projeto polÍtico pedagÓgico - ens. fund. mÉdio e … · do trabalho da escola é a construção...

COLGIO ESTADUAL BARO DO RIO BRANCO ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E PROFISSIONAL.

ASSA PR e-mail: [email protected]

PROJETO

POLTICO

PEDAGGICO

ASSA 2.014



PROJETO POLTICO PEDAGGICO

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SUMRIO

APRESENTAO 03

JUSTIFICATIVA 05

FILOSOFIA DA ESCOLA 07

IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO 11

NVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS 20

DIAGNSTICO 21

FUNDAMENTAO 46

PROPOSIO DE AES 59

REGIME DE FUNCIONAMENTO 97

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 145

ANEXOS 148

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR ENSINO FUND., MDIO E EJA 237

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR PARTE DIVERSIFICADA E CELEM 460

PROPOSTA PED. CUR. DISCIPLINAS TCNICAS: CURSO MEIO AMBIENTE 487

PPC DISCIPLINAS TCNICAS: CURSO SEGURANA DO TRABALHO 562

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR EDUCAO ESPECIAL 661




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PROJETO POLTICO PEDAGGICO. APRESENTAO

Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. (GADOTTI, 1994, p.579).

Este Projeto Poltico Pedaggico um documento direcionador das aes

pedaggicas e educativas, do Colgio Estadual Baro do Rio Branco - Ensino

Fundamental, Mdio e Profissional de Assa PR, ele representa o resultado dos

estudos e participao dos profissionais dos diversos segmentos dessa Instituio

de Ensino, constituindo-se um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a

enfrentar os desafios do cotidiano da escola de uma forma sistematizada,

consciente, cientfica e participativa. Acredita se que esse o caminho mais

acertado para reinventar a escola, ressignificando suas finalidades e objetivos.

Ressaltamos nesse momento, que no foi possvel reestruturar o documento

na ntegra por completo, dessa forma, elegemos alguns itens como a insero do

PROEMI Programa Ensino Mdio Inovador, bem como o redesenho curricular, a

formao pelo Pacto do Ensino Mdio e tambm a atualizao do quadro

institucional de docentes, funcionrios, Associao de pais Mestres e Funcionrios

dessa instituio de Ensino, atualizao do Conselho Escolar, alm da Proposta

Pedaggica Curricular em consonncia com as Diretrizes Curriculares Orientadoras

da Educao Bsica do Paran e a insero da Modalidade de Ensino o Curso

Segurana do Trabalho, bem como a atualizao das Matrizes Curriculares dos

cursos ofertados por essa Instituio de Ensino.

O presente Projeto Poltico Pedaggico direcionou-se num roteiro de

trabalho de acordo com As bases legais: A Instruo Normativa n 009/2011 da

SUED/SEED, que orienta a elaborao e execuo do Projeto Poltico

Pedaggico/Proposta Pedaggica; a Lei n9394/1996, Diretrizes e Bases da

Educao Nacional; a Deliberao n014/1999 CEE, normatiza a elaborao do




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Projeto Poltico Pedaggico/Proposta Pedaggica; a resoluo n 04/2010 -

CEB/CNE, define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educao

Bsica; a resoluo n 3011 - GS/SEED; A Resoluo n07/2010 CNE/CEB e a

Instruo 008/2011, fixa as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9

anos e as Diretrizes curriculares Orientadoras do Estado do Paran.

Compreendemos que o Projeto Poltico Pedaggico a alma da escola;

portanto, simboliza a vida e o trabalho de todas as pessoas que fazem educao

no dia-a-dia. Quando falamos em vida, est presente a dinmica de construo, de

processo, de inacabado e assim que ele se apresenta, sendo construdo a cada

ao pedaggica que desenvolvemos. No entanto, por representar um instrumento

poltico, cultural e cientfico e ser decorrente de construo coletiva, engloba

opinies acerca de funes fundamentais como: Conceitos de Educao;

Conhecimento; Ensino e a Prxis docente.

O processo vivenciado para elaborao do Projeto Poltico Pedaggico,

ampliou referncias sobre os processos e prticas pedaggicas, alm de

compreender e capacitar os envolvidos no processo, mantendo o compromisso com

o ensino e a tica.

Durante o ano 2015, retomaremos os estudos e discusses, acerca do

Projeto Poltico Pedaggico, principalmente sobre a Avaliao e ao Conselho de

Classe, bem como outras atualizaes que se fizerem necessrias.




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JUSTIFICATIVA

[...] a primeira ao que me parece fundamental para nortear a organizao do trabalho da escola a construo do projeto pedaggico assentado na concepo de sociedade, educao e escola que vise emancipao humana. Ao ser claramente delineado, discutido e assumido coletivamente ele se constitui como processo. E, ao se constituir como processo, o projeto poltico-pedaggico refora o trabalho integrado e organizado da equipe escolar, enaltecendo a sua funo primordial de coordenar a ao educativa da escola para que ela atinja o seu objetivo poltico-pedaggico. (VEIGA, 1996, p.157)

O Colgio Estadual Baro do Rio Branco, vem buscando alternativas para a

construo de um Projeto Poltico Pedaggico capaz de enfrentar os desafios da

mudana e da transformao na organizao do processo de trabalho pedaggico e

na gesto exercida pelos interessados, implicando no repensar da estrutura do

poder da escola, enriquecendo e melhorando o atendimento aos estudantes, com

um ensino comprometido de qualidade, considerando a teoria pedaggica

progressista, partindo da prtica social, compromissada em solucionar os problemas

da educao, do currculo e do processo ensino-aprendizagem da escola.

O nosso Projeto Poltico Pedaggico fruto da projeo de um trabalho que

envolve a participao dos profissionais da educao, professores, estudantes e

funcionrios coordenados por uma liderana profissional democrtica, pois o Projeto

Poltico Pedaggico a construo coletiva da identidade da escola pblica

democrtica e de qualidade para todos.

O projeto define uma construo de homem, sociedade, conhecimento,

educao, cultura, cidadania, ensino, aprendizagem e avaliao articulada

dimenso poltico-pedaggica de produzir uma concepo de educao e sociedade

democrtica.

O Projeto Poltico Pedaggico explicita os fundamentos terico-

metodolgicos, os objetivos, o tipo de organizao e as formas de implementao e

avaliao da escola. Fica claro que constru-lo, execut-lo e avali-lo tarefa da

escola; tarefa que no se limita ao mbito das relaes interpessoais, mas que se

torna realisticamente situada nas estruturas e funes especficas da escola, nos




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recursos e limites que singularizam, envolvendo aes continuadas em prazos

distintos. Vasconcelos (1991, p.26) considera que:

[...] mais importante do que ter um texto bem elaborado, construirmos um envolvimento e o crescimento das pessoas, principalmente dos educadores, no processo de elaborao do projeto, atravs de uma participao efetiva naquilo que essencial na instituio.

preciso que haja uma profunda reflexo sobre as finalidades da escola,

assim como a explicitao do seu papel social e a clara definio de caminhos,

formas operacionais e aes a serem empreendidas por todos os envolvidos com o

processo educativo.

[...] O que se requer dos educadores, para essa tarefa, , fundamentalmente, competncia. Construir tica e politicamente a autonomia no teria significado se no se aliassem perspectiva tico-poltica a dimenso tcnica o domnio seguro de conhecimentos especficos, a utilizao de uma metodologia eficaz, a conscincia crtica e o propsito firme de ir ao encontro das necessidades concretas de sua sociedade e de seu tempo. (RIOS, 1993, p.18)

O Projeto Poltico Pedaggico a prpria organizao do trabalho

pedaggico escolar como um todo, em suas especificidades, nveis e modalidades,

alicerando o trabalho pedaggico escolar enquanto o processo de construo

contnua: nunca pronto e acabado.




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FILOSOFIA DA ESCOLA

Para que a escola possa reorganizar o conhecimento ordinrio na cultura

vivida, e dar significado ao conhecimento escolar o ponto de partida deve ser uma

didtica para a pedagogia histrico-crtica, partindo da prtica social: nvel de

desenvolvimento atual do educando e da teoria.

A problematizao tem como finalidade selecionar as principais

interrogaes levantadas na prtica social e dos caminhos a serem explorados a fim

de promover a aprendizagem significativa, realando o papel dos conceitos tais

como: zona de desenvolvimento imediato, cooperao, imitao, entre outros e o

momento de sntese, ou seja, de convergncia do senso comum, da experincia

pregressa do estudante, com o saber cientfico, pois o problema da educao no se

apresenta isolado e sim interligado aos impasses e dificuldades vividos na

economia, poltica, cultura, na crise da tica e da religiosidade, prendendo-se aos

desajustes da prpria estrutura que constitui a formao histrica do pas.

Associa-se hoje, a uma conjuntura negativa, cujos indicadores nos so,

diariamente, apontados como: quadro de desemprego, arrocho salarial,

concentrao de rendas e recesso. As migraes internas causadas por uma

poltica deficitria que agrava consideravelmente a problemtica rural e as reas de

habitao, sade e nutrio, agravando-se com preocupantes indicadores

comportamentais e culturais. Surge dessa maneira, uma crise de valores e das

instituies que atinge os grupos sociais e organizaes diretamente envolvidas na

educao, na famlia, na escola e no meio infanto-juvenil, muitas vezes relacionada

desestruturao familiar.

O Projeto Poltico Pedaggico construdo pela comunidade escolar do

Colgio Estadual Baro do Rio Branco o definidor de critrios para a organizao

curricular e para a seleo de contedos, embora o Estado legitimamente

constitudo assuma o papel de formulador de polticas integrativas, principalmente

com o intuito de preservar a unidade nacional respaldado na legislao que

estabelece as prescries mais amplas, em termo dos fundamentos, princpios e

orientaes.




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A construo do Projeto Poltico-Pedaggico est sendo marcada por trs

atos bem distintos, porm interdependentes que so o ato situacional que descreve

a realidade na qual desenvolvemos nossa ao que o desvelamento da realidade

sociopoltica, econmica, educacional e ocupacional. O ato conceitual que diz

respeito concepo ou viso de sociedade, homem, educao, escola, currculo,

ensino e aprendizagem e o ato operacional que nos orienta como realizar nossa

ao, na tomada de deciso de como vamos atingir nossas finalidades, nossos

objetivos e nossas metas, atendendo as normas da Secretaria de Estado da

Educao do Paran e as orientaes do Ncleo Regional de Ensino de Cornlio

Procpio - PR.

Expressa nele, as intenes da comunidade assaiense, da comunidade

escolar Baro do Rio Branco, as quais buscam mudanas profundas de prxis

escolar, bem como procuramos atingir os objetivos propostos na LDB, Diretrizes

Curriculares da Educao Bsica Secretaria de Estado da Educao do Paran e

o Estatuto da Criana e do Adolescente.

