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PROJETO PEDAGÓGICO

BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA

PRESENCIAL

Aprovado na 51ª reunião do CONSEPE em 15/08/2016

Diretoria de Graduação

Centro Universitário Senac

2017/1

2 Centro Universitário Senac

Av. Eng. Eusébio Stevaux, 823 – CEP 04696-000 – São Paulo – SP Tel.: (11) 5682.7300 / Fax: (11) 5682.7445

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SUMÁRIO

CONTEXTO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC ................................................... 4

1 CONTEXTO DO CURSO ................................................................................ 8

2 JUSTIFICATIVA DO CURSO .......................................................................... 9

2.1 Região Sudeste: o estado e a cidade de São Paulo ........................................... 9

2.2 Mercado de trabalho em Educação Física ...................................................... 10

3 OBJETIVOS DO CURSO .............................................................................. 17

4 PERFIL DO EGRESSO ................................................................................ 19

5 CONCEPÇÃO DO CURSO ............................................................................ 21

5.1 Bases epistemológicas ............................................................................... 26

5.1.1 Projetos Integradores ............................................................................. 29

5.1.2 Estágio supervisionado ............................................................................ 31

5.1.3 Prática profissional ................................................................................. 32

5.1.4 Trabalho de Conclusão de Curso ............................................................... 34

5.1.5 Atividades complementares ..................................................................... 35

5.1.5 Componentes curriculares eletivos ............................................................ 36

5.1.6 Componentes curriculares optativos .......................................................... 37

5.1.7 Estrutura curricular ................................................................................ 38

5.1.13 Otimização da oferta ............................................................................. 42

5.1.8 Adesão do Projeto Pedagógico às Diretrizes Curriculares Nacionais e aos

Requisitos Legais e Normativos ................................................................. 43

6 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO ..................................... 50

6.1 Acessibilidade no âmbito do curso ............................................................... 57

7 METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM ................................................ 63

7.1 Atividades de Tutoria ................................................................................ 65

8 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM .. 67

9 CRITÉRIOS PARA APROVEITAMENTO DE COMPETÊNCIAS ............................... 69

10 AÇÕES DECORRENTES DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO CURSO ................... 70

11 INFRAESTRUTURA .................................................................................... 73

11.1 Infraestrutura geral ................................................................................ 73

11.2 Infraestrutura específica .......................................................................... 76

11.3 Condições de Acesso para Pessoas com Deficiência e/ou Mobilidade Reduzida . 79

12 EMENTÁRIO ............................................................................................. 81

12.1 Periódicos especializados ....................................................................... 142

REFERÊNCIAS .............................................................................................. 144

Referências gerais ......................................................................................... 144



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Referências específicas ................................................................................... 147

ANEXO ........................................................................................................ 150

Equivalência entre componentes curriculares 2015-2017/1 ................................. 150



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CONTEXTO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC

A história do Centro Universitário Senac é recente e possui as marcas da diversidade,

da inovação e da contemporaneidade. Desde o início de suas atividades, ainda

organizado como faculdades isoladas1, tem se pautado em dar continuidade ao

desenvolvimento de ações coerentes com sua identidade e compromisso, seja para a

construção de uma sociedade mais justa, seja pela transparência na relação com

todos os seus públicos de interesse. Como instituição de educação superior, o Centro

Universitário Senac tem se mantido fiel ao perfil contemporâneo. Perfil este que se

consolida frente à missão de desenvolver ações integradas e inovadoras no ensino,

tanto na pesquisa, quanto na extensão universitária, a fim de contribuir para a

formação de lideranças ao proporcionar sensíveis transformações pessoais,

organizacionais e sociais.

O Centro Universitário Senac é uma instituição de médio porte, sem fins lucrativos,

mantida pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – Administração Regional

no Estado de São Paulo, credenciado em 2004 e recredenciado em 2011 pelo

Ministério da Educação (Portaria MEC nº 2.677/2004 e Portaria nº 1.458/2011,

respectivamente) que marca presença na cidade e no estado de São Paulo.

No âmbito do ensino, conta com aproximadamente 14 mil alunos matriculados nos

cursos de graduação, pós‐graduação lato sensu e extensão, presenciais e a distância.

Na graduação são 7 mil alunos distribuídos em 41 cursos (bacharelados, superiores de

tecnologia e licenciaturas). A pós-graduação lato sensu contabiliza 90 cursos, com

aproximadamente 5 mil alunos. Já os cursos de extensão, distribuídos entre as várias

áreas do conhecimento e eixos tecnológicos, reúnem cerca de 2 mil alunos.

A atuação da instituição na modalidade a distância teve início em 2008, quando

obteve credenciamento para oferta de cursos de pós-graduação lato sensu. Mais

recentemente, em 2012, obteve o credenciamento para oferta de cursos de graduação

a distância. Atualmente, são 12 títulos de graduação e 26 de pós-graduação lato

sensu nas áreas de gestão e negócios e educação. Para os próximos anos, a

expectativa é continuar a expansão da oferta nessa modalidade, consolidando a

experiência da instituição nesse segmento, iniciada com a incorporação de até 20%

carga horária a distância, em seus cursos de graduação presenciais, reconhecidos em

1 A primeira iniciativa de atuação na educação superior data de 1989, quando da implantação do curso de

Tecnologia em Hotelaria. A expansão do ensino superior para novas áreas ocorreu no final da década de

1990, momento em que as Faculdades de Turismo e Hotelaria de São Paulo, Ciências Exatas e Tecnologia,

Educação em Saúde, Moda, Educação Ambiental e Comunicação e Artes, foram criadas.



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2004 ‒ também em fase de expansão, segundo critérios de adequação e demanda.2

(Portaria MEC nº 4.059/2004).

No âmbito da pesquisa, sua atuação assume entre outros compromissos: propiciar

constante atualização acadêmico-científica dos cursos e do corpo docente; aprimorar

as atividades de ensino e extensão, complementando a formação dos alunos;

priorizar a busca por soluções de problemas reais; e o desenvolvimento do sistema

produtivo regional e nacional, sempre respeitando os princípios éticos.

Estruturada em cinco grupos e suas respectivas Linhas3, as atividades de pesquisa,

projetos de pesquisa e de iniciação científica e tecnológica, desenvolvem-se nas áreas

de Comunicação, Arquitetura e Design; Gestão, Internacionalização e

Desenvolvimento; Tecnologia Aplicada, Cultura e Comportamento; e

Sustentabilidade, com participação de professores e alunos da graduação. Atualmente

são 60 projetos de pesquisa, desenvolvidos por 94 professores pesquisadores e 134

alunos do Programa de Iniciação Científica Tecnológica.

No âmbito da extensão universitária, registra a participação de mais de 2 mil alunos

por ano, em aproximadamente 100 cursos, inúmeras oficinas, atividades culturais,

socioambientais4, eventos e projetos sociais articulados com as comunidades do

entorno que têm como objetivos primordiais difundir os conhecimentos gerados a

partir das atividades de ensino e pesquisa, bem como estabelecer uma relação de

diálogo e de transformação social com as comunidades locais.

Estas ações possibilitam a aproximação dos alunos com os principais desafios

contemporâneos e contribuem para uma formação cidadã, preocupada com a inclusão

social, desenvolvimento econômico e humano, a defesa do meio ambiente, a produção

artística e a preservação da memória cultural. É nesta interação cotidiana entre

ensino, pesquisa e extensão que a responsabilidade social da instituição se concretiza,

bem como seu compromisso com a formação do profissional cidadão.

2 Portaria MEC nº 124/2008 e Portaria MEC nº 683/2012, respectivamente. 3 Grupos de Pesquisa constituídos e respectivas linhas: (1) Grupo de Pesquisa em Comunicação, Arquitetura

e Design com as linhas Comunicação e Arquitetura e Design; (2) Grupo de Pesquisa em Tecnologia Aplicada

com as linhas Tecnologia Digital aplicada à Educação e Ambientes Interativos; (3) Grupo de Pesquisa em

Gestão, Internacionalização e Empreendedorismo com as linhas Gestão, Empreendedorismo e

Desenvolvimento e Internacionalização e Desenvolvimento; (4) Grupo de Pesquisa em Cultura e

Comportamento com as linhas de pesquisa em Cultura e Consumo e Cultura Visual; (5) Grupo de Pesquisa

em Sustentabilidade com as linhas Técnicas e Tecnologias para a Sustentabilidade, Ferramentas de Gestão

para a Sustentabilidade e Saúde e Bem Estar.

4 Para a excelência de ações comprometidas com a responsabilidade socioambiental, os Campi buscam o

aperfeiçoamento e certificações com base na Norma para o Sistema de Gestão Ambiental e no Manual de

Ecoeficiência.



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No exercício de suas atividades fins - ensino, pesquisa e extensão – o Centro

Universitário, desde que iniciou sua trajetória, vem progressivamente incorporando

com a mesma excelência outras perspectivas de formação profissional, expandido sua

atuação para além das áreas de conhecimento e eixos tecnológicos em que já é

reconhecido nacional e internacionalmente.

A progressiva ampliação das opções de formação profissional demonstra, numa

perspectiva histórica, a sintonia da instituição com as demandas da sociedade em

geral e do mundo do trabalho em particular, especialmente aquelas inscritas no

âmbito regional. Sintonia que pode ser percebida pelo diversificado portfólio de cursos

de graduação e pós-graduação, de cursos e atividades de extensão e pela diversidade

de suas áreas linhas de pesquisa. Atualmente, o Centro Universitário atua em todas as

áreas do conhecimento, com destaque para Comunicação e Artes; Administração;

Engenharias; Educação e Saúde. No âmbito tecnológico, suas atividades se estendem

por quase todos os eixos identificados no Catálogo Nacional de Cursos Superiores de

Tecnologia, a saber: Ambiente e Saúde, Gestão e Negócios, Hospitalidade e Lazer,

Informação e Comunicação e Produção Cultural e Design.

Nessa perspectiva, o Centro Universitário fundamenta-se no conhecimento das

demandas regionais e locais, considerando as particularidades de setores produtivos e

as perspectivas de empregabilidades para definir as características de seus serviços e

perfis profissionais. Isso o mantém em sintonia com as peculiaridades de cada um de

seus campi, situados na capital do estado de São Paulo e nas cidades de Águas de

São Pedro e Campos do Jordão.

Essa distribuição geográfica lhe confere a oportunidade de conhecer cenários, arranjos

produtivos e demandas da capital, prioritariamente ligadas aos setores industrial e de

produção de bens e serviços5, e de duas das mais importantes regiões paulistas sob o

ponto de vista da produção econômica: a região de Piracicaba, no coração da

agroindústria da cana‐de‐açúcar e da tecnologia da produção de biocombustível; e a

região do Vale do Paraíba, que possui um parque industrial altamente desenvolvido,

destacando‐se o setor automobilístico, aeroespacial/aeronáutico, bélico, mecânico e

siderúrgico. Mantém ainda interlocução com outros contextos, tanto em São Paulo e

na região metropolitana, quanto no interior do estado, graças à rede de unidades que

integram o Senac São Paulo.

5 Em Santo Amaro, onde se localiza a sede do Centro Universitário, concentra importantes indústrias e um

vasto e diversificado setor de produção de bens e serviços constituídos por bancos, escritórios de

arquitetura, design, artes performáticas, artes visuais, moda, audiovisual, editoras, ensino, cultura,

informática, publicidade e propaganda, dentre outros.



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O compromisso em identificar e atender com excelência as demandas sociais, assim

como às necessidades das comunidades onde está inserido, com a efetiva prestação

de serviços educacionais, é que orienta o Centro Universitário no planejamento de sua

expansão e reforça o compromisso institucional de oferecer formação inovadora e de

qualidade. Compromisso que está presente em todos os seus projetos pedagógicos,

como este que se apresenta a seguir.



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1 CONTEXTO DO CURSO

Identificação do Curso

Nome do curso: Bacharelado em Educação Física

Título conferido: Bacharel/Bacharela em Educação Física

Modalidade: Presencial

Carga horária total do

curso: 3.228 horas

Presencial: 3.012 horas

Distância: 216 horas

Tempo Integralização Mínimo: 8 semestres Máximo: 12 semestres

Número de vagas autorizadas:

100 vagas anuais

Documento de

autorização do curso: Resolução CONSUNI nº 006/2011, de 27/06/2011.

Documento de Reconhecimento do

Curso:

Portaria MEC nº 249, de 30/06/2016, DOU de

01/07/2016.

Acompanhamento do

PPC:

28ª reunião CONSEPE, 20/06/2011 – aprovação.

51ª reunião CONSEPE, 15/08/2016 – reformulação.

Conceito Preliminar do Curso (CPC):

---

Conceito do Curso (CC): ---



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2 JUSTIFICATIVA DO CURSO

O cenário educacional em que se insere o Ensino Superior mostra-se em franca

expansão. Muitas são as oportunidades de ampliação para instituições que tenham

como missão a contribuição efetiva para a melhoria da qualidade de vida do cidadão

no mercado de trabalho. O Centro Universitário Senac, ao longo de sua história, tem

proporcionado o desenvolvimento de pessoas, por meio de ações educacionais

comprometidas com a responsabilidade social, preparando os indivíduos para interagir

com o mundo ao redor de forma a modificá-lo, transformando as oportunidades em

realizações.

O último Censo da Educação Superior, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), evidencia a necessidade de

desenvolvimento de novos cursos, bem como do aumento do número de vagas nas

formações já existentes. O estudo aponta um crescimento de 110% no número de

alunos ingressos entre 2001 e 2010, o que denota significativa alta na demanda por

profissionalização e formação cidadã aplicada ao mercado de trabalho. Além disso,

segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad)/IBGE, a escolaridade

média da população de 18 a 24 anos apresentou um incremento de 1,6 anos de

estudo no período de 2001 a 2009. Se em 2009, a média era de 9,4 anos de estudo

para essa faixa etária, conclui-se que houve um aumento significativo de egressos do

Ensino Médio, tornando ainda maior a demanda por formações no Ensino Superior

(Pnad/IBGE, 2009).

Complementando este cenário, as metas traçadas no Plano Nacional de Educação

(PNE) 2014-2024 são desafiadoras e estão em total consonância com diversos dos

objetivos propostos no Plano de Desenvolvimento do Centro Universitário Senac. Até

2017, a instituição almeja estimular propostas diferenciadas e inovadoras de ensino,

consolidar a implantação do ensino a distância e fortalecer as estratégias de ampliação

das oportunidades de acesso ao ensino superior. Desta forma, o Centro Universitário

Senac visa contribuir de maneira efetiva para elevar a escolaridade média da

população, ao oferecer opções de formações focadas na qualidade e na inovação das

metodologias de ensino.

2.1 Região Sudeste: o estado e a cidade de São Paulo

A região Sudeste possui uma sólida e diversificada economia. Apresenta forte

desenvolvimento industrial, destacando-se nas seguintes áreas: produção de



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automóveis, produtos eletroeletrônicos, máquinas, metalurgia, tecnologia,

petroquímica, concentrando o maior número de refinarias de petróleo do País. O

agronegócio tem grande importância na economia regional e nacional. Abriga, ainda,

importantes instituições do setor financeiro, nacional e estrangeiro. E o setor de

comércio e serviços é o responsável por mais da metade do PIB produzido na região.

Na região, o estado de São Paulo é um dos mais importantes focos de

desenvolvimento do Hemisfério Sul. Sua área de influência ultrapassa seus limites

territoriais, estendendo-se pelas demais Unidades da Federação e por diversos países

da América do Sul. A Região Metropolitana de São Paulo, terceiro maior aglomerado

urbano do mundo, é um dos maiores centros das atividades industriais, de serviços e

comércio do nacional. Esta privilegiada condição, aliada ao peso da atividade

econômica do interior, forma um conjunto de fatores que fazem do estado um

ambiente extremamente propício para investimentos. Em consequência de sua

pujança econômica, é um dos maiores geradores de empregos em todo o País.

São Paulo, capital do estado, sede do Centro Universitário Senac, é a maior cidade

paulista em população e geração de riqueza. Tem uma população 11,9 milhões de

pessoas (IBGE, 2014). Seu PIB representa 11,5% de todo PIB brasileiro. Sedia 38 das

100 maiores empresas privadas de capital nacional; 63% dos grupos internacionais

instalados no Brasil; 31 dos 50 maiores bancos privados do mundo e metade dos

bancos de investimentos, uma das cinco maiores bolsas do mundo em valores de

mercado, filiais das principais companhias de tecnologia do mundo, 8 das 10 maiores

corretoras de valores; 31 das 50 maiores seguradoras; Bolsa de Valores e Bolsa de

Mercadoria e Futuros, grandes hospitais e centros de compras e grande centro de

Economia Criativa, geradora de tendências (SPTuris, 2015).

2.2 Mercado de trabalho em Educação Física

O profissional de Educação Física vem sendo cada vez mais requisitado, graças à

preocupação das pessoas com a saúde e o condicionamento físico. Essa mudança

cultural e comportamental, em que as pessoas buscam a atividade física como uma

maneira de viver melhor, aponta para a contínua evolução da profissão.

O Conselho Regional de Educação Física de São Paulo relacionou 84 áreas de atuação

profissional, dentre elas: condicionamento físico, auxiliando na realização de exercícios

individuais como personal trainer ou em grupo em clubes, academias, hotéis e

estâncias; grupos especiais, planejando e supervisionando atividades físicas para

http://www.guiadacarreira.com.br/artigos/profissao/educacao-fisica/



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grupos ou pessoas com necessidades especiais, respeitando suas limitações

individuais; recreação, trabalhando com entretenimento para hóspedes em hotéis,

spas, clubes sociais e esportivos, condomínios e navios; terceiro setor, no

gerenciamento, implantação e desenvolvimento de projetos sociais para inclusão

esportiva; performance, atuando no treinamento individual e de equipes para

modalidades esportivas competitivas; saúde, integrando equipes multidisciplinares e

outras como assessoramento técnico-esportivo, na gestão esportiva, avaliação física,

desenvolver pesquisas (SÃO PAULO, CREFSP, 2014).

Dentre essas, destacam-se as atividades ligadas à promoção da saúde. Hospitais,

clínicas e spas passaram a contratar profissionais para integrarem equipes

multidisciplinares. Nesse campo, as perspectivas são promissoras. Afinal, o Estado de

São Paulo tem uma ampla rede de hospitais, clínicas e spas. A cidade de São Paulo,

por exemplo, apresenta uma excelente estrutura no setor de saúde, dentre os quais

se destacam 15 postos de saúde, 569 centros de saúde/unidades básicas, 251

hospitais, 2.524 clínica e centros de especialidades e 83 centros de atenção

psicossocial (BRASIL, MINISTÉRIO DE SAÚDE, 2015), além de mais de 50 spas (SÃO

PAULO, 2015).

Entre o segundo semestre de 2008 e final de 2010, o setor privado da área

movimentou mais de 10 bilhões de reais, culminando na maior onda de investimentos

privados dos últimos 20 anos. Incluindo nesse contexto, o setor de bem-estar, tem-se

uma área econômica com grandes perspectivas e em franco desenvolvimento

(REVISTA EXAME, 2010). A cidade de São Paulo, por exemplo, apresenta-se como

principal rota do turismo de saúde do Brasil, setor que movimenta 60 milhões de

dólares no mundo – taxa de crescimento de 35% ao ano.

No âmbito das academias, o mercado continua aquecido, conforme aponta pesquisa

realizada pela International Health, Racquet & Sportsclub Association que mostrou

que, de 2007 até 2010, o número de estabelecimentos no Brasil chegou perto de

15.551, ficando atrás apenas dos Estados Unidos (IHRSA, 2010). Dados esses

corroborados por outra pesquisa realizada pelo Instituto Data Popular que sinalizou

que, em 10 anos, o número de academias aumentou mais de 20 vezes. Em 2000, o

Brasil possuía 797 academias e, de acordo com informações de levantamento feito

pelo Conselho Federal de Educação Física, em 2010, já existiam mais de 16 mil

estabelecimentos. Dentre esses, mais de seis mil só no Estado de São Paulo. De

acordo com a pesquisa, cerca de 7,7 milhões de brasileiros (82%) da classe C

acreditam que é importante estar em forma e 4,2 milhões (52%) praticam atividades



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físicas em uma academia de ginástica. A classe emergente representa mais da metade

dos brasileiros que praticam atividades físicas pelo menos uma vez por semana

(BRASIL, CONFEF, 2010).

O mercado fitness cresce em ritmo acelerado, movimentando R$ 4,8 bilhões ao ano.

Só em 2014, foram abertas mais de 7 mil academias. São mais de 30 mil

estabelecimentos, 8 mil somente no Estado de São Paulo, sendo 1 mil apenas na

cidade de São Paulo (REVISTA PEQUENAS EMPRESAS & GRANDES NEGÓCIO, s.d.),

que ainda conta com 69 clubes desportivos, 12 campos de golfe e 332 centros de

esportes e lazer, além de sediar grandes eventos esportivos (SÃO PAULO, 2015).

Para os profissionais empreendedores, há sempre possibilidade de criar o próprio

negócio voltado diretamente à prestação de serviços. E, se depender dos

empreendedores brasileiros, a atividade tem tudo para continuar impulsionando os

pequenos negócios no país. No portal do Sebrae, por exemplo, entre as Ideias de

Negócios publicadas, a Academia de Ginástica está entre as mais procuradas (Sebrae,

2015).

Esses dados evidenciam que a procura por formação na área tende a ampliar. Graças

à busca por maior qualidade de vida e melhoria da saúde, o profissional de Educação

Física tornou-se mais valorizado e procurado por suas competências na formação e no

desenvolvimento das pessoas. Espera-se, ainda, que os grandes eventos esportivos

realizados no País motivem os egressos do Ensino Médio a ingressem na área (CREF,

2015).

Esse cenário promissor de empregabilidade explica a demanda crescente pela

graduação em Educação Física. Dados do MEC apontam que é o 5º curso mais

procurado no Sisu, atrás de Medicina, Pedagogia, Direito e Administração. Só em

2015, registrou 180.430 inscrições (BRASIL, Portal G1, 2015). Pelo ProUni, o curso

também é um dos mais procurados, tendo registrado 91.158 inscrições no 1º

semestre de 2015, ficando em 8º lugar (PORTAL R7 NOTÍCIAS, 2015).

Há cerca de 160 mil profissionais registrados em todo o País, a maior parte deles,

35%, concentrados em São Paulo. Estima-se, porém, que outros 50 mil graduados

não são inscritos no Conselho Profissional (CONFEF, 2015). No que tange a formação,

São Paulo conta com 160 instituições de ensino superior ofertantes.

De acordo com o MEC/INEP, o número de ingressantes na região Sudeste cresceu

238% no período de 2009 a 2013, acompanhando essa alta, a quantidade de

concluintes subiu 103% no mesmo período. Analisando somente o Estado de São



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Paulo, o aumento no número de ingressantes e concluintes entre 2009 a 2013 chegou

a 281% e 101%, respectivamente. Considerando a cidade de São Paulo, o aumento

foi extremamente significativo no número de ingressantes, 729% entre 2009 e 2013,

e o de concluintes foi de 165%. O número de matriculados apresentou uma alta

importante no mesmo período de 364%.

É, pois, esse cenário, apresentado quantitativa e qualitativamente, que justifica a

oferta do curso de Bacharelado em Educação Física do Centro Universitário Senac6. Os

números, em expansão, demonstram que ainda são necessárias iniciativas inovadoras

para formar profissionais com o objetivo de atender às demandas socioeconômicas e

culturais contemporâneas. É necessário desenvolver a formação do educador físico de

forma a buscar corresponder ao reconhecimento social e à contínua valorização do

profissional, não apenas, nas áreas de educação e esporte, mas também nos setores

de saúde e bem-estar, a partir das evidências sobrea importância do exercício físico

para uma vida saudável, como fator de qualidade de vida, promoção da saúde e

prevenção de doenças, além de uma oportunidade para estreitar a relação das

pessoas com o meio ambiente pela prática de atividades físicas e de aprofundar

estudos sobre essas atividades, seus impactos e necessidades. Elementos, temas,

perspectivas e valores esses presentes neste Projeto Pedagógico.

Formação do profissional em Educação Física

As primeiras instituições destinadas à formação de profissionais de Educação Física

apresentavam-se fortemente vinculadas aos princípios regidos pelas Forças Armadas.

Em 1929, foi instalado um Curso Provisório de Educação Física no Centro Militar de

Educação Física, que posteriormente transformou-se na Escola de Educação Física do

Exército (Rio de Janeiro), constituiu-se a primeira iniciativa de integração entre o meio

civil e militar de acordo com o Decreto nº 23.252, de 1933 ao permitir a matrícula de

civis na escola, para fins não-militares.

A partir de 1930, entraram em funcionamento vários cursos de formação de

professores de Educação Física. A Escola Nacional de Educação Física e Desportos

(ENEFD) foi criada na antiga Universidade do Brasil, hoje, Universidade Federal do Rio

de Janeiro.

Nessa época, as escolas formavam pessoal técnico em Educação Física e Desportos. A

Educação Física não era reconhecida como uma profissão de nível superior. A duração

66 Curso foi autorizado em 2011 com a primeira turma iniciada em 2013.



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da formação de professores de Educação Física era de dois anos. Os cursos para

formação de instrutores de ginástica (professoras primárias), médico especializado em

Educação Física e técnico em massagem e técnico desportivo tinham a duração de um

ano. Em 1945, o currículo mínimo foi alterado pelo Decreto-Lei n° 8.270, ampliando a

duração do curso para três anos e incluindo-se o estudo do comportamento humano

no rol das matérias obrigatórias. Até praticamente a metade da década de 1950, o

curso de Educação Física era caracterizado como um curso de natureza técnica. A

partir de 1955, com a criação dos cursos superiores de Educação Física foi exigido dos

ingressantes o certificado de conclusão do secundário complementar, o atual Ensino

Médio (HUNGER; NASCIMENTO; HALLAL, 2006).

No Estado de São Paulo, no início da década de 1950, havia apenas um curso de

Educação Física funcionando. No início da década de 1970, existiam 30 cursos em

funcionamento.

A Resolução n° 69/CFE/1969 passou a estabelecer a oferta de cursos de Educação

Física e Técnico de Desportos, com três anos de duração, tendo em vista que a

formação paralela para professor de Educação Física e de Técnico Desportivo não

atendiam de modo satisfatório à necessidade de formação para esta função, o que

possibilitaria a redução de leigos no mercado de trabalho. A estrutura curricular

mantinha a ênfase nas disciplinas esportivas, porém foram incluídas as matérias

pedagógicas de Didática, Estrutura e Funcionamento do Ensino, Psicologia da

Educação e Práticas de Ensino.

O processo de construção de corpo próprio de conhecimentos, proporcionando

sustentação teórica à formação e intervenção profissional em Educação Física,

contribuiu para a consolidação da Educação Física no Ensino Superior brasileiro e foi

desencadeado a partir dos primeiros cursos de pós-graduação stricto sensu,

implantados na Universidade de São Paulo (1977), Universidade Federal de Santa

Maria (1979), Universidade Federal do Rio de Janeiro (1980) e na Universidade Gama

Filho (1984).

A Resolução nº 03/CFE/1987 possibilitou a oferta de cursos de licenciatura (atuação

no ambiente escolar) e/ou bacharelado em Educação Física (atuação no ambiente não-

escolar). A carga horária para os cursos de Licenciatura e/ou Bacharelado em

Educação Física passou para 2.880 horas, a serem integralizadas em, no mínimo, 4

anos.



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Essa Resolução ampliou a responsabilidade, atribuída às Instituições de Ensino

Superior, de sistematizar discussões sobre a área, especialmente a possibilidade de

oferta da licenciatura e/ou bacharelado. Porém, encontraram-se algumas dificuldades

para superar a estrutura curricular burocrática e também para tomar as decisões mais

adequadas sobre o sistema de ensino e perfil profissional, que afetam tanto a forma

quanto o conteúdo da proposta curricular.

A década de 1990, contudo, foi particularmente importante para a área de Educação

Física, notadamente a partir da instauração de normas como a nova LDB (Lei n°

9.394/96), que reconheceu o profissional da Educação Física como integrante da área

da saúde (Resolução nº 218/CNS/1997), a regulamentação da profissão (Lei nº

9.696/1998) e a criação de Conselhos Profissionais, em nível federal e regional

(HUNGER; NASCIMENTO; HALLAL, 2006).

O Conselho Nacional de Saúde, ao reconhecer a Educação Física como integrante da

área da saúde, destacou importância da ação interdisciplinar como atitude

imprescindível ao avanço da saúde integral para a população brasileira, reconhecendo-

a como área de conhecimento e de intervenção acadêmico-profissional que tem, entre

seus objetivos de estudo, as perspectivas da prevenção, promoção, proteção e

reabilitação da saúde. Finalmente, em 2004, foi publicada a Resolução CNE/CES nº.

7/2004, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação

em Educação Física atualmente vigentes, contemplando a formação do profissional

para intervenção na área da saúde.

O novo contexto da Educação Física gera desafios a serem superados na formação de

seus profissionais de modo a ultrapassar o paradigma da quantidade da oferta em

favor de um modelo que priorize a qualidade. Além disso, há necessidade de que

sejam ampliadas as possibilidades de intervenção articulada com os demais

profissionais da área de saúde no Sistema Único de Saúde, no sentido de tornar

efetivo o reconhecimento legal.

As recentes transformações e exigências que delimitam o perfil profissional,

especialmente aquelas voltadas para a atuação na promoção da saúde das

populações, desafiam as instituições de Ensino Superior a implementarem cursos de

Bacharelado em Educação Física que atendam os respectivos contextos de atuação

profissional.

Faz-se necessário, portanto, a proposição de cursos inovadores, que articulem as

diferentes áreas de atuação profissional. Desse modo, o Centro Universitário Senac



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propõe que a formação desse profissional seja pautada pelos princípios da

integralidade, da humanização e do cuidado nas ações de promoção da saúde. Nessa

perspectiva, a formação do Bacharel em Educação Física traz consigo competências

que implicam na leitura e reconhecimento da realidade com a qual se irá interagir, no

adequado dimensionamento das intervenções e na construção de aproximações entre

profissionais e a comunidade.



