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2012/2013

Educadora Renata Rodrigues A.A.E. Patrícia Jorge A.A.E. Filipa Carvalho

Projeto Pedagógico

Sala Libelinhas

Santa Casa da Misericórdia do Cadaval. Creche, Jardim de Infância e Ludoteca “As Pintinhas”

Ano lectivo 2012/2013

1

Índice

1.Projecto Pedagógico

……………………………..Pág.2

1.1.Contextualização do Projeto Pedagógico

……………………………..Pág.3

1.2.Período a que se reporta o Projeto Pedagógico

……………………………..Pág.4

2. Caracterização do grupo de crianças a que se destina o projeto pedagógico

……………………………..Pág.5

3.Constituição da equipa.

…………………………….Pág.12

4.Caracterização da sala

.…………………………..Pág.13

4.1. Organização do tempo

……………………………..Pág.13

4.2.Caracterização do espaço e materiais

…………………………….Pág.14

5.Definição do Projeto Pedagógico

…………………………….Pág.19

5.1.Definição dos objetivos operacionais/estratégias e métodos para operacionalização desses objectivos

……………………………..Pág.20

5.2. Plano de atividades sociopedagógicas

…………………………….Pág. 24

6.Metodologia de Divulgação do Projeto Pedagógico

……………………………Pág. 27

7.Outros aspetos relevantes

……………………………Pág. 27

8. Avaliação

……………………………Pág. 27



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1.Projecto Pedagógico 1.1. Contextualização do Projeto Pedagógico

A primeira infância é uma fase da vida que envolve mudanças significativas a nível físico, cognitivo e social; é o

período em que se constitui a base de toda a formação da personalidade da criança.

A este processo dá-se o nome de desenvolvimento. É desta realidade que parte o grande objetivo deste

projeto: proporcionar um ambiente favorável ao desenvolvimento harmonioso e equilibrado de todas as

crianças, promovendo o estabelecimento de relações e de vínculos afetivos. Para que este processo possa

acontecer, o nosso trabalho quotidiano com as crianças tem sempre em vista o desenvolvimento global e

equilibrado de todas as suas potencialidades, pelo despertar da curiosidade e do pensamento crítico, pela

promoção da saúde e bem-estar, pela formação moral e inserção em grupos e outras comunidades exteriores à

família, respeitando sempre o ritmo individual de cada criança.

Uma criança que frequenta a creche obtém a oportunidade de viver com um grupo de iguais, de brincar, de

conversar num ambiente social de aceitação, de confiança; de contacto corporal; tem também a possibilidade

de adquirir novas e positivas experiências: cognitivas, afetivas, sociais e emocionais.

A Creche constitui uma das primeiras experiências da criança num sistema organizado, exterior ao seu circulo

familiar, onde irá ser integrada e no qual se pretende que venha a desenvolver determinadas competências e

capacidades.

É no decurso dos três primeiros anos que uma criança vai aprender as principais regras de relacionamento com

os outros, a andar a falar e a resolver problemas. É através da relação com o outro, do que lhe é permitido ou

não, das respostas facultadas e da rapidez com que estas são dadas que o processo de tornar cada criança num

indivíduo único e com uma identidade própria se processa.

Segundo Vigotsky, “O projecto de sala traz sentido, finalidade, orientação, intencionalidade ao

quotidiano pedagógico. O trabalho de projecto “projecta” as crianças “para além do seu próprio

desenvolvimento”.

Em creche é imprescindível definir formas de pensar e organizar a intervenção do educador, o que

implica uma profunda reflexão sobre a importância das actividades, experiências e vivências a

proporcionar às crianças.

Neste contexto, surge a necessidade de desenvolver um instrumento de gestão pedagógica, no qual deve

ser visível a reflexão e análise dos processos de aprendizagem e desenvolvimento. Este instrumento, o

qual designamos por projecto curricular de grupo, é um “documento de gestão pedagógica, que define

as prioridades nas aprendizagens e desenvolvimento de cada grupo específico, de acordo com as

características e necessidades concretas das crianças que o constituem”. (Ludovico, 2007).



3

Este projeto, em concreto, diz respeito ao grupo de crianças da Sala das Libelinhas da Creche, Jardim de

Infância e Ludoteca “As Pintinhas” da Santa Casa da Misericórdia do Cadaval e, com este projecto de sala,

pretende-se que sejam asseguradas as condições para as crianças poderem desenvolver todos os

aspectos da sua personalidade. O mesmo contempla as opções e intenções educativas do educador da

sala, suportando assim a previsão daquilo que se vai realizar ao longo do ano, para favorecer as

aprendizagens e o desenvolvimento de cada criança e do grupo em geral, tendo em conta os seus

conhecimento prévios, as suas necessidades e interesses, com o objectivo de estimular aquisições

significativas nesse mesmo desenvolvimento, assim como o meio familiar e social de onde provêm.

Embora a concepção deste projecto seja da responsabilidade do educador, este deve ser um reflexo não

só da sua intencionalidade educativa como também do grupo a que se destina e de todos os

intervenientes no processo educativo. Desta forma, cada projecto pedagógico é inquestionavelmente

único.

