segundo grau.SP, Editora

Ática, 1999.

BARRETO FILHO, Benigno & SILVA, Cláudio Xavier da. Matemática aula por aula: volume

único: ensino médio. SP, Editora FTD, 2000.

GIOVANNI, José Ruy & BONJORNO, José Roberto, Matemática; Segundo Grau. SP, editora

FTD, 1992.

POLYA, G. A Arte De Resolver Problemas. RJ, Editora Interciência, 1978.





209

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE QUÍMICA – ENSINO MÉDIO


Sobre a ciência, cabe destacar que o conhecimento químico não é algo pronto, acabado

e inquestionável, mas em constante transformação. A ciência não é, mas considerada objetiva

nem neutra, mas preparada e orientada por teorias e/ou modelo que por serem construções

humanas com propósitos explicativos e previstos, são provisórios.

A Química é a ciência natural que visa o estudo das substâncias, da sua composição,

estrutura e propriedades.

Os conhecimentos de Química foram incorporados à prática dos professores e abordados

durante os séculos conforme as necessidades dos alunos e da população. Atualmente o ensino da

Química é norteado pela construção/reconstrução de significados dos conceitos científicos,

vinculada aos contextos históricos, políticos, econômicos, sociais e culturais.

A apropriação desta ciência e de conhecimentos químicos deve acontecer por meio do

contato do aluno com a matéria e suas transformações. Os conceitos científicos devem contribuir

para a formação de indivíduos que compreendam e questionem a ciência atual.

A experimentação, por exemplo, favorece a apropriação efetiva dos conceitos químicos,

pois tem caráter investigativo e auxilia o aluno na explicitação, problematização e discussão da

significação destes conceitos.

O professor deve criar situações de aprendizagem de modo que o aluno pense

criticamente, reflita sobre as razões das problemáticas atuais e relacione conhecimentos

cotidianos aos científicos.

Portanto, baseado nas DCEs, as tendências desta disciplina visam uma formação mais

abrangente do estudante, com a inclusão, nos currículos institucionais, de temas que propiciem a

reflexão sobre caráter, ética, solidariedade, responsabilidade e cidadania, pregando-se conceitos

de “matéria” e “interdisciplinaridade”

2. OBJETIVOS GERAIS





210

� Identificar, compreendendo e utilizando os conhecimentos adquiridos,

relacionando-os às suas aplicações e implicações no ambiente, na economia, na

política e principalmente na vida dos indivíduos.

� Aplicar conceitos químicos básicos numa benéfica;

� Observar mudanças que ocorrem ao seu redor descrevendo essas transformações em

linguagens discursivas e traduzi-las para outras formas de linguagem como:

gráficos, tabelas, etc;

� Identificar produtos naturais muito utilizados no cotidiano;

� Resgatar conceitos base de aplicações e benefícios da Química;

� Compreender os códigos e símbolos próprios da química atual;

� Analisar a abundância e desperdícios de materiais primordiais da natureza;

� Auxiliar na construção de uma visão de mundo articulada que contribua para que o

indivíduo se veja como agente de transformação;

� Aprimorar os conceitos e respeitos à periculosidade de manuseio de materiais.


Os conteúdos estruturantes se inter-relacionam e devem estar articulados à especificidade

regional de cada escola. Para a disciplina de química, são propostos os seguintes conteúdos

estruturantes:

� Matéria e sua natureza;

� Biogeoquímica

� Química sintética

3.1 Matéria e sua energia

É o conteúdo estruturante que identifica a disciplina de química, por se tratar da essência

da matéria. É ele que abre o caminho para um melhor entendimento dos demais conteúdos

estruturantes.





211

3.2 Biogeoquímica

Esse conteúdo estruturante é caracterizado pelas interações existentes entre a hidrosfera,

litosfera e atmosfera.

O conteúdo estruturante biogeoquímica pode ser desdobrado nos seguintes conteúdos

específicos:

3.3 Química sintética

Este conteúdo estruturante foi consolidado a partir da apropriação da Química na síntese

de novos produtos e novos materiais, e permite o estudo que envolve os produtos farmacêuticos

e indústria alimentícia.

Os conteúdos específicos relacionados abaixo estão inseridos nos conteúdos

estruturantes citados:

• Estrutura da matéria; substância;

• Misturas; métodos de separação;

• Fenômenos físicos e químicos;

• Estrutura atômica;

• Distribuição eletrônica;

• Tabela periódica;

• Ligações químicas, funções químicas;

• Radioatividade.

• Soluções;

• Termoquímica;

• Cinética química;

• Equilíbrio químico;

• Química do carbono;

• Funções oxigenadas;

• Polímeros;

• Funções nitrogenadas;





212

• Isomeria.

4. METODOLOGIA

Abordar assuntos do cotidiano para se chegar ao conteúdo teórico, fazendo com que haja

interesse na descoberta de conceitos.

Para o aprimoramento teórico/prático faz se necessário visualizar traços de modificação

de produtos naturais ou artificiais (reação natural ou vídeo (produzido)), incluindo leituras.

No entanto, utilizar-se de equipamentos com vídeo, TV, computador, natureza,

laboratório, etc. É de vital importância para o homem na descoberta de conhecimentos. No

intuito de aprimorar os conceitos básicos, insere-se o manuseio de materiais.

5. AVALIAÇÃO

Com base, a avaliação deve ser concebida de forma processual e formativa, sob

condicionantes do diagnóstico e da continuidade. Esse processo ocorre e interações recíprocas,

no dia-a-dia, no transcorrer da própria aula e não apenas de modo pontual; portanto, está sujeita

as alterações no seu desenvolvimento.