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3 OBJETIVOS DO CURSO

Objetivo geral

A educação superior do Centro Universitário Senac objetiva a formação do profissional

cidadão, que articula saberes para superar os desafios da sociedade contemporânea,

por meio do incentivo à pesquisa científica e da atitude empreendedora, valorizando a

ética e a sustentabilidade. Neste sentido, os cursos da instituição buscam promover a

compreensão da formação profissional como um processo contínuo de aprendizagem,

autônomo e permanente, priorizando o desenvolvimento criativo e empreendedor, que

se pauta pelo respeito à responsabilidade socioambiental, à diversidade e dignidade

humana. A abordagem pedagógica acompanha e incorpora as inovações tecnológicas,

assim como os conhecimentos teóricos e metodológicos necessários à prática

profissional, para que o egresso assuma uma posição crítica diante da relação ciência,

tecnologia e sociedade.

Objetivos específicos

Formar profissionais de Educação Física autônomos, inventivos e propositivos

capazes de atuar com segurança e exímio padrão profissional na elaboração e

aplicação de programas de atividades físicas junto à comunidade e às demais

instituições do entorno.

Qualificar o profissional Bacharel em Educação Física para reconhecer e

valorizar a relevância de sua missão na promoção da saúde e bem-estar de

crianças, jovens e adultos, assim como na iniciação e preparação de atletas.

Propiciar a vivência de metodologias ativas de aprendizagem, respaldada no

conhecimento científico e tecnológico, por meio das atividades de pesquisa e

desenvolvimento de projetos, de modo a estimular condições de aprendizagem

dinâmicas, flexíveis e cooperativas.

Fomentar o debate a respeito da função social do profissional, da sua

responsabilidade ética e da importância da sua atuação com vistas à melhoria

da qualidade de vida das pessoas, na promoção da saúde e no desempenho

esportivo.



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Propiciar condições para que o profissional desenvolva a capacidade de

observação, questionamento e análise crítica para a seleção e aplicação de

fundamentos científicos relacionados à pratica da atividade física nos diferentes

campos de atuação profissional.

Capacitar o egresso para a aplicação de metodologias ativas de aprendizagem

para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e motoras necessárias à

elaboração de programas de atividades físicas, incluindo a aplicação prática das

estratégias de ensino, seleção das modalidades de exercícios, métodos de

ensino e métodos de treinamento.

Formar profissionais com habilidades socioafetivas necessárias para o trabalho

em equipe, criando ambiente e situações de aprendizagem diferenciadas, de

modo a capacitar o egresso para a atuação em equipes multiprofissionais, para

o diálogo e interação com todos os profissionais da saúde, da educação e de

segmentos afins.



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4 PERFIL DO EGRESSO

O egresso do Bacharelado em Educação Física será um profissional caracterizado pela

integralidade do cuidado nos diversos campos de atuação. Terá condições de

compreender o ser humano em todas as suas dimensões (culturais, biológicas,

psicológicas, econômicas e sociais) e intervir de modo a praticar a conversa, o

acolhimento, a construção de vínculo, o trabalho em equipe e o cuidado a partir do

conceito ampliado de saúde, valores fundamentais para que a intervenção do

profissional produza trabalho responsável.

O futuro profissional terá elementos para trabalhar de modo integrado e articulado.

Seu perfil será caracterizado pelas seguintes competências:

1. Analisar e avaliar a realidade social para nela intervir de forma ética, acadêmica

e profissional, por meio das manifestações e expressões do movimento

humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico nos

diversos espaços de atuação profissional, para aumentar as possibilidades de

adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável.

2. Identificar necessidades regionais e locais nos campos da prevenção de

problemas de agravo da saúde; promoção, proteção e reabilitação da saúde, da

formação cultural, da educação e da reeducação motora, do rendimento físico-

esportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades

físicas, recreativas e esportivas, além de outros campos que oportunizem ou

venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas.

3. Discutir, refletir e participar na definição de políticas públicas e institucionais

nos campos da saúde, do lazer, do esporte, da educação, da segurança, do

urbanismo, do ambiente, da cultura, do trabalho, dentre outros, pautado pela

compreensão dos princípios da humanização e da integralidade no cuidado, com

a finalidade de oportunizar a prática de atividades físicas e esportivas.

4. Planejar, prescrever, ensinar, orientar, assessorar, supervisionar, controlar e

avaliar projetos e programas de atividades físicas, recreativas e esportivas,

diagnosticando os interesses, as expectativas e as necessidades das pessoas ou

grupos (crianças, jovens, adultos, idosos e portadores de necessidades

especiais), considerando o trabalho multidisciplinar e os princípios da inclusão,

com a finalidade de desenvolver ações e programas de atividades físicas



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5. Produzir e disseminar conhecimento, considerando as transformações

acadêmico-científicas, relacionado à prática da atividade física, no sentido de

promover a reflexão sobre suas implicações para o desenvolvimento integral

(global) do ser humano e fomentar a prática da atividade física também como

alternativa de lazer.

6. Atuar com atitude empreendedora, a fim de pesquisar e explorar novos

métodos, técnicas e tecnologias, analisando continuamente o contexto e o

mercado profissional, com o objetivo de identificar novas possibilidades de

atuação profissional.



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5 CONCEPÇÃO DO CURSO

Os inúmeros desafios que se colocam para a sociedade contemporânea exigem que a

educação seja compreendida como um conjunto de “processos formativos que se

desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de

ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas

manifestações culturais”, conforme define o artigo 1º da Lei 9.394/1996 (BRASIL,

1996). A educação não se limita, então, às experiências vivenciadas na escola, mas

transcende-a, alcançando outras dimensões da vida em sociedade, requerendo do

sujeito uma perspectiva de continuidade, diálogo e integração entre a cultura, o

trabalho, a ciência e a tecnologia.

Igualmente, não basta pensar na formação apenas como a construção de

competências estritamente focadas no campo de atuação profissional. Essas não mais

são suficientes. Para a vida produtiva e social, é necessário um conjunto de

conhecimentos, habilidades e valores transversais à visão puramente tecnicista.

Esse tem sido o entendimento presente nas diretrizes curriculares dos cursos de

graduação expedidas pelo MEC, que de modo geral prescrevem um rol capacidades a

serem contempladas, que podem ser assim classificadas:

Educação contínua: preparar pessoas para assumir o compromisso e a

responsabilidade pela formação ao longo da vida;

Sociais e interpessoais: preparar pessoas para conviver com outras pessoas,

capazes de se relacionar e se comunicar com eficiência, inclusive no âmbito

organizacional, visando o trabalho colaborativo e de identificar oportunidade

que favoreçam o crescimento pessoal e de novos negócios;

Técnico-científicas: preparar pessoas para produzir conhecimento novo com

criatividade; capazes de transformar o conhecimento científico, historicamente

acumulado, em condutas profissionais e pessoais, resolvendo problemas e

necessidades sociais;

Valores humanísticos: preparar pessoas a partir de valores como o respeito à

integralidade e dignidade do ser humano, com postura crítica, reflexiva e

analítica, que pautem sua conduta pela ética, pela solidariedade e pelo respeito

à diversidade étnico-racial, cultural, de gêneros e pelo meio ambiente.



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A efetividade e a operacionalização sistêmicas dessas diretrizes dependem

inevitavelmente das instituições de ensino, das escolhas que fazem a respeito do

currículo e do entendimento que tem sobre a formação em nível de graduação.

Nesse sentido, o Centro Universitário concebe sua proposta pedagógica com base na

ideia de educação como processo de transformação que integra, principalmente, dois

aspectos: a Formação Profissional e a Formação Atitudinal, conforme expresso no

conceito de competência. Essa concepção se justifica na medida em que, nos dias de

hoje, é preciso garantir ao estudante sólida formação não apenas no que diz respeito

aos conhecimentos nas áreas básicas de sua carreira, pois isso lhe confere autonomia

para identificar rumos de formação específica ainda não completada, mas também de

lhe proporcionar uma sólida formação geral, considerando que a formação

profissional, por si só, não garante a inserção do profissional no ambiente de trabalho

nem na sociedade. Para isso, é necessário que ele conheça e reflita sobre a realidade

em que atua e vive e que possa pensar em contribuir para a solução de problemas

que nelas existem.

Para o Centro Universitário Senac, os cursos de graduação, etapa inicial da educação

superior, tem como função formar o sujeito para relacionar-se de maneira específica

com os problemas e situações com as quais se depara em sua atuação profissional.

Trata-se, enfim, de uma atividade estritamente vinculada ao crescimento e ao

aperfeiçoamento de pessoas, preparando-as para lidar e interagir com a complexidade

do mundo em constante mudança, capazes de produzir resultados satisfatórios para

si, para a sociedade em que vive e para aqueles com os quais interage em seu campo

de atuação profissional, com as competências necessárias para intervir, resolver e

prevenir problemas.

Diante desse compromisso institucional de oferecer educação acadêmica e profissional

que contribua para o desenvolvimento e expansão das liberdades individuais e

coletivas, o Centro Universitário alinha sua proposta pedagógica aos pilares da

educação para o século XXI definidos pela UNESCO – aprender a conhecer, aprender a

fazer, aprender a ser e aprender a viver juntos – e nesse contexto adota três linhas

formativas como marcas institucionais que identificam a transformação vivenciada

durante o período acadêmico. São elas:

(a) Investigação científica e autonomia;

(b) Empreendedorismo e vivência profissional;

(c) Ética e cidadania.



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Essas três linhas formativas representam conjuntos de valores que permeiam e

promovem a integração entre as atividades de ensino, pesquisa e extensão. A

primeira linha formativa, Investigação Científica e Autonomia, valoriza o senso

crítico e investigativo, buscando incorporar a pesquisa científica no exercício

profissional e estimular formas autônomas de aprender, propiciando aos alunos

oportunidades para a identificação e a análise de problemas, a sistematização de

conhecimentos e a busca de soluções alternativas. A segunda linha,

Empreendedorismo e Vivência Profissional, incentiva a vivência em ambientes

profissionais e situações de trabalho, além de estimular a atitude empreendedora,

entendida como a capacidade de idealizar e promover transformações organizacionais

ou sociais. Por fim, o espírito investigativo e a atitude empreendedora só fazem

sentido se permeados pelo compromisso com a Ética e a Cidadania, que são os

focos da terceira linha formativa. Trabalha-se, então, o convívio com a diversidade de

ideias, de crenças e de culturas, com a compreensão dos problemas socioambientais

contemporâneos e com ações cooperativas que promovam avanços em direção ao

bem-estar coletivo e ao desenvolvimento.

Refletidas na Proposta Curricular da Graduação, as linhas formativas alinham-se aos

princípios da interdisciplinaridade e da flexibilidade para juntos oportunizarem a

formação geral e profissional do sujeito, orientando a construção dos projetos

pedagógicos dos cursos. Alinham-se, ainda, às diretrizes curriculares e aos requisitos

legais e normativos estabelecidos pelo MEC, especificamente às disposições contidas

nas temáticas pertinentes à educação das relações étnico-raciais, educação em

direitos humanos e educação ambiental.

Assim, os currículos dos cursos de graduação do Centro Universitário são constituídos

por três dimensões, a saber: a formação geral, a formação profissional e a formação

flexível.

Orientando a construção dos currículos, essas três perspectivas buscam viabilizar uma

proposta de formação profissional fundamentada no princípio da interdisciplinaridade e

da flexibilidade, abrindo espaço para o intercâmbio entre as várias áreas do

conhecimento, para uma relação mais dinâmica com os problemas da realidade e com

a relação teoria-prática. Juntas, essas três dimensões visam proporcionar uma

formação equilibrada entre os conhecimentos, habilidades e valores, diretamente

vinculados ao campo de atuação profissional. Tal formação possibilita ao aluno

construir para si trajetórias personalizadas, integrando diferentes expectativas e

experiências ao conjunto do curso.



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Assim, a dimensão de formação geral, comum a todos os cursos de graduação, refere-

se justamente ao desenvolvimento de competências gerais e múltiplas que permitem

ao aluno a compreensão da sociedade e da inserção do profissional nesse espaço,

integrando os princípios e valores institucionais expressos nas três linhas formativas

às diretrizes gerais e requisitos legais e normativos estabelecidos pelo MEC. A

dimensão de formação geral é composta pelas disciplinas Pesquisa, Tecnologia e

Sociedade; Ética, Cidadania e Sustentabilidade e Empreendedorismo, Inovação e

Economia Criativa, que juntas e transversalmente referem-se ao contexto social,

histórico e ambiental do ser humano com o propósito de desenvolver a percepção da

realidade em seus diversos aspectos e possibilitar o entendimento das suas formas de

representação (filosófica, científica, sociológica e econômica), de comunicação dos

saberes e da cultura, além do desenvolvimento das competências necessárias à

inovação e à investigação crítica da realidade.

A dimensão da formação profissional é composta por dois níveis: o básico e o

específico. O nível básico refere-se às competências que capacitam ao entendimento

dos instrumentos, dos conceitos e métodos fundamentais comuns a determinada área

de conhecimento ou eixo tecnológico e, por consequência, a vários segmentos

profissionais nelas inseridos. Nesse sentido, comporta competências comuns e

componentes curriculares que podem ser compartilhados entre cursos da mesma área

ou eixo. O nível específico, por sua vez, diz respeito às competências exclusivas de

determinado campo da atuação profissional, agrupando componentes curriculares

fundamentais para instrumentalizar as disciplinas próprias de cada curso. A formação

específica apresenta a base conceitual, a linguagem, os métodos de investigação

científica e as tecnologias de cada domínio, que facilitam a adaptação posterior às

exigências próprias de uma ocupação profissional ou a novos processos de

especialização. Nesse sentido, a formação específica cumpre dupla função: servir de

base tanto para a formação para o trabalho como para a formação continuada.

Nos cursos de bacharelado e licenciaturas7, a formação flexível compreende os

componentes eletivos e optativos, além das Atividades Complementares. Os eletivos

correspondem a um conjunto de unidades de aprendizagem que permitem ao aluno

eleger, dentre um rol de oportunidades, aquelas de seu interesse para personalizar o

seu processo de formação, criando para si uma trajetória singular, construindo

competências diversificadas que lhe permitirão personalizar seu currículo. Esse

conjunto de componentes deve necessariamente acrescentar, complementar e/ou

7 Nos cursos superiores de tecnologia a formação flexível compreende somente os componentes eletivos e

os optativos.



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aperfeiçoar competências para sua atuação profissional, por isso guardam uma

estreita relação com os cursos da mesma área de conhecimento e eixos tecnológicos

ou afins.

Os componentes eletivos também atuam como dispositivos para a atualização ágil do

currículo, possibilitando atender a demandas verificadas no decorrer do curso ou

permitindo a introdução de novos temas, conteúdos e tecnologias emergentes. Têm

natureza curricular, portanto são contabilizados para a integralização do curso.

Os optativos são aqueles componentes cujos conteúdos têm por finalidade ampliar a

formação do aluno para além dos limites de sua atuação profissional, não tendo

necessariamente nenhuma conexão com a área de conhecimento/eixo tecnológico em

que seu curso está inserido, comportando uma multiplicidade de possibilidades

colocadas à disposição para enriquecer sua formação geral. Têm natureza

extracurricular, portanto, não são contabilizados para a integralização do curso.

As Atividades Complementares referem-se a um conjunto de atividades que atendem

à necessidade de estender e integrar as diferentes formas de educação à formação em

nível de graduação, promovendo a prática de estudos independentes, transversais,

culturais e de atualização, oportunizando o exercício da autonomia intelectual e

profissional do aluno, ao incluir uma variedade de possibilidades no âmbito do ensino,

pesquisa e extensão. Têm por finalidade enriquecer o processo de ensino-

aprendizagem, privilegiando a complementação da formação social e profissional.

Participação em eventos internos e externos à Instituição de Educação Superior, tais

como semanas acadêmicas, congressos, seminários, palestras, conferências,

atividades culturais; integralização de cursos de extensão e/ou atualização acadêmica

e profissional; iniciação científica e monitoria podem ser consideradas para o

cumprimento desse componente.

Desta forma, o processo de ensino-aprendizagem tem que ser priorizado com práticas

pedagógicas inovadoras, que estimulem o aluno a construir conhecimento e

desenvolver competências, além de fortalecer a autonomia na aprendizagem,

desenvolvendo a capacidade crítica, a criatividade e a iniciativa.

Para tanto, a escolha institucional, definida na Proposta Curricular da Graduação, foi

fundamentar seu sistema de ensino-aprendizagem em um modelo baseado

simultaneamente em projetos e problemas, visando garantir uma relação dialética

entre a teoria-prática, por intermédio da integração entre ensino-pesquisa-sociedade-

mundo do trabalho. Nesse sentido, todos os cursos de graduação contemplam os



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Projetos Integradores em seus currículos, que definem e orientam todos os demais

componentes curriculares. Esses projetos são originados de desafios, compreendidos

como questões relevantes e atuais, para os quais a sociedade e as empresas ainda

não encontraram solução. Eles organizam os currículos, articulando os componentes

de cada etapa/semestre, criando campo para construção de significados que

favoreçam o desenvolvimento das competências. São, portanto, desenvolvidos ao

longo do curso, oportunizando espaços de aprendizagem fundamentada na articulação

interdisciplinar e no trabalho colaborativo, além de materializar a integração das três

dimensões formativas que orientam a organização curricular dos cursos de graduação.

5.1 Bases epistemológicas

O fenômeno sociocultural da prática de atividades físicas, associado ao

reconhecimento das consequências negativas do sedentarismo sobre o bem-estar da

população, vem motivando e exigindo modificações no estilo de vida das pessoas de

todas as idades e condições sociais. Esse fenômeno provocou uma rápida expansão,

diversidade e complexidade do campo de atuação dos profissionais de Educação Física.

Dessa forma, a formação profissional do Bacharel em Educação Física é fundamentada

na integração entre as Ciências Biológicas e da Saúde e as Ciências Humanas e

Sociais.

Nesse sentido, o currículo do curso contempla duas formações, a formação

específica e a formação ampliada, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais

para os cursos de graduação em Educação Física (Resolução CNE/CES nº 0058/2004).

A formação específica abrange os conhecimentos identificadores da Educação Física

e compreende e integra as dimensões culturais, didático-pedagógicas e técnico-

instrumentais das manifestações e expressões do movimento humano, com o

propósito de qualificar e habilitar a intervenção acadêmico-profissional. A formação

ampliada compreende as dimensões do conhecimento sobre a relação ser humano-

sociedade; biológica do corpo humano; produção do conhecimento científico e

tecnológico, estudando a relação do ser humano, em todos os ciclos vitais, com a

sociedade, a natureza, a cultura e o trabalho. Possibilita uma formação cultural

abrangente, promovendo um contínuo diálogo entre as áreas de conhecimento

científico.

A necessidade de promover diálogo entre as diversas áreas do conhecimento é

estabelecida em função das constantes mudança no mundo, que exigem

conhecimento específico focado no exercício do trabalho e também uma cultura geral



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abrangente. O currículo do curso está estruturado pelos Projetos Integradores, de

modo a criar ambientes significativos de aprendizagem, a partir dos quais as etapas

de amadurecimento da identidade profissional acontecem. Tais projetos são

desenvolvidos no contexto de diferentes desafios que correspondem às questões e

temas próprios do campo de atuação profissional, subsidiados pelos componentes

curriculares de cada ano.

Desse modo, no currículo do Bacharelado em Educação Física, as Intenções

Formativas, os Desafios e os componentes curriculares estão fundamentados nos

conceitos científicos da área e nos conceitos ampliados de saúde, conforme proposto

pela Organização Mundial da Saúde (OMS). Tal postura epistemológica abre uma

diversidade de horizontes para a atuação profissional, ao incluir a dimensão do bem-

estar, as ações profissionais de natureza educativa, de prevenção e promoção da

saúde, os condicionantes culturais, a relação social e individual com o corpo, os

conhecimentos tradicionais e as inovações tecnológicas de modo equânime, sempre

pautado pelo rigor acadêmico-científico.

A estrutura curricular do curso foi planejada para proporcionar as competências

necessárias para que o egresso atue em campos abrangentes, tais como o jogo, o

esporte, a ginástica, a musculação, a dança, a ergonomia, as lutas, as artes marciais,

a recreação, o lazer e a reabilitação. Dessa forma, o egresso do Bacharelado em

Educação Física estará preparado para utilizar diagnósticos, definir procedimentos,

ministrar, orientar, desenvolver, identificar, planejar, coordenar, supervisionar,

assessorar, organizar e avaliar atividades físicas, desportivas e similares, conhecendo

a motricidade humana nas suas diversas manifestações e objetivos, de modo a

atender às diferentes expressões do movimento presentes na sociedade,

considerando o contexto social e histórico-cultural, as características regionais e os

distintos interesses e necessidades individuais e coletivos, observando em seu

exercício profissional os princípios da responsabilidade social, segurança, ética e da

sustentabilidade ambiental.

Histórico do curso

O primeiro Projeto Pedagógico do Curso foi aprovado pelo Conselho de Ensino,

Pesquisa e Extensão (Consepe) em 2011 e desde então se mantém em contínuo

processo de aperfeiçoamento e atualização. E agora em 2016 o curso passou por sua

primeira reformulação, com vista a atender às demandas profissionais, aos resultados

das avaliações internas e externas, além ajustá-lo à nova Proposta Curricular da



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Graduação. Essa reformulação propõe mudanças a serem implantadas a partir de

2017, conforme a seguir sintetizadas:

Inseridos componentes de formação geral em consonância: Pesquisa,

Tecnologia e Sociedade; Ética, Cidadania e Sustentabilidade;

Empreendedorismo, Inovação e Economia Criativa, alinhando-o aos demais

cursos de graduação da Instituição.

Fisiologia Humana (72 horas) e Anatomia Humana I (72 horas) foram

substituídos pelos componentes Estrutura e funcionamento do Corpo Humano I

(72 horas) e Estrutura e Funcionamento do Corpo Humano II (72 horas),

alinhados com os demais cursos de graduação da área de Saúde e Bem-Estar.

Bioquímica (36 horas) e Histologia e Citologia (36 horas) foram substituídos

pelo componente Biologia Humana (72 horas).

Incluída a oferta de parte da carga horária a distância, nos termos da Portaria

nº 4.059, de 10/12/2004, tendo em vista o reconhecimento do curso pelo

Ministério da Educação, publicado no Diário Oficial da União em 30/06/2016.

Revisão conceitual das intenções formativas e dos desafios propostos do 1º ao

4º ano.

Inclusão do Trabalho de Conclusão de Curso no último período,

respectivamente.



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5.1.1 Projetos Integradores

O currículo foi concebido a partir quatro intenções formativas, uma para ano do curso:

(1) História, concepção e evolução; (2) Transformação social; (3)

Empreendedorismo e Vivência Profissional; (4) Investigação científica e

Autonomia.

A essas Intenções Formativas se alinham quatro Desafios, a saber: (1) Campos de

atuação profissional; (2) Atividades Físicas em Projetos Sociais; (3) Inovação

e Empreendedorismo; e (4) Desenvolvimento Científico em Saúde e Bem-

Estar. Do primeiro ao sexto período, cada um desses desafios corresponde a seis

Projetos Integradores. E no último período a Intenção Formativa e o Desafio dirigem-

se ao desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso.

No primeiro ano, os Projetos Integradores I e II estão relacionados ao campo de

atuação profissional. Para cada um deles o aluno deverá realizar uma Pesquisa

Científica sobre as possibilidades de inserção profissional do bacharel em Educação

Física, explorando os campos convencionais e formas inovadoras de atuação,

discutindo limites e possibilidades. Trata-se de levar o aluno a refletir sobre sua

formação a partir do contato com os diferentes cenários de atuação, discutindo as

diferenças ou similitudes funcionais com o Licenciado em Educação Física, as

especificidades, grau de autonomia de cada um e em relação a outros profissionais

com os quais lidam no cotidiano. A cada período, o aluno deverá dedicar-se a um

tema relacionado ao desafio e ao final de cada componente (PI I e PI II), entregará os

Relatórios das Pesquisas realizadas.

No segundo ano, os Projetos Integradores III e IV incidem especificamente no campo

dos projetos sociais e na potencialidade da Educação Física para promover a

transformação social. A ideia é levar o aluno a refletir sobre a ação do educador físico

na conscientização das crianças, jovens sobre e adultos, seu papel na sociedade e no

mundo, no sentido de transformá-lo em lugar mais humano e justo. Foca-se na

discussão do movimento, na valorização da cultura corporal e da Educação Física

como “processo, realimentado pela prática consciente dos sujeitos sobre a realidade

esportiva, numa concepção dialética, favorecendo a aprendizagem e avaliação dos

resultados", bem como a "atitude de reflexão da realidade modificando a percepção

que o indivíduo tem de suas experiências e do mundo que o cerca” (FERREIRA, 1984)

e assim promover a transformação social. O desafio proposto considera que a

Educação Física, é sobretudo Educação e que, portanto, a elas se aplicam os valores-



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fins da Educação em geral e que, "como ato educativo, está voltada para a formação

do homem tanto em sua dimensão pessoal como social" (GONÇALVES, 1994), ou seja,

o desenvolvimento da totalidade do ser. A cada período, o aluno deverá dedicar-se a

um tema relacionado ao desafio e ao final de cada componente (PI III e PI IV),

entregará os Relatórios das Pesquisas realizadas.

No terceiro ano, os Projetos Integradores V e VI dirigem-se à reflexão crítica sobre

inovação e empreendedorismo na Educação Física. A ideia é discutir as mudanças no

trabalho sob a perspectiva tecnológica e organizacional na sociedade contemporânea,

levando o aluno a posicionar-se e propor alternativas que viabilizem o exercício de sua

atividade, mas sem perder de vistas os valores da educação corporal transformadora.

Nesse momento, tendo se aproximado dos sentidos e significados, limites e

possibilidades das práticas corporais nos diferentes contextos, o aluno terá os

referenciais para investigar problemas reais relacionados a atuação do profissional de

Educação Física e assim propor práticas inovadoras, que se materializarão na

proposição de dois Projetos de Atuação, um para cada período (PI V e PI VI).

Os trabalhos desenvolvidos pelos alunos no âmbito dos Projetos Integradores serão

apresentados na Semana Unificada de Apresentação (SUA), realizadas ao término de

cada semestre letivo, evento que visa propiciar a oportunidade de apresentar e

discutir suas produções com colegas de curso e de docentes da instituição,

aprimorando as suas competências em relação à exposição em público e arguição.

Adicionalmente, durante a SUA ocorrem palestras de profissionais da área, em

diferentes contextos de atuação profissional, permitindo aos alunos integrar teoria e

prática profissional, além de trabalhar os requisitos legais e normativos instituídos

pelo MEC e órgãos competentes no que tange às relações étnico-raciais, à educação

ambiental, à sustentabilidade, à educação inclusiva e acessibilidade e aos direitos

humanos.

No quarto ano, o Desafio Educação Física: desenvolvimento científico em saúde e

bem-estar dirige-se à elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso, que consiste na

produção de um artigo científico. O Desafio considera a necessidade de o aluno refletir

sobre o desenvolvimento tecnológico e seus impactos no processo educacional,

tomando como referência principal a relação educação e contemporaneidade na

formação do profissional de Educação Física.



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5.1.2 Estágio supervisionado

Estágio é o conjunto de atividades desenvolvidas no ambiente laboral, que visa à

preparação do estudante para o trabalho em sua área de formação, integrando a

aprendizagem social, profissional e cultural. Neste curso o Estágio constitui-se como

componente curricular obrigatório, um vínculo educativo-profissionalizante que se

fundamenta no compromisso formal entre o estagiário (aluno), o Centro Universitário

Senac e a empresa ou organização, com base num plano de atividades que estende a

proposta deste Projeto Pedagógico ao ambiente de trabalho.

Neste sentido, o ambiente laboral converte-se em espaço de ensino-aprendizagem,

mediado, ainda, pela orientação docente, redimensionando o exercício da prática.

Analisados à luz das referências teóricas construídas ao longo do curso, os desafios do

dia a dia se transformam em novas possibilidades de construção do conhecimento. O

ambiente laboral, portanto, enriquece e atualiza a formação do aluno não apenas no

que diz respeito às competências técnicas, como também às atitudinais.

O aluno do Bacharelado em Educação Física deverá cumprir 348 horas de estágio,

a partir da segunda metade do curso, em diferentes ambientes, tais como

hospitais, clínicas, academias, hotéis, cruzeiros, spas, estúdios, escolinhas esportivas,

organizações empresariais, laboratórios de pesquisa, dentre outros. O estágio

acontece em organizações que propiciem o desenvolvimento das competências

descritas no perfil do egresso, além de observar integralmente as disposições legais

no que tange à jornada diária semanal, compatibilidade com o horário de aulas,

duração, assinatura de convênio e termo de compromisso, entrega de relatórios e

supervisão.

A supervisão/orientação do estágio é individual, realizada por professor vinculado ao

curso em encontros preestabelecidos, com o objetivo de garantir o propósito

pedagógico da atividade, o desenvolvimento de competências necessárias. Os alunos

são estimulados a detectar os problemas reais e buscar soluções adequadas, originais,

criativas e apropriadas às realidades em que estão atuando. Também são levados à

reflexão sobre sua atitude profissional, de modo aprimorar aspectos comportamentais

que contribuem para a formação profissional e cidadã.

Ao Regulamento da Graduação e ao Manual de Estágio cabe a explicitação das normas

gerais e operacionais que orientam o acompanhamento, orientação e avaliação do

desempenho do aluno nas atividades de Estágio.



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5.1.3 Prática profissional

A Prática Profissional refere-se ao conjunto de situações e atividades formativas

relacionadas à área de atuação profissional, que proporcionam experiências de

aplicação de conhecimentos e de procedimentos próprios da docência e da gestão

escolar, sustentadas pela reflexão teórica sobre e do ensino, que permeia a formação

do educador. Por meio desse conjunto de atividades, são colocados em uso, as

competências construídas nas diversas atividades formativas que compõe o currículo

do curso.