A urgncia de uma mudana radical, nesta atual situao, tem levado as

escolas do Paran a assumirem um srio compromisso na busca de melhoria no

ensino, aliceradas em propostas claras, dentro de um projeto global que supere

todo o corporativismo, interesse e posio parcial.

Solues e caminhos novos so traados e, um deles o Projeto Poltico-

Pedaggico elaborado em cada estabelecimento de ensino e que proporcionar

oportunidades educacionais de qualidade, de seu contedo curricular e da direo

poltica a seguir, para que se produza um novo projeto de sociedade, um novo

homem.

O Projeto Poltico Pedaggico em constante construo cria possibilidades

de definio de metas coletivas, redefinindo a atuao do professor e do estudante,

com a participao de todos os segmentos da sociedade envolvidos nas atividades

escolares, comprovando que a construo da cidadania s se faz de maneira

coletiva, sendo assim, a filosofia adotada pelo estabelecimento a Construo do

Conhecimento, que tambm prev o exerccio da cidadania, o respeito,

reconhecimento, aceitao e a valorizao das diversidades:




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tnicas, religiosas, culturais, scio-econmicas, lingsticas, de

capacidades, que conformam a composio dos grupamentos humanos

de cunho democrtico;

na escola, as diferenas individuais esto sempre presentes e a ateno

diversidade o eixo norteador do paradigma da educao inclusiva, isto

, uma educao de qualidade para todos, eliminando rtulos,

preconceitos, mecanismos de excluso de estudantes que , por diversas

razes, contrariam as expectativas do sistema educacional escolar e

acabam discriminados e em situao de desvantagem.

Planejamento estratgico e operacional, para atingir as metas educacionais

curriculares e extracurriculares, com o foco no estudante, foi elaborado e registrado,

ordinariamente, durante as reunies pedaggicas do corpo docente e da APMF, nos

Conselhos de Classe e encontros espontneos.

Visando o xito curricular e extracurricular, as melhorias operacionais, a

produtividade de professores, estudantes e funcionrios, a Direo:

incentiva de diversas formas a participao dos professores nos cursos de

capacitao, de extenso universitria, de estudo em grupos e individual;

valoriza a introduo de novas metodologias e tcnicas de ensino na sala

de aula e das atividades extracurriculares (excurses, visitas, pesquisas

de campo, entrevistas, teatro, campanhas de conscientizao, etc., como

indicadores da melhoria do planejamento operacional;

controla e zela pela reposio das aulas dos professores faltosos;

zela pelo cumprimento da carga horria e reposio das aulas,

reformulando o Livro Ponto dos trs perodos, conforme instruo do

N.R.E.;

zela pela reposio de contedos programticos dos estudantes faltosos

s aulas por diversos motivos;

zela pela identificao e conhecimento pessoal de seus profissionais,

criando um sistema de registro prprio.




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Este projeto tem por fim, essencialmente, a equiparao de oportunidades

educacionais escolares para igualar os direitos de todos educao, com nfase

aos estudantes que apresentam necessidades educacionais especiais. Promoo de

processos permanentes e contnuos de discusso e reflexo dos problemas da

escola, na busca de alternativas viveis efetivao da sua intencionalidade

educativa, para todos.




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a) IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO

01. Denominao: 0028 Colgio Estadual Baro do Rio Branco Ensino Fundamental, Mdio e Profissional.

02. Endereo: Rua Manoel Ribas, n 1.103, Centro.

03. CEP: 86.220-000 Telefone: (43) 3262 1122 04. Municpio: 0190 Assa Estado do Paran. 05. Localizao:

( X ) Zona Urbana ( ) Zona Rural

06. NRE: 08 Cornlio Procpio

07. Entidade Mantenedora: GOVERNO DO ESTADO DO PARAN 08. Distncia do Colgio ao NRE: 50 Km 09. N total de estudantes em 2014: 1116

ASPECTOS HISTRICOS DA ESCOLA

O Colgio Estadual Baro do Rio Branco Ensino Fundamental, Mdio

e Profissional, originou-se da fuso de cinco escolas, assim delineado:

GRUPO ESCOLAR DE ASSA;

CURSO NORMAL REGIONAL DE ASSA;

GINSIO MUNICIPAL DE ASSA;

ESCOLA NORMAL SECUNDRIA DE ASSA;

COLGIO COMERCIAL DE ASSA.




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O Grupo Escolar de Assa foi fundado no Governo Exm Interventor Sr.

Manoel Ribas, no ano de 1.934. Localizava-se no local onde, atualmente, a Igreja

Matriz So Jos. Foi oficializado no ano de 1.935 e inaugurado em 1.945.

Denominao do Estabelecimento: Decreto n. 20.383 de 14/fevereiro/1.958.

Ato oficial de criao: Decreto n..14.726 de 24/fevereiro/1.958.

Os diretores do Grupo Escolar de Assa foram:

Professor Antonio Marcondes;

Professor Tomaz Aimone, nomeado pelo decreto interventorial n. 8085

de 31/01/39;

Professor Hlio Namuanu e no 2 semestre foi substitudo por Joo

Sosnitzki, nomeado pelo decreto interventorial de 29/junho/1940 e

assumiu a direo em 15/07/1940;

Em 1947, o Professor Jos Carlos de Oliveira Carneiro;

Em 1949, a Professora Maria Jesus Rodrigues de Pilhar;

Em 1957, a Professora Olinda Toshiko Imano, nomeada pelo decreto n.

9875 de 04/05/57.

O Grupo Escolar de Assa em dezembro de 1.958, passou a denominar-se

Escola de Aplicao Duque de Caxias por Decreto Governamental n. 20.388,

devido a criao da Escola Normal Secundria e os diretores dessa escola foram:

Em 1959 a Professora Dirclia de Pilar Scarante Lopes, nomeada pela

portaria n. 4149 de 16/11/59;

Em 1960, o Professor Jos de Pieri, nomeado pela portaria 1354 de

20/02/60;

Em 1961, a Professora Aparecida Luzia dos Santos, nomeada pelo

decreto n. 542 de 17/02/61;

Em 1961, a Professora Emiko Kamikawa, nomeada pelo decreto n. 1718

de 20/04/61;

Em 1964, a Professora Mineko Ogawa, nomeada pela portaria n. 642 164

de 27/02/64;

Em 1966, a Professora Nobue Hiura Taniguchi;




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Em 1967, a Professora Dirclia do Pilar Scarante Lopes, nomeada pela

portaria n. 7 294 de 29/05/67;

Em 1968, a Professora Rita Tereza Haise, nomeada pela portaria n.

4 889 de 19/04/68;

Em 1970, a Professora Therezinha Thomaz da Silva, nomeada pela

portaria n. 7560 de 06/08/70;

Em 1974, a Professora Ana Gonsales Soares, nomeada pela portaria n. 2

317/73 de 03/12/73;

Em 1975, a Professora Luiza Kiyomi Assaoka, nomeada pela resoluo n.

71/75 de 23/04/75.

O Curso Normal Regional de Assa teve incio em 1.950, para atender ao

grande nmero de professores leigos, pela Portaria: n. 314/50 de 06/maio/1.950 e

em 1959, mudou de denominao passando a chamar-se Escola Normal Regional

Baro do Rio Branco.

Do perodo de 1963 a 1965, recebeu a denominao de Escola Normal de

Grau Ginasial Baro do Rio Branco.

Do perodo de 1966 a 1976, recebeu a denominao de Ginsio Estadual

Baro do Rio Branco, pelo Decreto de Criao e Denominao n. 19.685/65 de

13/10/65, pela Autorizao de Funcionamento Portaria n. 7.148/65 de 29/12/65.

Em 1975, o Ginsio Estadual Baro do Rio Branco, cria a extenso da

Escola de Pau DAlho, pela Resoluo n. 260/75 de 19/05/75, com implantao

gradativa das sries:

1975 - 5 srie;

1976 - 6 srie;

1977 - 7 srie;

1978 - 8 srie.

Do perodo de 1977 a 1982, o Ginsio Estadual Baro do Rio Branco,

passou a denominar-se Complexo Escolar Duque de Caxias Escola Baro do Rio

Branco Ensino de 1 Grau, pelos documentos, assim especificados:

Pelo Decreto de Criao n. 2.844/77 de 17/01/77.

Pela Autorizao de Funcionamento n. 2.844/77 de 17/01/77.




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Reconhecimento n. 2.644/81 de 19/11/81.

Aprovao do Plano Implantao da Lei n. 5692/71 ,Parecer n. 006/77

de 04/02/77.

Homologao do Parecer n. 006/77 da Implantao do Ensino de 1

grau.

Resoluo n. 514/77 de 31/03/77.

Autorizao para funcionamento das 5, 6, 7 e 8 sries de 1 grau,

perodo noturno.

Portaria n. 749/77 de 09/05/77.

Do Perodo de 1983 A 1989, foi denominado pela Resoluo n. 678/83,

Escola Estadual Baro do Rio Branco Ensino de 1 Grau.

Em 1983, foi criada a Escola Estadual de Pau DAlho Ensino de 1 Grau,

pela Resoluo n 113/83 de 30/01/83 e a partir dessa data inicia a extino

gradativa da Escola Estadual Baro do Rio Branco, no Distrito de Pau DAlho do

Sul, sendo:

Em 1983, 5 e 6 sries;

Em 1984, 5, 6 e 7 sries;

Em 1985, 5, 6, 7 e 8 sries, cessando definitivamente.

Do perodo de 1989 a 1991, passou a denominar-se Escola Estadual Baro

do Rio Branco Ensino de 1 Grau Regular e Supletivo, pelos documentos de

Autorizao de Funcionamento do Curso de 1 Grau Supletivo - Funo Suplncia

de Educao Geral Fase II, pela Resoluo n. 422/89 de 16/02/1989, pelo

Reconhecimento do Curso de 1 Grau Supletivo Funo Suplncia de Educao

Geral - Fase II e Resoluo n. 562/1991 de 18/02/1991.

Em 1992, passou a denominar-se Colgio Estadual Baro do Rio Branco

Ensino de 1 Grau Regular e Supletivo e 2 Grau Supletivo, pelos documentos de

Autorizao de Funcionamento do Curso de 2 grau Supletivo Funo Suplncia

de Educao Geral Fase III, pela Resoluo n. 2.214/1992 de 09/07/1992 e pelo

Reconhecimento n. 2.672/95 de 28/06/1995.




15

Em 1994, houve a cessao definitiva das atividades escolares de 1 a 4

sries do Ensino de 1 Grau, pela Resoluo n 5764/1994, por motivo da

municipalizao desse ensino.

Neste mesmo ano, passamos a compartilhar o prdio com a Escola

Municipal de Assa Ensino de 1 grau Regular, mantida pela Prefeitura Municipal

de Assa, pela Resoluo n. 5.765/94 de 01/12/1994.