A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação n. 9394/96, a avaliação formativa e

processual, deve subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ação do professor, em busca de

assegurar a qualidade do processo educacional no coletivo da escola.

Em química, o principal critério de avaliação é a formação de conceitos científicos. Trata-

se de um processo de “construção e reconstrução de significados dos conceitos científicos”

(MALDANER, 2003, p. 144). Valoriza-se, assim, uma ação pedagógica includente dos

conhecimentos anteriores dos alunos e a interação da dinâmica dos fenômenos naturais por meio

de conceitos químicos.

Por isso, ao invés de avaliar apenas por meio de provas, o professor deve usar

instrumentos de avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos, como: leitura

e interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da Tabela Periódica,

pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas em laboratório, apresentação de seminários, entre





213

outras. Estes instrumentos devem ser selecionados de acordo com cada conteúdo e objetivo de

ensino.

Finalmente, é necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem claros

também para os alunos, como direito de apropriação efetiva de conhecimentos que contribuam

para transformar a própria realidade, o mundo em que vivem.

Métodos de avaliação dos conteúdos de Química

20% - atividades avaliativas como, exercícios em sala, pesquisa, e outras atividades que

possam ser desenvolvidas. 80% - outras avaliações como provas teóricas ou a critério de cada

professor, que podem ser divididas no mínimo em 2 ou 3 etapas ou de acordo com a turma ou

conteúdo.

OBS: Nos casos em que se encaixam aula pratica, o relatório da aula ou a própria aula

com o desenvolvimento de provas práticas também podem contabilizar pontos para qualquer um

dos dois itens acima citados.

6.RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

Rever as avaliações caso a caso, isso implica na recuperação dos conteúdos e

consequentemente a recuperação das notas. O aluno terá direito no mínimo de duas avaliações de

recuperação.

7.CONTEÚDOS BÁSICOS:

1ºAno – Química Geral

• Introdução ao estudo da química;

• Propriedades da matéria;

• Substâncias puras e misturas;

• Métodos de separação de misturas – prática;

• Fenômenos e reações químicas – prática;

• Estrutura atômica;

• Configuração.





214

• Classificação periódica dos elementos;

• Ligações químicas (iônicas e covalentes);

• Funções químicas (ácido, base, sais e óxido) – prática.

• Reações químicas (balanceamento, nox).

• Cálculos estequiométricos;

• Estudo dos gases.

2º Ano – Físico-Química

• Cálculos estequiométricos (revisão);

• Soluções;

• Tipos de soluções (concentração, densidade, título e outros) – prática.

• Continuação - Tipo de solução;

• Colóides (noções);

• Propriedades coligativas (conversar com o professor de física e biologia);

• Termoquímica.

• Termoquímica;

• Cinética química.

• Equilíbrio químico;

• Eletroquímica – prática.

3º Ano – Química Orgânica

• Radioatividade;

• Introdução à Química Orgânica – prática

• Classificação das cadeias carbônicas.

• Funções orgânicas.

• Continuação das funções orgânicas;

• Isomeria.

• Reações Químicas;





215

• Compostos orgânicos naturais (interdisciplinaridade – biologia);

• Polímeros.































216
















8. METODOLOGIA

Partindo do princípio de que as aulas de química devem oportunizar ao aluno o

desenvolvimento do conhecimento científico, a apropriação dos conceitos da química e

sensibiliza-lo para um comprometimento com a vida no planeta, abordar-se-á nas aulas de

química, assuntos relevantes ao cotidiano relacionando-os aos conteúdos teóricos propostos na

disciplina.

Utilizar-se de equipamentos com vídeo, TV, computador, natureza, laboratório, etc,

visando possibilitar a interpretação dos fenômenos químicos e a troca de informações entre os

alunos.

Propor aos alunos leituras que os auxiliem na construção de pensamento científico crítico,

enriquecendo-os com argumentos positivos e negativos frente às problemáticas atuais, para em

um próximo momento realizar debates em sala sobre temas cotidianos de grande importância.





217

9. REFERÊNCIAS

ALLINGER, Norman L. Química Orgânica: volume único; 2ª edição; Editora LTD; Rio de

Janeiro; 1976.

COVRE, Geraldo José. Química TotalVolume único; Editora FTD; São Paulo; 2001.

RUSSEL, Jhon B. Química Geral; 2ª Edição; Volume 2; Editora Makron Books; São Paulo;

1994.

PERUZZO, Tito Miragaia. Química; 2ª Edição; Volume único; Editora Moderna; São Paulo,

2003.

SARDELLA , A.; FALCONE, M. Química: Série Brasil; Editora Ática; 2004.

UTIMURA, Teruko Y; LINGUANOTO, Maria. Química Fundamental; Volume único; Editora

FTD; São Paulo; 1998.

USBERCO, João e SALVADOR, Edgard. Química Volume Único São Paulo Saraiva 1999.

Orientações Curriculares: Departamento de Ensino Médio Semana Pedagógica – Química

Fevereiro 2006

Diretrizes Curriculares Nacionais: Ensino Médio Ministério da Educação, Secretaria de

Educação Média e Tecnológica. Brasília MEC 2002.

FELTRE, R. Fundamentos de Química Volume Único Editora Moderna 1996.