No Bacharelado em Educação Física, a Prática, como referência para a constituição da

identidade profissional, está integrada à concepção do curso, realizando-se não

apenas nos componentes que tratam dos fundamentos e das metodologias de

treinamento das várias atividades corporais, mas também em outros como os Projetos

Integradores. Apresentando-se como núcleo ou como parte desses componentes,

ocorrem ao longo de todo processo formativo e em articulação intrínseca com o

Estágio Supervisionado.

Realizadas sob a orientação e com a mediação docente, levando em conta a

experiência dos alunos como ponto de partida, cria uma rede de trocas, que expressa

a correlação entre teoria e prática, definida como um movimento contínuo entre saber

e fazer na busca de soluções para problemas e situações próprias dos ambientes de

atuação profissional, estabelecendo uma dimensão abrangente e interdisciplinar do

conhecimento. A premissa é de que o conhecimento e a análise de situações podem

ser trazidos à formação do aluno por meio de tecnologias da informação, de narrativas

orais e escritas de professores, de produção dos alunos, de situações simuladas e

estudos de caso.

Assim, um conjunto de componentes articuladores evidencia mais fortemente a prática

como elemento nuclear, caracterizando-se por ações de reflexão, preparação e

aproximação gradual com o exercício profissional. Destacam-se os Projetos

Integradores que têm como objetivo transcender os aprendizados das salas de aula

para os ambientes e situações educacionais, incluindo diferentes atividades que

propiciem ao professor o conhecimento da comunidade, das famílias e dos próprios

alunos. Esses componentes buscam a correlação entre teoria e prática, exigindo um

movimento contínuo entre saber e fazer na busca de significados na docência e na

gestão, sempre sob a perspectiva interdisciplinar. Distribuídos do 1º ao 6º período do

curso, em comum esses componentes têm a abordagem transversal e reflexiva, tendo



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como finalidade a intervenção para a melhoria e o aperfeiçoamento dos processos

profissionais específicos do educador físico. Pensados sob a premissa da complexidade

crescente, merecem destaque:

1º e 2º períodos - Projeto Integrador I e II campos de atuação profissional;

3º e 4º períodos - Projeto Integrador III e IV: papel profissional e

transformação social;

5º e 6º períodos - Projeto Integrador V e VI: inovação e empreendedorismo.

Assim, além dos Projetos Integradores, outros os componentes se destacam como

espaço de ação refletida para o futuro profissional. São eles: Fundamentos e Práticas

do Voleibol; Fundamentos e Práticas da Ginástica Geral; Educação Física, Corpo e

Movimento; Fundamentos e Práticas do Atletismo; Fundamentos e Práticas das

Atividades Rítmicas; Fundamentos e Práticas do Basquetebol; Fundamentos e Práticas

da Ginástica Rítmica Desportiva; Recreação, Lazer e Sociedade; Fundamentos e

Práticas da Natação e das Atividades Aquáticas; Didática da Educação Física;

Fundamentos e Práticas do Futebol; Fundamentos e Práticas das Lutas e Artes

Marciais; Atividades de Aventura e o Meio Ambiente; Fundamentos e Práticas das

Atividades Circenses e Acrobáticas; Primeiros Socorros; Fundamentos e Práticas do

Handebol; Esportes Adaptados; Programas de Iniciação Esportiva e Detecção de

Talentos; Fundamentos e Práticas da Dança; Prescrição de Exercícios de Efeito Geral e

Localizado; Programas de Avaliação Física; Fundamentos dos Esportes Individuais;

Fundamentos e Práticas da Ginástica Artística; Aptidão Física, Saúde e

Envelhecimento; Métodos de Treinamento e Ginástica em Academias; Programas de

Atividade Física para a Promoção da Saúde nas Empresas; Treinamento de Força na

Promoção da Saúde e Bem-Estar; Programas de Treinamento Físico Personalizado;

Gestão Esportiva e de Centros de Bem-Esta.

A prática também é desenvolvida em projetos de pesquisa e de extensão, momento

em que os alunos aprendem a relação teoria e prática na resolução de problemas do

cotidiano profissional em situações que envolvem desde a gestão até a prescrição de

exercícios físicos. Dentre as atividades desenvolvidas, é possível destacar os

atendimentos à comunidade do Centro Universitário Senac na Clínica de Avaliação

Nutricional; o projeto de extensão Educar pelo Esporte, em que os alunos

desenvolvem programas de exercícios com crianças; o Projeto Senac Saúde, que

envolve a prática de atividades físicas orientadas para comunidade do Centro

Universitário Senac; e o Projeto Academia Escola, momento em que o aluno tem a

oportunidade de passar por diferentes setores de uma academia. Dessa forma, por



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meio de ações diferenciadas e inovadoras as práticas profissionais são trabalhadas no

Bacharelado em Educação Física, possibilitando aos alunos, desde o início de sua

formação, a aproximação com a área e a conscientização da sua importância

profissional.

5.1.4 Trabalho de Conclusão de Curso

O Trabalho de Conclusão do Curso (TCC) se expressa como atividade integradora e

interdisciplinar para o qual, a exemplo do que ocorre com os Projetos Integradores,

também devem convergir todos os demais componentes, as competências descritas

no perfil do egresso e as intenções formativas que definem a estrutura curricular, a

cada etapa do curso. Assim, o TCC se constitui no espaço singular de convergência

das competências desenvolvidas, portanto, espaço privilegiado da

interdisciplinaridade, que pode materializar-se em variadas categorias de produção

intelectual, adequadas às características da área de conhecimento do curso ou

específicas de determinado campo de atuação profissional. Mas, sempre se

estruturando a partir de desafios profissionais e problemas reais, denotando o esforço

do aluno para pesquisa, sua criatividade, autonomia e inovação.

Na sua produção o aluno deve observar os seguintes aspectos:

rigor científico;

capacidade de análise e de crítica;

capacidade de síntese, de articulação e mobilização de competências;

comunicação; e

postura ética.

Trata-se de atividade teórico-prática, de caráter obrigatório, realizada pelo aluno sob a

orientação docente, a quem cabe sugerir, propor, acompanhar o desenvolvimento e

avaliar o trabalho para que atenda aos critérios científicos da área ou campo de

atuação profissional, desde a proposição/elaboração do projeto até a apresentação

final, tendo o Regulamento da Graduação e o Manual de TCC como documentos

norteadores do acompanhamento e da avaliação do aluno.

O Trabalho de Conclusão de Curso será desenvolvido no último período, quando o

aluno já terá à sua disposição conhecimentos teóricos e conceituais multidisciplinares,

assim como sobre investigação científica.



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Artigo Científico

Será solicitado que os alunos apresentem, como produto final, um artigo científico.

Tal produção escrita corresponde à parte de uma publicação, com autoria declarada,

que apresenta e discute ideias, métodos, técnicas, processos e resultados nas diversas

áreas do conhecimento. Segundo a ABNT, NBR 6022, pode ser apresentado como:

Artigo de revisão: parte de uma publicação que resume, analisa e discute

informações já publicadas;

Artigo original: parte de uma publicação que apresenta temas ou abordagens

originais.

5.1.5 Atividades complementares

Conforme referido no item concepção do curso, o modelo de formação adotado pelo

Centro Universitário Senac pressupõe a flexibilidade como princípio institucional. Uma

das propostas em que esse princípio se concretiza são as Atividades Complementares,

componentes curriculares necessários para integralização dos cursos de bacharelado e

licenciatura, visando ao aprofundamento das temáticas estudadas e o enriquecimento

das vivências acadêmicas.

O objetivo é que o aluno estenda e diversifique seus conhecimentos e possibilidades

de crescimento pessoal e profissional para além dos limites da estrutura curricular do

curso, adquirindo maior autonomia em relação ao seu processo de formação. As

Atividades Complementares como mecanismo de flexibilidade curricular estão

previstas pelas Diretrizes Curriculares Gerais para a Graduação, estabelecidas pelo

Ministério da Educação, e preveem que essa prática deve considerar a

interdisciplinaridade, a atualização profissional e a integração às características

regionais e culturais.

No contexto institucional, as orientações relativas ao seu desenvolvimento e

operacionalização estão descritas no Manual de Atividades e no Regulamento da

Graduação. São consideradas como Atividades Complementares:

Monitorias.

Programas de iniciação científica.

Programas de extensão.

Eventos científicos, acadêmicos e culturais.



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Atividades programadas e supervisionadas pelo professor responsável pelo

componente curricular Atividades Complementares.

Componentes curriculares oferecidos por instituições de ensino ou por instituição

de regulamentação e supervisão do exercício profissional.

No Bacharelado em Educação Física, as Atividades Complementares constituem

componente curricular obrigatório e estão em consonância com as Diretrizes

Curriculares Gerais para Graduação, definidas pelo MEC em 2002. Destinam-se a

aprofundar o nível de conhecimento do futuro profissional de Educação Física para

além dos limites do curso.

As atividades devem ser realizadas desde o início do curso, totalizando 180 horas.

Tendo como base o princípio de que o aluno é o agente da aprendizagem, será

estimulado a ter responsabilidade e compromisso com sua formação, sendo estas

atividades um dos mecanismos que proporcionarão a sua participação na construção

de conhecimentos, com experiências inovadoras e diversificadas. Por isso, os alunos,

professores e coordenadores deverão compreender que a diversificação das

experiências é fundamental para que as Atividades Complementares cumpram seu

objetivo formativo. Nesse sentido, serão permitidas 60 horas para cada uma das

categorias de atividades complementares, conforme o manual específico e o plano de

ensino do componente

5.1.5 Componentes curriculares eletivos

A opção por incorporar componentes eletivos ao currículo permite que as formações

sejam facilmente atualizadas com conteúdo adequado às constantes modificações do

mundo do trabalho, pois possibilita a rápida introdução de temas e tecnologias

emergentes. Além disto, a presença de componentes curriculares eletivos possibilita

maior flexibilidade, pois a partir de um conjunto de componentes comuns, o aluno tem

a oportunidade de escolher outros, personalizando sua trajetória individual. Como

forma de equilibrar a relação entre conjuntos de conhecimentos, agregando à

formação profissional outras possibilidades de atuação profissional, os componentes

eletivos compõem a estrutura curricular do curso para fins de integralização.

Os componentes, para escolha do aluno, serão indicados oportunamente, a partir do

3º período/semestre do curso, pela coordenação e/ou conselho do curso. A indicação

deverá considerar necessariamente os currículos dos cursos da mesma área e/ou

eixos tecnológicos ou de áreas e/ou eixos tecnológicos afins, tomando como base as



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áreas de referência. Dessa forma, abre-se a possibilidade de ampliar o intercâmbio

entre as várias áreas do conhecimento, favorecendo e reconhecendo a

interdisciplinaridade, estimulando a integração com a realidade e propondo uma

relação mais dinâmica entre teoria e prática.

Isso sem prejuízo da possibilidade de criar componentes específicos para atender a

necessidade de atualizar e/ou complementar a formação dos alunos, seja introduzindo

conhecimentos novos ou suprindo demanda verificada durante o desenvolvimento do

curso.

5.1.6 Componentes curriculares optativos

Ainda na perspectiva do princípio de flexibilização curricular, os alunos têm a

possibilidade de cursar componentes curriculares optativos, livremente escolhidos, em

diferentes cursos de graduação, durante o processo formativo. É uma maneira de

propiciar a vivência de experiências acadêmicas diversificadas, ampliando as conexões

sociais, políticas e profissionais dos graduandos.



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5.1.7 Estrutura curricular

Intenções

Formativas Competências Desafios Componentes Curriculares

Carga Horária

Presencial Distância

1º A

no

1º P

erío

do

HIS

TÓ

RIA

, CO

NCEPÇÃO

E E

VO

LU

ÇÃO

1,3

,4

CAM

PO

S D

E A

TU

AÇÃO

PRO

FIS

SIO

NAL

1 BIOLOGIA HUMANA 72 --

2 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO

HUMANO I 72 ---

3 FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA

GERAL 36 ---

4 FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO VOLEIBOL 36 ---

5 HISTÓRIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

FÍSICA 36 ---

6 PESQUISA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE --- 72

7 PROJETO INTEGRADOR I: CAMPOS DE

ATUAÇÃO PROFISSIONAL 36 ---

SUBTOTAL 288 72

2º P

erío

do

1,3

,4,5

1 EDUCAÇÃO FÍSICA, CORPO E MOVIMENTO 36 ---

2 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO

HUMANO II 72 ---

3 ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE --- 72

4 FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA

RÍTMICA DESPORTIVA 36 ---

5 FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS

ATIVIDADES RÍTMICAS 36 ---

6 FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO

ATLETISMO 36 ---


BASQUETEBOL 36 ---

8 PROJETO INTEGRADOR II: CAMPOS DE

ATUAÇÃO PROFISSIONAL 36 ---

SUBTOTAL 288 72



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Intenções


Carga Horária


2º A

no

3º P

erío

do

TRAN

SFO

RM

AÇÃO

SO

CIA

L

1,2

,3,4

,5

ATIV

IDAD

ES F

ÍSIC

AS E

M P

RO

JETO

S S

OCIA

IS

1 CRESCIMENTO FÍSICO E

DESENVOLVIMENTO MOTOR 36 ---

2 DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36 ---

3 ELETIVA I 36 ---

4 FUNDAMENTOS DA NUTRIÇÃO 36 ---

5

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA

NATAÇÃO E DAS ATIVIDADES

AQUÁTICAS

72 ---


FUTEBOL 36 ---

7 RECREAÇÃO, LAZER E SOCIEDADE 36 ---

8 SOCIOLOGIA E ANTROPOLOGIA DA

EDUCAÇÃO FÍSICA 36 ---

9

PROJETO INTEGRADOR III: PAPEL

PROFISSIONAL E TRANSFORMAÇÃO

SOCIAL

36 ---

SUBTOTAL 360 ---

4º P

erío

do

2,3

,4,5

,6

1 ATIVIDADES DE AVENTURA E O

MEIO AMBIENTE 36 ---

2 EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA 36 ---

3 ESTRUTURA, LEGISLAÇÃO E ÉTICA

DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36 ---

4 FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO 72 ---

5

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS

ATIVIDADES CIRCENSES E

ACROBÁTICAS

36 ---

6 FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS

LUTAS E ARTES MARCIAIS 36 ---


HANDEBOL 36 ---

8 PRIMEIROS SOCORROS 36 ---

9

PROJETO INTEGRADOR IV:

ATIVIDADES FÍSICAS EM

PROJETOS SOCIAIS

36 ---

SUBTOTAL 360 ---



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Intenções


Carga Horária


3º A

no

5º P

erío

do

EM

PREEN

DED

ORIS

MO

E V

IVÊN

CIA

PRO

FIS

SIO

NAL

2,3

,4,5

,6

INO

VAÇÃO

E E

MPRREN

DED

ORIS

MO

1 APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR 36 ---

2 CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA 72 ---

3 EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E

ECONOMIA CRIATIVA --- 72

4 ESPORTES ADAPTADOS 36 ---

5 PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO

FÍSICA 36 ---

6

PROGRAMAS DE INICIAÇÃO

ESPORTIVA E DETECÇÃO DE

TALENTOS

36 ---

7 PSICOLOGIA GERAL 36 ---

8 PROJETO INTEGRADOR V: INOVAÇÃO

E EMPREENDEDORISMO 36 ---

SUBTOTAL 288 72

6º P

erío

do

2,3

,5,6

1 BIOESTATÍSTICA 36 ---

2 ELETIVA II 36 ---

3 FUNDAMENTOS DOS ESPORTES

INDIVIDUAIS 36 ---

4 FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA DANÇA 36 ---

5 FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA

GINÁSTICA ARTÍSTICA 36 ---

6 PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS DE

EFEITO GERAL E LOCALIZADO 36 ---

7 PROGRAMAS DE AVALIAÇÃO FÍSICA 72 ---

8 PROJETO INTEGRADOR VI: INOVAÇÃO

E EMPREENDEDORISMO 36 ---

SUBTOTAL 324 ---



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4º A

no

Intenções


Carga Horária


7º P

erío

do

INVESTIG

AÇÃO

CIE

NTÍF

ICA E

AU

TO

NO

MIA

3,4

,6

DESEN

VO

LVIM

EN

TO

CIE

NTÍF

ICO

EM

SAÚ

DE E

BEM

-ESTAR

1 APTIDÃO FÍSICA, SAÚDE E

ENVELHECIMENTO 36 ---

2 FUNDAMENTOS DOS ESPORTES

COLETIVOS 36 ---

3 MÉTODOS DE TREINAMENTO E

GINÁSTICA EM ACADEMIAS 36 ---

4 PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS PARA

GRUPOS ESPECIAIS 72 ---

5

PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA

PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE NAS

EMPRESAS

36 ---

6 PSICOLOGIA DO ESPORTE 36 ---

SUBTOTAL 252 ---

8º P

erío

do

3,5

,6

1 GESTÃO ESPORTIVA E DE

CENTROS DE BEM-ESTAR 36 ---

2 METODOLOGIA DO TREINAMENTO

ESPORTIVO 36 ---

3 POLÍTICAS PÚBLICAS DE SAÚDE,

ESPORTE E LAZER 36 ---

4 PROGRAMAS DE TREINAMENTO

FÍSICO PERSONALIZADO 36 ---

5 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO NAS

CIÊNCIAS DA SAÚDE 36 ---

6

TREINAMENTO DE FORÇA NA

PROMOÇÃO DA SAÚDE E BEM-

ESTAR

72 ---

SUBTOTAL 252 ---

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 72 --

ATIVIDADES COMPLEMENTARES 180 ---

ESTÁGIO SUPERVISIONADO 348 ---

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 3.228 HORAS

LIBRAS - Optativa8 36 ---

Cada componente curricular contempla o acréscimo de 10 minutos a cada hora-aula, completando o tempo

necessário para o cumprimento da hora-relógio. Esse acréscimo corresponde às Atividades Discentes

Orientadas, conforme explicitado no Projeto Pedagógico do Curso, cumprindo assim o disposto na Resolução

CNE/CES nº 3 de 2 de julho de 2007.

8 Em atendimento ao disposto no Decreto 5.626/2005. Componentes curriculares optativos não integram a

carga horária necessária para a conclusão do curso.



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5.1.13 Otimização da oferta

Os componentes foram organizados de modo que os alunos possam ingressar no 1º

ou 2º período do curso, conforme os processos seletivos de cada semestre letivo,

respeitando-se o número vagas autorizadas e as regras contidas nos artigos 87 e 88

do Regulamento da Graduação.



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5.1.8 Adesão do Projeto Pedagógico às Diretrizes Curriculares Nacionais e

aos Requisitos Legais e Normativos

O Bacharelado em Educação Física organiza-se de acordo com as Diretrizes

Curriculares Nacionais – gerais e específicas - estabelecidas pelo Ministério da

Educação e pelo Conselho Nacional de Educação, configurando a seguinte distribuição.

Dimensões Componentes CH

Fo

rm

ação

Esp

ecíf

ica

Cu

ltu

rais

do

Mo

vim

en

to H

um

an

o

HISTÓRIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36

EDUCAÇÃO FÍSICA, CORPO E MOVIMENTO 36

RECREAÇÃO, LAZER E SOCIEDADE 36

PROJETO INTEGRADOR I: CAMPOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL 36

PROJETO INTEGRADOR II: CAMPOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL 36

ATIVIDADES COMPLEMENTARES 180

Total: 360h

Did

áti

co

-Ped

ag

óg

ico

DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36

ESTRUTURA, LEGISLAÇÃO E ÉTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36

PSICOLOGIA GERAL 36

EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA 36

ESTÁGIO SUPERVISIONADO 348

Total: 492h

Técn

ico

In

str

um

en

tal d

o

Mo

vim

en

to H

um

an

o

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO VOLEIBOL 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO HANDEBOL 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA GERAL 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO ATLETISMO 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS ATIVIDADES RÍTMICAS 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO BASQUETEBOL 36



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Dimensões Componentes CH

Fo

rm

ação

Esp

ecíf

ica

Técn

ico

In

str

um

en

tal d

o M

ovim

en

to H

um

an

o

ATIVIDADES E PRÁTICAS DA GINÁSTICA RÍTMICA DESPORTIVA 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA NATAÇÃO E DAS ATIVIDADES AQUÁTICAS

72

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO FUTEBOL 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA ARTÍSTICA 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS LUTAS E ARTES MARCIAIS 36

ATIVIDADES DE AVENTURA E O MEIO AMBIENTE 36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS ATIVIDADES CIRCENSES E ACROBÁTICAS

36

ESPORTES ADAPTADOS 36

PROGRAMAS DE INICIAÇÃO ESPORTIVA E DETECÇÃO DE TALENTOS

36

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA DANÇA 36

PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS DE EFEITOS LOCAL E LOCALIZADO 36

PROGRAMAS DE AVALIAÇÃO FÍSICA 72

FUNDAMENTOS DOS ESPORTES INDIVIDUAIS 36

PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS PARA GRUPOS ESPECIAIS 72

MÉTODOS DE TREINAMENTO E GINÁSTICA DE ACADEMIA 36

PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE NAS EMPRESAS

36

FUNDAMENTOS DOS ESPORTES COLETIVOS 36

TREINAMENTO DE FORÇA NA PROMOÇÃO DA SAÚDE E BEM-ESTAR

72

METODOLOGIA DO TREINAMENTO ESPORTIVO 36

PROGRAMAS DE TREINAMENTO FÍSICO PERSONALIZADO 36

Total: 1.080h



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Dimensões Componente da Estrutura Curricular CH Fo

rm

ação

Am

pliad

a

Bio

lóg

ica d

o C

orp

o H

um

an

o

BIOLOGIA HUMANA 72

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO I 72

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO II 72

PRIMEIROS SOCORROS 36

FUNDAMENTOS DA NUTRIÇÃO 36

CRESCIMENTO FÍSICO E DESENVOLVIMENTO MOTOR 36

FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO 72

CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA 72

APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR 36

APTIDÃO FÍSICA, SAÚDE E ENVELHECIMENTO 36

PSICOLOGIA DO ESPORTE 36

TOTAL: 576h

Rela

ção

Ser H

um

an

o -

So

cie

dad

e

ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE 72

SOCIOLOGIA E ANTROPOLOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36

EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E ECONOMIA CRIATIVA 72

POLÍTICAS PÚBLICAS DE SAÚDE, ESPORTE E LAZER 36

GESTÃO ESPORTIVA E DE CENTROS DE BEM-ESTAR 36

PROJETO INTEGRADOR III: PAPEL PROFISSIONAL E TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

36

PROJETO INTEGRADOR IV: ATIVIDADES FÍSICAS EM PROJETOS SOCIAIS

36

PROJETO INTEGRADOR V: INOVAÇÃO E

EMPREENDEDORISMO 36

PROJETO INTEGRADOR VI: INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO

36

Total: 396h



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Dimensões Componente da Estrutura Curricular CH Fo

rm

ação

Am

pliad

a

Pro

du

ção

do

Co

nh

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en

to C

ien

tífi

co

e

Tecn

oló

gic

o

PESQUISA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE 72

PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 36

BIOESTATÍSTICA 36

SISTEMAS DE INFORMAÇÃO NAS CIÊNCIAS DA SAÚDE 36

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 72

Total: 252h

Total dos núcleos 3.156

Total geral9 3.228

O projeto pedagógico atende, ainda, os requisitos legais e normativos instituídos pelo

MEC e órgãos competentes no que tange à educação das relações étnico-raciais, à

educação ambiental, à educação em direitos humanos, ao ensino da Língua Brasileira

de Sinais e dos princípios da educação inclusiva, descritos no tópico Políticas

Institucionais no âmbito do Curso, particularmente no subitem Acessibilidade que

compõem este Projeto Pedagógico. Tais determinações estão alinhadas ao Projeto

Pedagógico Institucional e a Proposta Curricular da Graduação – particularmente na

configuração das linhas formativas já mencionadas no item Contexto do Curso, em

especial a terceira linha formativa, Ética e Cidadania, que diz respeito ao diálogo de

ideias e crenças e da diversidade cultural, abarcando a compreensão dos problemas

socioambientais contemporâneos e atitudes cooperativas que estimulem o bem-estar

e desenvolvimento coletivo.

Os princípios e valores que embasam os requisitos legais e normativos destacados

também estão harmoniosamente alinhados à missão e as diretrizes educacionais

institucionais e materializam nas ações de ensino, pesquisa e extensão para promover

a formação cidadã e humanística e a autonomia na aprendizagem. No âmbito do

ensino de graduação, essa formação é concretizada, principalmente, em três

componentes curriculares, comuns a todos os cursos de: Pesquisa, Tecnologia e

Sociedade; Ética, Cidadania e Sustentabilidade; e Empreendedorismo, Inovação e

Economia Criativa.

9 O curso também oferece 72 horas de componentes curriculares eletivos, perfazendo 3.228 horas de

efetivo trabalho acadêmico.



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Além das disciplinas da dimensão de formação geral, comuns a todos os cursos de

graduação, esses princípios e valores estão presentes em outros componentes da

dimensão de formação profissional, na medida em que as respectivas ementas e

conteúdos procuraram dar conta de aspectos relacionados às diferentes etnias e

culturas que compõe a nação brasileira, focados nas especificidades das áreas do

conhecimento às quais se vinculam os cursos de graduação oferecidos, sempre

reconhecendo e valorizando diversidade em cumprimento ao objetivo da educação das

relações étnico-raciais. Estão presentes também nos Projetos Integradores aos quais

os alunos se dedicam na perspectiva de encontrar e propor soluções para problemas

reais. Os Projetos Integradores são elementos centrais para a abordagem de temas

transversais na medida em promovem as interfaces com as questões sociais, culturais

e ambientais emergentes, portanto, historicamente situados.

Além dos componentes curriculares, outras ações do Centro Universitário incorporam

às questões étnico-raciais, ambientais, o respeito à diversidade, a inclusão social.

No que diz respeito à educação das relações étnico-raciais, eis algumas ações que se

agregam ao processo formativo dos alunos:

Disponibilização de bibliografia sobre o tema, com destaque para as obras

publicadas pela Editora Senac, nas bibliotecas do Centro Universitário Senac;

Promoção de eventos científicos, culturais e artísticos relacionados a essas

temáticas;

Grupos de estudos coordenados por professores das disciplinas da área das

ciências humanas para sistematizar discussões, reflexões e pesquisas iniciadas

na sala de aula e propor e realizar projetos que abordem a pluralidade cultural

brasileira, o multiculturalismo e as políticas afirmativas.

A educação ambiental é marca institucional, representada pelo Programa Integrado de

Educação Ambiental, que, de forma transversal, contínua e permanente, propicia a

inserção de temais relacionados ao meio ambiente, à ética e à sustentabilidade aos

cursos de graduação, pós-graduação e extensão, inclusive contribuindo para

ampliação do portfólio de cursos na área. O Programa Integrado de Educação

Ambiental se organiza em duas frentes, a seguir apresentadas, que se complementam

para cumprir seu papel de estimular a formação de valores sociais relacionados à

conservação do meio ambiente e à sustentabilidade, incorporados em seus fazeres

profissionais e de cidadão.



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Sistema de Gestão Ambiental

A implantação do Sistema de Gestão Ambiental (SGA) representa a incorporação à

gestão de um conjunto de ações, recursos, responsabilidades, procedimentos e

práticas que tem por objetivo promover a melhoria contínua do desempenho

ambiental da instituição, compondo a política ambiental do Centro Universitário Senac

por meio de diretrizes, competências, comportamentos, procedimentos e exigências

para avaliar e controlar riscos de acidentes, melhorar a qualidade dos serviços e dos

processos internos; economia e/ou redução de consumo de matérias-primas e de água

e energia. Para dar conta de seus objetivos, uma das ações do Sistema é

representada pelo trabalho contínuo de educação ambiental desenvolvido junto aos

alunos, docentes, funcionários e a comunidade, em programas de extensão

universitária e na organização da semana do meio ambiente. O forte compromisso

social da Instituição dá origem a um abrangente programa de ecoeficiência, que

acompanha inúmeros indicadores relacionados à atividade educativa e propaga essa

cultura para as comunidades dos entornos em que se situam as unidades do Centro

Universitário.

Oficinas Temáticas

A ação educacional do Sistema de Gestão Ambiental também conta com uma

programação anual de oficinas gratuitas abertas aos alunos dos cursos de graduação,

pós-graduação e extensão do Centro Universitário. Essas oficinas são dedicadas à

temática do meio ambiente, sustentabilidade, mas também abrangem outros temas

correlatos como cidadania, ética, responsabilidade das organizações empresariais,

sustentabilidade corporativa e políticas públicas.

A educação constitui-se um dos principais mecanismos de transformação individual e

social é papel da escola, comprometida com a promoção do ser humano na sua

integralidade, estimular a formação de valores e comportamentos que respeitem as

diferenças e as características próprias de grupos e minorias. A educação é essencial

no processo de formação de qualquer sociedade e abre caminhos para a ampliação da

cidadania. Por isso, em uma perspectiva abrangente, tanto as diretrizes para a

Educação para as relações étnico-raciais como para a Educação Ambiental inscrevem-

se sob a rubrica da Educação em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do

direito à educação, irrevogavelmente vinculada à ideia de cidadania como construção

social.



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À luz desse entendimento, o ensino e a educação são meios de promover o respeito

aos direitos individuais, coletivos e sociais. O ensino e a educação são os meios

essenciais para forjar o cidadão com as competências necessárias para exercer e

defender tais direitos. Desse modo, a Educação em Direitos Humanos permeia a

atuação institucional em todos os níveis de relacionamento com alunos, docentes e

funcionários, pautando não apenas o processo de ensino-aprendizagem, mas também

à gestão institucional que incorpora em suas práticas e processos um conjunto de

medidas e ações com objetivo de eliminar discriminações, de valorizar a diversidade,

de apoiar às populações que vivem em situações de vulnerabilidade social e promover

a inclusão e a cidadania para todos.