Em 1999, houve alterao de nomenclatura do Curso Supletivo, pelo qual a

esta Instituio de Ensino reorganizou-se de acordo com a legislao vigente e

passou a denominar-se Educao de Jovens e Adultos.

Ainda em 1999, houve a alterao do nome dessa Instituio de Ensino, de

Colgio Estadual Baro do Rio Branco Ensino de 1 Grau Regular e Supletivo e

2 Grau Supletivo para Colgio Estadual Baro do Rio Branco Ensino Fundamental

e Mdio.

A Educao de Jovens e Adultos cessa gradativamente o Ensino Mdio

Fase III Supletivo, desde 01/07/2001, pela Resoluo Autorizao 2214/1992, pelo

Parecer 0157/2001 do Conselho Estadual de Educao e a cessao definitiva

1783 de 01/08/2001 e 15/08/2001.

A Autorizao 1783 01/08/2001 15/08/2001 15/08/2003, autoriza

funcionamento do Ensino Fundamental Fase II, da Educao de Jovens e Adultos,

desde 01/07/2001, com implantao gradativa, pelo Parecer 0157/2001- CEE, pelo

Reconhecimento 1783 01/08/2001 15/08/2001, que reconhece o Ensino

Fundamental Fase II da Educao de Jovens e Adultos; desde 01/07/2001,

Parecer 0157/2001 do Conselho Estadual de Educao.

Pela Autorizao 1783 01/08/2001 15/08/2001 15/08/2003, autoriza o

funcionamento do Ensino Mdio da Educao de Jovens e Adultos, desde

01/07/2001, com implantao gradativa, pelo Parecer 0157/ 2001 CEE e pelo

Reconhecimento 1783 01/08/2001 15/08/2001, reconhece o Ensino Mdio

Educao de Jovens e Adultos, desde 01/07/2001, pelo Parecer 157/2001 CEE.

Pela Autorizao 2359 31/08/2005 30/09/2005 04/04/2007, autoriza o

funcionamento da Sala de Recursos/ Ensino Fundamental de 5 a 8 sries, do anos




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finais do Ensino Fundamental, na rea da Deficincia Mental e Distrbios de

Aprendizagem, desde 04/04/2005, com 20 horas, pelo Parecer 1287/2005 CEE.

Em 2006, houve a alterao da denominao dessa Instituio de Ensino,

de Colgio Estadual Baro do Rio Branco Ensino Fundamental e Mdio, para

Colgio Estadual Baro do Rio Branco Ensino Fundamental, Mdio e Profissional,

pela Autorizao 2832 14/06/2006 17/07/2006 01/02/2008, que autoriza o

funcionamento da Sala de Recursos / Ensino Fundamental de 5 a 8 sries, dos

anos finais do Ensino Fundamental, na rea da Deficincia Mental e Distrbios de

Aprendizagem, a partir de 2006, com 20 horas, Parecer 1429/2006 CEE.

A Autorizao 1007 22/03/2006 12/04/2006 31/12/2006, autoriza o

funcionamento do Curso Tcnico em Meio Ambiente rea Profissional: Meio

Ambiente Integrado ao Ensino Mdio, com oferta presencial, desde 2005, com

implantao gradativa, pelo Parecer 0159/2006 DEP Departamento de Educao

Profissional.

A Autorizao 373 14/02/2006 16/03/2006 31/12/2006, autoriza o

funcionamento do Curso Tcnico em Meio Ambiente, rea Profissional: Meio

Ambiente Subsequente ao Ensino Mdio, na modalidade de oferta presencial, desde

2005, pelo Parecer 0017/2006 DEP Departamento de Educao Profissional.

Os diretores do Colgio Estadual Baro do Rio Branco EFMP foram:

O Professor Jos Carlos de Oliveira Carneiro, foi diretor pela Portaria n.

195.

Do perodo de 13/03/1956 a 25/02/1968, pela Portaria 857/1966 de

25/02/1966; a Professora Kumagae Kazuko.

Do perodo de maro de 1968 a fevereiro de 1969, a Professora Elenice

Yohiko Ikeda Imano, pela portaria n. 3 956/68 de 29/03/68.

Do perodo de fevereiro de 1969 a fevereiro de 1970, a Professora Zil de

Arajo Buba, pelo ato administrativo n. 3/69 e portaria n. 5 418/69 DE 03/07/69;

A Professora Irani Paiva Carvalho, do perodo de maro de 1970 a fevereiro

de 1979, pela portaria n. 2 942/70 de 13/03/1970.

A Professora Ronilde Leite da Silva, do perodo de maro de 1979 a abril de

1979, pelo ato administrativo n. 09/79 de 21/03/1979.




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Do perodo de abril de 1979 a fevereiro de 1980, a Professora Aparecida

Hatsumi Hatori, pela resoluo n. 419/79 de 25/04/79;

De fevereiro de 1980 a julho de 1983, a Professora Ronilde Leite da Silva,

pela resoluo n. 229/80 de 27/02/1980.

De julho de 1983 a abril de 1985, a Professora Ana Gonsales Soares, pela

resoluo n. 2 685/83 de 19/07/1983.

De abril de 1985 a julho de 1986, o Professor Incio Tamotsu Kikuti, pela

resoluo n. 1 558/85 de 15/04/1985.

Do perodo de julho de 1986 a dezembro a 1987 Professora Maria Teruko

de Oliveira, pela resoluo n. 3 123/86 de 09/07/1986.

De janeiro de 1988 a julho de 1993, a Professora Aparecida Hatsumi Hatori,

pela resoluo n. 4 879/87 de 28/12/1987 , portaria n. 1 912/88 de 10/08/1988 ,

resoluo n. 3 449/89 de 11/12/1989, portaria n. 511/91 de 16/04/1991.

De julho de 1993 a maio de 1995, a Professora Maria Ins Matsunaga

Duarte, pela resoluo n. 3 901/93 de 30/07/1993.

O Professor Claiton Luis Rocha, do perodo de maio de 1995 a maro

de1997, pela resoluo 1 963/95 de 12/05/1995.

A Professora Ednalva Rodrigues, de abril de 1997 a dezembro de 1997, pela

portaria n. 1158/97.

De janeiro de 1998 a dezembro de 2000, a Professora Ctia Rocha

Gonalves, pela resoluo n. 4.282/97.

A Professora Leni de Oliveira, do perodo de janeiro de 2001 a dezembro de

2005, pela resoluo n 00015/01, pela resoluo n 3069/01 e pela resoluo n

4254/03.

Do perodo de janeiro de 2006 a fevereiro de 2007, a Professora Janete de

Oliveira Santos, pela resoluo n58/06.

A Professora Ins Kiyomi Koguissi Morikawa, do perodo de fevereiro de

2007 a fevereiro de 2008, pela resoluo 5909/08.

A Professora Edna de Souza Gaspar, do perodo de fevereiro de 2008 a

dezembro de 2011, pela resoluo 980/08 e pela resoluo 5909/2008.




18

A Professora Ins Kiyomi Koguissi Morikawa, do perodo de janeiro de 2012

a dezembro de 2014, pela resoluo 6012/2011 DOE 06/01/2012.

O Ginsio Municipal de Assa passou a funcionar no prdio do Ginsio

Estadual Baro do Rio Branco em 09 de maro de 1.950 e passou a ter esta

denominao de acordo com o Decreto n. 12.407 de 19/10/1950 e pela criao do

2 ciclo Ato n. 13 de 10/04/1960 da Inspetoria Seccional de Londrina, depois passou

a ter a denominao de Colgio Estadual de Assa, pela Portaria n. 713 de

09/08/1962. Tambm houve a mudana da sede da Rua Manoel Ribas para a Rua

Salgado Filho, do outro lado Rua: Riichi Tatewaki, pela Portaria 553 de 08/07/1960.

A Escola Normal Secundria de Assa, foi fundada em 1957, instalada

em 15/01/1957, pelo Decreto n. 7.695/1957. A seguir em 1959, passou a ter a

denominao de Escola Normal Secundria Duque de Caxias. Recebeu a

denominao de Escola Normal Colegial Duque de Caxias, a partir de 1.963. Em

1978, passou a fazer parte do Colgio Estadual Conselheiro Carro, recebendo a

denominao de Escola Normal Colegial Estadual Duque de Caxias. Seus

diretores foram:

Professora Zil de Arajo Buba, nomeada em 15/02/1957.

Professora Kumagae Kazuko, assumiu em 1960.

Professora Laurita Grein Teixeira, dirigiu o estabelecimento de 1.961 a

1.962.

Professor Jos de Pieri dirigiu a escola de 1.963 a 1968.

Professora Cyria Aparecida Antonio, nomeada atravs da portaria n. 6.465

de 27/05/1968 que permaneceu at 1.970.

Professora Elenice Cardoso Bagatin, nomeada pela portaria n. 4.032/71,

permanecendo no cargo at 1.973.

Professora Ronilde Leite da Silva assumiu atravs da resoluo 488/1974

ficando at 1.978, quando a Instituio de Ensino foi transferida para o Colgio

Estadual Conselheiro Carro.

O Colgio Comercial de Assa instalou-se no prdio em 13/08/1969,

vindo do Colgio Estadual de Assa e em 1971, recebeu a denominao de Colgio




19

Comercial Estadual Massayuki Matsumoto, teve os diretores: Atsushi Tanigushi e

Katsumi Adherbal Imano.

O Colgio Comercial Estadual Massayuki Matsumoto retornou ao local de

origem em 1978, ou seja, Colgio Estadual de Assa, com a implantao da lei

5692/1971.




20

b) NVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS.

- Ensino Fundamental dos anos finais, do 6 ao 9 ano;

- Curso Tcnico em Meio Ambiente Integrado;

- Curso Tcnico em Meio Ambiente Subseqente;

- Curso Tcnico em Segurana do Trabalho Subseqente;

- Educao de Jovens e Adultos;

Ensino Fundamental: Individual e Coletivo;

Ensino Mdio: Individual e Coletivo.




21

c) DIAGNSTICO.

Considerando que vivemos numa sociedade em que o modelo scio

econmico capitalista e tem conseqncias, nem sempre positivas, sendo

representado pelo crescente nmero de excludos e pela contnua concentrao de

renda. A educao, sempre considerada como prioridade pelos rgos

governamentais, continua sendo elitista, onde os menos favorecidos lutam por uma

escola pblica mais eficiente e por um acesso Universidade mais democrtico e

menos excludente, pois o que se tem uma educao que leva ao individualismo

egosta, ao hedonismo e concorrncia sem limites. O ser humano fica, assim,

reduzido a um mero instrumento de produo, consumo e prazer. As mercadorias, o

dinheiro, o erotismo e a explorao das emoes fortes valem mais do que a pessoa

e seus valores.

Nesse panorama, porm, a cincia e a tecnologia tiveram avanos

significativos, revolucionando a produo, o prprio ambiente escolar e o

comportamento das pessoas: internet, telefonia celular, televiso e outros meios de

comunicao que oferecem ao homem comodidade, segurana e preciso. Com

tudo isso, pode-se perceber o acesso das pessoas aos bens de consumo.

