SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOGOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAUOGOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAUODIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE VOTUPORANGADIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE VOTUPORANGAEE. “JOSÉ FLORÊNCIO DO AMARALEE. “JOSÉ FLORÊNCIO DO AMARAL””ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIORua: Santa Catarina, 229 – CEP – 15275000 Rua: Santa Catarina, 229 – CEP – 15275000 FONE/FAX: (17) 3484-1216 FONE/FAX: (17) 3484-1216E-mail- e027546p@see.sp.gov.br Monções – SPE-mail- e027546p@see.sp.gov.br Monções – SP

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOGOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAUOGOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAUODIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE VOTUPORANGADIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE VOTUPORANGAEE. “JOSÉ FLORÊNCIO DO AMARALEE. “JOSÉ FLORÊNCIO DO AMARAL””ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIORua: Santa Catarina, 229 – CEP – 15275000 Rua: Santa Catarina, 229 – CEP – 15275000 FONE/FAX: (17) 3484-1216 FONE/FAX: (17) 3484-1216E-mail- e027546p@see.sp.gov.br Monções – SPE-mail- e027546p@see.sp.gov.br Monções – SP

PROJETO:

LER, PRAZER E PODER

OBJETIVO GERAL:

• Estabelecer relações entre leitura e indivíduo, entre leitura e escrita e o aluno, aprofundando os níveis de desempenho.

• Desenvolver as relações entre leitura e indivíduo em todas as suas interfaces.

• Oferecer a leitura como um momento de informação, formação, mas também como um momento de apreciação e prazer.

• Preparar leitores experientes e críticos para desempenhar bem seu papel na sociedade.

JUSTIFICATIVA:• A necessidade de buscar a

compreensão de si, dos outros, das coisas, estabelecendo vínculos cada vez mais estreitos entre os textos, construindo referências sobre seu funcionamento.

EIXO TEMÁTICO: •Leitura – visando tornar o

aluno um leitor autônomo.

METAS:- Integração com pessoas de diversas culturas.- Resgate Cultural.- Dominar a leitura, a escrita e as diversas linguagens

utilizadas pelo homem.- Compreender seu entorno social letrado e atuar sobre

ele.- Entender criticamente os diferentes meios de

comunicação.- Diferenciar as características de vários tipos de texto.- Atingir 100% do alunado e equipe escolar.- Despertar no indivíduo as noções de senso crítico, que

só podem ser despertados por meio da leitura.

- Ampliar o conhecimento de toda comunidade escolar sobre os vários tipos de texto.

- Envolver a comunidade local no projeto de leitura.

- Desenvolver o Programa Ler e Escrever nas séries iniciais do Ciclo I.

- Desenvolver o Programa Game Superação no Ciclo II

AÇÕES:• Trabalhar de forma transdisciplinar a leitura, interpretação,

compreensão, através das dinâmicas, envolvendo todas as disciplinas.

• Leitura Trabalhar de forma transdisciplinar a leitura, interpretação, compreensão, através das dinâmicas, envolvendo todas as disciplinas.

• Leitura de obras de arte.• Excursões a teatro, cinema, museus e antiquários.• Rodízio de trânsito à Sala de Leitura.• Resgate cultural – cantigas de roda e folclóricas.• Seminário de leitura em ATPC com livros da Sala de Leitura

do Professor.• Leitura compartilhada e permanente.• Orientação para pesquisas.

• Elaborar cronograma de diversidade de gêneros literários - quadro.• Elaboração de mapa de hipóteses de leitura.• Premiação bimestral a alunos leitores após análise dos professores.• Participação em Concursos e Olimpíadas.• Intensificar a Leitura por meio dos Kits Paradidáticos – Apoio ao

Saber.• Implantar Biblioteca Ambulante (alunos visitando a comunidade).• Passeio literário no comércio e instituições (Creche e Terceira

Idade) da cidade, proporcionando momentos de informação, formação, mas também apreciação e prazer.

• Rodas de conversa literária, dinâmicas, envolvendo diversos conhecimentos e experiências vividas.

• Dramatização e/ou leitura por capítulos de um livro ou texto.• Leitura orientada (Ciclo I X Bibliotecários).• Mapa de rotina semanal com atividades permanentes no Ciclo I.• Rodízio de Leitura pelos professores e alunos do Ciclo-I.• Carta a um amigo.

• Bolsa Literária - tem como objetivo estimular a leitura em família. Não é uma bolsa comum, a começar do esmero com a qual será confeccionada/decorada pela comunidade em parceria com o CRAS (Centro de Referência da Assistência Social), esta ostenta beleza e surpresa não só por fora, mas principalmente por dentro que despertará a curiosidade dos alunos, pois nela serão colocadas vários livros, revistas e gibis, enfim diversidade de gêneros textuais disponíveis nos acervos da Biblioteca Municipal, tendo como intermediários os alunos da Escola Estadual. Estes passam três dias com os alunos que são sorteados entre a turma. Junto à Bolsa Literária vai um pequeno caderno que será uma espécie de diário ou registro para os pais colocarem como foi aqueles dias de convivência com os livros, revistas e gibis até mesmo com a contação de histórias.