Nesse sentido, merece destaquem a política de acessibilidade e a oferta de Libras

como disciplina optativa nos cursos superiores de tecnologia e bacharelados e também

como curso disponibilizado no portfólio da educação corporativa destinado a

funcionários e docentes. Com essas ações, o Centro Universitário respeita, assim, a

premissa de acesso das pessoas surdas à educação por meio do uso e difusão da

língua de sinais, e estimula a formação cidadã de seus alunos, funcionários e docentes

e sua participação ativa na inclusão das pessoas com deficiência.

O detalhamento das ações realizadas no âmbito do curso consta de relatório

elaborado/atualizado periodicamente.



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6 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO

As instituições de educação superior são lócus privilegiados de convivência, formação

e desenvolvimento científico, tecnológico e social. Afinal, ocupa-se da formação de

profissionais, comprometidos com a transformação da realidade social em nível local e

global. Para o desempenho de sua função social, as instituições, além do diálogo entre

os diferentes saberes, devem buscar a integração sistêmica entre ensino, pesquisa e

extensão, como forma de ampliar e complementar a formação do aluno.

Nessa perspectiva, devem propiciar as condições para que se forme um ciclo dinâmico

e interativo em que a pesquisa aprimora e produz novos conhecimentos, que são

difundidos por meio do ensino e da extensão, fazendo com que esses três pilares

balizadores da formação superior tornem-se complementares e interdependentes,

atuando de forma sistêmica para formar com qualidade o profissional cidadão.

O princípio da integração, portanto, reflete o desenvolvimento da capacidade de

pensar criticamente, educar o olhar e exercitar a habilidade para lidar com problemas

e buscar soluções, que é uma das mais importantes expressões da transformação que

a formação superior deve promover. Reflete, ainda, o conceito de qualidade do

desempenho acadêmico, de emancipação teórico-prática e de responsabilidade social

proporcionado pela aproximação entre a instituição de ensino e seu entorno

geográfico, histórico, social e planetário. A concretização desse princípio supõe,

portanto, a realização de programas, projetos e ações coletivas inseridos na

comunidade, além da integração e mobilização de diferentes competências para que a

apreensão dos problemas reais ocorra de forma ampla, crítica, efetiva, resolutiva e

pertinente (MORIN, 2000).

As três linhas formativas - Investigação científica e autonomia; Empreendedorismo e

vivência profissional e Ética e cidadania - apresentadas no item Concepção de Curso

deste Projeto Pedagógico têm papel fundamental nesse sentido. Juntas elas

expressam os valores que orientam a integração ensino, pesquisa e extensão no

Centro Universitário; materializadas em programas, ações e projetos

institucionalizados, como os destacados a seguir, que congregam professores e

alunos, que participam mediante a concessão de bolsas ou voluntariamente, na

perspectiva da aprendizagem significativa.

No âmbito da integração entre ensino e pesquisa, o Programa de Monitoria visa

proporcionar aos alunos a participação efetiva e dinâmica em projeto acadêmico de



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ensino, no âmbito de determinada disciplina ou conjunto de disciplinas, sob a

orientação direta do docente responsável pela mesma.

Papel relevante nesse aspecto também é desempenhado pelos Centros de Estudos

Aplicados, tem como objetivo intensificar a relação do Centro Universitário com

empresas, os poderes públicos e a sociedade, por meio da realização de estudos

voltados para o mercado e para a sociedade. A estrutura do Centro é dividida por

áreas temáticas, com projetos vinculados a estas áreas e financiamento externo por

meio de parcerias. As áreas temáticas atualmente trabalhadas são as seguintes:

Inovação Tecnológica - visa atender à demanda de inovação tecnológica do

mercado, do poder público e da sociedade, realizando o desenvolvimento de

produtos de inovação tecnológica com instituições parceiras. Como resultado

do trabalho dessa frente, foram implantados o Centro de Inovação Microsoft;

Centro de Inovação IBM – INOVACIDADES e Jogos Educacionais Senac.

Inovação em Sustentabilidade - Centro de excelência na área que visa

fomentar a pesquisa e o ensino quanto à sustentabilidade, por meio do

desenvolvimento e organização do conhecimento sobre responsabilidade

socioambiental (RSA) frente aos desafios no ambiente dos negócios e na

sociedade. Assim como o desenvolvimento: de negócios sustentáveis (plano de

negócio, produtos e serviços); de modelos de gestão sustentável; de

metodologias educacionais para formação de líderes sustentáveis; e a

realização de pesquisa. Projeto da área: Inovação em Sustentabilidade

Senac/Instituto ETHOS.

Hospitalidade - visa desenvolver estudos mercadológicos na área da

hospitalidade, intensificar a relação com o mercado hoteleiro e atuar como

instrumento de fortalecimento da área. São projetos da área: o Boletim

INFOHB e o Resorts Brasil em Perspectiva.

Inovação e Empreendedorismo - tem como principais objetivos promover

ações que incentivem a inovação e o empreendedorismo na formação

profissional dos alunos do Centro Universitário; desenvolver estudos, serviços e

produtos inovadores, que atendam à demanda da economia criativa. Nessa

frente, o destaque é o apoio estrutural e o fomento às Empresas Juniores,

favorecendo a integração teórico-prática pela aproximação com o mercado para

geração de negócios e parcerias que enriquecem a formação dos alunos.



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Além disso, o Centro Universitário sempre está em busca de modelos de

aprendizagem inovadores que possam enriquecer a vida acadêmica e profissional de

seus alunos. Esse é o objetivo primordial do Programa de Intercâmbio, Convênios e

Parcerias Internacionais, por intermédio dos quais professores e alunos têm

oportunidades de complementar e diversificar sua formação em atividades

internacionais, inclusive as financiadas por órgãos públicos, como, por exemplo, o

Programa Ciência sem Fronteira, do governo federal.

Na busca por oportunidades de intercâmbio e mobilidade acadêmica, a criação do

Centro de Estudos Brasil-Estados Unidos, em 2004, com apoio do Consulado Geral dos

Estados Unidos da América em São Paulo, foi uma das iniciativas de sucesso. Como

resultado desta parceria foi inaugurado em 2009 o escritório Education USA. O

Education USA, uma rede global que comporta mais de 400 centros de orientação,

afiliado à Seção de Educação e Cultura (Bureau of Educational and Cultural Affairs -

ECA) do Departamento de Estado dos Estados Unidos. Este serviço funciona no Centro

Universitário para atender aos alunos e comunidade do entorno, divulgando bolsas e

oportunidades de estudo nos Estado Unidos.

No âmbito da pesquisa, o Programa de Iniciação Científica e Tecnológica integra

pesquisadores e alunos da graduação em projetos vinculados às várias linhas de

pesquisa, realizando anualmente um Congresso para apresentar os projetos de

Iniciação Científica, Tecnológica e Artística desenvolvidos pelos alunos da Instituição.

Além disso, a divulgação do conhecimento científico e de outras experiências

acadêmicas é continuamente incentivada com a promoção de eventos e fomento à

participação de alunos e professores. Nesse sentido, o Centro Universitário tem uma

estrutura composta por quatro revistas científicas digitais para incentivar a produção e

a divulgação de artigos de relevância acadêmica, em busca do adensamento do

debate intelectual, de abordagens originais e inovadoras, refletindo a perspectiva

multidisciplinar e diversidade teórica e metodológica dos diversos campos do saber.

São elas:

Iara – Revista de Moda, Cultura e Arte.

InterfacEHS – Revista de Saúde, Meio Ambiente e Sustentabilidade.

Iniciação – Revista de Iniciação Científica, Tecnológica e Artística.

Contextos da Alimentação: Revista de Comportamento, Cultura e Sociedade.

As Iniciativas e Projetos Sociais do Centro Universitário têm como objetivos

primordiais difundir os conhecimentos gerados a partir das atividades de ensino e



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pesquisa e estabelecer uma relação de diálogo e de transformação social com as

comunidades locais.

O contato direto com outros setores da sociedade permite a vivência de situações

reais e ajuda o participante a testar conceitos, produzir novos conhecimentos e

aprender com esse processo. As Iniciativas Sociais e Projetos Sociais são realizadas

nas comunidades de Santo Amaro, Tiradentes, Águas de São Pedro e Campos do

Jordão, onde estão localizadas as unidades/campi. São coordenadas por docentes e

contam com a participação ativa de funcionários e alunos. Dentre as Iniciativas Sociais

merece destaque:

Dia da Responsabilidade Social – evento anual, originado da relação com a

Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior, que estimula a

promoção de ações sociais em mais de 700 instituições de ensino superior

filiadas. Com uma programação voltada para a comunidade local e oferta de

serviços gratuitos são desenvolvidas oficinas, palestras, campanhas,

apresentações culturais, capacitações, atendimentos e atividades que

beneficiam as comunidades do entorno de forma geral. Devido ao sucesso

deste evento o Centro Universitário recebeu o selo de IES Socialmente

Responsável da ABMES, nos anos de 2008, 2009, 2010 e 2011.

Já os Projetos Sociais de Extensão estão organizados em seis grandes Programas

Institucionais. São eles:

Programa Rede Social - Sob a coordenação da área de Desenvolvimento

Social, o Programa Rede Social foi criado em 2003 com o objetivo reunir e

organizar pessoas e instituições de forma igualitária e democrática na

implementação de projetos. Para a realização desse processo, a metodologia

propõe que os grupos se orientem por objetivos comuns, busquem resultados

nas ações e mantenham relações de confiança, praticando o diálogo e

compartilhando estratégias na defesa de suas causas e na promoção de suas

comunidades. As redes sociais trabalham a partir de uma metodologia comum,

seguindo os seguintes passos:

Capacitação de liderança comunitária em Redes e Desenvolvimento.

Visão de Futuro.

Diagnóstico Participativo.

Desenvolvimento dos projetos e prioridades.



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Monitoramento, avaliação e compartilhamento da experiência.

Programas de Desenvolvimento e Aplicação de Tecnologias - reúne

projetos de extensão universitária que tenham como ponto de partida a

implantação de metodologias para levantamento e análise de dados para

posterior estudo e desenvolvimento de produtos ou serviços que beneficiem

com informações ou técnicas inovadoras uma dada comunidade ou instituição,

contribuindo com subsídios para realização de seus trabalhos.

Atualmente, o Programa compreende dois projetos desenvolvidos no Campus Santo

Amaro: Projeto Audiovisual e Educação: Debates Contemporâneos e o Projeto Bloco a

Bloco: o Brasil que queremos.

Programa Oficinas Solidárias – reúne projetos de extensão que têm como

objetivo oferecer gratuitamente à comunidade oficinas e cursos breves de

capacitação profissional. Todas as oficinas são planejadas, organizadas,

ministradas e avaliadas por alunos do Centro Universitário, supervisionados por

um docente. A vivência contribui para a fixação de conceitos aprendidos em

sala de aula, além da compreensão das dificuldades enfrentadas pela

comunidade para inserção no mercado de trabalho.

São exemplos desse Programa, as Oficinas de Currículo e Postura em Entrevista,

Oficinas de Hospitalidade e Oficinas de Serviços Domésticos, oferecidas no Campus

Santo Amaro. Oficinas de Capacitação Gastronômica na APAE em Campos do Jordão.

Programa de Reconhecimento Comunitário – reúne projetos que têm

como objetivo a aproximação do Centro Universitário com a comunidade, em

especial com as comunidades do entorno de seus campi, por meio de atividade

de reconhecimento, participação e integração.

São projetos desse Programa: Alfabetização Visual: Fotografia para Deficientes

Visuais; Reduzindo Custo e Ganhando Sabor; Colcha de Retalhos; Mulheres em Ação,

desenvolvidos no Campus Santo Amaro. No Campus de Águas de São Pedro, temos a

Frente de Desenvolvimento da Hospitalidade, assim como a Frente Educação para a

Sustentabilidade. Em Campos do Jordão o Programa contempla o projeto

Responsabilidade Socioambiental na Gastronomia.

Programa Biblioteca na Comunidade – que reúne atividades promovidas

por funcionários das bibliotecas dos campi em contribuição para o

desenvolvimento local. As ações vão desde o acesso gratuito ao acervo, à



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internet até a implantação de salas de leitura e campanhas de arrecadação de

agasalhos e brinquedos.

No âmbito desse Programa são desenvolvidos os seguintes projetos: Cursos de

Informática para Deficientes Visuais; Curso Básico de Braille; Bibliotecas

Comunitárias, todos no Campus Santo Amaro.

Programa Esporte e Cidadania – concentra todos os projetos de extensão

que têm como foco a promoção do bem-estar e da qualidade de vida da

comunidade onde os campi estão inseridos, por meio de eventos e atividades

esportivas, de lazer e recreação.

Atualmente, esse Programa conta com o Projeto Jogos e Torneios Esportivos,

desenvolvido no Campus de Águas de São Pedro.

Para que as políticas institucionais de educação inclusiva alcancem o resultado

esperado, o Centro Universitário conta o Serviço de Acessibilidade e Apoio

Psicopedagógico (SAAP) estruturado para oferecer atendimento especializado a

alunos, professores e membros do corpo técnico-administrativo, orientando e

propondo práticas de acolhimento à diversidade ao longo do processo educativo e

oferecendo o suporte necessário às necessidades educacionais específicas.

O SAAP possui sala de atendimento e profissionais capacitados para prestar os

seguintes serviços: indicar a realização de atividades para alunos ou grupos conforme

necessidades educacionais específicas; orientação de alunos com dificuldade de

adaptação à vida acadêmica; orientação de grupos de estudos; atendimento e

encaminhamento de alunos a outros setores da Instituição; atendimento

psicopedagógico de alunos, cujas dificuldades emocionais interferem no desempenho

acadêmico e, quando for o caso, o encaminhamento externo.

No curso de Bacharelado em Educação Física, as políticas institucionais estão

implantadas, por meio de uma estrutura curricular flexível, que possibilita ao aluno as

seguintes ações:

Oficinas de nivelamento (em Comunicação e Expressão; Matemática, Métodos e

Técnicas de Leitura), oferecidas aos alunos para incrementar a aprendizagem e

melhorar seu desempenho nas disciplinas do curso, reforçando conteúdos

básicos. Essas oficinas são gratuitas e oferecidas a distância, com

acompanhamento de tutores e docentes e visam contribuir para a superação de

deficiências de formação e para a melhoria da qualidade do ensino de



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graduação na formação do perfil de um egresso que possa atender às

demandas exigidas pelo mundo do trabalho.

Escolha de percurso formativo por meio de disciplinas eletivas e/ou optativas;

Interdisciplinaridade materializada nos Projetos Integradores, que acontecem

ao longo dos seis períodos do curso e compartilhados com a comunidade

acadêmica em apresentações ao final de cada semestre.

Laboratórios específicos que proporcionam vivência da atuação profissional.

Associação Atlética que organizada e constituída por alunos, tem a função de

promover eventos esportivos interclasses e entre cursos. Os alunos se

organizam em funções de gestão, o que lhes confere a oportunidade de

desenvolver competências específicas para planejar, promover, mobilizar e a

articular todas as condições materiais e humanas para a realização de eventos

esportivos, bem como para gerir a própria associação.

Atividades extracurriculares como visitas técnicas a diferentes ambientes

profissionais e palestras sobre temas relevantes e relacionados a área de

Educação Física.

Na política de pesquisa, os principais referenciais são: aplicabilidade;

interdisciplinaridade e inovação, características presentes nos projetos realizados nos

Grupos de Pesquisa Institucionais das seguintes áreas de conhecimento:

Comunicação, Arquitetura e Design; Tecnologia Aplicada; Sustentabilidade; Cultura e

Comportamento; Gestão, Internacionalização e Desenvolvimento, além de Saúde e

Bem-estar.

Os projetos pertinentes ao curso são desenvolvidos por professores, vinculados aos

Grupos de Pesquisa em Saúde e Bem-Estar. Os alunos podem participar dos projetos

por meio do Programa de Iniciação Científica, Tecnológica e Artística, para os quais

são selecionados por meio de chamadas anuais, publicadas em Editais, a fim de

desenvolver trabalhos de cunho científico ou artístico, com bolsas Senac ou CNPq

(PIBIC ou PIBITI).

Além dos projetos, ações de divulgação científica visam a difusão do conhecimento da

área e são realizadas por meio de eventos, de um Portal de Divulgação Científica e de

publicações científicas, como a Revista Científica Iara – Moda, Cultura e Arte e a

Revista Iniciação, que publica anualmente edições temáticas sobre Cultura e

Comportamento e sobre Comunicação, Arquitetura e Design.



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Na política de extensão, os referenciais são: transformação; desenvolvimento

comunitário; alinhamento e integração; inovação e criatividade; parceria;

interdisciplinaridade; internacionalização; empreendedorismo; responsabilidade

socioambiental; participação; disseminação; registro e avaliação. Os alunos atuam em

atividades multidisciplinares, com instituições parceiras, visando agregar

conhecimento na área do curso.

Os aspectos éticos de trabalhos acadêmicos e pesquisas do curso são tratados

metodologicamente em orientações realizadas pelos professores responsáveis pelos

Projetos Integradores, assim como pelos orientadores de iniciação científica. Tais

questões também estão institucionalizadas no âmbito do curso nos Manuais de TCC e

de iniciação científica.

A instituição tem o Comitê Institucional de Pesquisa que está institucionalizado e

regulamentado. Dentre suas atribuições, consta a promoção da cultura de integridade

ética em pesquisa entre seus pesquisadores, bem como a análise e a emissão de

pareceres referentes à prática e à conduta na pesquisa. Pesquisas que, porventura,

envolvem experimentos com seres humanos, coleta de material biológico, grupos

vulneráveis ou legalmente incapazes, são orientados para encaminhamento a um

Comitê de Ética em Pesquisa, registrado na CONEP/Ministério da Saúde, via

Plataforma Brasil.

6.1 Acessibilidade no âmbito do curso

O tema acessibilidade comporta um significado amplo. Compreendê-lo dessa forma

implica em considerar a inclusão não apenas como garantia de acesso, mas como

direito de todos à educação. Desse modo, não faz sentido limitá-lo a dimensão

arquitetônica. Acessibilidade, portanto, implica em um conjunto de ações e práticas

institucionais concretas que garantam não apenas o acesso, mas, também, a

permanência, a disseminação da informação e a sensibilização de todos para realizar,

de fato, a educação inclusiva.

A partir dessa perspectiva ampla e integradora, o Centro Universitário tem o

compromisso de assegurar condições plenas de participação, ensino e aprendizagem,

bem como a acessibilidade à comunidade a qual se insere. Esse compromisso se

materializa num conjunto de diretrizes e ações que se organizam nas dimensões

preconizadas nos Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior (MEC, 2013):



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Atitudinal: o compromisso institucional se expressa nos valores e na missão que

balizam a gestão educacional, materializado no Plano de Desenvolvimento

Institucional (PDI), nos projetos pedagógicos dos cursos, nas melhorias implantadas

para possibilitar as condições adequadas ao acesso de todos à educação, bem como

nos investimentos sistemáticos e contínuos nos processos formativos de professores e

funcionários sobre educação inclusiva, no atendimento às normas de acessibilidade

arquitetônica e na aquisição de recursos didáticos para atender às necessidades

específicas de alunos com deficiência.

Nesse sentido, destacam-se as seguintes ações:

Curso de Libras, oferecido pela Educação Corporativa.

Cartilha Excelência no Atendimento à Pessoa com Deficiência, destinada a

preparar as equipes para aperfeiçoar o atendimento de excelência em todos

os serviços disponibilizados.

Diretrizes para o Atendimento Educacional na Perspectiva Inclusiva,

documento que tem como objetivo orientar a prática pedagógica e subsidiar o

planejamento de ações, de acordo com as necessidades educacionais de cada

aluno.

Possibilidade de uso do nome social pelo aluno nos registros dos diários de

classe.

Metodológica: os projetos pedagógicos comportam a flexibilidade necessária para a

adoção, pelo professor, de estratégias diferenciadas de ensino, de avaliação e no uso

de recursos didáticos adequados e adaptados, tais como a disponibilização de textos

impresso ampliado, em Braille, lupas, intérprete de Libras, aulas narradas dentre

outros recursos citados na dimensão da acessibilidade digital. Situa-se também nessa

dimensão a atuação do Serviço de Acessibilidade e Apoio Psicopedagógico,

estruturado para auxiliar alunos e professores na melhoria da relação ensino-

aprendizagem, tanto na identificação de necessidades educacionais especiais como na

orientação para procedimentos educacionais diferenciados.

Programática: o cumprimento dessa dimensão se evidencia pela observância do

preceito constitucional que assegura o direito de todos à educação, corroborada pelo

atendimento aos requisitos legais e normativos pertinentes; pelo tratamento da

questão da acessibilidade em suas políticas institucionais, incluindo as que se referem

à contratação de docentes e do pessoal técnico-administrativo; na atuação da



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educação corporativa, além de seus documentos pedagógicos e normativos e nas

ações que realiza em prol da educação inclusiva.

Comunicacional: evidenciada na oferta de curso de Libras para professores e

funcionários, na oferta de Libras como disciplina optativa em todos os cursos de

graduação, na disponibilização de intérpretes quando necessário, nas indicações

arquitetônicas em Braille, nos treinamentos e na oferta de cursos no âmbito da

educação corporativa que tratam de temas inclusivos e na disponibilização de

cartilhas e guias que visam melhorar o relacionamento entre professores, alunos e

funcionários.

Instrumental: essa dimensão é atendida pela disponibilização de recursos,

instrumentos e ferramentas adaptados às necessidades específicas dos alunos. Nesse

sentido, a biblioteca do Campus Santo Amaro conta com espaços e serviços

específicos para deficientes visuais, como o Espaço Braille, equipado com a mais

recente tecnologia de acessibilidade (computadores, impressora e máquina de

escrever em Braille, aparelhos de TV, lupas eletrônicas, escâner, entre outros).

O Espaço Braille desenvolve uma série de atividades ligadas à inclusão de pessoas

com deficiência visual, disponibilizando recursos impressos, digitais e em áudio, que

visam propiciar o acesso do aluno à informação e ao conhecimento. Nesse sentido,

disponibiliza serviços de impressão e adaptação de textos em Braille, digitalização,

consulta e empréstimo de livros falados, curso básico de informática e curso básico de

Braille para pessoas com ou sem deficiência visual. Esses serviços estão

disponibilizados para todas as unidades do Estado de São Paulo.

Digital: o atendimento a essa dimensão se evidencia pela disponibilização de acervo

bibliográfico e utilização de diferentes recursos e materiais didáticos para que os

alunos tenham acesso à informação e ao conhecimento. Nesse sentido, destacam-se:

Recursos de leitura

Textos produzidos pelo Centro Universitário

Todos os textos produzidos para as aulas estão habilitados para serem

acessados por meio de programas leitores de texto, tais como JAWS e

DOSVOX.

Tabelas, imagens, gráficos e figuras possuem descrição para acessibilidade

e/ou parágrafo explicativo, de forma que os elementos visuais não sejam

obstáculo para a compreensão do aluno com deficiência visual.



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Reconfiguração de fontes para impressão dos textos, de acordo com as

necessidades dos alunos com baixa visão.

Textos contidos em bibliotecas virtuais

Os textos de leitura obrigatória estão alocados na Biblioteca Virtual Pearson,

que assegura a acessibilidade para deficientes visuais, disponibilizando a

impressão, com reconfiguração de fontes.

Recursos multimídias

Aulas narradas

As aulas são elaboradas com locução de toda a explicação realizada pelo

professor. Todas as aulas narradas contam com a opção de legenda.

Vídeos

Audíveis e com possibilidade de ativação de legenda de toda a fala do

professor. Nas aulas dos componentes da área das ciências exatas, a

demonstração de procedimentos é oral e escrita em quadro branco,

possibilitando a compreensão dos alunos com deficiência visual ou auditiva.

Recursos avaliativos

Disponibilização de softwares leitores de ampliação de tela e de leitura de

texto, com ampliação flexível diretamente no ambiente virtual de

aprendizagem, uso do computador como auxílio ao processo avaliativo.

Disponibilização de recursos e adaptações físicas que devem ser solicitados,

pelos alunos, à unidade operacional.

Ambiente Virtual de Aprendizagem - Blackboard

A plataforma escolhida pelo Centro Universitário para oferta dos cursos a distâncias é

a Blackboard Learn. A empresa desenvolvedora está empenhada em garantir que a

plataforma não contenha barreiras para os usuários com deficiências e ser, ao mesmo

tempo, fácil e acessível a todos. Como exemplo de acessibilidade, destacam-se alguns

dos recursos disponíveis para atender as necessidades específicas:

Deficiência visual: cegueira total e baixa visão

A plataforma é compatível com as versões mais recentes de tecnologia

assistiva, incluindo leitores de tela como o JAWS e VoiceOver.



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As páginas seguem estrutura comum para garantir a familiaridade durante a

navegação pelo sistema. O uso dos novos elementos semânticos e estruturais

de marcação seguem as especificações WAI-ARIA (Web Accessibility Initiative -

Accessible Rich Internet Applications) na estrutura das páginas.

O menu de navegação global e os links rápidos contribuem na agilidade e

eficiência no uso do teclado, seguindo os modelos comumente utilizados na

web.

Os Links Rápidos permitem ir diretamente para qualquer título ou marco ARIA

na página atual. É possível abrir Links Rápidos com um atalho de teclado

(SHIFT + ALT + L) a partir de qualquer lugar da página, facilitando a

navegabilidade.

Todas as imagens inseridas no Blackboard Learn têm campos para tags Alt,

usadas para descrição das imagens.

A plataforma pode ser configurada para aproveitar as configurações pré-

existentes de alto contraste do sistema operacional do usuário de modo a

oferecer uma melhor experiência visual.

Deficiência auditiva

O recurso vídeo everywhere está incorporado no editor de conteúdo e permite

criar mensagens de vídeo em qualquer lugar que se tenha acesso. Isso significa

que é possível gravar e visualizar os recursos em vídeo em um fórum de

discussão, postar um vídeo blog, enviar um vídeo de apresentação para os

professores ou ainda fazer envio de trabalhos por vídeo.

Oferece suporte completo para legendas em todos os tipos de mídia que podem

ser carregados ou visto dentro de seu conteúdo do curso. Até mesmo vídeos

gravados com a nova funcionalidade, inclusive os vídeos everywhere acima

mencionados, podem ser legendados.

Deficiência motora

A navegação por teclado em toda plataforma segue o padrão de navegação

web para garantir a consistência e a familiaridade.

O recurso Links rápidos pode ser acessado durante toda a navegação, e agrega

uma lista de todos os títulos e marcos na página, o permitindo navegação mais

ágil em elementos distribuídos ao longo da página.



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Caso escrever seja uma tarefa difícil, o recurso vídeo everywhere, embutido no

editor de conteúdo, permite a criação de respostas de voz para atribuição,

fóruns de discussão, blogs ou em qualquer outro local da plataforma onde o

editor de conteúdo esteja disponível.

Arquitetônica: nessa dimensão as instalações do Centro Universitário contemplam

recursos apropriados para a adequação e adaptação das pessoas com deficiência

física ou com mobilidade reduzida. Todos os prédios contam com rampas, corrimãos e

elevadores especiais que permitem o acesso às salas de aula/laboratórios, que

contam com identificação em Braille; piso tátil para deslocamento de deficientes

visuais; reservas de vagas em estacionamento; banheiros adaptados para cadeirantes

e obesos; bebedouros e telefones públicos instalados em altura acessível e para

deficientes auditivos.

Todos os espaços das bibliotecas dos campi – Santo Amaro, Águas de São Pedro,

Campos do Jordão e Tiradentes – foram projetados para possibilitar o acesso de

pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, com espaço adequado entre as

estantes, mobiliário ergonômico, elevador e acústica que permite boa audição interna

e isolamento de ruídos externos.

O Centro Universitário mantém, ainda, um plano de promoção de acessibilidade e de

atendimento prioritário, imediato e diferenciado às pessoas com deficiência com

mobilidade reduzida, para utilização, com segurança e autonomia, total ou assistida,

dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos serviços de

transporte, dos dispositivos, sistemas e meios de comunicação e informação, contando

ainda com os serviços de tradutor e intérprete de LIBRAS.

O detalhamento da infraestrutura planejada de acordo com os critérios e parâmetros

contidos na Norma Técnica ABNT 9050 2004 (Associação Brasileira de Normas

Técnicas) está contemplado no item Condições de Acesso para Pessoas com

Deficiência e/ou Mobilidade Reduzida deste projeto pedagógico.

Toda essa estrutura, de forma alinhada, sistemática e integrada, materializa a

responsabilidade social do Centro Universitário Senac, uma instituição de ensino

superior focada na qualidade educacional, que pauta suas práticas pelo respeito ao

meio ambiente, à inclusão social e às diferenças de qualquer natureza.



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7 METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Para os termos da Proposta Curricular da Graduação, aprender é uma apropriação de

conhecimento que tem lugar numa realidade concreta para o aluno, mediada pelo

professor. Em outras palavras, somente há aprendizado se o conhecimento a ser

apropriado tiver relação com situações reais, vividas pelos alunos e com conceitos já

existentes em sua estrutura cognitiva, de modo que o aluno possa atribuir significado

aos novos conceitos aprendidos. Na perspectiva da aprendizagem significativa, o aluno

ganha centralidade na relação de ensino-aprendizagem e no exercício autônomo de

sua potencialidade, na mesma medida em que interage e colabora com seus pares

(CASTELLS, 1999).

Nesse sentido, a opção por um sistema de ensino baseado simultaneamente em

projetos e problemas demanda uma postura em relação ao processo de ensino-

aprendizagem na qual a ação docente deve propiciar ao aluno o aprender a aprender,

a valorização da percepção analítica, do raciocínio hipotético, de modo a propiciar as

condições necessárias para o saber, o saber fazer e o saber ser. Esta abordagem

metodológica é pautada na crença de que a aprendizagem é um processo que se dá

na relação com o outro, a partir de experiências que despertam aspectos cognitivos e

afetivos.