Mediante esse aspecto, a escola tambm tem propiciado na medida do

possvel, o acesso permanente a rede internet em seus dois laboratrios de

informtica, que ainda no atende a todas as necessidades dos estudantes, mas

um caminho a ser percorrido, buscando a revitalizao desse atendimento por

programas tanto na esfera federal, quanto estadual na ampliao para a demanda

existente, nesse sentido buscam-se melhorias para o acesso dos estudantes a rede

de internet, no sentido de ampliar as consultas bibliogrficas, bem como a nfase na

construo do conhecimento dos estudantes, aqui matriculadas e seguindo a

legislao vigente.

Essa Instituio de Ensino de Educao Bsica encontra-se regulamentada

pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/1996, pelos

dispositivos do Estatuto da Criana e do Adolescente n 8069/1990, pela Resoluo

n 04/2010 CEB/CNE que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o




22

Ensino Fundamental de nove anos, tem como mantenedora a Secretaria de Estado

da Educao, com o financiamento e pelas polticas pblicas de educao, nesse

sentido, faz-se necessrio compreender que essa Instituio de Ensino uma

entidade pblica, que proporciona o acesso de todos que procuram o ensino pblico.

Considerando que todo projeto poltico pedaggico no pode distanciar-se

do contexto histrico, torna-se imperativo levar em considerao a realidade do

nosso municpio, que segundo dados do IBGE, o censo de 2010 apontou uma

populao de 16.368 pessoas, sendo 8.349 mulheres e 8.019 homens e uma

populao urbana de 13.601 pessoas e a populao rural de 2767 pessoas, embora

a populao esteja concentrada na rea urbana, a principal economia do municpio

agrcola, apresentando uma capacidade de produo de 47.840 toneladas de soja,

26.300 toneladas de trigo, 3.740 toneladas de uva, a agropecuria corresponde a

15% do PIB do municpio com 9.800 cabeas de bovinos, eqinos com 400 cabeas,

galinceos 742.000 cabeas, ovinos 190 cabeas e 2570 cabeas de sunos.

A indstria corresponde a 27% do PIB do municpio com predominncia da

indstria metalrgica e txtil, destacando-se a Jumbo Indstria Mecnica Ltda, a

Metalrgica Veipa Ltda, a TC Marca Indstria e Comrcio Ltda e a Unidade Industrial

de Fios da Integrada Cooperativa Agroindustrial, empregando cerca de 1.200

pessoas.

Quanto a localizao e espaos fsicos do Colgio Estadual Baro do Rio

Branco EFMP, est localizado em um lote de terras sob n. 03, Quadra E-6 com

uma rea de 6.000 m na regio leste da cidade de Assa, na rua Manoel Ribas n.

1.103 esquina com rua Equador, quadra n. 3, na rea central da cidade.

Este Estabelecimento tem uma construo prpria para fins escolares

mantida pelo Governo do Estado do Paran.

Tem como rea total do terreno: 6.000 m2 e rea ocupada pela construo:

4.366,90 m2.

Nmero de pavilhes, blocos que constituem o Prdio Escolar: 12.

Bloco 01: 09 salas de aula e 13 dependncias administrativas;

Bloco 02: 04 salas construdas em 1.990;

Ptio coberto;




23

Bloco 03: Auditrio construdo e inaugurado em 19/03/1949, no Governo de

Moiss Lupion;

Bloco 04: quadra polivalente 1;

Bloco 05: salas de aula e Laboratrio de Fsica, Qumica e Biologia;

Bloco 06: 06 salas de aula e 07 dependncias administrativas construdas e

inauguradas em fevereiro de 1.978, no Governo de Jayme Canet e administrao

municipal de Yoshihiro Nonomura, que construiu mais 03 salas de aula, destinadas

hoje para o Curso do CELEM;

Bloco 07: Casa do guardio;


Bloco 09: ptio de lazer;


Bloco 11: cozinha.

Esta entidade de Ensino recebe uma demanda heterognea proveniente de

uma comunidade local que tem como caracterstica principal a cultura japonesa, pela

qual a cidade conhecida como a cidade dos japoneses, por ser colonizada por

imigrantes japoneses e por manter as tradies dessa cultura, como:

O Bon Odori um festival que ocorre anualmente durante o vero, sempre

aps o pr do sol, pois prevalece a crena de que os espritos somente saem

durante a noite. O Bon Odori um festival de tradio budista.

Festival Tanabata uma comemorao de origem japonesa que ocorre na

stima noite do stimo ms do ano, que teve como origem uma lenda japonesa.

Rikujoo um modelo de atividade esportiva de atletismo, de tradio

japonesa, com fundamentao nos bons relacionamentos scios comunitrios.

Taiko significa tambor em japons, sendo a arte de tocar tambores, pelos

quais os jovens descendentes treinam o ano todo e fazem apresentaes em vrios

eventos, tanto no aniversrio da cidade como na ocasio da Expoasa.

Expoasa uma das mais antigas feiras de exposies do Brasil, com mostra

dos vrios produtos agrcolas, quanto saborear pratos tpicos da Culinria Japonesa.

Undokai um dia de Campo ou dia de esportes.




24

De maneira especial, os traos da cultura japonesa em Assa e na

comunidade escolar so significativos, pois se tem uma parcela expressiva de

estudantes descendentes de japoneses, estudando nessa Instituio de Ensino.

Ao se falar dos estudantes faz-se necessrio expressar que muitos so

provenientes de famlias que tem a preocupao de acompanhar os estudos dos

filhos, que faz parte da cultura dessa comunidade dos conhecimentos elaborados da

escola sua dinmica de vida, na busca incessante dos saberes filosficos, sociais e

estruturantes da dinmica cultural. Nesse diagnstico, nosso olhar coletivo est

voltado sobre a nossa realidade, na qual estamos procurando interferir com

programas de atividade complementar, que visam a melhorar a vida de nossos

estudantes na perspectiva da filosofia educacional dessa instituio.

Por outro lado, h uma demanda de estudantes, embora em nmero menor,

que vem de famlias que vivenciam problemas, como falta de empregos e de uma

poltica agrcola, entre outros problemas. Alm de uma concentrao urbana, que,

por sua vez, pode gerar problemas de violncia, delinquncia juvenil, consumo de

drogas, pelos quais fazem sentir seus resqucios na escola.

Pensando em caracterizar essa populao de estudantes do Colgio

Estadual Baro do Rio Branco EFMP, pode-se afirmar que no constituem uma

parcela de uma comunidade especfica. H uma mistura um tanto heterognea, pois

esses estudantes so oriundos das mais variadas localidades do meio urbano,

centro e periferia, bem como da zona rural, caracterizando-se assim uma

diversidade muito grande de realidades. Entre os pais, tambm h grande variao,

tanto espacial quanto de formao educacional, variando desde o analfabeto at

profissionais liberais com nvel superior e especialista, conforme apontado pela

tabulao, dos dados do questionrio socioeconmico aplicado e assim delineado:

Ensino Fundamental

(649 estudantes

pesquisados)

Mdio Integrado

(110 estudantes

pesquisados)

Ps Mdio Subsequente (80 estudantes pesquisados)

EJA (91 estudantes pesquisados)

Escolaridade dos pais

1 a 4 srie 5 a 8 srie

24% 24,2%

40,91% 18,18%

42,42% 18,18%

38,46% 5,49%




25

Ensino Mdio Ensino Superior Especializao Mestrado Doutorado No estudaram No souberam No responderam

31,5% 8,1% 1,5% 0,2% 0%

3,5% 7% 0%

31,82% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

9,09%

13,64% 1,52% 1,52%

0% 0%

9,09% 6,06% 7,58%

0% 1,10%

0% 0% 0%

18,68% 17,58% 18,68%

Escolaridade das mes

1 a 4 srie 5 a 8 srie Ensino Mdio Ensino Superior Especializao Mestrado Doutorado No estudaram No souberam No responderam

20,5% 24,9% 37,2% 8,4% 3,5% 0% 0%

3,6% 1,9% 0%

36,36% 0%

36,36% 4,55%

0% 4,55%

0% 4,55%

0% 13,64%

34,85% 19,7% 22,73% 6,06%

0% 0% 0%

13,64% 0%

3,03%

37,36% 12,09%

0% 2,2% 0% 0% 0%

26,37% 9,89% 12,09%

Renda familiar At 1 salrio mnimo. De 1 a 3 salrios mn. De 3 a 6 salrios min. De 6 a 9 salrios min. Acima de 10 salrios min. Somente Bolsa Escola Nenhuma renda No souberam

22,1% 48,3% 20,1% 4,2% 1,7% 2,1% 1,2% 0,3% 0% 0%

4,55% 50%

31,82% 9,09%

0% 0% 0% 0% 0%

4,55%

10,61% 46,97% 31,82% 7,58%

0% 0% 0% 0% 0%

3,3%

26,37% 53,85%

0% 2,2% 0% 0%

1,1% 0% 0%

16,48%

Quantidade de pessoas que moram com o estudante.

1 2 3 4 5 6 7 8 No souberam No responderam

2,5% 9,4% 28%

34,1% 25,8%

0% 0% 0%

0,2% 0%

18,18% 18,18% 27,27% 9,09% 18,18%

0% 0% 0% 0%

9,09%

12,12% 19,7% 27,27% 18,18% 18,18%

0% 0% 0% 0%

4,55%

6,59% 13,19%

0% 27,47% 19,78%

0% 0% 0% 0%

32,97%

Residncia que o estudante mora

Prpria Alugada Cedida No souberam No responderam

69,5% 15,8% 13,5% 1,2% 0%

90,91% 4,55% 4,55%

0% 0%

63,64% 18,18% 9,09%

0% 9,09%

14,29% 81,32%

0% 1,1% 3,3%

Localizao da residncia do estudante

Zona rural Zona urbana No souberam No responderam

18,1% 81,5% 0,4% 0%

4,55% 95,45%

0% 0%

18,18% 72,73% 1,52% 7,58%

14,29% 81,32% 1,1% 3,3%

A formao acadmica dos professores dessa Instituio de Ensino assim

constituda:

- Graduao completa: 100%;




26

- Graduao incompleta: 6,75%;

- Sem Ps Graduao: Modalidade Especializao: 16%;

- Uma Ps Graduao: Modalidade Especializao: 59,6%;

- Duas Ps Graduao: Modalidade Especializao: 11%;

- Trs Ps Graduao na modalidade Especializao: 6,7%;

- Ps Graduao na modalidade Mestrado: 6,7%.