MALDANER, O.A. A formação inicial e continuada de professores de química professor

pesquisador 2 Ed. Ijuí Editora Unijuí 2003 p.120





218

CARVALHO, G. C. e SOUZA, C.L. Química (Coleção de olho no mundo do trabalho) Volume

Único Editora Scipione São Paulo 2003

SILVA, E.R. NOBREGA, O.S. e SILVA, R.H. Química Volume 1, 2 e 3 Editora Ática São

Paulo 2001

Livro Didático Público de Química

Diretrizes Curriculares da rede pública de Educação Básica do Estado do Paraná 2007





219

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA – ENSINO MÉDIO

1 – FUNDAMENTOS TEÓRICOS

O objeto de estudo da disciplina são as relações sociais decorrentes das mudanças

estruturais impostas pela formação do modo de produção capitalista. Estas relações

materializam-se nas diversas instâncias sociais: instituições sociais, movimentos sociais, práticas

políticas e culturais, as quais devem ser estudadas em sua especificidade e historicidade. Hoje,

embora já consolidado, o sistema capitalista não cessa a sua dinâmica, assumindo inéditas

formas de produção, distribuição e opressão, o que implica em novas formas de olhar,

compreender e atuar socialmente.

A concepção da disciplina é a de uma Sociologia Crítica, mas os seus conteúdos

fundamentam-se em teorias com diferentes tradições sociológicas: o clássicos, a saber são: Karl

Marx, Émile Durkheim e Max Weber. Contemporaneamente, Antônio Gramsci, Pierre Bourdieu,

Florestan Fernandes entre outros, também buscaram responder as questões surgidas nos

diferentes contextos das sociedades, pensando as relações sociais, políticas e sociais. É tarefa

primordial do conhecimento sociológico explicitar e explicar problemáticas sociais concretas e

contextualizadas, desconstruindo pré-noções e pré-conceitos que quase sempre dificultam o

desenvolvimento da autonomia intelectual e ações políticas direcionadas à transformação social.

2 – OBJETIVOS GERAIS

• Justificar a importância do estudo da Sociologia para um maior comprometimento e

responsabilidade para com a sociedade em que se vive.

• Desenvolver nos alunos o domínio de uma linguagem específica, a linguagem científica,

no caso a sociológica, no tratamento das questões sociais;

• Contribuir para a formação do jovem brasileiro: quer aproximando esse jovem de uma

linguagem especial que a sociologia oferece, quer sistematizando os debates em torno de temas

de importância dados pela tradição ou pela contemporaneidade.





220

• Possibilitar aos alunos a compreensão da dinâmica que os cerca, como também a

capacidade de inserir-se e participar de movimentos já organizados ou em processo de

organização;

• Oferecer aos alunos a possibilidade de compreender as diferentes formas de organização

social;

• Analisar o fenômeno da religião a partir dos clássicos e das suas abordagens;

• Estimular a capacidade de interpretar a própria condição de vida, construir para si uma

identidade e dominar o próprio ambiente;

• Possibilitar que os alunos percebam que a desigualdade da sociedade brasileira é

resultado de um longo processo político e econômico;

• Estimular a compreensão de como se tem organizado, estruturado e ampliado a esfera

formal e informal do trabalho na realidade dos nossos alunos;

• Ressaltar o papel que as chamadas Organizações não Governamentais (ONGs), têm

ocupado nos espaços deixados pelos movimentos sociais de cunho político.

3 – CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• O Processo de Socialização e as Instituições Sociais – A abordagem que o estudo das

instituições sociais deve receber hoje da sociologia reside, primeiramente, no sentido da

recuperação de sua historicidade nas diversas sociedades humanas objetivando a

desnaturalização dos processos sociais, para então promover-se a crítica e a explicação de

aspectos aparentemente estáticos e imutáveis da sociedade.

• Cultura e Industria Cultural – Os conteúdos específicos relacionados à cultura estarão

todos interligados, já que quando propomos a contextualização e a construção histórica do

conceito, diretamente nos remetemos aos conteúdos – diversidade cultural, relativismo,

etnocentrismo, gênero, etnia e minorias.

• Trabalho, Produção e Classes Sociais – A divisão do trabalho caracteriza não só as

sociedades humanas, mas algumas sociedade animais, como as formigas e as abelhas. O trabalho

não pode ser visto apenas de forma utilitarista, pois ele também é um fenômeno social, ao ser

resultado de confronto e de concorrência entre os trabalhadores.





221

• Poder, Política e Ideologia – A ideologia é uma visão de mundo que se mostra

verdadeira, mas nem sempre o é, pois varia de acordo com os grupos que estão no poder, com o

tipo de sociedade e com os interesses que serão objetivados por esses. O poder e a ideologia que

o permeia são exercidos sob a forma de organizações formais como o Estado, mas estão

presentes também na sociedade civil e todas as suas relações são políticas.

• Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais - A organização e a luta de grupos sociais

estão presentes no âmbito de várias sociedade de vários tempos históricos, no entanto, o conceito

de movimentos sociais como entendemos é próprio das sociedades capitalistas, sejam eles

urbanos ou rurais. Os movimentos sociais são práticas civis de confronto, que desempenham o

papel de criadoras de novas políticas, que acabam por impactar o desenvolvimento desta mesma

sociedade, e criar possibilidades de novos projetos sociais. Resultados dessas práticas são os

rearranjos que o capital tem que fazer para satisfazer algumas das reivindicações desses

movimentos.

4 – CONTEÚDOS BÁSICOS

1º ano

O Surgimento da Sociologia e as Teorias sociológicas.