Para tanto, os planos de ensino dos componentes curriculares devem prever situações

e estratégias de aprendizagem que favoreçam a solução de problemas reais, tais

como: estudos de caso; pesquisa; estudos do meio; oficinas; visitas técnicas; grupos

de estudo orientados; seminários; atividades sociais e comunitárias, entre outras, nas

quais o conteúdo, visto como insumo, seja trabalhado de modo contextualizado e

significativo, considerando os conhecimentos prévios dos alunos como ponto de

partida para a construção de novos conhecimentos. Tais situações devem promover a

problematização, análise crítica e articulação de saberes – prévios e novos - de modo

que se traduzam em ações relacionadas às competências expressas no perfil do

egresso.

Os professores devem incentivar a participação e a autonomia dos alunos na

construção do conhecimento, atuando como mediadores do processo de ensino-

aprendizagem, propondo atividades e estratégias diversificadas que integrem prática

profissional, pesquisa e extensão, voltadas para produzir novas explicações teóricas e

soluções práticas para problemas reais, tendo elemento estruturador os Projetos

Integradores, distribuídos ao longo do curso. Nesse sentido, todos os componentes,



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sem exceção, constituem campo de interdisciplinaridade. Todos exigem movimentos

coordenados e colaborativos de diferentes áreas do saber, que aos poucos e

continuamente vão se juntando na forma de projeto (ALMEIDA; FONSECA JUNIOR,

s.d.).

Em um sistema de ensino que se fundamenta na centralidade do aluno, o processo

ensino-aprendizagem não se limita ao espaço-tempo da sala de aula. Por isso, os

planos de ensino devem indicar as Atividades Discentes Orientadas, a serem

realizadas pelos alunos em continuidade às ações iniciadas em sala de aula,

considerando a variadas formas de desenvolvimento de conteúdo e construção de

competências, de acordo com as especificidades de cada componente curricular.

Sob a perspectiva pedagógica, as Atividades Discentes Orientadas completam o

volume de trabalho necessário para a formação almejada, definida no perfil do

egresso, ao oferecer oportunidades para que os alunos ultrapassem os limites do

exercício intelectual centrado na sala de aula, com estratégias que estimulam a

autonomia discente e sua formação responsável e ética.

Essas atividades são a oportunidade para a proposição e a exploração de diversas

formas de construir resultados de aprendizagem, ao abrirem espaço para a exploração

de outros ambientes, da iniciação à pesquisa, de participação em atividades de

extensão, de exercício da prática profissional, da formação e do trabalho por meio de

grupos de estudos e outras ações complementares no âmbito de cada componente

curricular, sempre com o acompanhamento e orientação do professor.

Para cumprirem o seu papel formativo, os docentes devem prever as Atividades

Discentes Orientadas em seus respectivos planos de ensino, definindo-as,

considerando as características e conteúdos de cada componente, nos seguintes

termos:

objetivos das atividades orientadas;

grau de interatividade professor-aluno e aluno-aluno;

definição das ferramentas tecnológicas adotadas;

desenvolvimento do material necessário;

organização e acompanhamento das etapas de desenvolvimento das atividades.



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7.1 Atividades de Tutoria

As atividades de tutoria são concentradas em dois momentos: presencial, em função

das atividades presenciais obrigatórias; a distância, no ambiente virtual de

aprendizagem, onde estarão disponíveis os recursos didáticos necessários para os

estudos de cada componente curricular.

Os professores-tutores são especialistas, mestres ou doutores, responsáveis pela

mediação e orientação dos alunos, com o objetivo de ampliar a interatividade e a

colaboração entre o grupo de modo a favorecer o aprendizado.

O cerne da ação do professor-tutor está em garantir atendimento ao aluno quanto às

ações didático-pedagógicas, esclarecendo dúvidas sobre conteúdos, orientação para

elaboração de atividades, feedbacks sobre as produções entregues e indicação de

material para complementação de estudos.

Outra importante função do professor-tutor está na proposição e manutenção da

dinâmica de relacionamento do grupo de alunos. Assim, é importante ressaltar o papel

desse agente como um dinamizador das atividades de interação e colaboração

propostas nos fóruns de discussões ou nas webconferências. Estão entre as funções do

professor-tutor: promover um clima propício à aprendizagem; realizar mediação ativa

nas discussões; ampliar os argumentos apresentados; fazer resumos e sínteses;

oportunizar espaços para ampliação de pesquisas.

Como interface mais próxima do aluno, é quem deverá realizar toda a comunicação

necessária para que as atividades sejam cumpridas, tanto do ponto de vista do

calendário acadêmico, quanto das orientações pedagógicas. Dentre suas funções, está

a de comunicar os prazos de entrega das atividades, os períodos em que os fóruns

serão mediados, os dias e horas em que acontecerão as webconferências, bem como

os critérios considerados para avaliação.

A tutoria presencial propicia, entre outras funções, o apoio logístico em todas as

atividades de operação nos polos ‒ organização prévia dos espaços nos dias de

encontros obrigatórios (avaliações e apresentações); recepção dos alunos; orientação

quanto às salas de aula; gestão das listas de presença; distribuição, monitoramento e

envio das provas para correção na sede.

Também é responsabilidade da tutoria presencial esclarecer os alunos quanto à

metodologia dos cursos, a proposta de avaliação e a forma de acesso aos recursos



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didáticos disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem, bem como nas bibliotecas

física e online.



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8 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM

Considerando o compromisso de proporcionar formação profissional e cidadã, o

processo de ensino-aprendizagem tem que priorizar práticas de avaliação centradas

no desenvolvimento das competências do perfil do egresso, que respeitem a

autonomia do aluno, sua capacidade crítica, criatividade, iniciativa, bem como a

maneira peculiar de cada uma de aprender.

A avaliação deve ser considerada em uma perspectiva mais ampla, envolvendo a

formação de juízos e apreciação de aspectos qualitativos, não se limitando a

apreensão de conteúdos e tampouco aos resultados quantitativos obtidos pela

aplicação de provas e testes. Deve ater-se ao processo, com o acompanhamento

contínuo do professor e a participação do aluno, e para isso precisa contar com a

diversificação de instrumentos destinados à verificação da aprendizagem, orientando-

os sobre ações de recuperação e promovendo a melhoria contínua.

Por isso, a avaliação do processo de ensino-aprendizagem adotada busca integrar a

avaliação diagnóstica, formativa e somativa, tendo como objetivos:

Diagnosticar e registrar os progressos do aluno, identificando e buscando

superar suas dificuldades, orientando e oferecendo oportunidades e estratégias

diversificadas para superá-las;

Possibilitar que os alunos auto avaliem sua aprendizagem;

Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos

curriculares.

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem envolve a análise dos

conhecimentos, técnicas e tecnologias específicas, além da observação dos aspectos

atitudinais, considerando, inclusive, a responsabilidade e o comprometimento do aluno

com sua formação e o seu papel.

À avaliação diagnóstica e formativa, composta por procedimentos interdisciplinares e

integradores, que têm os Projetos Integradores como sua expressão, e outras

atividades que visam estimular o aprendizado com autonomia, agrega-se a avaliação

somativa, atendendo à função classificatória no âmbito de cada semestre/período do

curso, composta por procedimentos de medida, como provas escritas, orais, práticas,

trabalhos individuais e em grupos, relatórios, projetos, testes entre outros

instrumentos que atendam aos objetivos específicos de cada componente curricular ou



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de um conjunto de componentes, além dos objetivos institucionais que orientam a

oferta de cursos de graduação.

Os tipos de instrumentos a serem utilizados, os pesos de cada atividade proposta na

composição da nota final e a periodicidade das avaliações deverão estar previstos nos

respectivos planos de ensinos, documentos que complementam este projeto

pedagógico, respeitando-se a necessária flexibilidade para que os professores possam,

em conjunto e respeitando as características de cada turma, exercer sua autonomia

pedagógica.

Nos componentes curriculares oferecidos a distância, todas as atividades avaliativas

serão acompanhadas pelos professores tutores, que darão as orientações necessárias

para que o aluno possa recuperar-se ao longo do período letivo, observando,

avaliando e registrando o desempenho dos alunos a partir da a produção escrita,

método de estudo, participação no curso; compreensão, mobilização e articulação de

conhecimento competências para elaborar abordagens críticos-reflexivos, se é capaz

de mobilizar conhecimentos a partir de proposições relacionadas ao seu campo de

formação profissional. Outros indicadores podem ser definidos pelos professores de

modo a atender as especificidades de cada componente curricular.

Na perspectiva da inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, a

avaliação da aprendizagem assegura as condições e recursos para atendê-los tais

como adoção da flexibilidade de tempo para realização e na correção das provas

escritas, valorização do conteúdo semântico para alunos com deficiência auditiva,

utilização de materiais didáticos específicos e outros meios de acesso ao currículo,

como material em Braille, intérprete de Libras e equipamentos de comunicação, além

de plano de atividade avançado para atender a casos de aluno com altas habilidades

e superdotação, dentre outros recursos.

Ao final do período letivo, o resultado da avaliação deve expressar o desenvolvimento

do aluno, verificado no processo e fundamentado em critérios e indicadores que

permitam auferir desenvolvimento das competências definidas no perfil do egresso.

Os resultados serão expressos em notas graduadas de zero a dez, permitindo-se o

fracionamento decimal. Para aprovação ao final do período letivo, o aluno deve obter

nota mínima igual ou superior a 6,0, além de frequência igual ou superior a 75%,

quando se tratar de componente/curso presencial, conforme determina o Regulamento

da Graduação, que normatiza e complementa as orientações sobre os procedimentos

avaliativos.



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9 CRITÉRIOS PARA APROVEITAMENTO DE COMPETÊNCIAS

Como estabelecido pelo Regulamento da Graduação, os estudos realizados pelos

alunos em instituições de ensino superior, nacionais ou estrangeiras, em cursos de

graduação, bem como competências anteriormente desenvolvidas na vida escolar ou

na prática social e profissional, podem ser aproveitados. Esse procedimento deve

respeitar os critérios estabelecidos no Regulamento, que prescreve as bases de

avaliação para sua realização e os procedimentos para que o aluno pleiteie o pedido.

A instituição enxerga no aproveitamento de competências um instrumento importante

para a democratização do acesso à educação, ao abrir possibilidades para a educação

continuada, respeitando o princípio de autonomia do aluno em seu processo de

aprendizagem, considerando o desenvolvimento de competências e a construção de

itinerários formativos. A organização curricular flexível é uma premissa determinante

no desenho dos currículos da instituição.

Os capítulos IV e V do Regulamento da Graduação preveem que o aproveitamento de

competências adquiridas em cursos regulares deve ser realizado mediante análise

detalhada dos programas desenvolvidos, à luz do perfil de conclusão do curso. Já as

competências adquiridas no trabalho ou em outras situações deverão ser reconhecidas

por meio de uma avaliação individual do aluno.

No caso dos cursos superiores de tecnologia, o aproveitamento de competências deve

observar, ainda, os critérios estabelecidos pela Resolução CNE/CP nº 3/2002, que

institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o

funcionamento dos cursos superiores de tecnologia.



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10 AÇÕES DECORRENTES DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO CURSO

A implantação do processo avaliativo é fruto de uma política de qualidade pela qual a

instituição tem se pautado ao longo de décadas, desde quando algumas de suas

unidades ainda funcionavam como faculdades isoladas. Para contribuir nessa

trajetória, a Avaliação Institucional, criada em 2004, quando do credenciamento pelo

Ministério da Educação (MEC), como Centro Universitário Senac, tem como propósito

criar uma cultura de avaliação permanente, capaz de fornecer um diagnóstico sobre a

qualidade dos serviços educacionais em todos os níveis de ensino oferecidos pela

instituição, que revertam em melhorias pedagógicas efetivas e de gestão estratégica.

A Avaliação Institucional constitui uma frente de trabalho que interage com várias

áreas da organização, subsidiando colegiados e instâncias executivas, no

planejamento de ações e na tomada de decisões de natureza administrativa,

educacional e de capital humano, garantindo, assim, o aprofundamento dos

compromissos sociais da marca.

A Comissão Própria de Avaliação Institucional (CPA), do Centro Universitário, instituída

em 2004, atua de maneira autônoma na coordenação, planejamento e execução do

processo de avaliação interna (autoavaliação), sistematizando e disponibilizando

informações/resultados, elaborando relatórios, pareceres e recomendações, visando a

excelência acadêmica e o desenvolvimento institucional. Considerando a necessária

abrangência e a busca da qualidade institucional, a CPA, juntamente com as

Comissões Setoriais de Avaliação (CSAs), constituídas e em funcionamento nas

unidades de ensino descentralizadas, atendem as demandas locais. Assim, a Avaliação

Institucional, a CPA e as CSAs respondem conjuntamente pela avaliação do Centro

Universitário, construída com base em alguns princípios norteadores do Sistema

Nacional de Ensino Superior (SINAES).

O processo de avaliação conta ainda com a atuação da Comissão Docente Estruturante

(CDE), com a atribuição de formular, implementar e desenvolver o projeto

pedagógico, assim como, em conjunto com o Conselho de curso, encaminhar à

Diretoria de Graduação, as propostas de reestruturação ou reformulação da estrutura

curricular do projeto pedagógico. Também cabem à CDE, a elaboração e o

acompanhamento do plano de ação, para a melhoria do projeto pedagógico, a partir

dos resultados semestrais de avaliação de curso e de avaliações externas, além de

prestar apoio acadêmico e pedagógico durante a elaboração, ou a reformulação, do

projeto pedagógico.



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A avaliação no Centro Universitário está pautada pelos princípios da globalidade,

abrangência, legitimidade técnica e ética, continuidade, comparabilidade e

transparência, buscando, então, orientar as atividades institucionais fundamentada

nas seguintes diretrizes:

Subsídio à tomada de decisão: entendida e executada como processo

formador e não punitivo, a avaliação deve potencializar a gestão estratégica e

subsidiar tomadas de decisão pelas equipes de desenvolvimento, coordenação

e supervisão, incentivando e sinalizando ações de melhorias que ratifiquem as

responsabilidades, a missão e os valores institucionais.

Identidade: fundamentada no mapeamento da realidade social, econômica e

cultural dos alunos e no levantamento de dados quantitativos relativos às

condições e aos contextos local e regional em que está situada.

Legitimidade: expressa na consideração do contexto em que os resultados

forem produzidos, respeitando a diversidade local e regional e no trabalho

conjunto entre diretores, coordenadores e professores na análise de cenários

e tendências dos resultados dos processos de autoavaliação e indicações das

avaliações externas.

Qualidade de ensino: ao buscar continuamente o aprimoramento dos

serviços prestados.

Participação: ao promover a participação da comunidade acadêmica e de

membros da comunidade externa.

Metodologia: ao incorporar na avaliação a abordagem processual, para

análise das condições – dificuldades, facilidades, fatores intervenientes no

processo de construção da cultura de avaliação global e continuada; e

abordagem de resultados, em que se busca identificar as ações para

mudanças/melhorias efetivas.

Apoio institucional: ao propiciar e mobilizar os aportes técnico e operacional

necessários para que a CPA cumpra suas atribuições legais.

Integração: ao promover o desenvolvimento de um processo de contínuo

aperfeiçoamento no desempenho acadêmico, conjugando autoavaliação e

avaliação do MEC.

Qualidade da avaliação: ao utilizar os processos avaliativos como

ferramenta de planejamento da gestão.



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Plano de melhorias: ao utilizar os resultados da avaliação para o

planejamento de ações de melhoria nos serviços prestados.

Assim, fiel a esses princípios e diretrizes, os cursos passam por processo de avaliação

periodicamente, com a participação de alunos, concluintes, egressos, professores e

coordenadores. A partir da análise dos dados obtidos na autoavaliação e na avaliação

externa, resultam ações de melhorias em todas as dimensões do serviço: documentos

pedagógicos, infraestrutura, corpo docente, corpo técnico-administrativo, dentre

outras.

Além da aplicação de pesquisas, a instituição conta, também, com o Canal Aberto – A

Ouvidoria do Senac São Paulo, ferramenta de comunicação criada, exclusivamente,

para receber as sugestões, reclamações e elogios dos alunos. Trata-se de um

importante canal de comunicação entre a comunidade universitária e a administração,

contribuindo para o aperfeiçoamento do exercício da cidadania e para um constante

feedback, essencial ao aprimoramento institucional e ao aumento de sua credibilidade.

De modo ágil e flexível, o Canal Aberto permite o encaminhamento de demandas

específicas e a análise de temas que necessitam urgência, apontando necessidades de

mudanças em procedimentos e normas, na busca contínua da qualidade no

desempenho e no relacionamento institucional.



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11 INFRAESTRUTURA

11.1 Infraestrutura geral

O desenvolvimento do curso é apoiado por uma infraestrutura física e operacional de

atualização constante. As instalações do Centro Universitário visam proporcionar um

ambiente agradável a professores, alunos e funcionários, adequado à quantidade e às

necessidades específicas de usuários e ao tipo de atividade exercida.

As condições de ventilação e de iluminação proporcionam ambientes confortáveis para

o desenvolvimento do trabalho docente, conforto e bem-estar de alunos e

funcionários. Todas as pessoas envolvidas no processo educacional vivenciam uma

experiência concreta de uso de recursos e tecnologia para a sustentabilidade.

Salas de aulas, ambientes virtuais, laboratórios e bibliotecas dispõem de instalações,

equipamentos modernos e orientações que garantem a segurança dos usuários,

observando-se os cuidados com a manutenção. A aquisição de novos equipamentos

é planejada com base nas demandas das áreas acadêmica e administrativa.

As bibliotecas de todas as unidades/campi são vinculadas ao Sistema de Bibliotecas do

Senac São Paulo, que totaliza 56 unidades em rede, estruturadas para atender aos

usuários internos e também à comunidade em geral, com objetivo de promover o

acesso à informação, oferecendo suporte ao ensino, a pesquisa e a extensão.

O acervo bibliográfico é composto de mais de 500 mil itens, entre livros e periódicos

físicos e digitais, multimídia e acervo histórico (indumentárias e obras raras), sendo

continuamente ampliado, diversificado e atualizado, atendendo às diversas áreas do

conhecimento. O acesso ao acervo conta com sistema de empréstimo automatizado e

com uma equipe de atendimento qualificada.

Os espaços, os equipamentos e os mobiliários das bibliotecas são projetados e

atualizados, visando aprimorar a acessibilidade e o conforto oferecido aos usuários, a

fim de ser um espaço de cultura e convivência.

Para atender a oferta de cursos a distância, todas as unidades de apoio presencial

(polos) contam com infraestrutura material e corpo técnico-administrativo para

fornecer suporte tecnológico, científico e instrumental ao curso, o que inclui bibliotecas

com acervo diversificado e constantemente atualizado para possibilitar ao aluno o

acesso às bibliografias, em formatos físico e digital, indicadas para os componentes

curriculares, dotadas de sistema de empréstimo eletrônico.



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Campus Santo Amaro

O Campus Santo Amaro, unidade sede, tem 120 mil metros quadrados de área total e

mais de 93 mil metros quadrados de área construída, contando com dois prédios

acadêmicos que comportam 102 salas de aula, 28 laboratórios de informática e 90

laboratórios específicos (cozinhas e restaurante pedagógico, laboratório de enologia,

confeitaria, padaria, com laboratório de modelagem de cerâmica, ateliês de desenho,

laboratórios de prototipagem, sala de apoio, e oficina de design, dentre outros).

A biblioteca comporta três pavimentos, totalizando 6.791,32 metros quadrados, com

todos os espaços necessários para o desenvolvimento de pesquisa e da

aprendizagem com autonomia. Além das salas de estudo em grupo, há espaços

projetados para o estudo individual, salas de vídeo e mais de 100 computadores,

além de tablets, com acesso à internet.

Projetada para possibilitar o acesso das pessoas com deficiência, com espaço

adequado entre as estantes, mobiliário ergonômico e elevador. A acústica permite boa

audição interna e isolamento de ruídos externos. No que se refere à iluminação, além

do aproveitamento da luz natural, a iluminação artificial é adequada e suficiente para

garantir conforto aos usuários. O espaço é climatizado com ar condicionado.

Possui uma Modateca com 78 metros quadrados, além de quatro salas exclusivas

para estudo e pesquisa que ocupam 160 metros quadrados, com capacidade para até

32 pessoas. Recentemente, a Modateca ganhou o Espaço Ney Matogrosso, que tem

por objetivo divulgar e estimular pesquisa na área do design de moda e memória

cultural do país.

A biblioteca também comporta o Espaço Braille – que oferece cursos, equipamentos,

atendimento especializado e material acessível para toda a rede – e a sala com jogos

eletrônicos que complementam a pesquisa na área de jogos digitais.

As coordenações de curso ocupam espaço específico, com salas individuais para os

coordenadores de curso, salas de professores e salas de reunião.

A secretaria acadêmica, diretoria e reitoria contam com instalações adequadas para

atender aos alunos e professores. O campus é dotado também de toda uma estrutura

de serviços, convivência e cultura:

Prédio do Centro de Convenções: 3 auditórios com capacidade de 476, 300 e

40 lugares, foyer, 5 salas multiuso e sala de apoio;



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Centro Esportivo: com academia, 2 quadras poliesportivas cobertas, 3 quadras

poliesportivas abertas, 2 quadras de tênis, 1 quadra de squash, pista de

atletismo com 400 metros e sala de apoio;

Diretórios acadêmicos; centrais de cópias; enfermaria; estacionamento; praças

de alimentação; posto bancário; livraria e agência de viagens.

Todas as instalações apresentam estrutura ecoeficiente e ambientalmente sustentável

para reduzir o consumo de energia, minimizar a poluição e diminuir o uso de recursos

naturais, garantida por um conjunto de procedimentos que abrangem o

aproveitamento da luz, do calor e da ventilação naturais, práticas de reciclagem e a

reutilização de água.



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11.2 Infraestrutura específica

COMPONENTES

CURRICULARES AMBIENTE RELAÇÃO PEDAGÓGICA

RECREAÇÃO, LAZER E

SOCIEDADE

CENTRO ESPORTIVO

Este ambiente é destinado às aulas

práticas que visam fundamentar a

construção de competências relacionadas às dimensões didático-pedagógicas, culturais e técnico-

instrumental do movimento humano, necessárias a formação do profissional de Educação Física.

DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

EDUCAÇÃO FÍSICA

INCLUSIVA

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO VOLEIBOL

FUNDAMENTOS E

PRÁTICAS DO HANDEBOL

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA

GERAL

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO ATLETISMO

FUNDAMENTOS E

PRÁTICAS DAS ATIVIDADES RÍTMICAS

FUNDAMENTOS E

PRÁTICAS DO BASQUETEBOL

ATIVIDADES E PRÁTICAS

DA GINÁSTICA RÍTMICA DESPORTIVA

FUNDAMENTOS E

PRÁTICAS DA NATAÇÃO E DAS ATIVIDADES

AQUÁTICAS

FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO FUTEBOL



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COMPONENTES


FUNDAMENTOS E

PRÁTICAS DA GINÁSTICA ARTÍSTICA

CENTRO ESPORTIVO

Este ambiente é destinado às aulas

práticas que visam fundamentar a construção de competências

relacionadas às dimensões didático-pedagógicas, culturais e técnico-

instrumental do movimento humano, necessárias a formação do profissional de Educação Física.

FUNDAMENTOS E

PRÁTICAS DAS LUTAS E ARTES MARCIAIS

ATIVIDADES DE

AVENTURA E O MEIO AMBIENTE

FUNDAMENTOS E

PRÁTICAS DAS ATIVIDADES CIRCENSES

E ACROBÁTICAS

ESPORTES ADAPTADOS

FUNDAMENTOS E

PRÁTICAS DA DANÇA

PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS DE EFEITO

LOCAL E LOCALIZADO

PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS PARA

GRUPOS ESPECIAIS

MÉTODOS DE TREINAMENTO E

GINÁSTICA EM ACADEMIAS

PROGRAMAS DE

ATIVIDADE FÍSICA PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE

NAS EMPRESAS

TREINAMENTO DE FORÇA NA PROMOÇÃO DA SAÚDE

E BEM-ESTAR

PROGRAMAS DE TREINAMENTO FÍSICO

PERSONALIZADO



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COMPONENTES


PROGRAMAS DE INICIAÇÃO

ESPORTIVA E DETECÇÃO DE TALENTOS

LABORATÓRIO DE

AVALIAÇÃO METABÓLICA E DE

COMPOSIÇÃO

CORPORAL

Destinado às aulas práticas que visam

fundamentar a construção de

competências relacionadas às dimensões biológicas do corpo humano e técnico instrumental do

movimento humano.

PROGRAMAS DE AVALIAÇÃO FÍSICA

FUNDAMENTOS DOS

ESPORTES INDIVIDUAIS

FUNDAMENTOS DOS ESPORTES COLETIVOS

METODOLOGIA DO

TREINAMENTO ESPORTIVO

BIOLOGIA HUMANA

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO

HUMANO I

ESTRUTURA E

FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO II

PRIMEIROS SOCORROS

FUNDAMENTOS DA

NUTRIÇÃO

CRESCIMENTO FÍSICO E DESENVOLVIMENTO MOTOR

FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO

CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA

APRENDIZAGEM E

CONTROLE MOTOR



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COMPONENTES


APTIDÃO FÍSICA, SAÚDE E ENVELHECIMENTO

LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO

METABÓLICA E DE

COMPOSIÇÃO CORPORAL

Destinado às aulas práticas que visam fundamentar a construção de competências relacionadas às

dimensões biológicas do corpo humano e técnico instrumental do movimento humano.

PSICOLOGIA DO ESPORTE

11.3 Condições de Acesso para Pessoas com Deficiência e/ou Mobilidade

Reduzida

Conforme detalhado no item Acessibilidade no âmbito do Curso, o Centro Universitário

Senac respeita integralmente a legislação e normas técnicas sobre acessibilidade no

que diz respeito à eliminação de barreiras físicas, arquitetônicas e de comunicação.

Toda a infraestrutura foi planejada para possibilitar que as pessoas com deficiência

e/ou mobilidade reduzida utilizem com segurança e autonomia os espaços didático-

pedagógicos e de convivência, os mobiliários, equipamentos, edificações e os sistemas

e meios de comunicação, com base nas orientações, critérios e parâmetros contidos

na Norma Técnica da ABNT 9050 2004 (Associação Brasileira de Normas Técnicas),

considerando as diversas condições de mobilidade e de percepção do ambiente, com

ou sem a ajuda de aparelhos específicos, como: próteses, aparelhos de apoio,

cadeiras de rodas, bengalas de rastreamento, sistemas assistivos de audição ou

outro que venha a complementar necessidades individuais.

Ainda no que diz respeito particularmente a essa dimensão da acessibilidade, cabe

ressaltar o atendimento dos requisitos dispostos na Portaria nº 3.284/2003:

a) Eliminação de barreiras arquitetônicas;

b) Reserva de vagas nos estacionamentos;

c) Rampas com corrimãos, elevadores e portas amplas nos espaços didáticos-

pedagógicos;

d) Sanitários adaptados com espaço para acesso e circulação de cadeira de rodas,

além de barras de apoio nas paredes;

e) Telefones, lavabos e bebedouros em altura acessível;

f) Recursos necessários para deficientes visuais como gravador, fotocopiadora

para ampliação de texto, impressões em Braille; sinalização ambiental para



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orientação, piso podo-tátil e acervo em Braille, além de recursos de tecnologia

assistiva e Intérpretes de escrita em Braile e linguagem de sinais, conforme

demanda.

g) Atendimento preferencial e admissão de entrada e permanência de cão-guia.



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12 EMENTÁRIO

Componente curricular: APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR

Período: 5º

Carga horária: 36 horas

Ementa: Apresenta os sistemas sensoriais e estruturas neurais básicos relacionados à

motricidade nos diferentes níveis de atividade do sistema nervoso; a relação dos

sistemas sensoriais com a ativação, atenção e performance motora; a percepção no

desempenho de tarefas motoras; a tomada de decisão (translação da percepção à

ação) e a organização da resposta motora, com a finalidade de compreender e

desenvolver estratégias de intervenção relacionadas ao desenvolvimento motor de

crianças, jovens e adultos.

Bibliografia básica

MACHADO, A. Neuroanatomia funcional. São Paulo: Atheneu, 2006.

MAGILL, R. Aprendizagem e controle motor: conceitos e aplicações. São Paulo: Phorte,

2011.

SHUMWAY-COOK A, WOOLLACOTT M. Controle motor: teoria e aplicações práticas.

Barueri: Manole, 2003.

Bibliografia complementar

GUEDES, D. P.; GUEDES, J. E. R. P. Crescimento, composição corporal e desempenho

motor de crianças e adolescentes. São Paulo: CLR Balieiro, 2003.

HAYWOOD, K. M.; GETCHELL, N. Desenvolvimento motor ao longo da vida. São Paulo:

Artmed, 2010.

SCHMIDT, R. A. Aprendizagem e performance motora: uma abordagem da

aprendizagem baseada no problema. Porto Alegre: Artmed, 2001.

TANI, G. Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro,

Guanabara Koogan, 2005.

WOLTERS, P. Correção motora na educação física escolar. São Paulo: Publishing House

Lob, 2006.



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Componente curricular: APTIDÃO FÍSICA, SAÚDE E ENVELHECIMENTO

Período: 7º


Ementa: Estuda os conceitos de aptidão física, saúde e bem-estar e de

envelhecimento, por meio de vivências práticas. Promove o conhecimento dos

processos de aprendizagem das modalidades de exercícios utilizadas para o

desenvolvimento dos componentes da aptidão física relacionados à promoção da

saúde e bem-estar.


GUISELINI, M. Aptidão física, saúde e bem-estar. São Paulo: Phorte, 2006.

GUISELINI, M. Exercícios aeróbicos: teoria e prática no treinamento personalizado e

em grupos. São Paulo: Phorte, 2007.

PITANGA, F. J. G. Epidemiologia da atividade física, exercício físico e saúde. São

Paulo: Phorte, 2010.


COOK, G. Athletic body in balance. Champaign: Human Kinectics, 2003.

FLECK, S. J.; KRAEMER, W. J. Fundamentos do treinamento de força muscular. Porto

Alegre: Artmed, 2006.