“O projecto do educador é um projecto educativo/pedagógico que diz respeito ao grupo e contempla as

opções e intenções educativas do educador e as formas como prevê orientar as oportunidades de

desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se às características de cada grupo,

enquadra as iniciativas das crianças, os seus projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo”

(Ministério da Educação, 1997: p.44).

O mesmo pretende ser um projecto para um grupo de crianças em idade de creche de acordo com os

princípios orientadores da mesma:

Proporcionar ao bebé/criança uma assistência atenta, sensível, de alta qualidade, o mais

parecido com o ambiente familiar;

Fomentar a comunicação afectiva e actividades estimulantes, fundamentais para o

desenvolvimento motor, intelectual, linguístico, afectivo e social do bebé/criança;

Promover o auto-reconhecimento físico e auto-consciência com vista à emergência da sua

identidade;

Garantir o integral desenvolvimento das crianças com vista à promoção do saber-ser; saber-

fazer e saber-estar;

Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança, com base em experiências de vida

democrática numa perspectiva de educação para a cidadania;

Criar condições gerais que possibilitam ao bebé/criança a sensação de segurança e bem-estar,

de forma a potenciar o desenvolvimento pleno das suas aptidões e capacidades;

Facilitar o processo de ensino/aprendizagem através da experimentação: criança/objecto,

criança/criança, e criança/adulto;



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Estimular o desenvolvimento das capacidades intelectuais, físicas, sociais e afectivas do

bebé/criança;

Promover a relação pedagógica humanizada;

Assegurar a cooperação permanente da família e comunidade, como vertente facilitadora do

desenvolvimento integral do bebé/criança.

“A palavra progresso não terá sentido enquanto houver crianças infelizes.” Albert Einstein

1.2.Período a que se reporta o Projeto Pedagógico

Período de Vigência: 3 de Setembro de 2012 e 1 de Março de 2013.



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2. Caracterização do grupo de crianças a que se destina o projeto pedagógico Sala das “Libelinhas”

Nome N.º Data Nascimento

Sexo

LEONOR PRIETO DUARTE 1018 30-01-2010

JOÃO PEDRO FARIA NOBRE 800 26.02.2010

AFONSO GABRIEL C. AZEVEDO 804 03.03.2010

MELISSA MARTINS SERAMOTA 852 06.03.2010

DIOGO FILIPE CORREIA SANTOS 908 17-09-2010

RODRIGO MIGUEL SANTOS CARMO 864 10-10-2010

LUCAS MARTINS HIGINO 868 17-10-2010

GABRIEL DE CASTRO BASTO LIMA 861 14-11-2010

RICARDO NICA 879 27-11-2010

JOÃO PEDRO BARRETO FEITOR 886 15-01-2011

ANA RAFAELA DOMINGOS CARLOS 948 22-01-2011

ANTÓNIO MIGUEL MARCELO GARCIA VÁRZEA 1008 31-03-2011



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O grupo da sala das “Libelinhas” é constituído por 12 crianças, 3 do sexo feminino e 9 do sexo masculino

nascidas entre 30-01-2010 e 31-03-2011.

Deste grupo de crianças 3 já frequentavam a creche no ano lectivo anterior na sala dos pirilampos, 8 na sala

das abelhinhas e 1 frequentava uma creche no Concelho do cadaval. Todas as crianças já ultrapassaram, neste

momento, a fase de adaptação.



7

Todas as crianças são de nacionalidade portuguesa no entanto os pais de uma das crianças são de

nacionalidade Moldava e a mãe de uma criança de nacionalidade Brasileira.

A estrutura familiar é maioritariamente nuclear. Uma criança apresenta um núcleo monoparental e duas

crianças vivem ainda com familiares que não somente os pais.

A constituição do agregado familiar deste grupo é também maioritariamente constituída por famílias com

filhos únicos, sendo que, nove crianças são filhos únicos. Uma destas crianças vive com a mãe e duas com

familiares que não somente os pais. Duas crianças têm um irmão e uma tem dois irmãos.



8

É importante salientar que uma das crianças se encontra referenciada pela C.P.C.J.

No que concerne ao sector de actividade dos pais, todos trabalham por conta de outrem, sendo as áreas

profissionais muito diversificadas, tal como as habilitações literárias.

Situação profissional da mãe Situação profissional do pai

Administrativa Motorista pesados

Ajudante de limpeza Desconhecido

Militar Militar técnica administrativa

Operadora supermercado Motorista

Manipuladora de aves Desempregado

Empregada de balcão numa florista Motorista

Educadora de Infância Electro mecânico

Recepcionista Vigilante

Manipuladora de máquinas Serralheiro

Manipuladora de aves Camionista

Desempregada Carpinteiro

Assistente de bordo C.E.C da embaixada portuguesa em Túnis



9

Quanto às habilitações literárias dos pais das crianças que frequentam a sala das Libelinhas variam entre

o ensino Básico (1º ano ao 9º ano), Secundário (10º ano ao 12º ano) e Superior (bacharelato, Licenciatura

e Pós-Graduação).

A idade dos Encarregados de Educação oscila entre os 21 e os 41 anos.