Quanto aos funcionrios de Apoio Tcnico pedaggico, constitudo pelos

agentes I e II, dessa Instituio de Ensino assim constituda:

- Graduao completa: 49%;

- Graduao incompleta: 51%;

- Sem Ps Graduao: Modalidade Especializao: 52%;

- Uma Ps Graduao: Modalidade Especializao: 32%;

- Duas Ps Graduao: Modalidade Especializao: 15,5%.

A equipe de direo e professores pedagogos preenche todos os requisitos

que a funo exige, fazendo com que a populao do Colgio Estadual Baro do Rio

Branco EFMP tenha hoje bom suporte de atendimento por parte de todos que aqui

prestam servios.

Os recursos humanos que essa Instituio de Ensino dispe para realizar o

projeto poltico pedaggico so pessoas que trabalham sabendo a importncia da

contribuio de cada uma para a qualidade da educao que essa escola est

buscando oferecer comunidade e tambm tem conhecimento do sentido profundo

e nobre de trabalhar para uma organizao cujo objetivo maior contribuir para a

melhoria do mundo ao redor.

Apresentam-se, nos quadros a seguir, os recursos humanos tanto do

institucional (mestres e funcionrios) como os de apoio em instncias colegiadas

como a Associao de Pais Mestres e Funcionrios e Conselho Escolar dessa

Instituio de Ensino.




27

QUADRO INSTITUCIONAL

NOME DISCIPLINA/FUNO VNCULO

INS KIYOMI KOGUISSI DIRETORA /ARTE QPM

FRANCISCA MICHELLI LOPES DIRETORA AUXILIAR/CINCIAS

QPM

CTIA ROCHA GONALVES DIRETORA AUXILIAR/ CINCIAS

QPM

ADRIANA RODRIGUES DE SOUZA INGLS QPM

ADRIANO PEREIRA DE ALMEIDA GEOGRAFIA PSS

AISLAN JOS DE MELLO CORREIA FILOSOFIA PSS

AKEMI OZEKI ARTE QPM

AMAURI DUARTE GEOGRAFIA E DISCIPLINAS TCNICAS

QPM

AMANDA APARECIDA MONTEIRO CELEM - ESPANHOL PSS

ANDREA CRISTINA ROCHA VIEIRA LNGUA PORTUGUESA E ESPANHOL

PSS

APARECIDA GLRIA DA SILVA DISCIPLINAS TCNICAS PSS

UREA APARECIDA VODOTTI CINCIAS PSS

ANGELICA DINIZ AVILA ARTE PSS

APARECIDA CNDIDA DUARTE GEOGRAFIA/DISCIPLINAS TCNICAS

PSS

CAMILA LOPES MARAL DE SOUZA

CINCIAS PSS

CRISTIANE CARVALHO GARCEZ MATEMTICA PSS

CRISTINA APARECIDA FLMIA DE AZEVEDO

GEOGRAFIA QPM

DANIELA ROVANI SALA DE RECURSOS PSS

DAYANA SOUZA DA SILVA CINCIAS E BIOLOGIA PSS

DIANA ROCILDA DA ROCHA AVILA LNGUA PORTUGUESA PSS

EDNA DE SOUZA GASPAR EDUCAO ESPECIAL/COORD. DE CURSO

QPM

ELIANA NOGUEIRA DE GUSMO BIOLOGIA E CINCIAS PSS

ERICA CRISTINA DA COSTA INFORMTICA APLICADA QPM




28

ERICA ESMAILA DE CASTRO TOME

HISTRIA APED PSS

FELIPE ANDR FAGUNDES FERREIRA

MATEMTICA/ QUMICA PSS

FERNANDA FRANCIELI DOS SANTOS

SALA DE APOIO DE MATEMTICA

PSS

FERNANDA VERONEZE RODRIGUES

EDUCAO FSICA PSS

FRANCISCA MICHELLI LOPES BIOLOGIA QPM

FRANCISLENE ROSA DE VALE PORTUGUS/INGLS QPM

GESSICA DIVINA DOS SANTOS SALA DE APOIO DE LNGUA PORTUGUESA

PSS

HENRIQUE ZAMARIANO EDUCAO FSICA QPM

ILCEMARA REGINA GOMES UEMURA

PORTUGUS/INGLS QPM

INES MEDEIROS FRANCISCA PORTUGUS QPM

ISANDRA CRISTIANE RAMALHO DE AQUINO

LNGUA ESPANHOLA e LNGUA PORTUGUESA

QPM

JANE DE OLIVEIRA RIBEIRO GEOGRAFIA QPM

JANETE DE OLIVEIRA SANTOS GEOGRAFIA/COORD. DE CURSO

QPM

JOS GABRIEL VERONEZE MUNHOZ

GEOGRAFIA - APED PSS

JOSIANE ALVARES CINCIAS E MATEMTICA PSS

JOSIANE APARECIDA SANTANA CHEFFER

CINCIAS PSS

KELLY ROSANE DA FONSECA HISTRIA E CAPOEIRA PSS

KELLYTON MOIZES GLIEBUS BARBIERI

SEGURANA DO TRABALHO

QPM

LEANDRO FRANCIOLI HISTRIA APED PSS

LENI DE OLIVEIRA MATEMTICA QPM

LETICIA RODRIGUES DE SOUZA PORTUGUS PSS

LIDIANI DANIELI DA SILVA FREIRE CELEM ESPANHOL PSS

LGIA AMAOKA MATEMTICA PSS

LILIAN DALETE SIQUEIRA DISCIPLINAS TCNICAS SEGURANA DO TRABALHO

PSS




29

LOANA ANDRADE BERTOLI MATEMTICA PSS

LUCLIA PINGERNO EDUCAO FSICA QPM

LUCIMARI CORDEIRO LIBANIO SALA DE RECURSOS PSS

MAISA VIEIRA EDUCAO FSICA PSS

MRCIA CRISTINA ROCHA MATEMTICA QPM

MARCOS CEZAR DE OLIVEIRA MATEMTICA PSS

MELISSA ANDRESSA DE CASSIA MARTINS

LNGUA PORTUGUESA/INGLS

QPM

MIRIAM LOPES PAULO GEOGRAFIA PSS

NEIVA SEVERINO DOS SANTOS LNGUA PORTUGUESA LNGUA INGLESA

QPM

NILSON CARLOS SANCHES ALCAL

Matemtica PSS

PAULO SERGIO TAGATA DISCIPLINAS TCNICAS PSS

POLIANA LZARA MALCOM FAUSTINO

LNGUA PORTUGUESA PSS

QUELITA APARECIDA DOS SANTOS

GEOGRAFIA PSS

RAFAEL ELIAS DE OLIVEIRA SOCIOLOGIA PSS

REGIANE DOS SANTOS VIEIRA LNGUA PORTUGUESA QPM

REGINA CLIA FURLANETTO QUMICA QPM

REGIS LANDI TAMBASCO GLORIA DISCIPLINAS TCNICAS PSS

RENATA GARCIA DA SILVA LNGUA PORTUGUESA PSS

ROSA MARIA BUENO CINCIAS QPM

ROSANA GONALVES TORQUATO LNGUA PORTUGUESA QPM

ROSE FTIMA DE MELO HISTRIA QPM

ROSINEI ZACARIAS FERREIRA CAEDV PSS

SILVANA DALGUA MATEMTICA/CINCIAS QPM

SLVIA APARECIDA CNDIDA FSICA QPM

SLVIO RAVAGNANI ENSINO RELIGIOSO PSS

SONIA CRISTINA PEREIRA STORTO

HISTRIA / ENSINO RELIGIOSO

PSS

THAIS DE ALMEIDA CINCIAS/BIOLOGIA PSS

THIAGO HENRIQUE DA SILVA EDUCAO FSICA PSS

THIMANY RAQUIELE FERRI EDUCAO FSICA PSS




30

VELOSO

VANESSA FUJIHARA LNGUA PORTUGUESA PSS

VANILDA CORREA DO CARMO HISTRIA QPM

VIRGINIA CRISTINA DOS SANTOS DE S

LNGUA PORTUGUESA PSS

WAGNER ANTONIO RODRIGUES DOS SANTOS

EDUCAO FSICA

ZELIA DEL ANHOL INGLS PSS

ZENITA RUFINO DA SILVA CINCIAS/ MATEMTICA QPM

ZILA RUFINO DA SILVA MATEMTICA QPM

QUADRO DE APOIO

AKEMI OZEKI PROFESSOR PDE QPM

ALADE ALVES DA SILVA AUXILIAR SERV. GERAIS CLAD

AMAURI DUARTE SUPERVISOR DE ESTGIO QPM

AMLIA AKEMI HIRANO YONEMURA

BIBLIOTECRIA QPPE

ANA JOVITA FERNANDES BEBIANO

TECN. ADMINISTRATIVO QFEB

ANDREA DE ASSIS MOREIRA PROFESSOR PDE QPM

ANDREA FAUSTINO PROFESSORA INTRPRETE DE LIBRAS

PSS

CTIA ROCHA GONALVES EQUIPE PEDAGGICA QPM

CLUDIA FRANCISCO PELATI PROFESSOR PDE QPM

CLEUZA LUIZA DOS SANTOS EQUIPE PEDAGGICA QPM

CREUNICE APARECIDA COSMOS AUXILIAR SERV. GERAIS QFEB

DARCY SOUZA YOSHITOMU EQUIPE PEDAGGICA PSS

EDN DE SOUZA GASPAR COORDENADORA DE CURSO

QPM

ELIZABETE COSMO RODRIGUES DA SILVA

AUXILIAR SERV. GERAIS PEAD

ELIZABETH DE TORRES ROCHA AUXILIAR SERV. GERAIS QFEB

ESMERINDA COSMOS DE SOUZA AUXILIAR SERV. GERAIS QFEB

FERNANDA VERONEZE RODRIGUES

PROFESSORA DE APOIO COMUNICAO ALTERNATIVA - PACA

PSS




31

FRANCISCA MICHELLI LOPES DIREO AUXILIAR QPM

GISELE DEMARIA LUCATTO RIBEIRO

SECRETRIA DE ESCOLA QFEB

HATSUE AOKI HAYASHI PROFESSOR DA LEI 15308/06

QPM

HILDA MARIA DAS GRAAS SANTOS

EQUIPE PEDAGGICA QPM

ILZA MARIA DOS SANTOS AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS

PSS

INS KIYOMI KOGUISSI DIRETORA QPM

INS MEDEIROS FRANCISCA COORDENADORA DE ESTGIO

QPM

IRACELIS MARIA DE ALMEIDA ALVES

TCN. ADMINISTRATIVO QFEB

IVONE BEATRIZ DO NASCIMENTO GIULI

TCN. ADMINISTRATIVO PSS

IVONE DE FTIMA CAMARGO TCN. ADMINISTRATIVO QFEB

IVONE DE LOURDES PAIVA AUXILIAR SERV. GERAIS PEAD

JUCILENI RIBEIRO DA SILVA TCN. ADMINISTRATIVO QFEB

LADE PEREIRA DE MENDONA PROFESSOR DA LEI 15308/06

QPM

MARIA APARECIDA BAZEIO AUXILIAR SERV. GERAIS CLAD

MARIA APARECIDA CANDIDO DE OLIVEIRA

EQUIPE PEDAGGICA QPM

MARIA HENRIQUE DA SILVA AUXILIAR SERV. GERAIS CLAD

MARIA LCIA DA SILVA AUXILIAR. SERV. GERAIS QFEB

MARISTELA BARROSSI EQUIPE PEDAGGICA PSS

NELSON CARDOSO AUXILIAR SERV. GERAIS QFEB

PRISCILA FERRI VELOSO PROFESSOR APOIO COMUNICAO ALTERNATIVA - PACA

PSS

REGIANE DOS SANTOS VIEIRA PROFESSOR PDE QPM

SILVIA APARECIDA CNDIDA PROFESSOR PDE QPM

SILVILENE APARECIDA DA SILVA AUXILIAR SERV. GERAIS PSS




32

THAUANI RODRIGUES SANTANA AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS

PSS

VALDOMIRA PROFESSOR DOS SANTOS

AUXILIAR SERV. GERAIS QFEB

WANDERLEY SUEIRO PROFESSOR LEI 15308/06 QPM

ZENITA RUFINO DA SILVA SUPORTE TCNICO QPM

ZILDA ALVES DE SOUZA AUXILIAR SERV. GERAIS CLAD

CONSELHO ESCOLAR

INES KIYOMI KOGUISSI PRESIDENTE CONS. ESC.