MARQUEZ FILHO, E. Atividade física no processo de envelhecimento. São Paulo: Sesc,

2003.

MATSUDO, S. Envelhecimento, exercício e saúde. São Paulo: Phorte, 2013.

POLITO, M. D. Prescrição de exercícios para a saúde e qualidade de vida. São Paulo:

Phorte, 2010.



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Componente curricular: ATIVIDADES DE AVENTURA E O MEIO AMBIENTE

Período: 4º


Ementa: Estuda os conceitos e aplicações das atividades de aventura em ambientes

urbanos e naturais e a sua relação com o meio ambiente e a natureza em diferentes

contextos (educativo, profissional, social e recreativo) com a finalidade de analisar as

possibilidades de atuação e campos de trabalho.


SCHWARTZ, G. M. (Org.). Aventuras na natureza: consolidando resultados. Jundiaí:

Fontoura, 2006.

UVINHA, R. R. (Org.). Turismo de aventura: reflexões e tendências. São Paulo: Aleph,

2005.

UVINHA, R. R. Juventude, lazer e esportes radicais. São Paulo: Manole, 2001.


MARINHO, A.; BRUHNS, H. T. (Orgs.). Turismo, lazer e natureza. São Paulo: Manole,

2003.

MARINHO, A.; UVINHA, R. R. Lazer, esporte, turismo e aventura: a natureza em foco.

Campinas: Alínea, 2009.

PEREIRA, D. W. Atividades de aventura: em busca do conhecimento. Jundiaí:

Fontoura, 2013.

SCHWARTZ, G. M. (Org.). Dinâmica lúdica: novos olhares. São Paulo: Manole, 2004.

TRIGO, L. G. G.; PANOSSO NETTO, A.; CARVALHO, M. A.; PIRES, P. S. (Orgs.).

Análises regionais e globais do turismo brasileiro. São Paulo: Roca, 2005.



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Componente curricular: BIOESTATÍSTICA

Período: 6º


Ementa: Estuda os métodos estatísticos fundamentais para organizar e descrever os

resultados de análise das condições de saúde. Relaciona os métodos estatísticos com

a epidemiologia e a estatística vital. Capacita para a elaboração e interpretação de

instrumentos de coleta de dados, base de dados informatizada e elaboração de

tabelas, gráficos e indicadores. Desenvolve, a partir do referencial bioestatístico, o

reconhecimento, monitoramento e intervenção nas condições de vida humana e de

saúde.


ARANGO, H. G. Bioestatística: teórica e computacional. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2011.

LAURENTI, R. et al. Estatísticas de saúde. São Paulo: EPU, 2005.

VIEIRA, S. Introdução à bioestatística. São Paulo: Campus, 2008.


BATISTA, L. B. Estatística e bioestatística. Rio de Janeiro: Lauro Boechat Batista,

2010.

BLAIR, R. C.; TAYLOR, R. A. Bioestatística para ciências da saúde. São Paulo: Pearson

Education, 2013.

MOORE, D. S. A Estatística básica e sua prática. Rio de Janeiro: LTC, 2000.

MORETTIN, L. G. Estatística básica. Probabilidades. São Paulo: Livraria Ciência e

Tecnologia, 1986.

ROUQUAYROL, M. Z.; ALMEIDA FILHO, N. de. Epidemiologia & saúde. Rio de Janeiro:

Medsi, 2003.



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Componente curricular: BIOLOGIA HUMANA

Período: 1º


Ementa: Apresenta noções de citologia, incluindo caracterização de membrana celular

e organelas, suas funções e propriedades. Traz os fundamentos de genética,

enfatizando a molecular e a citogenética. Aborda os fundamentos de histologia para a

compreensão dos tecidos básicos que constituem o corpo humano, assim como os

conceitos que respaldam o estudo do processo de formação do embrião e dos folhetos

embrionários, para compreensão da constituição biológica do corpo humano.


DE ROBERTIS, E. M. F.; HIB, J.; PAULO, A. F. D. De Robertis: Bases da biologia celular

e molecular. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

GOMEZ DUMM, C. Embriologia humana: atlas e texto. Rio de janeiro: Guanabara

Koogan, 2006.

JUNQUEIRA, L. C. U.; CARNEIRO, J. Histologia básica. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2011.


ALBERTS, B. Fundamentos da biologia celular. Porto Alegre: Artmed, 2011.

CARNEIRO, J.; JUNQUEIRA, L. C. U. Histologia básica. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2004.

JUNQUEIRA, L.C.U. Biologia estrutural dos tecidos. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

2005.

MOORE, K.L. Anatomia orientada para a clínica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

1994.

SOBOTTA, J. Atlas de anatomia humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

(Volumes 1 e 2).



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Componente curricular: CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA

Período: 5º


Ementa: Estuda o movimento humano sob o ponto de vista anátomo-funcional,

articulações envolvidas, ações articulares observadas, grupos musculares - e

apresenta os fundamentos da biomecânica, propiciando meios para a análise das

sequências motoras simples e complexas do corpo humano por meio do estudo do

equilíbrio, movimento, força e resistência.


HALL, S. J. Biomecânica básica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009.

HAMILL, J.; KNUTZEN, K. M. Bases biomecânicas do movimento humano. Barueri:

Manole, 2008.

KENDALL, H. D., KENDALL, F. O. Músculos, provas e funções. São Paulo: Manole,

2007.


ACKLAND, T. R.; ELLIOT, B. C.; BLOOMFIELD, J. Anatomia e biomecânica aplicadas no

esporte. São Paulo: Manole, 2011.

BLANDINE, C. G. Anatomia para o movimento. São Paulo: Manole, 1991. V. 1 e 2.

HAMILTON, N.; WEIMAR, W.; LUTTGENS, K. Cinesiologia. Teoria e prática do

movimento Humano. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.

MARCHETTI, P.; CHARRO, M.; CALHEIROS, R. Biomecânica aplicada. São Paulo:

Phorte, 2007.

ZATSIORSKY, V. M. Biomecânica no esporte. Performance do desempenho e

prevenção de Lesão. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.



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Componente curricular: CRESCIMENTO FÍSICO E DESENVOLVIMENTO MOTOR

Período: 3º


Ementa: Apresenta os aspectos biológicos do crescimento somático, focalizando o

estudo da maturação e crescimento físico, do desenvolvimento pré-natal e pós-natal;

o desenvolvimento das habilidades motoras ao longo da vida, incluindo o

desenvolvimento motor inicial (reflexos, padrões motores voluntários, controle da

postura e equilíbrio), a locomoção humana, as habilidades de manipulação,

estabilização, com a finalidade de compreender e desenvolver estratégias de

intervenção relacionadas ao desenvolvimento motor de crianças, jovens e adultos.


DE ROSE JUNIOR, D. Esporte e atividade física na infância e adolescência. Porto


GALLAHUE, D.; DONNELY, C. F. Educação física desenvolvimentista para todas as

crianças. São Paulo: Phorte, 2008.

GETCHELL, N.; HAYWOOD, K. M. Desenvolvimento motor ao longo da vida. Porto



BOUCHARD, C.; BAR-OR, O.; MALINA, R. M. Crescimento, maturação e atividade

física. São Paulo: Phorte, 2009.

GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. GOODWAY, J. D. Compreendendo o desenvolvimento

motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: McGraw-Hill, 2013.

GUISELINI, M. A. Programa de atividade física entre pais e filhos em idade pré-

escolar. Dissertação de mestrado. Escola de Educação Física da Universidade de São

Paulo. São Paulo, 1984.

MALINA, R. M.; BOUCHARD, C. Crescimento, maturação e atividade física. São Paulo:

Phorte, 2009.

NETO, F. R. Manual de avaliação motora para terceira idade. São Paulo: Penso, 2009.



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Componente curricular: DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Período: 3º


Ementa: Estuda os métodos de ensino (global, parcial e misto), os estilos de ensino

(diretivos e não diretivos) e as estratégias de ensino (trabalho individual, duplas,

pequenos grupos), visando a sua aplicação, considerando a complexidade das

habilidades motoras.


CAMPOS, L. A. S. Didática da educação física. Jundiaí: Fontoura, 2011.

GONÇALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educação. Campinas:

Papirus, 1994.

VEIGA, I. P. A. (Org.). Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, 2012.


BETI, M. et al. Por uma didática da possibilidade. Revista Brasileira de Ciências do

Esporte, v. 2, p. 39-53, 2007.

KUNZ, E. (Org.). Didática da educação física 1. Ijuí: Unijuí, 1998.

KUNZ, E. (Org.). Didática da educação física 2. Ijuí: Unijuí, 2002.

KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: Unijuí, 1994.

NEIRA, M. N. Contribuições de diferentes metodologias de ensino em educação física

ao processo de desenvolvimento motor. Dissertação de mestrado. Faculdade de

Educação Física da Universidade de São Paulo: FEUSP, 1999.



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Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA

Período: 4º


Ementa: Apresenta os conceitos e significados da inclusão e a sua relação com a

prática de atividade física; a etiologia dos diferentes tipos de deficiência; os princípios

e desafios da Educação Física inclusiva e as estratégias de trabalho, por meio de

vivências práticas, o que possibilita trabalhar estratégias inclusivas nos diferentes

campos de intervenção profissional.


DIEHL, R. M. Jogando com as diferenças: jogos para crianças e jovens com

deficiência. São Paulo: Phorte, 2008.

GORLA, J. I. Educação física adaptada: o passo a passo da avaliação. São Paulo:

Phorte, 2013.

TEIXEIRA, L. Atividade física adaptada e saúde: da teoria à prática. São Paulo: Phorte,

2008.


BIANCHETTI, L. Um olhar sobre a diferença: interação, trabalho e cidadania.

Campinas: Papirus, 1998.

GORGATTI, M. G.; COSTA, R. F. Atividade física adaptada. São Paulo: Manole, 2005.

GREGUOL, M.; COSTA, R. F. da (Org.). Atividade física adaptada: qualidade de vida

para pessoas com necessidades especiais. Barueri: Manole, 2013.

LIMA, P. A. Educação inclusiva: indagações e ações nas áreas da educação e da

saúde. Campinas: Avercamp, 2010.

SANTOS, M. P.; PAULINO, M. M. Inclusão em educação. São Paulo: Cortez, 2006.



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Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA, CORPO E MOVIMENTO

Período: 2º


Ementa: Estuda a corporeidade e seu relacionamento com as diferentes correntes do

pensamento filosófico; a construção social e cultural do corpo humano; as concepções,

características e influências sofridas ao longo da história, relacionando-as ao

desenvolvimento socioeconômico e político do nosso contexto, com a finalidade de

discutir e refletir sobre possíveis alternativas para o movimento como expressão da

totalidade do homem na sua relação com o outro e com o meio.


DASCAL, M. Eutonia: o saber do corpo. São Paulo: Senac, 2008.

DUMAZEDIER, J. Lazer e cultura popular. São Paulo: Perspectiva, 2001.

EHRENBERG, M. C.; FERNANDES, R. de C.; BRATIFISCHE, S. A. (Org.). Manifestações

alternativas da cultura corporal: novas utopias, diferentes práticas. Curitiba: CRV,

2011.


ALONSO, H. de A. G. Pedagogia da ginástica rítmica: teoria e prática. São Paulo:

Phorte, 2011.

MARQUES, I. A. Ensino de dança hoje: textos e contextos. São Paulo: Cortez, 1999

SANTOS, E. V. N. dos. Composição em ginástica rítmica. Jundiaí: Fontoura, 2010.


ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.



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Componente curricular: EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E ECONOMIA CRIATIVA

Período: 5º


Ementa: Apresenta os conceitos do comportamento empreendedor em suas

dimensões cognitiva, atitudinal e estratégica, e sua importância para o

desenvolvimento profissional e social. Discute a relação entre empreendedorismo e

processos criativos para a difusão da inovação na cultura do fazer científico,

tecnológico e produtivo. Apresenta a economia criativa como base para o

desenvolvimento de projetos, que respondam às demandas socioeconômicas e

ambientais da atualidade, contribuindo para a formação de profissionais que

promovam as transformações requeridas pelas organizações/sociedade.


KOULOPOULOS, T. M. Inovação com resultado: o olhar além do óbvio. São Paulo:

Senac, 2011.

NAKAGAWA, M. Empreendedorismo: elabore seu plano de negócio e faça a diferença.

São Paulo: Senac, 2013.

SAMPAIO, M. Atitude empreendedora: descubra com Alice seu país das maravilhas.

São Paulo: Senac, 2014.


ARANTES, E. C.; HALICKI, Z. (Orgs.). Empreendedorismos e realidade social. Curitiba:

Intersaberes, 2014.

LENZI, F. C. Talentos inovadores nas empresas: como identificar e desenvolver

empreendedores corporativos. Curitiba: Intersaberes, 2012.

PEARSON EDUCATION DO BRASIL. Criatividade e inovação. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2011.

PESCE, B. A menina do vale. Como o empreendedorismo pode mudar a sua vida. Rio

de Janeiro: Casa da Palavra, 2012.

REIS, A. C. F.; KAGEYAMA P. (Orgs.). Cidades criativas: perspectivas. São Paulo:

Garimpo de Soluções, 2011. Disponível em:

https://www.santander.com.br/portal/wps/gcm/package/cultura/livro_70516/Livro_Ci

dades_Criativas_Perspectivas_v1.pdf. Acesso em: 25 set. 2015.



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Componente curricular: ESPORTES ADAPTADOS

Período: 5º


Ementa: Apresenta a terminologia e classificações dos diferentes tipos de deficiência

e suas implicações no esporte, assim como os organismos dirigentes do esporte para

pessoas com deficiências; o sistema de classificação funcional em diferentes

modalidades esportivas adaptadas, por meio de vivências práticas, com a finalidade de

oferecer a oportunidade de conhecer, bem como compreender a pessoa com

deficiência no âmbito do fenômeno esportivo.


GORLA, J. I. Educação física adaptada: o passo a passo da avaliação. São Paulo:

Phorte, 2013.

MELO, M. T.; OLIVEIRA FILHO, C. W. Esporte Paralímpico. São Paulo: Atheneu, 2012.

TEIXEIRA, L. Atividade física adaptada e saúde: da teoria à prática. São Paulo: Phorte,

2008.


DANTAS, E. H. M. A prática da preparação física. São Paulo: Roca, 2014

DIEHL, R. M. Jogando com as diferenças: jogos para crianças e jovens com

deficiência. São Paulo: Phorte, 2008.

GORGATTI, M. G.; COSTA, R. F. Atividade física adaptada. São Paulo: Manole, 2005.

GREGUOL, M.; COSTA, R. F. da (Org.). Atividade física adaptada: qualidade de vida

para pessoas com necessidades especiais. Barueri: Manole, 2013.

SANTOS, M. P.; PAULINO, M. M. Inclusão em educação. São Paulo: Cortez, 2006.



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Componente curricular: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO I

Período: 1º


Ementa: Propõe a compreensão do funcionamento de sistemas do corpo humano:

nervoso, tegumentar, esquelético, articular, muscular, cardiovascular e respiratório,

mediante o estudo interdisciplinar de anatomia e fisiologia. Considera os aspectos

morfofuncionais e suas inter-relações, propiciando uma visão integradora que

fundamente as ações profissionais de atenção à saúde.


GUYTON, A. C.; ESBERARD, C. A. Fisiologia humana. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 1988.

PABST, R.; PUTZ, R.; WERNECK, W. L. (Eds.). Sobotta: atlas de anatomia humana.

Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Princípios de anatomia e fisiologia. Rio de Janeiro:



DOUGLAS, C.R. Fisiologia aplicada à nutrição. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

2006.

JUNQUEIRA, L. C. U. Biologia estrutural dos tecidos. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2005.

MARIEB, E. N.; HOEHN, K. Anatomia e fisiologia. Porto Alegre: Artmed, 2008.

MOORE, K.L. Anatomia orientada para a clínica. Rio de janeiro: Guanabara Koogan,

1994.


(Volumes 1 e 2).



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Componente curricular: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO II

Período: 2º


Ementa: Propõe a compreensão da organização e função dos sistemas do corpo

humano: endócrino, digestório, genitourinário e reprodutor, mediante o estudo

interdisciplinar de anatomia e fisiologia. Considera os aspectos morfofuncionais e suas

inter-relações, propiciando uma visão integradora que fundamente as ações

profissionais de atenção à saúde.


GUYTON, A. C.; ESBERARD, C. A. Fisiologia humana. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 1988.

PABST, R.; PUTZ, R.; WERNECK, W. L. (Eds.). Sobotta: atlas de anatomia humana.

Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Princípios de anatomia e fisiologia. Rio de Janeiro:



DOUGLAS, C.R. Fisiologia aplicada à nutrição. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

2006.

JUNQUEIRA, L. C. U. Biologia estrutural dos tecidos. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2005.

MARIEB, E. N.; HOEHN, K. Anatomia e fisiologia. Porto Alegre: Artmed, 2008.

MOORE, K.L. Anatomia orientada para a clínica. Rio de janeiro: Guanabara Koogan,

1994.


(Volumes 1 e 2).



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Componente curricular: ESTRUTURA, LEGISLAÇÃO E ÉTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Período: 4º


Ementa: Discute o contexto da atuação profissional da Educação Física no Brasil,

abordando a questão dos espaços e possibilidades de atuação, considerando a

legislação básica. Apresenta e discute o papel dos conselhos profissionais e os

aspectos éticos e humanos relativos às condutas profissionais com os alunos e com

outros profissionais da Educação e da área da Saúde e bem-estar.


ALLS, A. L. M. O que é ética. São Paulo: Brasiliense, 1994.

CASTELLANI FILHO, L. Educação física no Brasil: a história que não se conta.


MARTINS, A. M; CALDERÓN, A. I; GANZELI, P; GARCIA, T. de O. G. Políticas e gestão

da educação: desafios em tempos de mudanças. Campinas: Autores associados, 2013.


BRASIL. Lei nº. 9.696 de 1 de setembro de 1998. Dispõe sobre a regulamentação da

profissão de Educação Física e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos

Regionais de Educação Física. Disponível em:

http://www.mundoeducacaofisica.com/legislacao/leis/pdf/lei_9696_98.pdf. Acesso

em: 10 mai. 2011.

CORTELLA, M. S.; LA TAILLE, Y. Nos labirintos da moral. São Paulo: Papirus, 7 Mares,

2010.

SANTOS, C. R. dos. Ética, moral e competência dos profissionais. Campinas:

Avercamp, 2004.

SAVIANI, D. Escola e democracia: polêmicas do nosso tempo. Campinas: Autores

Associados, 2003.

TOJAL, J. B. Ética profissional na educação física. São Paulo: Shape, 2004.



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Componente curricular: ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE

Período: 2º


Ementa: Apresenta e problematiza os conceitos de ética, cidadania e

sustentabilidade, por meio da utilização de referenciais da Filosofia e Sociologia,

discutindo temas contemporâneos como discriminação e direito à diferença e à

diversidade cultural; globalização e mudanças do trabalho, responsabilidade

socioambiental; os limites ambientais; as desigualdades sociais; o respeito à

diversidade e as consequências da globalização. Colabora para formar cidadãos e

profissionais com capacidade de compreensão e proposição de soluções aos desafios

do século 21.


COIMBRA, J. de A. A; (Org.). Fronteira da ética. São Paulo: Senac, 2002.

PINSKY, J.; PINSKY, C. B. (Orgs.). História da cidadania. São Paulo: Contexto, 2013.

VEIGA, J. E. da. Sustentabilidade: a legitimação de um novo valor. São Paulo: Senac.

2011.


MONDAINI, M. Direitos humanos no Brasil. São Paulo: Contexto, 2009.

RATTNER, H. Uma ponte para a sociedade sustentável: São Paulo: Senac, 2012.

SALAINI, C. J. et al. Globalização, cultura e identidade. Curitiba: Intersaberes, 2012.

STADLER, A.; MAIOLI, M. R. Organizações e desenvolvimento sustentável. Curitiba:

Intersaberes, 2012.

VOLTOLINI, R. Conversas com líderes sustentáveis: o que aprender com quem fez ou

está fazendo a mudança para a sustentabilidade. São Paulo: Senac, 2011.



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Componente curricular: FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO

Período: 4º


Ementa: Aborda os sistemas de produção de energia; os conceitos da fisiologia

neuromuscular, endócrina e cardiorrespiratória aplicados ao exercício físico; com a

finalidade de entender os efeitos agudos e crônicos decorrentes da prática do exercício

físico nos diferentes sistemas fisiológicos.


FOSS, M. L.; KETTEYIAN, S. J. Bases fisiológicas do exercício e do esporte. Rio de

Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

McARDLE, W. D.; KATCH, Frank I.; KATCH, V. L. Fisiologia do exercício: nutrição,

energia e desempenho humano. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.

POWERS, S. K.; HOWLEY, E. T. Fisiologia do exercício: teoria e aplicação ao

condicionamento e desempenho. São Paulo: Manole, 2007.


FOX, E. L.; BOWERS, R. W.; FOX, M. Bases fisiológicas do exercício e do esporte. Rio

de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.

MOOREN, F. C.; VOLKER, K. Fisiologia do exercício molecular e celular. Rio de Janeiro:


PITHON-CURI, T. C. Fisiologia do exercício. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.

ROBERGS, R. A.; ROBERTS, S. O. Princípios fundamentais de fisiologia do exercício

para aptidão, desempenho e saúde. São Paulo: Phorte, 2002.

SILVERTTHORN, D. U. Fisiologia humana: uma abordagem integrada. São Paulo:

Manole, 2003.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS DA NUTRIÇÃO

Período: 3º


Ementa: Aborda os conceitos básicos de alimentação e nutrição em seu contexto

biológico, estabelecendo relações com o funcionamento do corpo humano na

compreensão do equilíbrio interno do organismo; os nutrientes em relação ao sistema

digestório e metabolismo humano, fornecendo base para discussão de sua importância

na prática da atividade física e suplementação esportiva, criando condições para a

elaboração de cálculos metabólicos - relação gasto e ingestão alimentar.


JÚNIOR, L. Nutrição e metabolismo aplicados à atividade motora. São Paulo: Atheneu,

2002.

MAHAN, L. K. Alimentos, nutrição e dietoterapia. São Paulo: Roca, 1998.

MARTINS, B. T. Nutrição aplicada e alimentação saudável. São Paulo: Senac, 2014.


GALISA, N. G.; GALISA, M. S. ESPERANÇA, L. M. B. Nutrição: conceitos e aplicações.

São Paulo: M. Books, 2007.

KLEINER, S. M. Nutrição para o treinamento de força. Barueri: Manole, 2009.

McARDLE, N. D.; KATCH, F. I.; KATCH, V. L. Fisiologia do exercício. Energia, nutrição e

desempenho humano. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.

SALINAS, R. D. Alimentos e nutrição. São Paulo: Artmed, 2002.

VASCONCELOS, F. de A. G. Avaliação nutricional de coletividades. Florianópolis: UFSC,

1993.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS DOS ESPORTES COLETIVOS

Período: 7º


Ementa: Discute as características dos esportes coletivos, com base em suas

semelhanças e singularidades; as tendências de métodos de análise de jogo e o

processo de tomada de decisão em modalidades coletivas, por meio de vivências

práticas que possibilitam o aprendizado sobre os diferentes métodos de treinamento

aplicados aos esportes coletivos e que trabalham as diferentes abordagens para o

ensino dos esportes coletivos com foco na promoção da saúde e bem-estar e no

desempenho esportivo.


DE LA ROSA, A. F. Treinamento desportivo: carga, estrutura e planejamento. São


KISS, M. A. P. D. Esporte e exercício: avaliação e prescrição. São Paulo: Roca, 2003.

ROSE JUNIOR, D. Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2006.


BOYLE, M. Functional training for sports. Champaign: Human Kinetics, 2004.





SILVA, L. R. R. Desempenho esportivo: treinamento com crianças e adolescentes. São




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Componente curricular: FUNDAMENTOS DOS ESPORTES INDIVIDUAIS

Período: 6º


Ementa: Discute as características dos diferentes grupos de esportes individuais em

suas semelhanças e singularidades quanto ao contexto biológico e no processo de

tomada de decisão; os métodos de treinamento, a especificidade e a transferência

para determinada modalidade, por meio de vivências práticas que trabalham as

diferentes abordagens para o ensino dos esportes individuais com foco na promoção

da saúde e bem-estar e no desempenho esportivo.


BARBANTI, V. J. et al. Esporte e atividade física: interação entre rendimento e saúde.

São Paulo: Manole, 2002.

BARBANTI, V. J. Treinamento esportivo: as capacidades motoras do esportista.





BARBANTI, V. J. Formação de esportistas. Barueri: Manole, 2005





REVERDITO, R. S.; SCAGLIA, A. J.; MONTAGNER, P. C. Pedagogia do esporte:

aspectos conceituais da competição e estudos aplicados. São Paulo: Phorte, 2013.

RUBIO, K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2009.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA DANÇA

Período: 6º


Ementa: Apresenta o conceito e histórico da dança enquanto manifestação cultural e

corporal de movimento; os processos de aprendizagem das habilidades motoras dos

diferentes estilos de dança, abordando seu código (corpo, movimento, espaço, som e

ritmo melodias, harmonia, figuras e compassos musicais), considerando o contexto

sócio-histórico-cultural da modalidade para aplicação nos programas de Educação

Física.


CLARO, E. Método dança. Educação física: uma reflexão sobre consciência corporal e

profissional. São Paulo: Robe, 1995.

EHRENBERG, M. C, FERNANDES, R. de C.; BRATISCHE, S. A. Dança e educação física:

diálogos possíveis. Jundiaí: Fontoura, 2014.

PEREIRA, V. R; SANTOS, M. A. C. M. Dança de salão: uma alternativa para o

desenvolvimento motor no ensino fundamental. São Paulo: Phorte, 2014.


BARRETO, D. Dança: ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas: Autores

Associados, 2008.

LABAN, R. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978.

PAIVA, I. M. R. Brinquedos cantados. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.

VERDERI, E. B. L. P. Dança na escola: uma proposta pedagógica. São Paulo: Phorte,

2009.

VERDERI, E. Encantando a educação física. Rio de Janeiro: Sprint, 1999.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA ARTÍSTICA

Período: 6º


Ementa: Apresenta as origens, evolução e classificação das provas da ginástica

artística; os processos de aprendizagem das habilidades motoras específicas e das

regras, considerando o contexto sócio-histórico-cultural dessa modalidade, com a

finalidade de sua aplicação nos programas de Educação Física e iniciação esportiva.


BROCHADO, F. A; BROCHADO, M. M. V. Fundamentos de ginástica artística e de

trampolins. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

CARRASCO, R. Pedagogia dos aparelhos. São Paulo: Manole, 1982.

GÓIS, A. A. F; GAIO, R.; BATISTA, J. C. A ginástica em questão: corpo e movimento.

São Paulo: Phorte, 2010.


ARAÚJO, C. Manual de ajuda em ginástica. Canoas: Ulbra, 2003.

GALLARDO, J. S. P.; AZEVEDO, L. H. Fundamentos básicos da ginástica acrobática.

Campinas: Autores Associados, 2007.

NUNOMURA, M.; NISTA-PICCOLO, V. Ginástica artística. São Paulo: Odysseus. 2009

SOUZA, E. P. M. Ginástica geral: uma proposta para a Educação Física escolar e

comunitária. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 21(1), setembro/1999, p.233-

238.

TOLEDO, E. de; SILVA, P. C. da C. Democratizando o ensino da ginástica. Jundiaí:

Fontoura, 2013.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA GERAL

Período: 1º


Ementa: Estuda as dimensões históricas e socioculturais, técnicas e pedagógicas da

cultura do movimento ginástica geral, e suas características, considerando as

diversidades; os fundamentos básicos do trabalho corporal das habilidades motoras e

capacidades físicas, por meio de vivências práticas. Possibilita a aplicação da ginástica

geral como conteúdo do ensino de Educação Física, considerando as possibilidades de

organização e projetos de ensino.


GÓIS, A. A. F; GAIO, R.; BATISTA, J. C. A ginástica em questão: corpo e movimento.-


SOARES, C. L. Educação física: raízes europeias e Brasil. Campinas: Autores

Associados, 2001.

TOLEDO, E. de; SILVA, P. C. da C. Democratizando o ensino da ginástica. Jundiaí:

Fontoura, 2013.


ARAÚJO, C. Manual de ajudas em ginástica. Porto Alegre: Ulbra, 2003.

BROCHADO, F. A; BROCHADO, M. M. V. Fundamentos de ginástica artística e de

trampolins. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

GALLARDO, J. S. P.; AZEVEDO, L. H. Fundamentos básicos da ginástica acrobática.

Campinas: Autores Associados, 2007.

GUISELINI, M. A. Aptidão física, saúde & bem-estar: fundamentos teóricos e

exercícios práticos. São Paulo: Phorte, 2006.




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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA RÍTMICA

DESPORTIVA

Período: 2º


Ementa: Estuda as dimensões históricas, socioculturais, técnicas e pedagógicas da

ginástica rítmica; os principais fundamentos corporais e manuseio dos aparelhos

oficiais no contexto geral da Educação Física as regras e estrutura de competição, por

meio de vivências práticas. Possibilita a aplicação da ginástica rítmica desportiva como

conteúdo do ensino de Educação Física, considerando as possibilidades de organização

e projetos de ensino.



Phorte, 2011.


SOUZA, E. P. M. de; ISHIBASHI, E. de T. Possibilidades da ginástica rítmica. São



ARAÚJO, C. Manual de ajudas em ginástica. Porto Alegre: Ulbra, 2003.

ARTAXO, I.; MONTEIRO, G. de A. Ritmo e movimento: teoria e prática. São Paulo:

Phorte, 2008.

DASCAL, M. Eutonia: o saber do corpo. São Paulo: Senac, 2008

GÓIS, A. A. F; GAIO, R.; BATISTA, J. C. A ginástica em questão: corpo e movimento.