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Quanto à participação da Família na Creche podemos dizer que os pais participam na vida escolar dos

seus filhos, demonstrando ser pais atenciosos, sobretudo por apresentarem interesse em saber

diariamente como se comportaram os seus educandos na creche.

Relativamente à localização das famílias, podemos dizer que nove residem no Cadaval e três no concelho

do Cadaval nomeadamente em Figueiros, Chão do Sapo e Rocha Forte.



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Sete crianças vivem em vivendas cinco vivem em andares.

A caracterização do grupo de crianças, nomeadamente a sua dinâmica relativa ao desenvolvimento e

aprendizagem apresenta-se como processo um pouco complexo pois, apesar de estamos com o referido grupo

de crianças apenas pouco tempo, reconhecemos que cada criança é única e tem o seu próprio ritmo de

desenvolvimento e aprendizagem, ou seja, um “Eu” muito próprio que acima de tudo tem de ser respeitado.

Neste sentido, as características que possamos atribuir ao grupo não serão rígidas nem imutáveis, serão sim

generalizadas e suscetíveis de alteração a qualquer instante. A caracterização do grupo de crianças da sala das

libelinhas perpassa não só por uma abordagem e explicitação dos dados estruturais do grupo, mas também por

uma caracterização da dinâmica inerente ao mesmo.

A sala integra, neste momento, um grupo de 12 crianças sendo as idades das mesmas compreendidas entre

03.01.2010 e 31.03.2011. Neste sentido, trata-se de um grupo com crianças em que 4 crianças farão os 3 anos

entre janeiro e março de 2013, 5 que crianças que farão os 2 anos no presente ano de 2012 entre os meses de

setembro e dezembro e 3 crianças a fazer os 2 anos entre janeiro e março de 2013.

O grupo de crianças da sala das libelinhas é um grupo predominantemente masculino. Muito ativo, enérgico

com picos de excitação muito altos mas unido e afetuoso. Todas as crianças têm bom conhecimento do espaço

e rotinas, mas a principal diferença nota-se devido á diferença etária.

A inter ajuda é fundamentada e aos poucos, com alguma dificuldade tentam-se implementar regras e disciplina

no dia-a-dia com constante e coerente repetição de ações e atitudes.

No entanto, no que respeita às inter relações entre os elementos do grupo devo referir alguma discrepância

notando-se ainda a formação de pequenos grupos entre as crianças das mesmas idades. No entanto começa já



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a notar-se que existe já uma preocupação de saudação e despedida dos amigos, sendo evidente o apreço pelos

companheiros de sala, assim como pelos adultos responsáveis.

Perfeitamente de acordo com as idades em questão, o grupo de crianças da sala revela necessidade de

segurança extrema, por parte do adulto, exige a sua colaboração e presença constantes e solicita afetividades.

O facto de o grupo ser heterogéneo, relativamente às idades que integra, determina uma dinâmica muito

própria. Se por um lado, o grupo de crianças um pouco mais velhas é fortemente motivado e estimulado, os

mais novos tomam os anteriores como exemplo querendo acompanhá-los nas atividades diárias.

É um grupo que precisa de muita atenção e dedicação sendo os momentos no exterior fulcrais para expandir

energia. Algumas crianças revelam ainda uma grande dependência do adulto enquanto outras se mostram

cada vez mais independentes e confiantes. O momento favorito do dia é o momento do tapete onde ouvir

histórias, cantar e mimar canções são das propostas educativas nas quais se mantêm mais atentas. Revelam

também muita motivação para trabalhos de plástica. Também o momento da saída ao exterior é muito

apreciado pelas crianças. O grupo começa agora a mostrar interesse pelos cantinhos, sendo que é ainda

necessária a presença do adulto para começar a saber brincar nos mesmos.

“A CRIANÇA APRENDE BEM COM ALGUÉM QUE…

É conhecedor, tem conhecimentos, é experiente, que esclarece, que sabe o que fazer… ESTIMULAÇÂO

CORRECTA

Que ajuda, transmite confiança, apoia, tem calma, compreende…SENSIBILIDADE

Que dá oportunidade de escolha, respeita os gostos, as ideias, as emoções…AUTONOMIA”

In Da organização do contexto educativo às finalidades educativas na Creche

Gabriela Portugal – À Redescoberta da Creche III – 25 Setembro 2008 – Piaget

3.Constituição da equipa.

N.º Elementos Identificação Função

3

Renata Gaspar Rodrigues Educadora de Infância/Coordenadora

Patrícia Jorge Assistente Ação Educativa

Teresa Filipa Carvalho Assistente Ação Educativa



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4.Caracterização da sala 4.1. Organização do tempo

Segundo o Manual de Processos-Chave, é importante "estabelecer uma rotina diária consistente que reforce e

valorize continuidades. Desta forma, as crianças desenvolverão um sentimento de pertença a um ambiente que

podem prever no seu quotidiano". Assim a rotina assume um papel bastante relevante no desenvolvimento das

competências cognitivas, sociais e pessoais da criança, uma vez que a sua estabilidade e consistência

promovem uma previsibilidade que predispõe a criança para novas aprendizagens. Essa previsibilidade dos

diferentes momentos da rotina contribui principalmente para a própria segurança da criança, porque ao saber

o que a espera em cada parte do dia, esta adquire um sentimento de segurança e estabilidade, podendo

organizar o tempo e as suas atividades mais autonomamente. Deste modo, com o passar do tempo, a criança

vai estando cada vez menos dependente do adulto, tornando-se dessa forma, cada vez mais autónoma e

independente, tomando consciência dos diversos momentos da rotina.