O conteúdo: O surgimento da sociologia e as teorias sociológicas estará presente em todas as

séries. Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento

social.

Teorias sociológicas (clássicas): August Comte, Émile Durkheim, Marx Weber e Karl Marx.

Pensamento social brasileiro .

O processo de socialização e as instituições sociais:

Instituições familiares.

Instituições escolares.

Instituições religiosas

Instituições de reinserção.

Trabalho, produção e classes sociais:

O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedade

Desigualdades sociais: estamentos, castas e classes sociais.





222

Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições.

Globalização e Neoliberalismo.

Trabalho no Brasil.

Relações de trabalho.

2º ano

O Surgimento da Sociologia e as Teorias sociológicas:

Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social.


Poder, política e ideologia:

Formação e Desenvolvimento do Estado moderno; sociológicas clássicas.

conceitos de poder,

conceitos de ideologia,

conceitos de dominação e legitimidade

Estado no Brasil. Desenvolvimento da sociologia no Brasil. Democracia, autoritarismo,

totalitarismo.

As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Direitos, cidadania e movimentos sociais:

Conceitos de cidadania.

Direitos civis, políticos e sociais.

Direitos humanos.

Movimentos sociais.

Movimentos sociais no Brasil.

Questões ambientais e movimentos ambientalistas.

Questão das ONG's.

3º ano

O Surgimento da Sociologia e as Teorias sociológicas:

Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social.


Cultura e Indústria Cultural:





223

Os conceitos de culturas e as escolas antropológicas.

Antropologia brasileira.

Diversidade e diferença cultural.

Relativismo, etnocentrismo, alteridade.

Culturas indígenas.

roteiro para pesquisa de campo.

Identidades como projeto e/ou processo, sociabilidades e globalização.

minorias, preconceito, Hierarquia e desigualdades.

Questões de gênero e a Construção social do gênero.

Cultura afro-brasileira e a Construção social da cor. Identidades e movimentos sociais;

dominação, hegemonia

e contramovimentos.

Indústria cultural.

Meios de comunicação de massa.

Sociedade de consumo, Indústria cultural no Brasil.



















224




























4 – METODOLOGIA





225

No ensino de Sociologia é fundamental a utilização de múltiplos instrumentos

metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos, seja a exposição, a leitura

e esclarecimento do significado dos conceitos e da lógica dos textos (teóricos, temáticos,

literários), a análise, a discussão, a pesquisa de campo e bibliográfica ou outros:

- Aulas expositivas dialogadas.

- Leituras de textos, didáticos, literários, jornalísticos, artigos de revista e Internet.

- Debate e seminários.

-Análise crítica de filmes, músicas, imagens fotográficas, propagandas, videos.

- Pesquisas bibliográficas .

- Trabalhos em grupo e individual, produção escrita para portfólio.

Recursos didáticos: TV pendrive, DVD, CD, trechos de filmes, músicas, artigos de Jornais e

revista, propagandas, imagens fotográficas e televisivas, livro didático, Laboratório de

informática.

5 - AVALIAÇÃO

Os instrumentos de avaliação na disciplina de Sociologia, acompanham as próprias

práticas de ensino e aprendizagem da disciplina, seja a reflexão crítica nos debates e nas

produções escritas que acompanham os textos, letras de músicas, imagens, filmes. Também

avaliação diagnóstica através de atividades com questões objetivas e subjetivas, produção de

texto individuais.

Atividades diárias em sala : Debates, Seminários, Pesquisas, Relatórios, Produções

escrita para o portfólios, Participação na aula, Auto- avaliação.

Desta forma, a avaliação será contínua e formativa através da observação dos dados

coletados através dos diferentes instrumentos.

Valor das avaliações bimestral:

1 atividade valor =20 ;

1 pesquisa valor 20 ;

trabalho em dupla v=20,

coletânea de produção de textos v=20;

trabalho em grupo v=20





226

total=100


Se necessário à recuperação de conteúdos será feita através de novas estratégias de

ensino.

Considerando suas particularidades e em que situações devem ser utilizadas bem como,

da quantidade necessária em cada etapa do processo, e a nota será recuperada em 100% .

7. REFERÊNCIAS

DCE, Diretrizes Curriculares de Sociologia para Educação Básica, Curitiba, Paraná.

FORACCHI, M.; MARTINS, S.JOSÉ. Sociologia e sociedade: leituras de introdução à

sociologia. LTC Ed. S.A, Rio de Janeiro.2008.

GIDDENS, Antony. Sociologia, Porto alegre: Artemed. 2005.

HOBSBAWM: Era dos Extremos: o breve século XX: 1914-1991; Trad. Santarrita M. 2.ed.

São Paulo: Companhia das Letras. 1995.

HUBERMAN,L.História da riqueza do Homem. Trad. Dutra W., 21.ed. Rio de Janeiro: JC,

1986.

NILDO, V.. Introdução à Sociologia.Autêntica, Belo Horizonte, 2006.

NOVAES, CARLOS E.. Capitalismo para principiantes: a história dos privilégios

econômicos. 1. ed. São Paulo: Ática, 2008.

PÉRSIO, S. O.; Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo,Àtica,.1993.





227

TOMAZI, N.D., Iniciação `a Sociologia. São Paulo. 1993.

OCTAVIO IANNI, (org.) Florestan Fernandes Sociologia. 2ª ed. São Paulo: Atica, 2008.

WEBER, M. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1996.

WEFFORT, F.,C. (org). Os clássicos da Política .São Paulo: Àtica, 2008.