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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA NATAÇÃO E DAS

ATIVIDADES AQUÁTICAS

Período: 3º


Ementa: Apresenta as origens e evolução da natação; o ensino dos processos de

aprendizagem dos quatro estilos (crawl, peito, costas e borboleta) e das regras,

considerando o contexto sócio-histórico-cultural dessa modalidade e sua aplicação nos

programas de Educação Física. Expõe a importância das atividades aquáticas para o

desenvolvimento da aptidão física, propiciando, por meio de vivências práticas, o

ensino dos processos de aprendizagem de exercícios realizados no meio líquido.


GRECO, C. C. (Coord.). Educação física no ensino superior. Aspectos fisiológicos e

técnicos da natação. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.

KERBEJ, F. C. Natação: algo mais que 4 nados. São Paulo: Manole, 2002.

MASSAUD, M. G.; CORREA, C. R. F. Natação: 4 nados. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.


ARCA, E. A. Hidrocinesioterapia: princípios e técnicas terapêuticas. Bauru: Edusc,

2002.

GOMES, W. D. F. Regras oficiais de natação: 2004-2005. Rio de Janeiro: Sprint, 2004.

MACHADO, D. C.; CARVALHO, S. H. F. Natação: da iniciação ao treinamento. São

Paulo: EPU, 2006.

MATSUDO, S. M. M. (Org.). Envelhecimento, exercício e saúde: guia prático de

prescrição e orientação. Londrina, PR: Midiograf, 2013.

VIEIRA, S.; FREITAS, A. O que é natação. São Paulo: Casa da palavra, 2006.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS ATIVIDADES CIRCENSES

E ACROBÁTICAS

Período: 4º


Ementa: Estuda os conceitos e benefícios das atividades circenses: consciência

corporal, saúde, bem-estar, lazer e superação; os processos de aprendizagem da

linguagem corporal circense e suas técnicas nas diferentes modalidades: aérea,

acrobática, manipulação e equilíbrio e sua aplicação nos programas de

condicionamento físico; as noções sobre segurança, cuidados com equipamentos e

preparação corporal, por meio de vivências práticas, com a finalidade de refletir sobre

as áreas de atuação e campos de trabalho das atividades circenses em diferentes

contextos.


BORTOLETO, M. A. C. Introdução à pedagogia das atividades circenses. Jundiaí:

Fontoura, 2008.

EHRENBERG, M. C.; FERNANDES, R. de C.; BRATIFISCHE, S. A. (Org.). Manifestações

alternativas da cultura corporal: novas utopias, diferentes práticas. Curitiba: CRV,

2011.

SOARES, C. Imagens de educação no corpo: estudo a partir da ginástica francesa no

século XIX. Campinas: Autores Associados, 1998.


BORTOLETO, M. A. C.; PRODÓCIMO, E.; PINHEIRO, P. H. G. G. Jogando com o circo.

Jundiaí: Fontoura, 2011.

GALLARDO, J. S. P; DUPRAT, R. M. Artes circenses no âmbito escolar. Ijuí: Unijui,

2010.

NEIRA, M. G; UVINHA, R. R. Cultura corporal: diálogos entre educação física e lazer.

São Paulo: Vozes, 2009.


SUGAWARA, C. de B. Técnicas circenses aéreas: corda lisa e tecidos. São Paulo:

Phorte 2003.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS ATIVIDADES RÍTMICAS

Período: 2º


Ementa: Discute as noções gerais sobre ritmo e sua relação com o movimento

humano; o desenvolvimento da ritmicidade e sua aplicação nas aulas de Educação

Física; as noções de linguagem musical e a sua manifestação na expressão do corpo:

a voz, o som, o gesto e a palavra, por meio de vivências práticas para aplicação e

reflexão nos programas de Educação Física e iniciação esportiva.



Phorte, 2008.

MARQUES, I. A. Ensino de dança hoje: textos e contextos. São Paulo: Cortez, 1999.

SOUZA, E. P. M. de; ISHIBASHI, E. de T. Possibilidades da ginástica rítmica. São




Phorte, 2011.

DASCAL, M. Eutonia: o saber do corpo. São Paulo: Senac, 2008.

NANNI, D. Dança, educação: princípios, métodos e técnicas. Rio de Janeiro: Sprint,

1995.





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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS LUTAS E ARTES

MARCIAIS

Período: 4º


Ementa: Apresenta o conceito e histórico das lutas e artes marciais, enquanto

manifestação cultural corporal de movimento; o ensino dos processos de

aprendizagem das habilidades motoras básicas das lutas e artes marciais; com a

finalidade de refletir sobre os benefícios das lutas e artes marciais e a sua inclusão nos

programas de aptidão física relacionados à promoção da saúde, bem-estar, estética e

desempenho.


BREDA, M. E. J. G.; SCAGLI, A. J.; PAES, R. R.; GALATTI, L. R. Pedagogia do esporte

aplicada às lutas. São Paulo: Phorte, 2010.

SANTOS, S. L. C. S. Jogos de oposição: ensino das lutas na escola. São Paulo: Phorte,

2012.

SCOTT, S. Imobilizações e deslocamentos em lutas de solo. São Paulo: Madras, 2011.


CARVALHO, Y. M. de. Atividade física e saúde: onde está e quem é o “sujeito” da

relação? Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas: Colégio Brasileiro de

Ciências do Esporte, v. 22, n. 2, p. 9-21, jan. 2001.


FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. São

Paulo: Scipione, 2009.

MONTAGNER, P. C.; HIRAMA, L. K. Algo para além de tirar as crianças da rua: a

pedagogia do esporte em projetos socioeducativos. São Paulo: Phorte, 2012.

STEVEN J. FLECK; WILLIAM J. KRAEMER. Fundamentos do treinamento de força

muscular. Porto Alegre: Artmed, 2006.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO ATLETISMO

Período: 2º


Ementa: Apresenta as origens e evolução do atletismo; os processos de

aprendizagem das habilidades motoras específicas (corridas, saltos, arremessos e

lançamentos) e das regras, considerando o contexto sócio-histórico-cultural da

modalidade para aplicação nos programas de Educação Física e iniciação esportiva.


FERNANDES, J. L. Atletismo: corridas. São Paulo: EPU, 2003.

FERNANDES, J. L. Atletismo: os saltos. São Paulo: EPU, 2003.

MATTHIESEN, Q. S. Atletismo. Teoria e prática. Educação física no ensino superior. Rio

de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.




BOHME, M. T. S. Esporte infanto-juvenil: treinamento a longo prazo. Teoria e prática.


FERNANDES, J. L. Atletismo: arremessos. São Paulo: EPU, 1978.

MATEVEEV, L. P. Treino desportivo: metodologia e planejamento. São Paulo: Phorte,

1997.




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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO BASQUETEBOL

Período: 2º


Ementa: Apresenta as origens e evolução do basquetebol, os processos de

aprendizagem das habilidades motoras específicas, das táticas coletivas e das regras,

considerando o contexto sócio-histórico-cultural da modalidade para aplicação nos

programas de Educação Física e iniciação esportiva.


ASSIS, S. Reinventando o esporte: possibilidades da prática pedagógica. Campinas:

Autores Associados/CBCE, 2001.

DE ROSE JUNIOR, D.; TRICOLI, V. Basquetebol. Uma visão integrada entre ciência e

prática. Barueri: Manole, 2012.

MARONEZE, S. Basquetebol: manual de ensino. São Paulo: Ícone, 2013.


AMERICAN SPORT EDUCATION PROGRAM. Ensinando basquetebol para jovens.


ANTUNES, C. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis, RJ: Vozes,

2001.

MELHEM, A. Brincando e aprendendo basquetebol. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.

REVERDITO, R. S. Pedagogia do esporte. Jogos coletivos de invasão. São Paulo:

Phorte, 2009.




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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO FUTEBOL

Período: 3º


Ementa: Apresenta as origens e evolução do futebol; os processos de aprendizagem

das habilidades motoras específicas, das táticas coletivas e das regras, considerando o

contexto sócio-histórico-cultural da modalidade para aplicação nos programas de

Educação Física e iniciação esportiva.


BARBANTI, V. J. Formação de esportistas. Barueri: Manole, 2005.

FERNANDES, J. L. Futebol: da escolinha de futebol ao futebol profissional. São Paulo:

EPU, 2007.

MELO, R. S. Jogos recreativos para o futebol. Rio de Janeiro: Sprint, 2008.


AOKI, M. S. Fisiologia, treinamento e nutrição aplicados ao futebol. Jundiaí: Fontoura,

2002.

COSTA, C. F. Futsal: aprender a ensinar. São Paulo: Visual Books, 2007.

LOPES, A. A. S. M. Futsal: metodologia e didática na aprendizagem. São Paulo:

Phorte, 2008.

LOPES, A. A. S. M.; SILVA, S. A. P. S. Método integrado de ensino no futebol. São


PIVETTI, B. M. F. Periodização tática: o futebol arte alicerçado em critérios. São Paulo:

Phorte, 2012.



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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO HANDEBOL

Período: 4º


Ementa: Apresenta as origens e evolução do handebol; o ensino dos processos de

aprendizagem das habilidades motoras específicas, das táticas coletivas e das regras,

considerando o contexto sócio-histórico-cultural da modalidade, com a finalidade de

sua aplicação nos programas de Educação Física e iniciação esportiva.


CURELLI, J.; LAUDURÉ. O handebol: as regras, a técnica, a táctica. Lisboa: Estampa,

1999.

EHRET, A.; SPATE, D.; SCHUBERT, R.; ROTH, K. Manual de handebol: treinamento de

base para crianças e adolescentes. São Paulo: Phorte, 2002.

GRECO, P. J., ROMERO, J. F. Manual do handebol: da iniciação ao alto rendimento.

Phorte, 2012.


ALMEIDA, A. G. Handebol: conceitos e aplicações. Barueri: Manole, 2012.

GORLA, J. I.; ARAUJO, P. F.; CALEGARI, D. Handebol em cadeira de rodas: regras e

treinamento. São Paulo: Phorte, 2010.

KUNZ, E. Educação física: ensino & mudanças. Ijuí: Unijuí, 1991





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Componente curricular: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO VOLEIBOL

Período: 1º


Ementa: Apresenta as origens e evolução do voleibol; os processos de aprendizagem

das habilidades motoras específicas, das táticas coletivas e das regras, considerando o

contexto sócio-histórico-cultural da modalidade para aplicação nos programas de

Educação Física e iniciação esportiva.


BARBANTI, V. J. Formação de esportistas. Barueri: Manole, 2005.

BOJIKIAN, J. Ensinando voleibol. São Paulo: Phorte, 1999.

COSTA, A. D. Voleibol: fundamentos e aprimoramento técnico. Rio de Janeiro: Sprint,

2001.


BIZZOCCHI, C. O voleibol de alto nível: da iniciação à competição. São Paulo: Fazendo

Arte, 2013.

ESCOBAR, M. O. BRACHT, V. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo:

Cortez, 1992.

KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica. Ijuí: Unijuí, 1994.

UGRINOWITSH, C.; UEHARA, P. Modalidades esportivas coletivas: o voleibol. In: ROSE

JUNIOR, D. (Org.). Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2006.




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Componente curricular: GESTÃO ESPORTIVA E DE CENTROS DE BEM-ESTAR

Período: 8º


Ementa: Aborda os elementos básicos da administração e sua aplicação na gestão de

instituições e clubes esportivos, academias, entre outros; os elementos de marketing,

marketing esportivo, planejamento estratégico e gestão de Recursos Humanos; a

elaboração do processo de seleção e treinamento de profissionais para atuar nos

diferentes departamentos de clubes e academias.


ARMSTRONG, G.; KOTLER, P. Princípios de marketing. Rio de Janeiro: PHB, 1993.

PITTS, B. G.; STOTLAR, D. K. Fundamentos do marketing esportivo. São Paulo:

Phorte, 2002.

SABA, F. Liderança e gestão: para academias e clubes esportivos. São Paulo: Phorte,

2006.


FERREIRA, V. C. P.; CARDOSO, A. S. R.; CORRÊA, C. J.; FRANÇA, C. F. Modelos de

gestão. Rio de Janeiro: FGV, 2006.

KOTLER, P. Administração de marketing: análise, planejamento, implementação e

controle. São Paulo: Atlas, 1998, 2000.

PARIS, F. Gestão desportiva. Planejamento estratégico nas organizações esportivas.

São Paulo, Artmed, 2002.

POIT, D. R. Organização de eventos esportivos. São Paulo: Phorte, 2006.

SABA, F. Gestão em atendimento. São Paulo: Manole, 2012.



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Componente curricular: HISTÓRIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Período: 1º


Ementa: Apresenta a história da Educação Física, por intermédio da análise de

diferentes abordagens e do estudo das principais correntes filosóficas que

influenciaram seu desenvolvimento em distintos contextos, discutindo e refletindo

sobre a evolução da profissão e as suas diferentes abordagens.


BARBOSA, C. L. de. A. Educação física e filosofia. São Paulo: Vozes, 2011.

CASTELLANI FILHO, L. Educação física no Brasil: a história que não se conta.


MEDINA, J. P. S. A educação física cuida do corpo... e “mente”: bases para a

renovação e transformação da Educação Física. Campinas: Papirus, 2014.


CHAUÍ, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2002.

FENSTERSEIFER, P. E. A contribuição da filosofia para a área de educação física e/ou

ciências do esporte. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 17(2): 167-71, jan.96.

GALLO, S. (Coord.). Ética e cidadania: caminhos da filosofia (elementos para o ensino

da filosofia). São Paulo: Papirus, 1997.

GONÇALVES, M. A. Sentir, pensar e agir: corporeidade e educação. Campinas:

Papirus, 1994.

JAEGER, W. Paidéia: a formação do homem grego. São Paulo: Martins Fontes, 1994.



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Componente curricular: METODOLOGIA DO TREINAMENTO ESPORTIVO

Período: 8º


Ementa: Aborda a periodização e o planejamento; as diferentes fases e ciclos de

treinamento; os conceitos de cargas de treinamento; a elaboração e aplicação prática

da prescrição e do monitoramento para o controle de treinamento em diferentes

modalidades esportivas para a melhora das aptidões físicas relacionadas à saúde e ao

desempenho humano.


BOMPA, T. O. Periodização: teoria e metodologia do treinamento. São Paulo: Phorte,

2012.



GOMES, A.C. Treinamento desportivo. Estruturação e Periodização. Porto Alegre:

Artmed, 2009.


CLARK, M. A. et. al. NASM: essential of personal fitness training. Baltimore: Lippincott

Williams & Wilkins, 2008.

COOK, G. Athletic body balance: optimal movement skill and conditioning for

performance. Champaign: Human Kinetics, 2003.

DANTAS, E. H. M. A prática da preparação física. São Paulo: Roca, 2014.

KOMI, P. V. Força e potência no esporte. Porto Alegre: Artmed,2007.





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Componente curricular: MÉTODOS DE TREINAMENTO E GINÁSTICA EM ACADEMIAS

Período: 7º


Ementa: Apresenta e discute os principais métodos de treinamento por meio das

atividades de ginásticas em academias e centros de saúde e bem-estar; a elaboração

de programas de ginástica em grupo. Propicia, por meio de vivências práticas, o

ensino dos processos de aprendizagem da ginástica em academias, como meio de

desenvolvimento da aptidão física relacionada à saúde e bem-estar.


COOK, G. Athletic body balance: optimal movement skill and conditioning for

performance. Champaing: Human Kinetics, 2003.

GUISELINI, M. A. Compreendendo o bem-estar. São Paulo: Phorte, 2006.





Phorte, 2008.



CLARK, M. A. et. al. NASM: essential of personal fitness training. Baltimore: Lippincott



Phorte, 2010.

VIEIRA, A. Atividade física: qualidade de vida e promoção de saúde. São Paulo:

Atheneu, 2014.



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Componente curricular: PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Período: 5º


Ementa: Discute a pesquisa e a produção de conhecimento em Educação Física,

apresentando um panorama das áreas de estudo e linhas de pesquisa praticadas no

Brasil e no mundo, de modo a iniciar o futuro profissional no campo da investigação

científica.


LAVILLE, C. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em Ciências

Humanas. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MATTOS, M. G.; BLECHER, S. ROSSETTO JR, A. J. Metodologia da pesquisa em

Educação Física. São Paulo: Phorte, 2008.

THOMAS, J. R.; NELSON, J. K. Métodos de pesquisa em atividade física. Porto Alegre:

Artmed, 2002.


ANDRÉ, M. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.

BAUER, M. W.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um

manual prático. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez, 1991.

MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. São

Paulo: Hucitec, 2006.

MOLINA NETO, V. Pesquisa qualitativa na educação física. Porto Alegre: FAURGS,

2004.



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Componente curricular: PESQUISA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Período: 1º


Ementa: Aborda conceitos de pesquisa, metodologias e procedimentos científicos que

subsidiam a construção de projetos acadêmicos favoráveis ao desenvolvimento do

pesquisador autônomo, criativo e consciente da necessidade de aprender ao longo da

vida. Apresenta e discute as funções sociais da pesquisa, considerando as relações

entre ciência, tecnologia e sociedade. Mobiliza conhecimentos para o uso das

tecnologias, objetivando a produção do conhecimento científico, a educação

continuada e a preparação para o mundo do trabalho.


CASARIN, H. de C.; CASARIN, S. J. Pesquisa científica: da teoria à prática. Curitiba:

Intersaberes, 2012.

DIEHL, A. A.; TATIM, D. C. Pesquisa em ciências sociais aplicadas: métodos e

técnicas. São Paulo: Prentice Hall, 2004.

REIS, L. G.; SANZ, L. A. Produção de monografia: da teoria à prática. Distrito Federal:

Senac, 2013.


BAUMAN, Z. O mal-estar da pós-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.

CASTRO, C. de M. A prática da pesquisa. São Paulo: Pearson, 2006.

FERREÓL, G.; NORECK, J.-P. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 2007.

GUERREIRO, E. P. Cidadania digital: infoclusão social e tecnologia em rede. São Paulo:

São Paulo, 2006.

MEIS, L. Ciência, educação e conflito humano-tecnológico. São Paulo: Senac, 2008.



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Componente curricular: POLÍTICAS PÚBLICAS DE SAÚDE, ESPORTE E LAZER

Período: 8º


Ementa: Estuda o processo histórico de construção das políticas públicas no Brasil.

Analisa os determinantes econômicos, sociais e políticos para a formulação de políticas

de saúde, saúde pública, direitos e cidadania, esporte e lazer. Analisa o Sistema Único

de Saúde, sua organização e princípios. Analisa a inter-relação entre as políticas

públicas de saúde, esporte e lazer.


CESAR, C. L. G. et. al. Fundamentos da saúde. Rio de Janeiro: Senac, 2007.


FERRAZ, M. B. Dilemas e escolhas do sistema de saúde. São Paulo: Medbook, 2008.


BELLUSCI, S. M. Epidemiologia. São Paulo: Senac, 2010.

CAMPOS, G. W. S.; MINAYO, M. C. S.; CARVALHO, Y. M.; AKERMAN, M.; DRUMOND

JÚNIOR, M. Tratado de saúde coletiva. São Paulo: Hucitec, 2012.

KASZNAR, I. K.; OLIVEIRA, F. B. de. Saúde, previdência e assistência social. Políticas

públicas integradas: desafios e propostas estratégicas. São Paulo: Pearson Prentice

Hall, 2007.

NORONHA, J. C. de; ESCOREL, S. Políticas e sistema de saúde no Brasil. Rio de

Janeiro: Fiocruz, 2008.

ROCHA, A. de A, C.; CHESTER, L. G. Saúde pública: bases conceituais. São Paulo:

Atheneu, 2008.



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Componente curricular: PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS DE EFEITO GERAL E

LOCALIZADO

Período: 6º


Ementa: Orienta a prescrição e aplicação prática de exercícios de efeito geral e

localizado para o desenvolvimento da resistência aeróbia e anaeróbia. Por meio de

vivências práticas, utiliza exercícios físicos cíclicos e acíclicos para o desenvolvimento

da força muscular, resistência, flexibilidade, velocidade e coordenação, nos diferentes

campos de intervenção profissional.




SHARKEY, B. J.; DORNELLES, M. dos S. Condicionamento físico e saúde. Porto Alegre:

Artmed, 2006.

UCHIDA, M. et. al. Manual de musculação. São Paulo: Phorte, 2003.


DANTAS, E. H. M. A prática da preparação física. São Paulo: Roca, 2014.

FLECK, S. J.; KRAEMER, W. J. Fundamentos do treinamento de força muscular. Porto


GALLAHUE, D.; OZMUN, J. C. GOODWAY, J. D. Compreendendo o desenvolvimento

motor de bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: McGraw-Hill: Artmed.

2013.

GUISELINI, M. Aptidão física, saúde, bem-estar: fundamentos teóricos e exercícios

práticos. São Paulo: Phorte, 2004.





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Componente curricular: PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS PARA GRUPOS ESPECIAIS

Período: 7º


Ementa: Estuda as características e fatores determinantes das doenças crônicas

degenerativas (DCN); as alterações morfológicas e funcionais da gestante e orienta a

seleção e aplicação de programas de exercícios específicos no período pré e pós-parto,

propiciando, por meio de vivências práticas, o aprendizado das metodologias utilizadas

na prescrição de exercícios para portadores de diabetes, hipertensão, dislipidemias,

obesidade e cardiopatia.


BALSAMO, S., SIMÃO, R. Treinamento de força para osteoporose, fibromialgia,

diabetes tipo 2, artrite reumatóide e envelhecimento. São Paulo: Phorte, 2005.

GUISELINI, M. Aptidão física saúde bem-estar: fundamentos teóricos e exercícios



Phorte, 2010.


AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE AND THE AMERICAN DIABETES

ASSOCIATION. Medicine and Science in Sports and Exercise: type 2 diabetes joint

position statement. Apecial Communications: Joint Position Statement. Dec.2010, v.

42, n. 12, pp. 2282-2303. Disponível em:

file:///C:/Users/temp.cas/Downloads/Exercise_and_Type_2_Diabetes__American_Coll

ege_of.18.pdf. Acesso: 23 mai. 2015.

BOUCHARD, C. Atividade física e obesidade. São Paulo: Manole, 2003.


KISNER, C; COLBY, L. A. Exercícios terapêuticos fundamentos e técnicas. Barueri:

Manole, 2009.

VAISBERG, M.; MELLO, M. T. Exercícios na saúde e na doença. São Paulo: Manole,

2010.



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Componente curricular: PRIMEIROS SOCORROS

Período: 4º


Ementa: Apresenta técnicas e práticas dos procedimentos iniciais no atendimento das

emergências (traumáticas ou não) mais frequentes; instrumentaliza para o

reconhecimento das situações de emergência, para o acionamento do sistema público

de resgate e início imediato das manobras preconizadas por protocolos internacionais

de salvamento.


HAFEN, B. Q. All tasks. Guia de primeiros socorros para estudantes. Barueri: Manole,

2002.

MELINDA, J. F. Primeiros socorros no esporte. Barueri: Manole, 2008.

SIESSERE, S. Manual de primeiros socorros. São Paulo: Ática, 1996.


ABREU, L. B. de. Acidente de mão: o que fazer na emergência. São Paulo: Senac,

2003.

BRUNO, P.; BARTMANN, M.; SILVEIRA, J. M. S. Primeiros socorros: como agir em

situações de emergência. Rio de Janeiro: Senac, 2007.

MUYLAERT, R. Guia de sobrevivência para diversas situações: e agora, o que é que eu

faço? Em casa, na rua, no mato, no ar. Primeiros socorros. São Paulo: RMC, 2002.

PREHOSPITAL TRAUMA LIFE SUPPORT (PHTLS). Comite da National Association of

Emergency Medical Technicians. Atendimento pré-hospitalar ao traumatizado: básico e

avançado. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

SILVEIRA, J. M. da S.; BARTMANN, M.; BRUNO, P. Primeiros socorros: como agir em

situações de emergência. Rio de Janeiro: Senac, 2003.

Componente curricular: PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA PARA A PROMOÇÃO DA

SAÚDE NAS EMPRESAS

Período: 7º


Ementa: Estuda o desenvolvimento dos componentes da aptidão física relacionados à

promoção da saúde e bem-estar no ambiente de trabalho e empresarial; a

organização, elaboração de programas de condicionamento físico para promoção da

saúde do trabalhador, propiciando, por meio de vivências práticas, o conhecimento

das modalidades de exercícios e os métodos de treinamento utilizados no programa de

condicionamento físico.


DANTAS, E. H. M. Alongamento e flexionamento. Rio de Janeiro: Shape, 2005.

LIMA, V. Ginástica laboral: atividade física no ambiente de trabalho. São Paulo:

Phorte, 2003.

MARTINS, C. O. Ginástica laboral no escritório. Jundiaí: Fontoura, 2001.


BRANDIMILLER, P. A. O corpo no trabalho: guia de conforto e saúde para quem

trabalha em microcomputadores. São Paulo: Senac, 1999.

FERREIRA, M. C.; MENDONÇA H. Saúde e bem-estar no trabalho. Dimensões

individuais e culturais. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.

FIGUEIREDO, F.; MONT'ALVÃO, C. Ginástica laboral e ergonomia. Rio de Janeiro:

Sprint, 2005.

KISNER, C., COLBY, L. Exercícios terapêuticos. São Paulo: Manole, 1998.

MENDES, R. A. LEITE, N. Ginástica laboral. Princípios e aplicações práticas. Barueri:

Manole, 2012.

- 125 -

Centro Universitário Senac Av. Eng. Eusébio Stevaux, 823 – CEP 04696-000 – São Paulo – SP

Tel.: (11) 5682.7300 / Fax: (11) 5682.7445 www.sp.senac.br

Componente curricular: PROGRAMAS DE AVALIAÇÃO FÍSICA

Período: 6º


Ementa: Estuda os fundamentos teóricos e a aplicação prática da avaliação da

composição corporal e baterias de testes de avaliação das habilidades motoras, do

desempenho motor e das capacidades motoras, visando a aplicação, orientação e

seleção de testes para a avaliação física em crianças, jovens e adultos envolvidos em

programas de Educação Física e Esporte.


BARBANTI, V. J. Formação de esportistas. São Paulo: Manole, 2005.



KISS, M. A. P. D. Esporte e exercício: avaliação e prescrição. São Paulo: Roca, 2003.


CHARRO, M. A.; BACURAU, R. F.; NAVARRO, F.; PONTES JUNIOR, F. L. Manual de

avaliação física. São Paulo: Phorte, 2010.

HEYWARD, V. H. Avaliação física e prescrição de exercício: técnicas avançadas. São

Paulo: Artmed, 2013.

MACHADO, A.; CAL ABAD, C. C. Manual de avaliação física. São Paulo: Ícone, 2012.

POMPEU, F. Manual de cineantropometria. Rio de Janeiro: Sprint, 2004.

SOUZA, T. C. P. L. Estatística: teoria e aplicações usando o Microsoft Excel em

Português. Rio Janeiro: LTC, 2008.

- 126 -



Componente curricular: PROGRAMAS DE INICIAÇÃO ESPORTIVA E DETECÇÃO DE

TALENTOS

Período: 5º


Ementa: Aborda a iniciação esportiva em modalidades individuais e coletivas,

enquanto processo pedagógico; os conceitos de talento esportivo, o desempenho

esportivo, bem como as condições de verificação para a promoção do talento esportivo

de alto nível; as questões relacionadas à especialização precoce e alto rendimento,

inclusão x exclusão, com a finalidade de sua aplicação em programas de atividade

física para crianças e jovens.











NISTA-PICCOLO, V. L.; MOREIRA, W. W. Esporte para a vida no ensino médio. São

Paulo: Cortez, 2012.

REVERDITO, R. S.; SCAGLIA, A. J.; MONTAGNER, P. C. Pedagogia do esporte:

aspectos conceituais da competição e estudos aplicados. São Paulo: Phorte, 2013.

ROSE JUNIOR, D. Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2006

RUBIO, K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2009.

- 127 -



Componente curricular: PROGRAMAS DE TREINAMENTO FÍSICO PERSONALIZADO

Período: 8º


Ementa: Analisa o perfil do treinador personalizado e as competências necessárias

para desempenhar seu trabalho com sucesso; orienta como selecionar os diferentes

métodos e técnicas de exercícios – cíclicos, acíclicos, alongamento ativo, FNP, Pilates,

treinamento funcional e core, massagem, relaxamento, musculação, como estratégias

de ensino para a montagem e aplicação prática de sessões de treinamento

personalizado.


BROOKS, D. S. O livro completo para o treinamento personalizado. São Paulo: Phorte,

2008.



MONTEIRO, A. G.; NEIRA, M. G. Treinamento personalizado: uma abordagem didático-

metodológica. São Paulo: Phorte, 2011.


CLARK, M. A. et al. NASM: essential of personal fitness training. Baltimore: Lippincott


DANIELS, J. Fórmula de corrida de Daniels. Porto Alegre: Artmed, 2013.

GOLDENBERG, L.; TWIST, P. Strength ball training: full range of stability and medicine

ball exercise. Champaign: Human Kinetics, 2007.

KAMINOFF, L. Anatomia da Yoga: guia ilustrado de posturas, movimentos e técnicas

de respiração. São Paulo: Manole, 2007.

KLEINER, S. M.; KELBERT, R.; GREENWOOD-ROBINSON, M. Nutrição para o

treinamento de força. Barueri: Manole, 2009.

- 128 -



Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR I: CAMPOS DE ATUAÇÃO

PROFISSIONAL

Período: 1º


Ementa: Propõe e orienta o desenvolvimento de pesquisa científica sobre um tema, a

ser escolhido pelo aluno, que o leve a investigar as possibilidades de inserção

profissional do bacharel em Educação Física, explorando os campos convencionais e

formas inovadoras de atuação, discutindo limites e possibilidades.


BETTI, M. A janela de vidro: esporte, televisão e educação física. Campinas: Papirus,

1998.

PIRES, G. de L. Educação física e o discurso midiático: abordagem crítico

emancipatória. Ijuí: Unijuí, 2002.

TURNER, B. S. Corpo e sociedade. São Paulo: Ideias e letras, 2014.



relação? Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas: Colégio Brasileiro de


DAÓLIO, J. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.

FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São

Paulo: Scipione, 2009.


Papirus, 1994.