No entanto a organização temporal desta sala, não é uma organização estanque, ou seja, é flexível, pois

sempre que necessário, é alterada. Ela procura respeitar as necessidades das crianças. Por isso, os horários que

se seguem, são meramente indicativos a uma melhor organização, não sendo de forma alguma fixos.

A rotina diária da Sala é composta por diferentes momentos que se distribuem no tempo da seguinte

forma:

07h45m – 09h30m Acolhimento

09h30m Pequena refeição da manhã

9.45h Momento do tapete

10.15h-11h Atividades livres/orientadas

11h Arrumação da sala e ida para o recreio

12h Higiene e almoço

13h Higiene

13h00m – 15h30m Tempo de Repouso (Sesta) /Higiene (consoante vão acordando)

16h Lanche

A partir das 16h30m Atividades livres / recreio

Para além da rotina diária, é importante referir que existe igualmente uma rotina semanal também ela flexível

e adaptável ao grupo das crianças. A mesma não é estanque e funcionará de acordo com a disponibilidade (em

complemento com a função de Coordenação da Educadora) e propostas diárias das crianças e adultos.



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2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira

Acolhimento

Momento de grande

grupo no tapete

-------------------

Área escolha livre

Acolhimento

Momento de grande

grupo no tapete

------------------------

Área escolha livre

Acolhimento

Momento de grande

grupo no tapete

----------------- Recreio Exterior ou

saída ao exterior

Expressão motora/Motricidade

Acolhimento

Momento de grande

grupo no tapete

-------------------

Área escolha livre

Acolhimento

Momento de grande

grupo no tapete

-----------------

Área escolha livre

Almoço

Recreio Creche

Repouso

Lanche

Área escolha livre Área escolha livre Área escolha livre Área escolha livre Área escolha livre

Recreio Creche Recreio Creche Recreio Creche Recreio Creche Recreio Creche

4.2.Caracterização do espaço e materiais

A boa organização do Espaço depende para o bom funcionamento das actividades que são realizados na sala e

vice-versa.

É muito importante que as crianças se sintam confortáveis no ambiente em que se encontram, por este motivo

a educadora deve ter em conta a distribuição e organização das áreas dentro da sala.

Se o grupo se sentir num clima harmonioso irá sentir-se muito mais motivado e deste modo irá realizar as suas

actividades quer livres, quer orientadas, com mais gosto e claro está com melhores resultados. Se os materiais

estiverem ao alcance das crianças possibilita-lhes ter a noção do que existe na sala, podendo desta forma, ter a

iniciativa de os ir buscar para explora-los. Neste sentido, essa possível escolha dos materiais faz com que a

criança tenha oportunidade de pôr em prática as suas ideias, mostrando desse modo as suas emoções,

sentimentos e a forma como interpreta a sua realidade.

O Educador ao fomentar a exploração dos espaços e dos materiais está a promover a autonomia, a

independência, a competência e sucesso da criança e do grupo. Se a organização do espaço e dos materiais

contribuir para a independência e autonomia do grupo e da criança, o Educador estará mais liberto das suas

funções directivas, podendo assim acompanhar, apoiar e concentrar-se mais nas brincadeiras das crianças.

Pode interagir mais, pode brincar com elas!



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“Crianças muito novas aprendem melhor através de aprendizagens activas em que se encontrem envolvidas e

que possuam significado para elas, pelo que a brincar será o melhor contexto em que estas crianças

aprenderão;”

In Da organização do contexto educativo às finalidades educativas na Creche

Gabriela Portugal – À Redescoberta da Creche III – 25 Setembro 2008 – Piaget

Sendo assim, o espaço e a sua organização contribuem, também, para a construção de um caminho adequado

às necessidades e interesses das crianças. O ambiente educativo deve ser flexível e ser modificado consoante

as necessidades das crianças.

A sala das Libelinhas é uma sala com um ambiente agradável, com cor, muita luz, uma sala onde os materiais se

encontram disponíveis para as crianças. Existem plantas dispersas pela sala. É uma sala ampla com a

possibilidade de brincar livremente recorrendo às várias áreas (cantinhos) onde se procura estabelecer na sala

um espaço caloroso interessante e desafiante, com áreas livres de movimentação e materiais convidativos a

explorações infinitas.

A casinha - Na área do faz de conta ou jogo simbólico encontramos bonecas, um carrinho para as mesmas,

vários móveis e utensílios de cozinha, uma mobília de quarto, uma caixa com roupas, alguns sapatos e malas.

O espelho e o sofá fazem parte do mobiliário.