VALENTE,A.l. Educação e diversidade cultural um desafio da atualidade. São Paulo:

Moderna, 1999





228

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA SALA DE APOIO DE LÍNGUA

PORTUGUESA


Devido às dificuldades que os alunos de 5ª série e 8ª séries do Ensino Fundamental

apresentam em ler, entender e compreender a Língua Portuguesa se fez necessária a criação da

Sala de Apoio (Resolução 371 e Instrução 022/2008) que tem como objetivo principal superar as

dificuldades de leitura e escrita utilizando-se de uma metodologia diversificada, criativa e

inovadora. Segundo as Orientações Pedagógicas: Língua Portuguesa Ciclo Básico de

Alfabetização (Curitiba/2005), “Trata-se de uma possibilidade ímpar de ampliação do tempo de

aprendizagem destinado aos alunos que necessitam de atendimento pedagógico específico que os

impede de acompanhar o ritmo de trabalho de seus colegas de classe”.

Segundo a Resolução 371/2008, trata-se da “necessidade de dar continuidade ao

processo de democratização, de universalização do ensino e garantir o acesso, a permanência e

aprendizagem efetiva dos alunos”.

Observamos a carência de uma metodologia mais dinâmica e significativa, que se

expanda e se renove diariamente para suprir as dificuldades detectadas no que se refere à relação

dos processos de ensino e aprendizagem, ou seja, da memória discursiva ou interdiscurso.

Muitas vezes, o aluno vem com um repertório pobre, pouca informação e, portanto

não tem o dizer ao se deparar com textos que, devido às suas dificuldades, não são atrativos.

Com enormes dificuldades de leitura, o aluno se vê frustrado no seu esforço de estudar

outras disciplinas e quase sempre, ‘deixa’ a escola com a quase inabalável certeza de

que é incapaz, de que é linguisticamente deficiente, inferior, não podendo, portanto,

formar a palavra ou ter voz para fazer valer seus direitos, para participar ativa e

criticamente daquilo que acontece à sua volta. (ANTUNES, 2003, pág. 20).

Sabe-se que a leitura ocupa um lugar privilegiado em todas as disciplinas, pois tem a

função de formar leitores e autores e, segundo (E. Orlandi, 1988) “A Escola tem como função

criar condições para que se produza o autor”. Entende-se que o autor é o começo da formação do





229

discurso, unidade imaginária e suas possíveis significações, o que o coloca como responsável

pelo texto produzido.

A leitura interpretativa de textos curtos, além de proporcionar novos conhecimentos,

é um ato que transcende a visualização superficial e passa a ser uma forma de desenvolvimento

do espírito crítico e analítico do educando.

Diante da diversidade de discurso e materialidades textuais presentes no cotidiano

dos alunos do Ensino Fundamental, pretendemos trabalhar a leitura e a escrita, não só como um

processo inteligível e interpretativo, mas como compreensão que vai além do texto formal e

possibilita recuperar as condições sócio-históricas do texto, como porta de acesso para o

discurso. Percebemos que a maioria dos alunos não lê por interesse próprio, fazem apenas

leituras superficiais quando são exigidos, deixando assim uma grande lacuna entre os objetivos

propostos e as leituras realizadas por meio de textos descontextualizados, retirados do seu

suporte.

Para se atingir os objetivos correspondentes à série do aluno em Sala de Apoio,

pretende-se dar ênfase aos itens básicos de desenvolvimento da aprendizagem em Língua

Portuguesa que são: Oralidade, Leitura e Escrita. Serão aulas dinâmicas, com atividades

diversificadas e interessantes de forma que supere as dificuldades detectadas pelo(a) professor(a)

regente do período regular.

Se a leitura e a interpretação forem trabalhadas de forma significativa, certamente o

aluno terá um desempenho melhor na sequência de sua vida escolar, pois os sujeitos na

perspectiva discursiva ocupam posições na formação social e por isso são capazes de

compreender o texto, indo além da materialidade da língua, em direção à história. Ficam,

portanto, aptos a penetrar os horizontes veiculados em textos mais críticos, como sujeitos

capazes de melhorar o seu desempenho nas atividades e de apresentarem melhores condições

para participar dos problemas sociais.

2. OBJETIVO GERAL

Levar os alunos a ler, expressar-se e escrever, tornando-os críticos e produtores de textos

eficientes com conhecimentos linguísticos para escrever bons textos. Através de momentos

individuais e coletivos, com vista a um ensino de língua capaz de promover a interação entre os

sujeitos da aprendizagem.





230

3. CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

Discurso enquanto prática social

4. CONTEÚDOS BÁSICOS (segundo as DCEs)

ORALIDADE

01. Tem noções básicas de argumentação, atendendo aos objetivos do texto e aos do

interlocutor.

02. Observa a concordância verbal e nominal, nos casos mais comuns, levando em conta o

contexto de produção.

03. Tem adequação vocabular, considerando as o contexto de uso e as variantes linguísticas.

04. É capaz de recontar o que leu ou ouviu, mantendo a seqüência na exposição das idéias.

05. Percebe as diferenças básicas entre a oralidade e a escrita.

LEITURA

01. Lê com relativa fluência, entonação e ritmo, observando os sinais de pontuação.

02. Reconhece a idéia central de um texto.

03. Localiza informações explícitas no texto.

04. Percebe informações implícitas no texto.

05. Reconhece os efeitos de sentido do uso da linguagem figurada.

06. Identifica a finalidade e os objetivos dos textos de diferentes gêneros.

07. É capaz de fazer relações de um texto com novos textos e/ou textos já lidos.