MARIA APARECIDA CANDIDO DE OLIVEIRA

REPR. EQUIPE PEDAG. CONS. ESC.

JANE DE OLIVEIRA RIBEIRO REPR. DOCENTE ENS.FUND.

CONS. ESC.

AMAURI DUARTE REPR. DOCENTE ENS. MDIO

CONS. ESC.

EDN DE SOUZA GASPAR REPR. DOCENTE - EJA CONS. ESC.

GISELE DEMARIA LUCATTO RIBEIRO

REPR. AGENTES EDUCACIONAIS II

CONS. ESC.

VALDOMIRA PROFESSOR DOS SANTOS

REPR. AGENTES EDUCACIONIAS I

CONS. ESC.

NATHALIA LAJARIM PEREIRA REPR. DISCENTES - EF CONS. ESC.

LETICIA HIROMI KOBAYASHI REPR. DISCENTES - EM CONS. ESC.

MARIA GORETTI DOS SANTOS REPR. DISCENTES - EJA-EF

CONS. ESC.

ORIVALDO BERTOLI REPR. DISCENTES EJA - EM

CONS. ESC.

IVONE DE FTIMA CAMARGO REPR. PAIS DE ALUNOS EF

CONS. ESC.

SIMONE FORIM REPR. PAIS DE ALUNOS EM

CONS. ESC.

PE. PAULO CASAR NOGUEIRA REPR. DOS MOVIMENTOS SOCIAIS ORG. DA SOCIEDADE

CONS. ESC.

HELTON HUMBERTO GODOY REPR. DO SETOR PRODUTIVO LOCAL

CONS. ESC.

APMF




33

MARCELO PEREIRA PRESIDENTE APMF

NEUCLIA MELLO DA SILVA SANTOS

VICE-PRESIDENTE APMF

JOO CARLOS MIURA 1 TESOUREIRO APMF

NIDIA CRISTINA RIBEIRO 2 TESOUREIRO APMF

INES MEDEIROS FRANCISCA SECCI

1 SECRETRIA APMF

ROSE FTIMA IKEDA 2 SECRETRIA APMF

LUCLIA PINGERNO 1 DIRETORA SOCIOCULTURAL

APMF

MELISSA ANDREZA DE CASSIA MARTINS

2 DIRETORA SOCIOCULTURAL

APMF

GRMIO ESTUDANTIL

DANILO SANTOS PRESIDENTE GRMIO ESTUDANTIL

CALIEL ALVES RAIMUNDO SILVA VICE-PRESIDENTE

GRMIO ESTUDANTIL

DIEGO WALLLANS GOUVEIA DA SILVA

SECRETRIO GERAL GRMIO ESTUDANTIL

JEOVANNA ALVES DE SOUZA 1 SECRETRIA GRMIO ESTUDANTIL

DAYANE OENDI DE OLIVEIRA TESOUREIRA GERAL GRMIO ESTUDANTIL

SABRINA DA SILVA HENRIQUES 1 TESOUREIRA GRMIO ESTUDANTIL

BRENDA AMARO ZANDONA DIRETORA SOCIAL GRMIO ESTUDANTIL

GABRIEL FERREIRA DE OLIVEIRA DIRETOR DE IMPRENSA GRMIO ESTUDANTIL

ROMRIO DOS SANTOS DIRETOR DE ESPORTES GRMIO ESTUDANTIL

THAILA FERNANDA DE OLIVEIRA DIRETORA DE CULTURA GRMIO ESTUDANTIL

VERNICA FERREIRA OLIVEIRA DIRETORA DE SADE E MEIO AMBIENTE

GRMIO ESTUDANTIL




34

Para o aperfeioamento dos profissionais da educao que visa o

aprimoramento da prtica pedaggica, a formao inicial e continuada do pessoal

desse Estabelecimento de Ensino tem levado em considerao as complexas e

profundas transformaes da sociedade mundial, a globalizao, o acelerado

processo de digitalizao das relaes, a automao dos postos de trabalho tem

contribudo para o aumento da escolarizao da populao.

A corrida pela qualificao profissional, na busca de melhores colocaes no

mercado de trabalho, tem elevado o patamar da formao inicial ao nvel da

educao superior. Nos sistemas de ensino no diferente. A prpria LDB, em seu

artigo 62, dispe: A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se-

em nvel superior [...], confirmando a tendncia de elevao da escolaridade como

elemento indispensvel ao trabalhador em educao.

Desta forma, a construo de projetos de formao continuada torna-se

inadivel e imprescindvel.

A formao do docente constitui-se um processo dinmico e com

possibilidade de aperfeioamento crescente, podendo-se entend-lo como um

processo contnuo. Santos (1998, p.124) denomina:

[...] formao continuada ou formao contnua, ou formao em servio, em sentido mais estrito, todas as formas deliberadas e organizadas de aperfeioamento profissional do docente, seja atravs de palestras, seminrios, cursos, oficinas ou outras propostas.

Assim sendo, a formao contnua consiste em propostas que vise

qualificao, a capacitao, do docente para uma melhoria de sua prtica, por meio

do domnio de conhecimentos e mtodos do campo de trabalho em que atua. Os

contedos a serem desenvolvidos atravs da educao contnua podem ter como

objetivos superar problemas ou lacunas na prtica docente ou atualizar o professor,

por meio de conhecimentos decorrentes de novos saberes das diferentes reas do

conhecimento.

A formao oportuniza o professor no s o saber em sala de aula. Ele

precisa conhecer as diversas prticas analisadas na perspectiva histrico, scio -

cultural. E ainda, precisa conhecer o desenvolvimento do seu estudante nos seus




35

mltiplos aspectos: afetivo, cognitivo e social, bem como refletir criticamente sobre

seu papel diante de seus estudantes e da sociedade.

Nos dias atuais, a formao continuada imprescindvel e, deixando de ser

entendida apenas como complementao de formao inicial, vem contribuir para

melhorar a escola, reinventando-a, redefinindo, em simultneo, os contornos de uma

profissionalidade docente. (Canrio apud Porto, 2000, p.32). Munido desses

saberes elementares, os frutos sero colhidos no ambiente de sala de aula ou fora

dele.

Nesse sentido, o Colgio Estadual Baro do Rio Branco incentiva e subsidia,

oferecendo condies do corpo docente e funcionrios participarem dos cursos de

formao continuada promovidos pela SEED e outras entidades. Ainda, a escola

como entidade educacional abriga projetos educacionais e de pesquisas, tendo

como participantes professores, estudantes, funcionrios e comunidade.

Destacando-se o Projeto Contao de Histrias do Norte do Paran: Memria e

Aprendizagem em Histria com o subprojeto: Relatos sobre a contribuio dos

Catadores na Construo da Cultura do Algodo no Municpio de Assa-PR, na

dcada de 1950, enquanto projeto de pesquisa concludo.

Como resultado da participao dos professores no referido projeto temos a

edio de um livro em homenagem aos catadores de algodo, tendo como co-

autores estudantes do Ensino Fundamental e Mdio, publicado pelo Departamento

de Ensino Mdio da SEED e um lbum de fotos contando a histria do trabalho nos

algodoais em ASSA-PR, publicado pela Secretaria de Estado da Cultura do

Paran.

Em 2013, continuou outra fase do Projeto Contao de Histrias do Norte do

Paran: Memria e Aprendizagem em Histria com o subprojeto: Relatos do

Cotidiano dos descendentes de japoneses, no perodo da 2 Guerra Mundial, na

cidade de Assa PR.

Atendendo a essa proposta os professores e funcionrios, participam dos

seguintes planos de formao continuada:

- Grupos de Estudo: realizado por rea de conhecimento, em cinco encontros,

em que os professores tm a oportunidade de trocar experincias com os




36

professores das outras escolas estaduais do municpio, de acordo com o

cronograma da SEED;

- Jornada Pedaggica destinada aos pedagogos da escola, realizada em quatro

encontros com pedagogos das cidades vizinhas, de acordo com o cronograma

do NRE;

- Capacitao Descentralizada para todos os profissionais da educao,

realizada no incio do perodo letivo e no ms de julho, de acordo com o

cronograma do NRE;

- Projeto Contao de Histrias do Norte do Paran: Memria e Ensino

Aprendizagem em Histria - para professores da Rede Estadual do Paran,

com um encontro mensal, aos sbados no Museu Histrico de Londrina, numa

parceria com o Museu Histrico de Londrina e a Universidade Estadual de

Londrina, em 2013.

- Pacto de Fortalecimento pelo Ensino Mdio: Agora em 2014, est tendo a

formao para 32 professores do Ensino Mdio com grupos de estudos de 200

horas, que segue um cronograma aprovado pelo UENP, que tem como

finalidade estudar e discutir os Cadernos do Ministrio da Educao, sob

orientao da Professora Edn de Souza Gaspar.

A distribuio e ocupao do tempo obedecem s instrues da Secretaria

de Estado da Educao Superintendncia de Educao para elaborao do

calendrio escolar para a rede Pblica Estadual de Educao Bsica com o

propsito de assegurar a oferta da Educao Bsica com qualidade, considerando a

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/1996, de 20/12/1996, a Lei

Complementar Estadual n 103, de 15/03/2004 e a Deliberao n 02/02 CEE, bem

como a Resoluo n 3979/2010 do GS/SEED e a Instruo n 009/2010 da

SUED/SEED.