O tapete - no tapete contam-se histórias, decorrem conversas e cantam-se canções. O mapa de presenças

encontra-se acessível na parede. Serve também como área de grandes jogos e construções uma vez que o

móvel que faz a separação das áreas serve como móvel de jogos



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A mesa - palco central de todos os acontecimentos a mesa serve não só para pequenas refeições (lanches da

manhã e tarde) mas também como espaço privilegiado para as festas de aniversário. A área de jogos de mesa e

da expressão plástica estão também implícitas a este espaço. Os puzzles e jogos de encaixe estão ao alcance

das crianças podendo as mesmas ir busca-los quando quiserem deslocando-se à mesa para os realizarem.

A mesa serve também como já referi de área da expressão plástica. No móvel em frente estão folhas de papel

manteiga e outros materiais. Os dossiers com os processos de cada cliente encontram-se também neste móvel.



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A garagem - Na área da garagem encontram-se dois tapetes, uma garagem e uma caixa com carrinhos e outros

meios de transporte.

Cantinho dos livros - Na área da biblioteca estão os livros dispostos numa estante, o placard dos aniversários,

um tapete, várias almofadas, um ouriço gigante e ainda uma espreguiçadeira.



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Área de saúde e bem-estar – nesta zona existe uma bancada de mudas, arrumação individualizada para

cada criança e um placard com todos os registos e informações necessárias.

Existe água corrente três janelas grandes e uma janela/porta que se abrem para a rua e que permitem a

ligação com o exterior pois estão protegidas com acrílico transparente. O rádio, e toda uma variedade de

brinquedos e materiais de desgaste são parte integrante da sala. As paredes estão pintadas de cores

suaves, duas das paredes estão revestidas com placards de cortiça forrados com tecido para colocar os

trabalhos das crianças, mensagens, fotografias e informações. Existem também móveis de arrumação,

prateleiras e placards que servem para colocar toda a informação e material necessário aos adultos.

Junto à porta, encontra-se um lavatório com água corrente.

No exterior da sala encontra-se ainda um placard com informações para os pais.

A sesta decorre no recreio de creche em conjunto com duas outras salas de creche e o almoço no refeitório

principal.

"A tarefa do professor é preparar motivações para actividades culturais, num ambiente previamente

organizado, e depois se abster de interferir"

Maria Montessori



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Planta da sala:

5.Definição do Projeto Pedagógico “A elaboração do Projecto Pedagógico para cada grupo de crianças deve ser adequada em termos

linguísticos, sociais e culturais, procurando reconhecer as crianças como seres únicos e individuais.”

In Manual de Qualidade. Processos Chave2.

Sendo a primeira infância uma fase da vida da criança fulcral, pois envolve muitas e rápidas mudanças,

consideramos a mesma a base para a formação da personalidade da criança. Assim, é de extrema

importância que o profissional que se encontra numa sala de creche esteja atento às necessidades e

interesses das mesmas.

Todas as crianças são diferentes, por conseguinte, a nossa intervenção não pode ser a mesma para todas

elas. A diferenciação pedagógica é fundamental para que o educador possa atender às características das

crianças, os seus conhecimentos prévios, as suas necessidades e dificuldades. Cabe ao educador

Bancada muda fraldas

Móvel de cacifos…

Área da biblioteca. Era uma vez…

Mesa

Área garagem…brrum brrum!

Água

Área do tapete onde a imaginação nas histórias não tem limite… Área de jogos de construção.

Móvel (material plástica e puzzles acessíveis)

Área do faz de conta, trapalhadas e cozinhices…

Móvel de jogos Flor

Janela

Janela/porta Janela

Janela

Porta amovível

Flor

Porta

e

s

p

r

e

g

u

i

ç

a

d

e

i

r

a

Móvel Flor

Flor

Espreguiçadeira para quando existe necessidade de descansar…



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proporcionar actividades que desenvolvam o grupo de crianças, no seu todo, e na individualidade de

cada um.

A intervenção do educador no desenvolvimento do processo educativo passa por várias etapas que se

interligam. Assim, para um eficaz desenvolvimento da sua prática pedagógica este deverá ser capaz de

“observar cada criança e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades”

(Ministério da Educação, 1997:25), tal como o contexto em que estas se inserem, para que possa

adequar, o melhor possível, todo o processo educativo à situação real. A observação constitui, portanto a

base do planeamento. Assim sendo, e a partir da observação efectuada em conjunto com os pais e com o

apoio da ficha de avaliação de diagnóstico e consecutivos PI’s recomendados no Manual de Processos-

Chave Creche, procedemos então ao projecto que se segue.

O educador, ao realizar o seu próprio projecto, deve, independentemente da sua metodologia de

trabalho, ter em conta as linhas orientadoras do Projecto Educativo da instituição.

5.1.Definição dos objetivos operacionais/estratégias e métodos para operacionalização desses objetivos Depois de as crianças terem sido caracterizadas através de dados de estrutura, segue-se uma caracterização

geral das crianças desta sala, tendo em conta as áreas fracas que irão ser trabalhadas. Para cada objectivo foi

delineado um indicador de avaliação e algumas estratégias de implementação.

Assim sendo, foram traçados objectivos para serem seguidos pela equipa, no primeiro semestre do ano de

2012, de modo a salientar a sua intencionalidade pedagógica.