08. Interpreta linguagem não verbal.

ESCRITA

01. Escreve com clareza, coerência e utiliza a argumentação.

02. Escreve conforme a norma padrão, utilizando as regras ortográficas vigentes.

03. Tem noções básicas de utilização dos sinais de pontuação.





231

04. Tem noções básicas de acentuação.

05. Reconhece maiúsculas e minúsculas, empregando-as na escrita.

06. Faz concordância verbal e nominal.

07. Utiliza adequadamente os elementos coesivos (pronomes, adjetivos, conjunções,

preposições) substituindo palavras repetidas no texto.

5. METODOLOGIA:

Um número significativo de alunos chega à 5ª e a 8ª série com pouco interesse pela

leitura e consequentemente com dificuldades de interpretação.

As exigências constantes do mundo atual apontam permanentes adaptações e

aperfeiçoamentos. Para as crianças, as exigências são cada vez mais precoces e variadas

independentemente de sua situação social e econômica.

A sala de apoio é um espaço único que é entendido pelos alunos equivocadamente

como castigo, pois são “fracos” e foram para o “reforço”; é necessário, diante desse equívoco,

que o professor mostre aos alunos esse ambiente como uma grande oportunidade de se tirar

dúvidas, de se resgatar conhecimentos que ficaram vagos, com momentos agradáveis de maior

interação e valorização do seu potencial. Por meio de atividades diversificadas, interessantes, o

professor deve ser o mediador que conduzirá seus alunos por novos caminhos na busca de

conhecimentos.

Durante todo o processo de ensino-aprendizagem serão tratados de diversos temas

como a educação no campo, a educação indígena e a cultura afro, valorizando assim sua cultura

e sua história.


ideias e chegue à compreensão dos conteúdos não dominados na sala regular.

6. AVALIAÇÃO

A avaliação é uma forma de investigar para poder intervir; serão construídos

diferentes instrumentos avaliativos para que seja oportunizado ao aluno a garantia de um juízo





232

qualitativo correto sobre sua aprendizagem e sua reorientação, caso seja necessário. O presente

plano de trabalho prevê uma avaliação diagnóstica, contínua e formativa.

Ressaltamos aqui também a importância da auto-avaliação do professor, que cada

avaliação sirva como instrumento de avaliação da própria prática e assim contribua para a

mudança metodológica ou continuidade do seu trabalho.

Vários são os gêneros (orais e escritos) possíveis de serem trabalhados em sala de aula e

também utilizados como forma avaliativa (sem atribuição de notas), advindos das diversas

esferas sociais (artística, imprensa, publicitária, literária, jurídica, midiática, cotidiana, entre

outras). Eis abaixo alguns exemplos:

Canções, textos dramáticos, romance, novela fantástica, crônica, conto, poema, fábula,

diários, autobiografia, relatos, anúncio, cartas, leis, normas, quadrinhas, tiras, HQs, receitas,

contas, bulas, cantigas, lendas, parlendas, cartum, charges, caricatura, paródia, propagandas,

placas, piadas, folders, avisos, horóscopos, mapas, gráficos, mapas, resumo, resenha, relatórios,

regras, bilhetes, convites, provérbios, depoimentos, fotos, imagens e outros.

7. REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé. Aulas de Português: encontro & interação. São Paulo, SP:

Parábola Editorial, 2003.

ORLANDI, Eni. Discurso e Texto: formação e circulação do sentido. Campinas, SP:

Pontes, 2001.

ORLANDI, Eni Puccinelli. A leitura e os leitores. Campinas, SP: Pontes, 1998.

PÊCHEUX, Michel. Semântica e discurso: uma crítica à afirmação do óbvio.

Tradução Eni P. Orlandi [et.al.] – Campinas, SP: editora da UNICAMP, 1997.

SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 1988.





233

ZILBERMAN, Regina. A formação do leitor infantil. Rio de Janeiro: Antares, 1984.

DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA: Para os anos finais

do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Secretaria de Estado da Educação- Curitiba,

2008.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS: LÍNGUA PORTUGUESA - SALA DE APOIO.

SEED, Curitiba, 2005.

Artigo Científico “Leitura na perspectiva discursiva”- Cristina Iubel - PDE/2008





234

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA SALA DE APOIO DE MATEMÁTICA


Considerando a matemática como uma criação humana, mostrando suas necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, ao estabelecer

comparações entre os conceitos e processos matemáticos do passado e do presente; o professor

cria condições para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais favoráveis diante desse

conhecimento.

Diante do contexto educacional a sala de apoio a aprendizagem, apresenta-se

fundamental, para atender alunos com defasagem dos conteúdos básicos, para que consiga

acompanhar a série/ano em que esta cursando e as posteriores, diminuindo a reprovação e

consequentemente o fracasso escolar.

Os conceitos abordados na sala de apoio devem estar em conexão com sua história

constituindo veículos de informações culturais, sociológicas e antropológicas de grande valor

formativo, sendo a história da matemática um instrumento de resgate da própria identidade

cultural.

Certos autores apontam que outra finalidade da matemática é fazer com que o aluno

construa, por intermédio do conhecimento matemático, valores e atitudes de natureza diversa,

buscando a formação integral do ser humano, e do cidadão, isto é, do homem público. Prevendo

assim a formação de um estudante crítico, capaz de agir com autonomia nas suas relações

sociais, necessitando apropriar-se de uma gama de conhecimentos, dentre eles, o matemático.