A poltica de autonomia escolar adotada pelo Governo do Paran, garante

ao estabelecimento de ensino a elaborao de calendrio prprio para atender s

necessidades da comunidade onde a escola est inserida, desde que cumpridas as

exigncias da legislao educacional em vigor.




37

A carga horria mnima anual de oitocentas (800) horas, distribudas por

um mnimo de duzentos (200) dias de efetivo trabalho escolar, obedecendo a LDB e

critrios da SEED.

As frias escolares e perodos de recesso esto organizados em 60 dias

durante o ano letivo.

So respeitados os feriados nacionais, estaduais e municipais, sendo os

municipais: 19 de maro (Padroeiro do Municpio So Jos) e 1 de maio

(Aniversrio da cidade).

As reunies de Conselho de Classe so em nmero de 5 (cinco), as

reunies Pedaggicas so em n de 3 (trs); as reunies de Conselho Escolar so

promovidas quando existem assuntos a serem resolvidos convocadas pelo

presidente ou 1/3 dos membros; as reunies da APMF so realizadas de acordo

com o Estatuto da mesma ou interesse de um dos membros; as reunies de pais

so feitas atravs de palestras e entrega de boletins, logo aps o Conselho de

Classe.

O perodo destinado ao Planejamento so de 2 (dois) dias no incio do ano

letivo e 1 (um) dia no 2 semestre como replanejamento.

A formao continuada acontece em duas etapas: 3 (trs) dias no incio do

ano letivo e 3 (trs) dias no incio do 2 semestre.

Os espaos escolares denominados pedaggicos como o Laboratrio de

Cincias, Qumica e Fsica: muito usado pelos professores e estudantes para aulas

experimentais.

O Laboratrio de Informtica: de natureza pedaggica, destinando-se,

prioritariamente, ao desenvolvimento de atividades escolares e como forma de

democratizar e universalizar o acesso s tecnologias de informao e comunicao

por meio da incorporao, pelos sujeitos da educao e por toda comunidade

escolar os estudantes, professores, funcionrios, APMF, pais de estudantes,

Conselho Escolar e Grmio Estudantil, utilizando de forma consciente e responsvel

desses recursos;

Auditrio: usado para palestras, festival de talentos, teatro, exposies, para

aulas de educao fsica nos dias chuvosos e outros;




38

Biblioteca: usada por todos os estudantes e professores para pesquisas,

anlises, trabalhos, leituras diversas, alm da mquina copiadora, que l se

encontra;

Videoteca: o kit tecnolgico est instalado dentro da biblioteca para

gravao de programas da TV Escola e teleconferncias, alm do acervo de vdeos

sobre vrios assuntos utilizados em todas as disciplinas;

Quadras de Esporte: possumos 03 quadras esportivas utilizadas para as

aulas prticas de educao fsica, gincanas, apresentaes de datas

comemorativas, festas juninas entre outras;

Cantina Comercial: usada para angariar fundos para a manuteno de

material de expediente, como: cartuchos de tinta para impressora, tinta para

mimegrafo, complementao da merenda escolar, materiais diversos utilizados em

sala de aula, entre outras necessidades devidamente aprovadas pela APMF desse

Estabelecimento de Ensino;

Cozinha: local do preparo da refeio servida aos estudantes e funcionrios.

Refeitrio: adaptado com mesas e bancos para acomodao dos estudantes

no horrio do lanche;

Sala da Equipe Pedaggica: destinada ao atendimento de estudantes e

professores, pesquisas, anlises de textos, correspondncias pertinentes equipe

pedaggica;

Sala da Direo: destinada a receber pais, pessoas da comunidade para

pequenas reunies, discusses e resolues de problemas que surgem no dia-a-dia;

Sala dos Professores: local destinado acomodao e refeio dos

docentes, pequenas reunies, local de estudos, elaborao e correo de provas;

Secretaria: destinada elaborao de documentao escolar;

Depsito de Merenda: onde so armazenados todos os alimentos recebidos;

Depsito de Materiais de Limpeza: onde so guardados os materiais de

limpeza;

Salas de Aula: local destinado ao ensino e aprendizagem;

Banheiros: local destinado s necessidades fisiolgicas e higiene de

funcionrios e estudantes.




39

A estrutura dos cursos e turmas deste Estabelecimento de Ensino, tem por

finalidade, atendendo ao disposto nas Constituies Federal e Estadual e na Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ministrar o Ensino Fundamental 2

segmento diurno e EJA no noturno, Ensino Mdio EJA noturno, Curso Tcnico

em Meio Ambiente Integrado diurno e noturno e o Curso Tcnico em Meio

Ambiente Subseqente noturno, Curso Tcnico em Segurana do Trabalho na

modalidade Subseqente - noturno e CELEM: Lngua Japonesa e Lngua Espanhola

diurno e horrio intermedirio entre o turno vespertino e noturno, Sala de Apoio

Pedaggico do 6 ao 9 ano diurno, para Lngua Portuguesa e Matemtica,

Atividade complementar em contraturno de Aprofundamento de Aprendizagem para

produo e interpretao de textos com 1 turma, de 25 alunos e Atividade

complementar na rea esportiva sendo destinado horas para o treinamento da

modalidade esportiva do Tnis de mesa com 1 turma de 25 alunos e Basquetebol

com uma turma de 25 alunos;

Atividades Complementares Curriculares em Contraturno do Programa Mais

Educao para 4 turmas de 30 alunos cada, totalizando 120 alunos, do 6 ano ao 9

ano, sendo:

Mais Educao: Acompanhamento Pedaggico: Lngua Portuguesa nfase

na leitura e produo de texto;

Mais Educao: Acompanhamento Pedaggico: Matemtica;

Mais Educao: Acompanhamento Pedaggico: Cincias inclui laboratrio,

feiras e projetos cientficos;

Mais Educao: Cultura, Artes e Educao Patrimonial:Capoeira;

Mais Educao: Esporte e Lazer: esporte na escola, atletismo e mltiplas

vivncias esportivas (basquete, futebol, handebol, voleibol e xadrez);

PREVISO DO DEMONSTRATIVO DE TURMAS - PERODO LETIVO: 2014

MATUTINO:

6 ano: 5 turmas: A/B/C/D: 129 alunos;


8 ano: 4 turmas: A/B/C: 87 alunos;




40


1 SRIE (Curso Tcnico em Meio Ambiente Integrado) 2 turmas: A/B 59

alunos;

2 SRIE (Curso Tcnico em Meio Ambiente Integrado) 2 turma: A/B 34

alunos;

3 SRIE (Curso Tcnico em Meio Ambiente Integrado) 1 turma: A 28

alunos;

4 SRIE (Curso Tcnico em Meio Ambiente Integrado) 1 turma: A 19

alunos;

Sala de Recursos no perodo da Manh: 1 turma : 6 alunos.

VESPERTINO:

6 ano: 1 turmas: E 14 alunos;

7 ano:1 turma: E 13 alunos;

8 ano:1 turma: D 14 alunos;

9 ano: 1 turma: E 15 alunos;

Sala de Apoio Pedaggico do 6 ao 9 ano de Lngua Portuguesa 1 turma,

com 23 alunos;

Sala de Apoio Pedaggico do 6 ao 9 ano de Matemtica 1 turma, com

19 alunos;

Atividade Peridica: Aprofundamento de Aprendizagem para produo e

Interpretao de textos - 1 turma do Ensino Mdio, com 25 alunos;

Atividade Peridica: Aulas Especializadas - Basquetebol - 1 turma, com 22

alunos;

Atividade Peridica: Aulas Especializadas - Tnis de Mesa - 1 turma, com

21 alunos;

Programa Mais Educao: turmas A/B/C/D 4 turmas, com 115 alunos em

cada atividade, que so:

- Atividade de Acompanhamento Pedaggico: Lngua Portuguesa;

- Atividade de Acompanhamento Pedaggico: Matemtica;




41

- Atividade de Acompanhamento Pedaggico: Cincias;

- Atividade de Cultura e Arte: Capoeira;

- Atividade de Esporte e Lazer: Esporte na Escola/ Atletismo e Mltiplas

Vivncias Esportivas.

Sala de Recursos: 05 alunos;

CAEDV no perodo vespertino par atender os estudantes com deficincia

visual- 02 estudantes do Colgio Estadual Baro do Rio Branco e 01 do Colgio

Estadual Conselheiro Carro.

CELEM:

ESPANHOL

1 PERODO: 1 turmas: A: 23 alunos;

2 PERODO: 1 turmas: A: 26 alunos;

EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS

NOTURNO

EJA ENSINO FUNDAMENTAL

COLETIVO FUNDAMENTAL: com 14 cronogramas e 110 alunos;

EJA ENSINO MDIO;

COLETIVO: com 12 cronogramas e 76 alunos.

ENSINO MDIO INTEGRADO

NOTURNO

4 SERIE (Curso Tcnico em Meio Ambiente Integrado): 1 turma: B 6

alunos.

Ao descrever no demonstrativo de turmas do ano letivo de 2014,

destacando-se a organizao de turmas dos anos finais do Ensino Fundamental

organizadas em anos de 6 ao 9 ano, com implantao de forma simultnea desde




42

o ano letivo de 2012, atendendo a legislao vigente, pela Lei Federal n. 9394/96,

que institui as Diretrizes e Bases da Educao Nacional; a Resoluo n. 7/2010-

CNE/CEB, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental

de 9 (nove) anos; a Deliberao n. 03/2006-CEE/CEB e o Parecer n. 407/2011-

CEE/CEB, que responde a consulta da SEED.

As condies para o atendimento a alunos com necessidades educacionais

do-se pelo Apoio Especializado nas reas de Deficincia Intelectual e Visual, so

realizadas com o atendimento em contraturno, tendo em vista, as necessidades

educacionais especiais definidas pelos problemas de desenvolvimento da

aprendizagem apresentados pelo aluno, em carter temporrio ou permanente, bem

como pelos recursos e apoios que a escola proporciona, objetivando a remoo das

barreiras para a aprendizagem, e correspondem: dificuldades acentuadas de

aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o

acompanhamento das atividades curriculares, no vinculadas a uma causa orgnica

especfica ou relacionadas a distrbios, limitaes ou deficincias; dificuldades de

comunicao e sinalizao, demandando a utilizao de outras lnguas, linguagens

e cdigos aplicveis; condutas tpicas de sndromes e quadros psicolgicos,

neurolgicos ou psiquitricos e superdotao / Altas Habilidades. Quanto ao

atendimento especializado na rea da deficincia visual, para portadores de

cegueira e/ou baixa viso.