Perfil de Desenvolvimento da criança 12-24 meses

Tema Objetivos Estratégias Indicador de avaliação

Co

mp

etê

nci

as p

ess

oai

s e

so

ciai

s

Colabora espontaneamente na arrumação da sala

Cantar a canção “está na hora de arrumar, brinquedinhos no lugar” e incentivar as crianças a arrumar a sala.

Pelo menos 4 crianças colaboram na arrumação da sala.

Partilha material/brinquedos com os colegas

Incentivar a criança a partilhar e a saber esperar a sua vez. Elogiar quando o faz.

Pelo menos 10 crianças partilham.

Utiliza normas básicas de cortesia: pedir as coisas por favor

Reforçar no final das frases “se faz favor” e “obrigada”.

Nenhuma criança utiliza normas básicas de cortesia.

Controla os esfíncteres Criar uma rotina diária de ida ao wc e elogiar quando a criança consegue controlar os esfíncteres.

Nenhuma criança controla os esfíncteres.

É independente em relação ao adulto, ou seja, não depende do adulto para tudo o que faz

Incentivar as crianças a conhecer o espaço e a conseguir realizar pequenas “conquistas” diárias.

Pelo menos 4 crianças são independentes em relação ao adulto.

Co

mp

etê

n

cias

de

Ap

ren

diz

age

m e

Co

gniç

ão

Expressa duas ou três palavras compreensíveis,(“mamã”, “papá”, “não”)

Quando em interação com a criança repetir diversas vezes os nomes de objetos/pessoas. Mostrar as fotos dos colegas e das famílias expostas na sala dizendo os nomes.

Pelo menos 5 crianças expressam duas ou três palavras compreensíveis.

Indica e interpreta imagens No momento do tapete mostrar imagens reais dizendo o nome.

Pelo menos 2 crianças indicam e interpretam imagens.



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Diz o seu nome

No momento do tapete fazer a chamada e perguntar pela criança.

Pelo menos 4 crianças dizem o seu nome.

Diferencia objetos grandes dos pequenos

No momento do tapete mostrar um objeto grande e um pequeno e conversar com as crianças.

Não observado.

Diferencia grupos de muitos e poucos objetos

No momento do tapete mostrar um objeto e vários objetos e conversar com as crianças.

Pelo menos uma criança diferencia.

Relaciona dois objetos iguais

No momento do tapete mostrar imagens reais iguais e outras que se complementem (ex.º leite e vaca).

Não observado.

Memoriza breves lengalengas e canções curtas

No momento do tapete cantar diariamente com as crianças.

Não observado.

Co

mp

etê

nci

as F

ísic

as e

Mo

tora

s

Faz uma torre com três cubos/legos

Realizar o empilhamento ou encaixe de copos de tamanhos graduados. Jogar com legos no tapete.

Não observado.

Faz jogos de encaixe simples

No tapete jogar com as crianças jogos de encaixe grandes.

Pelo menos 3 crianças fazem jogos de encaixe simples.

Co

mp

etê

nci

as d

e S

aúd

e

e S

egu

ran

ça

Tem iniciativa no hábitos de higiene pessoal, como por exemplo, indicar que está com ranho no nariz, etc.

Ajudar as crianças a saber assoar o nariz e as mãos sozinhos.

Pelo menos 2 crianças têm iniciativa.

Tenta novos alimentos que lhe são desconhecidos

Á hora da refeição dar a provar novos alimentos às crianças.

Pelo menos 3 crianças tentam.

Perfil de Desenvolvimento da criança 24-36 meses

Tema Objetivos Estratégias Indicador de avaliação

Co

mp

etê

nci

as p

ess

oai

s e

so

ciai

s

Ajuda os colegas

No momento da higiene antes da sesta incentivar os “crescidos” a ajudar os mais “pequeninos” a despir-se e descalçar-se.

Pelo menos 4 crianças ajudam os colegas.

Partilha material/brinquedos com os colegas

Incentivar brincadeiras coletivas e em situações na qual as crianças querem o mesmo objeto conversar com elas e leva-las a partilhar.

Pelo menos 4 crianças partilham material/brinquedos com os colegas

Controla os esfíncteres Criar uma rotina diária de ida ao wc e elogiar quando a criança consegue controlar os esfíncteres.

Pelo menos 3 crianças controlam os esfíncteres.

Pede algo dizendo “por favor” ou “se faz favor”

Reforçar no final das frases “se faz favor”.

Pelo menos 1 criança pede.

Agradece no fim

Reforçar no final das frases “obrigada”.

Pelo menos 1 criança diz.



22

É independente em relação ao adulto, ou seja, não depende do adulto para tudo o que faz

Incentivar as crianças a conhecer o espaço e a conseguir realizar pequenas “conquistas” diárias.

Pelo menos 3 crianças são.

Aceita e cumpre regras

Criar uma rotina estável na sala ensinando as regras e reforçando-as diariamente.

Pelo menos 4 crianças aceitam.

Colabora espontaneamente na arrumação da sala

Cantar a canção “está na hora de arrumar, brinquedinhos no lugar” e incentivar as crianças a arrumar a sala.

Pelo menos 2 crianças colaboram.