A linguagem matemática é utilizada pelo raciocínio para decodificar informações, para

compreender e elaborar ideias. É necessário que o aluno aprenda a expressar-se verbalmente e

por escrito nesta linguagem, transformando dados em gráficos, tabelas, diagramas, equações,

fórmulas, conceitos ou outras demonstrações matemáticas, entre outros. Deve compreender o

caráter simbólico desta linguagem e valer-se dela como recurso nas diversas áreas do

conhecimento, e do mesmo modo em seu cotidiano. Entender que enquanto sistema de código e

regras, a matemática é um bem cultural que permite comunicação, interpretação, inserção e

transformação da realidade.





235

A prática docente, neste sentido, precisa ser discutida, construída e reconstruída,

influenciando na formação do pensamento humano e na produção de sua existência por meio das

ideias e das tecnologias, refletindo sobre sua prática que além de um educador precisa ser

pesquisador, vivenciando sua própria formação continuada, potencializando meios para

superação de desafios.

2. OBJETIVOS GERAIS

• Ofertar aos alunos da 5ª série uma oportunidade de sanar as dificuldades com

conteúdos básicos de matemática.

• Enfrentar os problemas relacionados a matemática dos alunos matriculados no

ensino fundamental(5ª série), que vem com defasagem dos anos iniciais.


NÚMEROS, OPERAÇÕES E ÁLGEBRA


• SND – Sistema de Numeração Decimal e não decimal.

• Números Fracionários e Decimais.

• Quatro operações básicas, relações entre elas e resolução de problemas.


• Números Reais em suas diferentes formas.

• Números Reais na reta numérica.

• Regra de Três Simples.

• Razão e Proporção entre grandezas e realiza operações.

• Polinômios

• Equações e inequações de 1º grau.

• Valor numérico de uma expressão algébrica.

• Sistemas de Equação de 1º Grau.





236

GRANDEZAS E MEDIDAS


• Sistema métrico decimal.

• Sistema monetário.

• Perímetro, área e volume.

• Transformações de unidades: medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo.


• Realiza conversão das unidades de medida de comprimento, massa, ângulo, grau, superfície,

tempo, volume, velocidade e do Sistema Monetário

• Compreende e resolve problemas envolvendo conceitos de perímetro, área e volume.

• Identifica, classifica e opera com as propriedades de figuras planas, corpos redondos e

sólidos geométricos.

• Reconhece a planificação dos sólidos geométricos.

• Identifica as coordenadas em gráfico cartesiano.

ESPAÇO E FORMA


• Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas.

• Classificação de triângulos.

TRATAMENTO DA INFORMAÇAO

5ª série - 6º ano

• Leitura, interpretação e representação de dados por meio de tabelas e listas.

• Gráficos de barras e colunas.

• Possibilidades.

• Noção básica de média aritmética.


• Princípio Fundamental da Contagem e raciocínio combinatório.





237

• Cálculo de Média Aritmética e Moda a partir de dados estatísticos.

• Estimativa no cálculo e solução de problemas.

• Cálculo de Porcentagem e Juros Simples

FUNÇÕES


• Reconhece a lei de formação de uma função do 1º Grau e compreende a relação de

dependência entre elementos de um conjunto.

• Apresenta noções intuitivas de Função Quadrática e identifica a concavidade da parábola

através do sinal da função.

4. METODOLOGIA

Cabe ao professor de Matemática da sala de apoio ampliar os conhecimentos trazidos

pelos alunos, e desenvolver de modo mais amplo capacidades tão importantes quanto a

abstração, o raciocínio, a própria razão de se ensinar matemática, a resolução de problemas de

qualquer tipo, de investigação, de análise e compreensão de fatos matemáticos, de interpretação

da própria realidade, e acima de tudo, fornecer-lhes os instrumentos que a Matemática dispõe

para que ele saiba aprender, pois saber aprender é condição básica para prosseguir se

aperfeiçoando ao longo da vida.

Refletindo sobre a relação matemática e tecnologia, não se pode ignorar que esse impacto

exigirá do ensino da Matemática um redirecionamento dentro de uma perspectiva curricular que

favoreça o desenvolvimento de habilidades e procedimentos que permitam ao indivíduo

reconhecer-se e orientar-se nesse mundo do conhecimento em constante movimento.

Para isso o professor pode utilizar uma diversidade de instrumentos concretos tendo em

vista a dificuldade diagnosticada pelo professor regente, como: Jogos; Bingo da Tabuada;

Poliminós ( Tabuada e divisão); Cruzadinhas envolvendo as quatro; operações; Decifrando

códigos com as quatro operações; Caça números com as quatro operações; Resolução de

problemas envolvendo as quatro operações; Aulas expositivas; Quadro de giz;Interpretação de

gráficos e tabelas; Laboratório de informática; O laboratório de informática apresenta uma





238

infinidade de atividades proporcionado ao aluno conhecimento matemático e motivando sua

participação no programa.

Estudiosos têm mostrado que escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem

estão sendo influenciados cada vez mais pelos recursos da informática, e que as calculadoras,

computadores e outros elementos tecnológicos estão cada vez mais presentes nas diferentes

atividades da população. Logo, o uso desses recursos traz significativas contribuições para que

seja repensado o processo ensino-aprendizagem de matemática, podendo ser usados pelo menos

com as seguintes finalidades:

_ Como fonte de informação;

_ Como auxiliar no processo da construção do conhecimento;

_ Como meio para desenvolver autonomia pelo uso de softwares que possibilitem pensar, refletir

e criar situações;

_ jogos pedagógicos.