• Adote um leitor (indicação literária).• Leitura em família.• Noite da poesia.• Gincana literária.• Semana da leitura.• Projetos contos clássicos no Ciclo I.• Exposição e propaganda de livros.• Roda de Jornal.• Piquenique de leitura.• Confecção de jornal trimestral para divulgações das ações realizadas pela Unidade

Escolar.• Formação de grupo de estudos com alunos do Ensino Médio.

COMPETÊNCIAS:• Posicionar-se criticamente diante do texto, de modo

a reconhecer a pertinência de argumentos utilizados, posições ideológicas subjacentes e possíveis conteúdos discriminatórios neles veiculados.

• Orientar-se dentro do espaço mediador de leitura, sendo capaz de localizar um texto desejado.

• Trocar informações com outros leitores, posicionando-se a respeito dos textos lidos.

• Reconhecimento de que o domínio dos usos sociais da leitura possibilita a participação política e cidadã do sujeito, conferindo-lhe melhor qualidade de vida.

HABILIDADES:• Demonstrar compreensão de textos, nos gêneros previstos para o

ciclo;• Ler de maneira independente textos com os quais tenha construído

familiaridade.• Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos

e interesses e a característica do gênero e suporte.• A partir da leitura de um ou mais textos: perceber as relações

intertextuais reconhecendo as referências, as citações, às alusões ao texto citado.

• Reconhecer a função estética da linguagem do texto literário.• A partir da leitura de textos literários consagrados e de informações

sobre concepções artísticas, estabelecer relações entre eles e seu conteúdo histórico, social, político ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gêneros discursivos e recursos expressivas dos autores.

• Analisar as funções da linguagem, identificar marcas de variantes lingüísticas de natureza sociocultural, de registro ou de estilo, e explorar as relações entre as linguagens coloquial e formal.

AVALIAÇÃO: • Vivenciar a avaliação como parte

integrante do processo ensino-aprendizagem e buscar em seus resultados elementos norteadores do trabalho docente e discente.

SUPORTE BIBLIOGRÁFICO:

• PCN de Língua Portuguesa;• Proposta Pedagógica; Idéias número

cinco;• Viagem de Leitura TV-Escola;• Acervo da Sala de Leitura;• Videoteca da U. E;• Livros didáticos;• Livros paradidáticos;• Obras de Arte.

PÚBLICO ALVO: • Alunos das Séries Iniciais e Finais

do Ensino Fundamental e Médio.

DURAÇÃO: • NO DECORRER DO ANO LETIVO.

RESPONSÁVEIS: • Núcleo de Direção• Núcleo Técnico Pedagógico• Corpo Docente

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

•PROJETO CARTA A UM AMIGO

“Quando uma sociedade se corrompe, a primeira coisa que gangrena é a linguagem”.

Otávio Paz

• Nome dos responsáveis: • Iraídes Pissolato da Silva(Língua Portuguesa e

Sala de Leitura) • Maria Idalina de Oliveira (Leitura e Produção de

texto )

Local da Ação: • Sala de aula, Sala de Leitura,

Pátio, Comércio, CRAS, Praça da Matriz......

Material para execução:

• Papel sulfite, cola, tesoura, régua, lápis, caneta e LIVROS.

Justificativa: O papel da escola não é, unicamente, o de

ensinar a ler e escrever. Faz parte das funções da instituição, formar o cidadão que saiba se comunicar e conviver com seus pares. As relações interpessoais precisam ser constantemente refletidas. Portanto, é necessário que o professor trabalhe de maneira a unir as habilidades de leitura, escrita, comunicação e que favoreça as relações harmoniosas entre as pessoas, essencial para a construção de um mundo mais igualitário.

Objetivo: Refletir sobre a função

comunicativa da escrita; sugerir e receber sugestões de leituras; interagir de forma harmoniosa com os amigos através da comunicação escrita.

Metodologia: Aulas interativas com participação

dialógica dos alunos; fruição de textos literários e músicas que abordem a temática da correspondência; produção de cartas pessoais, revisão e refacção de textos (individualmente e em duplas); roda de leitura para socialização das cartas recebidas.

Recursos: Audiovisual; dicionário de língua

portuguesa; leitura e análise de textos literários cuja temática abordem o gênero carta.

Avaliação: • Produção de carta pessoal;

autoavaliação.

Público alvo: • Alunos das Séries Finais do ensino

fundamental.

Intervenção:• No decorrer da realização da atividade de escrita de cartas

houve momentos em que foi preciso intervir. A princípio ficou combinado com os alunos que o objetivo das cartas seria sugerir aos colegas da classe e de outras salas, uma leitura que haviam apreciado. No entanto, logo comecei a receber queixas de alunos e alunas que haviam recebido cartas com declaração de amor e que não gostaram.