Conta até 4 ou 5

No memento em que se realiza a chamada contar no mapa de presenças em voz alta quantos meninos estão presentes.

Não observado.

Identifica diferentes noções espaciais:

Dentro/fora

No tapete dos grandes jogos com as peças explorar esta situação.

Não observado.

Em cima/em baixo

Cantar a música da ”mosca”.

Não observado.

Perto/longe

Cantar a música “indo eu a caminho de Viseu”.

Não observado.

À frente/atrás

Cantar a música da ”mosca”.

Não observado.

Identifica algumas propriedades de objetos:

Grande/pequeno

No momento do tapete utilizar diferentes objetos e explorar os seus tamanhos.

Não observado.

Frio/quente

Utilizar gelo e água quente e fazer as crianças sentir a diferença com as mãos.

Não observado.

Está atenta durante a narração de uma história

Cantar uma pequena lengalenga antes de começar a história e incentivar ao silencio. Requisitar a participação das crianças na história.

Pelo menos 4 crianças estão atentas.

Constrói frases simples

Dialogar diariamente em todas as situações.

Pelo menos 4 crianças constroem.

Progride na sua expressão oral


Pelo menos 4 crianças progridem.

Pronuncia as palavras com clareza

Repetir a palavra corretamente quando a criança a pronuncia de forma incorreta.

Pelo menos 4 crianças pronunciam.



23

“Só Homens rectos e responsáveis, desinteressados e generosos, corajosos e inconformistas, respeitadores e

capazes de colaborar entre si, poderão formar o mundo novo porque tanto ansiamos e que estamos tão longe

de ver realizado.”

Maria Ulrich

É capaz de participar/manter um diálogo


Pelo menos 4 crianças são capazes.

Identifica os rabiscos que fez.

No final dos desenhos perguntar às crianças o que ela desenhou.

Pelo menos 1 criança identifica.

Reconhece elementos próprios das estações do ano

No momento do tapete conversar acerca do tempo (chuva ou sol) e acerca das estações do ano. Realizar atividades alusivas às mesmas.

Não observado em 4 crianças e não atingido em 1 criança.

Co

mp

etê

nci

as d

e A

pre

nd

izag

em

e C

ogn

ição

Sabe fazer silêncio para escutar e identificar sons

No momento do tapete escutar os sons da rua.

Pelo menos 4 crianças sabem.

Memoriza e recita lengalengas ou poesias curtas, canta canções.

No momento do tapete cantar diariamente com as crianças.

Pelo menos 4 crianças memorizam.

Representa, através de mímica e ações simples

No momento do tapete cantar canções com mímicas com as crianças e utilizar fantoches. Representar situações do dia-a-dia mimicamente.

Pelo menos 4 crianças representam.

É criativa, escolhendo e utilizando diferentes formas de combinação de cores e materiais de diferentes texturas

Deixar a crianças desenhar e pintar livremente.

Não observado.

Co

mp

etê

nci

as

Físi

cas

e M

oto

ras

Lança e apanha objetos em movimento

Na motricidade apanhar uma bola em movimento.

Pelo menos 3 crianças lançam e apanham objeto em movimento.

Segura na colher/garfo adequadamente

Á mesa incentivar a criança a comer sozinha utilizando colher para a sopa e colher e garfo para os sólidos. Utilizar talheres mais pequenos.

Pelo menos 4 crianças seguram.

Co

mp

etê

nci

as d

e S

aúd

e

e S

egu

ran

ça

Tem iniciativa no hábitos de higiene pessoal, como por exemplo, assoar-se, lavar e limpar as mãos, etc.

Ajudar as crianças a saber assoar o nariz e as mãos sozinhos.

Pelo menos 1 criança tem iniciativa.

Tenta novos alimentos que lhe são desconhecidos

Á hora da refeição dar a provar novos alimentos às crianças.

Pelo menos 4 crianças tentam.



24

5.2. Plano de atividades sociopedagógicas

Consiste no conjunto de atividades, estruturadas e espontâneas, adequadas ao grupo de crianças e nas quais se

encontram subjacentes intenções educativas promotoras do desenvolvimento global de cada criança.

Áreas Atividades Recursos

Calendarização Objetivos Estratégias de

avaliação Humanos Materiais Logísticos

Formação

pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências

físicas e

motoras

Saúde e

Segurança

Adaptação

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Jogos;

livros;

Objetos de

transição;

Sala

Recreio

Setembro e todo o

ano

Adaptar as

crianças da

melhor forma

possível.

Observação

direta

Perfil de

Desenvolvimento

PI

Trabalhos

individuais e de

grupo

Reunião Geral

de Pais

Educadoras

A.A.E. s

Membros

da Direção

Famílias

PowerPoint

Pc

Data show

Sala

Ludoteca Outubro/Novembro

Dar a

conhecer a

todos os

Encarregados

de Educação

os Projetos,

regulamento

interno etc.

Aniversário da

Escola

-Cantar os

Parabéns;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Cozinheiras

Bolo de

aniversário

Refeitório;

Cozinha:

10 de Outubro -

Fundação

21 de Outubro

- S.C.M.C.

Celebrar o

aniversário da

escola.