Enquanto o Apoio Pedaggico Especializado ao surdo e a Comunicao

Alternativa no turno em que o aluno est matriculado, pois o professor e o

intrprete acompanham os alunos em sala de aula, sendo a atuao do professor

especializado em comunicao alternativa, para atuar no contexto da sala de aula,

onde o apoio fundamenta-se na mediao da comunicao entre o aluno, grupo

social e o processo de ensino aprendizagem, cujas formas de linguagem oral e

escrita se diferenciam do convencionado e ao interprete oferecer suporte

pedaggico, utilizando a linguagem de sinais, sendo a libras uma mediao do

processo de ensino e aprendizagem e desenvolvimento de todas as atividades

escolares, rompendo bloqueios de comunicao objetivando a integrao dos




43

surdos e ouvintes, exercendo somente as funes comunicativas tradutrias

simultneas da Lngua Portuguesa para libras e vice versa.

As atividades complementares oferecidas por esta Instituio de ensino so

o Centro de Lngua Estrangeira Moderna o CELEM com as Lnguas espanhola e

japonesa, as salas de apoio a Sala de Apoio Pedaggico do 6 ao 9 ano de

Matemtica e Lngua Portuguesa e a Atividade Complementar: Aprofundamento de

Aprendizagem para produo e Interpretao de textos e Esporte e Lazer na

modalidade de Tnis de mesa.

Essas atividades complementares so feitas em perodo contraturno, sendo

os alunos que estudam no perodo da manh freqentam o turno da tarde e os que

estudam a tarde freqentam o turno da manh e atendem as especificidades, assim

delineadas: O Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas oferece cursos de lnguas

estrangeiras modernas extracurriculares, como: espanhol e japons aos estudantes

e funcionrios dessa Instituio de Ensino, bem como tambm oferece 10% das

vagas para a comunidade externa. A principal finalidade do CELEM promover a

cultura e o conhecimento, de forma a possibilitar alternativas de crescimento cultural

aos estudantes, alm dos conhecimentos socializados na Educao Bsica.

A Sala de Apoio Pedaggico do 6 ao 9 ano de Matemtica e Lngua

Portuguesa, tem como perspectiva atender aos estudantes que apresentam

dificuldades de aprendizagem, no somente nessas reas, mas tambm em

aptides de interpretao, de relacionar, de analisar, de sintetizar, de comparar e de

argumentar. O tempo de permanncia do estudante na sala de apoio depender da

superao de suas dificuldades, podendo afastar-se ao extrapolar suas dificuldades

e dessa forma, abrir vaga para atender outro estudante.

A Atividade Complementar de Aprofundamento de Aprendizagem para

produo e Interpretao de textos, tem como expectativa promover atividades, pelo

qual o estudante tenha oportunidades de entrar em contato com uma variedade

significativa de textos orais e escritos, adequados situao comunicativa em que

esto inseridos, no sentido de oferecer as condies necessrias produo de

textos diversificados, orais e escritos, com propsitos e leitores reais, tendo como

finalidade de aprofundar a aprendizagem na escrita, leitura e interpretao de textos




44

e a Atividade Complementar Esporte e Lazer tem como finalidade trabalhar a

modalidade esportiva do Basquetebol, tendo como objetivo, melhorar os resultados

nas competies nos jogos escolares tanto fase municipal, quanto na fase regional

dos alunos dessa Instituio de Ensino.

As condies fsicas desse estabelecimento de Ensino so adequadas para

o atendimento dos estudantes, bem como para seu uso, pois nos ltimos dez anos

sofreu vrias reformas, alm da construo de uma quadra de esportes coberta e

recentemente o prdio foi pintado. Porm a acessibilidade, ainda precria e

necessita de adequaes fsicas. Quanto aos cuidados com a segurana de

incndios, tem vrios extintores, atendendo as possveis necessidades de sinistros,

a cozinha est de acordo com as normas de preveno, pois foi construda uma

central de gs. Este ano a escola, com recursos da APMF instalou algumas cmeras

de segurana, que foi acordado em assemblia dos pais, por motivos apontados por

eles, que elencaram alguns pontos favorveis como o de inibir pequenos furtos,

brigas, o bullying e tambm como aliada do trabalho pedaggico, pois mais um

mecanismo para inibir os alunos de gazear aulas.

Os resultados educacionais como aprovao e evaso, so dados

estudados em reunies de conselho de classe e reunies pedaggicas, onde so

analisados os relatrios finais, discutidos, analisados, bem como so levantados

possveis aes pedaggicas para superao dessa realidade, que no ano de 2010

teve um ndice de 91,11% de aprovao e evaso de 2,55% dos alunos

matriculados na Educao Bsica.

Os dados das avaliaes externas so levados em considerao, para

estudos, anlise e proposio de melhorias, levando-se em conta que apresentam

dados relevantes, como a da Taxa de aprovao, desempenhos de Matemtica e

Lngua Portuguesa na Prova Brasil/SAEB, IDEB e meta do IDEB para 2011,

conforme os dados oficiais divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais, de acordo com a tabela abaixo:




45

Escola:

Nvel

2005 2007 2009 2005 2007 2009 2005 2007 2009 2005 2007 2009 2007 2009 2011

Brasil 76,3 78,7 80,5 232,87 241,63 242,86 226,60 229,96 239,73 3,3 3,6 3,8 3,3 3,5 3,8

Paran 75,7 82,3 82,6 238,13 252,13 250,74 223,11 235,72 246,23 3,3 4,0 4,1 3,3 3,5 3,8

Municpio 88,1 88,0 85,9 263,70 267,13 253,01 238,00 248,77 248,59 4,1 4,1 4,1 4,1 4,2 4,5

Escola 87,7 94,2 91,9 272,76 265,34 259,10 247,21 252,05 255,93 4,3 4,6 4,8 4,3 4,5 4,8

Dados disponveis em: http://portalideb.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=6&Itemid=6

Colgio Estadual Baro do Rio Branco - EFMP. Municpio: Assa - PR

Resultados da Rede Estadual Anos Finais do Ensino Fundamental

Taxa de AprovaoProva Brasil/SAEB

IDEB Meta do IDEBMatemtica Lngua Portuguesa

Nesse sentido, a Equipe Pedaggica e professores deste Estabelecimento

de Ensino, visando uma educao com base em dados qualitativos no processo de

ensino e aprendizagem vem debatendo sobre questes pertinentes as causas e

conseqncias do fracasso escolar, bem como formas de reverter o presente

processo.

A relao entre idade e srie deste Estabelecimento de Ensino, apresenta

um percentual total de 8% fora da idade e srie, conforme os dados da tabela

abaixo, que apresenta dados discriminados por srie.

SrieMatrcula Ativa

(com

frequncia) (A)

At 12 anos At 13 anos At 14 anos At 15 anos At 16 anos + de 16 anosTotal de alunos com idade

superior srie respectiva (B)

Taxa de Distoro

(B/A) x 100

5 181 15 7 22 12%

6 162 7 3 2 1 13 8%

7 144 4 2 2 8 6%

8 133 4 1 5 4%

TOTAL 620 15 14 7 8 4 48 8%

Permite-se pelos dados da tabela, compreender que est se atenuando a

cada ano esse percentual, mas 8% ainda um nmero significativo que precisa ser

revertido por aes pedaggicas, para que o projeto poltico pedaggico desse

Estabelecimento de Ensino cumpra seu papel social na comunidade assaiense.




46

d) FUNDAMENTAO

SONHOS Primeiro, preciso sonhar,

Depois acreditar, Acreditar muito

No sonho que sonhar. E de repente...

Acontecer, O sonho se realizar!

Chegar, assim, sem anncio, Com prenncio de quem quer ficar,

E ficar! Mas primeiro, preciso

Sonhar, Depois acreditar no sonho,

Investir nele, Para que ele possa vir a ser

Um sonho real. Porque ser ainda melhor,

Muito melhor do que apenas Sonhar.

E por sonhos que nos tornamos vida.

E por sonhos que Construmos realidades.

(Edmar Henrique Rabelo)

A palavra sonho aqui evidentemente entendida como nossos objetivos,

nossos desejos a serem construdos, a serem transformados em realidade. No so

utopias ou desejos fteis, mas compromissos que direcionam nossos esforos na

consecuo dos mesmos. O sonho do qual mencionamos aqui, na verdade, a

viso antecipada do que pretendemos alcanar com o esforo comunitrio,

persistente e inteligente.

Diante desse sonho de uma escola que almejamos, queremos tambm uma

escola transformadora, no que se refere educao, sendo segundo Saviani (1985,

p. 76). "Uma atividade que supe uma heterogeneidade real e uma homogeneidade

possvel; uma desigualdade no ponto de partida e uma igualdade no ponto de

chegada", dessa forma, possibilitam-se o ensino e aprendizagem de qualidade a

todos no ponto de chegada.

Ns educadores e profissionais do Colgio Estadual Baro do Rio Branco

Ensino Fundamental, Mdio e Profissional almejamos construir uma escola de




47

qualidade transformadora, para tanto elegemos algumas metas, que se constituem

em nossas ambies, nesse marco, conforme argumentamos:

- Tendo em vista, a continuidade dos estudos e, sobretudo o respeito aos

estudantes que vem da modalidade dos anos iniciais do Ensino Fundamental de

nove anos, asseguramos a retomada de assuntos pertinentes a essa fase dos

estudos para o prosseguimento para os anos finais, dessa modalidade de ensino,

para que haja uma insero real do estudante do 6 ano na sequncia de seus

estudos, bem como do Ensino Fundamental para o Ensino Mdio, o aprofundamento

de conceitos tericos, tambm se levando em conta a experincia escolar e cultural

adquiridas durante todo o Ensino Fundamental;

- queremos uma sociedade mais justa, humana, fraterna e democrtica, com

homens crticos, politizados, de ampla viso de mundo, capazes de superar os

preconceitos sociais, uma sociedade em que todos usufruam os direitos e deveres

presentes na Constituio Brasileira;

- partindo desses pressupostos, defendemos uma sociedade em que valores

como solidariedade, fraternidade e honestidade, devem transcender as barreiras do

individualismo, pois a cada momento de nossas vidas, estamos juntos construindo a

nossa histria, buscando liberdade e a felicidade desejada por todos;

- sabemos que o ser humano o sujeito principal da construo da

sociedade e, por conseguinte, da histria; portanto, queremos que este homem

busque a verdade, que tenha ideais e objetivos definidos, e que seja agente

transformador da sociedade.

Pensando na concretizao de nossas ambies e na concepo de

educao, bem como nos condicionantes que requerem a sua eficcia, este

Estabelecimento de Ensino promove acesso ao conhecimento pela Pedagogia

Histrico-Crtica, que tm como fundamento terico metodolgico o materialismo

histrico do qual se origina essa pedagogia, que em sala de aula, se expressa na

metodologia dialtica de construo scio individualizada do conhecimento,

levando o estudante reelaborar do seu conhecimento de um novo saber

enriquecido e fortalecido pelo prazer da produo individual e coletiva. Ao adotar o

referencial da prtica dessa pedagogia, necessrio assumi

projeto polÍtico pedagÓgico - ens. fund. mÉdio e … · do trabalho da escola é a construção...

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