• Portanto, foi necessário firmar um novo acordo com eles: que as cartas poderiam até ter outros assuntos, além das sugestões de leitura, desde que não contivesse declarações apaixonadas e nem palavras ofensivas. Quem quebrasse o acordo ficaria impedido de enviar e receber correspondências. Alertei-lhes também, que eu leria o conteúdo de todas as correspondências antes que essas fossem entregues a seus destinatários. Desde então, não houve mais nenhuma reclamação.

Relatório Avaliativo:• A princípio a atividade com escrita de cartas seria apenas para a 6ª série do

Ensino Fundamental, já que se trata de gênero textual trabalhado na série nos anos anteriores para o SARESP. Porém, os próprios alunos dessa sala sugeriam que as correspondências fossem estendidas para as demais séries, uma vez que lá tinham amigos com os quais gostariam de se corresponder. Assim foi feito e o projeto de cartas foi bem aceito por toda a turma.

• Antes de iniciar as produções, discutimos a função do gênero carta e também sua estrutura. Analisamos a letra da música E.C.T., de Cássia Eller, cuja temática aborda o gênero epistolar. Em seguida os alunos tiveram contato com os diferentes tipos de cartas (comercial, argumentativa, de solicitação, carta ao leitor, carta pessoal). Focamos naquela que seria nosso objetivo de trabalho: a carta pessoal. Nesse momento foi iniciada a produção escrita. As primeiras foram revisadas em alunos e na lousa. Mas, para economizar tempo, as revisões passaram a ser feita pelos próprios alunos no momento do recebimento das mesmas. Sou solicitada no momento em que acham necessário o meu auxílio.

• Combinei com eles que o objetivo das correspondências seria sugerir aos amigos, títulos de livros que tivessem sido lidos por eles. Das quatro salas envolvidas na atividade (7ª e 8ª séries), as iniciais (6º e 6ª série) foram as que mais demonstram empolgação. No 6º ano tivemos que organizar os horários porque queriam ficar escrevendo cartas o tempo todo.

•

• A caixinha onde os alunos depositam suas cartas passou a circular diariamente nas salas envolvidas. Sempre no início das aulas as cartas são entregues a seus destinatários e outras são depositadas na caixa.

• Logo nos primeiros dias da circulação da caixinha, recebi queixas de alunos que haviam recebido cartas apaixonadas e algumas continham palavras grosseiras. Foi o momento de intervir. Organizamos nossa roda de conversa, expus a questão e fizemos novos combinados: os conteúdos das cartas poderiam ter outros assuntos, além das sugestões de leitura, desde que não fossem declarações de amor e nem palavras ofensivas. Quem infringisse as regras, ficaria proibido de escrever e receber cartas. Além do mais, para maior segurança, passei a olhar todos os conteúdos das cartas antes de entregá-las a seus destinatários. Até o presente momento, não houve mais reclamações quanto aos conteúdos das cartas. E os alunos continuam com a mesma empolgação do que apresentaram no início do projeto.

• (Maria Idalina)

Objetos do Conhecimento

Tema 1Reconstrução das condições de produção e recepção de textosGrupo ICompetências para OBSERVAR

H 01 – Identificar o provável público – alvo de um texto, sua finalidade e seu assunto principal.H 02 – Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros escritos não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, documentos, notícias, carta – resposta.

H 03 - Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar

regional.

Tema 3Reconstrução da textualidadeGrupo ICompetências para OBSERVAR

H 14 – Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo.

Tema 4Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.Grupo ICompetências para OBSERVAR

H 18- Identificar formas de apropriação textual, como paráfrase, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre.H 21 – Identificar o uso adequado da concordância nominal ou verbal, com base na correlação entre definição/exemplo.

H 22 – Identificar as formas verbais e/ou pronominais decorrentes da mudança de foco narrativo de terceira para a primeira pessoa, ou

vice-versa.

Tema 2Reconstrução dos sentidos do textoGrupo IICompetências para REALIZAR

H 07 – Organizar em seqüência itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto, com base em suas relações temporais.

H 09 - Organizar em seqüência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um

texto.

Tema 3Reconstrução da textualidadeGrupo IICompetências para REALIZAR

H 16 – Estabelecer relações de causa/conseqüência entre informações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo de um texto.

Tema 3Reconstrução da textualidadeGrupo IIICompetências para COMPREENDER

H18 – Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor.

EVIDÊNCIAS

Aluna Sahara Alexandre (7ª série) escrevendo sua carta.

Caixinha de cartas que funciona como Caixa do Correio.

Professora da Sala de Leitura entregando uma carta para a Profª Lidia (readaptada)

LEITURA EM FAMÍLIA

LEITURA NO COMÉRCIO

Alunos visitando a comunidade (CRAS)

LEITURA PERMANENTE

BOLSA LITERÁRIA

PASTA LITERÁRIA

• “O acesso ao livro e a criação do hábito de leitura são essenciais para fortalecer a nossa cidadania e também como alicerce para outras aprendizagens.” (LITERATURA PARA TODOS)