SOARES, C. L. (Org.). Corpo e história. Campinas: Autores Associados, 2001.

- 129 -



Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR II: CAMPOS DE ATUAÇÃO

PROFISSIONAL

Período: 2º


Ementa: Propõe e orienta o desenvolvimento de pesquisa científica sobre um tema, a

ser escolhido pelo aluno, que o leve a investigar a atuação do educador físico em

diferentes cenários, discutindo as diferenças ou similitudes funcionais com o

Licenciado em Educação Física, as especificidades, grau de autonomia de cada um e

em relação a outros profissionais com os quais lidam no cotidiano.


BETTI, M. A janela de vidro: esporte, televisão e educação física. Campinas: Papirus,

1998.

BETTI, M. Educação física e mídia novos olhares, outras práticas. São Paulo: Hucitec,

2003.

SOARES, C. L. (Org.). Corpo e história. Campinas: Autores Associados, 2001.



relação? Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas: Colégio Brasileiro de


DAÓLIO, J. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.


Papirus, 1994.




- 130 -



Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR III: PAPEL PROFISSIONAL E

TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

Período: 3º


Ementa: Propõe e orienta o desenvolvimento de pesquisa científica sobre tema, a ser

escolhido pelo aluno, que lhe permita investigar e refletir sobre o papel do profissional

de Educação Física, considerando seu potencial para transformar a sociedade,

discutindo seus limites e possibilidades.


BARBANTI, V. J. et. al. Esporte e atividade física: interação entre rendimento e saúde.


NEIRA, M. G. Educação física: desenvolvendo competências. São Paulo: Phorte, 2003.




BRANDÃO, M. G. C. Educação corporal voltada para qualidade de vida. In. SALGADO,

M. U. C.; MIRANDA, G. V. de (Org.). Veredas. Formação superior de professores:

módulo 6, v. 2, Secretaria de Estado da Educação de Belo Horizonte. Belo Horizonte:

SEE-MG, p. 21-48.


Papirus, 1994.



STIGGER, M. P. Esporte, lazer e estilos de vida. Campinas: Autores Associados, 2002.


- 131 -



Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR IV: ATIVIDADES FÍSICAS EM

PROJETOS SOCIAIS

Período: 4º


Ementa: Propõe e orienta o desenvolvimento de pesquisa científica sobre tema, a ser

escolhido pelo aluno, que lhe permita investigar e refletir sobre as atividades físicas

em projetos sociais, considerando a perspectiva da relação da sociedade com o corpo,

a cultura do movimento, a saúde e o bem-estar.


BARBANTI, V. J. et. al. Esporte e atividade física: interação entre rendimento e saúde.


NEIRA, M. G. Educação física: desenvolvendo competências. São Paulo: Phorte, 2003.




BRANDÃO, M. G. C. Educação corporal voltada para qualidade de vida. In. SALGADO,

M. U. C.; MIRANDA, G. V. de (Org.). Veredas. Formação superior de professores:

módulo 6, v. 2, Secretaria de Estado da Educação de Belo Horizonte. Belo Horizonte:

SEE-MG, p. 21-48.


Papirus, 1994.



STIGGER, M. P. Esporte, lazer e estilos de vida. Campinas: Autores Associados, 2002.


- 132 -



Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR V: INOVAÇÃO E

EMPREENDEDORISMO

Período: 5º


Ementa: Propõe e orienta o desenvolvimento de um projeto de atuação sobre tema, a

ser escolhido pelo aluno, que lhe permita investigar e refletir sobre o papel da

inovação, criatividade e empreendedorismo no campo da promoção e prevenção a

saúde e bem-estar. Discute criticamente as tendências do mercado e as suas

aplicações nos diferentes segmentos da sociedade.








CHU, D. A.; FAIGENBAUM, A. D.; FALKEL, J. E. Progressive plyometrics for kids.

Monterey: Healthy Learning, 2006.

COOK, G. Athletic body in balance. Champaign: Human Kinetics, 2003.

DE ROSE JUNIOR, D. Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma

abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2009.

GOLDENBERG, L.; TWIST, P. Strength ball training. Champaign: Human Kinetics,

2007.

HALVERSON, R. Stability ball increase abdominal activation. IDEA Fitness Manager,

2007; 19(4) 7-16.

- 133 -



Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR VI: INOVAÇÃO E

EMPREENDEDORISMO

Período: 6º


Ementa: Propõe e orienta o desenvolvimento de um projeto de atuação sobre tema, a

ser escolhido pelo aluno, que lhe permita investigar e refletir sobre o profissional em

Educação Física no Brasil, desafios e perspectivas no mundo do trabalho, considerando

papel da inovação, da criatividade e do empreendedorismo na busca por alternativas

profissionais nos campos da prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde,

na educação, projetos sociais, esportes, lazer e gestão de empreendimentos da área.





MONTEIRO, A. G.; NEIRA, M. G. Treinamento personalizado: uma abordagem didático-

metodológica. São Paulo: Phorte, 2011.


BROOKS, D. S. O livro completo para o treinamento personalizado. São Paulo: Phorte,

2008.

GOLDENBERG, L., TWIST, P. Strenght ball training: full range of stability and medicine






MARCELLINO, N. C. Lazer e recreação: repertório de atividades por fases da vida.


- 134 -



Componente curricular: PSICOLOGIA DO ESPORTE

Período: 7º


Ementa: Discute os conceitos básicos da psicologia do esporte e a sua aplicação para

a promoção da saúde e bem-estar e do desempenho esportivo; os principais aspectos

psicológicos individuais e interpessoais envolvidos no contexto do esporte e do

exercício físicos e a sua aplicação nos diferentes campos de intervenção do profissional

de Educação Física.


BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo:

Saraiva, 1999.

RUBIO, K. Psicologia do esporte aplicada. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.

WEINBERG, R.S.; GOULD, D. Fundamentos da psicologia do esporte e do exercício.

Porto Alegre: Artmed, 2008.


ANGELO, L.F.; RUBIO, K. Instrumentos de avaliação em psicologia do esporte. São

Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.

HALL, C. S.; LINDZEY, G.; CAMPBELL, J. B. Teorias da personalidade. Porto Alegre:

Artmed, 2000.

IAOCHITE, R.T. et al. Contribuições da psicologia para a formação em educação física.

Motriz; 10 (3): 153-158, 2004.

MARTINS, D. R. et al. Psicologia da saúde. Perspectivas interdisciplinares. São Carlos:

Rima, 2003.

SKINNER, B. F.; AZZI, R. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins

Fontes, 2003.

- 135 -



Componente curricular: PSICOLOGIA GERAL

Período: 5º


Ementa: Apresenta os conceitos gerais da Psicologia no contexto evolutivo e

dinâmico, com a finalidade de aplicação dos conceitos básicos sobre as várias etapas

do desenvolvimento mental na prática do profissional de Educação Física.


BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo:

Saraiva, 1999.

COLL, C. et al. Desenvolvimento psicológico e educação. Psicologia evolutiva. Porto


MARTINS, D. R. et al. Psicologia da saúde. Perspectivas interdisciplinares. São Carlos:

Rima, 2003.


BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A. Psicologia geral. Petrópolis: Vozes, 2003.

CORIA-SABINI, M. A. Psicologia do desenvolvimento. São Paulo: Ática, 2001.

HALL, C. S.; LINDZEY, G.; CAMPBELL, J. B. Teorias da personalidade. Porto Alegre:

Artmed, 2000.

RAPPAPORT, C. R.; FIORI, W. da R.; DAVIS, C. Psicologia do desenvolvimento. Teorias

do desenvolvimento: conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, 2003. V.1

SKINNER, B. F.; AZZI, R. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins

Fontes, 2003.

- 136 -



Componente curricular: RECREAÇÃO, LAZER E SOCIEDADE

Período: 3º


Ementa: Estuda as relações entre tempo livre e ócio; conceito, objetivos, classificação

e valor educativo dos jogos e brincadeiras na Educação Física; os conceitos de

competição e cooperação para aplicação dos jogos populares, cooperativos e pré-

desportivos nos diferentes campos de atuação profissional.


BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de

convivência. Santos: Projeto Cooperação, 2001.

CAMARGO, L. O. Educação para o lazer. São Paulo: Moderna, 1998.



HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva,

2012.

MARCELLINO, N. C. Lazer e educação. Campinas: Papirus, 1990.

MARCELLINO, N. C. Lazer: formação e atuação profissional. Campinas: Papirus, 1995.

MARCELLINO, N. C. Repertório de atividades de recreação e lazer: para hotéis,

acampamentos, clubes, prefeituras e outros. Campinas: Papirus, 2003.

SOLER, R. Educação física: uma abordagem cooperativa. Rio de Janeiro: Sprint, 2006.

- 137 -



Componente curricular: SISTEMAS DE INFORMAÇÃO NAS CIÊNCIAS DA SAÚDE

Período: 8º


Ementa: Discute a evolução tecnológica e a otimização da informática educativa; a

utilização do computador e suas potencialidades no processo de construção de

programas de aptidão física e atendimento ao aluno. Propicia, por meio de vivências

práticas, o conhecimento e aplicação das ferramentas tecnológicas disponíveis nos

diferentes campos de atuação do profissional de Educação Física.


O’BRIEN, J. A. Sistemas de informação e as decisões gerenciais na era da Internet.

São Paulo: Saraiva, 2001.

SABATTINI, R. M. E. Curso prático de microinformática para usuários em saúde.

Campinas: Dataquest Informática, 1993.

VELLOSO, F. C. Informática: conceitos básicos. Brasília: Campus, 2003.

Bibliografia Complementar

AMARAL. A. F.; VALLE, A. B. Sistemas de informações gerenciais em organizações de

saúde. São Paulo: FGV, 2013.

BROOKSHEAR, J. G. Ciência da computação: uma visão abrangente. Porto Alegre:

Bookman, 2000.

CAPRON, H. L., JOHNSON, J. A. Introdução à informática. São Paulo: Pearson/Prentice

Hall, 2004.

LEVY, P.; COSTA, C. I. W. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na

era da informática. São Paulo: Editora 34, 1993.

WHITE, R. Como funciona o computador. São Paulo: Quark, 1998.

- 138 -



Componente curricular: SOCIOLOGIA E ANTROPOLOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Período: 3º


Ementa: Apresenta a relação corpo e sociedade sob a perspectiva da Sociologia.

Discute os conceitos de corpo, cultura e sociedade, considerando os conceitos de

gênero, as relações interétnicas e os estudos sobre afrodescendentes no Brasil.

Apresenta a perspectiva sociológica e antropológica como modo de compreensão do

mundo atual, particularmente no que se refere à atuação dos profissionais da

Educação Física quanto à organização do trabalho e o modo de reconhecimento social

dos profissionais da área.


BOAS, F. Antropologia cultural. São Paulo: Jorge Zahar, 2005.

GIDDENS, A. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.

NUNES, E. D. Sobre a sociologia da saúde. São Paulo: Hucitec, 1999.


GEBARA, A; PILATTI, L. A. Ensaios sobre história e sociologia nos esportes. Jundiaí:

Fontoura, 2005.

GOMES, M. P. Antropologia: ciência do homem. Filosofia da cultura. São Paulo:

Contexto, 2008.

LAPLANTINE, F. Aprender antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1988

NORECK, J. P; MONTOIA, A. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 2007.

RABUSKE, E. Antropologia filosófica. Petrópolis: Vozes, 1999.

- 139 -



Componente curricular: TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Período: 8º


Ementa: Orienta a elaboração de um projeto acadêmico-científico, por meio de

referências bibliográficas e documentais, visando a reflexão e aplicação em situações

reais dos conceitos aprendidos ao longo do curso.


BARROS, A. J. P.; LEHFELD, N. A. S. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas.

Petrópolis: Vozes,2003.

GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.

HADDAD, N. Metodologia de estudos em ciências da saúde. Como planejar, analisar e

apresentar um trabalho científico. São Paulo: Roca, 2004.


ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 6023: informação e

documentação. Referências. Elaboração. São Paulo: ABNT, 2000.

DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2011.

KOCHE, J.C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação a

pesquisa. Petrópolis: Vozes, 2004.

LAKATOS, E.; MARCONI, M. A. Metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2007.

MATTOS, M. G.; ROSSETTO JÚNIOR, A. J.; BLECHER, S. Metodologia da pesquisa em

educação física: construindo sua monografia, artigos e projetos. São Paulo: Phorte,

2008.

- 140 -



Componente curricular: TREINAMENTO DE FORÇA NA PROMOÇÃO DA SAÚDE E

BEM-ESTAR

Período: 8º


Ementa: Estuda os fundamentos fisiológicos, biomecânicos e metodológicos do

treinamento de força e a sua aplicação nos programas de aptidão física na promoção

da saúde, bem-estar, estética e desempenho. Propicia, por meio de vivências práticas,

o ensino dos processos de aprendizagem das habilidades motoras específicas e

técnicas dos exercícios, considerando o contexto sócio-histórico-cultural desta

modalidade e sua aplicação nos programas de aptidão física.


BALSAMO, S., SIMÃO, R. Treinamento de força para osteoporose, fibromialgia,

diabetes tipo 2, artrite reumatóide e envelhecimento. São Paulo: Phorte, 2005.

EVANS, N. Anatomia da musculação. São Paulo: Manole, 2007.

UCHIDA, M. et. al. Manual de musculação. São Paulo: Phorte, 2003.


FLECK, S. J.; KRAEMER, W. J. Fundamentos do treinamento de força. Porto Alegre:

Artmed, 1999.

GOLDENBERG, L., TWIST, P. Strenght ball training: full range of stability and medicine




MARCHETTI, P. et al. Biomecânica aplicada: uma abordagem para o treinamento de

força. São Paulo: Phorte, 2007.

RATAMESS, N. A. Progression models in resistance training for healthy adults. Special

Communications: Position Stands. American College of Sports Medicine. Marc.2009, v.

41, n. 41, pp. 687-708. Disponível em:

file:///C:/Users/temp.cas/Downloads/Progression_Models_in_Resistance_Training_for.

26.pdf. Acesso em: 25 mar. 2015.

- 141 -



COMPONENTES OPTATIVOS

Componente curricular: LIBRAS


Ementa: Apresenta os fundamentos para comunicação e interação profissional e

social com surdos, por intermédio da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS),

contribuindo para um processo natural (fluido) de interação entre os diversos públicos.

Apresenta os termos básicos do vocabulário para utilização na comunicação com

surdos.


CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da

língua de sinais brasileira. São Paulo: Edusp; Imprensa Oficial, 2008. V. 1 e 2.

CASTRO, A. R. de; CARVALHO, I. S. de. Comunicação por língua brasileira de sinais.

Brasília: Senac Distrito Federal, 2005.

QUADROS, R.; KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: Estudos linguísticos. Porto



ALMEIDA, E. C. de et al. Atividades ilustradas em sinais da Libras. Rio de Janeiro:

Revinter, 2013.

DICIONÁRIO DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS. Disponível em:

http://www.acessobrasil.org.br/libras/. Acesso em: 19 ago. 2013.

GESSER, A. Libras?: que língua é essa?: crenças e preconceitos em torno da língua de

sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola, 2009.

LODI, A. C. B. et al. Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediação, 2014.

TELELIBRAS. Disponível em: http://www.vezdavoz.com.br. Acesso em: 19 ago. 2013.

- 142 -



12.1 Periódicos especializados

1. AMERICAN JOURNAL OF SPORTS MEDICINE. Baltimore: American Orthopedic

Society for Sports Medicine, 1976. ISSN 1552-3365.

2. ASIAN JOURNAL OF SPORTS MEDICINE. Tehran: Tehran University of Medical

Sciences Press, 2010. ISSN 2008-000X.

3. BMC SPORTS SCIENCE MEDICINE AND REHABILITATION. London: BioMed

Central, 2013. ISSN 2052-1847.

4. BRITISH JOURNAL OF SPORTS MEDICINE. London: British Association of

Sport and Medicine, 1969 ISSN 0306-3674.

5. CLINICAL JOURNAL OF SPORT MEDICINE. New York: Canadian Academy of Sport Medicine, 1991. ISSN 1050-642X.

6. CLINICS IN SPORTS MEDICINE. Philadelphia: Clin Sports Med, 1982. ISSN 0278-5919.

7. INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED EXERCISE PHYSIOLOGY. Champaign: International Society of Biomechanics, 1993. ISSN 2322-3537.

8. INTERNATIONAL JOURNAL OF EXERCISE SCIENCE. Bowling Green: Western Kentucky University, 2008. ISSN 1939-795X.

9. INTERNATIONAL JOURNAL OF SPORTS MEDICINE. Stuttgart: Thieme, 1980.

ISSN 0172-4622.

10. INTERNATIONAL JOURNAL OF SPORTS SCIENCE & COACHING. Brentwood,

Essex: Multi-Science Pub. Co., 2006. ISSN 1747-9541.

11. JOURNAL OF EXERCISE REHABILITATION. Seoul: Korean Society of Exercise

Rehabilitation, 2013. ISSN 2288-176X.

12. JOURNAL OF EXERCISE SCIENCE AND FITNESS. Hong Kong: Hong Kong

Association of Sports Medicine & Sports Science, 2003. ISSN 1728-869X.

13. MEDICINE AND SCIENCE IN SPORTS AND EXERCISE. Madison: American

College of Sports Medicine, 1980. ISSN 0195-9131.

14. NORTH AMERICAN JOURNAL OF SPORTS PHYSICAL THERAPY. Indianapolis: Sports Physical Therapy Section, 2006. ISSN 1558-6162.

15. PEDAGOGICS, PSYCHOLOGY, MEDICAL-BIOLOGICAL PROBLEMS OF PHYSICAL TRAINING AND SPORTS 2014. Kharkov: G.S. Skovoroda Kharkov

National Pedagogical University, 1997. ISSN 2308-7269.

16. REVISTA BRASILEIRA DE PRESCRIÇÃO E FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO.

Instituto Brasileiro de Pesquisa e Ensino em Fisiologia do Exercício, 2007. ISSN 1981-9900.

17. SPORTS. Basel: MDPI AG, 2013. ISSN 2075-4663.

- 143 -



18. SPORTS HEALTH. Illinois: American Orthopedic Society for Sports Medicine

(AOSSM), the American Medical Society for Sports Medicine (AMSSM), the National Athletic Trainers’ Association (NATA), and the Sports Physical

Therapy Section (SPTS).ISSN 1941-0921.

19. SPORTS MEDICINE. Auckland: Adis, Springer International, 1984. ISSN

1179-2035.

20. THE JOURNAL OF ORTHOPAEDIC AND SPORTS PHYSICAL THERAPY. Alexandria: Orthopaedic Section and Sports Physical Therapy Section of the

American Physical Therapy Association, 1979. ISSN 0190-6011.

- 144 -



REFERÊNCIAS

Referências gerais

ALMEIDA, F. J. de; FONSECA JUNIOR, F. M. Aprendendo com Projeto. Brasília: Ministério da Educação, s.d. Disponível em:

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003143.pdf. Acesso em: 20

mai. 2011.

BRASIL. Câmara dos Deputados. Lei nº13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o

Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Disponível em: http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970-

publicacaooriginal-144468-pl.html. Acesso em 21 ago.2014.

BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Cidades. Disponível em:

http://cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?lang=&codmun=355030&search=||infográficos:-informações-completas. Acesso em: 25 set. 2015.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Instrumento de Avaliação de Cursos de

Graduação presencial e a distância. Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_superior/avaliacao_cursos_graduacao/instrum

entos/2012/instrumento_com_alteracoes_maio_12.pdf. Acesso em: 4 out. 2012.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Portaria nº 3.284/2003. Dispõe sobre

requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficiências, para instruir os processos de autorização e de reconhecimento de cursos, e de credenciamento de

instituições Disponível em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/port3284.pdf. Acesso em: 26 nov. 2013.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Portaria nº 4.059, de 10 de dezembro de

2004. Dispõe sobre a oferta de componentes curriculares a distância em cursos de graduação presenciais reconhecidos. Diário Oficial da União, de 13 de dezembro de

2004, seção 1, p. 34. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/acs_portaria4059.pdf. Acesso em:

22 dez. 2012.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Referenciais Curriculares Nacionais dos Cursos

de Bacharelados e Licenciatura. Brasília, DF: MEC, Secretaria de Educação Superior, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Comissão Nacional de Avaliação da Educação

Superior. Resolução CONAES nº 01, de 17 de janeiro de 2010. Normatiza a atividade do Núcleo Docente Estruturante e dá outras providências. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6885&Itemid. Acesso em: 05 fev. 2013.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CES nº 2, de 18 de junho de 2007. Dispõe sobre carga horária mínima e

procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação, bacharelados, na modalidade presencial. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2007/rces002_07.pdf. Acesso em: 24 fev.

2012.

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003143.pdf

http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970-publicacaooriginal-144468-pl.html

http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970-publicacaooriginal-144468-pl.html

http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/port3284.pdf

- 145 -



BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação. Resolução

CNE/CES nº 3, de 2 de julho de 2007. Dispõe sobre procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora/aula. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces003_07.pdf. Acesso em: 24 fev. 2012.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação. Parecer

CNE/CP nº 29/2002. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais no Nível Tecnológico.

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ANEXO

Equivalência entre componentes curriculares 2015-2017/1

ESTRUTURA CURRICULAR 2015 ESTRUTURA CURRICULAR 2017/1

Período Componentes Curriculares CH Período Componentes Curriculares CH

1º ANATOMIA HUMANA I 72 1º ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO I 72

2º FISIOLOGIA HUMANA 72 2º ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO II 72

1º PRIMEIROS SOCORROS 36 4º PRIMEIROS SOCORROS 36

1º FUNDAMENTOS DO VOLEIBOL 36 1º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO VOLEIBOL 36

1º FUNDAMENTOS DO ATLETISMO 36 2º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO ATLETISMO 36

1º EDUCAÇÃO FÍSICA, CORPO E MOVIMENTO 72

1º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA GERAL 36

2º EDUCAÇÃO FÍSICA, CORPO E MOVIMENTO 36

1º FUNDAMENTOS DO HANDEBOL 36 4º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO HANDEBOL 36

1º METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA 36

1º PESQUISA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE 72

3º ANTROPOLOGIA DA SAUDE 36

1º PROJETO INTERATIVO I: DESENVOLVIMENTO GLOBAL DO SER

HUMANO. CORPO E SOCIEDADE 36 1º

PROJETO INTEGRADOR I: CAMPOS DE ATUAÇÃO

PROFISSIONAL 36

2º SOCIOLOGIA DA SAÚDE 36 6º SOCIOLOGIA E ANTROPOLOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36

2º BIOQUÍMICA 36

1º BIOLOGIA HUMANA 72

3º HISTOLOGIA E CITOLOGIA 36

2º HISTÓRIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36 1º HISTÓRIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36

2º FUNDAMENTOS DO BASQUETEBOL 36 2º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO BASQUETEBOL 36

- 151 -





2º FUNDAMENTOS DO FUTEBOL 36 3º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO FUTEBOL 36

2º FUNDAMENTOS DA NATAÇÃO 36

3º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA NATAÇÃO E DAS

ATIVIDADES AQUÁTICAS 72

7º PROGRAMAS DE CONDICIONAMENTO FÍSICO AQUÁTICO 36

2º ATIVIDADES RÍTMICAS 72

2º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS ATIVIDADES RÍTMICAS 36

2º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA RÍTMICA

DESPORTIVA 36

2º PROJETO INTERATIVO II: DESENVOLVIMENTO GLOBAL DO SER

HUMANO. CORPO E SOCIEDADE 36 2º

PROJETO INTEGRADOR II: CAMPOS DE ATUAÇÃO

PROFISSIONAL 36

3º CRESCIMENTO FÍSICO E DESENVOLVIMENTO MOTOR 36 3º CRESCIMENTO FÍSICO E DESENVOLVIMENTO MOTOR 36

3º RECREAÇÃO E LAZER 36 3º RECREAÇÃO, LAZER E SOCIEDADE 36

3º FUNDAMENTOS DA GINÁSTICA ARTÍSTICA 36 6º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA GINÁSTICA ARTÍSTICA 36

3º FUNDAMENTOS DO FUTEBOL DE SALÃO 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

3º FUNDAMENTOS DAS ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS:

FOLCLORE 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

3º ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36 4º ESTRUTURA, LEGISLAÇÃO E ÉTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36

3º PSICOLOGIA GERAL E DO DESENVOLVIMENTO 36 5º PSICOLOGIA GERAL 36

3º PROJETO INTERATIVO III: CORPO E A CULTURA DO MOVIMENTO 36 3º PROJETO INTEGRADOR III: PAPEL PROFISSIONAL E

TRANSFORMAÇÃO SOCIAL 36

4º NUTRIÇÃO APLICADA 36 3º FUNDAMENTOS DA NUTRIÇÃO 36

4º METODOLOGIA DO ENSINO NA EDUCAÇÃO FÍSICA 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

4º APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR 36 5º APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR 36

4º CINESIOLOGIA E BIOMECÂNIA I 72 5º CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA 72

4º FUNDAMENTOS DAS LUTAS E ARTES MARCIAIS 36 4º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS LUTAS E ARTES MARCIAIS 36

- 152 -





4º FUNDAMENTOS DA DANÇA 36 6° FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DA DANÇA 36

4º PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: JOGOS E ESPORTES 72 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

4º PROJETO INTERATIVO IV: CORPO E A CULTURA DO MOVIMENTO 36 3º PROJETO INTEGRADOR IV: ATIVIDADES FÍSICAS EM

PROJETOS SOCIAIS 36

5º PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 36 5° PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 36

5º POLÍTICAS PÚBLICAS DE SAÚDE I 36 8º POLÍTICAS PÚBLICAS DE SAÚDE, ESPORTE E LAZER 36

5° FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DO ESPORTE 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

5º DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36 3º DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 36

5º PROGRAMAS DE ESPORTES RADICAIS E DE AVENTURA 36 4º ATIVIDADES DE AVENTURA E O MEIO AMBIENTE 36

5º LEGISLAÇÃO E ÉTICA PROFISSIONAL 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

5º PROGRAMAS DE AVALIAÇÃO FÍSICA 36

6º PROGRAMAS DE AVALIAÇÃO FÍSICA 72

5º APTIDÃO FÍSICA NA PROMOÇÃO DA SAÚDE E BEM-ESTAR 36

5º BIOESTATÍSTICA 36 6º BIOESTATÍSTICA 36

5º PROJETO INTERATIVO V: AÇÃO EDUCATIVA. PROGRAMAS E

INTERVENÇÕES 36 4º

PROJETO INTEGRADOR V: INOVAÇÃO E

EMPREENDEDORISMO 36

6º FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO 72 4º FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO 72

6º PROGRAMAS DE CONDICIONAMENTO, FÍSICO PARA A PROMOÇÃO

DA SAÚDE E BEM-ESTAR 36 6º

PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS DE EFEITO GERAL E

LOCALIZADO 36

6º PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA: INCLUSÃO 36 5º ESPORTES ADAPTADOS 36

6º PROGRAMAS EDUCATIVOS DE ATIVIDADES FÍSICAS 72 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

6º PRÁTICAS DE ENSINO 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

6º PROGRAMAS DE ATIVIDADES ACROBÁTICAS E CIRCENSES 36 4º FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DAS ATIVIDADES CIRCENSES E

ACROBÁTICAS 36

- 153 -





6º LIBRAS 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

6º PROJETO INTERATIVO VI: AÇÃO EDUCATIVA. PROGRAMAS E

INTERVENÇÕES 36 5º

PROJETO INTEGRADOR VI: INOVAÇÃO E

EMPREENDEDORISMO 36

7º PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA NA GESTAÇÃO E NA

PREVENÇÃO E CONTROLE DAS DOENÇAS CRÔNICAS 72 7º PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS PARA GRUPOS ESPECIAIS 72

7º METODOLOGIA DO TREINAMENTO ESPORTIVO 72 7º FUNDAMENTOS DOS ESPORTES COLETIVOS 36

8º METODOLOGIA DO TREINAMENTO ESPORTIVO 36

7º EMPREENDORISMO 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

7º LAZER E SOCIEDADE 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

7º GERENCIAMENTO DE PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA EM

CENTROS DE BEM-ESTAR 72 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

7º PROJETO INTERATIVO VII: PROGRAMAS SISTEMATIZADOS DE

ATIVIDADES FÍSICAS 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

8º METODOLOGIA DO TREINAMENTO DAS LUTAS E ARTES

MARCIAIS: SAÚDE E BEM-ESTAR, DESEMPENHO 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

8º PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA NAS EMPRESAS: GINANSTICA

LABORAL 36 7º

PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA PARA A PROMOÇÃO DA

SAÚDE NAS EMPRESAS 36

8º PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA, SAÚDE E ENVELHECIMENTO 36 7º APTIDÃO FÍSICA, SAÚDE E ENVELHECIMENTO 36

8º PROGRAMAS DE TREINAMENTO PERSONALIZADO: SAUDE E EM

ESTAR, DESEMPENHO 72 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

8º MUSCULAÇÃO: SAÚDE E BEM –ESTAR, ESTÉTICA E DESEMPENHO 72 8º TREINAMENTO DE FORÇA NA PROMOÇÃO DA SAÚDE E BEM-

ESTAR 72

8º GESTÃO ESPORTIVA 36 8º GESTÃO ESPORTIVA E DE CENTROS DE BEM-ESTAR 36

8º SISTEMA DE INFORMAÇÃO NAS CIÊNCIAS DA SAÚDE:

INFORMÁTICA 36 8º SISTEMAS DE INFORMAÇÃO NAS CIÊNCIAS DA SAÚDE 36

- 154 -





8º PROJETO INTERATIVO VIII: PROGRAMAS SISTEMATIZADOS DE

ATIVIDADES FÍSICAS 36 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

8º ATIVIDADES COMPLEMENTARES 108 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

8º ESTÁGIO SUPERVISIONADO 180 − NÃO HÁ EQUIVALÊNCIA −

Componentes que tiveram alteração no nome e/ou ementa

projeto pedagÓgico bacharelado em educaÇÃo … · sensu nas áreas de gestão e negócios e...

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