Para desenvolver o trabalho matemático neste Colégio, propomos a metodologia da

resolução de problemas que, segundo Polya, o pai da resolução de problemas, deve conter os

seguintes passos:

_ Compreensão do problema (o que se pede? Quais são os dados e condicionantes? É possível

representar por uma figura?).

_ Estabelecimento de um plano (você já resolveu um problema como este? É possível colocar as

informações em uma tabela, fazer um gráfico da situação? É possível traçar um ou mais

caminhos para a resolução?).

_ Execução do plano (Execute o plano elaborado, efetue os cálculos indicados no plano,

verifique cada passo dado).

_ Retrospecto (é possível verificar o resultado? É possível chegar ao resultado por um caminho

diferente? É possível utilizar o resultado ou o método em problemas semelhantes?).

A opção metodológica da Resolução de Problemas, garante a elaboração de conjecturas, a

busca de regularidades, a generalização de padrões e o exercício da argumentação, que são

elementos fundamentais para o processo da formalização do conhecimento matemático.

Resolver um problema que não significa apenas a compreensão da questão proposta, a aplicação

de técnicas ou fórmulas adequadas e da obtenção da resposta certa, mas, sim, uma atitude





239

investigativa em relação aquilo que está sendo estudado; oportuniza ao aluno a proposição de

soluções, explorarem possibilidades, levantar hipóteses, discutir, justificar o raciocínio e validar

suas próprias conclusões.

E sob essa perspectiva metodológica, a resposta correta é tão importante quanto a forma

de resolução, permitindo a comparação entre as soluções obtidas e a verbalização do caminho

que conduziu ao resultado.

Resolver problemas é muito mais que uma frase; é o feito específico da inteligência e

inteligência é dom específico do homem. A maior parte dos nossos pensamentos conscientes está

ligada à problemas: quando nos satisfazemos em simples meditações ou devaneios, nossos

pensamentos estão dirigidos para algum fim. Resolver problemas caracteriza a natureza humana,

e para muitos educadores é a principal razão de se ensinar matemática.

5. AVALIAÇÃO

Sob uma perspectiva diagnóstica, a avaliação é vista como um conjunto de procedimentos

que permitem ao professor e ao aluno detectar os pontos fracos no ensino e na aprendizagem.

Visto dessa forma, a avaliação é considerada como um instrumento para ajudar o aluno a

aprender, fazendo parte do dia-a-dia em sala de aula e, permitindo ao professor a reorganização

do processo de ensino.

Dessa forma, instala-se um clima de trabalho que assegura espaço para os alunos se

arriscarem, acertarem e errarem. E o erro nessas condições não configura um pecado ou ameaça,

mas, uma pista para que através das produções realizadas, professor e alunos investiguem quais

os problemas a serem enfrentados, pois considerando as razões que os levaram a produzir esses

erros, ouvindo e debatendo sobre suas justificativas, pode-se detectar as dificuldades que estão

impedindo o progresso e o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Nas tentativas de

compreensão do que cada aluno produz e as soluções que apresentam podem-se orientá-lo

melhor e, transformar os eventuais erros de percurso em situações de aprendizagem.

Vista a avaliação como um acompanhamento desse processo, ela favorece ao professor

ver os procedimentos que vem utilizando e replanejar suas intervenções que podem exigir formas

diferenciadas de atendimento e alterações de várias naturezas na rotina cotidiana da sala de aula,





240

enquanto o aluno vai continuamente se dando conta de seus avanços e dificuldades, contanto que

saiba a cada passo o que se espera dele.

6. REFERÊNCIAS

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes

Curriculares de Matemática para a Educação básica. Curitiba, 2009.

LORENZATO, S; FIORENTINI, D. O profissional em educação matemática. Disponível

em:http://sites.unisanta.br/teiadosaber/apostila/material/O_profissional_em_Educação_Matemáti

ca-Erica2108.pdf> Acesso em 23mar.2006.

LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14.ed. São Paulo: Cortez, 2002.

MACHADO,N.J.Interdisciplinaridade e Matemática.Revista Quadrimental da Faculdade de

Educação – UNICAMP – Pro-posições. Campinas, n. 1[10], p. 25-34, mar. 1993.

MEDEIROS, C.F. Por uma educação matemática como intersubjetividade. In: BICUDO, M. A.

V. Educação matemática. São Paulo: Cortez, 1987. p.13-44.

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Horizonte: Autêntica, 2004.

MIORIM, M.A. O ensino de matemática: evolução e Modernização. Campinas, 1995. 218f.

Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas.

Introdução à história da educação matemática. São Paulo: Atual, 1998.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau.

Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná. Curitiba: SEED/DEPG, 1990. Secretaria

de Estado da Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau.





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PAVANELLO, R. M. O abandono do ensino da geometria no Brasil: causas e conseqüências.

Revista Zetetiké. Campinas, ano 1, n. 1, 1993.

PONTE, J. P. et al. Didáctica da Matemática. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento

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RAMOS, M. N. Os contextos no ensino médio e os desafios na construção de conceitos.

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RIBNIKOV, K História de lãs matemáticas. Moscou: Mir, 1987.

SCHOENFELD, A. H. Heurísticas na sala de aula. In: KRULIK S. REYS, R. E. A resolução de

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SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em matemática e o

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TAJRA, SANMYA FEITOSA. Comunidades virtuais: um fenômeno na sociedade do

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