Outono

-Desenho e

pintura de

elementos

característicos

desta estação;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

tintas,

pincéis,

etc.

Sala; Setembro/Outubro

Contacto com

os mais

diversos

materiais

São Martinho

-Lanche de S.

Martinho;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Castanhas

Batata-

doce

Bolos secos

Refeitório; 13 de Novembro

Vivenciar e

comemorar a

tradição

popular.

Experienciar

novos sabores

Natal

-Decoração das

salas;

-Elaboração de

uma prenda;

-Festa de Natal;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Famílias

Materiais

de

desgaste;

Decorações

de Natal

Material de

som

Presentes

de Natal

Fato de Pai

Natal

Sala;

Anfiteatro

e Salão dos

B.V.C.;

14 Dezembro

Conhecer e

comemorar a

festividade.

Partilhar

momentos

com toda a

comunidade

educativa e

Promoção da

interação

escola/família.

Dia de Reis

-Prova de um

bolo-rei;

-construção de

uma coroa;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Bolo-rei;

Refeitório;

Sala;

Janeiro

Vivenciar e

comemorar a

festividade.



25




Formação

pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências

físicas e

motoras

Saúde e

Segurança

Inverno

Cantar canções

alusivas ao

Inverno;

-Desenho e

pintura de

elementos

característicos

desta estação;

-Observação da

chuva à janela;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Livros

Cd´s.

Sala;

Exterior; Dezembro/Janeiro

Conhecer a

estação do

ano e suas

características.

Observação

direta

Perfil de

Desenvolvimento

PI

Trabalhos

individuais e de

grupo

Carnaval

Aprendizagem

de canções

alusivas ao

carnaval;

Realização de

uma mascara de

carnaval;

-Desfile de

carnaval pelas

ruas do Cadaval;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Família

Comunidade

Materiais

de

desgaste;

- Fato de

Carnaval

Sala;

Exterior; 8 Fevereiro

Vivenciar e

comemorar a

festividade.

Partilhar

momentos

com toda a

comunidade

educativa.

Dia do Pai

-Realização de

uma prenda;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Sala; Março

Valorizar a

importância

do pai no seio

familiar.

Primavera

-Observação do

meio ambiente

através de

saídas ao

exterior;

Desenho/Pintura

e realização de

elementos

alusivos a esta

data;

-Dia Mundial da

Arvore;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Sala;

Exterior; Março

Conhecer a

estação do

ano e suas

características.



26




Formação

pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências

físicas e

motoras

Saúde e

Segurança

Páscoa

-Pintura e

realização de

elementos

alusivos a esta

data;

-Realização de

um cestinho ou

caixa para levar

os ovinhos e as

amêndoas

oferecidas pela

Instituição;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Ovos e

amêndoas;

Sala;

Abril

Conhecer e

comemorar a

festividade.

Observação

directa

Perfil de

Desenvolvimento

PI

Trabalhos

individuais e de

grupo

Dia da mãe

-Realização de

uma prenda;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Sala; Maio

Valorizar a

importância

da mãe no

seio familiar.

Dia Mundial da

Criança

-Realização de

uma prenda

para a criança;

-Visita à

Animarte;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

-Corda de

passeio

Sala; Junho

Valorizar a

importância

de ser criança.

Animarte

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Câmara

Municipal

do Cadaval

Famílias

Comunidade

Materiais

de

desgaste;

Sala;

Exterior; Maio/Junho

Partilhar

momentos

com toda a

comunidade

educativa.

Verão

-Observação do

meio ambiente

através de

saídas ao

exterior;

Desenho/Pintura

e realização de

elementos

alusivos a esta

data;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Sala;

Exterior; Junho

Conhecer a

estação do

ano e suas

características.



27




Formação

pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências

físicas e

motoras

Saúde e

Segurança

Colónia de férias

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Voluntários

Motoristas;

Família;

Material de

praia;

Brinquedos

de praia;

Protetores

solares;

Chapéus

Exterior;

Praia do

Baleal;

Autocarros;

Última semana de

Julho

Explorar e

contactar com

a Natureza.

Observação

direta

Perfil de

Desenvolvimento

PI

6.Metodologia de Divulgação do Projeto Pedagógico

O presente projeto pedagógico encontrar-se-á disponível a qualquer pessoa da comunidade educativa que se

mostre interessada em lê-lo. O mesmo encontra-se em formato escrito disponível na instituição e em formato

digital sempre que requisitado.

Para além disso, sendo a proximidade com as famílias uma das principais características da nossa instituição,

são diariamente transmitidas informações importantes em conversas informais, tanto da parte dos familiares

como dos intervenientes da sala.

7.Outros aspetos relevantes As atividades programadas encontram-se em anexo.

A Educadora acumula funções de Coordenação.

8. Avaliação A avaliação do projeto será efetuada no final do ano lectivo 2012/2013.



28

Data:

Assinaturas:

Pessoas de Referência: Organização: Parceiros:

Data: Data Data:

Famílias:

Data: Data Data: Data:




Projeto elaborado por:

Ed.: Renata Rodrigues

projeto pedagógico sala libelinhas - scmcadaval.org.pt salas... · neste sentido, trata-se de um...

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